高二语文阅读学案

高二语文阅读学案（共11篇）

1.高二语文阅读学案 篇一

高二年级语文《铃兰花》学案（教师版）

一、基础知识与运用

1、给加点的字注音

黑黢．黢．（qū）淙．淙．（cóng）耙．子（pá）归咎．（jiù）攫．取（juã）闩．门（shuān）惬．意（qiâ）黄澄．澄．（dēng）黄檗．（bò）蕨．草（juã）馥．郁（fù）谛．

听（dì）伫立（zhù）绛紫色（jiàng）铁锹（qiāo）枉费心机（wǎng）一爿店(pán)翘首（2、下列句子中，没有语病的一项是．．()

．．．．qiáo）A．夜里我久久不能入眠。那个可怕的地方老在我眼前浮现。在我内心深处却回响着母亲的形象。

B．父亲觉得很奇怪。但刹那间他像是悟出了我撒谎的缘由，怒气冲冲地一把揪住我的头发，顺势往坡下一推，便朝下滚去。

C．我又可怜，又感到绝望，只好揪着心等待回家时刻的到来。离天黑还有很长时间，我把畜群从低处赶到坡上，在那里一直等到夜幕降临。

D．在我国，纳税人经常是通过消费活动来纳税的，缴纳的税金隐藏在商品中，不但纳税人不知道自己在消费活动中到底纳了多少税，甚至连自己是不是纳税人都不清楚。参考：C点拨：A搭配不当，应该是“回响着母亲的形象”。B．“便朝下滚去”的主语应该是“我”。D．语序不当。“不但”应该放到“纳税人”与“不知道”之间，因为前后分句的主语相同。

二、课内阅读与思考

1、请依文中的自然提示语，把文章划分成三个部分，并概括段意。提示：第一部分（1—4）：写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧；第二部分（5—22）：写“我”第一次被派到“地狱”去放牧；第三部分（23—36）：写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。

2、“地狱”的环境有什么特点？作者是按照什么顺序来描写的？写“地狱”的环境有什么作用？提示：“地狱”的环境阴森，神秘，恐怖。由上到下的顺序。对环境的极力渲染，为文章主题的揭示作铺垫。

3、文章前面一再通过心理活动、行为表现两方面写“我”对“地狱”的恐惧，而后文“我”却自告奋勇，瞒着父母偷偷地去采铃兰花。“我”为什么会有如此举动？

提示：一是“我”对母亲有深深的爱，一是父母有意且巧妙的安排（母亲深深的叹气表明自己的愿望，父亲又特地点明只有“地域”里才有。这一切都可看作是父母故意说给“我”听的，父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。）

三、阅读下面的文字，完成1～3题。

对岸的云彩

鲍尔吉〃原野

(1)我写作时不怎么使用“美丽”这个词，觉得它是给偷懒者或儿童用的。这个词现成、概括、绝对。“美丽”可以形容女人，也可以形容风景。可是，看到从克孜勒城北面流过的安加拉河的时候，我脑海里浮现出的词就是“美丽”。(2)对河水而言，“美丽”是说河水的温柔平静的。水鸟追着河水飞翔，杨树倒映在水面，人都能看得清叶子背面的灰。河怕破坏杨树的影像，几乎停滞，只有水面浮走的水泡证明它还在进行。野花十几朵挤在一起摇摆，开着圆筒粉花的风信子、细碎微紫的马钱花、黄而疲倦的见月花草，在岸边伸长脖子观察着河水，河水保持着荒凉中的洁净。

(3)几百条河注入贝尔加湖，只有安加拉一条流出，它汇合叶尼塞河投奔北冰洋。当地人传说，安加拉是贝加尔湖宠坏的女儿，与小伙子叶尼塞私奔了。

(4)我在安加拉河边跑步，脚下是石板、草地或沙滩。跑五公里，到一个不知名的地方，还在河边歇息。左面一个高崖，像城墙垒到河边停了工。对岸有一条铁道，偶过蒸汽机车，烟气纠结不散，白得晃眼。

(5)仰卧起坐中发现，崖上升腾、飘逸、变幻的云彩中，有个姑娘，俄罗斯人，而不是常见的图瓦人。她的象牙色的长裙从膝头垂盖草丛，身边蹲一只黄狗。因为是早晨，河面的风吹得她的金发微微颤动。这时，对面一列火车开过来，黑色的货车。姑娘猛地举起一束花，举得高高的，左右摇摆。火车传来笛声。

(6)云彩、姑娘、花束、火车、汽笛，中间隔着温柔的安加拉河。我几乎要赞颂，这是意大利电影里才有的浪

漫。

(7)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。黄狗冲火车叫个没完，嫉妒。

(8)我回宾馆，整整一天，脑子里都在还原这个场景。第二天和第三天，我在河边又看到了此景。不同的是，第三天姑娘换了一条天蓝色的裙子。

(9)我原本想登上高崖，路很远，高崖是凹凸的页岩形成的，像中国人说的龙，越近河岸越高。姑娘在龙头上，我还是在下面仰望吧。(10)姑娘向火车挥动花束，汽笛回应。花束每天都不一样，紫穗的苋草，橙色的秋萝，菊花般的铁丝莲„„西伯利亚的野花太多了，采不完。

(11)第三天，我边走边回头看姑娘，竟走进羊群里，吓了一跳。一个图瓦人赶着羊来到河边，他头上包着头巾。我对他笑，他回笑。(12)我指指崖上的姑娘。(13)牧羊人：“唉，她是个瞎子。”

(14)“她不是每天都向火车挥手吗？”(15)“噢，”他瞥一眼，“对，开火车的是她相好，当兵的，我见过他们在一起。军人，不一定哪天就走了。”(16)他用牧羊鞭指前面：“你顺着这条小道从崖下绕过去，在桥边，就见到姑娘了，那是她的必经之路。”(17)我来到桥边，不知为什么，心“怦怦”跳起来。想到她是盲人，还安稳点。正想着，姑娘走过来，手牵着黄狗，手臂伸挡着身边的树枝。她走得那么骄傲，双眼在眼窝里闭着，脸上有笑意。我屏息，像仪仗队一样挺直身子，怕她发现。姑娘走远，天蓝色的裙子从草丛一路扫过。盲人向火车挥动花束，她是怎么采到那么好看的花的？

(18)早晨，我跑到河边，姑娘已经在崖上，穿一身白衣裙。时间到了，该死的车还没来。

(19)过了半小时，火车从地平线上出现，是一列绿色的客车，不是黑皮货车。车声渐大，姑娘站起来挥动花束，这束花比昨天那束更鲜艳。她挥动，不停地挥动，火车一声不响地 跑远。

(20)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。黄狗朝绿色的客车怒吠，像骂它忘恩负义。

(21)西伯利亚的火车不一定按时刻行驶，车次也不固定。那个当兵的如果不走，应该让姑娘知道才好——这只是我的想法。后面两天，绿客车天天开过来，不向姑娘鸣笛。姑娘在火车开走后站立很久。

(22)离开克孜勒那天，别人午睡，我来到高崖上的青石边。这一块青石姑娘坐过，下面的青草曾依偎在她裙边。地上，躺着几束枯萎的花。我拿起一束，迟疑地向空旷的对岸摇一摇，却没有回应。云彩若无其事地堆积在对岸。摇动中，干枯的花瓣散落在青石上。(选自网易博客2009年7月，有删改)

1、简要分析第二段景物描写的作用。(4分)

参考答案：第二段描写安加拉河的美丽景物，为下文描写俄罗斯盲人姑娘的爱情设置了美丽的环境，衬托出了俄罗斯盲人姑娘身上体现的真善美。

2、阅读下面两个句子，体味蕴涵在细节描写中的俄罗斯盲人姑娘的内心世界。(4分)(1)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。

参考答案：(1)对心上人的恋恋不舍以及为爱情所陶醉的甜蜜。(2分)(2)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。

参考答案：(2)没有听到心上人鸣笛回应的失落和感伤。(2分)

3、文题为“对岸的云彩”，请结合全文，分析“云彩”的象征意义。(6分)

解析：要找出文中描写云彩的句子，结合全文进行分析。文中两处写到“云彩”，分别在第5节6节和最后一节，对应答案的两个要点。抓住云彩美丽而飘忽不定的特点与盲姑娘的追求作答。

参考答案：(1)云彩是美丽的，因而以“云彩”象征俄罗斯盲人姑娘美好的心灵，对美好爱情的追求。（2)云彩是漂浮不定的，而且“云彩”是“对岸”的，可知“对岸的云彩”象征俄罗斯盲人姑娘这种美好爱情的不可捉摸，难以企及。(每点3分)

2.高二语文阅读学案 篇二

结合学业水平测试的复习特点、学生的认知基础等方面, 可以将复习学案划分为五个模块, 即学习目标、知识梳理、课堂练习、课后巩固、默写记诵。

一、紧扣考纲, 设置明确、具体、可操作性强的“学习目标”。

“学习目标”是学案设计主旨的灵魂精髓, 科学合理的学习目标定位可以有效帮助学生快速准确地把握该堂课的学习任务、复习重点。在进行学业水平测试复习学案的“学习目标”设置时, 我们不妨将考纲要求作为“学习目标”, 并适当延伸、补充一些常作为背景知识的考查点。要注意使用一些可操作性强的引导词, 如“了解”、“知道”、“理解”、“结合实例”、“说明”等。

例如:对于“地球运动的地理意义”, 考纲中没有显示出对“地转偏向力”的考查, 但是在“大气运动”的要求中却体现了对这一知识的掌握, 如“气旋”、“反气旋”水平气流方向的偏转等。所以, 在此处我们可以增设一条学习目标, 即“结合实例, 说明地球自转偏向力对地表物体水平运动方向的影响”。

所谓“不动笔墨不读书”, 在课堂复习之初, 可先引导学生关注“学习目标”, 并将其中可以显示学习掌握程度的“要求型”词语 (即“了解”、“理解”等) , 以及显示复习侧重方向的“内容型”词语 (即“……特征”、“……影响”等) , 逐一圈划出来, 做到心中有数、有的放矢。

二、纲举目张, 进行系统、全面的“知识梳理”。

有效的“知识梳理”既是提炼经典主干知识 (即, 将书本读“薄”) 的过程, 又是有效联系、融会贯通知识 (即, 可想而知将书本读“厚”) 的过程。对照“学习目标”逐一罗列的知识要点, 可以采用多种形式进行“知识梳理”。

例如“天体系统”的包含关系、“地球上存在生命的条件和原因 (如下图所示) ”等要点, 可以采用框架结构图。

例如“人口增长模式及其转变”、“不同国家的人口问题”、“发达国家和发展中国家城市化差异 (如下表所示) ”等“比较型”知识, 可以设置表格。

例如介绍“黄土高原”、“东北地区”等地的区域特征时, 可以引导学生填绘区域空白图, 提醒学生用彩笔区分山河湖泊、地形、城市边界等各类地理事物。对于要求重点掌握的核心知识, 可以留出空白, 引导学生填写。

三、即练即评, 精选典型例题进行“课堂练习”。

题海战术向来不是通往高效学习的捷径, “课堂练习”的设置应侧重于质量的精选, 而非数量的达标。依据前面“学习目标”对各知识点的要求, 可以将近三年的“学业水平测试”试题进行分类列举, 也可以适当添加近一两年各大城市的模拟试题, 引导学生通过对往年试题的熟悉, 有效把握对某知识点的复习认知程度。

例如:关于“地球的圈层结构及特点”、“水循环及其地理意义”这两部分知识, 可以以2010年学业水平测试的第12—13题 (如下所示) 为典型进行练习。

图6为“水循环联系四大圈层示意图”。读图完成12—13题。

1 2. 甲、乙、丙、丁所代表的圈层依次是 (A) 。

A.大气圈、生物圈、岩石圈、水圈

B.水圈、大气圈、生物圈、岩石圈

C.岩石圈、水圈、大气圈、生物圈

D.生物圈、岩石圈、水圈、大气圈

1 3. 水循环 (D) 。

A.使全球水资源空间分布趋于平衡

B.使淡水资源取之不尽、用之不竭

C.使地球表面总体趋于起伏不平

D.促进全球物质迁移和能量交换

当堂训练经典习题, 可以使“考点试题化”;及时讲评典型例题, 可以使“试题考点化”。当然, 在即练即评的同时, 也应引导学生明确, 所有正规大型考试一般不会考查原题, 所以不能单纯地“就题论题”, 而应透过试题看考点, 关注变形题。

四、夯实基础, 布置适量有区分度的“课后巩固”。

必修科目的“学业水平测试”既属于“通过性”考试, 又具有一定的“选拔性”。对于地理基础知识、基本技能的复习要求, 要注意面向全体学生, 争取做到“天下无敌”;对于具有相应难度的“拔高型”知识, 也需有适当补充拓展。因此设置“课后巩固”时, 在侧重对基础知识、基本能力训练的同时, 也要注意有一定的区分度。

成绩能否达“A”, 有时不仅仅取决于试题的难度高低, 而且取决于答题是否具有技巧性、地理语言表述是否具有规范性。因此, 在“课后巩固”题目的选择上, 可以稍稍侧重“综合题”, 并引导学生关注地理综合题答题要点。例如:

1. 要点序列化, 即用数字“ (1) 、 (2) 、……”来区分答案要点;

2. 尽可能多答几点;

3. 注意按题干要求的侧重点答题, 例如包含“评价……”、“……的影响”等“引导型”词汇的答题要点均具有两面性;

4. 不要写错别字, 不要写“狂草”;

5. 不要随意省略简化一些专有地理名词;

6. 最好先在草稿纸上写一遍;

……

五、留有空间, 引导学生加强“默写记诵”。

地理作为兼跨“科学”和“人文与社会”多个学习领域的基础学科, 其复习方式方法也具有亦文亦理的特点。

对于“记忆型”知识, 常常强调“死去活来”, 即只有将“死”的知识死记硬背, 才能将“活”的知识灵活运用。因此, 除了精选适量的典型练习供学生巩固复习以外, 还可以在学案最后留有一定的空间, 设置“默写记诵”模块, 将考纲中强调的重点知识简要罗列题头, 引导学生在充分复习的基础上, 加强默写记诵。当然, 学生也可以在此处记录复习中的疑惑点, 进行问题反馈。

综上所述, 通过“以案导学”, 设置科学合理的学习目标, 进行系统全面的知识梳理, 以及高效的课堂、课后训练讲评, 辅以默写记诵, 可以构建高效、有效的地理复习模式。

摘要：作者结合高中地理学业水平测试复习学案的设计、编写及具体教学实践应用, 认为“有效学案”应包括科学合理的学习目标, 系统全面的知识梳理, 高效的课堂、课后训练讲评, 辅以默写记诵, 从而构建高效、有效的地理复习模式。

关键词：高二地理学业水平测试,复习实践,“以案导学”

参考文献

[1]普通高中课程方案 (实验) .人民教育出版社.

[2]普通高中地理课程标准 (实验) .人民教育出版社.

3.高二语文阅读学案 篇三

【关键词】初中语文；阅读教学；学案导学

随着我校进行学案导学的不断摸索，越来越多的语文教师意识到，改变旧的教学理念，树立以学生为本的理念，从教学实际出发，在语文阅读教学中，师生共享“导学案”，用“导学案”引导学生自主学习，把学生的阅读学习由被动变为主动，使学生由“教师教”变为“自己学”，能充分挖掘学生潜能，提高课堂效率。

“学案导学”是在学生“学”的前提下，教师编设学案引导学生积极、自主学习的过程。通过“学案导学——交流展示——巩固提高”的导学案教学，不仅活跃了课堂气氛，更使学生学会了自主学习。尝试导学案教学已有一段时间，对阅读教学中导学案的编写有了一些不成熟的看法。

一、明目标，导学

带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标设计在符合总体要求的同时，要做到切合实际，切合学情。如学习《狼》时，要让学生首先确切地知道他们的学习目标是：①熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。②创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义。③学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。④认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。概括准确、简洁易懂、操作性强的目标设定，既让学生明确了本课的主要学习目标，抓住了学习的主要任务，也激发了学生学习兴趣，从而把学生引入到对课文学习的追求中。

二、重难点，导思

编写导学案时，一定要体现“导”的作用，以利于学生自主预习，自我检测。导学案发到学生手后一定让他们明确学习的重、难点，教师要根据教材精选材料，精选认知策略，在抓住“重点难点”，破解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。使学生在旧有知识的基础上进行突破，从而积聚经验、形成新观点、培养新能力。当学生阅读重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，提高学生学习能力。

三、勤探究，导议

“探究”是学习的灵魂。设计学案时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面下工夫，精心设计。学生在阅读课文的过程中难免遇到疑难之处，教者应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，采用启发式、讨论式的方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练，使学生会读、会说、会议、会练，授之以法，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。在学习《唐雎不辱使命》时，让学生分角色进行表演。为了表现出秦王恃强凌弱，不可一世的狰狞嘴脸、唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，学生们下功夫揣摩怎样通过语言、动作来表现各个人物的风采，互相评价对方的优点，在观看、比较、讨论中充分理解了人物形象。

四、乐交流，导疑

读有所疑，方能有所思；读有所思，方能有所得。在学生的学习过程中，教师还应引导学生学会“于无疑处生疑”，养成勤思习惯，培养质疑能力。比如：《狼》一文，在课文学习结束后，可设计以下拓展问题：蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪、凶恶，可大自然中的狼果真如此吗？请同学们自由发表意见。学案中这个具有发散性思维的问题，给学生展开了一个广阔的空间，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。他们的发言总结了古今“狼”形象的不同：过去，狼在人们心中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，但今天，狼在人们心中的形象悄悄地变化成了“野性、团结、激情、坚忍、挑战”。这样的导疑，既调动了学生课外阅读的兴趣，同时锻炼了学生用自己的知识去分析问题、进而归纳总结的能力。

五、拓视野，导读

语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性和基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱，同时通过阅读学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高学生的认识水平，发展学生的个性。因此，在导学案编制过程中，在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学具有更丰富的教育内涵。比如在学习《诗词曲五首》时，在课后反思之前，设计文学常识链接：诗、词、曲的特点。在我们的导学案中，有大量篇幅的相关知识链接和文学常识以及拓展与延伸。因为以前在语文教学中除了使用多媒体，我们无法把这些东西展示在学生的眼前，现在我们可以通过这块方寸之地为学生提供一个更广阔的天地，拓宽了学生的知识面，增加了学生的阅读量。它既是自学的台阶，又是形成知识条块的链条，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力，从而实现基础与能力并重，更好地指导学生进行课外阅读。

六、课结束，导获

学习过程结束之际，并非“曲终人散”的时候，学案设计了“学后反思”来引导学生及时作自我归纳、自我小结。学生可就这节课自己的得与失谈谈个人的看法：“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等，这些问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。在这个过程中，应密切课内外的联系，运用迁移规律，由课内延展到课外，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。久而久之，既可积累学习经验，又能提高写作水平。如学习了《唐雎不辱使命》等一组以介绍人物为内容的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习课外阅读中的《晏子使楚》、《田忌赛马》等类似的文章，拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，从而使学生的能力得到长足的发展。

七、重点拨，导释

教师对导学案的使用要进行指导点拨，让学生在明确学习目标和重难点时，带着问题对课文进行预习，而在学生的自学中我们只需要指导学生的自学方法，如：导学案中哪些内容应略读教材，哪些知识只需做简单了解，学会在预习中对难点问题做好标记等，这样就会做到有的放矢。这不仅培养了学生的自学能力，而且在长期训练中也使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。此外，对导学案应做到及时批阅、及时反馈。通过批阅我们才能从中发现学生共性的难点，我们的课堂教学才有针对性，而且学生在展示课上也可以对这些问题做及时的修改和补充，这样就大大提高了课堂教学效率。

“导学案”，给学生搭建了一个自主学习的平台，给学生提供导学、助学，课堂不再以教师传授为主，而是通过学生的自主学习，方便了学生的学习，培养了学生的自学能力，同时也减轻了教师的负担，提高了教学效率。将“导学案”渗透到语文阅读教学中去，将成为每位教师在教学实践活动中不断深思和摸索的主题。

参考文献：

[1]郝德刚.《五步导学初中导学案设计与点评》.山东文艺出版社，2014年2月1日

[2]沈贵云.《谈设计导学案应注意的问题》.现代阅读（教育版）， 2012年16期

4.高二语文阅读学案 篇四

【学习目标】：

一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二.理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。

三.掌握第一、二段重点实词、虚词的含义和用法，正确译文。

【学习难点】

一.在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

二.在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

导读：

一、介绍作者：

苏洵，字________，号老泉，四川眉山人，________著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉v元年(1056年)带领儿子________、________到京城，以所著文章22篇(《几策》2篇、《权书》10篇、《衡论》10篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“________”，均列入“________”。著有________，本文选自________。《权书》都是评论政治和历史的`，本文是其中的第8篇。

二、介绍背景：

六国灭亡，原因是多方面的，苏洵抓住“弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

北宋建国后一百年间，北宋与契丹、西夏大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，政治腐败，军事无能，外交软弱。契丹攻宋，直逼澶州城，威胁宋都，寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。

三、释题：

六国论：六国破灭之论，这是一篇史论。叙述评价历史事实，总结历史教训，讽喻时政。

导学：

四、读课文，并给下列字注音：

赂()邑()厥()暴()露芥()嬴()洎()

殆()胜负之数()下咽()为()国者洵()诛()

五、本文是史论(议论文)，再读课文，找出论点及分论点;并分析本文结构：

1、论点：

2、分论点：

3、结构：可分为____部分，第一部分为第____段，提出论点：“”;第二部分为____段，围绕中心论点，论证两个分论点--“”、“”;第三部分为____段，总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“”。

导思：

六、研习第一段：

1、朗读第一自然段

2、落实重要词句，解释加点的重点字词并翻译整个句子

○1.六国破灭，非兵不利

○2.赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶?

○3.不赂者以赂者丧

○4.盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。

3、问：第一自然段在全文中的作用是什么?

4、背诵第一自然段。

七、研习第二段：

1、朗读第二段。

2、解释加点的重点字词并翻译整个句子。

○1.秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。

○2.则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣

○3.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

○4.子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

○5.然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌

○6.奉之弥繁，侵之愈急。

○7.至于颠覆，理固宜然。

○8.古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

3、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?

________________________________________________________________________

4、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?

________________________________________________________________________

5、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?

6、背诵第二自然段。

八、小结：

文章开篇直接点出，紧接着分析的原因：一是;一是，。所以追根结底：弊在赂秦。

导练：

1、背诵第一二段。

2、完成课后练习。

5.高二语文阅读学案 篇五

要点1：探究情景交融的艺术。【要点说明】

【典例分析】

从情景交融的角度赏析《虞美人》和《苏幕遮》。

【答案】《虞美人》中用以乐景写写哀的手法选取“春花秋月，小楼东风，雕栏玉砌”欢快的景象，来衬托现在的凄惨处境，表达内心的哀愁。来对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，如此回环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。《苏幕遮》这首词的上片，写一个五月的早晨，一场宿雨驱散了潮湿闷热的暑气，檐头鸟雀报晓，鸣声中带着雨后放晴的快乐。下片抒情，叙写梦境，情中见景，并呼应起句，补足“水面清圆”的画面。这首词准确而又生动地表现出荷花的风神，抒写了自己的乡愁，有一种从容雅淡、自然清新的风韵。【典例拓展】

阅读下面这首诗，完成小题。（7分）

一剪梅·舟过吴江

蒋捷

一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。【作者简介】蒋捷，生卒不详。咸淳十年(1274)进士。南宋亡，流浪漂泊，深怀亡国之痂，隐居不仕。晚年过着半隐半僧的生活。长于词，多抒发故国之思、山河之恸。（1）简析“抛”字表达效果。（2分）

【答案】 “抛”字用拟人手法写出时光流逝之快，表现了人生易老，岁月无情的感慨。【解析】

试题分析：“流光容易把人抛”的全过程，怎样抛的，本极抽象，现今以“红了樱桃，绿了芭蕉”明示出来。所以如果说，暗示具体时序由春而夏，那是“实”的表现，那么将抽象的流光抛人揭示开来就是“虚”的具体化。至于色彩的自然绚丽，化抽象的时光为可感的意象，以樱桃和芭蕉这两种植物的颜色变化，具体地显示出时光的奔驰，也是渲染。蒋捷抓住夏初樱桃成熟时颜色变红，芭蕉叶子由浅绿变为深绿，把看不见的时光流逝转化为可以捉摸的形象。春愁是剪不断、理还乱。词中借“红”“绿”颜色之转变，抒发了年华易逝，人生易老的感叹。

（2）本词写景极为出色，看似平凡实为非凡。试赏析上下阕末尾“风又飘飘，雨又萧萧”、“红了樱桃，绿了芭蕉”四个写景句。（5分）

【答案】 “风又飘飘，雨又萧萧”用叠词手法从视觉、听觉、触觉等角度渲染凄凉氛围，烘托人在旅途的凄苦。（1分）两个“又”暗示漂泊是诗人生活的常态。（1分）“红了樱桃，绿 1 了芭蕉”用红绿色彩的变化暗示时光易逝，以动写静，以实写虚。（1分）大自然可以年年叶绿叶黄，花开花落，但人呢？家国呢？青春一去便不再来，故国一失便不再有。绿肥红瘦意味着青春不再，家国衰亡（1分）。这是一个亡国遗民的深沉慨叹，乐景中寄寓了无限的悲凉（1分）。【解析】

要点2：探究怀古诗词的情感。【要点说明】

怀古诗的内容一般为：国家－国运衰微、统治者－荒淫奢侈、古地－昔盛今衰、古人－壮志难酬；怀古诗的一般主题是感慨盛衰无常，感慨壮志难酬，感慨国运衰微，抒发爱国情怀，揭露统治者的昏庸腐朽、奢侈淫逸。【典例分析】

结合《扬州慢》的主要情感，探究怀古诗的主题。

【答案】姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今日的荒凉，追忆昔日的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。【典例拓展】

阅读下面这首元散曲。然后回答问题。

[黄钟]人月圆•山中书事

张可久

兴亡千古繁华梦，诗眼倦天涯。孔林乔木，吴宫蔓草，楚庙寒鸦。数间茅舍，藏书万卷，投老村家。山中何事?松花酿酒，春水煎茶。

（1）这首曲子上片意在咏史，从整首曲子来看，作者咏史有什么作用? 【答案】一方面，揭示古往今来的王朝兴衰、个人得失都成过眼云烟、一场梦幻，即使曾经尊贵、繁华都会最终成空；另一方面．为下片述怀言志作铺垫。【解析】

试题分析：注意结合咏史诗的内容进行分析。（2）从下片内容看，作者有着怎样的人生追求? 【答案】表达了作者隐居山野、诗酒自娱、悠闲宁静、淡泊无为的人生追求。【解析】

试题分析：注意结合诗歌中的表情达意的关键词语进行分析。要点3：探究怀古诗的主要艺术特征。【要点说明】

【典例分析】

结合《扬州慢》探究怀古诗的艺术特征。

【答案】（1）废池乔木，犹厌言兵。用的是拟人写法。废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中；它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢!这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。

（2）渐黄昏，清角吹寒，都在空城。渐近黄昏，凄清的号角在寒气中吹着，号角之声，萦绕在空城上方，久久不散。运用了以动衬静，用空城中凄清的号角声来反衬扬州的空寂、凄清，而渐黄昏则点明时间为傍晚时分，渲染了一种凄迷，迷蒙的气氛。寒字不仅体现乐声令人寒，更重要的是体现作者心寒。

（3）杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。想象杜牧见到扬州城的衰败，他的惋惜、遗憾，即使杜牧再有才华，可是再难以写出富有深情的诗句。（4）二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。二十四桥仍在，桥下水波荡漾，清冷的月光，映着寂寞的夜空，想那桥边红药，年复一年开着，不知为谁生长。用桥边红药与今日败落的景象形成对比，以乐景衬哀情，更显出自己内心的悲伤。【典例拓展】

阅读下面两首诗。然后回答问题。

越中览古 李白

越王勾践破吴归，将士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

苏台览古 李白

旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。

（1）请从两个方面谈谈这两首诗共同的特点？

【答案】这两首诗都将昔日的繁华和今日的衰败加以对比，都用了昔盛今衰的对比手法。都抒发了诗人对人事变化、盛衰无常的感慨，对功名富贵的否定。【解析】

试题分析：注意怀古诗的主题和艺术特征的共性。（2）请谈谈这两首诗艺术手法的主要不同之处？ 【答案】《越中览古》着重渲染越宫昔日的繁华，结句聚焦在今日荒凉的遗址，形成对比，以强烈的反差抒写了姑苏台今日的荒凉；《苏台览古》着重描绘姑苏台今日的荒凉，以今古常新的自然景物衬托人事的变幻无常，抒写了诗人内心的感受。以暗示、反衬昔日之繁华，从而见出昔盛今衰之感。【解析】

要点4：探究花间派词的艺术。【要点说明】

注意花间派的特征，主要是语言清新明丽，抒情直抒胸臆，却又婉转含蓄。结合这两首词解释这些特征即可。【典例分析】

结合《菩萨蛮》和《长相思》探究花间词人的词的特征。

【答案】《菩萨蛮》一词，直抒胸臆，却又婉转含蓄，饶有韵致。说“莫还乡”实则正由于想到了还乡。他没有用“不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，表现出了一种极深婉而沉痛的情意，你想还乡，而现在没有老，不能还乡，表现了对故乡欲归不得的盘旋郁结的苦衷。后面说“还乡须断肠”，这正是别人之所以敢跟你说“游人只合江南老”的理由，因为你回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。讲到这里再回头看“人人尽说江南好，游人只合江南老”，就会明白陈廷焯为什么赞美韦庄词“似直而纡，似达而郁”了。《长相思》虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。【典例拓展】

阅读下面这首词，回答问题。（8分）

浪淘沙 纳兰性德

双燕又飞还，好景阑珊。东风那惜小眉弯。芳草绿波吹不尽，只隔遥山。

花雨忆前番，粉泪偷弹。倚楼谁与话春闲？数到今朝三月二，梦见犹难。

（1）上片“东风那惜小眉弯”一句运用了什么手法？请简要分析。（4分）

【答案】运用了拟人的修辞手法，（1分）抒情主人公埋怨东风无情，人生易老，写出了主人公因遥山阻隔，不得与心上人相见的绵长愁情。（3分）【解析】

试题分析：此类简析题可结合着运用的修辞手法，指出其表现的主人公情感即可。“惜”字把“东风”人格化了，故运用了拟人的修辞手法。“那惜”可理解为“怎么会怜惜”，故形象的体现出主人公的埋怨之意。（2）词的下片表达了抒情主人公哪些思想感情？（4分）

【答案】①对往昔美好生活的怀念，（1分）②伤心孤独，（2分）③对心上人的思念。（1分）【解析】

【趁热打铁】

一、（2017届河北省定州中学新高三上学期周练）阅读下面的元曲，回答后面各题。

水仙子•舟中 孙周卿

孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船，朔风吹老梅花片。推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。

1．分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。（4分）2．结合作品，简要分析作者的情感变化。（4分）【答案】

1．比拟、排比。“诗豪与风雪争先”“ 雪片与风鏖战”，用“争先”“鏖战”把“诗豪”“风”和“雪”拟人化，“诗和雪缴缠”，用“缴缠”将“诗”拟物，把抽象的“诗”具象化，生动形象地描写风雪交加的壮美，表现作者迸发的诗情。“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”构成排比句，描写了作者的诗情与风雪难分难解的关系，渲染了气氛。2．孤舟夜泊、青荧客船、朔风等，表现了作者的孤独之感、羁旅之思；漫天飞雪激发了作者的创作豪情，风雪鏖战，“诗豪”与风雪争先，“诗”又与雪“缴缠”，表现了作者啸傲孤独于风雪的豪迈气概，“一笑琅然”，抒发了作者战胜困境的快意和乐观旷达的情怀。【解析】

1．【试题分析】题干要求“分析‘诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠’使用的两种修辞手法”，这是考查学生鉴赏诗歌语言的能力。题干给出了鉴赏的角度“两种修辞手法”。“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”中，作者以拟人化的手法，写风与雪的斗争，而诗人又与风雪斗争，颇具战斗气息，放达无拘无束，风格豪迈，表现了作者抗风斗雪的啸傲气度。

【考点定位】鉴赏文学作品的语言。能力层级为鉴赏评价D。

【技巧点拨】本题属于鉴赏题，鉴赏的对象是“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”。考生首先应明确鉴赏语言的角度，然后再针对涉及的诗句进行逐句分析。鉴赏的角度有：修辞角度、感官角度、写景角度、遣词造句角度、描写角度等。本题在题干中已经给出了赏析的角度即“两种修辞手法”，目标明确之后考生再来分析诗句中所写的内容，来判断使用的修辞。

2．【试题分析】题干问的是“结合作品，简要分析作者的情感变化”。小令前两句交代了孤舟的背景：时间是入夜，地点是洞庭湖，遥岸青荧的灯火，衬出了客船的冷寂。“洞庭湖”“灯火青荧”，形象、色彩都有如绘画，足见作者驾驭语言及构筑意境的纯熟能力。孤舟 无伴，船外又是昏茫茫一片，可想而知诗人只能蜷缩在船舱中，从而自然地度入“舟中”的题面。“朔风吹老梅花片”是意味深长的一笔，它补出了严冬的时令，还以其若实若虚的意象启人寻绎。在“夜泊洞庭边”的迷茫夜色中，是不可能望见“梅花片”的，可见全句是诗人的一种主观感觉。结合题目的“舟中”二字，则可发现此处的“朔风”，实是诗人在封闭的船舱中所获得的听觉印象。听觉印象而产生视觉效果，反映了朔风的劲烈，这种强烈的风声使作者生发了“吹老梅花片”的联想，于是才有“推开篷”细看究竟的相应举动，这样看来，“朔风”在这里还有陡至的意味，推篷是因为朔风的骤起，却得到了“雪满天”的全新发现，事出意外，惊喜顿生，孤寂寒冷一扫而光。

【考点定位】评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

二、（2017届湖南省长沙市长郡中学高三摸底考试）阅读下面这首词．完成后面题。（11分）

南柯子﹒淮西客舍接得陈敬止书，有寄

毛奇龄

驿馆吹芦叶，都亭舞柘枝。相逢风雪满淮西，记得去年残烛照征衣。曲水东流浅，盘山北望迷。长安书远寄来稀，又是一年秋色到天涯。

【注】①毛奇龄，清代词人。②柘枝：指柘枝舞。《梦溪笔谈》：“寇莱公好《柘枝》舞，会客必舞《柘枝》”③征衣：旅人之衣。

1．全词表达了作者哪些情感？词虽短，时空转换却多，请简述。（5分）

2．有人评价本词“别有凄凉”，作者是用哪些手法表达“凄凉”的？请简要分析。（6分）【答案】

1．收到友人书信的喜悦之情；久居在外对家人的思念之情；路途遥远不见家乡的迷惘之情；难见家书前途难料的惆怅之情。评分建议：一点1分，答到三点即可。去年家里出发相别，现在驿馆喜得书信，来年不知天涯何处。（5分）

2．①今昔对比，透着凄凉：去年还在家中，今年山峦朦胧遮挡视线，不见家乡，心中满是思念、迷惘，凄凉。②借景抒情，营造氛围：芦叶、风雪、残 烛、盘山、秋色等景物苍凉、萧瑟，物物含情，充满凄凉。（6分）【解析】

1．试题分析：此题考查鉴赏作者思想感情的能力。解答此题，可根据标题、作者、注释及关键词分析作答。分析时，要注意结合诗中的重点词语“残烛”“照征衣”“北望迷”“书远”“稀”“天涯”等词语；分析“思念”“迷惘”“惆怅”之情。而第二问可结合着关键词“去年”“又是一年”“驿馆”“长安”“天涯” 等表示时空转换的词语分析作答。

②

③

① 6

【技巧点拨】鉴赏作者的思想情感的答题思路：（1）抓关键词：指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语。这些词往往是“诗眼”。（2）抓关键句：指最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。这样的语句一般出现在诗歌的结尾。（3）紧扣诗题：不少诗歌的题目对诗歌的内容和诗人情感起着重要的提示作用。（4）抓意象：意象就是含有情感的物象，以诗歌的意象作为切入点来解读作者的情感，往往可以收到令人满意的效果。（5）抓注释：注释一般是对题目、作者、朝代、写作背景等与诗歌内容相关的解释或提示，很多情况下它们对我们的解题起着重要的作用。例如本题要注意结合诗中的重点词语“残烛”“照征衣”“北望迷”“书远”“稀”“天涯”等词语分析“思念”“迷惘”“惆怅”之情。还要结合着关键词句分析诗歌中时空的转换，注意表示时间和空间的词语。

2．试题分析：此题考查鉴赏诗歌运用的表现手法及表达效果的鉴赏能力。答题时，应从诗歌中找到能体现“别有凄凉的词句，然后根据常见的诗歌表现手法，首先点明抒情的手法“对比”和“借景抒情”，然后结合诗歌的内容解释分析。

【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

【名师点睛】诗歌的抒情方式主要有直抒胸臆、借景抒情、即事感怀、托物言志、怀古伤今等，还有借助特殊的方式抒情如用典、对比、细节描写等，答题时根据具体的诗歌具体的分析，此题主要是对比和借景抒情。答题时要结合诗歌做具体的解释。

三、（2017届湖北省沙市中学高三上学期第三次考试）阅读下面这首唐诗，完成后面各题。（11分）

千秋岁① 秦观

水边沙外，城郭春寒退。花影乱，莺声碎。飘零疏酒盏，离别宽衣带。人不见，碧云暮合空相对。

忆昔西池②会，鹓鹭③同飞盖。携手处，今谁在？日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海。

【注】①千秋岁：词牌名。此词作于词人被贬处州时。②西池：汴京（开封）金明池。③鹓鹭：两种鸟，这里借指同游的同僚、朋友。

1．词的开头四句描写了怎样的景象？请简要描述。这四句在全词中有何作用？（5分）2．“春去也，飞红万点愁如海”是传颂千古的名句，请结合全词对其表现手法进行赏析（6分）【答案】

1．浅浅的春寒从溪水边、城郭旁消退了，天气转暖，花影摇曳，莺声盈耳，一派热闹的城郊暮春风光。（2分）这四句写眼前之景，交代了人物活动的时令、地点。（1分）以乐景衬哀情，奠定全文的感情基调。（2分）

2．“春去也”运用双关。一声浩叹，不仅是在感慨春光已逝，同时也暗示自己生命的春天将一去不复返，可谓一语双关，言简意深。“飞红万点愁如海”运用了借代、比喻、夸张的修 辞手法。“飞红万点”生动地写出了暮春时节落英缤纷的景象，画面凄美，令人伤感；“愁如海”比喻新奇，以深不可测、茫无边际的大海写出了词人愁之深、愁之广，这愁既有伤春之愁、年华已逝的悲愁，也有人生失意的愁苦。（指出任意两种手法，并作分析即可。）（6分）【解析】

【考点定位】鉴赏文学作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。

【技巧点拨】作用题分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用，还要答结构作用，赏析句子既要答其内容，还要分析写法特点，甚至句子作用。思考的角度如下：先看与标题的关系——开篇点题、照应标题，再看所写内容——交代时间、地点、季节、天气，接着看所写景物的作用——渲染„„氛围，烘托„„的心情，如有情感词，且与下文的情感一致，则为奠定情感基调，最后看与下文的关系。

2．【试题分析】题干要求“‘春去也，飞红万点愁如海’是传颂千古的名句，请结合全词内容对其表现手法进行赏析”。这是考查炼句的技巧。春去也”呼应开篇“春寒退”，且在感情上表现得更沉重，无限凄楚哀怨的情思溢于词表；而“飞红万点愁如海”，以落花飘零衬愁情，其悲怆绝望的心情更令读者惊心，以海喻愁乃词人内心深处的断肠泪凝聚而成。【考点定位】鉴赏文学作品的语言。能力层级为鉴赏评价D。

【技巧点拨】炼句题的答题步骤：①阐明语表义，有时要发掘它的深层意思；②分析诗句在写景或抒情或写人方面的表达作用。③有时还可简要说明艺术效果。常用的表现手法：1． 修辞手法：比喻、拟人、对比、衬托、夸张、用典。2． 描写手法：动静结合、远近结合、视觉听觉嗅觉触觉、虚实结合、点面结合。3． 抒情手法：直接抒情（直抒胸臆），间接抒情：借景抒情、寓情于景、触景生情、以乐景写哀情、以景结情、托物言志、借古讽今。

四、（2017届宁夏银川一中高三上学期第二次月考）阅读下面一首词，回答文后各题。

点绛唇•县斋愁坐作

葛胜仲

秋晚寒斋，藜床香篆横轻雾。闲愁几许，梦逐芭蕉雨。云外哀鸿，似替幽人语。归不去，乱山无数，斜日荒城鼓。

【注】①公元1108年，（宗徽宗大观二年）葛胜仲因故被贬到歙州休宁县（今安徽休宁），这首词便作于此时。县斋，县衙斋室。1．本词抒发了词人哪些愁绪？（5分）

2．“乱山无数，斜日荒城鼓”选取了哪些意象？这些意象在词中有什么作用？（6分）【答案】

①1．①背井离乡的思乡之愁；②遭遇贬谪的怀才不遇之愁；③漂泊他乡的孤寂凄凉。

2．无数的乱山，落日的余辉，荒芜的城池，苍茫的鼓声，渲染（烘托）了纷乱凄清的气氛，意蕴悠长，表达词人愁苦哀伤的心情。【解析】

1．试题分析：此题可在整体感知诗歌内容的基础上，结合着诗歌注释来了解写作背景，然后根据诗歌中运用的关键词加以分析。由注释可知，葛胜仲因故被贬到歙州休宁县，故“闲愁几许”之一应为“遭遇贬谪的怀才不遇之愁”；“云外哀鸿”“归不去”“斜日荒城”表现出了作者离家背井的思乡之愁，漂泊他乡的凄凉孤寂。答题时，可先分析关键词所表现的内容，然后再答“愁”的内涵。

【考点定位】评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。

2．试题分析：此题可从“乱山无数，斜日荒城鼓”中选取描写景物的词语，然后根据诗歌意境进行感悟，答题时可结合着运用的表现手法来体会这些意象的作用。很明显，意象词有乱山、斜日、荒城、暮鼓。由“乱、斜、荒、暮”这些词语便能体会出凄凉的氛围，作者通过渲染这种荒凉凄凉的气氛来衬托内心的凄凉孤寂。

【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。

【技巧点拨】此题考查对意象的分析，同一作者在不同的环境中，对不同的景物描写特点各不相同，要抓住主要意象分析比较其特点。答题步骤先分别概括两句景色特点，然后分别具体分析两句诗所表现的的具体景色及特点。由“乱、斜、荒、暮”这些词语便能体会出凄凉的氛围，作者通过渲染这种荒凉凄凉的气氛来衬托内心的凄凉孤寂。

五、（2017届江西师范大学附属中学高三10月月考）阅读下面两首词，完成1～2题

梦江南 唐·皇甫松

兰烬落，屏上暗红蕉。闲梦江南梅熟日，夜船吹笛雨萧萧。人语驿边桥。

望江南

南唐·李煜

闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面绿，满城飞絮混轻尘。忙杀看花人。

1．你认为皇甫松在词中是如何处理虚实关系的？请简要分析。（5分）

2．两首词都写到怎样的梦境，这两处“梦”各自表达了词人什么样的感情？（6分）【答案】 1．（5分）由实及虚，虚实结合。前两句写眼前实景，同时又是以实代虚之笔，暗引出下文的梦境；后三句则虚写梦中景象，但又是江南水乡景色的真实描述。（答出“由实及虚，虚实结合”的，给2分；进行具体分析的，给3分。）

2．（6分）皇甫词中，“梦”中的江南梅熟、夜雨吹笛、驿边人语充满欢情，表现了词人梦醒之后孤独与惆怅无由消散的情感；李词中，“梦”中的故园的江水、乐声、飞絮、清尘和看花人一派生机，表现了词人对故国的思念和现实生活的凄楚之感。（答出梦境是怎样的各1分，“梦”表现了什么样感情的，各给2分。）【解析】

1．试题分析：答出虚实的顺序，然后结合诗句具体解释什么是“虚”，什么是“实”。【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

2．试题分析：首先答出梦境的内容，然后分析通过梦境表达的情感。

【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。

6.高二语文说明文阅读文章 篇六

①山西，素以地上文物之丰、地下能源之巨著称。而今，又以大师传统心甘情愿建筑艺术的不断发现而令世人瞩目，其中最为出名的就是乔家大院。

②乔家大院位于山西省祁县乔家堡村，北距太原54公里，南距东观镇仅2公里。它又句“在中堂”是清代全国的商业金融资本家乔致庸的宅第。始建于清代乾隆年间，以后曾有两次增修，一次扩建，于民国年建成一座的建筑群体。

③大院为全封闭的志愿人员式建筑群，占地10642平方米，建筑面积4175平方米，分6个大院，20个小院，313间房屋。大院三面临街，不与周围民居相连。外围是封闭的砖墙，高10米有余，上层是女墙式的垛口，还有更楼、眺阁点缀其间，显得气势宏伟，威严高大。大门坐西朝东，上有高大的项楼，中间城门洞式的门道，大门对面是砖雕百寿图照壁。大门以里，是一条石铺的东西走向的甬道，甬道两侧靠墙围台，甬道尽头是祖先祠堂，与大门遥相对，为庙堂式结构。北面三个大院，都是芜廊出檐大门，暗棂柱，三大开间，车轿出入绰绰有余，门外侧有拴马柱和上马石，从东往西数，依次为老院、西北院、书房院。所有院落都是正偏结构，正院主人居住，偏院则是客房佣人住室及灶房。在建筑上偏院较为低矮，房项结构也大不相同，正房都为瓦房出檐，偏院则为方砖铺项的平房，既表现了偷上的尊卑有序，又显示了建筑上的层次感。大院有主楼四座，门楼、更楼、眺楼六座。各院房项有走道相通，便于夜间巡更护院。

④纵观乔家大院，斗拱飞檐，彩饰金绘，建筑考究，工艺精湛，整体呈“囍”字形，集中体现了我国清代北方民居的独特风格。因此这座大院被专家学者誉为“北方民居建筑一颗璀璨的明珠”。

⑤皇家有故宫，民宅看乔家。如今，乔家大院业已成为中外闻名的民俗胜地，而且，也成为许多影视剧拍摄时争抢镜头的宝地。

7.高二语文阅读学案 篇七

牛津高中英语教材中, 用于阅读教学的文章大多词汇丰富, 文体不一, 且语篇结构复杂。在教学过程中, 我们要采取恰当的阅读教学策略指导学生阅读, 使学生掌握一定的阅读方法和技能, 能够分析并解决阅读过程中遇到的问题, 体会文章的内涵。因此, 结合教材内容, 引导学生正确认识并合理使用涉及各种阅读目的所需的阅读策略是很有教学实践意义的。

2 现状

目前, 在阅读课堂教学中我们教师一般采用传统的一问一答式的教学方法, 问答代替互动。课堂设问有时比较随意, 所问的问题缺乏深度和层次性。而高考对阅读的考查则倾向于对文章深层次的理解。这种趋势要求教师在阅读课的教学过程中不能只停留在对文章表层理解层次上, 应该由浅入深, 培养学生深层次理解作者意图及文章主题思想的能力。其次, 在我们这样一所农村中学, 学生的基础薄弱, 阅读能力较差。他们很少会有意识地使用全文浏览、上下文猜测词义、问题查找、预测判断等阅读策略。而教师对学生在阅读不同文体时应采用怎样的策略也缺乏相应的指导, 学生的阅读活动盲目而被动, 效果不好。

陶行知先生认为:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学, 学生只有掌握了科学有效的方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 终身受益。”阅读是读者主动获取信息, 并有目的地对其进行加工和处理的心理过程。如果学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去获取有效信息, 就不能理解文章, 也不利于语言能力的培养。由此可见, 教师对学生阅读策略的指导是十分重要的。

3 研究设计

“学案导学”就是由教师编制一套学案来指导学生先预习, 在学生自主、探究学习的基础上教师再教, 师生共同完成教学任务的一种教学模式。开展这一活动的重点在于设计导学案, 关键在于学生“自学”和教师“导学”。基于我校学生多数基础薄弱, 阅读能力较差的实际情况, 结合教材内容, 我们发挥备课组的集体力量, 对不同体裁文章的阅读教学进行研究, 针对每一单元每篇阅读文章都备有独立的导学案, 每篇导学案分“阅读指导”、“课堂学习”和“配套练习”三部分。此学案对学生的学习进行指导, 让学生明白课前如何预习, 课堂上积极参与互动, 课后及时训练巩固, 在导的基础上激发学生自主学习的能力。具体做法如下:

(1) 阅读指导

1) 我们先指导学生预习, 对学生在阅读中可能碰到的生词进行释疑, 列出这些词汇, 用简单的英文来解释新词, 设计语用环境让学生理解单词的意思, 熟悉单词在不同语境下的意义和用法, 减少语篇理解的障碍, 为阅读做好准备。例如:模块三Unit3 Institute一词用an organization has a special purpose, such as for education.加以解释, 让学生先了解词义, 熟悉新词, 进而在阅读过程中, 利用上下文语境理解它的意义。

2) 根据每篇文章的体裁对学生进行阅读策略的指导。牛津版高中英语教材每单元的阅读课文后Reading Strategy部分都会给学生介绍文章体裁和相应的阅读策略。我们在阅读课第一课时的教学活动中, 结合该部分内容, 设计阅读任务, 指导学生运用相应的阅读策略有目的地去阅读文章, 获取主要信息。例如:如何阅读戏剧对白, 如何阅读说明文, 如何阅读历史性题材的文章等。

3) 在每一篇文章阅读完后教师要进行题目设计分析, 对学生进行解题策略指导。介绍影响文章布局结构的关键词、段落主旨、细节、判断推理等出题意图以及相应的解题技巧。在一篇文章中, 根据某些关键词语就能看出一个句子或一篇文章的主要内容, 进而推断出作者的意图或与上下文的逻辑关系。例如, “I’m so sorry to hear about your problem, but I’m glad that you’re feeling better and are recovering.”从关键词but可以看出, 作者关注的是后面一个分句的内容, 只要抓住这一特点, 就知道下文将怎么展开了。

此外, 阅读过程中学生还会碰到一些过去从未见过的单词, 我们可以指导学生根据上下文内容用以下几种方法猜测词义。1) 定义法:一般文中出现一个新词, 作者总会通过一定的途径解释这个词的意思。如果我们根据该词在句中的位置和作用推测出这个新词是个名词, 那么就通过找它的定义, 或是起修饰作用的定语从句, 或者是对其进行说明的同位语等来确定词义。2) 对比法:根据行文意思寻找文中相互对照的线索来确定生词的含义, 例如作者会用同义词或反义词来提示该生词的语义。3) 举例法:通过生词后面所举的例子, 推测出生词的含义。常用的引出例子的单词或短语有such as、like、as、for example、for instance等。4) 构词法:英语单词遵循一定的构词原则, 很多是由词根、前缀和后缀所组成的派生词, 还有许多复合词。一般说来, 复合词可以从字面上猜测它的意义。而派生词中前缀改变词根的意思, 后缀改变词性。只要掌握了各种词根、前缀和后缀的基本含义, 就可以很容易地猜测出由它们所构成的新词的含义了。

(2) 课堂教学

对于整个学案导学活动来说, 阅读的课堂教学是个关键环节。首先, 课堂教学设计要科学合理, 阅读问题的设计要重点突出, 层次分明, 能引导学生循序渐进理解文章的深层含义。我们在设计具体教学步骤时, 常从学生的角度入手设计教学情景, 如阅读话题的导入、教学环节的过渡和语言点学习等。课堂教学程序大致如下:情景导入—设问—阅读—理解深层问题—讨论、扩展—结合实际再讨论提升情感, 价值观认识—总结所使用的阅读策略, 强化策略意识—布置课后阅读作业、加强语言实践。通过呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用, 给学生一定的时间去感受与思考文章的内容, 了解篇章特点, 把握文化背景, 积极高效地阅读。当然我们也不能忽视语言知识的学习。在阅读课第二课时, 我们还是要对文章进行细化处理, 把长句、难句、特殊句式等列出分析讲解。例如:定语从句、名词性从句、状语从句、强调句型、倒装句式、虚拟语气等。详细讲解文章中出现的词组短语, 介绍其特定的用法和常用语境, 并给予当堂练习, 巩固新学的知识。

(3) 配套练习

当然, 在教给学生阅读策略的同时我们还要进行及时的巩固, 提供类似体裁的阅读材料作为课堂练习和课后练习, 用以训练强化新学的阅读策略, 使学生能在阅读实践中对文字表面信息进行加工, 从字里行间捕捉有用提示和线索, 对作者的写作意图、人物心理活动和情绪进行猜测与判断, 由浅入深地进行分析, 把握文章内涵, 掌握阅读策略。此外, 还要用“单选”、“合适词填空”、“句型转换”或“句子翻译”等练习形式巩固新学的词汇和语言知识。

4 结语

笛卡尔说过:“智慧含量最高的知识是关于方法的知识。”我们希望能够充分发挥“学案导学”的作用, 指导学生学习, 引导学生掌握并运用阅读策略自主阅读, 获取信息, 进而提高阅读能力。

参考文献

[1]王俊.学案编制和使用中的问题与对策[J].中小学英语教学与研究, 2011 (1) :18-19.

[2]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育, 2008 (1) :50-53.

8.高二语文阅读学案 篇八

编写导学案的策略。在导学案教学中，编写好导学案是关键，因为编写者要考虑到教材的特点、学生的特点、学校的教学条件等等。只有编写好导学案才能做到有计划性、针对性、时效性，同时才能构建理想的高效课堂。在初中语文说明文阅读教学中要编写好一个好的导学案应注意如下两个策略：一以培养学生的信息筛选和加工能力为前提。由于近几年的中考中已经不再具体考查说明方法、说明顺序的辨认，而是更加注重考查文本的信息的理解各句子逻辑关系的把握和理解。因此，在编写导学案时，应让学生能读懂所说明的事物或者事理，这样有利于培养学生信息的筛选和加工的能力。编写时应侧重于写了“什么”，而不能侧重于“怎样写”（也就是以往的说明文教学中，让学生先明白说明方法、说明顺序、说明文分类等知识），我们认为，一篇文章只有先弄清是写了什么，才能从内容中得到求知、愉悦、启思的收获。而探讨写作手法、表达技巧就是无本之源，“怎样写”是以“写了什么”为基础的。这或许就是近几年的说明文为何不再具体考查写作手法的原因。比如《苏州园林》这一篇说明文，我们设计导学案时就应让学生侧重于，苏州园林的共性（共同特征）是什么？课文是从哪几方面介绍的等围绕着课文的信息的筛选和加工来设置问题。二是以激发学生兴趣为主，导学案的设计，“要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在最近发展区内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。”因此，在设计问题时，要能围绕着文本内容，想方设法以激发学生兴趣为主，由浅入深的设置问题，让学生能自主、主动的去探知课文内容，而不是只停留简单的问题的设计上，或者把导学案变成学生上课前的为应付老师的检查而完成的作业。

导学案编写好之后，如何上？如何导才是关键？在这里，我们应该摒弃以往只专注于说明文里只给学生以知识或者事理的课堂理念，而应当以课文为例子，把说明文变成学生探究客观事物或事理的一个重要窗口，培养学生的科学精神和科学思想。诚如课标指出的“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”为此在教学时，我们更应该关注的是：注重观察、讲究家证、求真务实、勇于创新具体的科学精神和科学思想方法。我们认为，在初中语文说明文教学中，在导学过程中可以从如下几方面去努力来达到这个目的。

首先，抓住关键句、关键词，提取和整合信息能力，培养学生筛选信息和加工信息能力。写作者在一篇文章中，都会体现作者的一定的写作思路，也会在文章中有意识的把一些关键句、关键词体现在文本中，因此，让学生学会抓关键句、关键词是培养学生提取和整合信息能力的重要手段。如《苏州园林》开头就说：“苏州园林据说有一百多处”，那我们就可设置这样的问题：苏州园林这么多，作者在这样的短文里能一一介绍吗？那如不能一一介绍，那就只能抓住它的共同特點来介绍了。这样学生就不难的在第二段找出文章的中心句。再如第三段的关键词“对称”，第四段的关键句“苏州园林里都有假山和池沼”，第五段的关键句“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”等等，这样学生对文章的思路就很明了。

其次，可把本为文字的形象化、图案化，再让学生口述其特征，从而培养学生科学务实的精神，同时体会说明文语言的准确性和说明顺序的逻辑性，还可提高学生语言表达能力。例如，钱梦龙老师在教学《中国石拱桥》时，先出示一幅教学挂图，让学生自己先说说赵州桥的结构，在学生明白“拱”是怎样的形状后，又启发学生准确表述“一个大拱与四个小拱关系”。待学生说出“四个小拱在一个大拱的两侧上方”、“大拱两侧的上方各有两个小拱”、“四个小拱在一个大拱的两侧”等答案出来后，又通过图示、比较，终于使有的学生得出了“大拱的两肩上各有两个小拱”的最准确表述，然后评以“你跟茅以升这位科学家说的完全一样”一语，再让学生翻开课本印证。这样，学生学得就有兴趣，课堂气氛轻松活泼，学生在反复比较中感受到揣摩的乐趣。在这样热情高涨的情况下，学生学习文中“卢沟桥的桥面几乎与河面平等”一句，就会自然而地联想到几何中半球平等的定义，感悟“几乎”一词用得实在准确，不可或缺。

其三，引导学生体味说明文的人文内涵，培养学生正确的情感、态度、价值观，诚如《语文课程标准》指出的：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审判情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”而在以往的说明文教学中，我们往往只注重说明技法的介绍，而忽略了情感的教育。而且误认为那是记叙类的文章的任务，因此，语文老师上课时正是这种思想在作怪，也认为说明文的教学枯燥无味，学生上课也索然无味。

以上是我们在导学案的使用过程中，围绕说明文阅读教学而探讨的问题小结，其实教无止境，一种类型的教学可以探讨的内容很多，我们只有善于积累、总结、提升，才能更有效的促进我们的课堂教学。

9.高二语文阅读学案 篇九

教学目标：

1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格。

2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

3、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。

4、体会词的意境和作者的思想感情。

教学重难点：

1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象（借物言情）来表现心境方法。

2、体会词的意境和作者的思想感情。

3、感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美。

4、培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力。

教学方法：联想法 比较法 朗读法 分析法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了。当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵。（例如我们在学习李煜的《虞美人》和《浪淘沙》采用的就是这种方法。）

那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴。

二、①听两首词的录音，融入词中。（借音乐与诵读基本把握词的基调）

②把握两词基调后，集体诵读。

③花几分钟品读两首词，完成预习要求1找出词中所提供的所有信息。（可以四人讨论）

④请两位同学在黑板上写上自己组的讨论结果，教师讲评完善答案。

《一剪梅》 红藕香残 花飘零（凋谢的荷花）玉簟（秋）罗裳 兰舟（独）云 锦书

雁 月 西楼 自流的水 眉头心头（愁）

《声声慢》 酒 风 雁 黄花（秋）窗儿（独）梧桐细雨 愁

三、将信息进行整合

2哪些信息是重要的与作者要表达的感情相关？哪些是次要信息可以忽略不计？

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可以举例说明：温庭筠的两首词《菩萨蛮》和《梦江南》

菩萨蛮

小山重叠金明灭，鬓云欲度香鳃雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交

相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

梦江南

梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲！

《菩萨蛮》运用了大量的意象无非就是想表达一位少妇的孤独寂寞的信息用梳洗二字便可以概括完全。虽然意象众多可是它的有效信息还没有《梦江南》中的多。

《一剪梅》 红藕香残 花飘零（凋谢的荷花）玉簟（秋）罗裳 兰舟西楼（独）

云 锦书（雁）月 自流的水 眉头心头（愁）

《声声慢》 酒 风 雁 黄花（秋）窗儿（独）梧桐细雨 愁

（红字部分为重要信息，黑字部分为次要可以忽略不计的内容。）

3将重要信息中找出哪些信息是相同的，哪些又是不同？这些信息中又有哪些内涵？

相同信息 花 秋 独 雁 愁

不同信息 月 《一剪梅》 梧桐细雨 《声声慢》

分析内涵：

⑴不同的信息。

比如月。《一》中有月，且是“月满”，月满本该人团圆，然而却是两地相隔，徒增思念与幽怨；《声》中无月，且烦人心：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。梧桐空心，便可感受词人亦是空心，了无着落；而细雨空滴，分明就是“苦雨”！点点滴滴，拖泥带水，一种凄苦之况便郁然而生。如在心情恬适之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。

⑵对所选出的相同的信息进行分别理解，把握相同之下的不同内涵。

秋：《一剪梅》（以下简称《一》）中，“秋”由“红藕香残玉簟秋”点出，《声声慢》（以下简称《声》）未直接点出“秋”，却可从“满地黄花堆积”一语断出（“黄花”即菊花）。不过前者之秋，只是凉秋（“红藕香残”、“轻解罗裳”），后者之秋，却是冷秋（“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”），秋凉与秋冷，心凉与心冷，略一品尝，便知况味全异。

独：《一》中的“独上兰舟”，其实是有着“双上兰舟”的假想的，是对共处时双双泛舟湖上的怀想，是一种温暖感的“唤回”，或者说仍有着“闲情逸致”的；而当然，到得湖中，照见的是只身孤影，自然更增孤单了；而《声》中，是独“守着窗儿”，全无闲情可言，且因是苦捱时间（“独自怎生得黑”）而透露了一种“苦味”。

雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”。但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了。

花：《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情；而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了。

再比如愁。《一》中是一种“闲愁”，《声》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，但何谓“闲”愁？胡云翼先生

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在他的《宋词选》里注道：精神上的苦恼。对是对的，总嫌不贴味。此悉当然不是“闲来无事”之愁，因为它溢满了词人的心怀，无时不在；但此愁若与人言，恐就真有“闲来无事”之嘲了，所以我以为这“闲愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞与人言之意。《声》中却以似轻实重的一句将“闲愁”荡涤干净：“这次第，怎一个愁字了得！”这里的“了”应该加大动态性，强调读出，而不宜与“得”连在一起，以突出“了结”之意，正如李后主言“春花秋月何时了”一般，透露词人见所不欲见，感所不欲感的凄苦心绪。

综上所述，李清照的心绪从《一》到《声》，其实是由“幽怨”到“凄苦”的流变。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，则人事无处寻觅了，因此可说是从相思无限到了相思无地。

四、根据分析介绍两首词的背景介绍

《一剪梅》本词大约写于词人新婚后不久，丈夫赵明诚外出求学之时，词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

《声声慢》这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。

金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，这是作者创作的分水岭，相信同学们通过刚才对这两首词的信息整合后能有所体味。

五、总结

作者因为时间的流逝和经历的增加面对相同或相近的景物会流露出不同的心绪，而这些情绪流露在笔下就形成了文字，如果你们能仔细地阅读这些文字将各种信息充分挖掘，那么我们即使不了解诗词的背景资料也能通过文字本身去发现诗词的内外涵义，这样做就能进一步提高我们的诗词鉴赏能力，有助于发挥我们的主观能动性，自主学习。

六、创新思维练习：

李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的豪放诗词文，找一找读一读。

例如诗歌：

《绝句》 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。

10.高二语文阅读学案 篇十

一、请用“/”给下面的文言选段断句，解释加点的词，并把所给语句加上标点后翻译成现代文。

（一）夫百物朝夕所见者人皆不注视也．及睹其异者则共观而言之夫

文岂于是．乎汉朝人莫不能为．文独．司马相如太史公刘向扬雄为之最然则用功深者其收名也远若皆与世沉浮不自树立虽不为当时所怪亦必无后世之传也（选自韩愈《答刘正夫书》）

1.请用“/”给此文言选段断句。

2.解释文中加点的词:

①也()②是()③为()④独()

3.把所给语句加上标点后翻译成现代文。

虽不为当时所怪亦必无后世之传也

（二）孟子曰养生送死王道之本管子曰仓廪实而知礼节故农者天下

之本也而王政所由起也古之为国者未尝敢忽而今之为吏者不然．薄．书听断而已矣闻有道农之事则相与笑之曰鄙．夫知赋敛移用之为急不知务农为先者是未原．为政之本末也知务农而不知节用以爱农是未尽务农之方也（选自欧阳修《原弊》）

1.请用“/”给此文言选段断句。

2.解释文中加点的词:

①然()②薄()③鄙()④原()

3.把所给语句加上标点后翻译成现代文。

故农者天下之本也而王政所由起也古之为国者未尝敢忽

（三）世皆称孟尝君能得士士以故归之而卒赖其力以脱于虎豹之秦

嗟呼孟尝君特．鸡鸣狗盗之雄．耳岂足以言得士不然擅．齐之强得一士焉宜．可以南面而制秦尚何取鸡鸣狗盗之力哉夫鸡鸣狗盗之出其门此士之所以不至也（选自王安石《读孟尝君》）

1.请用“/”给此文言选段断句。

2.解释文中加点的词:

①特()②雄()③擅()④宜()

3.把所给语句加上标点后翻译成现代文。

世皆称孟尝君能得士士以故归之而卒赖其力以脱于虎豹之秦

二、根据你阅读《高老头》的内容填空：

11.学案引领,自主阅读效率高 篇十一

下面就谈一谈自己在进行“主题学习”实验中运用学案引领，自主阅读的一些做法和体会：

为提高教育教学质量，让学生学会读书学习的方法，真正实现学生“自能读书、自能学习”的新境界。在“主题学习”实验中，参考有经验老师的做法，我们也采用了学案引领的方法，让学生进入到自我有效的学习中。具体做法是这样的：在学习新课之前，教师设计导学卡，相当于教师的教案，发给学生作为预习提纲。这样，有章可循，有法可依，学生学习新课文前的预习就有如举起了指挥棒，像盲人手中的探路棍，找到了前进的方向，知道了应学习些什么，预习效率明显提高，自学能力也加强了。

例如学习六年级语文上册第四单元时，我就预先设计了学案，发给同学们，让他们根据学案自己预习。这样学生在预习时，依据学案内容边读边思考，边动笔完成有关问题，自己解决不了的在小组内共同合作交流，这样就为课堂中深入学习奠定了坚实的基础，主要作用表现在以下几个方面：

1.“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习--课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间，本来一节课一篇文章也学不完，现在学习三篇文章也轻轻松松，学生的学习兴趣也提高了。

2.“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付上级检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，实实在在减轻了老师在备课上的压力。虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效，所以，我认为在教学过程中使用“学案”，确实是明智之举，让老师们在“导学案”的设计上下功夫，在学生如何进行有效地学习上下功夫，等于教给学生一把钥匙，让他自己去开启知识的大门，自己去挖掘知识的宝藏。你可曾想过，这样一如既往地下去，我们的孩子的能力将会让多少人为之一惊，而瞠目结舌，目瞪口呆呢？这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

3.“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。

原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。

“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。

4.“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学语文的热情。

有老师说，听语文课如同嚼蜡，干涩苦辣，让人浑身不自在，没有听数学课所拥有的一种激情。“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？

如果你还没有使用学案的，请赶快亲身试一试，体验它的快乐吧！