魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式

魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式（共6篇）

1.魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式 篇一

学习魏书生的六步教学法心得体会

魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。⑴定向：确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。⑵自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。⑶讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。⑷答疑：分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。⑸自测：自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，⑹自结：学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。

魏书生创立的“六步教学法”经过20多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就学习谈以下几点体会：

1、以学生为本。魏书生老师的“六步教学法”的出发点就是学生，学生是学习的主体，所以从制定教学目标要分层，到学生自己总结每节课的学习重点和收获，无不体现课堂活动教学的服务对象是学生。在教学目标的制定上，包括作业，都要考虑到全体学生，分出高、中、低三个层次，这样的教学设计既可以让优等生“吃得饱”，也可以让后进生“吃得好”，使每个学生都有一定程度的提高。在这方面我反思我自己的教学设计，有时候为了省事，在教学目标的层次制定上没有做到每课分层，也就不能达成照顾到全体学生的宗旨。

2、科学民主性。从班级管理到课堂教学，魏老师一直秉持科学民主的教育思想。从学生个体来讲，他们是一个个性格鲜明、活泼生动的人，而且正是心理、生理不断成长的时期，科学民主的班级环境、课堂教学氛围会大大影响他们的学习态度和情绪。事实证明，科学民主、轻松活泼的学习氛围会使学习者身心放松，积极的投入学习活动中来，只有这样的环境才能成就优质高效的课堂。我们看看魏老师的“六步教学法”，从学生根据学习重点自学，到互相讨论、答疑，再到自测、自结，处处都体现了学生的自主性，完全摒弃了教师霸占课堂、搞一言堂的传统旧习，充分把课堂交给学生，相信自己的组织、策划能力，也相信学生的自控、自主学习能力。在这种我的课堂我做主的学习氛围中，学生充分彰显着自己的主人翁意识，当然功劳最大的是魏书生老师，是他的科学组织和管理造就学生良好的学习环境，可以说魏老师用实际行动践行着新课程改革，而且走在了大多数老师的前头。

当然，虽然魏老师总结出来的教学方法，证明了他的科学性，但是毕竟又因学科和学生情况不同，不能照抄照搬，我们能做的就是吸取魏老师的教育教学的艺术精髓，因地制宜地改善自己的教学方法，形成自己的教学风格，使自己的课堂教学更加优质和高效。

2.魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式 篇二

第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。

第三遍，细读。第五步完成理解和掌握字词句，第六步圈点摘要，第七步归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。

第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

四遍八步阅读法

四遍

八步

第一遍：

跳读

第一步：记梗概

第二步：记主要人、事、物或观点

速度1500字/分

第二遍：速读

第三步：复述内容

第四步：理清结构

速度1000字/分

第三遍：细读

第五步：理解和掌握字词句

第六步：圈点摘要

第七步：归纳中心

速度200字/分

第四遍：精读

第八步：分析写作特点

速度不限

语文阅读课六步教学法

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

3.“三段六步”试卷讲评课教学模式 篇三

山东冠县清泉中学 王安祥

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余

力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。“评”——要评“成绩”评 “优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。实施流程：

1、第一阶段：课前阶段

准备数据材料

教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学

生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。

2、第二阶段：课内阶段（1）概述测试成绩

用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。（2）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（3）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。

（4）新颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。（5）重组知识结构

教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。

3、第三阶段：课后阶段

4.魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式 篇四

【摘 要】 介绍“六步三段两分支”教学过程模式，结合《三角形中位线》一节的教学设计，阐述“六步三段两分支”教学过程模式在初中数学课堂教学设计中的应用.【关键词】 “六步三段两分支”；三角形中位线；变式练习

华东师范大学皮连生教授根据新型智育理论（该理论以现代认知心理学的广义知识观为核心），吸取加涅的课堂教学过程模式的优点，在《智育心理学》一书中提出了“六步三段两分支”教学过程模式[1]，如图1.该模式示意图中间一列代表学生的学习过程，左右两侧表示针对学习过程所采取的教学步骤.其中“六步”是指：不论哪类知识，其完整的学习过程都经过图1的6个步骤，同时也就相应地有6个教学步骤.“三段”是学习和教学的6个步骤可概括为3段：1至4步为第1段，中心任务是知识的理解；第5步为第2段，中心任务是知识的巩固和转化；第6步为第3段，中心任务是知识的提取和运用.“两分支”是指：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前4步相同，从第5步开始出现分支，右边一支表示程序性知识的变式练习和迁移，左边一支表示陈述性知识的巩固和提取.该课堂教学模式与传统教学模式相比，最大的特点在于该模式反映了知识分类学习的思想.在数学教学中，教师可按照该模式中的各阶段和步骤进行有针对性的教学设计.对于数学中陈述性知识的教学宜采用模式中的1至4步及左侧的5、6步，而对于程序性知识应采用1至4步及右侧的5、6步.该模式能清楚地解释基本课型的结构，有利于我们依据该模式来设计课的构成、顺序和时间分配，更重要的是避免了僵硬的模式束缚，强调根据不同的知识类型设计不同的教学任务，因此，在数学课堂教学设计中具有较强的指导作用.本文以“三角形中位线”一节为例探究该模式在初中数学课堂教学设计中的应用.1 知识的理解和掌握阶段

这一阶段主要任务是如何促进学生对新知识的理解和掌握，主要分为四个步骤，分别是引起学生注意与告知教学目标，提示学生回忆原有知识，呈现精心组织的新信息，阐明新旧知识的联系.1.1 引起学生注意与告知教学目标

这一步对应学习过程中的注意与预期.在这一步中，教学的任务是激发学习兴趣，调动学习动机，从而引发学生的注意.注意是信息进入人脑的门户，没有注意，不可能产生有意识的学习，所以教师应根据学生的年龄特征采用各种形式吸引学生的注意.引发学生注意的方法很多，可通过设计悬念、类比联想、实验演示、使用教具等方法引发注意.教学目标可以根据需要调至合适时候再告知，不一定非要在此步中告知.教学设计 小亮要想测量一个人工湖（见后面的图10）最宽的地方的长度，如何测量呢？

设计意图 通过这样的设计，引发学生的思考：问题应该如何解决呢？然而根据学生已有的知识是无法解决的，此时教师再告诉学生：等学完本节课的知识后就知道如何解决了.通过设置悬念的方法调动学生的学习动机，引发学生的注意.1.2 提示学生回忆原有知识

这一步对应学习过程中的激活原有知识.在这一步中，教学的任务是帮助学生回忆与新知识有关的原有知识，否则学生只能机械的学习.认知心理学认为，决定有意义学习出现的唯一最重要条件是学生原有知识的性质，包括学生在学习新知识时，其认知结构是否具备相应的知识准备，以及原有知识是否巩固等.教师可通过复习、提问、操作或测验等方式让学生回忆起原有知识[2].教学设计 请同学们说说平行四边形有哪些性质？判定一个四边形是平行四边形有哪些方法？

设计意图 通过回忆平行四边形的性质和判定方法，激活原有知识，同时为后续探索和证明三角形中位线的性质作铺垫，因为三角形中位线的性质主要是通过平行四边形的性质得到.1.3 呈现精心组织的新信息

这一步对应学习过程中的选择性知觉.在这一步中，教学的任务是使学生感受新知识的信息刺激，使新知识能被学生有选择地感知.为此，教师可以根据新知识性质的不同，分别以不同的方式呈现，如教师呈现例证，教师对概念的言语界定，学生动手操作等形式.教师如能合理利用多媒体呈现教学内容，则能使学生产生良好的知觉效果[3].教学设计 1.同学们，请拿出一张纸画一个三角形并把它剪下来.请大家尝试：剪一刀将三角形剪成一张三角形纸片和一张梯形纸片，并将它们拼成一个平形四边形，你能做到吗？（然后请学生说说是怎么做的，教师利用多媒体演示拼接过程，如图2所示.）

图2

2.图2中线段DE是△ABC的中位线，这节课我们来学习三角形中位线.同学们能不能给三角形中位线下个定义？（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定义.）

3.三角形中位线有什么性质呢？请看图3，在△ABC中，D是AB的中点，E是AC的中点，试猜想DE和BC的关系并证明，可以小组讨论.4.同学们能不能总结三角形中位线的性质？（学生叙述或在教师指导下叙述三角形中位线定理.）

设计意图 通过学生动手操作，感受三角形中位线与平行四边形之间的关系，为后面探索和证明三角形中位线的性质进一步作铺垫.通过学生自主探究，小组合作，既得到了三角形中位线定理，接受了新信息，又经历了数学知识的形成过程，加深了对三角形中位线定理的认识.1.4 阐明新旧知识的联系

5.三段六步教学 篇五

二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”

（一）精短导入：

“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。

（二）明确目标：

引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？

“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。

（三）自学·交流

学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。

自学。一切学习都应是自学。先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

交流。学生独立学习后，视独学情况、时间进度，自动进入“一对一”对学，解决独学后尚存在的问题；小组长根据时间进度和对学情况，适时以学习小组为单位针对“对学”后还存在的问题组织合作、探究学习。教师行间巡视，通过学生必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

初中学生已进入学习的“相对独立阶段”，不要老师教，学生一般能学会70%。学习的核心是自主，而托起“自主”的是学生的自学和交流。

检测。采用提问、板演、书面练习等手段检测、检查学生自学效果。

（四）教学·引领

“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出超凡的效果。”

教什么？不是教师或学生漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就“先学”后存在的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。同时教师引导学生小结、归纳、提高，由个别上升到一般。教什么？“教”要解决学生不能解决或解决得不够好的问题。“学-教-练”高效课堂要求，凡是学生会了的坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。

怎么教？要坚持“兵教兵”优先原则，差生优先“教”原则。让学生不仅参与学，而且参与教。全班只要有一个学生会，就要优先学生讲，优先学生教，优先学生展示，如果学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。会的学生可能教得不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳。学生帮学生解决的问题，学生记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。

教师的“教”必须遵循“教是为了不教”的原则。教师对学生解决不了的疑难问题，进行精当的点拨或通俗有效的解释。学生会的不教，学生说明白了的不重复。“教”，一是讲学生不会的地方、讲学生模棱两可的地方、讲学生容易出错的地方、讲学生自主学习时理解肤浅的地方、讲知识间的联系、挖掘知识的深度及拓展知识的宽度。二是“教”学生记忆的方法、分析问题的角度、解决问题的途径，教出规律，使学生能举一反三。学生从中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思维能力，就能逐渐摆脱对教师的依赖，不要老师也能学了，实现“教是为了不教”的终极目标；还要体现教的技巧——精讲妙点，讲到恰好处，点到要害处，要让学生感觉到教师的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，体现为更正、讨论、拓展，既是辅差，也是培尖。

（五）整理·反思

学生经过上述学习活动后，需要及时引导学生静心总结归纳、探索规律、反刍消化。对的小结方法,错的寻找问题，梳理课堂所学内容、整理典型题例本。

（六）当堂训练

6.魏书生的六步教学法与盘锦三段六步课堂教学模式 篇六

一、模式结构 附图{图}

二、操作要求 第一段：明确目标 这个环节主要包括导课、交待学习目标激发学习兴趣。第一步：导入新课。导课的方式是多种多样的，诸如复习导入、创设情景导入、歌曲、故事导入等等。也 可以直接揭示课题，不论用何种方式都必须注意导课的目的性和趣味性。目的性是指导课的内容与新课相关联，以利于建立新旧知识的联系，便于知识的迁移。趣味性是指导课形式新颖，能激发学生学习的兴趣，唤起强 烈的求知欲望。教师因势利导、引入新课的学习，并及时板书课题。第二步：明确目标。目标具有很强的导向性。导入新课后，教师要用简洁的语言，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习学会哪些知识、掌握什么技能、注意什么问题，以引起学生的重视，做到心中有数。教师确立学习目标必须依据本课的教学内容、知识要点以及学生的实际，努力做到明确、具体、恰当。从表 述形式上要注意与教学目的，阅读提纲相区别，不能混为一谈。第二段：自学研讨 这是一堂社会课的中心环节，这一环节的教学要求是：以教材为凭借围绕学习目标，指导学生读书自学，师生共同讨论，掌握知识和技能，完成教学任务。第三步：读书自学。读书自学是体现学生主体作用，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，是培养学 生自学能力的重要途径。学生的自学不是放任自流，而是必须处于教师有效的监控之下，操作方法是：1.自学 指导。首先教师要出示精心设计的问题，设计的问题要有启发性，要有研讨的价值。要围绕学习目标，指向学习目标，出示的问题不要过多过细，一般一次出示2—3个为宜。其次要提出明确的自学要求。即自学什么内容，限制多少时间，使用怎样的自学方法等。2.读书自学。学生带着问题认真阅读教材，学生的阅读要图文结合，边读边思，读不懂的地方可以作出标记，也可以随时在小范围内进行议论。3.自学督查。在学生自学时，教 师要进行自学督查，一是监控学生自学的速度和质量，二是要通过行间巡视、个别询问等形式及时了解学生的 自学情况，对学生自学过程中出现的普遍存在的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。第四步：师生研讨。在学生独立读书思考的基础上，师生共同讨论，使知识得以明确、深化。本环节的教 学要注意以下几点：1.要让学生充分发表自己的意见，谈自己的理解，谈自己的疑惑，教师的作用在于点拨、诱导，并及时进行表扬鼓励，激发其积极性。2.要适时精讲，对于社会常识课来说，涉及到的历史常识、地理 常识、法律常识等只靠学生的自学是很难理解到位的。该讲的一定要讲清楚、讲明白。3.要注意讲练结合。教 师要善于运用各种教学媒体，创设教学情景，通过教师的提问，讲解，指导学生说一说、做一做、找一找、议 一议等形式，加深对社会事物的理解，促进对社会知识的掌握。社会课教材多是由2—3个相对独立又相互联系的框题内容组成的。在教学过程中可按框题内容分别经历“ 读书自学”——“师生研讨”的过程。即先自学，研讨第一部分内容，再自学、研讨第二部分内容。第三段：练习巩固 这个环节分练习巩固和课堂总结两步进行。第五步：练习巩固。这一步的任务是设计练习题指导学生进行练习，使知识和技能当堂得到巩固。具体操 作时要注意以下三点：1.设计的习题要有目的性，要紧扣教材内容、教学要点，突出教学重点。2.练习的形式 要有灵活性，题型要有所变化，如填空、填表、连线、选择、简答等。3.所设计的课内作业要限时完成，不把 尾巴甩到课下，这样既能培养学生快速、准确的学习习惯，又能当堂检测目标达成度。第六步：课堂总结。这个环节是课堂教学的尾声，新课学习结束后，学生究竟学会了哪些知识，明白了什 么道理，要做一梳理，做一总结，这对于完善知识结构是十分必要的。总结不是教师的专利，可先让学生进行 回顾总结，学生讲不到位的，教师再进行补充强调。同时教师应进行学习评价，及时表扬鼓励，并提出今后希 望。

三、模式应用中应注意的问题

（一）小学社会是一门综合学科，按教学内容和教学任务进行分类可划分为三种不同的课型。即以指导学 生认识社会事物，了解社会常识为主的社会常识课；以指导学生掌握技能为主的社会技能课；以指导学生参加 社会实践活动为主的社会活动课。“三段六步”教学模式主要适用于社会常识课，其他课型的教学结构应作适 当的变通。如社会技能课的课堂结构一般要经历“技能目标——讲解方法——操作练习——实践运用”四个步 骤，社会活动课的课堂结构可按“活动目标——注意事项——活动实践——汇报总结”四个环节进行。