大学影视欣赏相关论文

大学影视欣赏相关论文（共12篇）

1.大学影视欣赏相关论文 篇一

大学语文是塑造民族灵魂的一门学科, 大学语文教学对提高学生的人文素养、综合素质, 具有不可替代的作用。今天，信息时代无疑已经来临，信息高速公路（互联网）和多媒体已经成为大众获取知识的重要途径，视听语言和传统的文字语言一样已经渗透到大众生活的方方面面，也成为大学生学习、阅读和娱乐的重要媒介。以形象直观生动逼真的视听语言为媒介的影视鉴赏在今天成为很方便的事情，与此同时, 在人们对教育的期望日益功利化、实用化的今天, 大学语文教学举步维艰, 岌岌可危。如何才能走出困境?笔者认为, 只有集思广益, 开拓多条渠道、采用多种手段, 激发学生学习兴趣, 才能改变大学语文教学的尴尬处境。以影视鉴赏来优化大学语文教学，是值得思考的一种教学方法。本文是笔者对以影视鉴赏来优化大学语文教学的一些思考。我的构想是，以银幕上的名著引领经典的阅读，在大学语文影视鉴赏的教学中擎起人文精神的旗帜。

大学语文教学岌岌可危，凡是从事过大学语文教学的老师，大多数都有同感：大学语文教学举步维艰，岌岌可危!为何会出现此种局面呢?我认为，不外乎这么一些原因：一是当今技术主义、实用主义的观念深入人心(包括学生、家长和社会)。语文因不能起到立竿见影的效果，更难以直接带来经济效益，所以语文，尤其是大学语文的边缘化，也就顺理成章了。二是大学教育中语文教学程度普遍弱化，长期以来形成了大学生漠视语文学习的心态。课堂上，尽管老师讲得喉干舌燥，学生却无动于衷，他们根本就没有开启吸收知识之门，这又有什么学习效果可言呢?长此以往又怎么会不形成恶性循环呢?三是随着物质技术发展，视觉文化以其直观性、生动性成为了文化传播的主流。而语文教学在很大程度上需要我们通过联想把文字化成直观，然后去鉴赏，这种鉴赏是受人的想象思维及知识阅历限制的。语文教材不少超越了学生的知识阅历范围，因而不受学生的青睐。他们宁愿把大量时间花在影视上、游戏中，也不愿认真读一读语文课本。

笔者认为，将影视欣赏引入到大学语文教学中，不愧是一条提高学生学习兴趣，增强语文教学效果的好途径。其理由如下：首先，影视欣赏是直观的，它可以成为强化语文教学直观性的有效手段。文学作品是一种通过形象打动心灵的艺术，影视文学则是一种通过心灵到达形象的艺术。语文教学在很大程度上需要我们通过联想把文字幻化成直观然后去鉴赏，这种鉴赏受人的想象思维及知识阅历的限制，而影视欣赏则可以弥补这个缺陷。学生认为大学语文教学味同嚼蜡，这与教学的抽象而非直观有很大的关系。我们的文学作品教学，为什么一定要先把非造型的无声文字还原成形象?我们为什么不能反过来做，先通过形象打动心灵，再理解文字呢?有许多学生因为喜爱某部电影，而激发了品读课文和文学名著的动机和兴趣，令人欣喜。可见，影视欣赏在一定程度上也能促进学生对课文文本的学习。其次，影视欣赏既能提高听说读写能力，又能提高学生的人文素养、职业综合素质。从教育学的观点看，影视是一种活动化的教科书。从来没有一种教学活动能使学生如此自觉自愿、如此轻松地接受教育。对学生而言，观看影视也是一种阅读，只不过展现的是画面文本。学生在观赏时，注意力、思考力、记忆力、听力都能得到发展。影视欣赏还可结合复述、评论、甚至演讲、辩论等多种活动形式，它对提高学生的语文能力无疑是大有裨益的。影视欣赏有助于提高学生的人文素养、职业综合素质。语文课程不仅要发展学生的语文能力，而且要在过程和方法、情感态度和价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生们语文能力奠基，而且为一辈子工作、做人奠基。

影视鉴赏要做到眼到耳到心到手到,心、耳、手三者合一。眼到、耳到、手到都必须心到，惟有心到才能做到真正的眼到、耳到和手到，四者是水乳交融、相互促进的。眼到，是用心看，不漏掉每一个细节、每一个画面。耳到，是用心听，不漏掉每一句台词、每一个字。心到，是用心去感受，忘我地投入，与片中的人物同哭泣共欢笑。手到，是用心去写作，每次看过一部好片之后，都要静思默想品味再三，查找和参阅一些相关的资料，写一点随感或者一篇影评。

2.大学影视欣赏相关论文 篇二

为什么要以文学的方式进入影视作品的欣赏?从影视作品的构成要素来看, 到目前为止, 绝大部分的影视创作是建立在文学基础上进行的。文学作为一种叙事艺术 (小说) 主要叙述的是故事, 其主要构成要素包括故事的主题、情节、人物等等, 而影视也作为一种叙事艺术, 它故事构成的要素同样如此。因为在影视作品拍摄前, 就已有影视文学剧本的存在, 这即是说, 艺术家早在影视成品出来前, 就已用文学的手段构筑了它的蓝图, 一部影视作品的基本形象内容已大致成型。剧本往往决定着影视创作的成或败, 而文学的构成要素在其中起着至关重要的作用。因而, 以文学的方式进入对影视艺术作品的欣赏就成为了影视艺术欣赏方法中最基本、最普遍的方法之一。作为一个欣赏者, 既然以文学的方式进入了作品, 那又应从哪些角度进行把握和欣赏, 才能有效地进行影视片的观看和解读呢?

影视艺术是综合艺术, 它所包含的艺术内容要比其他艺术的要多得多。虽然一部影视作品呈现在人们眼前的是以各种艺术元素融合为一体的完整形态, 但实际上其中的每一种艺术元素都具有不可忽视的作用。但作为欣赏者不必面面俱到, 只需关注其中的一些艺术内容即可。如果欣赏者以文学的方式进入, 就应该从影视艺术作品的文学构成要素的角度进行欣赏和把握。影视艺术作品的文学构成要素, 主要包括主题、人物、情节、结构的编排和场面设计等等。但影视艺术的欣赏和其他叙事艺术的欣赏一样, 主要是对其主题、人物和情节等进行欣赏。

一、主题角度

主题是在对人物和情节统一的故事叙事中透射出来的某种人生道理、生命启示即是影片的主题思想。作为影片的主题思想, 它是作品的灵魂。一部作品如果离开了主题的深刻内涵, 不论它的画面多么精美, 都不会有太大的意义。正如鲁迅所说的:“文艺是国民精神所发的火光, 同时也是引导国民精神前途的灯火”1。影视艺术应能够使它的欣赏者通过对作品的欣赏和体验, 来陶冶和提升自己的生存境界和精神追求。因为任何人, 在内心深处都具有对美对崇高的精神追求。所以, 影视作品要从内心深处获得观众的认同, 主题的作用是至关重要的。而主题角度的欣赏, 应符合以下几个方面的特征。

第一, 主题要具有“逻辑”的真实性。所谓逻辑真实, 并不是指是否真实存在, 而是指符合情感逻辑的真实。如意大利影片《美丽人生》展现的是父亲圭多在纳粹集中营保护儿子的故事。父亲对孩子的保护完全建立在“爱”的谎言之上, 欺骗孩子在做游戏, 而孩子也一直信以为真, 整部影片完全以喜剧的方式进行, 令人啼笑皆非, 却又欲哭无泪。然而像这样的事在纳粹集中营中是根本不可能发生的, 但影片在思想上却是极其深刻的。圭多代表着人类正义, 在人性上, 他代表人间的爱与善良。使影片的主题与情感逻辑发展相一致, 故而也使影片因此而获得了人性的光辉和艺术的感染力。

第二, 主题角度要具有新颖性。影视艺术要实现其艺术价值与感染力, 就必须要新颖的角度, 让欣赏者情不自禁地沉浸在作品中。如表现二战题材的影片, 一般都会与痛苦、战争、大量的死亡密切相关, 而《美丽人生》, 完全突破了二战题材的窠臼, 影片上下部分完全是喜剧, 上半部分在墨索里尼的阴影下, 展现了一段夸张、幽默、浪漫、传奇的爱情故事;下半部分, 父亲对孩子的保护完全建立在“爱”的谎言上来展开, 使得影片看起来既新颖, 又具有了很高的深度和广度。

第三, 主题要清晰、鲜明。所谓主题清晰、鲜明, 并不是指主题要一目了然, 而是指主题的表达不能含糊不清。主题的清晰、鲜明, 这是创作的基础要求。主题不真实、不新颖, 不能成为好的作品, 但如果主题不清晰、不鲜明则很难构成作品。但要强调的是, 主题清晰鲜明, 并不是指内涵简单。它可以是多义复杂的内涵, 但通过欣赏应该是可以概括出来的。如陈凯歌的《霸王别姬》主题就是一部复杂多义的作品, 里面的人物关系复杂, 历史跨度大, 但影片的主题线索是非常明晰的。影片主要以三个人物段小楼、菊仙、程蝶依为轴心, 展现了他们在不同历史时期的生活与命运。影片的历史跨度展从清末明初直粉粹四人帮结束之后, 横跨了中国半个多世纪。影片通过展现段小楼、菊仙和程蝶依这三个戏子的情感纠葛为主线, 最后表达了历史中的人物命运与艺术中人物的生命追求等多义复杂的主题;再如《老井》的主题是关于愚昧保守与坚忍不拔的关系, 也同样是具有多义性内涵, 但它们在表现事物的复杂性、多重性上却是清晰、鲜明的。对这些作品的欣赏, 欣赏者的眼光就不能仅落在具体的复杂关系上, 而是要站在一个更高的层次上去把握这些复杂意义的统一性, 否则是难以理解作品主题的, 或者是即感觉到了, 也很难说得清楚。

二、人物角度

人物是影视作品构成要素中最核心的部分。人们常说文学是人学, 而影视艺术同样是关于人的艺术。离开了人物和人物之间的关系, 就没有影视艺术的存在。可以说, 影视片中人物形象的塑造能否获得观众的认同, 是影视片成败最关键的一环。在影视艺术的欣赏过程中, 人物角度的欣赏主要是从人物形象人性的的凸显性和人物关系的合理性两方面入手。

第一方面, 人物形象人性化的凸显性。如《辛德勒名单》的主人公, 德国商人, 辛德勒, 贪财、好色, 为发战争财, 雇佣犹太人在其搪磁厂生产战争需要的日用品, 目的是不付或少付工钱;但是, 随着纳粹大屠杀计划的实施, 目睹被肆意杀害的无辜生命, 辛德勒心灵受到了深深震动, 那并未泯灭的良知, 使辛德勒开始了他最大努力且倾其一切对犹太人生命的营救。影片对犹太人进行了群像的塑造, 其中有位独臂老人, 被辛德勒营救后, 怀着无限感激的心情, 亲自来向辛德勒道谢并祝他“好人一生平安”, 可是这位怀着感激与善意的老人最后还是被纳粹枪杀了;还有女工程师维娜被处死的刹那, 坚定地说, “犹太人是杀不完的”等民族精神的塑造。在对比中, 影片也对纳粹黑暗势力化身的人物形象哥特进行了“人性对抗化”的刻画, 他在阳台上练习枪法, 以过路的犹太人为游动靶子, 击中一个, 就会快乐一次, 任何一颗令其快乐的子弹就意味着夺去一条犹太人的生命, 这些人物形象的塑造, 之所以令受众认同它的“真实性”, 是因为影片所塑造的这些人物形象都是“人性化 (包括非人性的) ”的凸显性。才使得整部影片具有震憾人心的力量。

第二方面, 人物关系的合理性。人物关系的合理性是指影视剧中所设置的人物彼此之间的身份、地位、关系、性格、心理以及所发生矛盾冲突的逻辑性、合理性, 也就是说, 影视作品中人物的设置恰当与否, 只有在一定的人物关系中才能被确认出来。正因为如此, 所以, 影片《魂断蓝桥》的女主人翁, 因其恋人已被设置为军官身份, 这样反过来她就被设计成为一个从芭蕾演员沦为妓女这样的角色, 而不是乞丐或小偷, 否则就会不符合逻辑。同理, 也就很容易理解, 为什么《一个和八个》中, 偏偏要让蒙受不白之冤的指导员和奸细、逃兵、土匪关在一起了。因为人物形象设置及其人性化凸显和与之有关的人物关系的设置是相辅相成的。这样进行设置, 不但会使影视片符合逻辑, 而且其效果会更具的艺术张力, 从而形成一种更富有意味的形式。

三、情节角度

情节是所有叙事艺术的共同审美形式之一, 是叙事艺术必需的构成因素。没有情节, 就没叙事艺术。尽管欧美的一些电影流派曾从电影是造型艺术、是镜头艺术的观点出发, 提出“非情节化”的口号, 力图使电影摆脱情节的作用。但最终还是回到对情节的在情节角度的欣赏中欣赏者应从情节的哪些方面去把握和解读影视作品呢重视上来。因为从观众的欣赏心理来看, 真正吸引他们的主要还是情节。而创作者一般都视情节为表达影视片主题的基础途径。因此, 一般我们认为影视情节的欣赏应从情节的构成基础、情节的线索和情节线索关系的合理性等方面对影片进行赏析。

第一, 情节的构成基础, 即矛盾冲突。情节是矛盾, 是冲突, 是生命欲望与现实之间形成的障碍, 情节系统是正反两方面的力量及其动作与反动作的叙事结构。首先, 生活中是充满矛盾冲突的, 影视艺术要表现生活, 当然就要表现矛盾冲突。观众的欣赏, 自然也要看矛盾冲突。其次, 矛盾冲突是叙事艺术所必须的内因。情节作为一种事件的内容, 它总要向前发展运行, 而矛盾冲突就是它向前发展运行的动因。因为事情一旦有了矛盾冲突, 就要去解决, 去解决, 就会向前运行, 运行即会形成事件。

第二, 情节线索。所谓情节线索, 就是贯穿作品始终的情节联系, 不能贯穿始终的情节联系则不能看作情节线索。如果情节线索处理不好, 就会影响作品的连贯性, 影响作品内部各个方面的关系, 从而影响作品的构成。在影视作品中, 情节线索一般分为两种类型, 一种是简单情节线索;一种是复杂情节线索。

简单情节线索, 即是作品中贯穿始终的线索只有一条, 没有平行展开的其他线索。一般来说, 它是以一个视角着重表现一个事件的过程, 或一个人物的命运遭遇。如《西西里美丽的传说》的情节线索, 就是在战争背景下从一个少年男孩的视角表现了女主人翁马丽莲的命运遭遇, 即在小男孩的视角下, 我们看到被所有男人梦想被所有女人嫉恨的马丽莲独自孤独的在家等待去打仗丈夫的归来→丈夫阵亡→遭到不同男性的骚扰→被男人们的老婆告上法庭→得到律师的帮助→遭到律师的占有、抛弃→因遭所人的嫉妒和议论, 无法找不到工作, 生存困境→为了活着, 最低贱的男人只要给一点点吃的也可得到她→纳粹进入西西里, 为了生存沦为妓女→战争结束, 所有西西里的女人借机对她进行心中的泄愤与毒打, 所有曾梦想她的男人只能围观→离开西西里→结果她丈夫未死归来, 到处找她→她和丈夫回到了西西里。这就是表现马丽莲命运遭遇的一条线索, 如马丽莲离开西西里虽没有表现, 但她未死的丈夫一直在找她, 线索未断, 仍是一条。这就是简单线索的特点。但是, 简单情节线索并不意味情节内容的简单。如虽说《西西里美丽的传说》是简单情节线索, 但它的情节线索所揭示的情节内容却是丰富复杂的, 它揭示了女性的生存问题、男性内心欲望问题、人性幽深之处嫉妒心的拷问题等等。当然, 简单的情节线索也可表达简单的情节内容。如张艺谋的《一个都不能少》, 仅表现魏敏芝去学校代课, 后来去找走失的学生, 她千方百计地将这个学生找回来, 就仅表现这么简单的一件事件内容。

复杂情节线索, 即作品有两条或几条平行交错的情节线索。在复杂情节线索中, 各条线索的处理安排情况可以有所不同。有的是几条情节线索在内容意义上势均力敌;有的是几条线索有强有弱, 如《莫斯科不相信眼泪》一条情节线索是卡佳个人的生活道路强一些是主线;一条是她和两个女友之间的关系, 弱一些, 是副线。还有的作几条情节线索关系比较复杂。

简单情节线索和复杂情节线索这两种线索类型在作品表现上各有长短, 各有优势和难度。简单的长处在容易把握, 它是单纯的事件发展, 再丰富复杂的内容, 也能脉络清晰, 一路顺畅。但由于某种原因单纯的事件发展, 这会在发掘内涵上有一定的难度, 容易显得单薄, 缺乏力度。而复杂情节线索的长处是能够以时空自由来展现生活的广度和深度, 它的多重矛盾可包容深厚内涵。但它线索多, 头绪多, 关系复杂, 结构上有较大难度。这就需要欣赏者在欣赏的过程中能超越复杂的情节内容, 能站在更高的高度进行解析和把握。

第三, 情节线索关系的合理性。情节线索关系发展的合理性是指情节的进展是否符合生活、思维和心理的逻辑。一般来说, 影视片中情节事件之间是用因果逻辑关系来连接的。在这种情节线索关系中, 一个情节或事件, 是前面一个情节或事件的结果, 是下一个情节或事件的原因。它们之间一环扣一环, 紧密相连, 具有很强连续性。这种逻辑性是以因果的形式内在于情节之中的, 于是也就使观众在接受情节的因果互换和递进中容易被这种因果逻辑性所征服。如电影《魂断蓝桥》中从罗伊与玛拉一见钟情到要结婚;从军令突改要罗伊出发, 他们不得不分手到玛拉去火车站送别罗伊, 误了工作, 失了业;从失业后生活困难终于有机会了去见罗伊的母亲, 而又因看到罗伊阵亡的消息玛拉悲痛掩饰而与罗伊的母亲不欢而散, 致使她和她好友的生活完全陷入困境到沦落风尘等等, 这些情节之间的因果关系非常密切, 环环相扣, 连续性非常强, 所以对观众有持续的刺激力和诱惑力, 能使观在一种好奇心的驱使下, 一直关注剧情的发展。

但是观众在影视艺术欣赏的过程中, 除了要把握作品情节线索设置的因果逻辑关系外, 还要特别注意一个关键的问题, 那就是影视片对于情节因果关系的设置, 是否避免了出现必然性的结果, 也就是说, 不能让观众在欣赏的过程中, 有一种不用猜, 就知道肯定是这个结果的欣赏感受, 否则, 影视的欣赏就失去了趣味。所以, 不管是对于创作者的创作, 还是对于欣赏者的欣赏都必须要注意对这个问题的把握, 即对“偶然性”在作品中表现和驾驭问题。

在影视作品的情节关系中, 因果逻辑关系因为互相之间关系太紧密、太密切, 如果仅仅拘泥必然的逻辑关系的话, 就会使作品的事件内容过于窄狭, 从而限制事件的发展空间, 也就束缚作品的表现范围, 导致作品内容的简单化。在这样的情况下, “偶然性”在情节因果关系的发展线索中具有极其重要的作用。如电影《魂断蓝桥》中, 虽然因果关系非常密切, 但它也有一定的偶然因素, 即战时状态罗伊所在部队突改命令当晚出发;玛拉与罗伊的母亲见面前意外地看到报纸上罗伊阵亡的消息;玛拉沦落风尘后, 罗伊奇迹般地竟然回来了等等, 假使没有这些起偶然性因素, 作品的情节就很难有发展的空间。因此, 优秀的影视作品在构思上, 常常会运用偶然性因素来表现, 以拓展情节的表现范围, 丰富情节的内容, 推动情节的多方向发展。观众在欣赏时要注意到, 偶然性因素虽然不是必然要出现的, 但它是可能会出现的, 也必须要符合逻辑。如, 罗伊突然要出了, 之所以合理, 是因为在战时状态下, 这种改命令的事随时可能发生;还有罗伊阵亡又回来了, 也因是战时什么事都可能发生等等, 象这样的偶然性就具有了合理的逻辑, 它其中必须包含着必然性, 否则, 就会不合理。所以, 在欣赏时, 我们要看到, 优秀的影视艺术创作, 在情节关系上的处理总是要想方设法地让必然性的行进在偶然性上打开通道。也就是说, 情节的通道是由偶然性来打开的, 它可以开阔情节空间;而情节的行进又要由必然性来完成, 它才可能令人感到信服、真实、合理。总之, 影视艺术的创作之所以吸引人, 而欣赏者又乐于其中进行欣赏, 就因为以因果关系连接的情节线索关系具有强烈的艺术魅力和引人入胜的艺术效果, 而这种效果的原因, 就在于作品在情节线索关系的处理上, 必然性中有偶然性, 而偶然性中有必然性, 知道会有结果, 但不知道结果会如何。但要强调的是, 影视艺术作品在必然性和偶然性之间, 必然性是基础。有必然性而没有偶然性, 可能不是好作品, 但还能称为作品;但如果仅有偶然性而没有必然性, 那就很难成为作品了。故而, 从情节的角度进行影视欣赏, 就应从这些方面来把握作品, 把掌情节及情节关系等等。

参考文献

3.大学影视欣赏相关论文 篇三

[关键词]《影视音乐欣赏》教学目的教学优势

艺术欣赏类课程是整个素质教育体系中的重要组成部分，对学生审美意识的发展，鉴赏能力的提高以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。《影视音乐欣赏》课程作为高校素质教育中的一部分，已成为不少高校针对文理科大学生开设的一门艺术课程。如何在高校素质教育中充分发挥这门课程在培养学生综合能力方面的特殊功能，有必要对这门学科进行认真、深入地探索和研究。

一、何为影视音乐

影视艺术是一门视听艺术，人们同时运用着视觉和听觉这两个人体最重要的感觉器官进行欣赏电影、电视。画面与声音是影视艺术中不可划缺的部分。影视艺术的声音又包括：人物语言和音乐、音响。

音乐是人类文明史上经过数千年的发展，其艺术形式已趋完善。而音乐对于影视艺术来说，则是一门年轻的艺术。

影视音乐是影视综合艺术的重要组成部分，它包括主题歌、插曲、片头音乐和情景音乐等，与其他形式音乐相比，它一般要从视听统一的角度，考虑与剧情、画面结合的关系。影视音乐是指为影视而作的音乐，影视歌曲是通过画面的视觉形象使歌曲内容更具体明确，更具有感染力。它借助影视艺术的魅力得以传播，并长期流传，而主题歌直接阐述主题。如：《敢问路在何方》是电视连续剧《西游记》的主题歌曲，音乐昂扬向上，主要表现了唐僧师徒四人赴西天取经，不畏艰险，踏平坎坷，战胜妖魔最终修成正果。《滚滚长江东逝水》是电视连续剧《三国演义》的主题歌《三国演义》是一部浩瀚的历史长剧，音乐表达的是一种厚实凝重的风格。再加上独唱演员浑厚的嗓音，给听众一种荡气回肠、回味无穷的感觉《好汉歌》是电视连续剧《水浒传》的主题歌，音乐是作者创作音调与民间曲调《锯大缸》动机的融会创造。可谓天衣无缝、恰到好处。同时运用了一领众和的演唱形式，生动地塑造了梁山108将的形象。

《影视音乐欣赏》是一门年轻的艺术类课程，正因为“新”，所以，《影视音乐欣赏》课程在全国还没有制定统一的教学大纲和统一的教材，出现了随意、松散、杂乱、“各自为政”的不规范局面，这样势必会影响到对“高素质人才”的培养。如何合理、科学地构建《影视音乐欣赏》课程，是我们当前急需认真研究和探索的新课题。

二、音乐在影视中的重要作用

影视音乐是为影视作品创作的音乐，它是依剧情的发展创作出来的，它的特殊本质体现在影片中音乐与画面之间的关系中，体现在这二者之间相互作用的规律性中。我们更可以用音乐去感受电影、电视，体验到纯音乐所不能够达到的想象领域，了解音乐在影视中的诸多特性，充分发挥音乐作为一种时间艺术和听觉艺术的魅力。

电影、电视在进入千家万户的同时也带来音乐，影视歌曲就是大众比较喜闻乐见的一种以传媒为载体的音乐艺术形式。从早些年的《花儿为什么这样红》(电影《冰山上的来客》主题曲)、《边疆的泉水清又纯》(电影《黑三角》主题曲)、《牧羊曲》(电影《少林寺》主题曲)到上个世纪80年代初的《霍元甲》、《上海滩》等电视剧地热播，致使万人空巷，其主题曲也唱遍大江南北，再后来的中国古典文学四大名著改编的电视连续剧的插等等，直到现在影视音乐几乎已经侵占了普通百姓的整个视听领域了。这些优秀的影视歌曲早已深入人心，可以说这些优秀的影视音乐也使影视剧本身大放异彩，但反过来，优秀的影视作品成就了影视音乐的传播。近年来，有几部电视连续剧深受观众喜爱，其中有一部是《激情燃烧的岁月》，我们认为此剧获得成功的原因除了剧本好，演员优秀以外，电视配乐真是为其添色不少。此剧曲作者作曲家关峡大胆创新，一改以往片头、片尾主题歌的形式，取而代之的是以交响乐为电视配乐，以“主导动机”的专业创作手法，把影视音乐提升到更高的艺术层次。这非但没有引起“曲高和寡”的现象，还得到观众的喜爱，好评如潮，恰恰是这种直指人心美好音乐让观众在观看剧情时燃烧激情，亦在欣赏音乐时得到审美享受。

三、《影视音乐欣赏》课程的教学目的和方法

《影视音乐欣赏》课程的教学目的：通过对影视音乐的历史、发展状况与音乐的制作过程、制作技术等等介绍，让学生了解音乐在影视作品中的作用、特性与音画关系以及音乐与影视不可分割的关系，从而使学生更喜欢音乐及影视艺术：学会鉴赏影视音乐，培养学生的美学素养中欣赏美，评价美的素质：因此，《影视音乐欣赏》课程是一门培养学生综合素质的课程。

优秀的电影、电视主题歌和插曲，往往是画面的补充或深化，能更深地揭示影片的主题思想，刻划人物的内心情感，因而要结合影视的情节、人物性格来欣赏影视音乐。影视音乐大多具有地方色彩与时代特点，这也是欣赏时应当细细品味的。

在《影视音乐欣赏》的过程中，首先要选择优秀的具有代表性的中外影视作品，通过听、看、唱、创影片中的主题歌曲等方法，让学生了解多彩的荧屏世界以及影视音乐的多种存在方式，感受主题音乐在影视中的作用。还可以通过各种有趣的活动，培养学生对音乐的理解能力、创作力，及对音乐风格的把握能力。同时引导学生感受音乐和视觉影像相结合所产生的美感和魅力，进一步培养和激发学生理解和热爱祖国的民族文化和民族自豪感。

例如在《影视音乐欣赏》的教学中，为了突出音乐在影片中的作用，老师在新课开始时，首先选一段学生很熟悉的，只有演员表演而无对白的电影片段，如卓别林的喜剧或《猫和老鼠》的动画片，先去掉背景音乐给学生欣赏，再欣赏带背景音乐的影片，让学生进行对比、探究音乐在其中的作用，使他们自己发现音乐在电影中的重要作用。

四、《影视音乐欣赏》课程的教学优势

(一)影视音乐审美的普遍性、通俗性与教育性

作为“声画合一”的艺术，影视艺术比起其他的艺术样式对受众有更加强烈的视觉冲击和听觉冲击，带给观众无法拒绝的视觉奇观和听觉享受。一方面，通过高科技的拍摄手法，使观众能更加容易的从影视艺术作品的画面和表现手法上获得愉悦享受。另一方面，影视艺术在听觉上也能给观众愉悦的审美享受。悠扬的音乐旋律，精彩的人物语言都能给人以娱乐享受。二十世纪八十年代末。从影视作品传播媒介逐渐普及开始，反映社会“转型”时期社会生活，宏扬时代精神的“主旋律”影视作品一直占据着重要的位置。这些作品在真实地反映社会生活的同时，以深刻的

内涵唤起观众深入地进行对社会现实问题和自身处境问题的思考，并予以启发，深受观众的好评。它们的主题音乐或优美抒情、婉转缠绵、意境悠远或粗犷浑厚、铿锵有力、朗朗上口：歌词委婉含蓄、或通俗明了而被观众广为传唱。究其原因就在于，这些作品与生俱来地具备了丰富深刻极具教育启发性的内涵，其主题音乐更是剧情内容的高度概括与升华，起到画龙点睛的作用，使人们心灵被感动，情感被调动，情绪被感染，使影视作品更加光彩夺目、熠熠生辉。大多数的影视主题音乐都是展现本剧主题的重要手段之一，它能生动形象地塑造出剧中主要人物的形象和个性，同时它也能让观众在欣赏歌曲的同时联想到剧情的内容。一曲《我的祖国》把人们带入战火纷飞的上甘岭：一曲《英雄赞歌》让人们永远记住英雄的王成《让我们荡起双浆》使人们想起祖国的花朵，《人说山西好风光》使人们记起了咱们村里的年轻人。因此，影视艺术中的教育性完全不依靠理性的说教，凭借媒介的强烈感染，观众的情感自觉的介入，在强烈的心灵震撼中达到审美的理解和领悟，从而与艺术作品的深刻宗旨和高尚内涵在精神上得到统一。许多优秀的影视音乐作品具有普遍性、通俗性大众传媒的基础，更能引导学生在了解作品的基础上激发兴趣，开阔视野，增加知识，进一步提高学生感受美、鉴赏美的能力。

由此看来，不管是影视艺术的创作者，还是作为欣赏者的观众，都不约而同地形成了一个共同的审美心理，无形之中把教育性看作为影视美的重要因素。

(二)为学生营造探索与创造的空间，培养全面发展的学生个性

在新世纪中，知识成为社会生活的重要内容，创新与创造成为日常工作的主要基调，把素质教育与创新能力的培养作为教育改革的重点，培养学生的探索、反思与创造能力显得尤为重要。网络是一个优秀的教育递送媒介，教育信息贮存媒介，在提供创新环境与创造性学习条件方面具有明显的优势。

在进行《影视音乐欣赏》课程中，通过网络提供的协作学习环境，学生首先可以就某一感兴趣的音乐或影片自主学习，并提出问题、寻找答案：其次，学生可在网上与同学、教师相互探讨，着手解决问题：最后，学生可以创造性地提出自己的创新观念、想法，为《影视音乐欣赏》课程增添有利的新资源。这样，学生能在学习过程中提高其协作能力、探索能力、创造能力，并使之具有面对新问题的勇气和自信，从而使个性得以全面的发展。

4.影视欣赏论文1 篇四

影片简介：

影片开始使用交叉剪辑的画面传递出：汽车中的醉酒的男人、法庭审问、男女合欢、醉酒男子装子弹、审问、做爱高潮和提枪下车等几帧影信息。通过可能性的整 合，观者便有了一团疑云，随后律师的雄辩轻松的帮助观者找到了“事实”：那个银行家，因老婆与人私通，便在酒后干掉了他俩（一对偷情者）而重要的是这一切 是观者方面的虚拟的，也可说成是导演帮助观者作了一次思维热身运动，但影片并未将此“事实”的过程回证式的复演。在接下来的“监狱风云”中不时挑逗起观者 对“事实”的疑虑。当阿瑞问安迪为什么会入狱时，他说：“我是无罪的。”一方面诱导观者怀疑甚至重建假设，一方面继续主题性悖论的凸现。阿瑞听了后应到： “来这里的都是无罪的。”于是乎，主题性悖论在不经意间被揭示出来，此时观者并未注意。影片的高明便是倒置了因果关系，将结论首先提了出来，而后慢慢交待 前提，使观者随着影片向纵深发展不断体验到光亮，这股光亮最终清晰的回照出主题的伟大预言性，这一过程本身就是一个悖论，但极大地拓展了影片的鉴赏空间。不过，观者此刻的重建假设便搁浅在了“不是安迪，谁是凶手”的问题上。我自然而然便联想到了《夜半歌声》中的一段镜头：男主人公宋丹平在房间内阅读信件有 人敲门，开门，门又关了起来，失火了，这一过程一共出现了三次，而前两次也激起了观者无法得知实情的恼怒，同样，随着影片的发展，便消弭在了嗟叹声中。导 演在这里还算比较“留情”并未如《尼罗河上的惨案》那般，使观者怀疑到自己头上，也没有如《小李飞刀》、《月光宝盒》那样使人昏厥，而是在一步步扎实完善 了主题性悖论塑造的同时帮助观者达悟了。汤米的出现带来了安迪清白的“公诸于世”，从而有了“无罪的人有罪”这一悖论；影片开始也描绘了狱警长极富有冲击 快感的结束了刚入狱的小胖的狱中生活，此时，汤米也因对神的诚实而倒在典狱长踏灭的烟头旁，自然形成了“有罪的人无罪”这又一悖论，同时这一点更通过本该 绝对高义的司狱者却干着无耻的勾当，以及已经手持着文凭走向美与善的未来道路的汤米的死来强化。于是，“鲨堡”这座建筑在导演的苦心孤诣下奇妙的完成了主 题性悖论的诉说工作。就此反观越战经典片《现代启示录》，我立刻找到了相协的脉搏。所谓拯救人性却戕灭了人性（对美兵、对越南人民），而毁灭和平却成了英 雄事业，被配上勋章，导演运用主题性悖论演绎出了一部真正的启示录。这绝对不仅仅只是一个简单的“正邪”对立，而是诠释出创作者的一种思考，一种指导观者 的思考。表面上典狱长已死，正义伸张；安迪顺利大逃亡，到达了自由的海滩。但若进一步忖度，一连串的问题便浮出了美好结局的水面：新来的典狱长如何？小胖 和汤米的死是否追究？安迪式人物是否还会入狱？而最重要的是影片极力掩盖的一个大问题：安迪并未得到法定的平冤翻案，错判仍在维持，这就将影片的终极推向 了“后思索”的无止境，从而使主题性悖论得以永存。它本身就是客观存在，无论如何解读细品它，终不如植入人们心灵的历史中，去观察去体味那纯痛苦而又永灿 烂的魅力。

希望、自由、友谊

美国好莱坞电影的魅力是我们有目共睹的。许多经典镜头让我们今天再回想时，都仍然回味无穷。它让我们人类实现了许多无穷无尽的幻想，难怪人们把那里称作 “梦工厂”，但我认为其实更深层的原因是要更多地向世界宣扬美国人民的文化精神内涵。我这里为避免冗长的赘述，不想把话题说得太大，只是就一部影片来谈谈 这方面的心得体会。针对前面朋友们的话题，我就拿《肖申克的救赎》（The Shawshank Redemption）来举例吧。有的朋友觉得这部影片情节一般，立意也没有什么新奇之处，我不这样认为。我觉得至少能让我们看到三点：希望、自由、友谊。

一般地说，如果想了解一个国家的社会状况、人文思想和生活环境等等，最快的一条途径就是看看监狱的犯人生活，因为那是最快和最真实的。而《肖申克的救赎》 就是这样一部监狱影片。银行家被诬陷进了监狱，受尽狱警和犯人的折磨，可是矢志不渝，乐观人生，充满希望地面对一切，最终运用智慧逃出生天，并使恶人伏 法。影片的最后是主人公逍逍遥遥的与炼狱中的老朋友在“芝华塔尼奥”的海滩分享美丽的人生。在这里我要说银行家入狱之后的炼狱生活是影片主题反映的重中之 重。从情节的不断深入，我们知道一个向往自由的人本身蕴涵着的丰富的情感和优秀的品格，以及极高的智慧。不是光想挖通越狱通道的简简单单的事。如果那样他 不需要用二十年的时间，有机会早就跑了，而是为了誓言和心中的一种美好期望。因为他想用自己的智慧和力量使所有狱中的犯人都能够获得知识和新生。让他们知 道监狱的犯人也是一个完整的人，也应该获得教育的权利和学习知识。不应该因为曾经堕落就永远没有了重生的希望。

影片中有一句台词“体制化了”。是的，通过正途获得人生的犯人出狱后因为各种各样的原因又会重新遇到挑战。但因为时间的流逝和服刑的经历往往使人丢掉了希 望，丢掉了本该具有的那份勇气。片中的“老布”和“阿瑞”都是韶华已逝的人，过错和失足，当然更有冤狱使他们没能象正常人那样享受美丽的人生。以致于不知 道如何适应变化，监狱的“体制化”生活给他们的内心造成了无法摆脱的烙印，所以善良的老布只有通过自杀来解脱，阿瑞也失去了正常的工作。所以我们看到影片 中银行家为什么要办图书馆？为什么

让狱友们读书？又为什么冒着肯定被关禁闭的惩罚还要放《费加罗的婚礼》让大家听？原因只有一个：无论我们曾经怎样的沉沦 和不羁，怎样的失去生活，但千万不要放弃理想，放弃那份希望。只有充满希望，人生从而变得有意义，从而丰富多彩。

在影片中最坏的人应该是那个给人印象极深的典狱长。这是一个极其贪婪、无耻和阴狠的人。他利用银行家为自己洗黑钱，报花帐和偷逃税。在银行家获悉自己被冤 枉的真相后又突然变卦，并凶狠地残杀了那个想获得新生的知悉真情和年轻人。我想这才是直接导致银行家真正动了逃跑的念头。其实在入狱那天开始，只是一个偶 然的动作让主人公看到了获得自由的机会。当所有美好的希望和合理斗争都被无情地镇压时，在一切工作准备就绪后，那么只有自由是最后的希望。我们从影片中可 以深切地感受到一个人多么渴望自由自在的生活的心情和无畏的勇气！最让人难忘的镜头，是主人公爬出监狱下水道和排泄管后，脱去衣衫，伸出双臂去拥抱风雨的 镜头。那时刻，我窒息了！我哭泣了！一个人为了生存，为了希望，为了自由竟然有如此伟大的力量、坚韧的性格和不屈的斗志！影片中我们看到监狱中一样可以建立美好的友谊。只是一句狱中的普通对话，竟成了永远的誓言。两个人的友谊不光是明星的大幅剧照，更有表示心意的可贵的书 籍、石头。就是这些简单的东西，让我们领略到在非凡、艰苦的炼狱生活中，互相帮助、互相支持和互相鼓励的友情。虽然这看上去不算什么，但因为环境的特殊，就更让人体会到它的弥足珍贵。影片结尾处，当两个朋友重相聚首，银行家开心的笑容真是让人无比羡慕、无比畅快。因为那笑容的含义充满了天地之间，充满了我 们内心的无限希冀。

《肖申克的救赎》是一部不可多得的优秀励志型影片。我个人把它作为保留影片的原因就是因为它的深远主题。它给人一种无形的力量，它让我知道人的一生中所应 该拥有的最宝贵的东西。从而珍惜你现在还拥有它的机会。因为我们人类始终是这样：只有失去了，才真正意识到它的价值，才又拼命地去争取夺回来，然后又不去 珍惜。希望、自由、友谊是我们最基本、最起码的感觉和需要，如果自己不珍惜，那么难道还祈求别人去珍惜和维系吗?

参考文献：《肖申克的救赎》The Shawshank Redemption

《肖申克的救赎》观后感

———希望、自由、友谊

生物与环境工程学院

05级园林二班

5.影视欣赏课程总结 篇五

一、《影视欣赏》课程在专业培养中的地位、作用：

本课程在专业培养方案中是在最后一个学习阶段所开设的课程。针对学生均是毕业班学生。教学以理论讲授为主辅助优秀影视作品欣赏。采用不同的教学方法。要求学生能对电影产生的背景、类型电影的概念、发展状况及特点，会用所学知识分析影片个案。

二、教学目的、性质

本课程是必修专业课；授课班级：08主播；课程的任务：本课程总学时为38学时，在第三上学期完成。学生应掌握以下内容：认识电影、类型电影（商业片、武侠片、喜剧片、警匪片、爱情片、伦理片、音乐片等17种类型电影）、动画片、记录片、电视篇。

本课所涉及的应用领域十分广泛，但因为授课班级均为毕业班学生所以在课程的设置和教学的内容上均作了一些调整，以此让学生在短时间内能够学习更为实际的知识。在本课的学习中将对这些内容进行具体而深入的练习，使学生对影视欣赏这门课有系统的认识，了解电影的历史，清楚的知道电影的发展历史、构成元素等。

三、教学方法、手段：

1、理论知识授课为主

2、多媒体演示

3、优秀电影案例欣赏、点评

在课堂中根据课程内容点评各类不同类型电影。点评也可以是教师点评，也可以是学生点评或小组之间互相点评，以达到课堂的交互效果，增强课堂的学习和研究气氛。

3、课堂练习

在课堂中布置大量的练习，有助于培养学生的创意思维，有利于学生进行研究性学习。

四、取得的成绩：

1、通过近半学期系统、专业的影视欣赏课程学习后，使学生更加清楚了解该门课程重要性。

2、学生能够独立系统的从较为专业的角度欣赏影视作品和电视栏目制作。

五、存在的不足和问题：

1、应在平时的课程教学过程中培养学生的质疑导思 ：激活思维思想教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感 和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

2、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量；多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

3、轻理论重技能；

6.关于影视欣赏心得 篇六

影片开头用了大幅度的航拍镜头展现了南极冰川风貌。再用大全景的拍摄方法展现广袤无垠的冰原出现裂口向四处蔓延。这是灾难的始端。用大全景镜头拍摄龙卷风，海啸，充分体现出人与自然的关系，人在自然目前是多么渺小和无助，是多么不堪一击。影片还有多处特写镜头渲染灾难带来毁灭性的死亡恐怖气氛。飘扬的国旗和一栋大楼从上至下瞬间被冻住，在失事飞机中求生的人在与外界接触的一瞬间冻僵死亡。在大街上海啸袭来淹没人群，汽车冲袭至图书馆内，多少生命由此终结。冰暴来袭，万物冻结，地上遍布尸体。这也是人逆行自然的结果。

电影通过蒙太奇的手法将多个地区的恶劣天气同时展示在观众面前，影片的不断闪现不断地冲击观众的视觉感受，使观众仿佛深陷其中。

7.大学影视欣赏相关论文 篇七

一、英文影视欣赏在中职英语教学中的重要性

1. 可以有效地进行听说训练

影视欣赏的一大特点就是,以演绎曲折波动的情节故事、清晰鲜活的立体画面和适当的背景音乐作为陪衬,展现英语语言的绚烂魅力,让学生于轻松愉快中体验到英语语言的魅力所在,培养学生对英语的热情,在无形之中帮助学生通过大脑感官来吸收英语语言,让学生更多的情感因素掺杂在里面,将吸收到的信息内容和以往所学的知识进行融会贯通。这样既能学习到新的知识,又能对以前的知识做进一步巩固。而在以往的教学中,教师在对学生进行听力训练的时候,总是通过录音和磁带平淡无奇地叙述所讲内容,不能满足现在的教学目的。

2. 可以营造良好的英语语言学习环境

对于母语不是英语的学生来讲,学习英语语言最重要的就是营造良好的英语语言学习氛围,只要气氛恰到好处,那么英语

2.通过教学和学习的活动,营造民主和谐的学习氛围。通过对职校学生的心理分析,我们知道,由于表现不佳,贫困自律,强烈的自卑心导致他们总是担心老师拒绝他们。在这种情况下,教师应该用期待的眼神、温和的语言和平易近人的态度,组织教学活动,消除他们的恐惧心理,让他们觉得虽然成绩差、口语不行但是老师没有抛弃他们,让他们以最快的速度进入学习状况,提高学习能力。让学生积极地、主动地学习,有强烈的学习欲望,成为英语学习的主人。

二、通过素质教学,提升学生学习兴趣。

素质教学并不是一个新鲜的名词,教师本身素质的提升在教改过程中就是一个重要的环节。因此,新的课程标准要求学生的自我参与和自我学习能力增强,提高学习效率,并获得更多的知识。让学生在拥有兴趣爱好的同时,提升学习成绩,在玩中获得更多的能力。响鼓需要重锤敲,英语课堂上的第一锤一定要大力鼓动,调动起职校生“比、学、赶、帮、超”的劲头。使用视听媒体,组织口语对话课堂活动,激发学生的学习兴趣。根据学生的需要,选择不同的教学方法,如为学生创造更多的机会,扩大他们的知识面。

三、通过情感投资,提升学生信心。

教师应该专注于教学的情感方面的优化,通过情感投资,提升学生信心。新时期的老师不能满堂灌,也不要让学生放任自流,否则,学生会因为缺乏约束而随波逐流。要开展丰富多彩的课内学习将会事半功倍。我们通常认为,进行视听上的刺激远远要比单一的文字表达的冲击强烈。因此,创设一个良好的语言学习环境,欣赏英文影视作品,学生就会自然而然地主动学习英语。通过作品欣赏英文影视,学生可以融入故事情节当中,多角度地观察和认识其他国家不同身份和职业的人们在表达时的语言特点。而且在英文影视作品里,人物间的对话是日常生活中比较常用的,比教师和学生面对面教学时所接触的英语要纯正地道得多,有助于学生正确把握英语的发音和语法。

3. 可以在以往的教学方法当中添加新的营养教学元素

传统的英语教学往往是通过单纯的视听说的教学方法单调地给学生传递英文信息,无法给予学生更多新鲜的养分,因而显得枯燥乏味。影视欣赏教学法可以调动学生的积极性,大大减轻教师的负担,更把自身学习英文的兴趣提升到一个新的高度,无形之中还能拉近教师与学生之间的距离。学生欣赏英文影视作品时,教师要适当地引导学生,如:故事的背景、情景矛盾冲突点、人物个性的研究等,在教学活动进行互动的时候,这些“点”均能起到很好的作用。

二、如何在中职英语教学里实施影视欣赏法

1.选择适当的影视素材

在欣赏英文影视作品中,如何选择素材是教师需要考虑的头等大事,教师在选择时应做到既能正确引导学生的学习方向,又能适应中职学生的现阶段理解水平。针对中职生的知识储备现状及其兴趣所在和教育的需要,我一直优先选择与教材相关的影视作品,比如《地心游记》《月亮宝石》《圣诞颂歌》《威尼斯商人》《科学怪人》,还有与学生生活密切相关且极具教育意义的《死亡诗社》《街头日记》,以及一些具有时代气息的优秀动画片《冰河世纪》《机器人总动员》,等等。当然,原版影视作品播放时间是比较长的,为了适应教学的需要,有必要对其进行适当的裁剪。

2.安排适当的放映时间

放映一部原版电影一般要2个课时,再让同学进行学习交外活动,培养学生应用语言的能力,譬如,组织学生开展演讲比赛、小组讨论、角色互换,模拟场景训练等方式,寓教于学,让学生充分掌握听、说、读、写、翻译的能力。老师要提高自身的文化素质和文化底蕴,注意课堂用语,不要对孩子多加职责,以鼓励式教育为主,少批评,多表扬,对待学生的优点,要以芝麻换西瓜,夸大优点,从而让学生找到自信。禁止用不文明的语言教训学生,更不允许体罚,不要让学生心理晦暗。只有用积极的语言和行为引导学生,才能真正地引导学生走进学习的兴趣领域。

总之,开展职校学生兴趣英语学习已经是职校英语教育教学的当务之急。职校学生学习英语的现状经深入调查,其后果令人担忧,针对现状,教育者就要拿出改善的方法。这就要求广大英语教育工作者坚定信念,创新教学方法和措施,提高学生的学习兴趣,努力提高职校学生的综合素质,适应当今社会对素质人才的需求。

参考文献:

[1]刘丽恒.试论高职生英语学习兴趣的激发[J].科技信息,2009,(21).

[2]刘波.浅谈如何在课堂教学中激发高职学生英语学习兴趣[J].辽宁农业职业技术学院学报,2008,VOL10,(3).

[3]刘秀娟.对高职学生英语学习兴趣的调查分析[J].黄冈职业技术学院学报,2008,(4).

英语学习要身临其“境”

叶文娟

(常州市武进区卢家巷实验学校,江苏常州

摘要:在小学英语课堂教学中,教师的职责是为学生创造有利于语言习得的合适语言环境,让学生尽可能接触和运用英语。教师根据牛津小学英语教材内容,可为学生创设多种语言情境。教师可把课堂看做交际场所,借助实物、场景、简笔画、图片、幻灯片、投影、录音、体态语言、表情动作、多媒体等手段创设语言情境。

关键词:小学英语课堂教学教学情境创设情境

《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”。因此,在小学英语课堂教学中,教师应努力创设生动和真实的语言情境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,调动在动态真实的情境中使用英语进行交流活动的积极性,让生活走进课堂。

一、凭借体态语言、表情动作创设生动、舒展的语言情境。

在教学过程中,我始终把学生看做是完整的社会人,尊重他们的个人情感,并始终不忘他们是孩子,有着童趣童心;而我既是他们的老师,又是他们生活中的大姐姐,和他们同学同乐。

学习4B Unit 7 At a snack bar时,我把自己打扮成waitress的模样,学生看到我这一副打扮很新奇,特别是对那顶帽子,所以让他们上台操练句型时都很兴奋,因为有那顶帽子戴,学生觉得自己真的好像是waiter或waitress。

又如,教学5B Unit 6 At a PE lesson,我让学生带着凳子到操场上,没有课桌。让学生在“为所欲为”的各种操练中学习了本课堂的新知识:Stand in two lines.Put your hands on your head Bend your knees....再配上课文后面那富有节奏性的Chant,让学生感受这种轻快的节奏,伴随音乐练习,生活化的知识在情趣化的多元智能开启中得到了掌握,情境化的多元体验使知识得到了巩固。

摆在我们面前的教科书只是教科书而已,不能“说话”也不能“动”,我们必须想方设法让教科书“活”起来,对它重组,让它“动”起来,发出声音。因为“活”的教科书更能震撼学生的心灵,开发学生的智力,培养学生的创新能力。创设真实而有效的教学情境,能让学生的注意力特别集中和持久,能有效地激发和培养学生的学习兴趣。

二、运用实物、图片、简笔画、教具等创设形象、自然的教学环境。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象流探讨,可能要用到3个课时左右。所以,我认为影视欣赏法可以每月进行一次,不宜过多,否则会影响到正常的教学秩序。我们完全可以根据课时的多少,适当安排影视播放的时间,或者让同学在课前观赏,然后在课堂上交流讨论,作为平时成绩。还有一点值得强调的是,根据中职生目前的英语听说能力,可以在最初的时候播放一些中英字幕、英文原声的影视作品,然后根据学生的实际情况,循序渐进,慢慢变为单英字幕甚至是无字幕。

3.鼓励学生积极讨论交流

英文影视赏析最重要的就是带动学生进行英文对话交流。实践证明,影视赏析可以有效调动学生讨论的积极性,只要有教师适当的引导和组织,学生就可在轻松并且愉快的气氛中用英文进行对话和交流,这样一方面可以深入了解影片,另一方面可以锻炼英语口语,奠定学习基础。比如,教师可以让学生

内容的很少。心理学实验证明:识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度(详见下表)。所以,教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量用实物或实物模型进

行直观教学,而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等单

词,可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。

识别速度表

比如牛津小学英语5A Unit 9 Shapes,本单元的核心内容是“辨认形状”,这个话题中的会话和单词都很贴近学生的日常生活,所以我要求学生把认识的一些形状的物体或事先画好的图形(或组合图形)带进课堂,让学生真实地感受它们,然后回到实际生活运用语言知识,感悟语言功能。

三、利用多媒体技术,创设有趣、自然的动感情境。

随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体的英语画面,创设出各种不同的情境。比如:在学习比较抽象的The seasons中的weather这一内容时,让学生边通过CAI观看真实的weather report,边学说:“Good morning.This is the weather report.It’s warm in Changzhou...”多媒体课件具有形象性、再现性,缩短了时空的距离,使学生有身临其境的体验。

巧妙利用电教手段,能营造出让小学生感受外国文化的环境氛围,小学生观看后,能了解西方的文化风情,了解中西语言的文化差异,了解各自不同的文化底蕴,增强文化意识和爱国热情,拓宽国际视野,为其终身发展奠定基础。如教Where are you from?这一课,我利用多媒体显示教学内容,我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗,还出示了各国具有代表性的建筑如中国的长城、天安门、故宫,美国的白宫,法国的埃菲尔铁塔,英国的大本钟……学生大开眼界,激起了强烈的求知欲,很快掌握了新知识。

乐用电教媒体,发展了学生的语言能力,采用电教媒体创设的情境使抽象变为具体,为学生提供了生动、逼真的交际情景,使学生宛如置身于某种真实的语言环境之中,自然而然地在课堂上充分发挥自己的主观能动性,分析影片中人物的性格特点,探讨影片播放的实际意义,交流观看影片过程中遇到的一些困惑,互相分享影片中学习到的知识和有趣情节。

总之,在当前英语教学中,采用英文影视欣赏这种新颖的教学方式,可以让教学气氛更加轻松愉悦,让学生在良好的英语学习环境中提升自己的听说读写能力,并且可以在教学过程中让学生进一步了解到国外文化的底蕴和内涵,是一个非常有实践意义的方式,值得推广。

摘要：在中职英语语言的学习中,英语技能的运用能力逐渐成为一个重要的组成部分。所以学生在学习英语的过程中,只有尽可能多地进行实践,才能更好地掌握英语语言的运用技能。作者主要结合实践经验对中职英语影视欣赏教学法进行了探究。

关键词：中职英语教学,影视欣赏教学法,实施策略

参考文献

[1]刘小萍.英文影视对促进英语听说能力习得的优势[J].牡丹江教育学院学报,2009,(6):121-122.

8.影视欣赏与听力教学 篇八

一、将影视素材引入听力课堂的必要性和可行性

在传统的听力课堂教学模式下，教师一般都是先讲解单词，然后播放听力材料，最后核对答案。有的老师还在课后布置一定量的听力学习任务，让学生做精听和泛听的训练。但由于听力材料及教学方法的单一性，学生往往处于被动的学习状态，缺乏较高的学习兴趣，最终收效甚微。

美国语言学家Krashen的“输入假说”认为学习者需要大量的“可理解输入”（comprehensible input），即习得者通过听和阅读输入并理解比他当前的语言能力稍微多一点的语言材料（i+1）。同时，Krashen还指出，在语言输入的过程中所输入的语言信息都应该是真实的，且应具备既有趣又相关的原则[1]。电影用真实生动的画面为语言学习者提供了丰富立体的语言素材，并创造了一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在真实的语言环境中充分调动其视觉和听觉双方面的感官获取信息，让学生在浓厚的学习兴趣中不知不觉提高听力能力。

二、如何将影视素材引入听力教学

将影视素材引入听力教学不能仅仅局限于影片的插叙和欣赏，而是需要教师通过综合运用各种多媒体教学手段，将合适的影视素材进行编辑、剪辑后，通过各种教学活动的设计，让其充分的为听力教学服务。因此，教师的各项前后期准备工作是必不可少的。下面，笔者就自己在听力教学中的一些尝试作些简要的介绍。

1、课时的安排与影片的选择

根据英语专业的教学大纲，英语专业的听力课程在大一和大二开设，每学期有32课时，每周2课时。为了保证教材教学任务的完成，每学期共选择4部电影，每部电影平均用4个教学周，在每周课堂上花10至15分钟左右的时间进行一些课堂练习和活动，同时还为学生布置一些与影片欣赏有关的课后练习。

面对丰富的英文电影资源，用于听力教学的影视素材的选择应充分考虑到材料的可教性、可学性及可视性，所选材料应难易适中且语言信息量丰富、语音清晰、纯正。如针对大二第一学期的课堂教学选择的4部影片是《辣妈辣妹》（Freaky Friday）、《时尚女魔头》（The Devil Wears Prada）、《老友记》（Friends）和《木兰》(Mulan)。由于篇幅有限，现就《辣妈辣妹》（Freaky Friday）这部影片在听力课堂上的运用作些具体介绍。

2、课堂教学实践

（1）课前预习

由于听力课的课时有限，在课堂上播放完整的影片是不可能的。因此，教师先将影片上传到网络资源平台，让学生提前将影片预看一遍，了解影片的情节内容，为学生能参与课堂上针对某些片段设计的活动作准备。此时上传的影片为中英双语字幕，鼓励有能力的学生在了解情节的同时，对对白语言稍加留意，记下不懂的单词和短语，以便观看后查阅学习。在学习这部影片的第一次课上，让一至两个学生用英文复述故事的情节，以锻炼学生的口头表达能力。

（2）课堂活动的组织

根据课时的安排，教师选择了四个不同的情节片段，并分别设计了四项不同的课堂活动。

活动一：无声观图像

教师选择几段主人公安娜和其乐队成员之间有关能否参加周五选拔赛的对话片段。先关掉声音并隐藏字幕，让学生通过看图像根据人物的表情猜测各个人物说了些什么，同时鼓励学生结合人物的口型及课前观看影片的记忆自行编写对白，然后再打开声音及英文字幕让学生互相点评与原声的差异。这种无声观图像式的活动让学生始终以一种探究的学习态度进行听力训练，同时也了汲取了大量的有关校园生活的丰富、鲜活的语言素材。

活动二：无图像听声

教师播放几段安娜与其母亲在故事不同发展阶段的对话音频，让学生通过听人物的对白及体会人物说话的语气和语调来猜测安娜与母亲是在争吵、谈判还是取得了相互的理解。然后再让学生精听对白，完成针对对白设计的填空及问答题。

活动三：角色扮演

教师先隐藏字幕播放杰克与安娜和其母亲的对话的视频片段,让学生充分调动其视听双方面的感官来理解人物的对白，接着再关掉视频，只放音频，让学生听写对白，然后让学生根据英文字幕核对并跟读模拟原声，操练几轮后，分组进行角色扮演。此种角色扮演也可异性互换，即模仿异性角色，以增强对话的趣味性。

活动四：音乐欣赏

《辣妈辣妹》这部影片不仅故事内容贴近学生的校园及家庭生活，语言对白诙谐幽默，影片的插曲及主题曲也充满激情和活力，深受学生的喜爱。因此，在最后一次课上，教师选择播放了影片中的插曲《one more time》及结尾的音乐表演《Ultimate》，让学生作歌词听写练习，并让感兴趣的同学课后准备后作演唱表演。

3、课后自主学习

因课堂课时有限，每次课后，教师让学生对所学片段的台词进行反复的跟读、模仿和背诵及听写练习，同时还可以让学生查阅相关的工具书以学习对白中出现的单词和短语，从而扩大词汇量。通过课内外对台词的反复精听训练，学生对这部影片的语言已是非常熟悉和理解，当教师最后让学生观看只有英文字幕的电影时，他们便会很轻松的享受原汁原味的原版电影，从而体会到学习的快乐。

三、学生反馈

在学院召开的期中教学座谈会上，很多同学都认为这种新颖的教学内容和手段打破了传统听力课堂的沉闷气氛，使他们在丰富多彩的影视教学过程中不仅提高了听力的学习兴趣，在不知不觉中提高了听力及语音语调的水平，也学会了大量地道的英文，获取了在课本上学不到的知识，受益匪浅。

四、对教师提出的挑战

将影视素材融入听力教学是听力教师的一种新的尝试，这就要求教师首先要花费大量的时间浏览各种类型的英文电影，为学生筛选适合的影片。同时，教师还应掌握一定的视频剪辑技术，学会运用及操作各种视频编辑及播放软件来设计丰富多彩的课堂活动。另外，教师要更新教学观念，在充分发挥自身主导作用的同时，学会利用各种课堂活动调动学生的主动学习意识，并语言的输入、输出活动结合起来，不断提高学生的综合应用语言的能力[2]。

结语

在英语听力教学中合理地运用影视素材是提高学生英语听力能力的突破口。他们的结合既可以缓解学生的学习压力，活跃课堂气氛，真正的寓教于乐，又充分注重调动教师和学生的双向互动[3]。在教学中，教师可根据不同的影片来精心设计符合听力教学目标的各种课堂活动，因材施教，使学生在提高英语听力能力的同时，在思想、修养及文化等各个方面得到全面、均衡的发展，影视资源也得以体现出其为外语教学服务的巨大潜力和价值。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Pergamon,1982.

[2]刘兴，试谈大学英语听说课中英文电影的使用[J].陕西职业技术学院学报，2009（1）.

9.影视广告欣赏剧本 篇九

1、爱一切

2、爱每一个人

3、爱自己

剧本：

我要用全身心的爱来迎接今天

清晨，旭日的太阳冉冉升起，天使般面孔的女主角拉开窗帘，打开窗户，张开双臂拥抱。傍晚，下起了连绵不断的细雨，女主角同样露出来惬意的笑容，因为雨水洗涤了她的灵魂。在与男朋友约会时，她体验到快乐，因此她心胸开阔。当男朋友提出分手时，她陷入悲伤，但不久后她醒悟了，因悲伤可以升华她的灵魂。

一位白领男主角，西装革履，意气风发，时常保持微笑。在公司，他真心赞美与他竞争同一职位的同事，后来敌人成为朋友。而后，他遇上了他的朋友，他鼓励他的朋友，于是朋友亲如手足。他喜欢漂亮的女孩，因为她们的眼中流露着凄美；他也喜欢丑陋的女孩，因为她们有一颗平静的心。他祝福在他生命中出现的每一个人。

10.影视欣赏观后感（共） 篇十

人生就像一部电影，而电影就是放映人生的一种过程，这是我上课感受到一种的认识，但是电影并不是完全是表现出人生的一面，作为一个观众观看电影，我们会对电影里面描述的一种生活或者一种态度很是羡慕，有时候就会觉得现实与理想自己的差距是很大的，因为，电影给我们展现的多数是虚拟的东西，电影对于我来讲就是一个媒介教育或者是从中感悟人生的美好。让理想与现实之间的差距变得越来越小。

从影视欣赏中的《理发师》、《西洋镜》、《卓别林》、《罗马假日》、《边缘》等多部的电影放映就像我自己的发展一样，电影从无声和黑白的屏幕到今天的有声和五彩缤纷的画面还有高科技特性的高视觉冲击的一种效果，而作为一名观众的我们也一样，从一张白纸到描绘多姿多彩的人生色彩。

拍一部好的电影是需要很多的精力去完成的，这后面的技术和电脑特性等一系列的支撑，所以才会有人们看后的大力赞评，像我们的人生，支撑自己美好的生活还是需要自己背后很多的付出，只有一步步的走，才会有更坚实的基础。

11.影视欣赏与英美文学教学应用 篇十一

关键词：高等教育；英美文学；影视作品；辅助赏析；应用原则

英美文学课程作为高校英语专业的主干课程之一，在新的教育改革背景下面临更多的困境，特别是在教学方法、教学内容、教学手段、教育理念上的单一性问题，教师过于关注讲解而忽视学生的主动性和参与性，程式化教学导致课堂氛围沉闷。如主流教学方式仍以知识讲授+书本+粉笔+黑板为主，对现代教育手段的应用较少，课堂教学模式缺乏师生互动。对于英美文学一线教师而言，如何从教学创新及教学手段上增强课堂生动性，多渠道拓宽学生对英美文学的认知积极性和兴趣，尤其是在多媒体影视资源开发上，充分发挥外文影视素材，构建多元化、个性化学生学习环境。如利用外文电影的导入，从影视语言及影视创作背景中来挖掘英美文学知识与文化，利用优秀的外文电影来探索趣味性文学教学模式，增强学生对英美文学的学习自主性。为此，本文将从影视欣赏导入来探讨英美文学教学原则和应用方法。

一、影视欣赏在英美文学课中的引入必要性

从文学价值来看，外文影视作品在课堂的导入，一方面利用影视语言与文学文本进行联系，并从影视语言中来渗透文学意义；如一部优秀的影视作品，不仅表现在影视画面及构思上，更重要的是通过电影剧本来呈现影视本身，在以图像展开中传递文学的魅力。正如李果所言“影视作品的思想和审美价值是通过文学创作来表现的”，对于影视作品的文学价值，从影视艺术创作形式中，来挖掘影视作品主题、思想和叙事风格，从中来展开文学课堂的知识衔接，发挥影视作品与文学著作之间的积极作用。另一方面，通过影视作品的文学文本，特别是对于名著改编下的影视，从文学批评视角来阐释对原著的理解。引导学生从原著及影视作品的文学对照中来研究和分析文化差异性。同时，影视作品为文学教学的重要辅助形式，更能够吸引学生的注意力和兴趣，增强课堂教学的互动性，特别是在影视作品文本的探析上，打破传统教师一言堂的沉闷局面，鼓励学生从自我理解、鉴赏中广泛交流。如我们从影视作品中来探讨莎翁的原著，从影视文本的语言特色上来挖掘原著的思想与题旨，从文学叙事及影视作品的文化功能、艺术感染力等方面来推进“影视文本与视觉”的互动。

二、影视作品在英美文学课堂中的导入原则

影视作品的导入不是随意的，要从英美文学课堂教学实际，围绕课堂教学目标来正确导入，帮助学生从影视欣赏中提升英美文学素养。课改大纲提出文学课堂的教育目标，旨在从原著中来培养学生的阅读、欣赏、理解能力，通过文学批评方法来促进学生语言及人文素质的提升，特别是对西方文学、文化的正确理解。因此，在进行影视作品导入中，需要从教育示范性、文学审美性、作品体验性等方面来综合把握。

（一）注重影视作品选材的开放性、精炼性

不同影视作品所传递的思想主旨是不同的，在英美文学课堂导入影视作品，首先要明确开发的选材态度，通过对课程教学目标的明确，从中选择有助于提升学生人文素养的作品中，来丰富对原著的理解和学习。如对于原著的改编电影，有忠实于原著的翻译式改编；也有开放式改编且整体框架与原著一致，还有参照原著素材进行自由式改编。通常来讲，对于影视作品的选择多以尊重原著为主，而对于文化多元化、雅俗边界模糊化的今天，通过多视角、多层面的拓宽影视选材范围，让学生能够多方面审视作品的文学价值。另外，对于影视作品的提炼，需要结合课程教学计划，有选择性的截取和整合影视素材，避免不拘一格带来误导。因此，在课前需要对影视作品进行全面审视，从文学著作与影视文学解读中准确把握放映内容。

（二）观评并重、收放合理的播放原则

在课堂上导入影视作品是需要谨慎的，如果不加合理的剪辑素材，课堂观影则变成冗长的影视课，或者说变成纯粹的娱乐形式，失去了影视作品在英美文学教育中的生动性。因此在放映上，要从教学目标和知识点，通过暂停、回放、突显师生互动、互评，从观、评中合理控制放映节奏，引导学生从观、评中欣赏并思考问题，从中来讨论和交流，特别是对于影视语言及影视内容进行批判性探讨，激发学生的文学思辨力。

三、影视作品在文学课堂中的应用举例

英美文学课堂中对影视作品的正确导入，能够起到事半功倍的教学效果。针对当前教学需要，举例来探讨影视作品欣赏与文学互动的方法。

（一）从影视作品探析中激发学生的主动性

学生的主动参与是构建高效课堂教学的关键，在影视作品导入中，可以鼓励学生积极参与课堂交流和互动。如在学习《嘉莉妹妹》时，通过设置问题：如果让学生做导演，对于嘉莉妹妹的饰演者，你会选择哪位明星？问题的抛出，激发了学生对影视剧的探讨热情，也增强了课堂教学的氛围；通过解析《嘉莉妹妹》原著中的段落，让学生从饰演者中来进行分组交流，也可以通过投票方式来选择最合适的演员，并为该“导演”提供小小的奖品。实践证明，利用学生阅读体验与影视作品欣赏，来布置得当的教学任务，无形中激发了学生的学习兴趣，增进了学生的参与积极性。

（二）发挥学生的集体参与积极性

影视作品与文学阅读整合，其目的在于激发全班成员的学习热情。如以简·奥斯丁的作品赏析为例，在活动组织上，首先提前三周对学生进行分组，并分组课下阅读和观看相关作品。如《简·奥斯丁生平》、《成为奥斯丁》、《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《诺桑觉寺》、《爱玛》等原著及影视作品；其次开课前15分钟进行作品及原著内容PPt演示，特别是通过原著与影视画面间的整合，从人物形象、故事情节等方面来探讨其异同点；再次，细分各组学习任务，并从思考题中让学生从探讨中汇集成卷；之后进行课堂探讨和交流；最后对各组学习效果进行测试，并以专题方式来探讨学习心得。

四、结语

影视作品是建立在文学基础上，通过对影视作品的导入，利用图像来展开作品的文学脉络，并从原著与影视作品的关联度中，从文学视角来洞晓作品的文学价值与艺术审美，帮助学生从中感知英美文学课堂的魅力。

【参考文献】

[1]叶明珠.英语影视欣赏在“英美文学课程”中的有效运用[J].电影评介.2011（18）

12.大学影视欣赏相关论文 篇十二

一、引言

《普通高中英语课程标准 (实验) (2003) 的“课程设计思路”部分建议在高中开设英语选修课, 其目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要 (教育部2003) 。普通高中英语选修课程系列分为三类:语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。英语影视欣赏入门选修课就是欣赏类中之一。此后, 全国各地大中城市的普通高中都相继开设了这门选修课。近年来, 一些高校和中小学教师对英语影视欣赏入门选修课进行了一定的研究, 一些教育硕士生也把英语影视欣赏选修课作为毕业论文来探讨和研究2012年9月广西教育厅出台了《广西普通高中新课程学科教学指导意见》 (英语) , 其中, 把“欣赏类”列为英语选修课程目标。课程目标“是为了满足学生在个人兴趣和发展方面的不同需要而开设的。其主要目的是为学生充分舒展个人潜能, 张扬个性, 拓展知识, 进而提升英语综合能力和人文素养提供平台, 为学生今后的职业选择、升学或深造创造条件” (广西教育厅2012) 。本校参加过新课改培训的英语教师正面临着这些改革的挑战与检验, 因此, 有必要从新的视角去审视和研究如何开展、实施这一新的课题。

二、开设英语影视欣赏选修课的可行性调查与分析

(一) 调查对象

笔者分别对本校高一和高二年级的学生进行了抽样调查。共发放问卷调查表440份, 收回问卷400份, 有效问卷100%。

(二) 调查内容与方法

本问卷共设五道选择题, 问卷所调查内容基本涉及了开设英语影视欣赏入门选修课的原因、目的和意义。调查主要以选择题的形式, 要求学生对问题进行真实回答, 以百分比来统计。调查内容如下:

1. 你是否喜欢学习英语?

A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢

2. 你目前对英语学习的最大困难是什么? (可多选)

A.语法B.听力C.口语D.词汇E.阅读F.写作H.缺乏持之以恒

3. 你是否喜欢观看英语电影?

A.非常喜欢B.喜欢C.不太喜欢D.不喜欢

4. 你认为是否有必要开设英语影视欣赏入门选修课?

A.很有必要B.有必要C.无所谓D.没必要

5. 你希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习能够达到什么目的? (可多选)

A.集欣赏和学习为一体, 激发自己对英语学习的兴趣和爱好

B.提高自己的英语听力和口语水平

C.丰富词汇量

D.了解外国文化背景, 提高英语综合应用能力

E.只是为了娱乐

(三) 调查结果及分析

调查结果显示, 只有14.5%的学生表示非常喜欢学习英语, 表示喜欢的学生占42%, 表示不太喜欢和不喜欢学习英语的学生分别占40.5%和10%。这表明, 一半的学生学习英语的意识淡薄, 积极性不高。从表中显示, 对英语学习的最大困难依次是:口语 (71%) 、听力 (64.5%) 、写作 (63.5%) 、阅读 (56.5%) 、词汇 (52%) 、语法 (49%) 、缺乏持之以恒 (46.5%) 。这些数据充分表明, 英语教师有必要探索一个有效的途径来激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。因此, 笔者想探索一个“在乐中学、学中乐”的新路子, 这个新路子就是在本校高一、高二开设英语影视欣赏入门选修课。

在问卷调查中得知:几乎没有哪个学生不喜欢看英语电影的, 非常喜欢的占33%, 喜欢的占48%。而且, 学生们认为有必要 (48.5%) 或很有必要 (43%) 开设英语影视欣赏入门选修课。因为, 他们都希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习, 以此激发自己对英语学习的兴趣和爱好 (81.5%) , 提高自己的英语听力和口语水平 (80.5%) , 丰富词汇量 (69%) , 了解外国文化背景, 提高英语综合应用能力 (72%) 。

三、普通高中开设英语影视欣赏选修课的意义

美国语言学家Kranshen的情感过滤假设理论 (Affective Filter Hypothesis) 认为:情感因素对语言输入起着过滤的作用。过滤得越少, 就越有利于语言习得的发生。带有消极情感因素的学习者不仅不会主动地获取输入, 即使能够获得语言输入, 也不可能习得它们。对于外语学习持积极态度的人, 他们能够较好地习得语言。因此, 要想让学生在轻松、愉快的情境下学习英语, 教师必须克服学生不必要的情感因素, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。英语影视欣赏能够通过视觉和听觉综合感知语言材料, 不仅为学生提供自然的语言环境, 同时也为学生提供了大量的语言材料。利用集图、文、声、像于一体的英文影视材料辅助学生理解、掌握语言信息, 能获得高效记忆的效果 (黄磊, 2010) 。通过影视欣赏学习英语, 不仅为英语学习者创设一个身临其境的文化环境, 还可让学生感受到真实的生活氛围, 具有寓教于乐的效果。因此, 笔者认为, 英语影视欣赏应从电影的时代背景、主题、人物、中英文字幕等方面对电影所展现的主题和意义进行更深入的分析和理解。英语影视欣赏的教学模式应以电影的文化层面为主要内容, 在欣赏的基础上, 培养学生的文化底蕴及变异思维能力。

四、英语影视欣赏选修课的教材选择与教学方法

(一) 教材选择

本课程通过介绍相应影片故事背景、讲解重点词汇和句型、欣赏经典台词、评析影片所表现的主题等环节, 使学生掌握影视欣赏的一般方法, 了解异国文化, 记住影片中使用的经典表达, 学习地道的英语口语。

根据我校学生的实际情况, 教材的选择一般有两种途径:一是根据课文的安排而选择。每册英语课本的部分阅读都含有英语影视片段欣赏, 教师可以根据本节课教学配套的需要安排给学生欣赏。比如:《淘金记》《窈窕淑女》《机器人》《威尼斯商人》等;二是根据学生的爱好而选择。比如:《阿甘正传》《魂断蓝桥》《骇客帝国》《摩登时代》《罗马假日》《惊天魔盗团》《尖峰时刻》《血钻》《战争之王》等。特别对于这类的选择, 教师要把好质量关。要求具有欣赏性和教育性, 适合高中生的年龄特点。

(二) 教学方法

课堂教学以学生为主体, 教师为主导采用欣赏式、启发式、讨论式、表演式、研究式等教学方法, 充分调动学生的积极性, 激发学生的学习动机, 强化真实性语言的输入, 最大限度地让学生参加学习全过程。本文拟以美国经典电影《淘金记》为例进行教学探究。

五、英语电影《淘金记》的教学模式

不同的教育观往往提出不同的教学模式。笔者根据该影片的特点, 结合本校学生的认知水平、兴趣等实际, 确定了该课的教学时间、教学目标、影片简介、影片赏析、影片简要评析、观后反思与课堂考核评价等教学程序。

(一) 教学时间

本片时长大约71分钟, 为节约时间在不影响学生的整体理解和感知的前提下, 可适当快进速度。考虑还有课堂互动各个环节, 本片教学时间为1.5个小时, 时间安排在晚自习。

(二) 课前准备, 提出目标

课堂考勤, 清点人数, 向学生提出课堂要求:聚精会神, 情景享受;注意人物形象注意中英文字幕;记录英文语句;观后感受和复述。通过欣赏本片的幽默艺术, 培养幽默感, 保持乐观的人生态度。考虑到农村高中生的英语基础, 影片将以中英文字幕出现, 大多数英文单词、语句简单易懂。

(三) 影片简介

《淘金记 (The Gold Rush) 》是一部由查理·斯宾塞·卓别林执导、编剧及主演的经典无声电影。1925年上映。这部电影在多项世界性的影史十大佳作评选中均居前列, 堪称是一部永垂不朽的喜剧。本片充分表现出卓别林的典型风格, 尤其是他处理视觉形象和哑剧的超凡功力, 像一些经典的场景如“煮吃皮靴”“手动面包舞”“人狗共舞”“别人争斗但枪却一直对着自己”“悬崖木屋惊心动魄”等, 成为后来者参照模仿的对象。

(四) 播放影片, 快乐赏析

英语影视欣赏是一门通过欣赏经典英语电影作品, 通过对电影佳作的赏析、学习、讨论和分析, 了解电影作品的深刻主题和内涵, 培养欣赏英文电影作品的能力和英语学习兴趣, 从而促进英语综合应用能力的整体提高。

1. 情景享受剧中的环境和音乐, 自然习得一些优美的英语词句

学生随着影片的播放, 通过视觉、听觉和知觉感受画面中出现优美的风景以及屏幕中出现的中英文字幕。其方法是:教师播放→引导学生欣赏→教师适时暂停→教师解释、提问 (个别、集体) →学生尽量回答出记住的单词或句子→继续播放。此环节强调的是欣赏、感受、融入语言环境、兴趣培养和情感教育, 作为“学困生”, 在闪烁的屏幕视觉中能说出一些零星的单词或词组已经很不错了。以下是电影播放的开端, 屏幕中相继出现的部分中英文词句, 师生可一同分享:

(1) 北部的阿拉斯加寄托了饱经风霜的淘金人的希望和梦想 (In the great Gold Rush, Alaska was the hope and dream of men.) 。

(2) 遥远的北方凛冽的寒风召唤着 (The ruthless siren of the Far North.) 。

(3) 数以万计的人们冒着寒冷、饥饿和风雪的危险, 走进这片陌生的土地 (Beckoning thousands to her icy bosom, beckoningthousands to her unknow regions.) 。

(4) 艰险的奇鲁克特领是连接着黄金土地的最大障碍 (Chilkoot Pass was the great barrier to the gold fields.) 。

(5) 想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦 (Over this Pass men faced untold misery and hardship.) 。

(6) 途中有些人死亡, 有些人倒下 (Many lost their lives.Some fell by the wayside.)

(7) 许多人失去勇气而无法前行 (Oth ers lost courage and turhed back.) 。

(8) 只有勇敢的人才能继续走下去 (Bu the brave went on.) 。

影片一开始展现的就是被漫天大雪覆盖着的一大片农舍, 前面是绵延起伏的山岗, 那连绵不断的寻找金矿的人群, 宛如蚂蚁一般, 从山岗下面的村落蠕动着, 直到耸立在遥远的山岭。影片以人们纷纷来到白雪茫茫、条件恶劣的阿拉斯加淘金为背景, 鞭挞了“人为财死, 鸟为食亡”的拜金主义思潮和人性的丑陋。

接着, 屏幕出现:在遥远的北方, 渺无人烟的地方 (Far into the icy North, deep in to the silent nowhere.) 来了一个无所谓的淘金人 (Came an undaunted lone prospector.) 。此人就是查利, 一个头戴礼帽, 上衣窄短、裤子肥大, 手执拐杖, 穿着尖头皮靴, 迈着鸭子步的流浪汉形象。他后面跟着一只凶残的大黑熊, 可是查利似乎并没有察觉, 不管前路是险峻, 脚下是深渊, 却一个劲地一拐一瘸地朝前走, 观众无不为他捏一把汗, 担心他会不小心摔下深渊……

在白茫茫的雪地里, 他走走停停, 偶尔还会滑倒 (then stopped, stepped, slipped, and slid.) , 滑下陡峭的雪坡。来到在这个寸草不生的地方有一间小木屋 (In that raging nowhere was a lone cabin.) , 小木屋里住着一个淘金人拉森 (and another lone man.Black Larson) 。暴风雨中这个小不点儿走进了小屋子, 想找个地方歇歇脚 (Out of the lashing storm came the little Fellow to find shelter and perhaps a little hospitality.) 。他坐在那里, 休息疲惫的骨头, 冰冷的风通过节孔呼啸袭来 (There he sat, resting his weary bones as the icy wind howled through the knothole.) , 生活如此的艰难困苦……

由于屏幕滚动的速度较快, 虽然学生没能记得多少英文词句, 但他们已经融入了英语的语言环境。伴随着音乐和剧中的景物, 学生不仅感受到了大自然的多样性 (白雪、寒冷、艰险、丰盈) , 而且也领略到了人生道路的坎坷曲折。此时, 老师鼓励学生道:学习英语的道路又何尝不是如此呢?只要我们克服困难, 坚持不懈地学下去, 成功的道路就在眼前!

2. 通过模仿剧中的对话表演习得经典词句

累积习得假设认为, 绝大部分词汇是在丰富的语境中通过反复接触逐渐习得的 (龚兵2009) 。因此, 可以组织学生小组表演电影中重要词汇出现的片段, 通过其准备过程中台词的反复刺激, 增加词汇的接触频率, 这样最终会起到诱发学习者的注意和习得词汇的作用。经典英文影视剧《淘金记》中出现了大量《普通高中英语课程标准》中所列举的词汇, 下面就以《淘金记》中的部分英文字幕为例, 让学生分小组 (每组分为A、B两人) 挑选其所记录下来的一些重点词句读给全班同学听听, 并把它表演出来。例如:

“Come here”, said Larso.

“What are you doing?”

“Eating, obviously.”

“Get out.”

在这组对话里, A、B两人可以各自读出自己所记录到的语句, 也可以每人读一句, 然后把它们表演出来。当A生对着B生说“Come here.”, B生就会意地走向A生;当A生对着B生问“What are you doing?”, B生的嘴就会意地做出吃东西的动作;当A生对着B生说“Get out!”, B生就会意地滚出教室。然后A、B生交换角色重演“Come here.”“What are you doing?”“Get out!”这三个日常用语, 教师适时评价、鼓励。虽然这三个日常用语在初中就学过, 但对于农村高中C等生来说, 能够边看电影边记录下来, 而且还能表演出来, 实为不易。

3. 从人物对话的语言环境中习得经典词句

例如:“Pardon me”, said the Little Fellow.

“But, uh...”He was lost for words.

“Would you really like to come again?”

“Of course”, said Georgia.“What do you say, girls?”

“We’ll come for dinner on New Year’s Eve”, said the ladies.

“Very well”, said Georgia.

从以上人物对话中, 我们可以获得三个经典的常用交际用语:一是“Pardon me.”;二是“Would you really like to come a gain?”;三是“We’ll come for dinner on New Year’s Eve”.老师向学生分析这三个交际用语的用法:

例析 (1) :“Pardon me”在这个对话里有“原谅我, 对不起”的意思, 例如:Please pardon me for not arriving soon.请原谅我没能早点来。“Pardon me”还有当没听清别人话语时的用语, “请再说一遍”的意思, 其同义语为:I beg your pardon.

例析 (2) :“Would you really like to come again?”在这个对话里有“你真的想再来吗?”的意思。“Would you like to+动词原形+?”是一种固定句型, 有“你愿意做……吗?”的意思。例如:Would you like to go shoping with me tonight?这种句型的肯定回答为:Yes, I would like to. (Yes, I’d love/like to.) 。否定回答为:Sorry, I’d love to, but I’m..../No, thanks.

例析 (3) :“We’ll come for dinner on New Year’s Eve.”中的“come for dinner”有“来吃晚饭”的意思。例如:Can you come for dinner this evening?今晚上到我家吃饭好吗?而“come over for dinner”有“过来吃晚饭”的意思。例如:It is great that you will come over for dinner tomorrow evening.很高兴你明晚能和我们一起吃晚饭。

4. 通过中英文字幕积累语言, 提高学生的英语口头表达能力

中英双字幕是指在电影播放的过程中, 伴随着英语原声的播出, 电影屏幕同时出现中英文两种字幕。学生在欣赏英语原声电影的同时, 不仅可以第一时间通过中文字幕知道电影中台词的意思, 而且可以通过英文字幕定位某些中文意思如何使用英文进行表达, 也可以知道同一种汉语意思的新的英语表达方式 (高辰鹏等2010) 。学生在观看这部影片过程中, 充分调动眼、耳、心、脑、手等感官, 尽可能多地把屏幕上出现的英语语言记在心里、写在纸上。比如:

“I’m sorry.I must be crazy.”

“I believe he really likes you”, said thegirl.

“I’m bored with this place”, she continued.

“I’d give it all up if I could find someone honest and worthwhile.”

“What’s the matter with you?”Said the Little Fellow.

这些语言都有助于学习者增强英语语言的积累、提高学习者的英语口头表达能力和跨文化交际的能力, 激发学习者的学习动机, 培养学习兴趣。有些经典语言一夜间之间就成了学生追随的时尚。如:Ove this Pass men faced untold misery and hardship (想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦) .Others lost courage and turhed back., but the brave went on. (许多人失去勇气而无法前行, 只有勇敢的人才能继续走下去) 。

5. 从中英文字幕中体念异国文化

学生通过赏析影片中的中英文字幕, 除了增强对英语知识的掌握, 还可以通过语言表面理解深层次的跨文化现象。例如“How he loved to suffer.He suffered abou everything.”, 应该翻译为“他不怕吃苦, 他总是喜欢吃苦”, 但是如果学生对于西方文化不了解, 就会翻译为“他多么喜欢痛苦啊, 他才遭受一切之苦”。

(五) 影片简要评析

欣赏本影片不禁有“含泪的微笑”之效果和感觉。尤其是在那间小木屋, 我们看到了泯灭人性的通缉犯拉森在暴风雪中坚决不让查利进小木屋, 一次又一次地把查利推出小木屋, 但强劲的风力却把查利一次又一次地顶了进来;查利为了活命, 不得不煮自己的皮鞋美美地享受, 优雅的吃相仿佛告诉观众皮鞋是天下最好的美食;“悬崖木屋惊心动魄”的情景显示:查利和吉姆睡的小木屋挂在悬崖边, 几乎命悬一线却毫不知情。一次又一次, 悲惨的现实通过喜剧的手法得以表现, 学生在笑声中体会到了人生的残酷, 人性的善恶 (xfnl 2013) 。

(六) 观后反思

在影片《淘金记》中, 查理.卓别林运用滑稽、夸张的动作表情, 让观众在捧腹大笑之余, 体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。本影片揭示了幽默的内涵, 给学生留下了思考的余地。观完影片, 分组讨论。教师把全班学生分成若干小组 (每组6人) , 每组指定一个小组长。学生经过10分钟左右的讨论、综合, 然后由小组长面向全班说出自己的感受 (包括剧中的人物形象、思想内涵、所学到的东西及其缺陷性等) , 教师总结、鼓励、希望。

(七) 课堂考核评价

从农村高中生的实际情况出发, 英语影视欣赏课的课堂评价以考核形式为主。每次影视欣赏课的课堂考核内容均由课堂出勤、课堂表现、课后作业三个部分组成。学生的学期末成绩=学期影视欣赏课的历次考核成绩之和÷学期开设影视欣赏课的节数。

1. 课堂出勤占30%。

学生迟到扣1-3分, 早退扣2分, 请假扣1分。以上均扣当节课的, 由学习委员和科任老师考勤。该项测试强调学生的学习态度和行为表现。本项测试已经保证了大多数学生都得满分。

2. 课堂表现占40%。

这项主要是考查学生观看影片过程的精力投入程度 (占20%, 这项是基础分) , 是否积极参与课堂 (占20%) 。学生课堂表现好, 积极回答问题, 认真记笔记, 老师适时给予口头表扬、鼓励、加分 (加分最多不超过20分) 。如果学生不积极参与课堂 (比如:回答问题、记笔记、表演) , 则不加分, 也不扣分, 只得基础分20分。该项测试强调学生的参与意识、合作意识和实践能力。

3. 课后作业占30%。

考核的主要内容用英语写一篇评析。要求:词数400个左右, 涉及本影片字幕出现的英文单词。 (如果只上交自己在欣赏中所记录到的英语单词或句子, 视情况, 只能判1-10分) 。该项测试强调学生的思维能力和实践能力, 同时也体现了过程性评价和形成性评价相结合的评价方式。

六、结果与讨论

我校于2012年9月开始开设了英语影视欣赏选修课, 它以高中英语课本相配套的英语电影片段和学生爱好而精选出的英语电影为教学材料, 其目的是通过选修课的开设激发学生对英语的兴趣、开拓学生的视野、丰富学生的词汇量、提高学生的英语口语表达能力和综合语言运用能力英语影视选修课的开设给我校学生带来的影响是多方面的。

(一) 学生学习英语的积极性和主动性得到了较大提高

学生能自觉地在课后识记单词, 完成英语写作任务, 互相督促背诵好词好句, 合作交流。比如, 通过英语电影《淘金记》的课堂赏析, 学生真切感悟, 积极参与, 效果明显。学生们一到英语影视欣赏课就兴奋不已, 原来没有开设英语影视欣赏课的高三年级学生也纷纷要求科任老师适当安排有这门课。

(二) 有效地提高了学生的听力和口语水平

大部分学生通过反复模仿、反复操练能够大胆开口说英语、比较流利地朗读课文和背诵作文范文, 有的学生还踊跃报名参加学校的英语演讲比赛并获奖。每次月考, 学生的听力部分的成绩明显提高。像这类的“学困班”, 以前考听力时, 大部分学生在还没有播放录音的情况下就胡乱选一通, 30分的听力, 最高得分不过16.5分, 最低1.5分。通过影视欣赏的专门训练后, 学生们做听力题都很专注、认真, 而且答题命中率逐渐提高。

(三) 扩大了学生的知识面, 增强文化意识, 培养跨文化交际能力

通过影片赏析, 学生更进一步了解到了国外的一些历史典故、地理风貌、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、宗教礼仪等等。

(四) 学生在英语课堂上的专注程度有较大提高

通过开设英语影视欣赏课, 构筑了师生的和谐体系。老师能让学生跳出课本一些枯燥无味的固定模式, 去寻求比较开放和刺激的教学情景, 这样, 学生就认为老师比较开明和人性化, 即使不是英语影视欣赏课, 学生也很少在英语课堂上打瞌睡了, 学生对英语教师的授课易于接受。

(五) 开设英语影视欣赏选修课应注意的问题

普通高中开设英语影视欣赏选修课是英语课堂教学的辅助作用, 其作用和效果是显而易见的, 但是在实际操作的过程中也出现了一些问题。比如, 在观看影片时, 不少学生只是注重影视情节, 忽视了屏幕中的英文字幕。他们或者只看不听, 或者只听不看, 这样的不良习惯的欣赏效果不佳;再如, 由于一些学生的词汇量太少, 听力水平较低, 学生对英语;影的理解能力也较低。这些问题应该引起我们的注意与思考。另外, 在选择影片材料时, 教师要帮助学生提高影片教育意义的识别能力, 不能盲目追求影片中的情节刺激。

实践表明, 英语影视欣赏入门选修课非常受到农村高中生的普遍欢迎。学生们一听到学校要开设这门选修课就兴奋不已, 纷纷报名参加学习。因为, 开设英语影视欣赏入门选修课可以提高学生的英语听力和口语水平;可以丰富词汇量, 扩大视野, 了解外国文化背景, 收获很多课外知识, 提高英语综合运用能力。学生边看电影边学英语, 集视、听、说、文化为一体, 在“乐中学, 学中乐”, 何乐而不为呢?

附录:

摘要：英语影视欣赏是一门集视听、赏析、文化品位、学习等技能为一体的综合型高级视听说课程, 其强调“欣赏性”。学生在欣赏经典英语电影作品的同时, 可以在很大程度上提高自己的英语听力和口语水平, 了解外国文化背景, 增强英语学习的兴趣和爱好。本文以欣赏经典的美国电影《淘金记》为例, 通过欣赏影片、分析英文字幕词汇和语句, 以激发学生的学习兴趣, 扩展学生的词汇量, 提高学生的英语语言表达能力。

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