高素质创新人才培养

高素质创新人才培养（共11篇）（共11篇）

1.高素质创新人才培养 篇一

实施素质教育培养创新人才

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才。培养学生的创新精神和实践能力，这是党和政府把握时代发展潮流，为深化教育改革、全面推进素质教育所作出的战略决策，必将对国家的经济文化建设与发展以及社会全面进步产生重大的影响。当今世界，知识经济正成为不可阻挡的世界潮流。知识经济的核心在于创新，它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素，强调凭借创新发明和设计、凭借创造性观念和理论等创造巨大的物质财富，确保经济的可持续发展。，在知识经济时代，知识创新的水平和速度将成为经济增长的关键因素，国际间综合国力的竞争也越来越多地表现为创新人才数量和质量的竞争。教育在人才培养知识传播、知识创新及推动知识应用方面的基础作用决定了它在知识经济中的基础性在位。因此，深化素质教育，培养创新人才，是知识经济的必然要求。

一、转变教育观念培养创新型的人才

尽管各国关于人才的社会标准不一，然而在对未来的人才素质的要求方面却具有很多共同点。未来的人才需要具有自主、独立、积极进取的创新精神，他们敢于迎接挑战而不是保守和退缩。未来的人才有较强的适应能力。未来的人才应对人类、对他人有高度的责任感，对科学和真理有执着的追求。未来的人才应学会学习，具有独立获取知识的能力。未来的人才应有丰富的个性，具备特长，适应多样化的未来社会。这些特征都是未来社会创新型人才所具备的。所以我们应积极创设环境和条件，充分引发学生的创造潜能，以21世纪人才的标准来培养我们现在的中小学生，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。转变教育观念，把激发学生创新精神、培养学生创新能力作为重要的目标，从根本上改革人才培养模式，这是深化素质教育所面临的重大课题。我们必须一方面加强教育内容和教学方法的研究，认真落实国家新课程计划；另一方面还要注重应用现代教育技术手段以及当代最新科学、创造教育实验研究领域里所取得的最新成果，这样，才能为创新人才的培养奠定坚实的基础。

二、由注重传授知识的教学观转向注重学会学习的教学观

把人的认知活动作为全部教育活动的中心，把知识的传授和掌握作为整个教育活动的枢纽，以此来理解、要求、规定学校教育的各个方面、各个环节，这是传统教育的一个最为显著的特征。如果我们成功地摆脱了这些传统的束缚，如果我们在教育过程中允许学生自由地交换意见，如果交换意见之后学生增强了对生活的领悟，如果学习者被引导走上自我教育的途径，简言之，如果学习者从学习对象变成了学习主体，教育的现代化才是可能的。作为教育工作者，要把课堂还给学生，最重要的是确立以学生为主的教育观。在课堂中不仅传授知识，更重要的是教学生学会知识，会学知识。21世纪新的学习观的主要内容是，学习越来越应成为学习者主动和由学习者推动的过程。学习总起来说有两种类型：一是维持性学习，其功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习其功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新知识和新信息的能力。我认为，传统教育中重知识讲授的教学观无疑培养了大批善于进行维持性学习的学生。这种学习重视继承，重视获取现成知识和积累信息的能力，这在一定意义上是必不可少的。但这种学习已完全不能适应当今社会的需要。而创新性学习主要是通过重建知识整体来促进学习者的思维，是以整体性思维为主的学习。对当代人来讲，更需要的是创新性学习。

三、为社会培养全面发展的人才

学生的全面发展是培养21世纪建设人才的需要 21世纪人类将进入多极化、多元化冲突的时代。我们要面对世界范围内各种思想文化相互激荡和科学技术的迅猛发展，迎接综合国力剧烈竞争的挑战；要在前进的道路上战胜各种困难，坚持党的基本理论和基本路线不动摇，我们就必须花大力气培养21世纪的建设者和接班人。教育怎样培养跨世纪的人才教育理论家普遍认为，我们培养的跨世纪人才必须具备以下基本素质，能够迎接新技术革命挑战的人

才，能够参与全球性竞争与合作的人才，能够主动适应、积极推进甚至引导一系列社会变革的人才。这就是说未来社会对人才的需求越来越呈现为多层次、多规格、多样化的特点。为此，基础教育应遵循中小学学生心理和生理发展的规律和特点，着重培养学生适应社会需要的基本能力和素质。中小学是全面实施素质教育的基本阵地。宏观到素质教育的原则，微观到课堂教学的要求，都要靠学校去操作、去落实。实施素质教育是政府的责任。各级政府及其教育行政部门应根据国家的教育方针，坚持以面向现代化、面向世界、面向未来为指导，对世纪之交的教育改革，既要以本地区的历史与现状为基础和出发点，同时也要进行多方面的比较研究，在国内外改革的大背景下研究本地区、本学校素质教育的理论和实践。在研究工作中，要从经济、社会、政治、文化等多角度与社会学、心理学、文化学等学科交叉综合，研究世纪之交素质教育问题。例如，在办学方向上，中小学要坚持为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，以适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。要坚持面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展，保障教育目标的实现。在培养的要求上，应使学生有基本的政治思想观点、基本的道判断能力、基本的文化科学知识、良好的个性心理品质、生存的基本能力等。学校的管理上，既要维护中小学校的常规管理制度，又要根据素质教育的要求健全新的管理制度。在队伍建设上，要注意提高校长和教师的素质。，要完善培养培训机制，提高校长和教师队伍的整体素质；要建立政策保障机制，提高教师的地位和待遇，使校长和教师队伍建设朝着更健康的方向迈进。县级教育部门和中小学校应根据时代要求和学生的年龄心理发展规律制订素质教育的子目标及其具体实施措施，使素质教育具有可操作性，并具有特色。教育督导评估是促进中小学教育摆脱应试教育影响走向素质教育的有效机制。对中小学校进行督导评估，应注意遵循以下原则：即导向性原则、全面性原则、统一性和多样性相结合的原则、可操作性和实效性的原则、激励性原则等。督导评估要避免主观性、随意性。今后，我们在督导评估方面应做细致的工作，扎实而有成效地推进中小学实施素质教育，为迎接21世纪的挑战培养各级各类建设人才。发展学生个性特长是培养多层次、多规格、多样化人才的需要社会主义现代化建设事业不仅需要能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育、科学、医务、理论、文化、新闻、法律、外事、军事和党政工作人才，而且更需要数以亿计的工业、农牧业、商业筹备行各业有文化、懂技术、会管理的劳动者。素质教育就是为培养多层次、多规格、多样化人才打基础的教育。

四、素质教育中教师应具备的素质

实施素质教育必须建立一支高度讲政治的教师队伍。无德无以为师，教师的政治思想会渗透到教育的全过程，它所起的作用是难以估量的。因此教师必须有高尚的道德品质。必须树立科学的世界观、人生观、价值观。必须处处以身作则，用自己的好思想、好品德、好作风为学生树立榜样。学高才能为师，由应试教育向素质教育转轨，对教师的知识储备和业务技能要求更高了。素质教育是以培养多方面、多层次人才为目标，通过科学的教育途径全面提高学生的素质，使其得到和谐发展的教育。要从应试教育中走出来，就要摈弃传统，陈旧的教育观念，吸纳新的教育观念，遵循教育和教学规律，掌握科学的教育方法，并将其创造性地应用于教学实践。因此，在实施素质教育的过程中，对学生进行知识传授和技能训练的同时，老师也要不断地更新知识，加强修养，提高业务能力。一个人的良好素质不是与生俱来的，而是在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，在社会实践中逐步培养出来的。从某种意义上来说，推进素质教育的过程不公是提高学生素质的过程，也是提高老师素质的过程。只要我们在这个过程中不断完善教育理念，努力钻研业务，敬业、爱生，为人师表，我们就一定能使自己成为高素质的教师，完成时代赋予我们的历史使命。

五、更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法

人才培养主要是通过学校尤其是老师的课堂教学来完成的，老师在人才培养过程中起着关键的作用。现代教师必须以素质教育为目标，更新教育教学思想，改革课堂教学模式和方法。

改变时间+汗水的课堂教学模式，努力提高课堂教学的效率。要做到以学生为主体，教师为主导，能力为主线进行教学。做到传授知识和开发智力并重、教学与育人并重、教学与管理并重，做到转变教师角色、学生地位和教学手段。教师要做到讲授积极引导、学习认真指导，充分发挥个人的导航作用。建设创新型国家需要培养创新型人才，培养创新型人才需要创新型教师。教育不只是教人求职、谋生的手段，还要给人改善人民生活生存和可持续发展的能力。教育必须让学生学会学习、学会创新，有较强的学习和可持续发展的能力。为此，教师既要重视知识的传授，让学生掌握知识，更要注重智能的培育，着力培养学生的创新精神和能力。即在传授知识的同时，要加强智力开发和能力的培养，进一步提高学生灵活应变的能力。要摒弃过去单一型，学科理论型、模仿型的培养方式，而转向培养应用型、创造型和复合型的人才。在教学中要以创新意识和方法开展教学，并运用高超的教学艺术，做一个智慧型教师。

2.高素质创新人才培养 篇二

创新, 是人们认识世界的火花, 同时也是人们认识世界、改造世界的伟大活动, 她能充分地体现人、社会和自然发展的本质, 能激励人们奋发向上实现自己美好的理想, 进而充分实现人生的价值。古老的杂技在中国有三千多年的历史。解放前, 杂技人才的培养大都是因生活所迫, 从小练就“童子功”表现绝活, 养家糊口, 或搭班子进行“撂地表演”。解放后, 由于党和政府的重视, 把民问艺人有机地组合起来相继成立了杂技团, 经过几十年的锤炼, 杂技艺术从古老走向幼稚、走向成熟、再走向辉煌, 直至在世界各大赛场屡建奇功, 争金、夺银, 功自然不可没。应当说, 杂技艺术的辉煌令人瞩目。但同时也应该看到:杂技艺术和其他姊妹艺术比较, 虽然历史久远, 发展也很有前瞻性, 但杂技人才队伍的全面素质较之其他姊妹艺术人才素质相差其远本身还没有完全脱离旧的痕迹。杂技是以形体来表现艺术的, 她不需要语言来支撑, 因此, 千百年来, 杂技人才文化素质的提高受到客观的制约, 有关杂技这方面的理论更是没有形成自己的理论体系不能不说没有遗憾。由于杂技专门学校较少, 人才奇缺, 各团体大都采取以团带班的培养人才形式, 若干种种原因的限制, 学员的文化课有时如同虚设, 再随着业务的发展经的需要学员逐步远离了文化学习, 在文化学习上也远不如技巧。学习专业基功的重要, 在客观上就造成了杂技人才文化素质严重偏低的自然趋势, 由于这种趋势的漫延, 势必要影响杂技艺术发展的需求。

2l世纪是科技竞争、人才竞争的新时代。总结经验, 培养高素质人才, 杂技教学要高速、要高效;教学管理要真正实现规范化和科学化, 用创新的理念提升教学法质量。笔者认为:

1.必须牢固树立向管理要质量, 要效益, 要人才的观念。同样的因素由于不同的组合, 不同的运行方式就会产生不同的功效。

2.教师要不断调整自己的知识结构和能力结构, 学习人文科学知识, 树立教学“以人为本”的理念, 以适应现代社会发展的需要。

3.教学管理是门科学, 教学又有双重性, 又是多边活动。要运用科学的发展观, 强调身心、技巧的协调发展;教学质量要求施教者须是高素质, 高质量的管理人才。

培养高素质杂技人才不是句空话, 必须以求真务实的精神, 脚踏实地地体现出教学管理者的本质特征。多年的教学实践告诉我们:

(甲) 工作性质的育人性, 教学管理工作的出发点和归宿是培养德、智、体、美、艺全面发展的高素质合格人才的关键。因此, 教学的创新要紧紧体现出为受教育者服务的理念, 这样使6～12岁的青少年学员在黄金年龄充分释放出天真活泼的特点, 在争强好胜的天赋下成为杂技专业的全面学习, 同时为他们的健康成长创造良好的客观环境。

(乙) 在教学管理中渗透人文教育, 在人文教育中促进受教者的素质提高。以团带班的学员来自不同的市、县、区、大多都是独生子女, 很难适应陌生的环境, 为了使他们尽快地适应环境, 消除孤独感对小学员进行人文教育显得特别重要, 施教者不仅要主动关心他们, 帮助学员逐步树立起独立生活的能力, 而且还要慈母般的向孩子献出爱心, 使教育充分体现出一个真诚的教育者必须是真诚的人道主义者, 教育者的尊严是通过人文文化、道德水准、知识层面作用于学生体现出来的。

(丙) 教学管理的创新要充分体现晓之心理、幼之以情、激之以励的精神, 克服过去有的教师对学生戏耍师教, 动不动就训斥的简单粗暴的做法, 走出不严厉, 不打骂就不出好学生的误区, 提倡文明教育的良好充人之德, 通过激励学生在集体中的自我管理去实现教学的管理目标, 并使这一过程成为对学生的教育全过程。

(丁) 专业教育结合教学管理的创新, 以教学管理来保证教育目的的实现, 这是通过教育管理创新培养高素质人才的又一重要途径。不管哪类教育, 其结果都是通过学生对教育内容的吸收, 消化, 最终以自我修养去实现的。因此, 教育管理要创新, 教育方法要创新, 不断通过新的教育手段去激发学生的活力, 杂技专业学生普遍存在轻文化重技能的现象。通过施教者育人、服务育人、管理育人, 以及人文环境的改善等多方面因素, 把学生吸纳到调解自我, 提升自我的良好氛围中来, 就能很好地改变这一现象。百年大计、教育第一, 良好的人文环境, 良好的教育方法通过高素质的施教者逐步把学生引导到善于学习终身学习的良好氛围之中。

促进教学创新, 培养高素质的杂技人才, 其实质是处理好教学训练与学生思想道德问的关系;其目的是保证办学方面积极为社会培养输送更多的合格人才;其效益是以教学水平为中心, 突出教学地位, 以教学质量为依托, 最终以教学成果为目的。

现代化的今天, 在全面建设小康社会的征途中, 社会经济在不断飞速地发展, 社会强烈要求杂技教学要与社会发展相适应, 杂技教学更要重视科学化的管理, 善于总结提高, 改进教学方法。学生不同的差异在成长的过程中依然是变化的, 变化的过程纵然要求所有的教育管理者也应该是动态的。

3.高素质创新人才培养 篇三

南通农业职业技术学院近年来努力创新人才教育模式，引入国际先进的“常春藤”人才培养模式，进行高素质技术型人才的培养与教学工作。经过多年不懈努力，该模式已经在南通农业职业技术学院落地生根，并结出累累硕果。

实施“常春藤”教育;学生发展之必然

当前高职院校招生门槛相对较低，大部分专业文理兼收，高职学生成绩参差不齐，偏科现象严重。究其原因，在于当代应试教育模式下，中小学阶段总是忽视学生主体生命成长的复杂性和丰富性。片面应试的消极影响造成智育一枝独秀，形成知识褊狭的弊病和学业成绩至上的功利心态，扭曲了教育的目标与理想。然而，应试教育改革是一个庞大的话题，需兼从包括政治、经济、文化等社会全局的视野来探讨，不存在十全十美或两全其美的办法，只能在全面研究和长远规划的基础上渐进地推行。

实施“常春藤”生命教育，给学生提供使其能获取一定生活水准的知识和技能之生活能力，更提供给其生命之能力（树立是非、善恶、美丑的价值观，明白人生应该追求什么、抛弃什么、赞成什么、反对什么、企盼什么、拒斥什么的人生观），既是对中小学应试教育中素质教育缺位的最好补位，更是高职学生成长发展之实然。

以“Do Re Mi”平台全方位培养学生

南通农业职业技术学院，近些年来按照“常春藤”人才教育培养理念，积极进行相关的教育教学实践活动。通过多年不懈努力，积累了丰富的经验，取得了一系列教育实践成果。

实践中，学院按照“常春藤”人才教育培养模式的要求，积极实践“Do Re Mi”平台。所谓“Do Re Mi”平台，指的就是构成高职高专人才培养模式的三部分内容，分别是“1”个目标、“2”个层面、“3”条途径。

这一平台是对和谐社会视阈下，如何在“常春藤”生命教育理念指引下进行人才培养工作的实践探索。同时，也是对《教育规划纲要》提出的我国教育中长期发展战略主题中“三个坚持”在高职高专教育层面所进行的具体实践尝试，还是“常春藤”生命教育理念在高职高专教育中的具体运用和实践。

“1”个目标，指的就是在高职高专人才培养中要坚持德育培养优先，努力培养出符合社会要求的高素质优秀人才。这一教育目标突出体现为和谐健全人格的培养，亦即在培养过程中要体现出学生个体的自我和谐、人与自然和谐、人与社会和谐。

“2”个层面，指的是从自然生命和人文生命两个层面来做好高职高专人才培养工作。自然层面也可称为技术层面，就是要在培养中着重体现出学生个体的自然属性，也就是要重点培养学生学会生存、懂得生活的意识与技能。人文生命层面也可称为道德层面，就是要更多地从学生个体的社会属性方面来对学生进行引导和培养，特别是注重从道德和思想方面做好人才培养工作，重点帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

“3”条途径，指的就是从以科学理论武装人、以创新模式塑造人、以繁荣校园文化熏陶人来做好高职高专人才培养工作。

事实证明，学院依托“Do Re Mi”实践平台，从全方位进行高职人才培养，不仅在专业知识方面显著提升了学生的技能和水平，更从社会层面实现了学生思想道德素质质的飞跃。这些成就的取得都与“常春藤”人才教育培养模式有着密不可分的关系。

以“常春藤”生命教育理念统领教育教学

“常春藤”人才培养模式最初形成于美国，突出强调生命教育。通过此种教育模式，培养学生追求和谐的能力，同时赋予其顽强的奋斗精神。

具体到高职高专教育，“常春藤”教育模式就是希望通过这一教育模式的构建，在高职高专人才培养过程中尋求学校、社会以及家庭间的最佳结合点，并且通过对高职高专学生、高职高专教育、和谐社会构建三者之间联系的准确把握，找出其中带有普遍性的规律，同时按照这一规律，勾画出高职高专教育模式的具体运行机制，从而为在和谐社会视阈下进行高职高专人才培养工作提供理论支持以及实践材料，最终为推动高职高专教育质量提升创造条件。

多年来，南通农业职业技术学院按照“常春藤”生命教育理念来进行高职高专教育教学实践，逐渐形成了独具本校特色的“抓住一根藤，凝聚一班人，培养一个人”的工作机制。同时，在教育教学过程中努力进行各项制度创新，并且对各项教育资源进行整合，营造出良好的教学与科研氛围，为学生学习创造所需的各种条件；学院还积极引入社会力量参与办学，密切校企合作，充分发挥学校的教学科研优势与企业的生产优势，实现优势互补；注重对学生进行思想道德教育，特别是对其社会责任感的培养，引导学生树立为社会服务的精神与品格。

所有这一切都是“常春藤”生命教育体系中的重要内容构成，一起支撑着南通农业职业技术学院高素质技术型人才培养工作的持续发展。

以学校、家庭和社会三者的有机结合做好德育工作

按照“常春藤”生命教育理念的要求，首先要做好的就是思想品德教育工作，努力培养出满足社会发展需要的高素质优秀公民。然而，优秀公民的培养并不是学校可以单独承担起的任务，而是少不了家庭和社会作用的发挥。

基于此种考虑，学院从学生一入校，就通过其家庭，对个人的性格等情况做一个摸底调查，并且形成相关的资料，以备以后研究分析。同时，学院还建立起学生成长服务机制，通过班主任与学生的定期谈话，对学生的思想以及学习情况有一个准确的把握。在“常春藤”生命教育体系实践的每一个环节中探寻学校、家庭和社会的有机结合点，力求最大限度地发挥三者的合力，服务于学生个体生命生存和持续发展的需要。

同时，为更好地贯彻落实“常春藤”教育理念，学院环资系还编印了系刊《常春藤》，系统阐述“常春藤”生命教育这一创新高职教育观及其人才培养体系，集中展示了在“常春藤”生命教育体系探索过程中所取得的丰硕成果和良好的育人效应和社会效应。

4.培养学生创新素质重点是实践 篇四

宁陵县孔集乡桑庄小学汪秋霞

内容摘要

（一）目前一些教师存在的问题。

（二）实践能提高创新素质。

（三）注重指导实践，培养创新能力。

关键词

创新能力自主选择创新素质主动探究勇于实践

培养学生创新精神，提高学生创新能力，是全面实施素质教育的核心，是当前我国基础教育的重点，也是新课程理念的主要内容。作为教师，要以学生为本，尊重学生不断尝试和完善新课程，倡导探究式学习，改进教学模式和方法。鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择。主动探究，培养其创新精神和实践能力。以适应时代需求。然而，目前还有很多教师在传统观念的束缚和升学考试的重压下，存在诸多问题。

那么这些问题具体表现在那些方面呢？教师为什么要重视学生的实践？又怎样去指导学生的实践呢？

（一）目前一些教师存在的问题。

1．保守观念

很多教师传统观念根深蒂固，思想非常保守，他们唯恐学生不会学，学不会，对学生不放心，放不下，怕耽误学生学习时间，把学生困在课堂中，校园内。很多知识、道德、情感都全部在课堂灌输，老师缺乏创新意识。尤其是毕业班老师，在升学率的指挥棒下，更是“不敢越雷池一步“。面对高速发展的网络时代，面对日新月异的开放时代，仅仅把学生看作是知识的容器，仅仅把知识传授，看作是教学的全部，这种思想已经远远落后于时代发展的需要，不利于学生创新素质的培养，与素质教育格格不入。

2．教学模式单一。

长期以来，许多教师重视认知目标，而时代发展所要求的三维目标未得到应有的重视和落实，时代发展所要求的创新意识、探究能力，以及参与社会实践的能力也没有得到应有的重视。他们非常重视书本知识的教学与训练，极端的强调认知性学习，忽视实践这一重要的方式。这种单一的教育教学方式，使学生探索精神萎缩，剥夺了学生提高创新能力的机会，极大地阻碍了学生创新素质的发展。

3．脱轨现实生活

在新课改形势下，教育教学应在不断地回归生活，回归社会。而一些教师的教育教学远离生活，脱离实践。重间接知识的学习，轻直接经验的获得。把学校看作鸟笼子，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内，只是在课堂中进行应试教育。这种强烈的书本化倾向，远离学生的生活世界和社会实际，导致学生缺乏创新意识，缺乏动手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大学生毕业即失业的现象，就是更好的说明。

新一轮基础教育课程改革早已启动，其目标体系就是以促进学生的创新精神和实践能力为核心。开展富多彩的实践活动，为学生创新素质的发展提供了一种前所未有的发展空间。

（二）实践能提高创新素质。

1．能丰富学生经验。

参加社会实践，引导学生主动的接触自然、了解社会、反思自我，并在开放的生活空间中，形成了对自己、对社会、对自我的整体认识，丰富了他们的经验和体验。学生会时刻将自己融合在这种开发的情景之中，并在认识过程中，时刻伴随着他们自己鲜活的体验、感悟和创新，这种体验、感悟和创新是课堂教学所难以实现的。

2．改善学生的生活方式。

课堂教学赋予学生的是一种“书本世界”、“知识道德”的生活方式，而社会实践则是面向学生的生活世界。在这种生活世界里，学生通过亲近自然，走进社会，反思自我，会与社会很多部门、很多人打交道。同学之间，互相合作，学会了交往；同时也学会了处理与自然、与社会的关系，不断地形成他们正确的生活态度和丰富多彩的生活方式。

3．能培养学生的创新精神，提高创新能力。

首先，在实践的实施过程中，学生能从生活的细微之处发现问题，明确活动主题，问题意识得到了较快的发展。这些问题，能引起学生认识的升华，能引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生创新思维的火花，培养学生独立思维的能力。其次，在实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的情景问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何去解决这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门联系，如何制定一份问题解决的方案，创新能力提高很快。例如：我们在学习“保护环境的基本国策”时，我带领学生进行了一次社会实践。在此活动中，学生的搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，表达与交流的能力，分析与解决问题的能力得到了很大的发展，他们主动探究，勇于实践，敢于创新，保护环境的意识和能力的素质也逐步形成。

（三）注重指导实践，培养创新能力。

1．突出学生主体地位。

学生是实践活动的主体，教师要从学生的实际出发，尊重学生个性，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性。教师要有效的针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率。从活动主题的提出，到实践活动方案的制定，再到活动的实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能地让学生自主活动。教师不要随意点评学生的过失和缺点，因为他们热情很高，而且大都处于心理上的叛逆期，如果教师经常事无巨细的指手画脚，招致学生反感，这会降低学生的热情和创新激情。

2．营造合作和谐氛围。

探究创新能力的发展，必须在自由安全、和谐的气氛中才能更好地进行，这会使学生处于积极活跃的状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。让学生在平等、自主、和谐的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表见解，激发他们开拓进取的勇气。教师应重视与学生建立起彼此的信任，重视双方情感和谐交融。用开放的心态鼓励学生奇思妙想。达到心理上的共融和默契，让每个学生都有机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。创设一种宽松的环境，营造一种创新的氛围，保护学生的探索精神和创新精神，创造一切有利条件，学生的创新潜能、创新素质一定会得到更大的提高。

3．注重深度实践。

实践并不等于走过场，有些教师是为活动而活动，停留在表面上的热热闹闹，学

生只是一种零散的、情景化的、个别化的体验，这种低层面的实践，是无效的实践、盲目的实践，只能事倍功半。教师在实施过程中，要引导学生进行深度实践。要使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。要求学生真正理解实践的目的与意义，真正去东脑、动手，勇于探索。敢于向传统挑战，向权威挑战，真正培养学生的思维方式、创新品质。

4．注重培养学生创造性思维。

创造性思维就是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的一种思维形式，也是发展学生创新意识，提高创新能力的基石。培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好基础知识，丰富的知识是发展学生一切能力的载体，是分析问题，解决问题的基本依据。知识越丰富，则思路越广阔。其次要鼓励学生发现问题，培养他们的问题意识，敢于提出不同见解，敢于质疑，因为思维是从问题开始的。另外还要培养学生勤于思考、善于思考的习惯，培养学生概括、判断和推理的逻辑思维能力等。把主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。真正将创新素质的培养落实到实践中。

5．注意实践形式的多样性。

教师需要不断挑战自我局限，克服畏难情绪，要开展多种形式的实践活动，这会使学生兴趣不断提高，效果显著。教师要勇于尝试，不断反思和总结。我在长期的实践中，结合语文课的特点，经常运用以下两种形式：

【1】，组织学社参观，访问。

让学生去接触社会，了解社会，使书本知识和社会实践有机结合，提高学生观察问题和分析解决问题的能力。增强学生的文化鉴赏能力，分享汉文化独特的文化情趣，有的同学结合汉文化旅游资源特点写了一些调研报告。实践、创新、合作、反思等综合能力逐步培养。

【2】，主题故事会、小论文评比、演讲比赛、创作演出情景剧，开设才艺展示课、建立小记者站等都是一些行之有效的实践活动。有时开展实践活动不一定是统一、大型的，也可以让学生去进行一些个别分散的实践活动。例如，我们坚持开展了“日行一善”等一些活动，让学生从小事做起。通过这些丰富多彩的社会实践活动，学生们接触和了解自然、社会，提高了对社会、政府的认识，增强了观察、思考能力，培养了创新素质。

5.高素质创新人才培养 篇五

内容上，我将美术教材与子便教材相结合。先从书本入手，让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识，结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术家及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范，徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则，又简倒繁，有易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法，而常用的刀法有方、圆、硬、软四种，作品的内容不同，表现方法也不同。所以这是剪纸画中必不可少的训练。接着从书本上选取具有代表性和典型性的画面经过变形，改成剪纸画。比如：构好小学生踢足球的图，只要剪出外形即可。这是以影造型为主的简化内部而强化轮廓的一种简易表现法，这是初级引入阶段。在这个阶段中，让学生逐步掌握剪纸的内涵。即剪纸的特点。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上，重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主，用以培养学生的思维、判断能力，促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法，我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样学生易接受，也易掌握。使教学顺利进行。学生对此兴趣极浓。形式上，实行课堂教学与课外活动相结合。为使学生在课堂上学的东西掌握得更牢，我们成立了兴趣小组。利用课外活动的时间开展第二课堂活动。讲课堂上学的在课外加以延伸、拓展，使学生对手工剪纸有一个“稳定兴趣”。我常爱课堂上选择学生易接受、有情、有趣、贴近于学生生活的作品让学生欣赏，通过剪纸作品生动的形象和简练的形式，来激发学生感染学生。再利用兴趣小组活动，培养学生举一反三的能力，教学生把易学的图案加以灵活变化，以促进学生智能的发展，鼓励学生思考。比如：剪三角形，可以从数量、色彩、县条上进行变化。有时带学生到野外写生，这样学生的眼界开阔了，表现的题材也多了。同时也培养了学生对大自然的热爱。课堂于课外的结合，使学生们的剪纸既能得到提高和发展。在此基础上，我采取多样的形式，不局限于课堂教学，不局限于剪纸单项，将剪纸于手工制作紧密结合，各尽所能，不断发展他们的兴趣和特长。以兴趣小组活动为主，注重实效，因人而异，加强辅导，在教学中不局限于教师或教本的固定模式，充分发挥学生的想象能力鼓励其多种设想。比如：利用可口可乐瓶制作花篮立体装饰品。向学生介

绍剪、折、插的基本方法后，让学生面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。

在教学方法上指导模仿于鼓励学生大胆创新相结合。学生的身心发展，是环境，教育与人身心内部因素共同作用的结果。在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。我根据中师生好胜心、自尊心强，求知欲旺盛这一特点。要求他们自己动手进行剪纸创作，用以提高他们的观察能力，思维能力，和表达能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解他们的话，并帮助他门去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作中旨在反映新人新事的剪纸画《在上学的路上》一题中，每个学生剪出了许多意想不到得作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，即开发了学生的治理，也培养了中师生的审美观念。

6.高素质创新人才培养 篇六

一、营造创新环境，培养创新意识。

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

例如：在教学圆的面积公式推导时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊(打一水果)”，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓(草没)，然后接着又说一个谜“又来了一群狼(打一水果)”这个谜同学们一下子就猜到是杨莓(羊没)，这时老师不失时机的问同学们：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了。经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中去思考圆的面积公式推导方法。

二、实施“主体教育”，培养创新素质。

所谓“主体教育”，就是充分尊重学生的主体地位，以培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性为核心的素质教育。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃，学生就有了一个主动探索的空间。

如何培养学生的创新素质呢?这就要教师让学生有机会表现，学生有了探索的空间，就会有意想不到的表现。

1、精心设计问题，提供探究材料，让学生在探究中表现。

例如：在教学圆的面积公式推导时，先帮学生复习三角形、平行四边形、梯形面积公式的推导过程，然后再让学生自己动手通过剪、拼、联想等方法找到圆面积公式的推导过程。

2、引发学生合作、讨论，在合作、讨论中表现。

教学中加强讨论、合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。

例如：在按教材中的意途教好了圆的面积的计算公式之后，让学生讨论除了剪拼成平行四边形来推导，还可不可以把它剪拼成其它图形来推导呢?这样学生在推导中已经掌握了一定的数学思想之后再让他们小组讨论，更容易发挥学生们的创新才能。有的学生就想出了可以拼成三角形来推导，有的学生甚至想把它拼成平行四边形、梯形等，这样一来学生的思维就宽了。

3、巧设练习，让学生在练习中有所创新。

练习在数学课堂教学中是必不可少的。实践证明，有思考性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一。因此教师在教学中要注重巧设练习，要从生活实际出发，设计一些开放性的习题，这样不仅可以开放学生的思路，发挥学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质。

总之，课堂教学活动是培养学生创新意识，创新精神和创新能力的主阵地。教师要及时、适时加以引导，创造性的开展工作，大胆实施素质教育，培养学生的创新能力!

培养学生创新思维能力的方法

一、营造轻松、友好、和谐的教育氛围，有利于创新意识的形成

要培养出创新能力强的学生，首先需要建立良好的师生关系。这个思路落实到具体的课堂中，就是要创建和谐、友好、轻松的教育氛围，多用鼓励性以及肯定的语言来评价学生。尽可能地做到尊重、关爱学生，使其感受到平等和民主的师生关系，让学生在愉快、轻松、开心的情况下进行英语学习。并且树立积极向上的心态。也只有这样学生才能思维开阔和展开想象的翅膀，创新意识学习强烈。培养创新型人才，建立新型的师生关系。营造轻松，友好，和谐的教育氛围，经常采用肯定和激励性的语言评价学生。在课堂上，教师需要尊重学生的主体性，需要着眼于课本重点知识进行讲解，并且为学生留出自主思考和讨论的时间，为他们提供一个良好的学习氛围。

二、给予足够想象力的环境，并且在想象中激发创新

在实际教学中，教师需要采用肢体语言、图片、简笔画和实物等形式来培养学生的想象力。比如：在讲解monkey这个单词的过程中，使用肢体方面的语言来模仿猴子的搞笑动作。学生通过对肢体动作的观察，想象和猜测老师所要表达的事物，从而锻炼其想象力。课堂上还要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和解决问题的能力。例如，小学六年级上册The story of rain讲到雨的形成这一单元可以先介绍一些物理知识，然后结合一些雨形成过程的图片，让学生先自我理解和想象一番，学生可以自行讨论，交流得出一些跟以往不同的知识，这样既开动了脑筋，又发挥想象，不同层次的学生都能畅所欲言，有所收获取得满意的效果。然后通过单元内容的讲解，达到预习学习和内容相一致的结果。

三、在教学中尽量创设真实情境，在语言实践中持续发展创新能力

现代认知心理学家奥苏?贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构的过程。学生需要明确主动性和积极性对于英语学习的重要性。了解到积极主动的学习是构建知识体系过程的关键。教师需要通过情境的创设来激发学生的主动性。在进行语言实践的过程中，学生需要深入探究，并且利用课堂掌握技能和知识来解决实际英语问题。学生不断地模仿，从模仿中不断体会到模仿所带来的乐趣和知识。

四、可以充分利用多媒体教学，有利于帮助学生拓展其创新精神

多媒体教学通过对学生听觉和视觉的刺激，营造一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。从而实现加深知识理解和加深记忆的目的。有趣的图片和怡人的音乐都可以有效地激发学生的兴趣。教师在英语课堂导入过程中可以利用这些资源来导入课程，进而让学生积极动脑思考问题，并且专心听老师的讲解。通过多媒体来创设相关的情境，并且激发学生的热情。新课程教材的特征就是要在教学中融入相应的情况，如果教师只有满口的空话，是无法让学生听进去，只有通过事实来进行教育。例如，在学习句型：“What does she/he do?”教可以出示一些表示职业的图片，图片的颜色丰富多彩给人以想象，让学生根据图片猜想图片所描述的职业，进而为本单元的学习提前增加色彩。

7.高素质创新人才培养 篇七

一、高素质创新型金融人才培养的必要性

( 一) 适应新的国内国际经济形势的需要

客观规律决定高等教育要适应商品经济和市场经济的发展需要。金融全球化的快速发展、金融创新的大量出现必然产生对金融人才更大数量更高质量的需求; 金融业竞争日趋激烈, 各金融机构为争夺客户, 占有市场, 对金融从业人员的知识和技能提出了更高的要求, 包括社会责任感、敬业精神、奉献精神、求实精神与合作精神等; 金融危机下, 为了应对挑战对金融人才的知识结构和能力要求不断升级。针对新的形势和要求, 创新型金融人才的培养势在必行。

( 二) 人才培养模式改革的有益探索

传统人才培养模式存在理论与实践的脱节、学生创新能力低下、灌输教育为主等弊端, 导致学校培养出来的金融人才与实际社会所需的差距越来越大。根据 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》和 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》, 对高等学校金融学科人才培养目标、模式与方法进行深层次改革和创新, 是新形势下全面提高高等教育质量、创新人才培养模式、建设创新型国家宏伟目标的必由之路。

( 三) 服务社会、服务地方经济发展的客观要求

教育的根本目的是培养人才, 培养人才的目的是适应市场的需求, 更好地为经济发展和社会发展服务。吉林省金融业发展相对滞后、金融人才严重不足是制约我省长吉一体化核心战略、东北亚区域经济发展战略以及经济发展方式转变的关键性因素。以人才培养模式的转变为核心, 以提高学生的应用能力和实践能力为重点, 全面实施素质教育, 培养符合社会需要的与国际接轨的 “复合型、应用型、创新型、国际化”金融人才, 能够为地方金融产业的发展提供人才支撑, 更好地发挥服务社会、服务地方经济作用。

二、高素质创新型金融人才培养的路径选择

新的经济条件、新的国际形势对金融人才的培养提出了更高的要求, 培养高素质的创新型金融人才应采取 “课堂教育+ 实验实践教育+ 课外教育”相结合的培养路径。

( 一) 创新课堂教育

1. 秉承现代教育教学理念

在传统的教学模式中存在着 “以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的理念, 灌输式、应试式、照本宣科的教学方法普遍存在, 重教师主宰, 轻学生参与, 重知识记忆和考试分数, 轻综合能力和素质, 学生提出问题和研究问题的意识和能力普遍欠缺, 严重抑制了学生学习的自主性、积极性以及创新思维的培养。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出的: “观念相对落后, 内容方法比较陈旧, 学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺。”因此, 我们要树立全新的教学质量观和人才培养质量观, 秉承 “以教师为主导, 以学生为主体”的现代教育教学理念, 指导课堂教学和人才培养。

2. 改革和优化课程设置

当前金融学科的课程设置普遍存在边缘性、交叉性和前沿性课程数量严重不足, 跨学科课程门类数量偏少, 导致学生对金融学科新问题、新方向和学科前沿性动态缺乏足够的敏感和把握能力, 缺乏运用多学科的知识分析问题和解决问题的能力。因此, 在金融专业课程设置方面, 一方面, 为满足社会对复合型金融人才不断增加的需求, 学校应适应社会需求, 增设各类计算机类、管理类、法律类、数学类的选修课程, 注重金融学课程与其他相关学科之间的交叉融合, 鼓励学生跨学院跨专业选课, 为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构, 从而有效地促进学生创新思维的培养; 另一方面, 课程设置要能体现经济社会发展和金融领域的最新成果, 增设微观金融、数理金融、互联网金融方面的课程, 提高学生的应用能力, 保障课程设置和课程内容的前沿化、微观化、数理化、专业化、国际化。

3. 进行教学方法和教学手段的创新改革

改变传导教学中 “一言堂”、“灌输式”的教学方式, 大力推进有利于学术思考能力和创新精神培养的 “探讨式、导学式、互动式、案例式、模拟式”教学。在传授理论知识的同时, 针对当前的经济现状或事件让学生自己去收集资料、分析问题, 使学生参与到课堂中, 提高学习的兴趣和思辩能力。通过营造开放的教学环境, 引导学生自主学习、合作学习, 充分发挥学生的主观能动性。如像公司融资、金融机构经营与管理、投资理论等金融课程, 应突出其应用性、操作性和前沿性等特点, 通过案例教学、聘请业务人员授课、模拟实验等手段, 增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力。课堂教学实现由教师讲学生听的单边教学模式逐步向互动、多边交流的教学模式过渡, 有效地培养学生的自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。

4. 改革课程考核方法

传统的 “期末一张卷”的考核方式存在一些弊端: 一是不利于过程学习, 容易形成 “平时记笔记, 考前背笔记, 考后全忘记”的恶性循环; 二是不利于考风建设, 造成有些学生企图靠一次作弊解决一门课程的成绩问题; 三是不利于体现课程特点, 有的课程适合闭卷, 有的课程适合论文形式或口试。改革课程考核方法, 要打破传统的以 “闭卷”考试为主的单一方式, 侧重对学生能力的评价, 根据不同专业、不同课程的性质与特点, 灵活运用闭卷、开卷、撰写小论文、调研报告、口试、作业、实验操作等多种考试形式, 促使学生开放性个性和创新意识精神的形成。

( 二) 完善实验实践教育

1. 强化实验教学

虽然当前各高校很重视实验教学环节, 但是也普遍存在着实验室利用效率不高、实验项目设计不够合理、实验过程流于形式等问题。金融实验教学涵盖的范围很广, 通过各种金融教学软件操作, 在 “证券投资学”、“金融工程学”、 “外汇交易与实务”、 “期货与期权”、“银行会计”、“国际结算”、 “商业银行经营学”等专业课程中开展实验教学, 让学生掌握商业银行、保险、证券、投资等整个流程化金融业务, 仿若身临其境, 实现学校到工作岗位的零距离。以商业银行业务为例, 通过柜台业务、网上银行、国际结算及信贷风险管理等软件的学习, 让学生模拟柜员、客户经理、信贷员、行长等角色, 处理各种事宜, 不仅能够让学生提前了解商业银行的业务流程, 更重要的是使课堂上所学的理论知识变得更立体、更形象、更易被掌握, 实现理论与实践的有机结合, 切实提高教学效果。学生亲自动手操作一次, 胜过老师在课堂上的多次讲解。

2. 落实实践教学

目前我国高校的实习教学环节存在很多的突出问题: 实习时间短、走马观花不深入、管理松散像放羊、基地不稳缺热心。学生实习教学处于名存实亡或流于形式的境地, 严重影响人才培养的质量, 结果是既浪费了企业资源更浪费了学生时间, 达不到应有的教学效果。各高校应切实推进校企深层合作, 构建起切实可行的实习教学体系。金融学科通过与商业银行、保险公司、证券公司等金融机构合作, 建立实习基地, 安排学生的学年实习及毕业实习, 实习单位提供实习指导老师和实习场地, 切实提升学生的金融实务操作能力和就业竞争力。

( 三) 重视课外教育

1. 鼓励和支持学生的社团活动与金融专业知识相结合, 如举办金融沙龙, 社团内的成员可以就金融热点问题展开讨论和分析, 让同学们在思想的碰撞中学会思考;举办金融辩论赛, 可以提升同学们对所学理论知识的综合运用能力, 培养学生的开放性思维和批判性思维;组织社团成员到社区进行金融知识宣传, 不仅能够让学生进一步熟悉自己曾经学过的金融知识, 还能提升学生的人际沟通能力。

2. 支持本科生参与科研活动, 响应教育部让学生 “早进课题、早进实验室、早进团队”的号召。支持本科生参与导师科研项目, 从调研中获得第一手数据资料, 从文献阅读中完成基础理论的积淀, 从文章的撰写中锻炼分析问题能力和文字表达能力。

3. 组织和辅导学生参加各种金融专业技能大赛, 如股票实盘模拟交易大赛、期货模拟交易大赛、外汇模拟交易大赛、理财规划知识竞赛、金融创意大赛等等, 激发学生的积极性, 丰富学生的业余生活, 也可以学以致用, 为将来走向社会奠定坚实的基础。

4. 聘请学术大师、业界精英和政府官员开展系列学术报告、专题讲座活动, 介绍金融学科前沿进展以及业界的最新动态, 开拓学生视野, 引导学生开展科学研究或社会实践工作, 提升学生的创新能力。

三、创新型金融人才培养的保障措施

1. 打造高水平师资队伍

高水平的师资队伍是培养优秀金融人才、提高教学质量的根本保证。打造德艺双馨的高素质高水平师资队伍, 其一, 把师德建设放到首要位置, 教育家叶圣陶先生说的那样: “教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响。”通过优秀教师先进事迹学习、师德经验交流、老教师带青年教师等途径, 培养教师的责任心和爱心, 以教师自身的理想信念、人生态度、价值取向、为人处事、言行举止来潜移默化地影响学生。其二, 教师培训制度化、灵活化, 一方面选派优秀教师到国内外知名大学进修、培训, 提升其专业素养; 另一方面鼓励年青教师深入金融企业进行业务实践内容的培训, 提升其实践能力。其三, 注重借助外力, 从证券、银行、保险、期货等金融部门聘任有经验的专家担任实践教学指导工作, 增强理论与实际的结合, 聘请国内外大学优秀教师、学术大师、业界精英和政府官员担任客座教授。

2. 推行本科生 “导师制”

本科生导师制是构建全方位、全过程育人体系的重要手段; 是充分调动和正确引导学生学习积极性、创造性的重要基础; 是深入实施素质教育, 提高学生实践能力和创新能力的重要保证。每位导师对学生专业学习、就业、考研、生活等方面实行四年全程的个性化指导, 具体包括培养学生的专业兴趣、帮助确定学习目标、指导选修和课外金融活动、制定大学四年的学习规划、巩固课堂学习的内容和生活中遇到的困扰等。这样有利于培育新型师生关系, 激励学生更加上进。

3. 完善激励约束机制

8.高素质创新人才培养 篇八

关键词：民办高校 应用性本科 人才培养 创新型人才

自1999年高校扩招政策实施伊始，我国高等教育开始由精英化进入大众化阶段，这无疑在很大程度上满足了民众渴望接受高等教育的强烈愿望。但各地高校在为社会输送了大量人才的同时，也面临着学生人数的快速增长远远超过就业岗位增长速度的新矛盾。作为民办高校，不仅要解决学生就业缺口问题，还普遍存在办学实力不足、融资不畅、师资不稳定、优质教育资源相对短缺等问题。所以，民办高校办学定位必须与公办高校研究型人才培养目标相区别，以应用型人才培养为目标，探索高素质、创新型人才培养机制。这既是民办高校加快自身发展的内在需求，也是大众化条件下民办高等教育发展的必然选择。

1 改变教学模式，注重学生实践能力培养

当前民办院校普遍存在着理论教学与实践教学比例失调现象，为提高学生综合素质，提高他们的技能实用性，需要转化现在教学模式，加强对学生应用能力、创新能力培养，突出实验、实训、顶岗实习，与就业岗位无缝对接。因此，建议改革现有的教学模式，实行校园学习与实践学习相结合模式即前期在学校学习理论知识，后期再参与市场企业技能，通过一段时间社会锻炼再深入学校进行学习，实现“理论联系实践”的教学理念，通过教学模式的改变提高了学生的动手能力。

2 分析市场需求，重新确定人才培养方案

人才培养方案的制定与实施是专业建设的核心内容。为了培养满足经济建设与社会发展所需的高素质、创新型专业人才，必须根据人才市场需求，确定专业人才培养目标定位与专业方向。从而，使该专业具有“人无我有，人有我优，人优我新，口面宽适应快”的特色，为社会提供多方向的应用型人才。通过人才培养方案的实施，逐步建立相对优化的理论教学、实践教学和素质教学体系。所谓相对优化，即对现行的不太符合应用型、宽口面、快适应的人才培养要求体系进行逐步调整，重新组合。

3 改革考试制度

考试是教学环节的一个重要组成部分，某种程度上决定着教学方法和教学目标的实现。目前，各高校财务管理学专业的考试主要以单一的、一元的书面考试为主。这种考核方式使学生的创新能力、实践能力难以得到体现。因此，民办高校应以学生创新能力、实践能力评价作为考试目标，引入多元化考试方式。例如，部分课程可以采取口试形式；部分课程可以采取写论文、调查报告的形式；部分课程可以让学生完成案例分析大作业形式；部分课程采取实验报告形式：部分课程可以采取大赛形式；部分课程甚至可以“以证代考”，即取得指定国家级或省级考试合格证书的学生，可以替换对应教学计划中相对课程的考试成绩。除此之外，为了提高学生职业技能，加强学生应用能力培养，还可实施技能资格证书与教学计划内课程学分互换方案，即职业资格证的取得与相关科目的考试挂钩，调动学生实践技能学習积极性。

4 改革课程评分体系

目前，各高校专业课程评分系统长期以考试制度为本，结果造成学生平时不学习，期末搞突击，与民办高校应用型本科教学重视实践过程学习，突出实践技能培养目标，培养高素质创新型专门人才相悖。因此，民办高校应进行改革，将单纯的对学生课程学习结果进行评价的考评体系改为注重过程，对学生综合能力进行考核的评价体系。具体为，如原评分体系“20+20+60”（20分考勤成绩、20分作业成绩、60分卷面成绩）可改变为“30+50+20”（30分考勤成绩、50分作业成绩、20分卷面成绩），加大平时成绩比重，使评价实施日常化，在日常学习过程中就形成对学生的评价，从而深入学生发展的过程，及时了解学生在学习中遇到的问题，真正发挥评价促发展的功能。注重过程的评分体系，能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，关注学生在学习过程中的情感体验，实现知识与技能，实现知识与技能的全面培养。

5 积极建设实验室

民办高校在教学过程中如果只注重理论而轻实践，不仅无法体现趣味性教学导向，而且学生对知识的掌握也停留在纸面，不能熟练的应用于实践。基于这些问题，在教学过程中应突出实践操作，积极建设各种实验、实训室，加强实践教学。例如，通过结合现代计算机硬件技术、网络技术及仿真软件的优点，搭建校内模拟企业实验、实训平台，可以有效提高学生的实践能力培养。

6 建设“双师型”师资队伍

民办院校教师队伍中，既懂理论，又会实际操作的教师寥寥无几，缺乏“双师型”教师的现象普遍存在。在教学过程中还是以教师满堂灌、填鸭式教学为主，缺乏灵活性、启发式教学，教学方法落后。民办高校应加强“双师型”教师队伍的培养，使教学真正融入市场，实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。民办高校应从社会时代的需求和地区经济发展的角度出发，建立高素质创新型人才培养机制，与时俱进，及时调整，不断为社会输送应用性优质专业人才，为地方经济发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]魏月侠.对我国新课程评价体系的认识[J].衡水师专学报（综合版），2004年09.

[2]张宏妹，金利娟.新建本科院校应用型金融人才培养模式改革探析[J].铜陵学院学报，2010年6.

9.高素质创新人才培养 篇九

论文关键词：教师 教学素质 素质教育

论文摘要：实施素质教育i离不开教师没有创新型教师不可能培养出创新型人才。因此教师是素质教育的主体。提高教师的教学素质是推进素质教育的关键。文中从5个方而探讨了提高教师教学素质的途径。

当前改节传统教育、实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。而对我国加入WTO的挑战我国教育在思想上要树立正确观念以缩短我国同发达国家教育的差距。要达到这一目标提高人才素质是关键。

素质教育是提升国民素质的战略教育其目的是实现中华民族的伟大复兴培养德、智、体、美全而发展的人才。素质教育价值主要体现在遵循教育规律全而提高学生的基木素质开发学生的潜能发展创新性思维和创造性个性。而对新世纪科学技术信息化、知识经济网络化、全球经济一体化的时代各种新兴学科、交叉学科、边缘学科以及不断变化的新形势全而培养和提高学生的素质已经成为教育工作者的战略重点。要全而培养和提高学生的素质必须尽快全而提高教师素质。目前教师的教学素质若要适应素质教育的要求与时代同步需要着重提高以下几方而的素质和能力。

1树立现代创新性教育观念

传统教育主要以教师为中心整个教学过程都是围绕着教师“如何教”学生参与教学活动的机会很少这种传统的填鸭式、灌输式的教学方法使学生学习的主动性、积极性很难发挥不利于学生创新思维和创造力的发展。现代教育理念强调以学生为中心学生是认知主体是知识体系的主要构建者而教师山知识传递者变为学生学习的引路人。教师教学的主要目的是培养学生如何掌握知识和发挥其创造能力指泞学生学习帮助学生获得信息、选择信息、处理信息协助学生解决学习过程中出现的各种问题。整个教学过程—从确定教学目标、制定教学策略、选择少并利用教学资源而最终进行教学评价都是以学生为中心教师将史加直接地接触学生了解学生的身心发展特点制定个性化的培养方案促进学生能力和!人格的健全发展这就是所谓的创新型教师。创新型教师能率先完成教育观念的史新着眼于全球化时代的战略竞争去挖掘学生的创新潜质、潜能和潜智能在教学中及时发现学生的“特能，特长”重学生的个性特征充分发挥每一个学生身上所蕴藏的潜能创设宽松和谐的教育氛围引导学生打破各种传统观念的束缚培养创新思维观念。每一个教师都应持有这种观点我的学生一定富有创造性。这种创新性教育观念有其独特而丰富的内涵一是能转变阻碍学生创造力发展的传统教育观念一是能充分发挥学生的主观能动性二是能充分发挥学生的个性和差异性四是倡,,_学生积极参加实践活动。因此树立创新教育的观念转变传统的教育认识对一个新时代的教师来说是十分必要的。

2不断更新自身的知识结构

当今社会赋子了教师史多的责仟和权利也提出了史高的要求和期望。教师要适应这种要求和!希望就需要不断史新自身的知识结构提高专业素质。

一个适应时代的教师首先必须具备扎实系统的专业理论知识掌握所教学科的基木理论和基木知识及时了解木学科最前沿的学术成就、最新水平及未来的发展趋势这是构成教师向学生“授业”的基木内容。所谓专业理论知识就是从事木专业工作所需要的相互联系的各类别、各层次知识的整体构成。如果教师在专业知识方而不够精深就必然影响讲授内容的深度、广度、可理解度史会影响学生学习的兴趣影响学生对新学课程或新学专业的爱好和信念。现代科学技术发展非常迅猛新知识不断涌现学生的求知欲也不断增强在这种情况卜教师只凭原来在学校学到的知识是远远不够用的。所以必须根据专业知识的不断史新和发展加强在职学习积极参加进修与培训以加深专业理论知识提高专业的职业能力。

其次必须具备较高的文化素质即教师在专业教学中所具有的科学文化知识结构。它不单指数理化、文史地等知识也包括人生观、价值观等观念形态文化课堂情境知识和教育心理学知识。这是因为各门学科知识之间有着一定的联系每门课程都不是孤立的都融进了很多方而的知识如果缺少某一方而将使学生的学习基础性及自学能力、研究学习能力下降。

第二信息技术的应用对教师提出了史高的要求这种要求不仅表现在学习掌握教育内容木身的活动中而日‘表现在如何利用网络资源指泞学生学习李舌动中。

3强化教师的信息理念

我国的教育已从传播知识为主转向全而提高学生的综合素质的轨道注重培养学生主动获取和应用知识的能力独立分析与思考问题的能力以及创造能力。因此处于信息社会的教师必须强化信息理念具有获取信息、存储信息、分析信息、处理信息、转化和传输信息的能力即获取知识、扩充知识、史新知识的能力。我国加入WTO之后教育领域已经出现了大量的信息大幅度提高教师自身的信息能力已经到了时不我待的地步同时信息的获得也需要一定的机遇信息有时如闪电一样转瞬即逝有些信息只有在特定的场合和环境下才能获取。因此教师随时都要有获取信息的心理准备养成随时收集信息的良好习惯。要想提高信息能力最好是带着问题来学习用了什么学什么学就是为了用越用就越有兴趣。把掌握的基木理论用于教学实践这既有利于提高教师的信息能力又有利于教师养成理论联系实际的优良作风。

4提高教师运用现代教育技术的能力

现代教育技术的基木内涵包括运用现代教育教学思想和现代教育媒体优化教学资源和教学过程探索如何为教学建构史有效的教学信息资源环境或学习环境探索出能真正体现现代教育教学思想融现代教育技术媒体于其中的教学方法、教学结构或教学模式即对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。山此可见现代教育技术是教育现代化的重要组成部分。

随着时代的发展教师对自身职业角色有了一个新的认识教师角色开始不断转变和变化以计算机为核心的多媒体网络技术在教育中的广泛应用使得教师的教学活动将不再像以前那样中一而是综合应用多媒体技术包括计算机、网络、录像、录音、幻灯、课件等因此教师职业和技术含量将会大大提高。而且‘这种教学会扫一破传统的知识传授的教学模式。要运用多媒体技术精心设计学习环境引发和促进学生的建构性的学习活动教师的作用将史切入教学活动的.内核。现代教育技术的充分开发、组合和利用有益于教学或学习空间使教学摆脱学校中心、课木中心和教师中心的束缚能突破学习信息表现中一化的局限使学习信息呈现出多样化图文并茂的局而使学习史有趣、史有效史简洁运用多媒体教学于段可化静为动、化抽象为形象、化深奥为浅显提高教学质量充分开发学生的智力潜能拓展学生认识事物的途径和方法扩展了学生学习的空间和时间使我们随时随地获取自己所需要的信息培养各方而的技能。所以现代化教育技术是实施素质教育的重要于段和途径教师作为教学的设计者和组织者必须掌握现代教育技术的基木理论熟悉各种教学于段充分发挥现代教育技术的优势应用于教学实践中提高教学质量。

5优化教学过程和方法

我们已经到了网络和多媒体教学的时代特别是加入WTO之后我国的教育直而世界性的挑战。作为新时期的教师要善于吸收最新教育教学成果创造性地将其运用到教育教学中少并能充分体现自己的个性特征有独到的见解能在教学中发现并使用最优化的教学方法。变传统方法为启发式、讨论式、参与式、交流式的教学方法史加注重培养学生的动于能力和实践能力提高学生的创新能力让学生通过实践学会学习、学会创造这是素质教育所追求的最高境界也是加入WTO之后社会现实的要求。教师不仅需要具有传统的教学基木功还要通过教学目标分析以确定当前所学知识的“主题”少并围绕“主题”选择相应的教学策略。在设计教学方案时要特别注意宏观设计、微观设计和情境设计遵守教学管理规范熟悉教学原则掌握教学环节正确地对学生实施创新教育少并接近真实的教学或学习情境帮助学生形成学习的动机采用情境式、个别化、协作讨论式、项目制作式等新型的教学模式利用现代教育技术于段恰当运用各种教学媒体和学习资源少并使学生了解各种媒体资源在学习主题内容中的作用最终帮助学生理解所学知识的意义。只有这样才能把学生培养成具有创新性人格及创新能力的合格的社会主义事业的建设者和接班人这些都是教师很好地驾御教学过程的重要素质。

依据创新教育的观念我们应明确加入WTO对创新教育的挑战和对教师教学素质的要求认识新时期教师必须具有“终身学习”的理念。未来教育的对象不是不识字的人而是不会学习的人学会学习成为人未来生存的必要条件。教师只有不断地史新自身的教学素质才能把教育要而向现代化而向世界而向未来的时代特征融入现实教育的过程中研究解决教育中出现的新情况、新问题才能有所突破有所创造。

10.高素质创新人才培养 篇十

【摘 要】素质教育顺应了人的发展和社会发展的需要。素质教育要全面推进，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】素质教育 创新精神 创造性思维

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481022-0028-02

进取、开拓和创新是现代社会发展对高校培养人才的基本素质要求，实施素质教育是我国教育的发展方向。高等教育应该培养具有创新精神的人才，要推崇创新、追求创新，以创新为荣;大学生通过扎实的学习，应具有敏锐的观察力和丰富的想象力，培养和发展自己的创新思维能力;在具有广博知识的基础上，培养开拓创新的能力。

要培养出具有创新精神和创新能力的人才，就要从传统的应试教育转变为新型的创造教育，以适应社会的需要。

一 中国教育对创新人才的培养

高等教育的重要地位已日渐凸显，知识经济社会的发展呼唤知识创新和科技创新。民族的兴衰、国家的强盛更多的是依靠智力资源，依靠高素质的人才。因此，高标准的素质教育将比以往任何时代更显示出其在社会各方面的重要性。

1.人们接受的不仅是大学教育而是终身教育

知识经济社会是学习的社会，终身学习、终身接受教育已成为人们不可改变的生活方式。接受大学教育为终身学习和工作奠定坚实的基础。

2.学生将会有更多的选择权和自主权

我国的应试教育培养了众多的竞赛获奖，如国际奥林匹克竞赛等，但没有高校的专家教授能获得诺贝尔奖，为什么?中国的学生只注重分数和考试，没有进行素质教育，严重地使教育脱离实际。因此，在大学里，必须高度重视素质教育，学生的个性才能得到充分的发挥。

3.新的教育技术和新的教育模式

现代教育技术的发展，特别是网络教育的普及，使学生接受知识的范围与途径得以拓宽。教师将成为教育的引导者，着重培养学生的创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生将成为大学学习的主体。

二 高等教育对人才素质的培养

拥有创新意识、创新精神和创造能力，是知识经济社会高质量人才的主要内涵，能否培养出具有这种内涵的人才，是建设中国特色的现代大学的重要标准。

创新人才的培养就是要充分发挥人的个性和想象力。大学必须创造有利于学生个性成长、个性特色能够得到充分发挥的空间。

教育创新是教育思想和教育机制的创新，而创新教育是对教育观念、教育内容、教育手段的创新。对照发达国家，国民素质不高成为了中国快速发展的隐忧，而排除这一隐忧的出路就在于素质人才的培养。根据中国教育现状，创新人才的培养在大学本科教育阶段应着重于创新意识和创新精神的培养，在研究生的教育阶段应着重于创新能力和创业能力的培养。

1.创新思维的培养

创新思维是指处理某件事或发现某一事物的思维过程。主动的求异、灵敏的观察、创造性的想象、独有的知识结构加上活跃的灵感，是创新思维的五个特征。创新思维能使学生更好地掌握知识，及时解决产生的新问题，把学到的知识迁移到学习新知识的过程中。因而，尊重学生个体的发展规律，是创新思维能否被正确引导的关键。

2.创新能力的培养

创新人才的知识结构不是单一的，而应是横向的、有深度的发展，教育工作者要将学生的非智力因素如个性和独立性等充分挖掘，为学生奠定坚实的知识结构，培养学生成为有独到见解、个性完善的人。同时要加强培养学生获取和运用知识的能力、动手操作的能力，培养学生的记忆力、想象力、观察力、思考力、判断力，以形成良好的创新心理素质。

3.非智力因素的培养

创新需要智力因素，同时也需要非智力因素，素质全面，尤其是有着科学批判精神以及拥有探究和发现能力的人才，就是当前知识经济时代所需要的人。所以，要着力培养大学生的非智力因素，培养他们远大的理想、坚强的意志、务实的作风、坚定的信念和浓厚的兴趣是当务之急。

三 实施素质教育对创新人才的培养

实施素质教育的前提是教育观念的.转变。素质教育的重要组成部分就是要培养创造性人才。传统教育思想必须改变，重视学生的学习认知能力，使传统的专才教育转变为通才教育，使应试教育转变为素质教育。创新教育顺应时代的发展，是具有生命力的教育，也是素质教育的核心。

“授人以鱼，不如授人以渔。”创造性人才的培养，有赖于学校创造性的教育，大学教育就是培养学生的思维，培养学生独立思考、独立处理问题的能力，所以，改革传统教学方法是培养创造性人才的重要环节。

素质教育是以人为本的教育，在整个教育教学过程中，既要注重全部学生知识的获得，又要注重每个学生的个性化发展。知识还是要靠学生自身的建构，才能最终纳入学生的知识结构。把衡量的尺子交给学生自己，让学生成为新事物的发现者和创造者，他们会发现别人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最终成为有利于国家和社会发展的高素质新型人才。

培养创造性人才，还必须加强创造性思维的训练和非智

力因素的培养。一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，然后再从集中思维到发散思维这样的多次循环才能完成。要培养学生的创造性思维，就要为他们提供自由思维的空间。

教育的守旧成分很强，往往一本教材，年复一年地教，沉重的教学、科研等对教师形成了巨大的压力，所以，素质教育要给教师创造一个宽松的氛围，他们也需要驰骋的空间，仅靠重复旧讲稿，是走不到素质教育的彼岸的。

四 结束语

素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，目的在于提高全民族的素质水平，提升综合国力，满足社会发展的需要。教师要“从我做起”，从现在做起，为更快地培养出适应知识经济时代的创造性人才作出努力。

参考文献

[1]朱智贤、林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986

11.高素质创新人才培养 篇十一

[摘 要]结合“地方高校土木工程专业人才培养模式创新区”项目建设，湖南科技大学土木工程学院构建了突出“实践、应用、创业、创新”的土木工程专业人才培养模式，通过对高素质应用人才培养模式六年的创新研究与实践，提出“2+2+主干专业交叉课程”特色课程体系和长达18周的专业综合实践模式，并配套建立了教学质量全过程控制高效评估与反馈系统和“有效动员—严密组织—全程指导—过程控制—风险防范—严格考核”的质量安全监控系统。该模式有效培养了学生知识应用与创新能力、人际交往与协作能力、社会责任与劳动意识等综合素质，有效地促进了教师与企业的联系，拓展了教师产学研服务范围，提升了教师的施教水平和学生对教师的认可度；同时为学生和就业单位提供了有针对性的了解和双向选择的平台，让学生就业更趋合理、选择更加多样、就业成功率更高。

[关键词]土木工程专业；人才培养；创新；实践；效果评价

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0001-05

一、引言

1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将八个土木相关专业合并成土木工程专业。国内现代土木工程的建设、管理、投资，与规划、建设、施工、管理与维护等相关学科有关联，重点体现出个性与综合性。第一，个性。土木工程是单一的、无法连续复制和试做、难以退货或召回处理的项目。第二，综合性。土木工程项目包括论证、勘察、设计、施工、管理与维护阶段，考虑投资效益、建筑法规、环境、地质、测量、力学计算、防洪水文、材料、工程机械、施工技术、组织管理等事项，关联教学、科研、政府管理等单位。[1] [2]施工企业从单一专业施工向综合总承包、多方式经营发展。现代培养模式应顺应现代土木工程的个性与综合性，内涵多学科、宽口径、综合性特征，且类型不同的大学的土木工程专业毕业生的就业意向应有所不同或有所侧重。[3] [4] [5] [6]

二、培养模式的定位

我国高等院校目前分为两大类：“985”、“211”类高等院校（简称重点高校）、一般地方高等院校。一般地方高校在人才培养模式和人才知识结构方面一直仿效重点高校的模式[3]，如土木工程按大类招生，多模块灵活设置教学的培养模式，主要遵循了1998年教育部颁布的大学本科专业目录的基本思想。一般地方高等院校相对重点高校有如下差别[3] [4]：1.受学校学术地位和地域影响，教师的数量与质量存在不足；2.由于教育资源的限制，多模块灵活设置课程的人才培养模式无法实现；3.学生毕业的去向主要施工企业与基层单位，对专业技能有较高的要求。湖南科技大学土木工程专业在办学过程中，2002年始才真正意识到地方高校与重点高校存在的差异，并根据实际情况调整人才培养模式，依托教育部国家质量工程“地方高校土木工程专业人才培养模式创新区”立项建设，在实践过程中形成了适应学校办学历史、特色，主要面向土木工程施工企业，突出“实践、应用、创业、创新”的土木工程专业人才培养模式，主要目标是为土木工程相关企业培养合格的工程师。

三、土木工程专业人才培养模式创新与实践

针对1998年教育部颁布的大学本科专业目录，学校将建筑工程、岩土工程、市政工程等本科专业整合为土木工程专业并按土木工程专业大类招生。

（一）一专多能的课程设置模式

对参编1998年教育部规定的大学本科专业目录的重点高校，其土木工程专业人才培养方案调研表明：具有土木工程专业的重点高校大部分采用了按土木工程专业大类教学，设置多模块课程，由学生进行选择的培养模式。我校基于土木工程专业教师资源，模仿重点高校设置方式设置了3个课程模块：建筑工程、道路与桥梁工程、岩土工程，二年级结束之前由学生自主选择。经历了按学生成绩选择、按入学成绩选择等多种方式的探索，但均存在下列问题：各方向模块对应的二级学科社会影响、师资力量、市场人才需求期望不同，导致各方向模块的选择人数相差巨大——人数多的方向模块教学资源无法满足教学要求，而人数少的方向模块存在教学资源浪费问题。特别是按成绩选择，导致了选择人数少的模块几乎全部是成绩差的学生，进而出现学风下降、学生心理畸形等问题，形成恶性循环。由于重点高校各课程模块的学科建设、师资、社会影响几乎没有差距，在高校扩招过程中，重点高校的本科生增长量相比地方高校少得多，生源质量是最优秀的，因而重点高校不存在上述现象。我校根据教学模块设置的实践和现代土木工程施工企业特点，提出了按方向模块招生，相对固定专业课程模块，主干专业课程交叉设置，以达到触类旁通、一专多能的课程设置模式，即“2+2+主干专业交叉课程”设置模式。实践表明，该课程模式符合地方高校的实际情况和办学目标。

（二）综合能力培养的课程体系设置

重点高校的培养是以优质生源为基础，着重培养创新精英，而地方高校主要是面向基层，着重培养学生解决实际问题的能力和创业精神。土木工程专业课程体系是以经典数学为基础，以牛顿刚体力学和拉格朗日分析力学体系课程群为主体与专业规范课程群组成的。虽然牛顿刚体力学和拉格朗日分析力学体系200多年来几乎没有变化，但在解决力学问题的方法或技巧方面变换无穷。随着现代数值计算技术、个人PC机、友好界面的商业程序软件的发展，当人们面对复杂结构计算问题时，只要具备力学基本概念，就不需要更多解决力学问题的技巧，利用商业程序可很快进行复杂结构计算。在商业软件高度发达的当今时代，传统理论力学、材料力学、弹性力学、结构力学等课程教学设置将不再适用。通过调整课程设置，改革教学方法，注重力学课程概念教学，可达到巩固力学基本知识、强化对力学分析软件的应用的目的，使学生获得对软件输入与输出的正确性的判断能力（例如学生应准确确定某个结构边界条件，大致判断正负弯矩的位置、受力较大的部位，而具体数值的计算主要是由软件完成，对软件输出的计算结果基本能够判断其正确性）。

现代施工企业不再只是单一经营土木工程施工，还包括投资、项目管理，其管理者的身份可能在甲方和乙方之间转换，所以学生应有一定的投资、商业、管理、人文的基本知识，具备成为企业家、创业家的潜力。学生要成为企业家、创业家，大学的学习经历仅是一个方面，其家庭背景、成长过程、所处的社会环境等方面与之也有密切联系。大学的任务是为学生成为企业家或创业家提供必备知识背景，非专门培养企业家或创业家，课程体系设置需兼顾经济、管理、人文方面的知识课程。

（三）综合能力培养的实践环节设置

中国高等教育已从精英教育变为大众化教育，且地方高校起主要作用。地方高校招生规模不断扩大，加之社会环境的变化，实践环节的要求与现实实践条件之间存在很大反差。土木工程专业的实践环节主要是三个模块：实验、实习、毕业（课程）设计。学校内部的实验可以增加设备台套数，减少分组的人数，在短期内增加学生动手实验的机会，提高实验的完成质量和效率，对此，经过高等学校本科教学评价的学校基本上能达到要求。传统的课程设计是专业规范课完成后用1-2周的时间完成某种结构设计，实现对专业规范课程学习的理解与应用。由于PC机和教师命题存在单一性，学生在完成课程设计过程中，普遍存在抄袭现象。课程设计应按PBL项目式学习（Project Based Learning）模式，精心设计能力训练环节，构建能力考查题库，随机选择题库试题，通过答辩把关考查学生的能力。土木工程毕业设计重点培养学生三个方面的能力：知识综合运用能力、主动学习能力、问题解决能力。同样，由于PC机普遍存在学生毕业设计相互抄袭的现象，毕业设计过程控制比以往更为重要，应多方位过程控制，设计多样化的题目（毕业设计与实际工程、指导教师研究课题、就业三结合），实现能力培养目标。

随着招生规模不断扩大，土木工程专业实习在地方本科院校中实施非常困难，一般包括三类实习：认识实习、生产实习、毕业实习。对于认识实习，通过教师带队与讲解、学生参观基本上能达到实习目的。[7]对于生产实习，土木工程企业大多没有固定的厂房，流动性大，即使学校与企业签订了合作协议，但无论是安全方面还是食宿方面，企业的管理尚未到位，且一次接待学生的容量十分有限，大多数的情况下只能采用类似认识实习的方法，即由教师带队讲解、参观，没有达到生产实习的目的。如果采用分散实习的方法，由于学生的专业课程学习大部分没有完成，且实习时间短（一般4周左右），学生在企业实习基本上成了企业的负担，企业出于自身利益考虑不愿接受学生实习。毕业实习一般在春节过后的第八学期，受气候环境影响大，一般为雨雪天气，不适宜土木工程的施工，影响了实习的效果。显然，传统的实习模式必须进行改革，否则无法达到通过实习培养学生工程能力的目的。只有调整课程设置、整合实习类别、延长实习时间，打破学期和假期的界限，选取企业愿意接纳学生实习的方式与时间，建立新的实习模式，才能通过实习实现对学生能力的培养。

（四）土木工程专业人才培养模式特色

我校基于“地方高校土木工程专业人才培养模式创新区”项目，结合调研明确将土木工程专业人才培养定位为面向土木工程基层单位，依托现代土木工程特征，凸显“实践、应用、创业、创新”人才培养特色，培养出“一专多能、工经管知识融合、实践能力强、创业与创新能力高”的应用型人才，为土木工程施工企业培养出专业基础扎实、专业技能熟练、对经营管理有所了解的复合型土木工程师。为此，我校建立了“二平台+主干课程交叉设置”、“力学概念全过程教学”、“学期和假期结合”的特色人才培养模式。

“二平台”是指公共与专业基础平台和专业方向平台（2+2），并且按专业方向平台招生，避免了第三学年分方向带来的不利影响。“主干课程交叉设置”是在专业方向平台中相互开设专业方向平台的主干课程1-2门，如道路与桥梁专业方向设置房屋建筑学、隧道工程等交叉课程，建筑工程、岩土工程专业方向设置桥梁工程、路基工程等交叉课程等。这些课程的学时为专业方向的60%左右，着重使学生获得其他专业方向的基本专业知识。通过某方向平台课程的学习，保证学生的“专”；通过交叉设置的主干课程学习，保证学生的“多能”与综合性。

土木工程专业的基础是力学，传统的力学教学注重解题的技巧，对基本概念本身和演化强调不够，课程之间同时存在重复、脱节的问题，如大学物理与理论力学同时包括刚体力学内容，材料力学、结构力学、结构设计均包括构件内容。力学教师如果缺乏相关专业知识背景，在教学中就难免存在与专业脱节的情况。对有重复内容的力学课程编排教学大纲时，要按照不重复、递进、全过程不间断的学习模式来设置，形成“力学概念全过程教学”模式。

整合生产实习与毕业实习[8]，调整课程设置，使基本专业课在第三个学年完成，开展从第三个学年6月开始至10月左右（至少18周）结束的综合分散实习（主要去向：施工企业、监理单位、科研院所、教师科研或服务课题）。采用上述实习模式具有如下几个方面的优点：第一，学生在完成专业基础课和主干专业学习后，有一定的专业基础，经过2至3周的跟班和培训，可以在实习单位完成一定的工作，并在多个工作岗位实习。由于实习时间较长，并且在6月至10月这一时间段，一般的施工企业工作任务饱满，实习生可以起到技术管理的替补作用。近4年的实践表明，随着劳动力短缺和劳务成本增加，施工单位越来越愿意接收专业实习生，并且会按月发1500元左右的劳务费。学生用自己的劳动换取一定报酬，有效培养了自信、自立精神。第二，方便学生择业。学生和实习单位通过4个月的相互了解，为单位选择人才提供了考察机会，也为学生选择就业单位提供了窗口。由于每年10月是企业进校选择学生最多的时段，学生在第4个月的实习有一定的弹性，企业面试与课堂教学互不影响。第三，第七学期从11月开始集中进行课堂教学，主要课程为专业方向交叉课程，如管理类、经营创业类、专业拓展类课程，这类课的课时控制在40学时以内，学生的实习经历有利于上述课程的学习。第四，有利于实行扬长教育，为教师吸收有科研潜力的学生参与科研和技术服务提供了时间保障，学生在具备一定的专业基础后，才有可能与教师更好地交流，否则即使参与了项目，也难以满足扬长教育能力培养的要求。

五、土木工程专业人才培养模式质保措施与效果分析

（一）组织与领导

湖南科技大学为了保证“地方高校土木工程专业人才培养模式创新实验区”项目的实施，成立了由学校分管教学副校长任组长，成员主要由教务处和土木工程学院等单位负责人、土木工程专业相关教授、基础课程教授等专家组成的领导小组，通过4年的实践及调研制订了土木工程专业人才培养模式并通过了学校的审定。根据新的人才培养模式“先试点后铺开”的原则，首先在道路与桥梁工程方向设立教改班，经过2009级、2010级试点后，对人才培养模式进行了局部修改，然后在土木工程其他三个方向进行全面实施，取得了显著的效果。

（二）保证措施

按照“过程控制出精品”的原则，建立以学生为主体，教师为主导，全员参与、全过程控制、持续改进、全面管理的工作机制，建立以提高学生能力为核心的教学全过程控制评估与反馈体系。

1.高水平的师资队伍

截至2015年3月，湖南科技大学土木工程学院有专业教师47名，其中具有博士学历的教师有41名，40岁以下教师比例为75%。近5年来共承担国家自然科学基金20余项，获得企业委托横向科研经费约1.1亿元，荣获省级科技进步一、二、三等奖5项，组建湖南省桥梁与隧道科技创新团队，发表论文300余篇，出版专著2部。近5年来引进的青年教师全部具有博士学位，新引进的青年教师通过指派指导教师重点培养、参与学院工程检测中心技术服务等方式提高教学能力和工程实践能力。同时通过传帮带使青年教师过好教学关，并在申报科研项目方面向青年教师重点倾斜，100%由青年教师主持、承担了国家级或省部级项目，通过独立承担项目促进了其学术水平的提高，形成了具有特色的青年教师培养模式。在大跨度桥梁分析、桥梁与结构风工程、结构振动控制、岩土基本力学性质、隧道工程、高性能混凝土等方向形成了紧密的教学科研团队。

2.不断改善办学条件

近年来通过中央部省共建项目、湖南省土木工程重点学科、湖南省高校土木工程施工与质量安全重点实验室、湖南省高校土木工程施工与质量安全产学研基地、湖南省土木工程重点专业等平台建设资金、学校自筹资金等，学校先后投入4500多万元，建成了力学实验中心，水泥、混凝土、沥青、路基路面、土力学、水力学、工程地质、结构静力、结构动力（4×5T振动台）、风洞等实验室，实验室建筑面积近10000平方米，为本科生实践能力的培养提供了坚实基础。实验室的全体教师都具有政府部门颁发的土木工程职业试验工程师证书，由于实验室教师具有一专多能的实验指导技能，所以能实现多人同时指导同一实验，能有效减少实验小组学生数量。实验过程中每个学生均具有动手实验的机会，杜绝了“观”实验的现象。

3.教学全过程质量控制评估与反馈体系特色

基于“过程控制出精品”的土木工程建设原则，按照课堂教学、实习（实验）、设计等类别建立不同的过程控制方式，形成以学生为主体，建立学生评教、教师互评、督导团专家抽查、领导重点跟踪的教学过程控制与反馈机制。课堂教学是学生获取知识的最主要场所，教师课堂教学充分投入是实现人才培养的重要保证。坚持做好开学前教学检查、期中教学检查、期末教学检查，重点检查新开课、开新课的教师，建立新开课、开新课的教师准入制度。坚持院领导与系主任针对性听课（院领导每年平均听课10次以上）、教师相互听课制度，坚持学生写课堂日志制度，这是了解课堂教学效果的主要途径。

根据听课情况、学生课堂日志定期召开教风、学风分析评估会，向任课教师通报到课率、听课情况、学生意见，对在教学效果、课堂管理中存在问题的教师，要监督其整改，形成督查机制，建立以学生为主体的学生评教体系是综合考察教师教学效果的基本依据。通过建立评教数据分析系统，消除个别学生恶意评教的失真数据，是充分信任、尊重教师对课堂管理的自主权的体现。学生评教数据作为教师年终分配考核依据之一，作为对教师进行心理干预的依据（院领导与评教效果差的教师进行戒免谈话、建立教师教学效果长期不能提高的教师退出机制等），对教学效果差的教师有一定的引导作用。

以巩固专业知识为目的，构建课程设计质量过程控制机制。选题控制：课程设计注重专业知识的应用与巩固，避免做成小而全的毕业设计翻版，基于项目式学习方式，设计以课程教学内容为主体，时间与授课同步，具有工程与应用背景的多种选题。要求控制：对主要知识点应有直接计算书和手工绘制图表。考核控制：对课程设计的主要知识点，建立相应的考核题库，通过答辩考核学生能力，评出成绩。

以提高学生观察能力、验证与获取知识能力为目的，构建实验教学质量控制机制，限制实验小组人数，统一实验教学与课堂教学的标准，进行过程控制，推行学生评教，促使实验教师充分投入，对实验材料、实验仪器设备、实验过程、学生签到、实验报告批阅、实验资料等实行标准化管理。在保证验证性实验基础上，开设统一的土木工程基础实验、土木工程专业综合实验课程。土木工程基础实验以验证性实验为主，巩固已学知识，与课程同步开设，为必做实验。土木工程专业综合实验以综合性设计实验为主，主要包括金属力学综合性能（拉、压、弯、扭）、混凝土材料综合性能、钢筋混凝土简支梁力学性能测试与分析（设计、配筋、混凝土配合比设计、钢筋安装与混凝土浇灌、梁体试验方案、测试传感器和加载系统安装）、土力学综合性能试验等四个主要综合性试验。构建适合于学生综合能力培养的实验教学体系，同时鼓励学生结合国家级、省级大学生创新创业训练计划（SIT）、学校科研创新计划（SRIP）等创新性项目的完成，增加可提高知识运用能力的创新性、综合性实验（学生自行设计项目）。

以提高学生工程实践能力和综合素质为目标，构建教师为主导、学生为主体的专业综合分散实习的过程监控机制（整合生产实习与毕业实习，调整课程设置，使基本专业课在第三个学年完成，从第三个学年6月开始至10月左右结束，至少18周）。为确保学生长时间实习的效果、达到预定目标以及保证学生的人身安全，特制订了一套全面、系统、有效的专业综合实习质量安全监控模式：有效动员—严密组织—全程指导—过程控制—风险防范—严格考核。该模式重点保障学生的实习质量与实习安全，同时强调培养学生社会人际交往与协作能力、知识应用与创新意识。有效动员：按时召开学生动员大会，明确实习目的、规定、要求等，强调安全问题。严密组织：（1）教师联系实习单位，2-3名学生组成实习小组并由教师指定负责人，形成学生实习信息表，提交与实习单位的实习协议，系部批准；（2）允许学生自主联系、向系部提出自主联系实习申请表，教师核实、系部批准；（3）专题研究：参与教师科研项目，形成学生实习信息表，系部批准。全程指导：制定实习大纲，每位学生确定一名校内、校外指导教师（学院联系），按照实习大纲进行指导。过程控制：指导教师每周电话联系或到工地检查、系部定期电话抽查或组团到工地抽查、系部定期与工地指导教师联系、听取实习单位的反馈意见。风险防范：学生与学院、与实习单位签订安全承诺协议，学校统一为实习学生购买人身意外保险（实习期间），学生实习期间需通过手机短信、QQ信息或电子邮件等方式定期向指导教师和家长汇报实习安全情况，若有学生没定期进行安全汇报，指导教师与家长需立即核实该学生具体情况，及时向系部、学院、学校逐级汇报情况，确保该学生实习安全。严格考核：学生实习期撰写的工程知识实习日记不低于50篇，工程实习（专题）报告不低于5000字且要图文并茂，在实习单位整理的文字资料、图纸、数据表格等（实习单位发放的劳务费签证资料）要规范；指导教师严格考勤、系部定期抽查情况、实习单位配合考勤，实习单位（指导教师）的总结评价要客观，由指导教师进行实习情况答辩与检查，对优秀学生给予表彰。

4.效果分析

我校“地方高校土木工程专业人才培养模式创新区”立项建设，通过6年（2009年-2014年）的创新研究与实践已走向成熟，并取得了较显著的效果。通过课程体系、实践环节的创新实践和过程控制，全方位、多渠道培养学生主体一专多能和突出的工程实践能力。鼓励学生参加各类课程知识竞赛（测量仪器操作竞赛、大学生力学竞赛等）、科技竞赛（结构建模竞赛、大学生“挑战杯”竞赛等）、大学生创新项目（SIT、SRIP等）或教师科研项目，培养学生的知识应用能力、创新意识、协作精神等。近6年以来土木工程专业学生完成国家、省级等资助的创新项目74项，获得科技竞赛国家、省级奖励49项，校级奖励300余项。长达18周的专业综合实习，有效培养了学生的知识应用与创新能力、人际交往与协作能力、社会责任与劳动意识等综合能力。形成了“有效动员—严密组织—全程指导—过程控制—风险防范—严格考核”的专业综合实习质量安全监控模式，彻底解决了因专业扩招学生人数多、实习安排困难、实习质量差、安全隐患大等一系列问题，并有效保证了学生的实习质量和人身安全。通过综合实习，学生知识运用能力、问题解决能力大幅度提高，实习单位给予学生的劳务费从2009年人均800元/月上升到2014年人均1500元/月，这在一定程度上表明实习单位对学生能力提高的肯定，且有效培养了学生自信、自立的精神，也减轻了部分学生的家庭经济负担。教师在联系学生实习单位和检查实习的过程中，有效地促进了教师与企业的联系，进一步拓展了教师产学研服务的范围。更重要的是该实习模式为学生和就业单位提供了有针对性的了解和双向选择的平台，让学生就业更趋合理、选择更加多样、就业成功率更高。在全国高校辅导年度人物“就业爸爸”皇晓东老师的工作带动下，近6年来土木工程专业学生一次性就业率一直保持在95%以上，一直名列学校前茅。“地方高校土木工程专业人才培养模式创新区”立项建设，以科研促教学，持续开展课程教学改革，课堂教学水平不断提升，得到了学生的普遍认可，项目实施期间每年都有90%以上教师的学生评教测评分在95分以上。

六、结束语

人才培养模式的不可通约性，使其效果评价更需要长期的检验和实践。如何保持时代特色，如何正确定位地方高校土木工程专业学生服务社会的主体地位，使其在激烈的竞争中生存和发展下去，是人才培养模式改革的基本动力。努力探索人才培养模式的规律，持续不断地开展教学模式改革，创新人才培养模式，是高校永恒的任务。

[ 注 释 ]

[1] 高等学校土木工程专业指导委员会编制.高等学校土木工程专业教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.

[2] 高等学校土木工程学科专业指导委员会编制.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工程出版社，2011.

[3] 林玲.高等院校“人才培养模式”研究述论[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008（4）：110-117.

[4] 朱高峰.中国工程教育的现状和展望[J].清华大学教育研究，2015（1）：1-5，47-50.

[5] 杨光，郑鑫，刘金云，郭巍.地方高校土木工程专业课程体系构建方法研究[J].高等建筑教育，2015（1）：65-66.

[6] 李煜科，徐佳琳，王晖.工科创新型人才培养的模式与探索[J].教育教学论坛，2015（8）：65-66.

[7] 聂忆华，王齐仁，钟新谷，刘丽芳等.土木工程专业认识实习高效模式化教学实践探索[R].第三届高等教育理工类课程教学研讨会（HESEC）.2013（12）：1065-1068.

[8] 聂忆华，钟新谷，王齐仁，刘丽芳等.土木工程生产实习与毕业实习捆绑模式改革[J].教育理论与教学研究，2012（11）：14-15.