小学语文观课报告

小学语文观课报告（13篇）

1.小学语文观课报告 篇一

《最后一头战象》这节课在老师的引领下，我们与台上的孩子们一起走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的深切缅怀到安葬自己时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。

听这节课总体感觉是：教学思路在清晰连贯中蛇行，教学环节在自然流畅中游走。动态生成中彰显教师的教育智慧，气定神闲中透露教师的扎实功底。之所以这么说，是因为这是一节本色的语文课堂。本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去关照语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自己积淀的语言文字去放飞心灵。本色语文就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。这节课主要表现在以下几点：

1、本色导入。

紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，老师很自然地引出最后一头战象——嘎羧。这样的导入方式没有花架子，充满了语文味，刘老师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。

阅读理解过程以一个主问题（核心问题）贯通全文：“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。因为动物是没有语言的，也没有为常人所明了的表达方式，但它们的行为、神情自然流露出他们丰富的心理变化与情感起伏。抓住这些举止神情就能走进它们的内心世界。于是，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。凭吊战场部分，刘老师同样引导学生由段到句到字词，抓住“久久凝望”、“亲了又亲”、“吼叫”体会嘎羧对战友的无限缅怀，对过去惊天地、泣鬼神战斗场面的无比留恋。可以说，在整个阅读理解的过程中，老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我一直认为：只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。

3、本色结课。

本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，刘老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——卧在坑底的嘎羧眼睛睁得老大，凝望着天空。它凝望的眼睛一定有话想说，它想说些什么？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，又想说些什么？从两个内容中任选其一写话。可以说此时学生已经体会到嘎羧丰富的情感世界，对这位“战斗英雄”充满了无限的敬意。老师用一种语文的方式为学生提供了倾吐心声、抒发情怀的机会。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的美魅力。语文课的最高境界有人说是“无痕”，我还想说是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！

最后，由衷地感谢这次研修以及为我们讲课的这些优秀教师，为我们奉上这样一道丰盛的精神文化大餐。大道至简，知易行难。这些优质课充满了无限的魅力，带给我们很多的思考和感悟，但要知道，光鲜亮丽的背后不知隐藏着多少不为人知的打磨和历练，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一种拥有叫付出，有一种付出叫幸福。就让我们像这些优秀教师一样，继续执着地行走在语文教学的大道上，让幸福在付出中升华！

2.小学语文观课报告 篇二

近年来，随着不同地区之间教育交流的频繁，观课评课在一定程度上不仅能够有效地推广优秀的语文教学经验，而且在交流中也可以提高执教教师的语文教学水平，推动学校的语文教学改革及课程建设。但是，在观课评课中如果处理不好教学内容、教学方法、教学评价三个维度的评价项目，这类教育推广、教学经验交流活动不仅不会有效地帮助学生学习，而且会误导广大教师，将语文课程的教育教学引向歧路。

一、教学内容属于语文学科

“课程内容教材化，教材内容教学化”是语文教学内容从教学目标到教学实践的一种理想状态。但是，由于国家出台的语文课程标准只是提出了语文教学目标，未对语文教学内容做出具体说明、呈现，语文教材呈现给教师的主要是一篇一篇的选文。因此，面对语文教学内容的“未确定”现状，一线教师在教学实践中只能凭借自己的语文知识储备与对语文课程性质、特点、培养目标的理解，自己开发、组织教学内容。这导致同样一个年级学生教材里的同样一篇选文，不同执教者教授给学生的内容是不同的。笔者以前听过三个教师讲授同一篇选文《念奴娇·赤壁怀古》，A教师选取的教学内容是透过语言文字，在诵读中感受作者的情感与作品的主题；B教师选取的教学内容是重点分析意象，感受、想象作品营造的意境，进而领略作品的主题与写作特色；C教师从作者在文中所描绘的历史英雄人物出发，引导学生分析作者描写历史人物的意图，进而分析作品最后的两句话“人生如梦，一尊坏酹江月”到底是作者的积极情感，还是消极情绪的体现。这三位教师选取的教学内容虽然有一定的区别，但是总体来讲都属于语文学科范畴，符合语文学科的培养目标及要求。但是，目前的语文教学中也存在着教学内容脱离语文学科性质及特点的现象。笔者曾听过一位教师教授一篇以说明为表达方式的散文《土地的颜色》，在探讨土地内部的颜色时，教师针对土地内部的各种矿产资源给学生详细地讲授地质资源的勘察、分类、提炼及价值，用时大约为20分钟。很明显，这位教师对这部分教学内容的安排是有问题、值得商榷的。教师课下准备的这些内容跟语文教学的关系不大，这些内容应该属于地理科学范畴。严格来讲，这位教师所讲的内容不属于语文学科。

二、教学方法为教学内容服务

目前，在语文教学实践和教学研究中，各种教学方法如雨后春笋般层出不穷，让人应接不暇。情景教学法、情感陶冶法、诵读涵泳法、翻转课堂、微课、慕课等传统教学方法与现代信息化教学手段，你方唱罢我方登场，热闹非凡。不可否认，这些教学方法或模式如果使用得当，在一定程度上能够提高教学效率。教学方法服务于教学内容，教学内容决定教学方法的选取，没有一种万能的教学方法。当前，在一线教学实践中存在着一种不正常的现象，教师们对各种教学方法极度推崇、迷恋，热衷于在教学过程中采取各种时髦的教学方法，而未充分考虑教学方法与教学内容的切合度。比如微课的使用，部分教师在示范课、公开课竞赛中，为突出教学方法的现代化、先进性，吸引专家、评委的眼球，课前导入中居然现场给学生播放教师课前录制好的微课视频。熟不知微课的核心是为了解决教学中的重难点问题，教师提前对这些内容用精炼的语言或其他方法进行讲解、演示，录制成视频，发给学生让学生在课前提前学习，或者课后复习、强化。这种生搬硬套的教学方法实在要不得。因此，如果教师根据学生的学习情况，认为学生在课堂上能解决学习重难点，那教师可以完全不用准备微课。“为了教学方法而准备教学方法”是舍本逐末、缘木求鱼。

笔者以为，凡是能帮助教师解决教学中遇到的重难点问题，有利于学生轻松愉快地学习语文知识，提高学习效率的教学方法就是好方法。比如在诗歌教学中，教师还是应该牢牢抓住诵读，让学生在一遍又一遍的反复诵读中体会诗歌的语言魅力与美的享受，感受作者的情感与作品的主旨。如果简单运用多媒体信息化技术将诗歌语言中蕴藏的多姿多彩多样的意象与美轮美奂的意境替换成几张简单的图片和视频，那既是对作品的糟蹋、肢解，也是对学生想象力的扼杀。

三、教学评价关注学生

教是为了更好地帮助学生学，最终也要落实到学生的学。教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生课后所驻留的经验之间一定会存在明显的关联性，这无疑是评价一堂好课的最基本的要求。但在过去的观课评教中，基本上完全被忽略了。台下的专家评委把关注点全部集中到教师的表演上了，教师是课堂的主体，主要体现在教师对教学内容的设计、教学方法的选取、语言表达、仪态仪表等。如**区高校青年教师教学竞赛决赛课堂教学评分表：

显然，上述教学评分表中的评价项目“教学内容”、“教学组织”、“语言教态”、“教学特色”，这些评价维度还是以教师为主，立足于教师“怎么教”，而没有考虑到学生面对教师安排的教学内容“怎么学”、学习结果“怎么样”，学生的主体性没有完全体现出来。笔者以为，学生听完后有收获的课不一定是优质课，但最起码说明教师的教学是合格的。再花哨的语文课，如果学生下课后大脑一片空白，不知道老师到底讲了什么内容，这样的语文课一定是存在问题的。

因此，观课评课一定要引入课堂活动的主体——学生，让学生也能参与对教师教学效果的评价。不妨在教师下课后随机抽取几个学生询问一下他们在课堂的收获或回忆一下课堂学习内容，有哪些内容是以前没有学习过的，有哪些内容是老师在重复以前的旧知识，做无用功。甚至还可以大胆一点，把评价的分值按一定的比例划分为专家评价与学生评价两部分，学生评价部分评分项目表述简单易懂，不过分追求科学细分，让学生给教师的教学情况做出评价。

参考文献：

[1]王荣生.《语文教学内容重构》[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]程红兵.学校教学领导如何观课评课？[J].中小学管理.2011，（10）.

[3]张道明.校长“看课”的四种视角[J].教学与管理.2015，（14）.

3.小学语文青年教师观课报告 篇三

活动名称	骨干教师培训	时 间	3.26
观摩课题	少年闰土	执教教师	赵娜
观课教师	孟钰	所在学校	城南
教学过程（主要环节及所用时间）： 一、课前交流：《朗读者》节目展开，教师当朗读者，朗读《从百草园到三味书屋》片段。顺势引导：去品味鲁迅不一样的童年。 二、引入课题，作者简介：《少年闰土》选自短篇小说《故乡》，作者鲁迅。你对鲁迅的了解？1、鲁迅是笔名；2、《呐喊》、《故事新编》；3、毛泽东的评价 三、字词讲解：伟大的文豪居然写错别字：希奇；检贝壳；项带银圈。此时教师补充汉字资料：错别字、文白夹杂、浙江方言 四、方言讲解：家景；忙月、值年；无端、仿佛年纪；素不知道；日里（这些都是尊重原文，未改动。保留原味，对鲁迅文坛地位的尊重） 五、整体感知：文章主要讲了记忆中的闰土、初次相识的闰土、给我讲新鲜事的闰土、分别后的情形。 1、哪几件新鲜事？雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 2、雪地捕鸟：你读出了怎样的闰土？“聪明能干”、“见多识广”。从哪里看出？“只一拉”轻松捕鸟，而鲁迅《从百草园到三味书屋》中尝试过，捕到的很少。再出示“鸟的种类”闰土见多识广。 3、海边拾贝：我于是很盼望下雪。闰土说这时候捡贝壳：见多识广——“鬼见怕”、“观音手” 4、看瓜刺猹：“月亮底下，你听，拉拉的响了，猹在咬瓜了。”十分宁静，以声衬静。“你便捏了胡茬，轻轻的走去”做动作。重点讲解“捏”体现闰土机智勇敢。“捏”更容易快速刺猹。“一个字都不改动”想象画面，女生读、男生读、反复朗读。“我”听得非常入神。通过他们的朗读，猹给你什么样的感受？——伶俐。我的笨拙反衬闰土的勇敢和机智。 5、看跳鱼儿：见多识广的闰土。闰土给我讲新鲜事时，我边听边插入了几段文字：当闰土给我介绍猹时，我想————；当听了看瓜刺猹、海边拾贝时，我想————；当我听到长脚的鱼……我禁不住连连感叹——————。而我，只看见院子里四角的天空…… 6、句子练习：当闰土_______时，我只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道_____________________。 7、学生练习：追问：你读出了怎样的心声？渴望、自由。师评价：你走进了鲁迅的内心。 六、无穷无尽的事，只选择四件事：典型事例。这四件事的篇幅：详略得当。 七、场景描写：当闰土托母亲给我带些小玩意时，我想到：“深蓝的天空中…………………………………………”这幅画面历经三十年不变，我又想到这幅画面“深蓝的天空中………………” 1、蓝色：环境描写 色彩之美 深蓝 金黄 碧绿 2、红色：动作外貌描写 显著特点——丰子恺的漫画 3、景＋人：场景描写 烙印在鲁迅的脑海中，不曾磨灭，我们也要烙印在自己的脑海中，齐读（配乐） 4、背诵，画画，辅助记忆。你先画什么？跟随沙画一起背。 八、读写结合：小练笔。 九、主题升华：再见闰土：圆脸 灰黄 眼睛 肿得通红 故乡不再是故乡，闰土不再是记忆中的闰土，是什么让闰土变成这样？ 十、推荐阅读：《故乡》 每一个爱读书的孩子都是朗读者。
本课的重点内容及处理策略： 一、闰土的人物形象：通过学生对四件事的解读，分析人物形象。 二、看瓜刺猹的场景描写：教师逐句分析：蓝色部分是景物描写，通过“深蓝、金黄、碧绿”让学生领会色彩之美；红色部分是人物描写，通过丰子恺的漫画《三娘娘》让学生进一步理解“抓住典型人物的典型特点”是小说写好人物形象的关键。
教师主导作用的体现： 一、教师引导学生质疑：为什么有错别字？ 二、教师引导学生：写了哪些新鲜事？你从中看出了怎样的闰土？ 三、教师帮助学生提炼文章语言：“并不知道”‘也没有知道’“素不知道”“不知道”“所不知道”让学生理解“夹叙夹议”的写法。 四、教师最后质疑：是什么让闰土变成这样？引导学生深入思考。
学生学习的变化： 一、学生知道了鲁迅的文章不能改动 二、学生知道了“夹叙夹议”的写法 三、学生深入理解了“看瓜刺猹”片段中的色彩之美。 四、学生知道了写作时“详略得当”“抓住人物的显著特点”写人物事件。
教学总评： 赵娜老师娓娓道来，注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。能从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；场景学习看瓜刺猹部分，体会润色的作用，并仿写。这堂课很好地激发了学生的学习积极性，进行了语言实践。 赵老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟。对学生的夸奖，对学生的鼓励，一切都在以学生为本，是学生在自主思考，主动学习语文，同时也验证了一句话：“学生是学习的主体”。

注：1.每节课的观课报告不少于1500字。

2.每次活动后三天内写完上交本单位的教研组长。

4.语文教师观课报告 篇四

这是一篇议论文，对于小学阶段的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值得我们执教者思考的。而老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”曹老师的课堂正是这句话的体现，老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。

二、春雨如丝—(词语教学，方法渗透)

纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢?我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。而曹老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。曹老师在本堂课的词语教学中，让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。

而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，曹老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1。这个事例先写什么，再写什么，最后写什么?2。哪部分写得最简单?为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写?3。是不是发现问题，就轻松找到真理呢?这中间会有怎么样的过程呢?4。课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同?”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，曹老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。

而让我感受最深的是曹老师的“追问”艺术，著名语文专家吕叔湘说过“语文课的.主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。曹老师对于文本的三个事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教师的功底，很难得。

三、雨后春笋—(以问促学，方法运用)

阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢?但曹老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，曹老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，曹老师采用了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始曹老师用范读的方式来引出课文的真理，揭示课堂;第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后曹老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生对课题，对课文的认识也得到了升华。

四、春光灿烂—(回归整体，理解观点)

著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。

5.小学数学观课报告 篇五

本次研修我观摩学习了薛老师的《平行四边形的面积》、刘老师的《小数的近似数》、渠老师的《用比例解决问题》这三节课的课堂实录，这几位老师的教学基本功都很扎实，教学目标明确，教学思路、教学步骤清晰，有着极强的课堂驾驭能力，给我们呈现了一堂堂精彩的小学数学课，让我受益匪浅，根据自我学习情况，具体表现在以下几个方面：

一、感悟数学，体会数学来源于生活，还原于生活。各教师都针对现在小学生已有的生活经验出发，在教学中，特别是低年级课堂的故事情境最终都被真实的生活问题所替代，用数学本身的魅力去吸引学生，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生进行解释与应用的过程进而获得对数学理解，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。和学生一起经历了真实的生活问题，多样的数学问题，典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了学生的兴趣又发展自身的能力。

二．有效的课堂活动，全面充分调动了学生的积极性跟参与度。

教师的教学目标明确，设计思路清晰，循序渐进，课堂由自主探索，合作交流，动手操作，在学生初步感知知识后，引导学生利用手中的材料数一数、想一想、量一形象的操作中了解，体会新课堂特点的过程，注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。真正把学生推到了学习的主体地位。

三、让学生主动探索，合作交流，习题形式多样化。在小组合作探究中，让学生主动独立思考探索，小组内学生与学生讨论，小组与小组合作讨论，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题，为突破难点做了铺垫。学生小组汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。练习题目形式多样，贴近生活实际，在整个课堂过程中获取了广泛的数学活动经验。

6.小学语文观课报告 篇六

因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。

二、研究的意义

作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。

三、研究的理论依据

1.科学的教育理论。中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。

2.学生身心发展的规律。心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，限时作文教学就会取得显著的效果。

四、研究的目标

1.通过课堂上精心设计的限时作文训练，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。

2.冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。

五、课题研究的内容

1.激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写，把写作当作一件快乐的事去体验。

2.精心设计，正确引导，积极参与。以课堂训练为主，充分体现教师的主导，学生的主体性。

3.训练过程做到由浅入深，逐步提高。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，使学生在习作训练中，写作能力、情感发展、认知水平得到提高。

4.运用先进的思想，灵活的方法去训练。传统的作文教学中，学生处于被动接受的地位，习作氛围呆板，沉闷，拖沓。学生讨厌作文，两节作文课，只开个头，于是愁眉苦脸利用课下时间继续写，把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去，造成孩子学习负担过重。而快乐的限时作文，要求教师必须调整教学思路，改变传统的教学理念，在灵活多样的训练过程中，促使孩子自主地扩大阅读量，去体验生活，在习作中使自己的情感得以释放，达到提高语文素养的效果。

六、课题研究的过程及方法

课题研究过程：本课题的研究，拟定为一年。

第一阶段：2013年3月，课题准备阶段。

确定课题，制订方案，认证研究方案。

第二阶段：2013年4月～2014年4月，课题实施阶段。

根据方案实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，及时调整，阅读相关文献，进行相关教学实践和调查研究，确保课题研究顺利进行。

第三阶段：2014年5月，课题验证和结题阶段。

总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。

课题研究方法：

（1）文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。

（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。

（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。

在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。

（作者单位 甘肃省兰州市七里河区吴家园学校）

7.小学数学观课报告 篇七

课堂除了对知识的关注，更多的是与心中那些“活生生的、发展中的人”进行平等的交流。《解决问题》的课堂上，老师让学生当小老师，在老师的引导下，同学们在欢快的平等交流中依次说出来，同学们的思维在老师的引导下迸发出了很大能量。让学生当小老师，能更有效的锻炼孩子的学习主动性，积极性。同时，加深学生对知识点的印象，让他更有信心的去了解更深层的知识!

老师的一言一行，都是真情的流露。鼓励学生主动质疑，提出问题，引导学生交流探究解决问题，时刻关注每个孩子，对他们报以信任和尊重。这种“立足儿童发展，把握内容本质”的课堂，是每一位数学教师应该努力追求的智慧课堂。

每位老师长都期致力于数学教学改革，努力把数学教育重心转移到促进学生的发展上来。为学生创设愉悦和谐的学习环境，在每一个课堂上，呈现出学生乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面、在长期的教育教学中坚持教书育人，重视创新精神的培养和健全人格的发展，形成了传授知识、启迪智慧、完善人格，三者有机结合的教学思想和教学特色。

8.远程研修小学体育观课报告 篇八

一、要善于营造适合学生体验的学习情境

体育教学与生活相通，我们要以大自然和社会生活的真实情境来创设体育学习课堂的情境。如在低年级的跳跃教学中，我将跳的动作与兔跳和青蛙跳联系起来，要求学生模仿兔跳、青蛙跳，我是这样进行教学的。“同学们看见过青蛙跳和兔子跳吗?”学生都说看见过。“那么请同学们想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之间交流一下。”同学们展开热烈的讨论，边说边情不自禁地做起来。“接下来请‘小青蛙们’和‘小兔儿们’到草地上去，干什么呢?小青蛙可以去捉害虫，因为捉害虫的本领要从小练起，小兔儿可以去吃草，因为兔妈妈上班去了，小兔儿肚子饿了，要学会自己找食物吃。请注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好!‘小青蛙们’，‘小兔儿们’，出发吧!”同学们有的做小兔子，跳来跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳来跳去忙着“捉害虫”，忙得不亦乐乎。上述跳跃练习的导入，使学生跟着老师不知不觉地进入了童话情境，充分发挥了学生主体性，促进学生积极主动参与练习，使学生在练习中玩，在玩耍中练，既练得认真，又玩得开心。

体育教学与艺术相连，我们要调用学生已有的各种艺术审美体验来创设体育学习课堂的情境。体育教学中，美无处不在，如何充分地把体育的美展示给学习者?我们可以让学生欣赏体育比赛的精彩瞬间，感受体育运动的美妙之处，也不妨大胆地将音乐、舞蹈、挂图、绸带等引进课堂，以避免课堂练习的单调、沉闷。例如教学《武术组合动作·秧歌舞步》时，先让学生通过录像整体感受武术和秧歌的魅力，而在学习时则配上相应的音乐。更叫绝的是，我问学校舞蹈队借来了红绸带，每位学生一根，练武术时系在腰间体现刚强的一面，而扭秧歌时挥在手上则增加了几分魅力，充分扭出自己的风采来。通过上述学习过程，学生能在音乐的伴奏下扭起秧歌和熟练地进行武术组合动作的展示，于是在最后一个环节，学生针对自己的拿手项目向全班同学进行展示时，学生充分地创造了美、展示了美、欣赏了美、感受了美。

总之，学习首先是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识技能解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

二、要积极提倡作为体验手段的协作对话

与个别化学习相比，协作学习更能够提高学习者学习的业绩。在协作学习活动中，小组成员为了达到学习目标，个体之间可以采用对话、协商、争论等形式对问题进行论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

在学习环境中，教师起组织和引导的作用，并在交流中成为群体中的一员，教师与学习者组成学习共同体。学习共同体中的成员可以就某一问题进行对话、商讨、辩论，以获得解决问题的最佳方案与途径;也可以将学习过程中探索、发现的各种相关信息和学习资源与小组其他成员共享。

如在技巧教学中，学生学习了前滚翻、后滚翻及其相关动作后，向学生提出技巧组合的要求。各个小组学生互帮互学探索动作，教师到各小组进行指导，指点技术要领。在教师帮助下，在小组的协作中，各小组分别掌握了不同的组合动作。然后教师提出新的要求：每组派两名学得最好的同学到另两个组教新动作，各小组互教互学，教师进行必要的指导。学生们都掌握新动作后教师提出新的要求：同学们能不能把所学的几个组合动作组成一个套路?同学们在教师指导下编制不同的动作套路，并共同评出最佳套路。此案例中通过小组中成员和小组间的协作学习，使学生学会互相间的合作并培养团队精神，同时也提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维和自主学习能力。

提倡协作学习，旨在培养学生尊重他人的品质，使之明白平等协作的重要性。在教学设计时，我们要高度重视通过小组学习或伙伴关系下的合作，尽量使每一个人都能体验到成功，体验在群体中自己的独立存在价值，并感觉到他人的独立存在价值。通过这样的协作学习过程，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完善和深化对学习主题所涉及内容的意义建构。

课堂协作少不了对话，要使课堂有对话，必须破除教师是知识的权威这个传统观念，建立民主、平等的师生关系，教师要由教学中的主角转向平等中的首席，使学生能积极地参与，真实地对话。第一，课堂需要民主。只有民主的教学才能唤起学生的主体意识，从而积极参与到教学中来。第二，教学需要尊重。学生是课堂的主体，学生的每一份努力都应得到教师的尊重，哪怕它是错误的。尊重会换来学生的自信，自信会使学生的潜能进一步得到激发。如学生在辩论后教师不能光表扬做对的同学，而应对失利的一方加以鼓励：“真因为有了你们才引来我们的一场讨论，使我们更清楚其中的道理，我们大家都要感谢你们”。这样评价引来失败学生更高的积极性、主动性。第三、师生之间是平等的，相互信任的。会话应在平等信任的基础上进行，教师要学会分享学生的成果，这是相互信任的基础。

三、要高度重视具有核心意义的反思表达

学习情境是体验的氛围、基础，协作对话是体验的手段、方法，而学生的反思、表达则是体验的精髓，只有不断地反思、表达，学生才能进行意义建构，才能掌握新的知识和技能。

9.小学语文观课报告 篇九

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”《基础教育课程改革钢要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注人文内涵和多元化。随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计多元化的语文作业，利用作业来培养学生正确的语文能力，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。目前，相对于农村小学作业设计存在很大的局限性。首先，农村家庭、农村社会教育资源匮乏，农村文化教育条件差，农村学生文化面相对狭窄，学习能力不强；同时家长文化水平普遍不高，家庭教育观念和意识淡薄；大量年轻父母外出打工，出现了留守儿童现象；加之教师传统教学模式等条件的限制，导致教师作业设计上，客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，甚至重复作业。。这样极大地影响了学生学习活动的空间和语文能力的发展，都不利于学生身心的发展。

二、本课题的核心概念及其界定

作业：是指学生的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的认知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。

农村小学语文作业：就是立足于教育资源相对缺乏的农村，面对小学语文学科特点和不同学生语文素养发展现状，对作业多元化设计进行研究。

作业多元化设计：就是从各层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业需要。通过多元化的作业开发学生的多元潜能，拓展学生思维训练的外延，培养学生综合运用语文的能力。

作业多元化评价：即教师、学生共同参与，对不同学生的不同层次内容的作业多角度地进行评价，激发学生学习的积极性和主动性。

三、课题研究的理论依据

（一）多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业的启示：1、作业设计的尺度应该是多元的。2、作业的目的是为了学生的发展而提供契机。3、作业设计要引导学生扩展学习的领域。4、通过作业发展他们的智力潜能。5、作业成为他们的人生履历。

（二）现代课程评价理论

突出对学生作业评价的整体性和综合性。从知识能力、过程方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文素养。

四、本课题的研究目标、研究内容

（一）研究的目标

通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法，让学生通过多元化的作业及评价，感受自己的价值，乐于作业，提高学生综合运用语文知识的能力。

（二）研究内容

1.语文作业现状调查及分析

（1）调查教师对语文新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业布置、评价情况。

（2）调查学生对作业的态度；调查学生作业的完成情况；调查学生对作业的反馈情况。

2.农村小学语文作业多元化设计应遵循的原则及重点

（1）开放化原则。（2）兴趣化原则。（3）多样化原则。（4）层次化原则。（5）实践化原则。（6）综合化原则。

3.高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究

（1）根据学生的语言环境、思维能力、认知表现、实践能力等多元表现，再结合《语文课程标准》要求，把作业设计为听、说、读、写、做、玩、观等多种类型。一二年级学生作业注重趣味性；三四年级学生作业注重综合性；五六年级学生作业注重创新性。

（2）根据学生智能的差异，把作业设计为趣味性作业、层次性作业、多样性作业、开放性作业、实践性作业、综合性作业。

五、总结反思

1.课题研究接近尾声，回顾走过的历程，一定有遗憾和不足。繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

2.本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到。

3.作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。

总之，本课题虽然即将结题，但研究却不能停止。我们所有的努力只有一个目标，全心全意为孩子的学习和发展服务。

【参考文献】

[1]教育部.《语文课程标准》

[2]杨俊权.《浅谈小学语文作业设计》.2008年第三期

[3]肖川主编.《名师作业设计经验》

[4]王群方.《改革课外作业 延伸任务型课堂教学》.《上海教科研》.2006年第6期

[5]余琼.《小学低段语文作业设计刍议》

[6]翁火英.《低年级语文拓展作业的设计》.《上海教育科研》.2006年第5期

10.小学语文观课报告 篇十

本人学习了2018年小学音乐远程研修：李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，苏婷婷教师执教的《雪花带来冬的梦》和王晓爽教师执教钢琴独奏《捉迷藏》的优秀观摩课，感触根深，充分感受到小学音乐教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅。三位教师严谨的教学设计，广博的音乐知识、严谨的课堂语言等都给我留下了深刻的印象。

一、，从情境入手，从情感入手，让学生愿意主动参与学习。

音乐是情感的艺术，音乐课应从情入手，从情境入手，从情感入手，表现美，创造 美为核心来进行教学活动。李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，在课堂教学的开始先用谈话猜谜语的方式，激发同学们的想象力、创造力。《采菱》这节课淡化了传统的音乐知识讲授和技能训练，把小学生体验放在了整节课的核心地位，能充分调动小学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，能够创设平等，互动的师生关系，抓住小学生的心理，从小学生的实际出发，以学生为主体，从情境入手，从情感入手，这一点很好。

二、重视音乐知识的探究活动，形成自主学习的能力。

在教学过程中，运用了多媒体教学手段，使课堂生动、形象.李帅教师执教的表演唱歌曲《采菱》，通过听赏《采菱》激发学生们的想象力、创造力，继而引导学生在聆听、体验、感受的过程中轻松主动地学会歌曲。最后将歌曲内涵逐步拓展延伸，仿佛身临其境，使学生能用音乐的形式表达个人的情感。苏婷婷教师执教的《雪花带来冬的梦》，由冬天情境的创设和背景音乐带学生进入雪的世界，感受冬的意境，把与音乐吻合的视觉图片、肢体语言等手段进行有效设计，引导全体学生积极参与进来，较好地体现了新课程倡导的，以审美为核心、兴趣爱好为动力、联系学生的生活。

11.小学语文观课报告 篇十一

在这课的教学设计中，郭娟老师注意从学生的兴趣爱好出发，针对三年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，让学生体验、发现、表现和享受音乐，整个教学环节清晰，循序渐进，取得了较好的效果。为了将学生的情绪调动起来，抓住学生的心，她以猜谜语的形式导入，激起学生对上课内容的企盼和渴望，以便使学生进入积极状态，从而更好地掌握歌曲。

创编活动让学生自由发挥，鼓励学生大胆创编，进行音乐再次创造，让学生根据歌曲分析加入表情、语气和动作来表现歌曲，全身心的融入到音乐情绪中。这不仅激发了学生的学习兴趣，更能使他们身临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们的心理得到满足，个性得到发展，情感也充分的表达出来，同时又培养了学生的思维能力，创造能力和想象能力。美中不足的是由于不是所有的孩子都能积极的参与和大胆表现，所以以后还要尽量地鼓励更多的孩子思维活跃起来，让他们每一个都加入到愉快的音乐氛围中，一、给孩子创造情感抒发的“舞台” 让学生学会感受，学会抒发自己心中的情感，促发创新思维。学生参与音乐活动，通过音乐进行表达和交流，并不非得首先储备一定数量的音乐知识技能，他们对音乐的欣赏和表现也不是非得要使音乐知识技能水平达到一定的高度才行。音乐，更多的是一种自我的流露和相互之间的交流。因此，即便是对音乐知识技能一无所知的孩子，也会具有原始的艺术冲动和感觉，也具有初步的音乐表现力和创造力；孩子们的很多创作冲动，往往都是有感而发，对一件事物也只有现有了感受，才会有创作的思想和行为

二、在课堂教学中，关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。利用教师有效的情感、态度、价值观的参与，培养学生合作、创新意识，从而真正实现人的发展。故事开始蜗牛从大树刚刚发嫩芽的时候就开始爬，一直爬到葡萄成熟。来启发学生学习蜗牛“坚韧不拔、永不放弃”的精神。

12.美术-观课报告 篇十二

东原实验学校

刘国辉

通过学习三位优秀教师的教学视频，我感到受益匪浅。几位教师都能做到教学过程流畅，教学环节紧凑，教学设计合理科学，目标达成度高，整体效果好。给我的整体感觉：教师基本功扎实、教学内容充实、教学过程很真实。

我从教师教学这方面谈一下我的观课感受。

1、首先各位老师能够做到打破常规，在正确理解和把握教科书的教学内容的基础上，创造性地使用教科书。使学生会解读优秀作品的创作特点及表现形式，引导学生像大师那样敢于想象和表现。选择从生活中的痕迹出发，在此基础上发挥想象，孩子们迸发出了惊人的创造力。

2、教学环节时间安排合理。在教学中，几位教师前面的各个环节安排的紧凑、简练、明确，使学生能够有充足的时间进行创作，所以学生在作品的创作上完成的质量较高。

3、教师结合孩子的年龄特点，从兴趣入手，直观形象地表现教学内容。

初中阶段的学生，很容易被生动的、新异的事物激发兴趣。老师们利用生活中常见的事物，启发学生想象，虽然孩子在生活中随处可见，但却很少想象创造，老师在课堂上引导学生想象，一下子点燃了孩子的兴趣。学生在感受老师生动、直观的示范过程中，了解一幅艺术作品的完整过程。既节省了时间，同时孩子们的兴趣达到了极点，产生了自己发现创造的兴趣。

4、教师教学中加强对学生学习方法的指导，学生参与有广度和深度。通过让学生经历自主、合作、探究学习的过程，训练学生发现问题、解决问题的能力，并在合作交流中，使学生的思路更开阔、画面构思更精巧，进而更好、更有效地学习。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习美术的习惯。

13.《小学数学估算》观课报告 篇十三

高密市井沟镇呼家庄小学 王化聚

在网络上搜索观看过多次吴正宪老师的课，每次都是满满的感动，她新颖独特的教学设计，精湛、富有感染力的教学语言，高超的课堂调控能力，都让我感触颇深，受益匪浅。《估算》一课再次验证了好课学生做主这一新理念，课堂学生是主人，教师是为学生学习服务的，是“以人为本”的教育理念在课堂上的真正体现。让学生成为课堂的主人，就必须变革课堂师生关系，把教师“教”的过程变为学生“学”的过程，让教师的“教”服务于甚至服从于学生的“学”。下面我来谈一下对这堂课的简单的认识：

一、创设生活情境，注重数学与生活的联系。课堂中，吴老师创设了“青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等几种情境。先通过创设生活情境让学生初步感受估算生活中的应用，然后再让学生研讨估算的方法，最后再通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适”的讨论让学生认识到要具体情况具体分析，根据不同情境选择恰当的估算方法。整堂课的教学设计围绕估算这一主题层层递进展开教学，让学生通过自主学习、合作探究来掌握估算的方法，体会估算的价值。

二、引导学生从实际出发，自主探索，培养学生的实践能力和创新精神。吴老师引导学生根据自己的理解利用生活知识把估算分类，分析这些不同的估算方法，并给这些估算方法命名。分成如大估、小估、中估、大小估、四舍五入估。在这个过程中，吴老师肯定学生的想法，也尊重每一个学生的发现，她用精湛的教学语言和高超的课堂调控能力，充分调动了学生的积极性，活跃学生的思维能力，引导学生学会创新。

三、把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体地位。课的开始吴老师让学生提出他们心中有关估算的问题，学生充分发挥想象力，提出了什么是估算？如何估算？估算的用途？估算是谁发明的？等问题，让学生充分汇报自己的思考，让学生感觉到老师对他们的尊重，感受到自己是课堂的主人。在整堂课中，吴老师总是指导学生来主动思考，通过自主实践、合作探索等方式来主动获取知识。比如吴教师对学生的估算进行了恰当的评价后，接着出示了计算机中的结果：20108千克和2108千克，问学生哪个对？为什么？让学生自己根据估算的结果来做出选择，以此也体现出估算的作用和数感的重要性！