我的初中教学故事

我的初中教学故事（精选19篇）

1.我的初中教学故事 篇一

我的初中历史教学故事

石门实验中学

齐云芳

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从而引发学习的兴趣。

在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。

综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改变当前初中历史教学尴尬的局面。

我的历史教学故事

上传: 肖美林

更新时间：2012-5-18 13:53:57

我的历史教学故事 吉安县梅塘中学 肖美林

我从事历史教学工作已有二十多个个年头了，在我教学的过程中我在不断地学习、探索、积累经验、教训以适应历史课程改革的需要。

第一，兴趣是成功之母，是成功的理想阶梯，能否调动学生的学习兴趣则是实现成功目标的关键所在。我在教学的过程中不断激发学生的学习兴趣。画龙点睛的诗词、名言警句可以激发学生强烈的学习兴趣。名言警句、诗词歌赋，语言精炼，生动优美，读起来朗朗上口，寓意深远，既有很强的说服力又有很高的艺术境界，给人美的享受。教师要充分利用学生熟知易懂的名言诗词导入新课或总结事件，这有助于激起学生情感的波澜，从而使学生产生对历史知识的学习兴趣。运用多媒体技术创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣。柏拉图说“兴趣是最好的老师”。我们也深深地懂得这一点，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，就能调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲授“建立现代化的人民军队”内容时，先播放“国庆阅兵”场景，让学生在优美的歌声中感觉到现代化人民军队的壮观场面，能很好地激发学生的自豪感和爱国情。看完后，教师提问学生：旧中国有这样强大的人民军队吗？现在，还有那一个国家赶随便侵略我们吗？以此引入教学。学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，为下面讲为什么要建立强大的人民军队，人民军队的作用以及强大的人民军队的建立打下了伏笔。能把以前学生被动的学习变成了主动、愉快地参与，更好地激发学生学习的兴趣。

第二，好的学习方法是成功的一半，掌握好的学习方法可以达到事半功倍的效果，所以在我从教中，我对学生学习方法的指导时时刻刻都能体现出来。培养学生总结精辟的课堂小结是我惯用的手段。一次我在讲《大变革的时代》时学生周也将本课的重点总结为：“春秋战国铁农具，开始推广牛耕技，大大提高生产力，个体劳动创佳绩。为了富国又强兵，商鞅变法措施起，国家承认地私有，奖励耕战建县制，国富民强秦统一。”这时的我惊呆了，学生们总结的课堂小结太好了！知识点太全了！其他的学生向她投去了羡慕和佩服的目光，我向全体学生示意给她热烈的掌声来鼓励她。我深深地体会到了学生对学习方法的掌握和灵活运用，体会到了学生创新意识的培养和发展。这是我所期望的，此时地我感到无比的慰藉与快乐。

第三，培养交流与合作意识是学生掌握历史知识的重要途径。在教学的过程中，我指导学生交流、合作、集思广益。第四，简洁生动、有创意的课堂导入语，是提高课堂教学的有效性的一把金钥匙。充分利用简洁生动而朴实不乏文采的语言，独具匠心地创设课前导语，创设历史情境激发学习兴趣将学生带入历史的长河之中。迷语引导法，运用猜谜的方式引入新课，不仅能引导学生的好奇心，集中他们的注意力，也能尽快的调动他们参与到教学中来。如：在讲《日本明治维新》时，先让学生猜：“我们亚洲有这样一个国家：面积小，资源少，经济发达；有善于学习别国长处的传统，又有着好战的军国主义的传统。这是哪个国家？”学生很快答出：“是日本”。接着再导入新课。从而提高课堂教学的有效性。

以上是我的教学故事，我的几点收获。

2.我的初中教学故事 篇二

在此之后, 我开始压下骄傲的情绪, 踏踏实实地反思自己。备课, 是讲课之首要。俗话说:工欲善其事, 必先利其器。只有在课前充分分析教材, 分析学情, 揣摩每个教学环节, 才能让一个没有经验的新老师, 在讲堂上游刃有余, 漂亮地打好每一仗。从思想上真正认识到认真备课的重要性之后, 我开始利用闲暇时间参阅以前老师的教案, 翻看不同版本的教学参考, 逐渐分辨出对于不同类型的课, 应该如何备课。慢慢地我摸到了一些门路。可刚开始的备课教案中, 我只是写上每一环节干什么, 而没有预想到学生应该如何参与, 让哪个学生参与。后来我的辅导老师给我作了相应辅导。从他那里我知道了, 教案应该写详细些, 对单词教法、对话练习或课文理解等应采取什么样的具体上课方式。就在问与答, 教与学的过程中, 我的教案开始有了变化。另外, 学校检查也给了我很大帮助, 学校指出, 上完一节课, 要把反思落到实际, 不讲空话套话, 对课堂上好坏两方面, 甚至个别细节也可以记录, 并进行思考, 这才能给以后的课堂带来实际帮助。因此, 每堂课下来, 我都花几分钟的时间静静回放课堂的情景, 找出一些值得记录的地方, 然后写出反思, 比较重要的环节问题, 对教案作出修改。现在, 我的教案会受到一些表扬, 这些表扬让我又找回了信心和动力, 找到了努力的方向和提高的目标。

我发现, 课前备课教案问题虽然越来越少, 但是讲课却不是很顺利。不同的时期总出现不同的新问题。比如在刚走上工作岗位时, 英语教研室领导来听课, 在给予了不少肯定的同时, 提出了一个尖锐的问题——不会讲课。领导老师指出, 我的课不是在给小学生讲, 面对小学生, 要蹲下身来, 从孩子的角度, 用孩子的话来教知识。那次听课之后, 我开始在网上找小学英语的示范课, 看看那些优秀教师是如何根据每堂课的不同类型, 来设计环节的。这一学习, 让我豁然开朗:小学生的英语应该是“玩中学”。因此, 我开始不断在自己的课堂上适当加入游戏, 让学生玩中学, 玩中练, 同时利用比赛和奖励机制来检测和鼓励学生。确实, 孩子们在这样的课堂上活跃了, 越来越多的孩子愿意参与到英语课堂上来了。在上学期的汇报课上, 校领导对我的课堂给予肯定。

后来, 我又慢慢发现, 课堂形式的进步, 似乎与测验成绩并不成正比。问题又出在了哪里呢?经过考试分析会和有经验的老师指点, 我明白了, 孩子自主性差, 课堂表现活跃, 但是有一部分人不一定真的能参与到课堂活动中来, 或者说, 真的有所收获。因此不能只看表象, 老师要认真落实到每个人, 除了课堂有趣味的讲课, 还要有扎实的练习。对于个别学困生, 还要采取特别的笨方法, 目的就是让他们学会。而且在课堂上, 对于特别重要的知识点, 要用简单通俗的语言, 放慢速度, 多遍重复, 不厌其烦, 学期末复习阶段的工作中, 我发现自己在讲课方面的改进确实取得了好的效果。学生们对于英语产生了兴趣, 而且考试成绩也有所提高。

3.我的教学相长故事 篇三

求轨迹问题，我出示了第一个例子：

例1，已知动点P（x，y）到定直线l：x=-3与定点M（1，0）的距离相等，求动点P（x，y）的轨迹方程。

这个题目有明确的几何等量关系，只要代入坐标运算就可以得到方程y=8（x+1），这是以点（-1，0）为顶点，2P=8，开口向右的抛物线。这种根据几何等式列出代数方程的方法我们不妨称之为直接法。这个题目有没有别的方法呢，显然我们可以看出动点的轨迹是抛物线，接下来，我从确定顶点、对称轴、开口方向、准线、焦准距p等方面进行了分析，并指出了它们之间的关系。并指出如果我们根据条件可以确定轨迹类型，再去求相关参数的方法，我们称之为定义法。

我们举了第二个例子。

例2，△ABC中，已知A（-2，0），B（2，0），且AC、AB、BC成等差数列，则点C的轨迹方程是 。

在提问时，同学们异口同声地说轨迹是椭圆，都在下面忙着写算，我巡视了一下，发现几乎所有同学都是用两点间距离公式进行运算，而不是应用定义法。

当学习习惯了一种方法时，不会主动寻求简捷的方法，更主要的原因可能是因为有现成的等量关系：AC+BC=2AB，即AC+BC=8，给出的等量关系，只要用坐标代入就可以算出，这一点对成绩较好和较差的学生有相同的表现。

分析其中的原因，表现在思维上的抽象层次不同，用定义求解，更多的要借助于心智技能，而坐标代入求解，则是操作技能为主，从题目所承载的知识类型来说，坐标代入计算是程序性知识，而定义法则是陈述性知识。

陈述性知识要回答“是什么”，它通过网络化和结构性来表征观念（命题、表象、线性次序、图式）间的联系，反映事物的状况及其联系陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，陈述性知识的获得速度较快，图式经历的时间稍长，命题往往在几秒钟内就被掌握，检验陈述性知识是通过看其能否被陈述、描述，任何知识的学习都要经过陈述性阶段才能进入程序性阶段。程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。程序性知识的运用有助于陈述性知识的学习。

一方面，由于定义法求解，需要对相关概念、知识间的联系要综合运用，对学生的能力要求较高，另一方面，定义法求解，通过练习后，能使学生在今后有意识地运用定义求解，掌握定义求解的一般程序，提升学生知识应用能力，加强综合分析能力。

我接下来又给出了下面一道题：

例3，与圆（x-1）2+y2=1外切，且与y轴相切的动圆的圆心P的轨迹方程是 。

我画出了示意图，给出了答案：y2=4x。正准备讲下面一题，一个女生提出了疑问：如果动圆画在y轴的左边呢？下面马上有同学附和，应该还有x轴，我立即意识到我犯了一个错误，心里咯噔了一下，我重新画图，匆忙间，画出的动圆与定圆内切了，学生马上说画错了，我连忙擦去，又重新在左边画出动圆，显然还应该有x轴的负半轴，答案应该是y2=4x（x≠0）或y=0（x<0）。我说，如果将与定圆“外切”改为“相切”呢？那么轨迹就应该还有x轴的正半轴。

下面的故事发生在晚自习上。

题目：已知动点P（x，y）到定直线l：x=-3与定点M（-1，0）的距离相等，

（1） 求P（x，y）动点的轨迹方程。

（2） 记定直线l：x=-3与x轴的交点为B，基问题（1）中的轨迹上两点A、C满足条件：|MA|，|MB|，|MC|成等差数列，求弦AC中点的横坐标。

（3） 设问题（2）中弦AC的垂直平分线方程为y=kx+m，求m的取值范围。

前两个问题的解决没有问题，比较顺利，第3个问题学生运用：联立方程、韦达定理、中点公式、中点在抛物线内部等知识也可以得出结果。这个问题一般性解决采用三字诀“中、垂、交”，以前也分析过，现在学生能顺利解决，说明学生对这部分知识的掌握已不存在什么问题，我很高兴和满意。

但并不是每个同学都能熟练掌握，譬如黄俊情同学，他在这个题上已经花费了很长时间了，还是没有弄出来，过来问我，我没好气地说：“根据条件表示将k用m表示，利用中点在抛物线内部的条件就可以求出m的范 围了。”“不是啊，老师，你看……”他边说，边在乱七八糟的图形上继续重复画着线条，我说估计不行吧，他回到座位上，他和石磊又叫我过去，又解释了一会，还是说不出具体的理由，我有点不满地说：“别在浪费时间了，还是用原来的两种方法解吧。”

回到办公室，两人又跟过来了，还有蒋佳骏。蒋佳骏向来数学很好，脑子也灵，反应快，他说：“老师，这种做法对的。”于是他向我解释起来。过中点作x轴的垂线，与抛物线交于D、E两点，过这两点分别作抛物线的法线，两条法线的纵截距分别为t1，t2，则t1

这个问题对一般的椭圆适用吗？这是我们他们提出的一个疑问，几个人不假思索地回答：“肯定适用。”

我用几何画板通过演示，发现他们的回答是正确的。但这种解法的依据是什么呢？如何说明以（x0，y0）为中点，当x0不变，y0变化时，m值一定介于t1与t2之间呢？

我用几何画板作图，却很难作出以给定点为中点的弦来，所以无法用几何画板实现随机动态演示。

我想将问题进行先进行一般化，设抛物线y2=2px上两点为A（x1，y1），B（x2，y2），其中点横坐标为x=x0，如果弦AB的垂直平分线方程为y=kx+m，求m的取值范围。为计算方便，取p=2， x0=1进行验证，求得m的取值范围（m1，m2）。

接下来将问题转化为，如果弦AB的中点横坐标为x=x0，证明AB的垂直平分线的纵截距的范围是（m1，m2），且正好是过A、B的抛物线的法线的纵截距。

接下来的问题是，如何不通过计算而说明AB的垂直平分线的纵截距介于过A、B的抛物线的法线的纵截距之间呢？

这个问题如果解决了，这就为今后解决此类问题提供了一种捷径。

教学中我们经常会碰到上面的问题：第一， 教师解题过程中出现错误。如何应对呢？如果学生指出来了，如何面对自己事先并未察觉的错误，并充分运用错误资源呢？

第二， 学生提供了一种独到的问题解决方案，作为教师并没有意识到学生思维的创新，难免自以为是，否定学生，如何避免因自己的无知而影响学生创新思维的萌发呢？

第三， 如何选择一个适当的视角反思师生双方各自的价值取向呢？譬如，从习惯的角度省思学生的思维启动的动力，或教师应对此类问题发生的一般解决方案，是否合适？

4.我的初中数学教学故事 篇四

吴飞凤

教学数学已有六年多了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经慢慢适应了数学教学，并且深深喜欢上了数学，不敢说自己有教学上的经验，但可以说有一些自己的感受。

初一是引导入门，打好基础的关键阶段。初一学生认为进入初中后数学的知识将会变的非常复杂，从而产生担心、甚至恐惧的心理。而教师就要及时帮助学生克服这种心态。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法：

首先，我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。比如说，我们初一学习的一元一次方程的运用。让学生去计算如何买东西；如何砍价等。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染呢？

第二、过去的数学教学，遵循传统的教学方法，填鸭式的教学模式，教师满堂讲，学生全堂听，犹如开什么会议似的，现在的我也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成长，运用新的教学理念和新的教学方法。在实施新的教学理念的教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有：

1、放手让孩子创新，适合他们的年龄阶段的创新。

我虽然不能说做得很成功，但我发现在课堂上，我先布置新课的前置作业，然后再课堂上让学生展示，发言，交流。如果需要我去补充的我就去跟他们讨论学习。效果发生了变化。我们确实比学生考虑事情要周全，也就不自觉的想为他们安排好一切，包括要学生怎么去想，怎么去做，但是我们想的不一定被学生喜欢和接受，所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式，自由的生成一些创新的东西。

2、教师要教的少，让学生学的多。

这一点是新理念教学最根本的一点体现吧，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，这是一节成功研讨课的关键。

3、小组合作既促进学习，又增进友谊。

一个人的力量是有限的，我相信我的学生。曾经有学生问过我，“老师我行吗？”我给了她一个笑脸：“你行!”后来这个学生的成绩上去了，而且还帮助了别人。小组合作应该是新理念教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？起先，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对学生失去合作的信心。但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。

最后，在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，居然他们各不争抢，反说对方表现好，我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。

我们不仅是学生的老师，更是朋友。所以我们要去了解学生的心。知己知彼才能百战不殆，教学上也应如此，只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的学习。比如，成人接受知识的特点是先知后行，我们可以通过一个概念去内化理解后支配我们的行动，而学生则是在行动、体验后才真正晓得、理解知识的内涵。那么面对一群教育的实体，我们应该顺应他们接受知识的能力和特点，有效教学。

4、巧妙预设，精彩便随之而来。

因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火把。相信学生，尊重学生，把课堂还给学生，这才是新课改所努力倡导的。

要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的认识，而后要抓住学生的兴趣特点，以培养学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的基础。

5.我的教学故事 初中班主任 篇五

我的教学故事

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学廖梦鲜

作为班主任，尽管每天披星戴月的工作，虽说班主任津贴少的不能再可怜了，但为了学生，还是要一如既往的干下去。从教几年来，虽谈不上有经验，但我已深深热爱教书这一职业。我与我的学生每天都在发生着精彩的故事……

只要心中有爱，生活就有阳光。刚接手班主任工作时，前任班主任刘明耀老师无意中提到班里有一个学生，很内向，几乎不跟其他人沟通，反映不是很快，但学习很刻苦，思想有些极端，很自卑，曾有过极其消极的想法，这一无意识的提醒，倒引起我特别的注意，我了解到她家很贫困，父亲瘫痪在家，里外就只有母亲一个女的操持着……，刚开始找机会与她交流时，感觉到她强烈的排他心理。一天早上来到班级，她发现她的椅子是被睬过的，上面有大大的鞋印，她不是将脚印擦掉坐下来上早自习，而是把椅子放在桌子上，掉着眼泪嘴里还边骂着难听的话……，所有的同学都瞪大眼睛看着我的反映。这是个棘手的场面，我迟疑了一下，走到这个女生的旁边把椅子拿下来，并用手把上面的脚印擦掉，然后让她坐下来把眼泪擦掉。“同学们，早上我们都是带着好情进入班级，我们期待着在学校里过得快快乐乐的，可是像这样的情况确实不能不让人觉得

很生气，早上一来发现椅子是被别人睬得满是脚印，你说换成是你们，你们的心情会好吗？我理解这个同学的心情，但是我更愿意把它认为是昨晚有人借用了这把椅子，然后忘了做该做的事，你们说呢？”一个尴尬的局面化解了。过后，我用我的方式，跟她进行心与心的交谈，已经不记得我跟她交谈过多少次，也记不清我是从哪些小事开始引导她，慢慢的，她不再排斥我了，我们有了交流的话题……渐渐的，她和同学也有了笑声。

用敏锐的心智建立与家长——学生之间的有效沟通。经常与学生家长联系有时能起到事半功倍的效果。但不是说因为学生犯了错才联系家长，由于学生都有自己的尊严，当着学生、家长的面尽量用委婉的语气提及学生的错误，千万不要把孩子的错误一摆，让家长看着办。我们应本着为孩子着想，处处为孩子着想，让家长觉得他们的孩子不是无药可救，虽是有错，但仍然可以看到孩子多希望。在家长方面，让家长感到我们能沟通得来，在学生方面，让他们觉得我们的心是相通的。没接一个班，我总会给学生说在课堂上我们是师生关系，在课下我们是朋友关系，我和学生们有着融洽的师生情。

我把特别的爱给特别的他——单亲生、贫困生。现在的单亲生、贫困生仍然不少，而这一群体往往是学校教育的难点。他们来自各个地方，小学的学习基础根本不同，他们的性格往往两极分化的比较多。

在了解具体情况后，我看在眼里，痛在心里。我希望自己能为他们做些什么。总是找机会从多方面关心帮助他们。

我发现：我给学生越多的关注、关爱、鼓舞和欣赏，在不知不觉中，我的学生也就学会了关爱，班级也就形成一种互帮互助、人人关心集体的和谐氛围。

我用心感受幸福，发现快乐、幸福无所不在。闲暇之余，我会静静地、悄悄地巡视着每一个学生，那种感觉很甜，很幸福，我为自己是他们的班主任而感到无比的自豪。每一个学生都是这个集体中的一员，班级，是我和孩子们温暖的家，在这里他们找到了信心与勇气、温暖与热情、理想与动力……当我走上讲台，看到一双双渴求知识的眼睛全都注视着我，神圣、崇高与责任油然而生；当我走出课堂，与学生亲切交谈，一起活动，看到一张张天真烂漫的笑脸，我的心里注满了活力与幸福。我感到幸福。

我爱教师这个职业，我爱我的学生，我的青春因为我对学生的爱而更显光彩；我的心因为我对学生的爱而更加年轻；我的生命因为我对学生的爱而更加灿烂.初中语文教学反思

（2012——2013学年下期）

沐川县实验中学 廖梦鲜

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，4

就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，5

我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

6.我的初中教学故事 篇六

在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。

教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。

记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和学生们正在学习“体积与表面积的对比”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？学生列式做出：正方体的体积＝棱长×棱长×棱长＝6×6×6＝216立方分米，表面积＝棱长×棱长×6＝6×6×6＝216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“表面积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6＝216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。

7.让沟通从心开始——我的教学故事 篇七

教育是心灵的艺术, 它需要将心唤醒, 只有当班主任给学生以真挚的爱, 给学生以亲切感、信任感, 学生才会向老师敞开心扉, 我们才能“对症下药”, 收到奇妙效果。因此, 在班级管理中, 和学生进行良好、有效的沟通是管理好学生的重要环节, 也是教育成功的秘诀之一。

送走自己带了三年的2010届学生, 心中有很多的不舍, 与学生朝夕相处的一幕幕常在心头萦绕, 有一位叫N的学生让我记忆犹深。

N来自农村, 在校住宿, 是一个腼腆、内向的男孩。平时不爱说话的他却经常箭步在篮球场, 课堂上也总能看到他收获知识后的喜悦。在初一学年, 刻苦好学的他的学习成绩一直在班上保持着前十的优势。由于学习上的积极主动, 又从不给班上添乱, 平时我没有过多的关注他。

暑假结束后, 初二开学初, 发现N像变了一个人。眼里透着忧郁, 不与其他同学交往, 课堂上萎靡不振, 经常一个人发呆, 我再也看不到他那获取知识后的满足的笑容, 也看不到球场上那如飞的身影。

为什么会这样?通过多方了解, 我得知了他家最近有些变故:爸爸因迷恋赌博, 无心工作, 家里欠下巨额债务, 妈妈一气之下离开了家, 留下一个智障的哥哥和他。没有亲人的关心, 没有家庭的温暖, 又不喜欢与人沟通, 他选择了逃避。自此, 他一发不可收拾地迷上了网络游戏。

找到了问题的症结, 接下来我给他开出了一副方子。一方面, 我与N的父亲取得联系, 告诉他孩子问题的严重性, 他父亲深感自责, 并狠下决心要戒赌, 共同拯救这个迷失了方向的孩子。与此同时, 我在班上召开了一个以“远离网吧”为主题的班会;并组织学生观看了电影《网络妈妈》, 要求每位学生写一份观后感, 并挑了一些同学的观后感在课堂上宣读, 包括的, 收效非常不错;另外, 我在班上组建了一支篮球队, 并委任N做篮球队队长, 他很感兴趣, 也做得不错, 在学校的篮球赛中, 我们班还获得了一等奖的好成绩;我还和N一起制订了一份上网时间递减目标。平时在教学之余, 我经常找N谈心, 谈父母的不易, 谈儿女的职责, 谈人生展望和理想等等。经过一段时间的努力, N慢慢从阴影中走了出来, 脸上又重绽往昔的笑容与自信。在2013年的中考中, N如愿考上了自己理想的重点高中。

8.初中历史故事化教学初探 篇八

[关键词]初中历史 故事化教学 作用 现状 教学策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250100

初中历史是初中课程体系中人文性较强的一门学科，改革初中历史传统教学方法，是教学改革对初中历史教学提出的新要求。利用好故事教学法开展初中历史教学，效果明显。

一、故事化教学法在初中历史教学中的作用

1.有利于突出历史学科的特点与性质

初中历史学科的教学任务主要是普及历史知识，引导学生总结出历史发展规律，以史为鉴。普遍来讲，初中历史教师在课堂中讲解历史知识，会讲授历史事件发生的具体时间、地点以及相关的人物。在讲解这些历史事件时，必然会涉及历史事件的具体情节，教师会利用叙事性的方法对历史事件进行讲解。对历史事件进行故事化处理，以讲故事的方法去讲解历史知识，会让历史教学变得更加有趣有效，也能突出历史学科特点。

2.符合初中生身心发展特点

初中生正处于从儿童过渡到青少年的重要成长阶段，其心理与身体都会发生较大的变化，其认知水平处于上升发展时期，但其抽象思维能力有限，还不能完全理解课本对历史知识的描述，他们习惯用直观的经验或者感觉去认知事物。而且在历史课堂中，初中生的注意力不能长久集中在听课上。因此，充分利用故事教学法开展历史教学，能够长时间吸引学生的注意力。

3.符合初中历史教材编排特点

义务教育模式下，初中历史课本上除了对历史事件的基本文字描述之外，还插入了一些配图，并通过注释的方法对一些历史名词加以解释。初中历史课本中还有一些字体较小的楷体字，包含了很多历史故事。初中历史课本编写者在课本中插入历史故事，是为了让历史学习变得更有趣，也是为了让初中生更好地理解正文知识点。初中历史故事化教学，是符合初中历史教材编排特点的。

二、初中历史故事的选择方法

1.历史故事的选择应当符合历史事实

这就需要教师从课内外选择与教学内容相关的历史故事。在选择历史故事时，教师要对众多历史故事进行甄别，通过查询相关的史实资料，选择真实可靠、有历史来源的历史故事。特别是正史上没有记载的故事或者具有传奇色彩的故事，教师要格外认真去分析。利用故事化教学法改革初中历史教学，绝不意味着让历史教学偏离史实的轨道，不能在课堂教学中胡编乱造。

2.历史故事应当符合课堂教学目标

可以为教师教学所用的历史故事有很多，但初中历史课时是有限的，教师要在教学目标的指导之下去选择历史故事，用历史故事促进教学目标的实现。有针对性地选择历史故事，更能让学生感受到课外历史知识的重要性。比如在讲解《夏、商、西周的兴亡》知识时，教师可以给学生讲一讲姜太公、商纣暴政等。课堂中的历史故事不必个个精讲，针对性强的历史故事出现在课堂上，自然会激发学生的历史学习思维。

3.历史故事应当与现实社会相结合

初中历史学习不仅是为了了解、记住历史事件以及相关知识点，教师要引导学生通过了解与学习历史知识去指导他们现在的生活。在选择历史故事时，教师要有意识地选择那些有现实背景的历史知识，让学生在学习历史事件后，从中总结经验与教训，做到学以致用。比如在讲解第二次鸦片战争的有关历史时，教师就可以利用鉴宝类节目让学生感受第二次鸦片战争造成的国宝外流后果。

三、初中历史故事化教学的实施办法

初中历史的故事化教学开展，需要历史教育工作者的共同努力，更需要教学内容的拓展与教学方法的改革。

1.合理处理历史故事的情节

初中历史教师要对历史故事的情节进行有效处理，增强历史故事的吸引力。历史故事的情节与结构是否合理，对于教学效果有直接影响。初中生的形象思维能力较强，教师在讲历史故事时，故事的开头一定要特别具有吸引力，要能够很好地集中学生的注意力。接下来的故事内容不能太空洞，要有细节，有逻辑，给学生逐层打开的感觉。教师要把握好故事讲解的节奏，平衡好故事讲解的详略。故事的结尾应当与故事开头相呼应，或者给学生设计一个小小的未解之谜，吊一吊学生的胃口。初中历史教师要十分了解历史史实的来龙去脉，把握好学生的特点，才能让历史故事促进历史教学效率提高。比如在讲解《秦王扫六合》时，教师可以给学生讲一讲荆轲刺秦王的故事。“秦国的将军王翦攻破赵国，俘虏赵王，占领了赵国大部分的国土，继而进军向北侵占土地，到达燕国南部的边界。燕国的太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦军早晚都会渡过易水，虽然我想长久地侍奉您，又怎么能够做得到呢？”荆轲说：“不用太子说，我也要请求行动……”讲到这里，教师可以与学生互动，让学生说一说荆轲会有什么样的行动，与学生讨论后再继续讲故事，让学生以历史故事了解秦王扫六合的细节以及成功的原因，提高学生的历史学习兴趣。

2.在课堂中选择适宜的历史故事植入时机

一节历史课由多个教学环节构成，每一个环节都有存在的意义，更有其要完成的目标。在初中历史课堂中融入历史故事，教师要把握好时机，只有时机得当，才能事半功倍。历史故事在正确的时机出现，就会成为学生的提神神器。在导入新课之时，教师可以利用历史故事引导学生从课下状态过渡到上课状态，集中自己的注意力，激发起学生的历史学习兴趣。在课堂教学中遇到难点时，教师也可以用历史故事去化解难题，让学生的历史学习信心得以保持。

比如在讲解《汉通西域和丝绸之路》时，在课堂导入环节，教师可以给学生讲一讲“张骞开辟丝绸之路”的故事，通过张骞这个人让学生认识丝绸之路，在故事中去了解丝绸之路所经之地。在听故事的过程中掌握平时不易掌握的知识，有利于学生减轻历史学习负担。

3.讲究历史教学故事化的语言表达方式

要提升故事教学法的效果，需要教师优化语言表达的方式。首先，初中历史教师要提高自己的历史素养，丰富个人历史底蕴，了解每一个时代的历史背景与相关历史事件。只有这样，教师才能在课堂中通过对比不同时代的历史故事拓展学生的思维。同时要注意教学的表达方式，态度鲜明且客观，能够让短小的历史故事发挥更大的作用。

综上所述，开展好初中历史故事化教法，能够大大提高课堂教学的生动性。熟练利用故事化教学法，将历史故事引入到初中历史课堂中，给学生创设情境，有利于学生更全面地理解历史事件，更轻松地记住历史知识。积极改革初中历史教学方法，引导学生发现历史学习的乐趣，能够促进初中历史教学质量的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]范秀群.发挥多媒体优势 推动初中历史教学现代化[J].中国教育技术装备， 2016（5）.

[2]王松光.课程整合，让历史课更有历史味——实验中学对初中历史课程整合的尝试与探索[J].课程教育研究，2016（7）.

[3]李建华.试论初中历史课堂教学中对学生主体性的体现[J].中华少年， 2016（15）.

[4]索丽静.浅析提高初中历史教学的重要举措[J].课程教育研究，2016（7）.

9.我的成长故事初中作文 篇九

这还得从那次惊险的旅途说起：

我们全家一起去安徽老家，但不幸的是遇上了超级大雪。一路上，有好几辆车都翻了，要么横躺在道路上，要么两个轮子陷了下去，还有的干脆肚子朝天。这一幕幕可怕的场景看得我胆战心惊，奶奶脸色苍白。我细细打量着爸爸，他看了看太阳花，镇定自若，双眼炯炯有神，坚定得就像一座大山。

积雪化作雪水，又结作寒冰。到了长江大桥，路况就更复杂了。老爸的脸色变得凝重，双手紧紧地握住方向盘，日不转睛地盯着前方。哧溜一声，不好，我们的车也打滑了！老爸迅速调整方向盘，手上的青筋也暴了出来。要不是他反应快，我们就掉下桥去了。下坡时，我紧紧地挽着爷爷奶奶的手。老爸就更紧张了，手死握着方向盘，头上冷汗直冒，身体紧绷成了一根绳，生怕出什么差错。车子终于缓缓地平安驶过了长江大桥，我们心中的大石头也终于落地了！此时的太阳花，也似乎晃得更厉害了，好像在告诉我们：“有困难的时候不要放弃，要像我这样，勇敢地面对困难。”

10.我的故事初中作文 篇十

有一次，报表外出捕鱼，捞上来一只很小的乌龟，爸爸把他带回家后给了我，我见那个小小的脑袋懒洋洋地缩又大又绿的壳里，还有它那胖乎乎的四肢和一条又短又细的小尾巴，新老十分喜欢。

把它放哪儿呢?我心想。放盆里，大了点儿;放碗了，又小了些。着小家伙可真难安置。咱家不是有过一个养金鱼的缸吗!奶奶说。是耶!拿来装这乌龟还刚好哩!我恍然大悟地说。然后就装了些水，扔了点米饭到缸了。

可是每天只有水和一些米与它作伴，就觉得它怪寂寞似的，就给它的小房间添置了几块小石头和一些螺丝壳。哈!这下可热闹了，脖子伸得老长，四肢不停地拍打着水，水了的小石块和螺丝壳一个劲儿地滚动着，水花四溅，还洒在我脸上了呢!

哈!着小家伙有了玩伴，居然开心成这样子，我心里也感到无比高下。

可闹腾了几天，它却沉默寡言了，我起初以为它与玩伴们玩腻了，就换了许多水草，可它依旧不言不语，我的心情也从天堂跌到了深谷。但却不知道是怎么回事。

又过了几天，小家伙开始绝食了，尽管我给了许多好东西它吃，可它照样不动声色，看见它一天天消瘦下去，我非常心疼，站在一旁的奶奶说：那小家伙准是想家了。我有点半信半疑。奶奶又说：如果你离开了家，难道你就不想家吗?我听了这番话，又看了看那个小家伙，只好忍痛割爱，我斩钉截铁地说：奶奶，我们还是把它放了吧!奶奶高兴地笑了笑。

第二天下午，我就和奶奶去放小乌龟。一路上，我和小家伙说了许多再见了，小家伙!希望你回家后还会记得我们。它好像听得懂似的，回头望了望我和奶奶，四肢从里伸出来摆了摆。奶奶惊奇地说：咦!这小家伙居然还听得懂我们的话呢!我说：相处久了总会有感情的嘛。

路好短，时间也好短。眨眼间就来到了河边。奶奶叫我吧缸横放在水面。小家伙就在缸里爬了爬，像是要把这一切都记在心里。块爬出鱼缸时，它又回头看了一下我和奶奶。这时它肯定心想：谢谢你让我遇到了你们，我会永远记住你们的，再见!随后就消失在绿水中。

11.浅议初中英语的故事情境教学 篇十一

关键词：初中英语；课堂教学；故事教学情境

在初中英语教学中，巧妙地运用故事情境教学模式不失为一种良策。所谓初中英语的故事情境教学，是指在具体的英语课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设出具有一定教育意义的故事情境，使学生身临其境，感受英语知识的魅力，在不断提高学生英语知识的理解、运用能力的同时，也能很好地促进学生心理机能的发展，从而不断激发学生的英语学习兴趣，使英语学习活动逐渐转变为学生的自觉活动。

一、初中英语故事情境教学的积极作用

良好的故事情境教学具有三个突出特征：一是能够把故事情境同英语语言学习环境紧密联系在一起，只有这样才能帮助学生认识到英语语言学习方面的规律和特点；二是故事情境的设置有明确的英语语言学习目标，有力地凸显出故事情境教学在攻破学生英语学习疑难点的重要性；三是故事情境教学与传统的课堂教学模式相比，形象丰富，具体直观，能够调动起学生学习的积极性，调动学生的非智力因素一起参与到教学活动中来。那么，具体说来，初中故事情境教学的积极作用主要有哪些呢？

1.故事情境教学能够有效提高学生的英语综合运用能力

在平时的初中英语课堂教学活动中，教师应该不断创新传统的“教师主讲，学生被动听课”的教学模式，创造出更多增强学生英语实践交流的机会，鼓励学生大胆地运用英语进行交流。

活泼、开放的故事情境教学的运用，能够很好地把学生吸引到教师所创设的教学情境中去，积极地参与到教师的教学活动中来，有效增加了学生语言实践的机会，在教师所创设的故事情境中，学生能够无压力、无负担、轻松愉快、积极踊跃地运用自己已经学过的英语知识和同学进行交流，大大提高了学生的英语综合应用能力。

比如，在Making New Friends这一单元的复习中，教师就可以根据这一单元的教学重点创设出三个外国学生刚下飞机，李明在接机大厅接他们的故事情境，让学生自己在故事情境中随意表达自己的想法，进而提高学生英语的语言运用能力。

2.故事情境教学能够有效激发学生的英语学习兴趣

初中英语新课标中明确规定了基础教育阶段英语课程的主要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。因此，在初中英语教学中，教师应该积极创新教学模式，不断激发学生的英语学习兴趣。

故事情境教学，相比于传统的教学模式，把枯燥的英语知识和丰富形象的故事内容结合起来，增加了英语学习的趣味性。再加上多媒体、音频等各种现代教学手段的辅助运用，能够抓住学生的兴趣点，把學生吸引到教师的教学过程中来。

比如，在The Seasons and the Weather这一单元的学习过程中，教师就可以在故事情境的创设过程中运用多媒体技术向学生呈现出各个季节的不同景象，还可以穿插教师在某季节出去游玩所看到的美景。这样，相比传统的教学模式，形象、直观的图片教学更能抓住学生兴趣点，激发学生学习英语的兴趣。

3.故事情境教学能够活跃课堂教学氛围，提高教学效率

传统的教学模式都是教师在讲台上慷慨激昂地演讲，学生在台下被动地接受，这种缺乏互动、交流的死板教学方法很容易降低学生对英语的学习兴趣，进而降低初中英语课堂教学效率。

故事情境教学，由于其活泼、开放的情境氛围符合初中学生的学习心理，同时故事内容的选择也贴近学生的日常生活，因此，能够引导学生参与到教师的整个教学情境中来。学生在教师的引导下，积极、踊跃地在情境教学中用英语交流、表达自己的感情，实现了对已学知识的不断巩固。同时，教师在自己创设的故事情境中有意识地呈现新的知识点也能够很好地被学生所接受。这种师生平等、相互交流、课堂气氛活跃的教学模式能够帮助学生学习英语、理解英语、运用英语，进而不断开发学生的英语学习潜能，提高教师的课堂教学效率和学生的自学能力。

二、如何实现初中英语的故事情境教学

在现代教育教学理论中，教学情境就是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容，选择有效的适合学生学习并且能够实现教学目标、任务，使学生产生一定的情感反应，并且积极主动参与到教学活动的背景、景象、活动条件等所构成的学习环境中来。故事情境的创设也是同样的道理。那么，在课堂教学的45分钟内，我们该如何创设出有效的故事情境，激发学生的英语学习情趣，消除学生因为语言交流环境的缺乏而产生的畏难情绪，激发他们学习英语的积极性。

1.充分利用多媒体等现代先进的教学手段

多媒体技术能够将教学内容以图文并茂、声像兼备的听觉、视觉效果形象、直观、生动地展示给广大学生，能够很好地激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。在有限的45分钟教学课堂中，巧妙地运用多媒体技术能够很好地创设出教师所想要的故事教学情境，同时，多媒体技术还能够节省教师讲课的时间，增加了学生互动、交流的时间，减轻了教学负担，提高了教学效率。

比如，在Knowing about China这一单元的教学中，为了让学生了解中国文化的博大精深，教师就可以巧妙地运用中国古代的神话故事来创设课堂教学情境。而在这一情境的布置过程中，多媒体的视频播放功能、声效、音效等都能够迅速把学生带入到所创设的教学情境中去，极大地提高了教学效率。

多媒体技术广泛的学习资料、直观形象地再现各种情境、现象、过程，直观形象地揭示事物的本质以及知识的内在关系，能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.组织多种多样的课外活动

故事情境的创设除了教师一手策划外，还可以让学生自由地按照自己的思路来创设，这样能够极大地激发学生的参与欲望，进而激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。

比如，在学习English around the World这一单元时，教师可以让学生自由地选择自己所喜欢的外国的寓言故事或者和外国节假日有关的故事来进行故事比赛。这样学生在自己搜集资料、改编故事对话、分配人员等组织故事情境的过程中，不仅丰富了自己的英语课外知识，巩固了英语知识点，感受了不同文化的差异，丰富了英语单词，还给学生提供了表现自我的舞台，极大地满足了学生的自尊心，激发了学生的英语学习兴趣。

三、故事情境教学組织中的注意事项

故事情境教学简化了英语的教学内容，把枯燥的英语知识形象、具体化，还给学生提供了更多的英语运用、锻炼的机会，有效地激发了学生的英语学习兴趣，不失为一种很好的英语教学方法。那么，在具体的故事情境教学活动组织中，我们该注意哪些事项呢？

首先，要恰当地选择故事内容。所选的故事恰当与否与课堂教学质量有着直接的关系，所以，我们在进行故事的选择时，应该做到吸引学生，符合中学生的兴趣爱好，故事中的语言知识点也应在学生理解的范围内。因此，在确定故事内容的过程中，教师要反复研读，认真选择，否则教学效果将大打折扣。

其次，故事教学情境应该具有针对性。教师所创设的故事教学情境必须要具有明确的方向性和针对性。教师在创设故事情境时，要注意故事应突出教学重点、难点，具有深刻的问题价值和情感价值。有针对性的情境创设能够充分利用好课堂45分钟时间，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。

总之，故事教学情境能够很好地把枯燥的初中英语知识和丰富多彩的故事内容结合起来，调动起学生的非智力因素一起参与到学习过程中来，极大地激发学生的英语学习兴趣，提高教师的课堂教学效率。但是在具体的实践过程中，还会遇到各种各样的问题，这就需要我们广大的初中英语教师在运用的过程中能够根据本班学生的实际情况不断地探索、钻研、创新，利用好这一有效的课堂教学情境，不断地优化教学环境，提高教学效率。

参考文献：

[1]钱舒.情境教学法在初中英语教学中的运用研究[J].才智，2015-06-05.

[2]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012-04-10.

12.我的初中教学故事 篇十二

他真的走了,后来从学生那里得知支华震是家里的宝贝,班里谁不听他的就会被打,而且支华震早就不想上学了,又什么也听不懂只好捣乱。

现在班里再没有刺儿头的了,班里的风气很快就好转了。当时的我很是沾沾自喜。后来我也时常回想这件事我到底做得对不对?我获得的荣誉是不是建立在牺牲了一个学生继续学习的权利之上?为什么爱打架的支华震在我痛打他时没有还手?1998年我在车站看见了支华震。看到他,我的第一反应是被我打走的他会不会报复我,因为他现在是社会青年。但从他的眼神中没有看到一丝仇恨,只是淡淡的微笑。我没有说话只还了一个微笑,他是善良的,并没有记恨我,我的内心也好受了些。

13.我的故事初中作文 篇十三

那时大概是七岁，一年级期末考试。

早晨，只有我和母亲在家中，我不想理她，快速背起书包准备冲出去。却听见身后传来母亲的声音：“回来!”我慢悠悠地把书包放下，然后慢悠悠地走过去。“坐下!”母亲的一句呵斥。我眼里含泪坐了下来。“考试题目要看好，你看看你，每次都那么粗心……”那时的我，不理解母亲的操劳，想起刚才的委屈，我心中的怒火“噌”的一下冒上来了。我恼火地站了起来，叫道：“你只会拿我和别人比!你根本就不爱我!”我看到母亲愣了一会儿，接着就是一记巴掌抡过来。我大哭起来——母亲根本就不爱我!今天考试她也打我!过了好久，一双粗糙的手抚摸着我，是父亲吗?我扑了过去，却扑入了母亲的怀抱——温暖的怀抱。刚才那双手是母亲的吗?记忆里，父亲的手是粗糙的，每次牵他的手，总是能感觉到茧的摩擦。从小到大，我都没牵母亲的手，也没有想过她的手也是如此粗糙。“没事的。妈妈怎么会不爱你呢?只是……”母亲说到这里，似乎想到了些什么。“快，宝贝!要迟到了!”我愣了一会儿。宝贝?是在叫我吗?可我没来得及想，就被母亲牵去了学校，一路上感受茧的摩擦。晚上，父亲把我拉过去：“妈妈不是不爱你，只是……”这时，母亲走了过来，对我笑了笑。她笑了?从那一天开始，妈妈变了，变得爱笑了。

14.我的故事初中作文 篇十四

我的故事就像雨后的彩虹一样的五彩斑斓。

大家好!我是一位侨光中学的初预新生。我今年13岁我的哥哥今年14岁。我和哥哥的只相差一岁，记得小时候，哥哥处处疼爱我，我也形影不离的跟着哥哥。

在我家的沙发上有一本很厚很厚的相册我翻开看，瞧!第一张居然在我生日上我和哥哥吃蛋糕是的照片。回忆起小时候，我是一个小淘气鬼、捣蛋鬼和胆小鬼。在我过生日吃蛋糕时，我把蛋糕涂在哥哥的脸上，哥哥就像一个大花脸似的小丑。这时哥哥也开始搞恶作剧了，以牙还牙把我涂了个小“魔鬼”，在我们的一片笑声中吃着甜甜的蛋糕脸上还带着笑意。在和哥哥比赛骑自行车时为了不让哥哥得第一名我预先把哥哥自行车的轮胎用针轧破。当哥哥骑自行车时发现轮胎破了不但不向爷爷告状而告诉我不能耍诡计比赛应该公开公平公正我听完后脸发红，真后悔极了当初不应该做出那种举动，我就跟爷爷说了一切事情爷爷笑了笑。

15.我的初中教学故事 篇十五

关键词：初中历史,历史微故事,教学方式

历史作为初中课程的必修科目之一,记录了人类发展的进程。历史微故事虽短但情节生动可感,有着较强的趣味性,能吸引初中生的注意力。初中历史教师教学时将历史课程内容与历史微故事结合起来,能激发学生的学习兴趣,提高教学质量。本文探讨以下几种将历史微故事引入初中历史教学的方法。

一、科学选取历史微故事

历史微故事能够有效辅助学生理解历史知识点,在进行历史微故事选择时必须以史实为基础,不可选择胡编乱造、歪曲历史的微故事。比如进行人教版七年级《历史》的《夏、商、西周的兴亡》这一课教学时,教师可先复习上节课所学内容,导入新课后进行夏、商、西周三朝的学习。教学过程中,教师为使学生能够更加深入地了解我国奴隶制,可以讲述历史微故事,告诉学生夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家,随后商汤灭夏、武王伐纣,建立西周。西周在政治上实习分封制。西周后期政局动乱发生暴动,赶走了周厉王,公元前771年西周灭亡。这样通过微故事将夏、商、周的王朝更替过程介绍清楚,加深了学生对我国奴隶制的了解。

二、适时将历史微故事引入课程教学中

初中历史教师不仅要注重历史微故事的选材,还要在课堂教学过程中巧妙地将微故事插入进去,使历史课程内容与历史微故事紧密结合,从而保障历史教学的有效进行。比如进行人教版八年级《历史》的《鸦片战争》一课的教学时,教师可以通过历史微故事为学生讲述鸦片给我国人民带来巨大危害,接着引出林则徐“虎门销烟”的壮举,以及当时清政府因无力反抗而被迫签下中英《南京条约》。学生通过教师的教授了解了当时中国被迫签订的不平等条约,以及中国开始沦为半殖民地半封建社会。最后,教师请学生谈谈学完这节课的感想,升华了学生的爱国情感。教学实践表明,将历史微故事适时引入教学过程,有助于营造良好的课堂氛围,集中学生的注意力,加深学生对知识的理解。

三、生动讲述历史微故事

教师在为学生讲述历史微故事时,应灵活运用语言技巧,吸引学生的注意力,使学生从历史微故事中认识历史。比如进行人教版八年级《历史》的《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课的授课时,教师可以首先进行课程导入,利用多媒体设备播放1919年北京青年学生反对北洋政府卖国妥协的电影片断。接着,教师引导学生了解“巴黎和会”以及五四爱国运动的爆发和发展。为使学生深刻了解当时的历史,教师可以利用历史微故事,为学生生动描述爱国学生的举动,使学生深深感受到当时全国人民的愤怒之情。这样运用生动的语言进行历史微故事讲述,使学生犹如身临其境,感受到五四运动发生的背景、发展过程及影响,加深学生对历史事件的了解。

四、利用历史微故事突破教学重难点

初中历史教师在教学过程中,不仅要将教学重难点进行拆分讲解,以讲述微故事的方式突破重难点。比如进行人教版九年级《历史》“经济危机”这个知识点的教学时,教师可引导学生了解1924年至1929年资本主义世界政局相对稳定,主要资本主义国家经济繁荣,经济危机为何在美国爆发,经济危机的特点及影响。接着教师为使学生更加详细地了解经济危机以及罗斯福新政,可以进行知识点拆分,将经济危机拆分为标志、特点、灾难,并引入历史微故事《黑色星期五》,为学生讲述经济危机给社会带来的危害。通过历史微故事,学生了解了当时经济危机所涉及范围之广、持续时间之长、破坏力之大。教师接着可以讲解罗斯福新政,将罗斯福新政拆分为新政目的、中心措施、效果、启示,并以历史微故事讲述罗斯福新政实施后的群众生活,使学生了解罗斯福新政使美国经济缓慢回暖,开创了资本主义国家干预经济生活的先例。可见,利用历史微故事突破知识重难点,降低了知识的难度,有利于学生理解与掌握。

16.巧用历史故事，深化初中历史教学 篇十六

关键词：历史故事；教学优势；激发兴趣

在初中历史的学习过程中会涉及许多的历史故事，教师通过对历史故事的讲解能够激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。教师在教学的过程中可以根据教学内容穿插一些小故事让学生体验到学习历史的乐趣，从而更加愿意去学习。

一、初中历史教学中引入故事教学法的原因

1.初中历史教学自身特点

新课标提倡教师改变教学方法，多组织一些教学实践活动，争取为学生创造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。因此，教师应该根据教学内容结合多种教学形式完成教学目标，其中故事教学法是非常重要的一种方式。通过对大量素材的整理和总结把过去历史的真相刻画出来，这才是我们研究历史的真正目的，如果想让学生真正地了解历史，对历史的学习产生兴趣，教师选择的教学方法一定要符合他们的需要，故事教学法很好地满足了这一点。

2.初中历史学习现状改进的需要

初中历史的学习现状并不理想，从年级上看，初一、初二的学生对历史课的兴趣更浓厚一些，而初三的学生相对差一些。并且在性别上也有所差异。据调查，男生往往比女生对历史更感兴趣，这其中有很多的影响因素，比如，学生学习的目标发生了变化，教师的教学方法使用不当，甚至家庭观念也会影响到学生对于历史的兴趣，但这其中最重要的一个影响因素就是中考。对于初一、初二的学生而言，他们没有过多的学习负担，并且男生在这个时期的求知欲望也比较强烈，所以，对课程的兴趣很大，而到了初三以后，学生学习的负担比较重而且需要记许多枯燥的知识点，学生学习历史的目的更多的是为了考试，从而失去了对历史的兴趣。

3.故事教学法自身的优势

学生在学习历史的过程中首先需要感知历史，然后再去积累历史知识，最后才是对历史知识进行理解，由此可见，在学习历史的过程中对历史的感知和体验是非常重要的。故事教学法发挥了教师的主导性，教师通过给学生讲故事、编故事的方法创设一种教学的情境，帮助学生对历史进行感悟。在讲故事的过程中学生也逐渐掌握了历史知识，同时学生学习的积极性也被调动起来，提高了学生的历史素养。

二、历史故事在初中历史教学中的具体应用

1.通过历史故事导入新课

良好的开始是成功的一半，在初中历史教学过程中导学部分也是非常重要的，如果把导学做好就能够激发起学生学习历史的兴趣，这样学生才更愿意对历史进行探索。所以，教师在导入新课的时候，可以花一小部分时间去给学生讲历史故事，为接下来的教学做好铺垫，学生在倾听历史故事的过程中也逐渐进入了学习的状态，接下来教师可以顺藤摸瓜把与故事相关的历史讲给学生，在这种情况下学生更愿意去学习，并且通过故事与所学内容的结合学生对课堂知识的印象也会更深刻，从而提高了学习效率。

历史故事是非常多的，而且来源也比较广，有些是在文学作品中提出的，也有些来自于古诗词中，比如，在讲“安史之乱”时，首先安史之乱发生在唐朝，之所以发生安史之乱就是因为唐玄宗在后期的时候政治非常腐败，沉迷于酒色，其中一个非常关键的人物就是杨贵妃。与这相关的有一句非常著名的诗那便是“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，当时唐玄宗为博美人一笑，让人快马运来新鲜的荔枝，由此可见唐玄宗对杨贵妃的宠爱，学生听完这个故事之后会更加愿意去学习安史之乱。

2.通过历史故事使抽象的历史知识具体化

初中历史的教学主要包括两方面的内容，一方面是中国的历史，另一方面是世界历史。这些历史发生的时间与我们现代的生活距离是非常遥远的，所以，学生经常会对某些知识感觉比较模糊，理解起来也比较困难，教师通过给学生讲历史故事能够把这些难理解的知识变得更加简单，把这些抽象的知识具体化。

比如，在给学生讲经济危机这一章节的时候，可以通过展现一些文学作品让学生了解到经济危机对美国民众的影响。还有一个跟美国大萧条时期相关的故事，主人公是一位年轻的姑娘，这个姑娘经历了多番辛苦波折终于找到了一个职位，去金店做销售，这份工作可以养活她和她的母亲，但是某一天，有一位看上去比较憔悴的男人进入了金店，选中了一枚戒指，姑娘对他的服务态度非常好，但是他并没有买，到了下班时间姑娘对戒指进行清点的时候发现少了一枚戒指，姑娘顿时就想到是那名男子趁着她不注意把戒指拿走了，并且她也清楚地知道如果她找不回这枚戒指，她的工作就丢了，并且她还要负责赔偿损失。姑娘找到了男子的家，不知道跟他说了些什么，男子就把戒指还给了她，并对她表示感谢。通过这个故事我们发现在经济危机的阴影之下，人们几乎不能够满足日常的生活。教师可以针对这个故事给学生提一些问题，比如，是什么导致了经济危机以及经济危机会给人们造成哪些影响等等。学生如果想要对这些问题进行解答就需要从课本中去寻找答案。

历史故事教学能够激发学生学习的兴趣，教师可以在课前给学生穿插一些小故事，调动学生学习的热情，同时也能够锻炼学生的能力。与此同时，故事内容的选择应尽量紧扣所学章节主题，在激发学生学习积极性的同时，实现初中历史教学效率的有效提升。

17.我的故事初中作文 篇十七

“书是全世界的营养品”这句话我们并不陌生，它是莎士比亚说过的，是的，这句话一点都没错，我们从书中了解知识，丛书中感到快乐，从书中感到悲伤，基本上的情感全都来自于“书”。

一次周末，我来到表姐的家里，在姐姐的房间里，我看到了许许多多的书，可最吸引我的确是《绿野仙踪》。我把书从书柜架拿下来，可是，由于姐姐的`书实在是太多了，我轻轻地一拿，有些书都掉下了，砸在我的头上和脚上，不得不使我哇哇大叫。经过一场“战争”之后，我终于把《绿野仙踪》拿下来了。我翻开书本，一看到第一句，我便迷上了这本书，我津津有味的看着，当我看到想要智慧的稻草人，我会觉得稻草人勤奋;当我看到没有心的铁皮人时，我会感到伤心;我感到胆小的狮子时，我会感到诧异。所有的喜怒哀乐，都在我脸上一一浮现。正当我看到最精彩的部分，三姨的声音在我耳边响了起来，我当然不能罢休，这可是最精彩的部分呀!我躲在姐姐的衣柜里，可是三姨的声音太大了，我去拿了一点纸巾，把它塞到耳朵里，这样就可以看了。

我感觉我就是多萝西，那种身临其境的感觉简直无法描述!就这样过了几个小时，我才感到肚子在“咕噜咕噜”的叫呢!“书”可以让你身临其境，感受书的乐趣，“书”可以让你游览知识的王国，让我们一起感受书的乐趣吧!

18.我的成长故事初中作文 篇十八

在我的成长故事中，有着许多后悔的事：做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵架了，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……数不尽的后悔事，大多已经变成了灰色的记忆，隐隐的躲在心中阴暗的角落里，终不见得光日，可能已经忘记了，忘记了。但，那一件成长的故事，却永远，永远的在我心中烙下深深的印。

一次，我爸爸和我去图书馆看书。一进图书馆，我就径直走向我最喜爱看的文学类书的书架前，只见那里摆满了各种各样的文学书，有夏洛蒂？勃朗特创作的《简？爱》；有雨果的《悲惨世界》《巴黎圣母院》；还有《夏洛的网》《鲁滨逊漂流记》……我迫不及待地拿起《鲁滨逊漂流记》这本书，蹲下身子，津津有味地看了起来。看着看着，我不禁被这本书的内容深深吸引，主人公的.精神品质令我敬佩，故事的情节扣人心弦，我似乎也跟着鲁滨逊一起历险，一起克服困难，迎接挑战……不知不觉，一个小时过去了。我这才回过神来，不想腿都已经麻木了，站都站不直，一看时间还早，揉了揉腿，又捧起书本，一头栽进了书的海洋里。不知过了多久，只听耳边传来一个熟悉的声音“卢畅，卢畅，你在那呢？”我这才知道是爸爸在叫我回家了，我赶忙放下书本，缓缓地站了起来，和爸爸一起踏上了回家的路。一路上，我心里仍放不下那本书，脑海里总是浮现出书中的情景，我心里暗想：明天我一定要把这本书看完！

这还不算稀奇呢。

19.我的初中教学故事 篇十九

1. 故事教学更能体现英语新课标的精神。

《英语课程标准 (实验稿) 》指出, 基础教育阶段, 英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2. 故事教学符合初中学生的身心特点, 能满足初中各个年龄阶段学生的学习需求。

无论是低年级的孩子还是高年级的孩子, 听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用, 在通过听故事和学习故事的过程中, 他们可以接受大量的信息输入, 通过故事这个特有的载体学习英语知识, 并结合自己的经历和见闻, 再产生信息的输出。在这个过程中, 学生可以展开想象的翅膀, 在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

3. 故事教学为英语教学提供了更广阔的空间。

故事教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲, 故事教学是一种新的教学方法。从故事本身来讲, 从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事, 而且故事可以千变万化, 可以是中国的, 也可以是国外的;可以是教师自编的, 也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学, 可以极大地提高教学和学习的效率。俗话说“兴趣是最好的老师”, 学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能, 给了彼此更广阔的空间。

二、故事教学的实施途径

故事教学既然是以故事为载体, 它就一定需要教师采用适合的故事, 可以是利用国内外广为流传的故事, 也可以是教师根据教学内容自编的故事, 还可以是学生编的故事等等。但在故事开始, 必须得有一定故事情境的展现, 若无任何情境、提示, 要学生去学习、编演一个故事, 无异于一个没有指明灯的航船, 在大海里盲目的航行, 非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的, 有助于学生了解故事, 明白他们要学习点什么, 激发想象力。

1. 充分利用黑板, 用简笔画进行故事教学。

黑板, 每个教室都有, 如果教师能画一手好的简笔画, 这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展, 教师可用黑板擦去部分, 再添画部分形象, 使得故事能够顺利流畅的进行。而且, 教师比较好控制, 在画的过程中可以增设悬念, 方便师生的互动, 同时, 还可以让学生参与故事的绘画中, 使得故事更刺激, 学生的兴趣更浓。

2. 从书中截取图片, 作为故事教学的材料。

学生有很多书, 而且书中的有些图片都非常精美, 细心收集, 都可以作为故事教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料, 他们会觉得非常亲切, 和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图, 然后给故事中的小男孩取了英文名Tom, 自编了Tom’s day.的故事, 故事包括Tom一天的作息安排, Tom的爱好, Tom的家庭成员等等, 一系列的小故事都围绕着张图片开展, 学生通过想象和交流, 靠大家的力量把这个故事完成, 一节课下来, 学生们收获颇多。若是有带有插图的故事书那就更好了, 教师可以简化故事内容, 对故事的语句进行适当地简化, 让学生能用简单的英语讲故事。

3. 利用网络、多媒体, 搜索、自编故事。

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源, 教师可以在网上搜索大量的故事, 供课堂上使用。同时, 学生还可以通过网络学习, 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识, 还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源, 达到课外知识延伸。同时, 网络上要搜索需要的图片相当方便, 对于搜索来的图片稍微加工或重组, 做成简单的课件, 就可以成为我们故事教学的好材料。

三、故事教学需要注意的问题

1. 保持语言的地道性。

为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时语言的地道性就很重要, 一定要避免中式英语的出现。

2. 多种教学形式相结合。

初中阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语, 全面提高学生综合运用能力。因此, 在课堂设计或采用故事教学的时候, 不能摒弃其他的教学方式, 要结合多种教学形式, 丰富学生的学习, 为学生的全面发展服务。

3. 故事教学应该是一个完整的体系。

除了进行课堂教学之外, 可考虑如何挖掘更多资源, 例如让学生去阅读英语报, 搜集网上的故事资源等等, 充分调动学生课外学习的积极性, 鼓励学生自主学习, 多说多听多阅读。

4. 故事教学也对英语教师提出了新的要求。

教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材, 设计活动, 特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合, 逐渐综合, 螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时, 做好详细的记录, 及时整理、反思。

总之, 在英语课堂上运用故事教学, 学生的积极性能够被极大地调动, 英语课堂也将充满魅力, 教学效率自然会大大提高。

摘要：语言学习主要是两个方面---理解和运用。在英语教学中, 教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识, 又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践, 发现故事教学有助于学生达到这两个目标。

关键词：故事教学,初中,英语教学

参考文献

[1]章兼中.外语教育心理学[M].广西教育出版社.1986.

[2]刘莹, 谢乃莹, 王晓东.小学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社.2003.