教师课堂激励用语

教师课堂激励用语（精选9篇）

1.教师课堂激励用语 篇一

1. Have a try, please!请试一试!

2. Try again, please!请再试一试!

3. I knew you could do it!我知道你能行!

4. I''m very proud of you!我为你而自豪!

5. I''m proud of the way you worked today!我为你今天能这样做而自豪!

6. I think you've got it now我想你现在明白了。

7. I''ve never seen anyone do it better!我从未看到有人做得这么好!

8. Nothing can stop you now!现在什么也难不道你了!

9. One more time and you'll have it!再试试你就成功了!

10. That's the right way to do it!这样做就对了!

11. That's quite an improvement!这进步不小啊!

12. Well, look at you go!哦!看你的了!

13. You're as good as gold!你表现得真好!

14. You are really working hard today!你今天真用功!

15. You did that very well!做得真好!

16. You've got it made!你已经做对了!

2.教师课堂激励用语 篇二

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的, 根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型:课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的, 教师往往把语言简化, 使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征, 语言形式和词汇受制于学生的语言水平, 所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外, 同时还具有以下功能。

1. 传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外, 它本身还起着语言使用的示范作用, 直接影响学生的语言、语感训练, 并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2. 可接受性

在英语课堂教学中, 教师必须考虑学生现有的语言水平和能力, 他们的接受能力和表达能力, 以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高, 要避免过于盲目和随意, 要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受性原则。

3. 阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性, 在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展, 在学生语言水平能力可接受的前提下, 英语教师应不断增加其课堂用语难度, 变换新的内容, 激发学生学习新知识、新技能的热情。

4. 重复性

英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练, 教师要给学生足够数量和强度的刺激, 激活学生的注意力, 并使学生的注意力保持在某些特定的内容上, 从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视, 却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视, 或者将其简单地等同于英语课堂用语, 造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性, 降低了教学效率, 影响了课堂教学质量的提高。

目前, 我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心, 教师起示范者和知识传授者的作用;学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间[1], 教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下, 教师用语是交流的中心, 控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式, 而且是封闭式的问题, 或由教师来控制讨论的话题、内容, 讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓, 就会不断地暗示或引导学生, 而学生往往缺少足够的反应时间, 把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结, 停止进一步的思考, 进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中, 教师可以随时修正自己的用语, 而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少, 甚至根本没有这样的机会, 结果无法提高他们的理解力和表达力。再者, 教师接二连三地给学生输入信息, 学生根本无法在大脑中全部储存, 这客观上加重了学生的心理负担, 造成课堂气氛沉闷, 授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。

除此之外, 在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略, 以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观, 但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1. 灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例

在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内, 如果教师总是滔滔不绝, 那么学生开口的机会就很少, 这不利于提高学生的英语运用能力。Gower&Walters提出了减少教师用语的几条建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多评论你的课; (3) 不要认为你必须每时每刻讲究礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己的或学生的用语[2]。同时应该注意, 英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多, 教师的讲解也就比较多, 即教师用语所占时间稍长;当学生已基本掌握语言和文化知识后, 教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈, 从而巩固并掌握所学知识。这样, 师生之间出现了角色变换, 而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2. 注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前, 我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语, 而且其英语水平参差不齐, 达不到母语那样地道和流利, 课堂教学中常常会出现语际语 (interlanguage) , 这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此, 在教师用语中, 增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语, 具有过硬的听、说、读、写、译的能力, 同时还要注重课堂提问的设计与运用, 以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点, 有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用, 针对不同水平的学生设计不同难度的问题, 给予学生充足的回答时间, 促使学生积极思考, 并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机, 采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为[3], 促进学生语言能力的发展。实践表明, 英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3. 运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样化能够适应学生学习中感情变量的需要, 增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么, 也在关心教师怎样讲, 使用何种语言形式以及如何措辞, 而且学生们也极易模仿教师的发音、语调, 甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化;在语速上应适当放慢, 并伴有稍长的和频繁的停顿;在语调上应押韵合辙, 琅琅上口, 有节拍感;在词汇上应运用基本词汇, 并结合近义词的使用;在句子结构上应该使用简单的形式和结构, 同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如, 教师在用英语表达同一语义时, 应该经常变换句型, 从而促使学生大脑皮层兴奋, 激发学生的兴趣。否则, 如果教师总是使用相同的用语, 不仅会让学生感到乏味, 教师本人也会失去教学的积极性。

4. 运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中, 师生关系越融洽, 配合越默契, 越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境, 越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪, 越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行, 所以教师要注重自己的情感投入, 使课堂用语富有独特的感情色彩, 让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外, 教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致, 做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛, 有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情, 使师生之间产生共鸣, 从而取得良好的教学效果。所以, 英语课堂教师用语要格调高雅, 不失庄重, 同时充满感情色彩, 富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上, 课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力, 追求完美的并具有个人特色的教师用语, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2002 (1) :60～69.

[2]Gower, Roger&Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983:26.

3.教师精彩课堂用语 篇三

1.谢谢大家听得这么专心。

2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。

5.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

6.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说

1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

4.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

5.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

6.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

读

1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

3.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

4.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

5.默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

6.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

问

1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。

3.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

4.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

5.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

1.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

2.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

3.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学受益，特别请这些财富的创造者出出主意。

4.用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

4.幼儿教师课堂用语 篇四

2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?

3、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!

4、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!

5、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!

1、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!

7、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!

8、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!

9、你坐得真端正!注意力真集中!

10、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子!

11、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

12、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

13、尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

14、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示?

1、你的进步使老师感到特别高兴!

11、你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)

课堂过程评价激励语：

17、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

18、连这些都知道，真不愧是班级小博士!

19、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

5.高校英语教师课堂常用语 篇五

(1).What to say when beginning a lesson

1.Now it’s time for us to have class.2.Is that the first bell or the second bell?

3.There goes the bell.Now class begins.4.Now let me call the roll.5.Let me check up on you.6.Is anybody absent today?

7.Everyone is here except Bill.(student on duty)

8.Excuse me for being late, Mr.Smith.(A student)

9.Why is Bill absent?

10.Please come earlier next time.11.Now let’s begin the new lesson.12.Please open your books and turn to page 9.13.Let’s get down to some work.(2).What to say when announcing the teaching plan

1.We are going to take up a new lesson today.2.Today we’ll conduct the lesson in this way.3.To begin with, I want you to look at the dialogue on page 7.4.Before we take up the new lesson, we are going to review lesson 2.5.This is the 4th period on lesson 6.In this period we’ll start with the revision of the first part of the text.6.The aim of this lesson is to teach the use of “some” and “any”.7.We shall have dictation first.Pay attention to the pronunciation and your handwriting.8.If we have time, we’ll have a short quiz.9.Where did we stop/leave off last time?

(3).What to say when teaching phonetics

1.Notice how my tongue touches my teeth.2.This is a front/central/back vowel.3.Your lips should be spread/loosely spread/rounded.4.transcribe in phonetic symbols what you have heard.5.You’d better use the falling tone here.6.We must pay attention to sentence stress/sense groups/liaisons.7.Put some feeling into your reading.8.Your should not pause in the middle of a sense group..9.You’ve read quite well except for one place…

10.You’ve mispronounced the word… Now listen to me carefully.11.Say…after me.(4).what to say when teaching new words

1.The word can be used either as a noun or a verb.2.Can you spell the word “blackboard”?

3.What does the word “…” mean?

4.What does the “…” stand for in the lesson?

5.What is the implied meaning of the word “…” in the context?

6.Don’t confuse the phrase “be used to” with “used to”.7.Can you distinguish/tell the difference between …and…?

8.Can you think of any word to replace it?

9.Please tell me what part of speech the word “…”is.10.And do you know its adjective form?

11.Now remember that the word “sheep” has the same form in the singular as in the plural.12.The phrase “look out” here has another meaning.It’s a warming which means “be careful”.13.Please make a sentence with this phrase.14.Could you give the Chinese equivalent of the phrase?

15.Give a synonym and an antonym for this word.16.Do you know another English word which means the same thing?

(5).What to say when teaching the text

1.Now the text.The short text is selected/ adapted from a short

story/magazine/novel etc.2.I shall tell you something about the author’s life.3.I shall give you the general idea of the text.4.We’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.5.Please analyze the second sentence in paragraph 2.6.Can you paraphrase this sentence?

7.Can you retell this sentence in a way easy to understand?

8.I think it can be understood from the context.9.Now I’ll read the text once more.Please listen carefully.10.Don’t hesitate to ask me, if anything is not clear.11.What’s the function of the clause introduced by “that” in this complex sentence?

12.These two sentences are the same in form but different in function.13.What’s your impression of the story?

14.Raise your hand if you can’t follow me.15.Say something about what you have learned from(about)the hero.(6).What to say when teaching grammar

1.You should have used the future tense, not the present.2.The definite article has been left out here.3.You should not have made such a serious mistake.4.The predicate verb must agree with its subject in person and number.5.Let’s not forget the sequence tense.6.Point out the subject / the predicate / the object / the adverbial, etc.7.The first letter of a proper noun must be capitalized.8.what kind of verb is “get” here?

9.It’s a link verb.10.Do not be confused about the usage of the past tense and the present perfect tense.11.Please explain why the order of the sentence is inverted.12.How does a gerund differ from a present participle?

13.How about changing direct speech to indirect speech?

14.Your sentence is grammatically correct, but idiomatically not.It should be…

15.Can you replace the attributive clause with a participle phrase?

(7).What to say when doing oral work

1.Now let’s do the questions and answers on the text in pairs.2.Listen carefully and see whether his answer is correct.3.Can you improve on his answer? / Can you make it better?

4.Does anybody share his view?

5.Now look at the pictures on page 34 and try to tell the story in your own words.6.Well, I’ll ask two students to give us a dialogue on this topic.Who will be the pair to speak?

7.Use your imagination while talking about the pictures.8.Speak clearly so as to make yourself understood.9.Now we’ll have discussion.You’re supposed to say something about…

10.How do you explain the idea in simple English?

11.Would you like to / will you speak a bit louder?

12.Certainly./ Yes, I will.13.Please speak a bit louder.(8).What to say when written exercise

1.Copy them into your exercise books.2.Write sentences after the given model.3.Write a short passage using these phrases.4.what did you put for No.3?

5.See if you can put the verb in the right form.6.Exchange papers with somebody nearby / your partner.7.Mark the right / wrong answer with a tick / cross.8.Give yourself one point for every correct answer.9.Which of the four choices best completes the sentence?

10.C is the right choice.It fits the sentence idiomatically.11.Make sure to write them out clearly in your exercise book.12.Please hand in clear copies.13.You’ve make good progress.But there is still much room for improvement.14.You must strive to work harder, otherwise, you won’t be able to catch up with your classmates.(9).What to say when doing translation and composition work

1.We’ll have translation exercises today.2.Can you translate it into English / Chinese for me?

3.Translate from Chinese / English into English / Chinese.4.What’s wrong with this translation?

5.Who can give a better version?

6.Is the translation true to the original?

7.Now let’s talk about how to write good compositions?

8.You must work out an outline before writing.9.Make a draft first, then copy it into your composition books.10.Write a composition about 350 words.11.Write a composition about what you’ve learned from…

(10).What to say when teaching handwriting

1.Write it in block letters / in print / in italics / in capital letters / in small letters.2.Copy these words five times.3.Write on every other line.4.Your handwriting is illegible.5.Write more slowly and carefully.Don’t scribble.6.Write from memory the English alphabet.7.We start each new paragraph on a new line.8.To begin each sentence, we should capitalize the first letter of the first word.9.Don’t forget to put a full stop at the end of each sentence, or to put a question mark if it is a question.10.Make sure I can read your handwriting.11.I can’t make out your handwriting.12.Leave space between each word.I hope your exercise books will be clean and tidy.13.I’m afraid you will have to recopy it.(11).What to say when organizing blackboard activity

1.Go / Come to the blackboard.2.Take a piece of chalk and write the sentence / word out.3.Write it next to / above / below that word.4.Try to keep your handwriting straight / level.5.Move out of the way so that everyone can see.6.Can you see anything wrong with sentence 4?

7.Erase the last letter.8.Would you go and fetch some chalk for me, please?

9.Where is the eraser / sponge / duster?

10.Clean the blackboard, please.11.Leave the answers on the board.You didn’t do it well this time, did you?

12.No, I didn’t.let me try again.(12).What to say when organizing role playing

1.Now let’s act out this conversation / little play.2.Any volunteers? I’d like to act the part of …

3.Who would like to be…? Come to the front, please.4.Mr.Wang, you play the role of …And the rest of you are audience.Any problems?

5.Who would like to act the scene for us?

6.try to manage without your book, please.7.Let’s rehearse first.8.Pretend that you are a teacher.9.I think we should clap.(13).What to say when teaching in the sound lab

1.Now, first of all, I’d like you to get familiar with the machines you’re to use.2.So switch the machine on.3.Could you plug the recorder in, please?

4.Pull the plug out of the wall./ Unplug the recorder.5.Check whether your microphone is switched on.6.Make sure your number counter is at zero.7.Press your call button if you have any problems.8.Listen carefully to the instructions.9.while listening, mark your answer sheet.10.Hang up your headphones before you leave.11.Pull down / Roll up the screen.12.I’m going to show you some slides of English.13.Adjust the focus, please.(14).What to say when controlling the classroom

1.Eyes to the front, please.2.Look at me / the backboard.3.Pay attention now./ Could I have your attention?

4.May I have your attention, please?

5.Try to concentrate now.6.Silence / Attention, please.7.Don’t shout / make any noise.8.Settle down, all of you.9.Don’t keep turning around.10.Stop fidgeting / messing around / playing the fool.11.Behave yourself.12.Word in twos / pairs / threes / fours, etc.13.Form into groups of three, etc.14.work on your own./ Everybody works individually.15.No cheating / peeping / whispering.(15).What to say when giving assignments or dismissing class

6.教师课堂激励用语 篇六

对外汉语教案―汉语教师课堂常用语

1. Letsstartclass.=Itstimeforclass.上课 2. Hello,boysandgirls/children.同学们好 3. Goodmorning/afternoon,boysandgirls/teacher.同学们/老师们，早晨好/下午好 4. Standup/Sitdown,please.起立请坐 5. Whoisondutytoday?今日谁值日? 6. Iseveryone/everybodyhere/present?大家都出席了吗? 7. Isanyone/anybodyabsent?有人缺席吗? 8. Whosabsent?谁没来? 9. Letsbeginourclass.咱们上课吧。 10.Wellstart/beginanewlessontoday.今天我们学习新课。 11.Whatdayisittoday?今天星期几? 12.Whatstheweatherliketoday?今天的天气怎么样? 对外汉语教案之课堂用语未完待续。。。。。。

7.小学英语教师课堂用语探究 篇七

小学是学生接受正式教育的最初阶段, 英语作为小学课程的“三大主科”之一, 其重要性不言而喻。鉴于小学生天性活泼好动、有意注意持续时间较短、自制力较差, 因此教师要善于运用有效的课堂用语引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。有关研究结果表明, 小学英语教师如果在课堂教学过程中能够正确、恰当地使用课堂用语, 那么对培养学生的英语学习能力、提高学生的英语成绩会有良好的促进作用。

一、教师课堂用语存在的问题

(一) 语音、语调不准确

部分小学英语教师自身英语水平不高, 英文发音不准, 或带有浓重的“中国式”口音等, 这些都会影响学生的英语发音和语调。例如, 对于but这个词, 有些教师常常将其尾音/t/发得非常重。在标准的英语发音中, 这个音是被轻轻带过的。但由于中国汉语发音不存在/ts/和/兹/的音, 因此, 这两个音往往会给中国学习者带来较大的困扰。有些小学英语教师在发这两个音时, 也会出错, 例如, 将think错读成了sink, 将three错读成了汉语“水”的音, 将no错读成了low等。

(二) 语句使用不够规范

在小学英语课堂上, 教师要把握课堂用语的准确性和实效性, 要为学生的英语口语表达起到榜样和示范的作用。然而, 很多教师都存在语句使用不规范的问题。在小学英语课堂上, 教师的语句规范化使用主要存在以下三个方面的问题:第一, 遣词造句方面的问题较多, 如主谓不一致、单复数错用、句子成分和句子语态的不恰当运用等;第二, 中、英文混搭运用;第三, 教师对学生的评价过于笼统, 缺乏层次感, 频繁而单调地使用Good和Very good, 不能激起学生的英语学习兴趣。

(三) 句子结构复杂, 学生不易理解

接触过英语影视作品的人都能感觉到, 中国人学习的英语句子长而复杂, 往往比以英语为母语的人说的句子还要长, 且难以理解。同样, 在小学英语课堂上, 教师也会使用一些词汇繁多、结构复杂的句子。其实, 教师课堂用语并不是针对读写的训练, 而是锻炼学生听和说的能力 (林宜照2007) 。经常有教师在提问时会运用这样的句子:Could you come in front and face to other students?小学生的英语语言思维能力并不强, 他们往往需要在心里将每个单词翻译成中文, 然后再连接成一个完整的句子去理解。这样的长句子会让学生产生理解上的困难, 不仅不利于小学生掌握英语思维方式, 而且会使他们过分依赖母语, 受到母语负迁移的影响。实践证明, 小学生在理解教师课堂用语上会花费大量的时间, 这在一定程度上会影响教师对于课堂教学的整体把控, 不利于英语课堂教学目标的达成。因此, 教师应运用简单的、口语化的句子。

(四) 中式英语思维习惯明显

中式英语是中国学习者在运用英语时存在的普遍性问题, 是阻碍英语学习的重要障碍, 也是“英语表达很不地道”的主要原因。从根本上说, 中式英语存在的原因是学习者英语知识的欠缺。笔者通过长期观察发现, 在小学英语课堂上, 教师运用英语将所要表达的汉语意思直译出来的思维习惯较为突出。教师在引导学生进行教学活动时, 往往会用到“I very want you to try”这样蹩脚的句子, 即教师对于汉语“我非常想让你来试试”的英语表达, 这是典型的中式英语。这样的表达在小学英语课堂上司空见惯。

(五) 教师口头禅明显

很多学科的教师都存在频繁使用口头禅的毛病。英语是一门语言学科, 与其他学科不同。教师在英语课堂上运用的每一个口头禅都属于语言口语表达, 且会在潜移默化中让学生记忆并模仿。在小学英语课堂中, 在教学环节衔接之处, 有许多教师会下意识地频繁使用OK、Good、Right等词语, 还会使用so、then、and等连接词。这些语言习惯会影响学生的英语口语表达。另外, 这种“口头禅”的频繁运用会在一定程度上影响原文的语言风格, 打乱学生正常的语言理解和认知氛围, 不利于学生规范化的语言学习。

二、教师课堂用语应遵循的原则

(一) 可理解性原则

可理解性是保障课堂正常进行的基本要求。教师要准确把握学生现有的英语水平, 保证课堂用语在学生能够理解的限度之内。另外, 教师要尽可能地选择较为简洁的表达方式 (周进2006) 。例如, 如果教师在需要用口语表达的地方运用了书面语, 就好比是将“我打算今天去你家看看你”表达成了“我准备今天去贵舍拜访你”。这个比喻虽然不十分恰当, 但能够让人们感觉到在该用英语口语时运用了书面语所造成的混乱。教师要尽可能地运用简短的句子, 而不应用大量的复合句。为了让学生理解教师的课堂用语, 教师还要适当放慢语速, 准确把握句子的语调。

(二) 多样化原则

从表达方式上来说, 多样化一方面体现在教师在课堂教学环节衔接过程中的表达上, 另一方面体现在教师对于学生的评价用语上。针对评价用语, 心理学研究者曾经提出, 要想表达自己对于别人评价的真诚, 要按照具体的方式表达 (陈羚2006) 。例如, 当你夸一个女孩漂亮时, 如果你只是说“You are beautiful.”, 那么这个女孩可能会表达感谢, 如果长时间这样, 她就会认为你的称赞只是简单的礼貌性的表达而已。其实, 只有对她的具体的某个点进行夸赞, 才会达到让她十分开心的效果。例如, “You are beautiful.The white dress matches you very well.”这样的句子可以让对方感受到你是真的在关注她。笔者通过长期的教学实践发现, 教师在学生回答问题之后常常会用Good、Very good来表达对学生的鼓励, 这种评价方式十分单一, 久而久之, 学生会产生厌倦感。笔者认为, 在小学英语课堂上, 教师在鼓励学生时要抓住细节, 有效拉近与学生之间的距离, 增强学生学习英语的兴趣和自信心。

(三) 准确性原则

在小学英语课堂用语中, 准确性主要体现在语法、语音、语调上。虽然英语单词没有声调, 但对于不同功能的句子却有句调。在小学英语课堂上, 教师要尽可能多地运用地道的英语, 这就要求教师在教学过程中不断提升自己的英语表达能力, 提高自己课堂用语的准确性, 给学生以正确的示范。在语法的准确性上, 并不是要求教师对每一句话都进行仔细推敲, 而是要求教师保证基本的语法规则的准确性。例如, “She play very well./There is three cups.”这样的低级错误绝不能出现。这种低级错误不仅会误导学生, 而且会让学生怀疑教师的水平, 不利于学生的英语学习。

三、优化教师课堂用语的途径

根据当前我国的相关研究成果, 以及我国小学英语课堂实践分析, 笔者认为, 要想提升教师课堂用语的质量, 必须要提高教师的英语语言能力和教学能力。

(一) 重视课堂用语

教师的教学能力不仅仅体现在他对于课堂教学手段的把握上, 还体现在他对课堂教学的安排, 以及对学生的影响上, 包括教师的教姿教态、仪表穿着、普通话的水平、对学生情绪的引导等。课堂用语是教师综合能力的体现, 如果教师忽略这一部分的内容, 不仅会导致教学质量大打折扣, 而且会使教师教学的总体效果受到影响。针对小学英语课堂教学中教师课堂用语存在的问题, 教师除了要保证语音、语调的正确, 还要学习与教师话语相关的语言知识点。在教学过程中, 教师不仅要引导学生“怎么做”, 而且要让学生知道为什么这么做。教师还要了解小学英语教师课堂用语的根本特征, 以及所要遵循的规律, 要对自己的课堂用语进行反复对照, 不断反思, 以促进个人专业化的发展 (朱德全2006) 。

(二) 课后观察并反思自己的课堂用语

针对课堂用语有效性的问题, 教师在教学过程中要注重观察学生的变化。每一堂课结束之后, 教师都要写一份课后反思。教师可以采用全程录像的形式, 反思自己每堂课中的课堂用语, 并观察学生的反应, 然后写一份教学反思, 总结这堂课的有效课堂用语和无效课堂用语。学校还可以组织教师互相听课, 观察不同教师的课堂用语, 相互借鉴、相互学习, 去粗取精。

(三) 调整教学观念, 转变角色

英语教学属于语言教学, 学生只有反复训练和运用, 才能学会、学懂。教师在小学英语教学中的主要作用是对学生语言学习的引导。因此, 教师应转变自身角色, 从一个引导者的角度帮助学生习得知识。其实, 教师在课堂上使用的所有语言都属于教师对学生的引导。只有转变观念, 教师才能真正注意到自身的课堂用语。现代化的教学理念要求教师和学生共同参与教学, 教师要以一个隐形的身份鼓励学生自我思考, 帮助学生完成学习目标。教师要注重个人课堂话语的运用, 充分发挥其功能性的作用。

(四) 制订发展规划, 促进专业化能力的提高

优质高效的教育依赖于优秀的教师队伍。教师要不断提升自身的专业能力, 认真对待自己的职业, 制订好个人发展规划。清晰的个人发展目标可以指引教师有效关注教学中的各个细枝末节, 而课堂用语就容纳在教师所关注的内容中。每周的课程结束之后, 教师要将本周的教学收获与之前制订的自身发展目标做对比, 客观评价自己的表现, 正确定位自己的教学能力, 发现自身存在的不足与缺陷。教师可以按照自我学习—自我实践—自我观察—自我反馈—自我提升的方式, 循序渐进地提升自己的教学能力。另外, 学校要尽可能多地为教师提供锻炼和展示的平台, 定期对教师进行专业培训、职业技能培养, 组织教师交流经验, 共同进步与提高。

结束语

教师课堂用语是英语课堂内容的重要载体, 也是教学内容的重要组成部分。在小学英语课堂上, 教师课堂用语起着重要的作用, 它不仅是检验学生学习水平的手段, 更是教师与学生进行口语交流、锻炼学生听说能力的重要内容。因此, 教师要了解课堂用语的引导价值, 不断提高自己的英语口语水平和语言运用能力。

摘要：分析小学英语教师课堂用语存在的语音、语调不准确, 语句使用不够规范, 句子结构复杂等问题, 探究教师课堂用语应遵循的原则, 即可理解性原则、多样化原则、准确性原则, 提出优化教师课堂用语的四个途径。认为有效的课堂用语不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能引导学生规范自己的语音、语调, 培养学生的英语思维能力。

关键词：小学英语,教师课堂用语,中式英语

参考文献

陈羚.2006.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, (9) .

林宜照.2007.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究, (11) .

朱德全.2006.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究, (5) .

8.小学数学课堂教师评价用语探究 篇八

【关键词】课堂；评价用语；现状；策略

新课程改革的核心理念是为了促进学生的发展。在小学数学课堂里，无论是教师精心设计教案，准备教学资料，还是改革我们的教学内容、教学评价手段等等，我们的最终目标是促进学生学习的最优化发展。评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其方便、直接、迅捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。随着课程改革的推进，首先，学生的主体地位越来越突出，学生在学习的过程主动性加强，有了自由讨论和自主质疑的机会，而又由于学生个体思维和认知的差异性，在课堂教学学习中教师的掌控性大大降低，数学课堂教学中的偶然性和突发性愈加明显；其次，教师课堂即时评价需要信息整理、快速评判、及时反馈这几个环节，而这些环节几乎是发生于一刹那，对教师的教学能力、认知能力、语言技巧都提出了极高的挑战。

教育是门对话的艺术，更是如何走进孩子心灵的艺术。教师有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控等功能，使学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。因此，我们认为研究小学数学课堂中的评价用语，这对于贯彻落实课程评价改革精神是十分重要和必要的。

一、课堂评价用语现状分析

通过对学生的调查问卷和课堂中的实地调查，我们发现小学数学教师评价用语中存在以下问题：

1.评价用语简单

现在的课堂中我们已经很少听到“你不行”、“你怎么就是弄不明白”这样的评价了，这是一种进步。但是，我们却听到了另一种让人担心的评价语言：“你真棒！”“不错！”“很好！”这些评价语言虽然能体现数学教师语言的简洁性，在低年级学生中频繁地使用，可能还起得到一些功效。但是由于这种评价语的形式单一，缺乏实效性和针对性，到了小学中高段，小学生长期在表面化、形式化的激励下，不仅会感到空洞、乏味，学生的学习兴趣还得不到应有的提高。

2.评价语言模糊

评价语言模糊，主要指对学生的行为、回答结果发言不能有针对性地作出导向，让学生难以从教师的评价信息中明确方向、辨别是非，更不能领悟学习方法。这样容易使学生的知识领悟模糊不清，造成了知识上的盲区或误区，甚至让学生认为只要说出来就行了，固执己见，这与新课程的理念是完全相悖的。

3.评价标准单一

教学评价主要是诊断每个学生的智慧潜能，并在此基础上评价教学对学生智力潜能开发的有效性，评价学生多方面智力的发展程度。调查中发现许多课堂教学口头评价仅仅是对知识的正确与否进行评价，而这种单维评价只注重测量学生的知识掌握程度，并不能抓住契机，肯定学生的学习态度、学习方法、实现目标以及学习进步程度和创造力等等。

小学数学教学口头评价的上述种种弊端，严重影响着小学数学教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。因此，对小学数学课堂评价用语进行研究，对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值。

二、提高小学数学课堂评价用语实效的策略研究

1.评价用语形式多样化

总是用口头禅或拍掌齐呼地方式对学生进行评价，随着时间的推移，学生的单调乏味感就会越来越强。当然，学生也会对于教师的评价反应冷淡，没有学习的动力。从儿童的心理角度来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们可心采取多种评价的方法：

（1）口头语言评价机智多变。平时多阅读，数学教师也要注意词语的积累，让自己的评价用语能常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）语言和手势相结合。语言和手势相结合能够帮助把话说得更明确、有力，还能帮助增加说话的形象，强化语言的感情色彩，增强语言的表现力和感染力。如：表扬学生时，边拍拍掌、竖起大拇指、拍拍肩头、轻轻的一个拥抱等等，更能引起师生的情感互鸣。

（3）尝试用实物评价。在小学阶段，特别是对小学低年级学生，一定的实物奖励还是行之有效的。如一支小小的书签、一张教师亲手做的小卡片等等，都会燃起学生的希望和期待。

（4）结合学习内容或学生的特点，予以创新百变的评价。有一位教师在鼓励一位同学上课表现突出时，夸孩子会动脑筋，并“奖励”她自由选择数学课时的同桌，这令他兴奋不已，让其他同学也很羡慕。类似的方法还可以是“奖励”孩子免做作业，帮教师做事等等。

2.评价用语注重导向功能

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。在处于不同的情况下，教师应给予有效而灵活的评价：

一方面，数学较其它学科逻辑性更强，对于数学课堂中有针对性的、并具有唯一性的答案，教师的评价语言的一定要有的放矢、一针见血，在评价的总结中要明辨正误、理清事实、找出根本原因，给学生以清晰的知识导向。

另一方面，对于数学课堂中多元解读、发散性的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。如：“在《轴对称图形》一课中，学生观察剪出的图案或生活中的物体，能得出哪些结论？”对于4位同学的不同回答，教师的评价是这样的：生1能用语言概括出轴对称图形的特征，语言简洁能力强。生2空间感强，能在学过的几何图形中正确挑出轴对称图形。生3能举出现实生活中的轴对称图形，说明观察能力很强，热爱生活。生4的错误回答，教师单纯没有从结论是否正确去评价，而是从学习态度评价了生4，努力发现学生身上的闪光点，让学生个性得到充分发展。当然，在这种多元的解读后，总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，揭示其结论及思维方式的异同。

3.突显形成性评价

新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性二值判断，这样很容易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。在这个课例中，老师如果老师对这两个学生回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于良好思维品质的形成。

在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性的多值评价。在呈现评价结果时，不仅仅用等第和分数这些定量的，还应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定性评价更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价的结果有利于学生提高学习的兴趣，树立学习数学的信心。如：“这题你结果错了，但是思路却很清楚，前半部分答的很好，关键是你不够细心，自己看看后面哪儿还需要改进？”这样的评价不是单单让学生明白自己的知识遗漏点，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，在过程的评价中得到提高。

4.转变评价主体多元化

在教师评价的过程中，学生不是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者。改变以往以教师为主的单一评价，让学生主动参与评价，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，这将更有助于教师在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进、获得发展。

如著名级特级教师张华齐执教《因数倍数》时有这样的一个片断：

（揭示因数、倍数概念后，生自主寻找36的所有因数。师展示一份作业，上面写着（36的因数有：1、36、4、9、2、18、6）张老师面对这份不完整的答案时，他没有急切地让学生找出答案，也没有充当“裁判”直接对学生的答案进行评价，而是把评价权交给学生：“对照自己找出的因数，你想对这们同学说点什么？”“对于他的方法，有没有什么需要补充或提问的？”“对于他的方法，谁来评价？”这使得每个学生都成变平等的参与者与对话者，带来了学生之间的真正互动，这个评价过程既提高了被评价者的主体地位，又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

而当一位学生展示自己寻找因数的方法时，评价自己：“我的方法有点笨？”张老师没有置若罔闻：“这更激起了大家的兴趣，说来听听。”“对于他的方法，谁来评价？”在尊重学生的基础上，有效地引导学生与学生、学生与教师之间的沟通和协商，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

总之，恰当的评价语言是一个老师精湛的教学艺术与深厚的文化底蕴的综合表现。教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]教育部.数学课程标准解读.[M].北京师范大学出版社，2003.

9.教师课堂激励性语言 篇九

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！22．同学真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32．你的想法真不错，向你学习。

33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

28．你的解题思路很奇妙。

39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。41．你真行！一次比一次有进步！

42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！43．你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！51．你敢于发言，是一个真正的男子汉。

52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53．老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。” 54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。57．瞧！问题在你面前害怕了。

58．问题小老鼠跑出来了，同学们能消灭它吗？ 59．错了，没关系，下次努力！60．你的字如果再大点会更漂亮！最新课堂激励性语言大全 菜单一：启发性常用语

教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有：

1.“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些数学问题?”／“你想探究什么问题?” 2.“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”/“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。” 3.“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?” 4.“出门旅游、买东西等要考虑哪些问题?”

5.“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”／“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)”

6.“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?”

7.“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”

8.“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?” 9.“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”

10.“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”

11.“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”

以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。

菜单二：赏识性常用语

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此,作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：

1.“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙想！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！” 2.“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”

3.“你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。” 4.“说得真好，太好了，了不起!”

5.“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?” 6.“这么难的题，居然还做对了一题，太好了!” 7.“你们的发现非常重要!……”

8.“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”

9.“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”

10.“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”

11.“x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” 12.“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”

13.“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。” 14.“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。” 15.“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”

16.“让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”

走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。菜单三：激励性用语

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如： 1.“不错，学习就得认真。”

2.“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

3.“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!”

4.“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

5.“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”

6.“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”

7.“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” 8.“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?” 9.“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!” 10.“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”

11.“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!” 12.“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!” 13.“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！” 14.“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!” 15.“增强自我约束力，作业要讲究正确率!” 16.“要想有所作为，做事必须善始善终！”

17.“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌”／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”

18.“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！” 19.“不经历风雨，怎能见彩虹!” 20.“有一份耕耘，就有一份收获。”

21.“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” 22.“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” 23.“不懈奋斗，生命才辉煌”

24.“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!” 25.“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”

26.“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！” 菜单四：反思性常用语 反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢? 1.“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?” 2.“通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?”

3.“通过分析，你发现了什么规律?”／“你能概括出什么计算法则?”／“推导出什么公式?”

4.“今天这节课，我们学习了……?”“回忆一下我们是怎么学的?”／“谁能介绍一下自己的学法?” 5.“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”

6.“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”

7.“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”

这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。

课堂激励性评价语言摘录 1．你真棒！2．学得不错。

3．你越来越能干了。4．你很会发现问题。5．第二次你进步了。6．你听得很专心。

7．你是个有礼貌的好孩子。8．观察得真仔细。

9．你是个成功的小学生。

10．老师为你的进步感到骄傲。11．你不愧是我们班的读书大王。

12．你为我们班争取了荣誉，我代表全班同学感谢你。13．能接受同学的意见吗？

14．对呀，我怎么没想到呢，你真聪明。15．没关系，再来一次。

16．再试试。相信你一定能行。17．你真令老师惊讶。

18．你的声音像百灵鸟的歌声一样动听。19．你多会发现同学的优点啊！20．你能行，大胆一点。21．我最喜欢你能大胆发言。

22．你想的可真不简单啊！还有谁能提出这样的问题？ 课堂教学中的激励性语言

1、大家一块儿做，看谁学小动物学得最像！

2、比一比，赛一赛，看哪一个小朋友做得最好！

3、真可惜！刚才就是腿没抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！

4、敢不敢再来一次？

5、来！别害怕，老师请最好的××小朋友和你一块儿做！

6、别泄气！还有机会等着你，下次再争取！

7、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

8、虽然你失败了，但已经十分地努力了，老师还是要表扬你！

9、你的动作做得好极了！真像个小运动员！（小运动健将、小奥运冠军）

10、这么难的动作你都会做，真是了不起！

11、别大意！别人正准备超过你们呢！

12、胜利不骄傲，失败不灰心！

13、××小朋友真勇敢，跌倒了也不怎么哭！（其实哭了）真是好样的！

14、小小男子汉，再大的困难都不怕！

15、××小朋友，老师看你这么聪明，肯定会做！

16、小朋友们，你们谁是最勇敢的人？哪一个敢第一个出来试做！

17、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，共同解决这个问题，好吗？

18、你会开动小脑筋去想的，说错了没关系，老师最喜欢动脑筋的小朋友。

19、你又想出了新动作，真会动脑筋！能不能表演给大家看一看？ 20、将你的好方法，告诉你的好朋友！

21、你的动作好极了！

22、能不能帮助你的小伙伴也能完成动作，那就更好啦！

23、不错、×××。

24、再想想、你能比她还好！

25、你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。

26、多独特的见解！你的发言最精彩！

27、今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。

28、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗？

29、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！

30、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

31、想听听别人是怎么想的吗 ?

32、仔细听看他的发言对你有什么启发 ?

33、他的回答好在哪里？

34、你可以给他提个建议吗？

35、你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ?

36、x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己。

37、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？

38、同学们和老师一起学习高兴吗？

39、瞧，x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？ 40、谢谢你听得这么专心。

41、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。

42、我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。

43、从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。

44、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

45、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

46、谢谢你听得这么专心。

47、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

48、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

49、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

50、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！数学课堂激励性用语 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。如：

——“不错，学习就得认真。”

——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”

——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力!”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”

——“你试一试，相信你一定能成功1”／“老师和同学们相信你一定能进步!”／“老师相信你能自己想出来!”／“相信你能做得更好!”

——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”

——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”

——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”

——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”

——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”

——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”

——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”

——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！”

——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”

——“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”

——“要想有所作为，做事必须善始善终！”

——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”

——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！”

——“不经历风雨，怎能见彩虹!”

——“有一份耕耘，就有一份收获。”

——“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”

——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获”

——“不懈奋斗，生命才辉煌”

——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!”

——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!”

——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！”

任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能

教师激励性语言120条 这是一个需要开拓的、充满生机的时代。让创造性思维在课堂教学散发魅力，是优化教学模式的突破囗。我们突破文路、教路、学生学路、教师评路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。为了使我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为了使我们的教育在世纪之交焕发崭新的生机，让我们在三尺讲台、一方黑板上、一间教室里、一片天空中绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！

1．在这个问题上，你可以当老师了！

2．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。

3．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。

5．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

.7．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11．你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13．老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14．对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！” 15．你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16．希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17．虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18．你的声音真好听，你能大声读一遍吗、19．这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？

20．你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21．你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22．同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23．咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24．虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25．来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26．你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！

27．这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28．你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29．你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30．你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

31．你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

32．你的想法真不错，向你学习。

33．哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34．你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35．你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36．每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

27．你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

28．你的解题思路很奇妙。

39．你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。

40．你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41．你真行！一次比一次有进步！

42．我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！

43．你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44．你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！

45．你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46．学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47．你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48．老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49．老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

50．你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！

51．你敢天发言，是一个真正的男子汉。

52．比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53．老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。” 54．你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55．你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56．你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57．瞧！问题在你面前害怕了。

58．问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？

59．错了，没关系，下次努力！

60．你的字如果再大点会更漂亮！

61．你的作业又进步了，再整齐点会更好！

62．你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。

63．只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

64．没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65．你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66．第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67．你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

68．老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。

69．不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70．从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71．你能勇敢地站起来回答，有进步！

72．你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

73．说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！

74．你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75．你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。76．你的声音真好听，能再大点声吗？

77．这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。

78．你的数字写得比老师写得还漂亮。

79．你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。

80．你的作业有进步了，加油啊！

81．你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。

82．你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。

83．你的想法很好，希望你做得更好。

84．你的作业真整洁。

85．你很有创造力，但还要继续努力。

86．你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。

87．你每天都有进步，老师真为你们高兴。

88．大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。

89．大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。

90．你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。

91．在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。

92．同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

93．相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。

94．难题最怕认真的人，你就很认真。

95．猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。

96．别把你的聪明藏起来。

97．别害怕！我们支持你！

98．你确实很会思考。

99．你的发言很有条理，也很有见解。

100． 你充满自信的发言真棒。

101．我为你今天的表现感到骄傲。

102．你的自学能力真让我惊讶。

103．你的语言组织能力真棒。

104．我真喜欢你努力钻研的精神。

105．你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。

106．你在学习上这种尝试精神很可贵。

107．你这种探索学习方式很值得我们学习。

108．你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。

109．你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！

110．没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111．你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

112．你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！

113．老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。

114．你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115．你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。

116．他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。

117．你的字写得多棒呀！118．请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。

119．再试一次，一定会比刚才更好！