电工学教师教学工作总结

电工学教师教学工作总结（精选14篇）

1.电工学教师教学工作总结 篇一

电子电工教师公开课活动总结

在经过公开课和观摩课活动后，各位老师对比自己的上课过程，谈了很多自己的收获和体会，并发现自己存在的问题。

这次青年教师讲课比赛活动并对活动做总结如下：

1、针对独立学院师资队伍的特点，青年教师较多，希望青年教师多听老教师的课，使青年教师尽快成长起来。

2、青年教师要明确如何塑造自己，利用这个有力的平台，抓住机遇使自己尽快成为骨干教师，能拿得起骨干课程。

3、人的进步从谦虚开始，每位教师都有自己的优点，同时也要看到别人的优点，不要用自己的优点去对比别人的缺点。

4、尊重别人才能得到别人的尊重，每位教师要取长补短。

5、青年教师要摆脱雇佣关系，脑子里不要有动荡的心态。要把教学当成事业，这样动力就会源源不断。大家要心往一处想!劲往一处使!

6、这次活动开展的很成功，以后要进一步搞下去，给每位老师一个健康成长的平台。

各位老师的收获和体会如下：

1、寸有所长，尺有所短：每位老师再普通的一堂课也有她的闪亮之处。再成功的公开课、观摩课也存在一些问题和不足。

2、教学基本功还须得到进一步的加强。通过这次活动，大家应该更加明白一个道理：要想给学生一杯水，自己得有一桶水。有人曾说：吾生也有涯，而知也无涯。的确是这样，知识是无限的，一个人如果只满足于现在，不去开拓进取，那他就会被社会所淘汰。

3、教学手段的改进：采用多媒体和板书相结合的教学手段，可以激发学生的学习兴趣；对于专业课可以适当进行双语教学，为学生考研、找工作做好铺垫。

4、加强师生的互动，让学生跟上老师的思路，但互动要适当。

5、教师讲课内容的熟练是逐渐积累的过程，每位老师先备好、讲好一门课，之后再适当的接其它的课程。

6、备课的时候不但要备知识，还要备学生，了解学生已学过的知识和技能，这样才能深入浅出的引导学生。

2011.6

2.电工学教师教学工作总结 篇二

关键词：电工教师,实训教学,主导地位

技校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中高级实用型人才的中等职业学校。所以, 在对学生的理论知识有较高要求的同时, 操作技术也是他们学习中的重点。因此, 必须从教师的教学方法和教学技能入手。下面就以《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程为例, 提出自己的一些看法。

在职业课程设置中, 《电力拖动控制线路与技能训练》 (第四版) 是电工电子专业的专业课程, 它的抽象性、专业性和实用性很强, 对初学者来说几乎是一道无法逾越的障碍, 因此, 学生普遍缺乏学习兴趣。电力拖动控制线路与技能训练本身由实训和理论两部分组成。这本教材与过去的旧教材相比最大的区别是理论与技能一体化, 使教材内容更加符合学生的认知规律, 保证了理论与实践的密切结合。那么, 在教学中如何充分发挥实训教师的主导地位, 让实训课堂充满生机和活力, 就是我们需要思考的问题。

做导游, 引导学生明确实训目的, 提高学习兴趣

做导游, 为学生提供指导和帮助, 指导学生明确实训目的, 是让他们掌握技能的第一步, 即弄清楚本节实训要解决什么样的问题, 达到什么目的或效果。没有明确的学习目的, 必然收获无几, 只有明确了实训目的, 才能达到我们想要的效果。企业电气控制的对象是什么呢?顾名思义就是生产机械, 要实现生产机械自动化控制, 就要求学生在学习电力拖动控制线路之前对生产机械的构造、运动形式、机械与电器的配合等方面有足够的认识, 并在头脑中形成一定的印象。为此, 我们有必要作学生的导游。比如, 在学习绪论时, 为了提高兴趣, 让学生明白所学知识的有用性, 可组织学生参观教学。在参观教学中, 教师先要充分熟悉生产机械和《电力拖动技能训练》教材, 做到心中有数, 然后讲清参观目的, 把本学期所要用到的元器件名称告诉学生, 对每一个元器件提出一些问题, 让他们在参观过程中完成它, 即带着问题参观。同时, 参观时要分组进行, 切不可全班学生一齐去参观, 因为技校生自控能力差, 达不到教学效果。每小组以6~8人为宜, 轮流进行。在参观过程中教师主要讲解机械的构造、各部件的作用、各主要电器的作用;适当时候教师模拟操纵机器以作演示, 指出各种运动形式和各部件的控制要求, 让学生观察, 然后提问检查, 看是否达到预期教学目的, 是否提高了学生的学习兴趣。

平时上课时将训练内容与实际应用相联系, 以保持兴趣。每次实训都要求学生必须通电, 以便于发现电路故障现象, 教师及时说明故障原因和维修要点, 这样才能把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如, 笔者在讲接触器自锁正转控制线路时, 先复习点动控制电路, 然后问学生:“当按钮按下去时, 电机转动, 如果我有急事, 需要很长时间走开, 但电机又不能停时, 怎么办?如何满足我的控制需要?”这时, 可以因势利导, 列举现实生活中刮大风, 我要把门关上, 怎么办?锁门!同样, 我可不可以把电路也“锁”住呢?通过这些事例的分析, 一步一步引入课题。等学生体会到学习乐趣, 学习劲头就更足了。

在这个教学过程中, 教师作为学生的“导游”, 既要告诉学生知识的要点, 又要让学生有自我发现的乐趣, 让学生自主学习与本实训有关的知识点。

做工程师, 精心设计课题和多层次练习, 进行多层次课堂学习指导

主要是对学生上课内容进行精心设计和多层次练习, 进行多层次课堂学习指导, 帮助他们解决实训时遇到的问题。

要教好一门课, 需要把握学科特点, 结合教学内容, 精心设计课程讲授顺序。《电力拖动控制线路与技能训练》 (第四版) , 在教学内容顺序上都是先学第一单元《常用低压电器》, 再学习第二单元《电动机基本控制线路》, 然后是第三单元和第四单元教学。其特点是先基础、后应用, 符合教学规律。根据大纲要求, 学生在学完该课程后, 应具备绘制、识读电路图, 按电气图安装布线的能力, 以及会拆装与维修常用电器的能力。根据这一要求及学生的实际情况, 我对教材内容讲授顺序进行了修改。第一单元与第二单元内容的学习穿插进行, 以第二单元内容的需求为基础, 需要哪些电器元器件, 我们就讲解哪些电器元器件。例如, 讲解手动正转控制线路前, 先讲解刀开关、接触器、按钮和熔断器, 再接着讲解如何识读绘制手动正转控制线路图和布线要求, 之后就是安装与检修技能训练等内容。

同时, 根据学生的实际情况, 设计多层次练习, 每次上课都准备两个实训课题:一个基本练习题, 一个机动练习题。一般学生都要完成基本练习和机动练习题。对于有困难的学生, 可免做机动题。机动题则是一些超前性的题目, 供有潜力的学生完成。在实训过程中, 应注重加强对学生的分层指导。对共同性问题, 教师要作集体或小组指导;对个别性问题, 教师要作个别指导。通过讲解、示范, 使优生和差生都能按多层次的教学要求达到目标, 使学习效果更加明显。比如, 我们在安装点动正转控制电路时, 对于已经完成基本练习的学生提出问题, 如何让电动机连续工作?由学生讨论, 为什么会出现不连续的原因。关键在于没有给接触器线圈加以持续通电的机会。所以, 解决的办法是在按钮常开触头两端并联接触器辅助常开触点克服点动控制, 但是控制线路又能停车吗?所以, 必须再加入停止按钮。控制功能是否满足了要求, 让学生去思考并动手安装电路, 直到问题解决好了为止。

经过实践证明, 精心设计课题和多层次练习, 进行多层次课堂学习指导, 对优生和基础较差的学生而言, 学习效果都有明显的提高。

做主持, 启发学生思维, 激发学生的兴趣

在课堂上, 教师就是主持人, 采用适当的语言、教态, 促进师生互动, 让学生的能力得到培养, 让学生的兴趣得到满足。

学生实训时, 应创造一个开放的环境, 对实训课题统一, 但具体线路安装布局不作统一要求, 让每个学生发挥自己的思维, 否则, 可能会扼杀学生的创造性。此时的教师更应该像一个主持人, 让每一位学生把自己的作品展示给大家, 同时, 为这种思维碰撞推波助澜。

以笔者上的一节课《定子绕组串电阻降压启动控制电路》为例。我给学生提出课题要求:三相异步电动机直接启动时, 启动电流为额定电流的4~7倍, 电流很大, 特别是大容量的电动机, 启动电流大的问题更突出。容易使电机绕组发热, 损坏绕组。在传输电路上产生较大的压降, 严重时会影响同电网其他用户的正常工作, 甚至造成其他接触器控制电路的欠压保护, 所以, 很多情况下不允许电动机直接启动。这时我们要考虑降压启动, 今天我们采用定子绕组串电阻降压启动控制电路, 我给出主电路, 由学生自己设计控制电路, 结合自习, 自主探究规律, 学习效果比平时要好得多。

设计安装好以后, 笔者告诉学生如果自己设计的电路能够通电, 再奖励5分 (学生有平时分数) , 学生进行通电试车时, 要求每个人记下自己设计的电路优缺点。然后, 进行实训讨论。笔者作为“主持人”, 让学生广开言路, 每个人都发表观点。最后, 叫几位学生上台展示结果。经统计, 学生探究后, 本节课共给出了很多定子绕组串电阻降压启动控制电路方案。在这种环境中, 学生情不自禁地探究课题, 整个实训气氛非常活跃。

做导师, 总结延伸, 提升操练, 升华实训效果

实训后要及时进行总结, 这一点至关重要。此时, 也是导师发挥作用的时候。教师不失时机地点评实训的得与失, 可加深学生对实训结果的理解和掌握。必要时, 导师还应亲自操作模拟。

比如, 学生上第一节实训课时, 教师就应该亲自操作模拟。在给他们讲接线方法和工艺时, 任凭你讲到嗓子冒烟, 学生就是不理会。然后, 等我把电路接好, 通电时也不仔细观察, 最终导致实训失败。学生的想法是只要把电路接出来就好了, 管它工艺怎样。电路很快接好了。但故障也跟着来了。有时, 检查学生接的电路, 线都是随意拉的, 等你总结时, 学生还说:“老师, 我是失误……”。有时, 在实训过程中, 发现问题时, 就会说:“老师, 我知道的, 等下次就改……”。当然, 如果哪个学生做得好, 就要给他以鼓励, 表扬。记得有一次, 有个学生接错一根线, 等我把故障分析给学生听时, 学生大呼错得冤枉, 却也承认没有理清电器元件的进线端和出线端。在实训过程中, 多与学生沟通, 及时点评他们的得与失, 不仅可以加深他们对知识的理解和掌握, 同时, 也能开阔创新意识, 培养创造能力, 使实训操作的效果得到升华。

在整个实训过程中, 教师一直在促进、组织、指导着学生, 和学生一起探索新知识, 建立良好的师生关系。不仅学生的技能得到提升, 也能为社会培养出实用型的专业技能人才。

参考文献

[1]李敬梅.电力拖动控制线路与技能训练 (第4版) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

[2]尚艳华.电力拖动 (第4版) [M].北京:电子工业出版社, 2007.

3.电工学教师教学工作总结 篇三

【关键词】工学结合 高职 思想政治理论课教师 实践教学能力 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0052-03

当前，推进高职思想政治理论课教师的实践教学能力尤为重要。教师的教育理念、知识储备、教学内容和方式、教学能力对高职思想政治理论课实践教学的实际效果具有巨大的影响。本文从工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力的要求出发，对工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学存在的问题及应采取的措施进行探讨。

一、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力的要求

（一）必须突出高职教育的特色，促进工学完美结合。高职思想政治理论课教师必须懂得工学结合的高职教育的特点和规律，要懂得企业的真正期待和需要，实践教学必须合乎工学结合视野下的教育发展规律，从学生的全面发展着眼，实现工学结合完美对接。在工学结合视野下，思想政治教育要体现高职特点和职业特色，要突出高职学生的职业道德素养，以德立人，以技立业。思想政治教育教师要不断自觉加强师德修养，提升马克思列宁主义理论素养，提高教学科研水平，把教学作为第一要务，引领大学生健康成长。

（二）必须贴近高职教育，贴近学生，贴近企业。服务好学生，以树人为本，不断提升教书育人的能力，是高职院校教师义不容辞的责任。思想政治理论课教师必须从学生的全面发展着眼，把握时代和社会发展的脉搏，遵循高职教育发展的规律，使学生实现自我成长、成才。高职思想政治理论课教师应遵循教育规律，搞好教育和科研，掌握学生的心理和思想，了解社会对大学的期待，完善自己与学生和社会相适应的知识结构，严谨治学，做好知识储备，打好深厚的实践教学功底。在工学结合视野下，学生面临许多的问题，高职思想政治理论课教师不仅要传道、解惑，还要通过理论和实践教学传授学生工作和生活的技能，真正解答他们学习和生活中的困惑，诸如恋爱问题、就业问题、信仰问题、职业生涯发展问题、人际沟通交流问题、职业道德问题、自我价值和社会价值问题等。所有这些问题涉及面广，内容丰富，需要思想政治理论课教师具备广博的理论和实践知识与经验，需要教师不断地进行教育教学改革，苦练教学科研本领，方能取得真正的教学实效。

（三）必须依据工学结合的特点，取舍好实践教学内容和形式。工学结合视野下，思想政治理论课实践教学应该在就业导向的指引下，培养学生成为具备良好职业道德的高素质人才。根据这样的要求，思想政治理论课教师应该在制订教学大纲和计划时，适应企业的特点，大胆创新实践教学的内容和教学形式，既要体现人文素质，又要体现学生的职业素养；既要贯彻一系列的理论思想，又要渗透一定的企业元素，使之具有全面性、职业性和趣味性，充分提高大学生学习的主动性和积极性，让学生真正感受到思想政治理论课的现实魅力，对马克思主义的理论真信，对中国特色社会主义理论体系的理论真懂，从而促使高职学生坚持对中国特色社会主义的道路自信和制度自信，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学存在的问题

（一）对高职思想政治理论课教师实践教学能力培养的重要性认识不足。在工学结合视野下，某些高职院校对思想政治教育工作和高职培养目标缺乏全面科学的理解，对思想政治教育工作缺乏足够的重视。片面强调专业教学和职业技能，忽视了学生思想政治、理想信念和道德素养等问题。其实，思想政治教育是全面的完整的内容，尤其是在工学结合视野下，尤其要突出职业道德教育，而职业道德教育不能脱离思想政治教育而独立存在，不能脱离思想政治教育教师的实践教学，不能忽视对教师实践教学能力的培养。如何加强思想政治教育教师实践教学能力的培养，如何促进高职思想政治教育教学改革，高职院校与工学结合的要求还有很大差距。同时，一些思想政治理论课教师缺乏对自身实践教学能力提升重要性的认识，满足于阅读新闻，补充一些教学案例，常常与职业发展的需要脱节，对于大学生的实践教学活动没有真正有效地开展。

（二）高职思想政治理论课教师实践教学能力普遍较低。我国大多高职院校起步晚，历史的沉淀不深厚，职业技术教育理念还没有在管理者和教师员工的内心中普及，许多高职院校是从中专学校和技校升格而来，师资构成比较复杂，思想政治理论课教师在学历、实践教学经验、学术科研等方面存在很多缺陷。再加上平时教学任务繁重，没有多少机会进行考察学习、实践研修，开阔自身视野，一定时期内思想政治教育教师很难改善自身的知识结构，提高实践教学实效。由于严重缺乏实践经验和实践教学能力，许多高职思想政治理论课教师在教学中只能依赖课本，只能胜任理论教学，无法进行学生实践动手能力的培养，无法达成高职高技能应用型人才培养的教学目标。

（三）高职思想政治理论课教师实践教学的内容和形式针对性不强。高职教育以高技能人才为培养标准，以适应职业发展的需要为目标，所以，高职思想政治教育应突出学生的专业和职业素养要求，加强大学生的职业道德教育、人际交往教育、质量意识教育、安全教育等。但是，目前高职思想政治理论课实践教学存在教育内容力度不大、深度不广、缺乏针对性的趋向。某些高职思想政治教育内容，往往站在完美的思想政治高地，没有紧密结合高职学生的生活和职业要求，细化到企业的具体的岗位细则教育更少，在实践教学方面缺乏针对性的教育内容，过于单一，针对性和实效性不强，不能充分调动学生进行实践教育的主动性和积极性。

（四）思想政治教育的队伍建设需要不断加强。目前，大多高职思想政治教育教师专职人员远远达不到教育部规定的120∶l或150∶1的比例配备要求，按1∶200的师生比例配备专职辅导员的要求也还未达到，高职思想政治教育教师队伍仍然有待加强建设，思想政治教育教师队伍的结构还不能满足教学的需要。工学结合视野下，对在单位实习的学生的教育管理，也难以及时顺利地深入地进行。有限的专职思想政治理论课教师要完成的教学工作量大，忙于校内工作和繁重的教学任务，不能安排足够的时间去企业进行顶岗实训和实践培训，也缺乏足够的时间和精力去关注学生的职业道德、就业、实习安全、恋爱和心理问题等，也无暇考虑工学结合形势下的教学内容和形式问题，以至于上课的内容空泛多，联系实际少，从而影响学生学习的主动性和积极性。

（五）思想政治理论课教师实践教学机制尚未形成。目前，高职思想政治理论课实践教学虽然进行了一些探索活动，但是，其实质远没有达到实践教学的目的。特别是学生在进行实习阶段，思想政治教育因为时空的变化，缺乏有效的渗透，思想政治教育管理机制无法适应工学结合形势发展的需要。

目前高职院校还没有建立完善的工学结合考评体系，有些高职院校虽然进行工学结合质量评价，但是其内容并不全面科学，某些高职院校往往注重专业知识和技能的测评，忽视了就业能力素质、职业道德素质、心理素质等思想政治教育内容，不能全面科学地反映实践工学结合期间学生的真实情况。

三、工学结合视野下高职思想政治理论课教师实践教学能力培养的措施

（一）提高认识，加强高职思想政治理论课教师实践教学能力的培养。思想政治理论课教师的实践教学能力，对学生就业能力及竞争能力具有重大影响，也关系到培养什么样的人、如何培养人的问题。在工学结合的新形势下，教育环境发生了巨大变化，高职思想政治理论课教师必须适时而变，不能固守传统的教学模式，教学理念、教学内容和方法等要不断符合高职教育的需要，符合工学结合的复杂多变的教育环境的需要。思想政治理论课教师要以职业的需要为目的，改变原来的旧有教育理念，将原来以课堂、教师、理论为中心的教学理念转变为以学生、就业能力、职业道德素质为中心的现代职业教育理念。要不断跟上时代和社会发展的步伐，加强自身的知识储备。高职院校要高度重视思想政治理论课教师实践能力的培养，加大培养思想政治理论课教师实践教学能力的力度，把高职院校思想政治理论课教师队伍建设作为一项重要任务常抓不懈。思想政治理论课教师要利用课程教学和骨干教师培训学习、企业顶岗实习、实习检查、学术交流、实践研修、校内外同行教学观摩、优秀教师报告、互联网技术和省内外同行“精彩一课”示范教学交流等途径，拓展自己的理论和实践知识，获取高职院校、学生、企业等各方面的信息，通过培训学习，取得高校教师资格、心理咨询师、职业指导师等资格证书，不断提升自身的实践教学能力和水平，以适应我国高职教育和工学结合人才培养方式的需要。

（二）高职思想政治理论课教师可以担任班主任或辅导员，贴近学生，提升工学结合视野下的实践教学能力。工学结合视野下的高职教育，其教育目的就是为企业和单位培养高技能应用型人才。高职思想政治理论课教师可以担任班主任或辅导员，这是贴近学生、掌握工学结合实际、解决工学结合的问题的最佳途径，也是行之有效的方法。班主任工作涉及学生学习、生活和思想方方面面，特别是在实习岗前、实习岗中和实习岗后时期，指导学生如何适应和搞好实习工作和生活，做好学生的管理工作，由于班主任直接对接学校、学生和企业，能够直接掌握三方信息，直接输入到问题的层面，可以大幅提高思想政治理论课教师的人际沟通能力、管理能力、组织能力、发现问题、解决问题等能力，从而直接提升思想政治理论课教师实践教学。为此，2008年9月，中宣部和教育部联合发布《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，强调思想政治理论课教师在工作期间应担任班主任或辅导员工作。所以，高职院校贯彻执行中央文件精神，人事改革方面，可以把评定职称与担任班主任或辅导员工作直接挂钩，把思想政治理论课教师与担任班主任或辅导员结合起来，推进高职思想政治理论课教学与学生工作紧密结合，为提升工学结合视野下思想政治理论课教师的实践教学能力提供制度保证。

（三）高职思想政治理论课教师应整合实践教学的内容和方法，突出职业道德素质教育。目前，高职思想政治理论课程使用的是和本科院校一样的教材，没有突出高职教育的特色，专业和行业特色也无法得以体现，这使得思想政治理论课教师很难在课堂教学传授与企业中对学生的职业要求的相关教学内容。这就要求思想政治理论课教师要进行思想政治教育教学改革，在深刻领会教材精神实质的基础上，除一些基本理论外，适当调整传统思想政治教育教学内容，增加职业岗位对高职学生职业素质要求的相关内容，加强学生的职业道德、职业行为规范、职业生涯规划、人际沟通、责任心、服务意识、素质拓展、恋爱观、就业创业能力、社会公德、家庭美德等方面的培育。高职思想政治教育教学应按照知行合一的原则，针对不同的专业，进一步把思想道德和法制教学内容细化到行业层面，突出职业性。

为此，思想政治教育实践教学方法也要做出相应的调整，除课堂上采取多种实践教学方式外，还要把实践教学拓展到校内和校外以及学生的实习企业，强化企业文化内容。可以采取参观考察、寒暑假调研报告、校内外调查、校内外采访、专题研讨、参加学校或企业党团活动、报告讲座、演讲辩论、各种学术和技能竞赛、创业活动、先进模范或优秀毕业生报告会、班级和校园文化活动、时事或企业文化宣讲法、宿舍文明展示、科技发明、火灾和地震等危机演练活动、专业实习、撰写论文、读后感或观后感、PPT制作、撰写实习报告、志愿者服务、环保宣传、公益活动、下乡进社区活动、征文摄影、场景模拟、网络虚拟再现、角色扮演法、案例教学及影视教学等方法，让学生深入了解党情、国情、社情和民情，激发大家爱国主义、社会主义、集体主义、社会公德、家庭美德、职业道德等意识。在实施这些实践教学方法过程中，任课教师可以采取集体和个人项目办法，最好以宿舍或小组为单位，使实践教学活动做到全员覆盖，教师要做好教学计划、指导和考核总结，确保实践教学活动顺利进行和完成。

（四）高职思想政治理论课教师应加强实践教学管理，建立思想政治理论课实践教学长效机制。具体如下：

1.加强课内、校内外实践教学管理。课内、校内和校外实践教学是思想政治理论课教学非常重要的组成部分，课堂教学是思想政治理论课的基本环节和重要组成部分，三者是相互联系、相互促进的关系。因此，思想政治理论课教师事前要做好实践教学计划，明确实践教学目标，做好对实践教学内容和形式的总体策划，指导、监督学生在实践教学活动中认真完成实践教学任务，适时做好总结，化解学生在实践活动中产生的疑难问题。并加以引导，使学生对实践教学活动由感性认识升华为理性认识。

2.加强学生工学结合实习实践教学管理。学生工学结合实习期间，高职院校必须加强思想政治理论课实践教学管理，建立长效机制，确保对大学生进行有效的思想政治教育。在学生实习过程中，高职思想政治教育教师要及时掌握学生的思想和行为动态。校企双方除了搞好学生专业技能训练，还要健全校企德育共管机制，明确责任，共同搞好学生在企业的思想政治教育工作。由于工学结合具有时空分散性和差异性特点，对于班级集中实习的，校方在岗前就要加强职业道德、吃苦耐劳，爱岗敬业、服务奉献等精神的教育，正确处理眼前的物质利益和长远的职业素质的关系，同时，可以充分依靠班干部形成班级自我管理，学校、系部、班主任和学生班干共同负责管理。企业可以指定专人负责了解学生的工作和学习情况，加强工作、生活和情感的沟通和交流，还可以采取母鸡带小鸡的模式，利用师傅带徒弟的方式，促使学生能够迅速适应工作，较快地成熟和成长；对于分散在各个企业实习的，可以委托企业负责人代管，学校指定辅导员、专业教师、班主任通过电话、QQ、电子信箱等平台对学生进行实习监督，定期派系部领导、教师、班主任等进行检查。另外，可以布置学生实习作业、企业问题反馈、实习工作报告等，加强学生自我管理。

3.加强工学结合期间学生实习的考核评价管理。对于学生的实践考核评价，可以采取考核综合多元化措施，对于课内、校内外实践教学，根据学生的实践活动表现，项目完成情况，可以采取集体项目和个人项目相结合，个人参与和集体协作相结合，学生个人、实践小组和思想政治教育教师相结合，实习作业或报告、系部实习检查、企业评价与班主任评定相结合，考核内容应该突出学生的知识考核、职业素养、职业技能和的实际能力，并且可以加大学生在实习期间技能与职业道德在评价总分中的比例。所以，工学结合的评价管理应该从高职教育的特点、工学结合的实际情况出发，全面地、科学地、合理地进行衡量，做好考核评价，最后给出考评总分，这是提高工学结合考核评价实效性的关键保障。

（五）加强高职思想政治教育教学团队建设，提升思想政治理论课教师实践教学能力。高职思想政治理论课教学团队可以由思想政治教育专职教师、学校兼任思想政治教育教师（学校党办、学工和辅导员等人员）、企业（公益）专业师傅等组成。学校可以利用职称评定这个平台，规定教师评定中级或副高职称时，必须具备任现职以来有半年下企业顶岗实习的经历，促使学校教师包括思想政治教育教学团队千方百计寻找时间和机会，这就将以往“要我去”变成“我要去”，并且严格考核管理制度，确保待遇得到津贴和补贴保障。思想政治理论课教学团队通过企业顶岗实习，能够充分融入企业，掌握企业文化和企业操作流程，上课能够做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理论课教学的针对性和实效性，思想政治教育教师的教学水平也得以快速提高。

【参考文献】

[1]王晚英.高职思想政治理论课教师实践教学能力培养探讨[J].西北成人教育学报，2009（4）

[2]卢书欣.浅谈工学结合模式下的高职思想政治理论课的改革策略[J].吉林广播电视大学学报，2014（1）

[3]刘光照，林玉琼.浅析高职院校思想政治理论课社会实践课程化的内容和形式[J].广西教育，2015（1）

【基金项目】2012年度广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2012LSZ047）

【作者简介】刘光照（1967- ），男，湖南新宁人，硕士，广西职业技术学院基础社科部副教授。

4.《汽车电工电子》教学工作总结 篇四

淮阴中专：高 涛

本学期我担任的是16汽修1、2班《汽车电工电子》课的教学工作，在工作中认真学习贯彻党的教育方针政策,落实上级领导的工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践动手能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，使所任班级教学质量有了大面积提高，现就这个学期以来工作情况总结如下：

一、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。这学期在坚持抓好培养学生动手能力为主线的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为引导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对就业班学生的特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。并给学生多些实际操作的机会。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。多次听公开课,使自己明确了今后讲课的方向和以后专业课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时

了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，这个学期以来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

二、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，在课余时间自己主动学习，学习研究汽车方面的教学问题及该领域的新技术，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，将自己所学的知识很好的传授给学生。

2、通过学习和实践使自己逐步领会到“一切为了学生的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

本学期工作教学中，在各方面的工作都取得了一些成绩，工作中也存在着一些不足，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，为国家中职教育贡献自己的一分热。

5.电工学教师教学工作总结 篇五

《电工电子技术》是机电学院有关工程专业本科班的一门实践性较强的课程，本课程涉及了一定的专业基础课程，直接关系到对本科学生的能力培养。本课程授课时间按学院规定安排在第3学期，在专业基础课全部完成后，总共20课时（实训授课）。

根据对本专业的专业设置要求，并根据专业课程需要的知识结构以及所选教材的内容，制定了本课程的教学大纲及授课计划，进行了课时的合理分配。根据被授课学生专业特点，我们选用了科学出版社出版、张永红主编的《电工使用技术实训教材》教材，该书逻辑性、工程性很强。我们对教材研究、分析后，选取其中最必要、最重要的内容用于20课时的教学。

学生通过对本课程的学习，除了获得电工实习的必要理论、基本知识和基本技能。了解电工理论的基本概念，熟悉电工基本特征，具备较为扎实电工实习的能力。使学生在逻辑思维能力、抽象思维能力以及分析问题与解决问题的能力方面受到初步训练；使学生掌握基本电工实习操作技能；使学生对电工技术在现代工业的研究和发展中的作用有正确的认识。为学生进一步学习电气专业知识、掌握电气控制工程技术以及今后知识更新打下必要的电工操作技能基础。教师在实验前认真进行了实验教学备课。学生对实验课重视，实验课都获得了较好效果。整体成绩比较理想。

对实训课质量的考核，采取以现场操作考核分和实验报告结合的方法，克服了学生互相抄袭的弊病，比较真实地反映了同学们实训水平。

6.关于公开招聘工学院教师的启事 篇六

因学科发展与工作需要，拟面向国内外公开招聘中山大学工学院各学科教师。竭诚欢迎国内外各重点、知名高校优秀人才应聘。现将有关事项公布如下：

一、招聘范围

面向国内外公开招聘。

二、招聘专业与职位

专业：生物医学工程、生物、医学、力学、土木工程、交通工程、载运工具运用工程、机械工程、热能与动力工程、能源工程、安全工程、通信与信息系统、材料科学，控制工程，电子工程、信息安全、网络技术、地理信息系统。

职位：教授2名（其中，1个面向校外招聘）

副教授3名（其中，1个面向校外招聘）

讲师5名（面向校外招聘，生物医学工程2个、力学1个、其他学科2个）

欢迎应聘百人计划教授、副教授、讲师（名额不限），详情请见http://rsc.sysu.edu.cn/Article/invitation/BaiRenJiHua/201001/457.html

三、招聘条件

（一）应聘教授职位的基本条件

1．遵守宪法和法律，忠诚教育事业，恪守学术规范，遵守学校的规章制度，严谨治学，团结合作，爱护学生，关心集体，自觉维护学校声誉。

2．学历、资历条件：具有博士学位。

3．专业技术职务任职经历：现任教授或者有5年以上副教授任职经历。

4．外语、计算机水平：要求有熟练的阅读专业书籍文献和撰写论文及学术交流的英语能力，熟练掌握其他外语亦可；熟练掌握计算机操作及应用。通过规定的计算机专业水平测试。

5．学术水平：在应聘前5年内，需达到中山大学所规定的教授工作业绩条件。6.执教经历：掌握所从事领域的国际研究动态，具有独立开展和组织科研工作的能力，能胜任本专业方向的教学科研工作，具有团队合作精神。有在国内外著名大学或研究院所一年以上学习和工作经历者优先。

（二）应聘副教授职位的基本条件

1．遵守宪法和法律，忠诚教育事业，恪守学术规范，遵守学校的规章制度，严谨治学，团结合作，爱护学生，关心集体，自觉维护学校声誉。

2．学历、资历条件：申请者应具有博士学位。

3．专业技术职务任职经历：具有副教授/副研究员职称，或具有2年以上讲师职务任职资历，或博士后出站。

4．外语、计算机水平：要求有熟练的阅读专业书籍文献和撰写论文及学术交流的英语能力，熟练掌握其它外语亦可；熟练掌握计算机操作及应用。通过规定的计算机专业水平测试。

5．学术水平：任现职以来或应聘前五年内，需达到中山大学所规定的副教授工作业绩条件。

6.执教经历：熟悉所从事领域的研究动态，具有在拟聘专业从事本科教学工作与指导研究生的能力与经验，教学效果良好。

（三）应聘讲师职位的基本条件

1．遵守宪法和法律，忠诚教育事业，恪守学术规范，遵守学校的规章制度，严谨治学，团结合作，爱护学生，关心集体，自觉维护学校声誉。

2．学历条件：具有博士学位。

3．专业技术职务任职经历：现任讲师或者有助教任职经历（对于应届博士毕业生、博士后出站者不做要求），能胜任本学科的教学工作。

4．外语、计算机水平：要求有熟练的阅读专业书籍文献和撰写论文及学术交流的英语能力；熟练掌握计算机操作及应用。通过规定的外语及计算机的专业水平测试。

5．年龄：35周岁以下，身心健康。

6．学术水平：达到中山大学所规定的讲师工作业绩条件。

四、应聘材料

（一）职位申请表

应聘者需提交中山大学教师职位申请表（请从http://rsc.sysu.edu.cn/Soft/Teacher/engagement/201111/588.html下载）。

（二）其他材料

1．应聘教授职位者，请提交个人学术简历（附学历、学位证明，科研项目证明，及其他相关证明材料）、近五年内公开发表的代表作 7篇（第一作者或通信作者不少于 5篇）或代表作4篇（第一作者或通信作者不少于3篇）及学术著作和教材（独立完成、主编或第一作者）、拟送审的代表作3篇（一式三份）和三位同行专家的推荐函；

2．应聘副教授职位者，请提交个人学术简历（附学历、学位证明，科研项目证明，及其他相关证明材料）、近五年内公开发表的代表作 5 篇（第一作者或通信作者不少于 3篇）或代表作3篇（第一作者或通信作者不少于2 篇）及学术著作或教材（第二作者以上）、拟送审的代表作3篇（一式三份）和三位同行专家的推荐函。

3、应聘讲师职位者，请提交个人学术简历（附学历、学位证明，科研项目证明，及其他相关证明材料）、近五年内公开发表的代表作和三位同行专家的推荐函。

以上应聘材料寄（送）至中山大学工学院。有关应聘材料给予保密，恕不退还。

五、时间安排与招聘程序

（一）受理报名：应聘者请将应聘材料寄（送）至中山大学工学院。

2011学上学期，报名截止时间：2011年10月 31日

2011学下学期，报名截止时间：2012年3月31日

（二）按中山大学教师职务聘任规程有关规定聘任。

六、聘后管理

按中山大学教师聘任规程有关规定聘任相应职位。学校按相关规定提供工资、保险、福利等待遇。

联系方式：广州市大学城外环东路132号工学院大楼B402

联系人：孟琳 黎玉河

邮政编码：510006

联系电话：020－39332153，e-mail: menglin@mail.sysu.edu.cn

中山大学工学院网址：http://egs.sysu.edu.cn/

中山大学工学院

二〇一一年十月十七日

7.电工学教师教学工作总结 篇七

课程设计的指导思想

《电工电子技术》学习领域是把电工技术、数字电子技术、模拟电子技术、低压电器和电气控制等知识整合在一起, 通过典型电工电子产品制作与调试工作任务的完成, 使学生具有较强的岗位工作能力, 培养学生的知识能力、专业能力和社会能力。在教学观念上, 从应用型人才培养模式出发, 着眼于人才培养的全过程, 融知识、能力、素质教育于一体, 树立学生是学习主体的理念, 鼓励学生个性特长的发展, 加强学生创新能力和意识的培养;树立教学与生产相结合的观念。

《电工电子技术》工作过程系统化课程设计是根据机电一体化技术专业学生所必须具备的综合职业能力, 以总体设计要求为核心目标培养学生的职业能力, 以具体工作任务和产品制作为载体, 以完整的工作过程为行动导向, 突出培养学生的电工电子应用技能、自我学习能力、团队合作能力, 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容, 突出工作任务与知识的联系, 使学生掌握独立制定计划、实施计划的工作能力。

《电工电子技术》学习领域学习情境选取的基本依据是, 考虑学生毕业后主要从事仪器设备的操作使用和维护保养, 着重培养学生的电路识读和仪器设备测试等技能, 并根据行业专家对机电专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析, 遵循职业院校学生的认知规律, 充分考虑学习情境的实用性、典型性、涵盖性等因素, 确定学习领域各学习情境的具体内容, 并根据不同的学习情境, 安排一个或几个典型的工作任务, 最后确定五个以典型的产品为载体的学习情境。它们分别是指针式万用表的制作、照明电路的安装与调试、继电—接触器控制电路的装配与调试、模拟电子电路的制作与调试、数字电子电路的制作与调试。

学习情境教学中采用“教学做”相结合的项目教学法, 学生每个学习情境的学习都要经过资讯、计划、决策、实施、检查与评价六个步骤来完成。在教学过程中, 学生有针对性地学习产品制作所需的相关知识和技能, 从而掌握电工电子的基本理论。课程的考核方法采用过程考核与期末开卷考核相结合的方式, 其中期末考试成绩占40%, 过程考核成绩占60%。

基于工作过程的教学组织实施分析

基于工作过程的《电工电子技术》课程的教学内容不再按学科教育的知识系统化体系组织, 而是以工作过程系统化方式组织。最后, 将本课程分为5个工作项目 (学习情境) , 14个工作任务, 根据实施各工作项目的要求确定相关的知识点、能力点和职业素质。具体组织形式如表1所示。

要根据岗位设置要求及高职学生的学习特点采取相应的教学方式。在教学过程中, 应立足于加强学生实际动手能力的培养, 采用项目教学方法, 以工作任务引领学生提高学习兴趣, 激发学生的成就动机。

本课程教学的关键是现场教学, 选用的都是典型电路, 教学过程以工作任务为主线, 强调的是产品制作与调试。每一工作任务由以下几部分组成:任务导入→资讯→计划与决策→任务实施→检查→评价。 (1) 导入的任务来自生产企业的真实项目, 并且重点要对学生说明任务完成的关键及标准, 教师可以在课前先做好任务的样本, 向学生展示, 使学生有直观的认识, 有利于提高学生进一步探究的积极性。 (2) 资讯学习阶段要查询与项目任务有关的知识, 如工作原理、使用方法、电路结构等。在此阶段, 对学生比较集中的问题, 教师要进行集体讲解, 以免影响教学进度。 (3) 计划与决策阶段是学生用掌握的知识完成项目的最终实施方案。先以分组的形式让每个小组提出本组的工作计划、创意方案。然后, 由各组代表汇报, 比较各组制定的计划的优缺点, 并进行修改后, 全体学生及指导教师共同推选一个或几个确实可行的方案, 进行实施, 在此阶段要注意教师只是一名参与者、引导者和主持人。 (4) 任务实施为项目的实训环节。本环节应提供实训任务、实训指导、考核评分等。学生通过实训掌握该项目的教学要求。实施过程包括元器件型号和材料的选择, 工具和仪器仪表的准备。 (5) 检查阶段是对任务实施过程中出现的问题进行解决的过程。此阶段并不是独立的, 与实施过程是分不开的。应尽量边实施边检查, 将错误或问题在最小范围内解决, 避免到最后出现不可修复的错误, 各组成员在实施与检查过程中可以相互照顾, 共同对容易出错的地方进行提醒与监测。问题在小组内不能解决时, 可向指导教师咨询。 (6) 评价是根据事先准备的评价单的要求, 对学生的产品进行评价。评价方式包括学生自评、小组互评、教师评定与汇报演讲、答辩、角色扮演、笔试、口试、操作等。评价过程要注重过程与结果的融合, 真正体现公平、公正的考核评价体系。

每一教学项目都是一个实际的工作项目, 体现任务驱动、“教学做”一体、理论教学与实践教学无缝结合的全新教学模式, 激发学生学习兴趣和培养学生创新能力。在完成工作任务的过程中, 自然融入相关工艺知识、设计知识、软件应用知识, 以及安全、质量、成本、效益等意识。

每个学习情境由几个任务组成, 由于学时的限制, 不一定能完成所有的任务, 有些只能做为扩展的课外任务, 让学生在业余时间完成。学院的实训室工作日全部向学生开放, 有专职的实训指导教师在现场指导。

在理论教学过程中, 要多采用挂图、多媒体、Flash、投影等教学资源辅助教学, 帮助学生理解关键工艺问题。在教学过程中, 教师应积极引导学生提升职业素养, 提高职业道德。

校企还应合作共同开发校内教材。我院本课程教材的编写得到了万向钱潮股份有限公司、浙江万向精工有限公司、浙江杭申电气集团有限公司的大力支持。企业为教材编写提供了真实项目, 提出了宝贵的建议, 保证了教材的实用性。

基于工作过程的高职《电工电子技术》课程的教学设计是源于前期的企业调研。通过对浙江省内各现代制造企业的岗位需求, 相关职业岗位对机电专业学生在知识、能力与素质结构方面要求的调查分析, 确定具体工作任务和典型工作任务, 最后提炼出5个学习情境。同时, 与国家职业资格证书———中级维修电工衔接起来, 以职业技能培养与职业素质养成为主线, 突出实践动手能力的培养, 以此来组织教学内容、教学方法及教学手段, 从而提升学生的实际工作能力。

摘要：结合《电工电子技术》课程的教学现状和存在的问题, 按照基于工作过程系统化课程开发的指导思想, 阐述了课程改革的基本思路、基本理念和具体措施及课程教学的组织形式、教学方法、考核方式及教材建设等。

关键词：工作过程,高职,电工电子技术,教学设计

参考文献

[1]朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革[J].职业教育研究, 2008 (8) .

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[4]朱晓慧.工作过程系统化课程的开发与实施[J].中国电力教育, 2009 (8) .

[5]殷香麒, 吕振华.基于工作过程的电工电子技术课程教学模式探讨[J].中国教育月刊, 2010 (5) .

8.电工学教师教学工作总结 篇八

【关键词】工学结合 高职英语教师 教师专业发展

【基金项目】广西职业技术学院院级课题《职业教育背景下高职公共英语教师专业发展的研究与实践》，桂职院（2013）125号122212。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0099-02

2006年我国教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出了“要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”的指导意见。工学结合的模式是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业的教育环境与资源，将课堂教学与参加实际工作进行有机结合，从而培养符合用人单位需求的应用型人才。而对于高职英语教学而言，工学结合就是以学生未来可能从事的职业岗位所要求的人文素质、专业素养和专业技能为依据，将学生的语言知识的学习和语言技能应用的培养融合一起，通过课堂教学和实训教学相结合，让学生在真实或仿真的工作环境中，完成真实的任务，从而实现培养学生语言应用能力和技能的教学目标。教师作为实施教学的主体，学生的素质和能力在很大程度上受到教师的影响。因此，工学结合的人才培养模式对高职英语教师提出了更高的要求。

1.工学结合模式对高职英语教师的要求

工学结合的人才培养模式对师资素质提出了更高的要求，不仅要求教师掌握本专业的学科理论知识和灵活多样的教学方法，还要求教师具备指导学生运用知识的能力。因此，高职英语教师队伍建设和高职英语教师专业化发展，是提高教学质量，实现高职应用型人才培养目标的关键。

1.1科研能力

在工学结合模式下，高职英语教师要增强科研意识和能力，积极深入实践，对就业情况，教育环境，教学对象，专业需求，课程设置，教材选编和教学组织等进行深入研究。在充分调研的基础上才能有针对性的进行高职英语“工学结合”。

1.2教学能力

教学能力是影响高职教学质量的关键因素，也是高职教师专业发展的重要内容。新的教学形势的发展，对高职英语教师的教学能力提出了新的挑战。高职英语教师应该积极更新教育理念，适应高职教育发展的要求。高职英语教师要将多学科知识融汇于高职英语课堂，以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，在教学过程中做到“做中学，学中做”，从而提升自己的教学实践能力。

1.3专业实践能力

工学结合的人才培养模式要求高职英语教学要紧密服务行业，英语课程要与专业紧密结合。而目前我国的高职英语教学普遍存在缺乏职教特色的不足。究其原因，主要是高职英语教师大部分没有企业工作经验和行业背景知识，缺乏其它学科领域的专业知识，从而导致课程内容无法与学生的专业知识相融合，不能很好的满足学生将来就业的需求。因此，在工学结合的人才培养模式下，高职英语教师除了需要全面、系统地掌握学科知识之外，还应该具备与专业结合的能力，从而更好地指导实践教学。

2.高职英语教师的发展现状

随着我国高等职业教育的不断发展，工学结合的人才培养模式迫切需要激发教师对自身专业发展的重视，这就对高职英语教师提出了新的要求与挑战。教师队伍的质量是高职英语教学改革成败的关键因素之一。然而，目前还有诸多因素制约着高职英语教师的专业化发展。

2.1 高职英语教师缺乏相关的行业知识和专业知识

高职院校的英语教师，一般毕业于英语教育专业，绝大多数能很好的胜任基础英语的教学工作。但是，由于英语教师对其它领域的相关专业知识的匮乏，哪怕使用了行业英语教材，但是对教学过程中出现的大量专用名词、常规词汇和行业常规等等其实并不甚了解。因此，由于自身行业知识和专业知识的缺乏，导致了教师在授课过程中无法更进一步地对学生进行相关行业知识和专业知识的拓展，就只能局限于教材本身的讲解，从而在教学过程中往往更容易偏向于语言点的讲解，而忽略了学生对行业知识和专业知识的学习。这样的行业英语教学，其实和基础公共英语并无本质区别，虽然是换了本行业英语的教材，其实是“换汤不换药”。如此根本无法达到预期的教学目标，难以培养出社会所需要的应用型人才。

2.2 高职英语教师的发展空间受限

新形势下的高职教学改革，提出了以就业为导向的应用型技术培养的改革方向。这就需要高职英语教师具备一定的行业知识和专业知识，才能胜任与行业相结合的行业英语和专业英语的教学。然而，部分院校及系部领导却对高职英语课程的重要性认识不清，对英语教师的专业化发展缺乏明确指引和长远规划，对“双师型”英语教师的界定标准也比较模糊，甚至有观点认为基础课英语教师不归属“双师型”培养之列。相比其他专业学科，高职公共英语课程不受重视，甚至个别领导存在“英语无用论”的思想。英语教师除了教室，没有其它的实践教学场所，和其他的专业教师也基本没有机会进行专业上的交流、探讨及合作。所谓的“行业英语”教学也只能是纸上谈兵。因此，在高职院校中，公共英语教师的发展空间非常受限。

2.3 高职英语教师的学术地位低

在我国，高职公共英语教师普遍存在缺乏科研经历，高职称少，职称结构不合理的现象。而我国高校外语届的科研则普遍是以学术型的“语言学研究”、“外国文学研究”等方向为主，大部分的外语核心期刊把教学研究类的文章排在后面，不重视教学第一线的教育研究。甚至更有些核心刊物要求发表论文的老师必须是本科院校的教师或是必须具备副高以上职称的教师。这些各种因素都制约了高职英语教师的学术发展。因此，历年来，一类外语类核心期刊难以见到高职院校教师发表的论文。可以说，高职公共英语教师的学术地位非常低，在科研和论著上完全无法与其它学科的专业教师进行比较。

2.4高职英语教师的教学压力大

虽然高职英语的教学改革已经开展多年，但是高职院校对公共英语教学的改革一直没有停止。尽管如此，但其实在教学过程中，由于高职学生普遍存在英语基础薄弱和英语水平严重不均衡的现状，对英语的学习热情和积极性不高，不适应互动式的教学模式，不愿意积极融入课堂的互动活动，课堂氛围普遍比较消极，所以高职英语仍然摆脱不了传统的“以教师为中心”的教学模式。同时，高职英语的课程内容与本科大学英语没有太大区别，并没有与行业和专业结合，不能真正体现出“高职特色”，也就无法真正激发高职学生对英语学习的热情。同时，在大多数的高职院校，公共英语教师的课时普遍高于其它课程的老师。以广西职业技术学院为例，公共英语教师平均每学期300教学课时，每周18课时左右。再加上合班与大班的教学，这些都给高职公共英语教师的课堂教学增加了难度和强度。

3.高职英语教师专业发展途径

3.1自我发展

工学结合模式下的高职英语教学改革和高职英语教师的可持续发展，离不开高职英语教师的专业发展。高职英语教师可以根据学校的专业设置需求以及自身的兴趣来确定自己的专业发展方向。拓展自身专业知识，除了系统研修某一相关专业，充分利用高校的丰富教学资源，旁听本院校所开设的专业课，与该专业领域的实践者和从业者进行深入交流，还可以参加各种相关的专业学习培训、学术讲座等，以及参加相关专业的职业资格认证考试，从而弥补自身缺乏专业知识的不足，实现高职英语教师向专业化的发展。

3.2合作发展

工学结合模式下的高职英语教学，需要不同学科之间的教师发扬团队精神，相互协助，合作发展。各种针对合作教学的研究表明，跨学科的合作教学有助于语言教师与专业教师之间的取长补短。可以说，高职英语教师与其它专业教师的合作发展是一种互惠互利、合作共赢、相互学习的过程。此外，积极探索其它有效的教师合作形式，如上同一门课程的英语教师进行集体备课，共同进行课程设计；合作科研，加大教学团队建设等。

3.3 校企合作

现在越来越多的高职院校为教师下企业实践锻炼制定了一系列制度，鼓励专业教师利用寒暑假时间赴企业顶岗实践锻炼，不仅让专业教师能够深入了解行业发展趋势，还能不断积累工作经历和经验，从而深化和拓展专业知识，提高实践教学的能力。高职英语教师也应该积极进行顶岗实践或是参加社会服务，积累教学所需的职业技能和实践经验，扩展自身的专业领域和专业知识，以提高自身的实践教学能力，有利于提高工学结合模式下的英语教学效果。因此，校企合作的实践是高职英语教师拓展专业知识，提升英语课堂教学实践性和吸引力的有效途径之一。

3.4 学院保障

高职院校应该根据英语学科的特点，制定出与其相适应的高职英语认定标准、培养方案和考核体系，形成文件加以实施；并积极进行校企合作，为高职英语教师的专业发展搭建互利双赢的平台，从而保障并促进高职英语教师的队伍建设和专业发展。同时，需要高职学院各级领导和全体教师，根据职业教育的特点，采取相应的策略，培养具有自己特色的教师文化，从而推动教师的发展。学校还应该积极创造条件，鼓励高职英语教师参加各类外语教学的相关活动和企业调研与实践，以加快高职英语教师专业发展的进城。

4.小结

工学结合的人才培养模式的教学改革，迫切需要高职英语教师在自身专业发展上的重新定位。要推进高职英语教学的改革，必须要重视教师的专业发展，不仅要为教师发展提供好的环境，还要研究其发展的途径和策略。因此，高职英语教师需要不断学习、反思，以争取更大的职业发展空间。

参考文献：

[1]黄金花、苏碧英，高职院校公共英语教师专业发展途径探讨，科技资讯，2014年第19期，234-235

[2]高小姣，高职高专英语教师发展现状研究述评，长春理工大学学报，2011年第9期，13-14

[3]刘黛琳、卢丽红，论高职高专公共英语教师发展，外语界，2012年第4期，23-29

[4]董金伟，促进大学英语教师专业发展的学习策略，外语教学理论与实践，2012年第2期，14-22

[5]王学艳，工学结合模式下高职公共英语师资队伍建设，教育与职业，2012年第9期，91-92

[6]周芹，工学结合模式下高职英语教师专业发展研究，中国成人教育，2012年第18期，128-130

作者简介：

9.电工学教师教学工作总结 篇九

江西华图提醒您：2018年江西南昌工学院招聘专职教师58人公告已公布。欢迎关注江西华图官方微信(jxhuatu)，了解更多资讯信息！

一、学校简介

南昌工学院是一所全日制普通本科高等院校，是教育部指定的华东地区唯一的全国高校民族预科教育基地，是江西省首批向应用型高校转型发展试点院校之一，面向全国招生。学院位于江西省省会南昌市，占地面积1200余亩，现有全日制本专科生和少数民族预科生2万余人。

二、招聘岗位及要求

(一)教学科研岗

(二)教学辅助岗4

三、应聘流程

简历投递→资格审查→通知面试(试讲)→签约聘用

四、薪酬待遇

1.按照学校相关政策享受薪酬福利待遇;

2.提供工作餐及临时住房;

3.购买五险一金。

10.电工学教师教学工作总结 篇十

关键词：工学结合；高职院校；兼职教师

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，还指出：“加强专兼结合的专业教学团队建设，要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。从国家教育主管部门的文件可以看出，工学结合的人才培养模式是当前各高职院校积极推进的一项重要改革，为满足工学结合需要，补充教师数量，优化师资结构，兼职教师队伍建设也需要不断提高认识和工作水平。

一、工学结合与兼职教师队伍建设

（一）工学结合的内涵

工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，其形式多种多样，它们的共同点是不仅学习而且工作，也就是“工学交替”。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人企业、融入社会而得到锻炼。学生的工作是作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并由企业和学校共同给予相应考核成绩。

工学结合人才培养模式，就是学生工作和学习交替进行，采取边学习边工作的方式进行，学校根据企业的需要，及时提供人才支持，同时企业又为学生实习搭建很好平台。它的意义在于对学生传授知识的同时，培养了学生的职业能力，掌握未来所从事职业岗位应具备的岗位能力，包括专业技能、方法能力和工作态度等。知识可以传授，而技能必须通过实践来掌握，让学生在工作中掌握职业能力，是职业教育本质要求。

（二）工学结合对兼职教师队伍的要求

要深入推进工学结合人才培养模式的改革，切实培养学生的岗位能力，需要教师具有较好的职业性和实践性，这两个特性恰恰是企业一线专业人才所特有的，也就是说高职院校推进工学结合人才培养模式改革从根本上需要得到行业企业的大力支持和帮助，特别是在人力资源方面的支持。为较好培养学生的岗位能力，高职院校需要聘请企业一线的专业人才作为兼职教师，充分发挥其职业性和实践性的特点指导和培养学生，使学生尽快较好的掌握岗位能力，提升未来的就业能力。教高［2006］16号文中也指出要加大兼职教师聘请力度，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，从本质上讲这是工学结合人才培养模式改革对兼职教师队伍建设的要求。

二、兼职教师队伍建设存在的问题及分析

近年来，高职院校的兼职教师队伍建设取得了一定的成绩，积累了一些经验，但从总体上看，在聘任、管理等方面还存在着亟待解决的问题。

（一）关注聘任，忽视建设

由于市场需求和办学规模的扩大以及高职院校整体办学实力提升等多方面的原因，目前高职院校的专业设置处于稳步、快速发展的状态。由于专业设置数量多、涵盖面比较大，涉及到多种行业、多个企业，仅凭高职院校或某一个系(部)很难与相关的行业或企业建立广泛的联系，缺乏对相关行业或企业人力资源状况的了解；而且国家行业协会体制尚未健全，现有的行业协会与高职院校之间尚未建立起长期、稳固的联系，行业协会对高职院校专业设置、师资队伍建设等方面的指导作用还没有得到充分的发挥，客观上给选聘兼职教师造成了比较大的困难。

高职院校的教学管理部门和人事部门通过各种渠道聘用的兼职教师，仅仅为解决专任教师的数量不足这一燃眉之急，较少的从改善师资结构，加强实践教学，提高教学质量的需要去考虑聘用问题，缺乏兼职教师队伍建设的长期规划。由于聘请的兼职教师大部分来自企业，虽然他们具有比较强的专业能力，但是由于没有接受过系统的教育教学理论学习，教学经验不足，驾驭课堂的能力相对比较差，在课程讲授过程中较难根据教学内容采用灵活的教学方法，较难有效地进行教与学的双边活动，不能充分调动学生学习的积极性，影响教学效果。

（二）关注使用，忽视管理

高职院校兼职教师通常具有较高的政治觉悟和业务素质，基本上能够按照院校的教学计划和要求，认真按时地完成授课任务和实践教学任务。但是由于高职院校的兼职教师大多来自各企事业单位，都是各单位的技术、管理、业务上的骨干，平时的工作任务都比较繁重，避免不了和兼职授课的时间发生冲突，有时也会出现漏课、迟到、上课匆匆忙忙等现象的出现。由于兼职教师的身份特殊，高职院校很难对兼职教师的教学效果进行客观、及时的评价，由于缺少督导的监督，教学质量是否能够得到保障也成为了问号。职业院校的兼职教师大部分是来自生产、建设、服务的第一线，带来的知识和技术都是最新的、最前沿。专职教师基本上都是从事专业理论研究和授课任务的，缺乏的就是知识和技术的更新、发展的动态和情报，兼职教师上课后就离开院校或者就在企业上课，专职教师较难和兼职教师进行沟通，这就失去了理论和实践结合的最好机会，这也说明很多院校在专兼结合方面还存在管理方面的问题，没有做好衔接和组织工作，不能给工学结合创造良好的环境。

（三）经费缺乏保障

兼职教师属于学校编外人员，国家财政没有相应经费支持。学校自筹经费聘请兼职教师，给学校财政造成一定的负担，高职院校在快速发展和不断壮大规模的背景下，经费均较紧张，一定程度上也影响了学校聘请兼职教师工作的经费投入力度。

三、构建满足工学结合需要的兼职教师队伍

兼职教师是高职院校办学中不可缺少的重要师资力量，不仅可以弥补学校师资的不足，更重要的是兼职教师中不乏既有丰富实践经验又有一定理论水平的人才，他们的实践课教学贴近工学结合人才培养模式的要求，很受学生欢迎，并可通过他们促进学校专职教师知识的更新，对提高教学质量起着重要的作用。要做好兼职教师队伍建设工作，可从以下几方面入手：

（一）制定合理的兼职教师队伍建设规划

学校在制定总体发展目标和规划时要根据办学规模、专业设置、工学结合改革进展情况，分析现有师资、预测未来师资需求，制定切实可行的师资队伍建设规划，统筹考虑兼职教师队伍建设规划，要结合专职教师队伍的状况，考虑兼职教师的专业、职称或职业资格、学历、性别和年龄，达到整体优化师资队伍结构的目的，使兼职教师队伍在高等职业教育中真正起到充实、加强学校师资队伍的作用。

（二）拓宽兼职教师来源途径

在兼职教师队伍建设中一个重要的问题就是兼职教师来源方面，建议通过主动与行业协会、企业联系来不断拓宽兼职教师来源途径。高职院校各教学管理、教学主体部门可主动寻求相关专业行业协会的支持和帮助，通过项目合作等形式，请他们根据高职院校的实际需求推荐行业内实践能力强、教学能力相对较好的专业人士作为兼职教师候选对象，以此来拓宽兼职教师来源途径；还可与相关企业进行产学研等深层次校企合作，在工学结合人才培养模式改革、编写工学结合教材、培养实践指导教师、学生实习就业等方面与合作企业进行充分的交流和合作，实践性课程教学均聘请合作企业业务骨干担任主讲教师，对于条件成熟的合作企业还可采取“订单式”培养模式，建立并保持良好的合作关系，通过合作企业不断拓宽兼职教师来源。

（三）建立兼职教师信息库

学校人事部门、教学管理部门以及各教学主体部门要通过多途径、多方面了解兼职教师人员的业务水平、工作业绩、技术能力、教学能力等，择优确定拟聘用兼职人员，建立一支相对稳定的兼职教师队伍。相关管理部门应将拟聘用兼职人员的个人资料包括年龄、性别、职称或职业资格、学历、专业工作年限、业务水平等级、从事兼职年限、从教专业、讲授课程等信息存档，建立完整的“兼职教师信息库”，充分利用数据库进行统一管理，以便快捷地进行检索和查询兼职教师的个人档案，有效避免聘任兼职教师的随意性、盲目性，避免“临时抱佛脚”、“拉郎配”的窘况。

（四）加强兼职教师岗前培训

尽管兼职教师具有比较丰富的实践技能和实战经验，但欠缺教学技巧，不能很好的将知识和技能传授给学生，因此，高职院校在聘用兼职教师时应该进行岗前培训，培训内容主要包括：适应工学结合需要的教育心理学、教学方法技巧等，提高兼职教师对课堂的驾驭能力，掌握教育教学的规律，熟悉授课对象的特点，因地制宜，因材施教，更好的将丰富的实践技能传授给学生，不断提高教育教学质量。

（五）创新兼职教师工作模式

对于兼职教师工作模式要进行创新，采取“1+1”的模式，即一名兼职教师安排一名专职教师合作完成相关教学任务。双方合作，互有分工，属于教学计划和教学管理要求完成的相关文字材料，如教案、教学计划进程等材料主要由专职教师与兼职教师协商后完成，兼职教师的工作重点放在技能传授方面，通过专、兼职教师的不断交流和沟通，可以拓宽专职教师的知识面，掌握最新的行业动态和技能，不断提高自身实践技能，真正做到理论与实践相结合，还可以直接对兼职教师的工作绩效进行比较及时、真实的评价。

（六）加大资金投入力度

11.电工学教师教学工作总结 篇十一

【摘要】本文突破传统的理实教学模式，采用给予工作过程的任务驱动教学法，结合校企合作，重构了本门课程的教学体系。项目实施过程中，通过任务分解培养学生的职业岗位能力。提高学生的积极性与创造性。

【关键词】电工技术；任务驱动；项目化；研究与实践

高职电工电子技术是机电、电气、机械、汽修专业的专业基础课程，是一门基于工作能力分析，电工工具为载体，以电工操作技能为主线实践性较强的课程。主要培养学生对简单电路的连接、装配与测试能力，是培养适应生产、管理和技术第一线服务需要的应用型人才。项目教学法是德国双元制职教体制和职教理论。由于其先进的教学理念、显著的教学效果恰恰符合了目前高职电工电子的教学目标。本文大胆尝试了这种方法，以培养学生的电工职业岗位能力为目标，以电工应用能力为主线，项目为载体的任务驱动教学，理实融合，将电工技能渗透到学生的职业素养中。使课堂具有企业特色，体现时代性与实用性。

一、任务驱动的项目化教学

基于工作过程的项目化教学，是组织学生真实的参加项目设计、实施和管理，并在项目实施过程中完成教学任务的教学模式，它是以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。在教学活动中，教师将课程所涉及的知识、技能或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下学生进行分组，相关资料准备，采用组长负责制按实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。一个完整的工作任务包括目标、知识输入、活动、教师角色、学生角色和情景设计六个部分，课堂是有一系列相关的任务组织起来的，在完成任务的过程中，教师不在是课堂的中心，教师和学生具有平等的地位。

二、项目化教学的实践应用

（一）教学项目设计

本课程的项目设计设计理念是基于校企合作下进行的项目设计，通过对企业岗位的真实体验与探索，把课本教程进行任务分解，让教学课堂变成工作车间，让学生学习的知识与技能完全符合企业要求。把校企合作引入实际的课堂中。切实提高学生的职业素养与技能。

通过企业调研、专家座谈、岗位分析、学情分析确定学习项目以及典型工作任务。培养学生的自主能力、团队协助能力。考虑到时间有限，确定的七个学习项目包括日光灯电路的安装与调试、电桥电路的安装与测试、延时开关电路的设计与安装、庭配电线路的设计与安装、变压器的设计与制作、三相异步电动机控制电路的分析与测试、直流稳压电源的制作与检测等。

（二）任务驱动的项目化教学实施

下面以“日光灯装接和测量”项目为例，阐述如何实施任务驱动的项目化教学

1、项目引入---咨询阶段

让学生观察教室中的日光灯电路，由此引入项目。给学生布置任务，日光灯到底有那些元件组成，找出启动器和镇流器，分析它们的作用，分析日光灯的工作过程、电压性质，学会按装日光灯电路。学生分组带着任务开始查找资料，任务分解，学习过程采用六步教学、小组负责制。学生在学习的最初阶段通过任务书的解读，必需明白在本次项目化学习过程中自己要做什么，达到一个什么样的目标。培养学生的分析问题的能力。

2、项目分解---计划、决策、实施阶段

任务一 “日光灯的装接与测量”。分解任务：日光灯电路的组成，会正确连接电路，并会调节，日光灯电路的测量，会使用仪表读数。实施任务，根据给定的电路图设计成实验接线图，可以手绘，也可以计算及绘图；组装和调试日光灯电路；测量电路中的电流。灯管的两端电压、镇流器两端。

任务二“日光灯电路耗了多少度电”。任务分解后，查阅资料，包括教材，网络等，会分析交流电路电压电流关系；会测量日光电路的功率。实施任务，让学生学会相量图法分析交流电路，测量负载的总功率，日光灯管消耗的功率、镇流器消耗的功率，算出日光灯电路消耗的电量。

任务三“日光灯电路功率因素的提高”。分解任务后，学生要理解功率因数的概念，学会提高日光灯电路功率因数的方法并电容。任务实施，学生进行电路因数测量；并联电容后再测功率因数，根据数据分析，得出提高功率因数的方法。

整个任务实施过程中，教师是导演学生是演员，充分发挥学生的主体地位。同时，教师要先对班级成员进行摸底了解，了解每一个学生的学习情况、个人特点。还有设备情况及学生人数进行分组。每组2-3人，选出组长。根据任务工单，组长负责制定计划，任务分配，工作监督，团结协作等工作。

3、成绩考核---评价、总结阶段

任务驱动的项目化教学采取多种考核手段，在教学过程中，指导老师对每个小组在基本知识技能、任务完成情况、方案设计能力、团队合作能力和工作态度这五个方面进行评价，并在评价的基础上对每个小组的项目完成情况进行考核。学生做完一次项目，教师给出这节课的成绩，根据学生的项目报告再给出一个成绩。同时，每一个项目完成后学生要给予老师指导过程相应的评价成绩，以座谈的形式讨论项目进行中出现的问题，进行分析总结，这样互评共同总结的形式不仅能反应学生的真实水平，调动学生学习的积极性，也能促进老师不断的提高自己。

（三）项目任务小结

通过项目化教学的学习，学生对查阅资料、分析问题、判断能力、知识应用能力、与人合作的能力等方面都有了一个阶段性的提高，相信它在学生日后的生活工作中都会起到很大的帮助。教师评价、学生互评、教师与学生互评，企业评价、校外专家评价等相互结合，教师和学生相互提高，最大程度的缩小学生与企业岗位的距离。做到课堂就是车间，学校就是企业。让学生上岗就能上手，不再进行岗位二次培训。

三、任务驱动的项目化教学的实践意义

任务驱动的项目化教学法突破传统的教学模式，不仅大大提升了电工电子技术课程的课堂教学效果，而且激发了学生学习电工电子技术的兴趣，也使学生的实际动手能力、解决实际问题的能力、团队协作能力都有很大的提高。为学生今后自主学习打下良好的基础。

任务驱动的项目化教学突出了学生的主体和主任翁地位，注重开发学生的潜能，培养学生的创造能力，促进了教师自身的发展。融合了多种教学方法，包括任务驱动法、旋转木马法、角色扮演法、任务书法等。强调发现学习、有意义学习、研究性学习。进行了职业教育反思，体现了“教学做”合一的教学理念。当然，项目化教学法还有待于在进一步的实践中加以完善。

参考文献：

【1】肖石明.项目化教学的探讨与实践[M].2006.10

【2】熊建民.明航.吴方艳.论我国职业教育理论的世界转变[J]职教通讯.2002.4

【3】郑晓.电工电子技术实践研究与创新.中国科技信息.2010

12.电工学教师教学工作总结 篇十二

一、传统意义上的教师角色

1.以自我为中心。在过去,教师把自己看做是课堂的中心,处处以知识权威者的角色说话,凭借自己的想法来管理和组织课堂,所以课堂教学就变成了教师自己的台上表演。在这种自己是演员学生是观众的教学过程中,教师在传授知识时始终遵循课本知识,却忽视了学生的需要。教师只注重自己在课堂上是否把知识传授给学生,缺忽视了学生对知识的接受能力及课堂的参与程度。这种以自我为中心的授课方式是独断专制的。因此,教师在课堂上几乎垄断了所有的话语权,而学生只是在不断地听,几乎没有发言的机会。

2.以知识为中心。教师是知识的传授者,而学生是知识的接受者。学生学习的过程离不开教师的管理和监督,是一种被动的学习。教师在教学过程中把传授知识当做教学的主旨,所以在课堂上基本上是“满堂灌”,从头到尾都是在讲知识,很少关注学生是否理解和接受了知识,学生参与课堂的积极性受到很大的限制。

二、工学结合模式下高职院校英语教师角色的定位

在新的工学结合教育模式下,新的教师角色应该定位在以下几个角色:

1.学习资源的收集者,新课程的开发者。高等职业教育发展起步晚、受到的关注度较少等原因导致了目前适合高职高专教学需要的教材较少,教辅材料也很缺乏。而且高职高专教学的要求以及学生的特殊性也迫使高职高专英语教师要不断地探索和学习新的教学资料,新的学科信息。在传统的英语教学过程中,,教师有统一的课程标准和教材,统一按照教学大纲进行课堂授课。而现代高职教育理念彻底颠覆了课程的统一,要求课程的设计要适应不同地方学校和学生的需求,各地可以根据的当地的经济文化发展实际和地域特点设计课程。因此,高职高专英语教师必须要不断的发挥自主创新能力,结合当地特有的经济文化发展情况,大量搜集学习信息资源,并对这些信息反复加以研究、对比、筛选和整合,开发出适合学生专业需要的教材,让学生学到更多的可以解决实际问题的知识。

2.课堂教学的组织者,学生学习的引导者。在高职院校里,学生的英语水平大多都不是很好,教师应根据这一实际情况,坚持以能力培养为教学中心,根据学生不同专业的需求,了解学生的兴奋点,引导学生的兴趣,建立学生的信心;进行英语课堂整体设计,创设有利于发展学生创新思维和能力的情景和氛围,将英语课程设计成综合一体化课程,教师是知识的传授者的角色继而转变成学生学习能力的培养者。

3.学生进步的助燃剂。教师要不断地激发学生的学习动机,给学生提供知识的框架,并给予一定的辅导和示范来促进学生的学习,让学生能更好的掌握知识。教师的角色由台前组织管理转为幕后导演。随着学生学习能力的提高,教师的支持逐渐减少。在工学结合新的教育模式下,学生在学习方式上逐渐的由传统的被动接受式学习转变成主动的探究式学习,这一转变促使着英语教师的角色也要发生转变,由过去的知识传授者转变成学生进步的促进者。

4.反思者和研究者。在教学过程中,教师要不断进行反思和评价,认识到其中的不足,提出改进方案;同时,教师也要做一些与教学相关的科研工作,从而促进自己的职业发展。工学结合是一种新的教育模式,在新的教育模式实施过程中,一些英语教师可能无法完全适应,在教学过程中依旧采用旧的教学方法。教师处在教学第一线,他们可以通过和学生近距离的接触把最新的教育理念信息传授给他们。因此,英语教师转变自己的角色是非常有必要的,过去那种老师高高在上、学生洗耳恭听的传统的教学模式已经无法适应新的时代需求了。

5.企业培训的承担者。随着科学技术的快速发展,对员工进行企业培训的这种教育服务需求越来越大。工学结合教育模式的目标是高职院校要根据社会和企业的需求对企业员工进行职业培训,和企业在技术开发方面进行合作,充分利用校企合作的优势,不断创新人才培养模式。因此,高职教育应该在企业培训方面发挥积极作用。教师在进行企业培训时,要培养员工的职业意识、训练其职业能力、促进其职业习惯的养成等。

6.学习者。在工学结合的教育模式下,高职英语教师要不断地进行学习,把自己打造成“双师型”教师。英语教师要通过不断地学习更好的掌握与专业相关的外国知识和系统的现代语言学理论,同时也要有扎实的专业学科知识和从事实际的专业操作的能力,学科专业与外语相结合的教育模式将成为高职高专英语教师的一种新的教育模式。所以,英语教师要参与到社会实践中去,掌握更多的与专业相关的新技术,与时俱进地改善自己的知识结构,使英语教学和专业技术能力更好的结合起来。

结语

工学结合教育模式是高职教育发展的新的产物和重要形式,高职英语教师应尽快适应这一趋势,及时进行自我角色的调整和定位、促进自我发展、提高自身职业素质,适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。

参考文献

[1]王帅.高职院校工学结合模式下英语教师的职业发展探索[M].中国教育科学探究,2012(3).

[2]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海外语教育出版社,2008.

[3]曾金强.工学结合与高职院校教师成长[J].武汉职业技术学院学报,2009(4).

13.《煤矿电工学》教学之我见 篇十三

随着科学技术的迅速发展,很多先进的电工技术和现代化的机电设备都被应用到采矿工作中,这对煤矿职工的.电工技术提出了更高的要求.面对用工市场需求的变化,研究<煤矿电工学>新的教学方法,提高教学质量,是每个机电专业教师的重要任务,在此,笔者谈几点自己的体会.

作 者：吴伟  作者单位：山东省新泰市新汶矿业集团高级技校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词： 

14.科任教师教学总结_教师教学总结 篇十四

教师教学总结1

教师究竟是什么其实，教师就是教师，教师与学生是一对互相依靠的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和此刻工作。教师首先是一个人，他有自我的喜怒哀乐，有自我的油盐酱醋，他必须作好一个人，一个能影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中构成，教师必须尽最大努力让自我和自我的学生走向崇高。

教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应当是自我的充实与成功，教师能够利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全能够进行自我的设计与武装，让自我多才多艺，精神世界更加丰富，让自我脱离庸俗。

教师要到达上述的境界，最重要的途径是读书。人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，是教师教育思想构成与发展的基础。教育智慧的构成，在必须意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，可是教育的根本不会变化，培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。现代的许多教育新思想，其实是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。

教师读书不仅仅是寻求教育思想的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，塑造人生梦想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，让教师更加有教育的智慧，让教育更加美丽。

那么，教师应当怎样读书呢我认为，一个优秀的人民教师要读好书，应当做到以下几个方面：

一、勤于思考

新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实际，经过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自我陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。教育主管部门、各级学校要改变对教师的评价标准，只是勤奋工作，而缺乏创新，没有思想的教师不能评为好教师。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。仅有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考者、思想者。

从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们经过读书去积累、去总结;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，异常是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要经过很多读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅仅要经过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中构成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、享受读书的乐趣。

读书在必须程度上如果是为了功利，自然就缺少了乐趣，而使读书成了负担。仅有享受到了读书的欢乐，我们才会主动去读书。会象一粒渴望成长的种子一样努力的在书中吸取知识的营养，而书在我们眼中也不是一个枯燥乏味的印满文字的厚本子，而是个充满知识的阿里巴巴的山洞。……虽然不能说，读书学习是我们生活中唯一的欢乐，但却能够说，读书改变了我们的生活，创造了我们生命的喜悦!

在读书中学会与压力相处，学会在读书中款待自我的心灵，一本书，一杯清茶，静静的回归自我，远离无关紧要的不平衡、嫉妒、焦虑、自怜，去关心教育。这就是我对教师读书的简单体会!

教师的人生毕竟是自我的。他怎样看待、设想、规划自我的人生，他实际上就将会有一个什么样的人生。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”教师的成长之门只能由教师个人打开，别人是无能为力的。让我们自我打开书本，打开自我的成长之门，走向人生发展的最高境界吧!

三、让读书成为习惯

随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络……教师没有接触过，教师不明白的事情也许学生早已明白，所以我们教师的权威性受到了空前的挑战。学生随意提出的问题更多的是涉及到当前经济、政治、文化领域，有些甚至是当前的热点和焦点。教师要适应这一时代特点，就必须树立终身学习的观念，以终身学习为目标。那么就要求教师让读书学习成为习惯。我在业余时间，读了许多有关教育教学方面的书，这些书中经过具体的案例的分析，并根据作者多年从教经验与教育理论，为读者提出了宝贵的提议，为我的工作指明了方向，我个人更是在实践中获益终身……这样，生活中的鲜活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又将这些清澈的泉水到如课堂，一种学习的欢乐荡漾在一张张渴求知识的脸上，教室中又充满了盎然生机……

“吾生也有涯，而知也无涯”，在工作中，个人小书架上更多的是专业的东西。而随着工作的深入、主角的转变，书架上的资料也在不断的丰满、不断的转变!但不管怎样，必读书、书必读!当我行路艰难时，我需要读书、需要思考、需要研究、需要创新;而行路顺畅时，我时刻提醒自我，行路艰难甚至无路可走的情形随时都会出现……于是，我对自我说“永不停息的读书、学习吧!让读书成为习惯，让学习成为生存的方式!”

教师教学总结2

经过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，异常是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自我的认识水平和理论水平，进一步增强了自我战胜困难，抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下头我谈几点体会：

一、新形势下的教育教学改革工作，要求教师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌教师的从教经历和对教育的执着追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不要傲气。这是宋教师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终坚持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。必须要有很强的某某平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。必须要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不一样意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自我的教育对象——学生。教师应当是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自我的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的提高，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。仅有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

五、一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。所以，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负职责。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既能够向学生谈自我从人生中取得的宝贵经验，也能够向学生坦诚地公开自我的生活教训，使学生真正感受到你不仅仅是良师还是益友。

教师教学总结3

今日午时一点，铁岭市教师进修学院组织市级骨干教师，在铁岭县莲花中学的报告厅，聆听了全国最美乡村教师刘效忠的师德报告，了解了刘效忠教师的事迹。

刘效忠教师今年58岁，是黑龙江省哈尔滨市木兰县东镇五一小学西二屯下伸教学点的、唯一的一位教师。西二屯是三面环山，一面环水的小山村，仅有20多户人家。1980年，按照国务院村村建学校的要求，该村开始筹建小学校，但因为这个村独特的地理位置，很难外派教师，所以该村唯一一个上过学的刘效忠就成了本村教学点任教教师的唯一人选，于是他放弃了在生产队当出纳员、财会员、记分员等几个挣高公分的职务，走上了民办教师岗位，这一干就是30多年。1995年至今，他教出的学生先后有16名考入全国统招大学。其中最出色的是魏茂岭，20某年毕业于南京航空航天大学，毕业至今一向就职于中国航天科技集团公司，在单位经营处任副处长，参与了神舟八号的设计，受到过总书记的接见。

今日，我被刘教师朴实而真挚的报告，平凡而不普通的事迹所感动，震撼我的心扉，撞击我的灵魂，久久难以释怀!

一、这份执着让人流泪，这份坚守让人心碎。

当时的学校就是两间茅草房，几块木头小黑板，几张破桌凳……，条件极其的艰苦。寒来暑往30多年，他既当校长又当主任，既当工友又当教师，既教主科又教副科，既教高年级又教低年级，雨天背孩子过河，雪天上山砍柴……“教师，今日你背我过河，长大了我背你过河。”孩子充满童真的表白，是对他最大的安慰。“教师，你的手破了，妈妈说吐点唾沫就不疼了……”孩子充满幼稚和爱的话语是他最好的止疼剂……就这样，在兴安岭的深处，不让一个孩子辍学，他用青春，用生命，播种着爱与期望，几次放弃走出大山当领导的机会，朴朴实实的教育着山里的孩子们，无怨无悔地坚守着一个人的教育。

刘效忠教师仅仅初中毕业，学识一般，却怀着我国传统知识分子的孤独而坚强的心，艰难的坚守着一个人的教育。这份执着让人流泪，这份坚守让人心碎。

二、洗尽铅华呈素姿，返朴归真人最美。

人们常说，真实的东西是最有生命力的，也才是最美的。整场报告，刘教师始终是在述说着自我工作中的、甚至工作和生活都分得不那么清的、发生在自我和学生、家长之间的点点滴滴的小事，不是“英雄史诗”，更不“壮怀激烈”，而是谁去追求都能做到的小事。可是这些小事的背后，都有着他自我的最原始的作为人的真善美的价值确定作为支撑，没有时髦的“‘课程标准’‘规划纲要’‘为党的教育事业献身’或者‘这个斯基理论’‘那个鲁纳思想’”之类的语言，却始终是在研究一个最简单的却是最根本的问题，就是孩子将来的人生出路。事件平铺直叙，没有丝毫渲染，语言朴实直白，散发着兴安岭泥土的气息。

“洗尽铅华呈素姿，返朴归真人最美”。这就是大爱，这就是修行，这就是真正支撑着中国六千万农村学生理解基础教育的广大农村教师的缩影，没有一点光环、没有一丝荣誉，却是我们最美的乡村教师!

教师教学总结4

教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而构成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一名小学教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多更好的社会主义建设人才，必须掌握基本的教育理论，按照教育规律和青少年儿童身心发展的规律设计教育活动，调制教育行为。具体说，学习教育理论的意义有如下几点：

一、认识教育现象。

教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经构成为一门独立学科。二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，能够加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与本事培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。

二、解释教育问题。

教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不一样时期，不一样国家和地区表现出不一样特征。在学校教育中，教师又应对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不一样的家庭、社会环境的影响。作为一名小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的确定，就离不开教育理论的指导。

三、指导教育实践。

教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——可是好也好得有限，而坏则每况愈下。”

这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，仅有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。

四、预测教育未来。

教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确确定一堂课中可能出现的各种问题，多方准备;总能设想出某团体活动中可能存在的障碍，防患未然;总能在教育活动中渗透超前意识，面向未来。这种素质能够经过教育理论思维训练获得。

五、提高教育工作兴趣。

教育理论此刻已经走过了简单、片面、零碎的经验水平阶段，具有较严谨的科学理论体系。它是许许多多的教育理论和实践工作者用智慧和汗水共同浇铸的宏伟大厦，集中反映了当代教育发展的最高水平，体现了时代精神。经过理论的学习，我们将会为科学理论的魅力所吸引，更为理论在指导实践工作中的作用所叹服。这将大大提高我们从事教育工作的兴趣，加强教育意识，提高工作热情和自信，搞好教育教学工作。

教师教学总结5

经过这次教师礼仪的集中学习，我感触颇深，受益良多。以前对教师礼仪的认识比较肤浅，认为教师礼仪就是教师平时的言行举止、穿着打扮都要得体，能够做到为人师表，敬人律己就行了，但经过对教师礼仪的系统学习，使我懂得了它不仅仅是这些外在的东西，它还包含师资、师表、师德、师心四大特点以及教师应具备的基本素养：政治素养、法律素养、道德素养、专业与文化素养和为人处世的素养，以下是我经过学习对它的理解和心得体会：

师资，即教师应有的人格魅力，一名好教师不仅仅经过在课堂上讲课实施教育，并且在日常的工作生活中也要规范自我的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，经过自我的存在，自我的人格，对学生发挥影响。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。”“身正”是教书育人的先决条件，教师要求学生做到的自我必须身体力行，不允许学生做的，自我坚决不做;在学生面前做到的，学生不在时也必须做到。就像滕野先生一样，他对鲁迅的教育影响是相当深远的，因为他内在的高尚品德展现了他的人格魅力，正所谓德高于内，才能溢于外，所以我们要经过自我不断的学习，加强德行修炼，把自身的人格魅力展现给学生;

师表即要我们要为人之楷模，教师的言谈举止、举手投足不仅仅影响教师的形象，并且影响课堂教学效果，对学生的审美情趣和礼貌道德修养等都有着直接地感染作用，这就要求教师不仅仅要教好书、上好课，还要在着装言行举止礼节礼貌等方面加强修养，注意约束自我，做到“美其言，慎其行”，起好示范作用。

师德即教师的职业道德，我们在教育的工作岗位上，在党和人民信任的那个讲台上，传道授业解惑者，我们不能够误导子弟，不能传授伪科学，不能非议党和政府，不能蔑视我国宪法和法律，不能违背教育法、教师法，不能做出有损爱国主义和民族团结的事情。

师心就是要有爱心，无论是对幼儿园、小学生还是初中生，我们都要像对待自我的孩子一样对待他们，要懂得尊重他们，与他们互动时要使用礼貌语言。俗话说“良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒”，对待孩子要多用鼓励性的语言，如果因为学生学习成绩不好而恶语中伤学生，不仅仅严重打击了他们的自尊心，教师在学生心目中的形象也大打折扣，学生的学习成绩也不必须能得到提高，一名有爱心的好教师往往能得到学生的爱戴和尊重，因为他们懂得平等的对待每一位学生，对学生表现出的亲和力也拉近了你和他们之间的关系，比如我们在给落后生解答问题的时候最好选在自习课上，然后轻轻的坐在学生旁边，一边交流一边给与解答，这样他们就会没有紧张感，比较容易理解。

素养方面我觉得比较好理解：政治素养就是要我们思圆行方，立端立正，爱祖国，爱自我的民族和人民，爱党，爱社会主义，仅有自我做到这些，才能进而去教育学生，使学生构成一个正确的世界观和人生观;法律素养就是让我们要有法制观念，当今社会是法治的社会，遵纪守法是每一个公民的义务，作为教师不仅仅自我要懂法守法还要学法，仅有这样才能在学生面前起到表率作用，教育自我的学生不犯法;道德素养就是要我们遵守社会公德，遵守职业道德，遵守家庭道德，一个人的品德好坏往往能决定他行事结果的正与负，一个邪恶的天才所造成的灾难，总要好几代人才能扭转过来，可见道德素养对一个人一生的影响是如此之大;专业与文化科学素养，就是作为一名教师不仅仅具有渊博的专业知识，富有人文精神，同时还应具有科学、钻研和实事求是的精神，善于培养学生的兴趣，懂得量力而行;为人处世的素养：就是教我们做人要以诚为本，以和为贵，以信为先。