大学生心理健康家庭

大学生心理健康家庭（精选10篇）

1.大学生心理健康家庭 篇一

单亲家庭学生心理健康状况个案分析

http:// 2010-8-30 9:57 王玉兰 >>进入论坛

内容提要：对学生进行心理健康教育，仅仅掌握心理健康教育的基本原则的一般方法是不够的，教师学习科学理论,掌握科学方法,更新观念,改变行为,是做好转变学生不良行为习惯的工作保证。有的放矢地进行教育，才能取得事半功倍的效果。本文通过一个案对单亲家庭学生心理健康状况的一个分析和辅导。说明教师更应该下功夫去设计与学生交往,处理问题,改变学生不良习惯与行为的教育方法,措施,并有计划,有目的地去实施。共同努力才能逐步解决孩子的心理健康问题，关键词： 健康

情绪

诚实

倔强

措施

对学生进行心理健康教育，仅仅掌握心理健康教育的基本原则的一般方法是不够的，还须及时洞察学生的心理问题，准确把握学生的心理健康状况，有的放矢地进行教育，才能取得事半功倍的效果。这里是对单亲家庭学生心理健康状况的一个分析和辅导。

一、个案基本情况

姓名:孙XX 性别:女

年龄:10岁

籍贯:广东

班级:三(4)班

家庭住址:南海市桂城兴业新村C4华箢604

二、问题行为概述

(1)行为方面:

①学习成绩差,经常拖拉作业,经常要抄袭别人的作业。

②经常说谎,为人不诚实。

③对同学无礼貌。

④脾气倔强,经不起批评。

⑤做事懒散,每天上学总是不能和大家按时到校。

⑥班主任找其谈话，态度一般，总不吭声，不正面抵触，对科任老师的批评教育总不服气，且对老师的爱憎表现过分了些。

(2)学习方面:

①上课注意力不集中，高兴时喜欢与同学讲话，影响周围同学学习。

②对学习缺乏兴趣,学习习惯差;常欠交作业,经常要抄袭别人的作业。

③上课注意力不集中,没有持久性。

(3)性格方面:

性格暴躁,容易冲动,自控能力差,散漫任性;有时情绪好起来会帮助别人;爱发脾气;有缺点或错误难以承认,对别人的指出千方百计找理由狡辩,说别人的不是,把所有的错误和责任都强加在别人身上。

三、个案生活背景

（一）家庭背景：

1、家庭成员 母：中年、离异，姐姐未完成初中学业休学在家。

2、母亲整天忙于生意,无时间管教孩子。

3、家庭教育的意识相当淡薄，平时只顾忙着挣钱，对孩子物质上的需要求尽量满足，但几乎是没有时间与她谈心，有时处理问题时态度粗暴，随着时间的推移，她们之间几乎成为陌路人。

4、母亲与她沟通不足造成拒学心理加上母亲文化水平低,看不懂孩子的作业, 给了她有机可乘。

5、对她的教育不得法。平时对她百依百顺,造成了她脾气任性,而有时又为了种种事情,对她要么就是管不了,要么就是大打出手。

6、由于她脾气倔强,任性,家长管不了,使她养成了种种不良的习惯,性格和行为,学习出现了明显的偏差,再加上自己贪玩,最后导致学习成绩较差、脾气倔强,任性。

四、教育措施

孙XX不按时按量完成作业,爱撒谎是她一贯的不良行为。通过对她进行深入了解，我采取正强化的方法有针对性地制定了矫正措施与方法: 对其进行全方位的分析,寻找突破口,找到开启她心灵大门的钥匙。

1、教师彻底改变过去的师生交往方式,注意与她的情感交流,接近她,帮助她。

2、鼓励她说实话,做错了事不给她压力。

3、讲撒谎的危害,诚实的光荣,帮助她理解。

4、从要求她完成少量的作业到由她自己选择作业。利用“小步子”的原则增强她完成作业的信心。

5、培养她自觉完成作业的意识,使她能体会完成作业的快乐感和使命感。

6、观察记录她的表现,注意表扬她的每一次进步。

7、选她的一次作业,让她给大家讲讲是怎样写的。

8、经常和她家长取得联系,采取家校一致的教育方法。

五、实施过程

1、教师的改变

一天,组长向我反映孙XX没有交作业,我问她原因,她说放在家没有带作业本,写在小纸条上了,现在找不着了。显然是没有写作业又在撒谎。放学时,我根据计划找孙XX谈话。谈话中我告诉她诚实是人的第一美德。我尽量做到和蔼可亲,改变过去那种严厉而单一的批评式的语态,循循善诱,鼓励她说实话,不撒谎。在我的热情鼓励下,她终于鼓起勇气说出实情;作业没有做。她说,也不知为什么,就想先玩一会儿,看会儿电视,玩着玩着就忘了做作业了。我问她没有做作业有没有压力呢 她表示心里也害怕老师家长的教育批评。

2、作业的针对性

这次我表扬了她的诚实,肯和老师说心里话。按计划给她单独留了针对她学习弱点的,只用三,五分钟就能写完的难度很小的作业。她当即向我保证:作业一定完成。第二天,她的作业果然完成。以后连续数天,我还是给她布置这样的作业,她都按时交了。针对她的进步,我在全班同学面前及时给予表扬,鼓励她坚持下去,班里的同学也都为她的转变感到惊讶,高兴。我还与她的家长取得了联系,希望她们与老师一起给她更多的关心和帮助,使她彻底改正不完成作业,爱撒谎的不良行为。除此之外,我还注意增进与她的感情,经常接近她,帮她补习功课。

3、调整方法和措施

经常深入班级,与其任课老师,同学取得联系,了解情况,经常交换意见,及时了解孙XX在班级,同学中的情况以及学习,行为情况,对出现的新问题及时调整方法和措施,使她逐步入正道,寻找到良好的感觉。

六、个案总结

通过以上的许多方面的努力,被试对象已渐渐找到了一些正确的感觉,由此她的自尊心得到了满足。在同学,班级中也有自己的位置,因此孙XX的问题行为得到了转变,学习上也肯努力,作业也能按时完成。通过一年辅导,她各方面有了很大的转变,学期末语文、数学、英语取得了优秀成绩。使其成为一名好学生,好孩子。

七、教师应该注意和思考

教育孙XX的过程,给我留下了深刻的启示:教师学习科学理论,掌握科学方法,更新观念,改变行为,是做好转变学生不良行为习惯的工作保证。一个教师不能只在如何搞好教学上下功夫,俗话说“教书育人”,育人更重要。与道学生的不良行为问题,教师更应该下功夫去设计与学生交往,处理问题,改变学生不良习惯与行为的教育方法,措施,并有计划,有目的地去实施。

获第二届佛山市中小学心理健康教育优秀成果评选三等奖(2006年1月)

2.大学生心理健康家庭 篇二

关键词：家庭经济困难大学生,心理健康,原因,对策

近年来, 伴随着高校中独生子女学生人数、家庭经济困难学生以及学业、情感、就业等问题的增多, 大学生的心理健康问题日渐突出。为了帮助经济困难大学生顺利完成学业, 我国于1999年开始试点、2000年全面实行了国家助学贷款政策。按当时的规定, 国家指定商业银行办理国家助学贷款业务, 助学贷款为信誉担保, 不用抵押, 学生自毕业之日起开始还贷, 全部贷款毕业后四年内还清, 八年产生的贷款利息由财政贴息50%。国家对家庭经济困难大学生资助力度的加大和资助体系的完善在很大程度上解决了贫困大学生的生活难题, 很多贫困大学生都能积极乐观地面对贫困问题, 在逆境中磨炼自己, 用乐观和坚强重新诠释生命的意义。

一、家庭经济困难大学生心理健康问题的主观原因

由于有家庭教育、个性、经历的差异, 又受到拜金主义、享乐主义、利己主义等诸多因素的影响, 其中有近20%的家庭经济困难大学生不同程度地存在着种种心理问题, 主要表现为以下几种:

(一) 自卑心理。

自卑心理在家庭经济困难大学生中相当普遍, 形成自卑心理的原因主要有: (1) 家庭经济困难大学生大多来自老少边山穷地区, 生活困难, 经济较拮据, 来到城市后, 面对陌生的社会环境, 不同的价值观念, 对自我现状, 如外貌、服饰、语言等方面不满, 由于消极的自我意识、自我暗示而产生自卑感; (2) 由于城乡经济差别及生活方式、生活习惯的差异, 家庭经济困难大学生与其他学生存在着知识面、语言表达能力、接受能力、人际交往能力、文艺特长等方面的差异, 贫困学生在差异面前不能正确评价自己, 以己之短较他人之长, 觉得自己一无是处, 从而形成了自卑心理; (3) 有些家庭经济困难大学生中学时学习刻苦, 成绩优秀, 自我感觉良好, 考入大学后, 发现学习优秀、多才多艺的同学比比皆是, 原本学习成绩带来的成就感、优异感受到冲击, 心理发生落差而产生自卑感。

(二) 人际交往障碍。

由于经济上的拮据、成长环境的相对闭塞、文化滞后以及人际关系相对简单等客观因素的影响, 家庭经济困难大学生往往讷于言语、羞于交往, 因为怕别人瞧不起自己而不愿在公共场合露面, 很少与老师和同学交流, 不敢或不愿参加集体活动, 特别是需要一定经济付出的集体活动。另外, 来自单亲或父母长年生病家庭的学生, 他们从小缺少正常的关爱, 不善于进行感情交流, 因此就会遇到很多交流沟通的障碍, 影响正常的交往。交往不够, 使他们就变得越来越孤独, 同时由于参加活动少, 能力没得到发展, 眼界不开阔, 这就更加重了他们的自卑感。少言寡语, 使其更加不愿与周围的老师同学沟通, 对周围人的感情淡漠, 不肯接受别人的帮助孤立自己, 从而对人蛮横, 不讲礼貌, 不听劝告, 不服从教导。

(三) 厌世观。

家境贫寒给大学生贫困群体带来了许多困难乃至精神上的沉重负担。一部分家庭经济困难大学生不是鼓足勇气战胜困难, 而是在困难面前束手无策, 从而产生挫折感, 甚至失去对学习、生活的信心, 而在总结这种挫折时, 又过多地强调经济原因, 夸大了社会上一些消极和腐败现象, 进而发展到怨恨家庭的贫困、父母的无能, 怨恨他人, 以致于怨恨社会, 产生一种厌世情绪。无心回报, 把资助当作理所当然, 只顾享受, 不思回报, 思想消极, 学习松懈。

(四) 焦虑。

由于家庭经济困难, 家庭经济困难大学生往往在学习及生活上无法得到稳定可靠的经济保证。为此, 家庭经济困难大学生总处于焦灼不安的忧虑之中, 一方面因考虑如何解决学习生活费用不足、家中欠债太多等问题而常常不安, 另一方面他们期望以优异的成绩慰藉家人的辛苦劳作, 但由于种种原因, 成绩欠佳, 故而自责、焦急。有些家庭经济困难大学生还要找机会打工赚钱, 在学习与打工之间疲于奔命, 并且捉襟见肘的伙食费难以满足学业和打工的需要, 更加重了身体与精神上的负担。加上当前的就业形势又很严峻, 社会竞争压力加大, 使家庭经济困难的大学生对个人的前途感到迷茫和困惑, 因而精神压力过大紧张情绪不断增加。由于精神经常处于压抑状态, 没有或不愿意寻找倾诉心事的对象, 焦虑情绪得不到及时、合理的宣泄, 这些过度或过于持久的焦虑、抑郁体验, 会导致心理疾病的产生。事实上, 心理上的抑郁和焦虑带给家庭经济困难大学生的困扰远远超出了经济上的艰难。

(五) 依赖心理。

有些贫困大学生在面对贫困时, 总认为自己是世界上最不幸的人, 觉得世界很不公平, 没有战胜困难的勇气, 不愿意通过自己的努力改变现状, 一味地希望学校能够全额免费, 希望社会各界人士为自己提供帮助, 把一切美好的愿望都寄托在别人身上, 把接受政府、社会、学校和同学们的帮助看作是理所当然的事情, 自己接受得也心安理得, 从而形成了一种依赖心理。这种等、靠、要的思想, 使得他们缺乏自强自立的精神和责任感。

以上诸多表现, 反映出他们的心理健康存在问题。高度关注家庭经济困难大学生的心理健康是高等学校学生工作刻不容缓的任务。

二、家庭经济困难大学生心理健康问题的客观原因

家庭经济困难大学生心理健康出现问题的主要原因有以下几种:

(一) 应试教育的影响。

高考指挥棒迫使很多学生家长甚至学校把高分作为奋斗目标, 思想政治教育的重要性相对来说容易被忽视, 即使有政治课也是为了迎合高考的目标, 帮助学生建立正确的人生观和价值观似乎被搁浅了。中学生上大学以后, 由于环境的改变, 种种的不适应和矛盾随之出现。此时的迷茫如果处理不好就很容易使学生不能调整自己的心态和奋斗目标, 只能被动地承受着自己难以承受的压力, 只能束手无策, 久而久之便产生种种心理问题。

(二) 家庭教育的影响。

家长是孩子的第一任老师, 对孩子的健康成长至关重要, 而学生家长的教育水平则存在着很大差别。部分家长往往对孩子物质上给予得多, 精神上给予得少, 一味的溺爱使孩子养成了依赖懒惰的坏习惯, 缺乏克服苦难的锻炼, 当新的矛盾出现时, 能力有限, 应对无策。

(三) 社会环境的影响。

优越的社会主义社会是几代人健康成长的的保障。但是目前社会上拜金主义、享乐主义、利己主义等消极因素也随时随地地影响着青少年健康的心理。由于防范意识差, 这些家庭经济困难的大学生的心理健康受到了不同程度的伤害。

(四) 自身因素的影响。

产生各种心理问题的原因是没有树立正确的人生观和价值观。学生成长过程中承受和经历的东西太少, 在一个新的环境中, 面对各种矛盾失去信念, 丧失信心和勇气, 削弱了自己的战斗力。

三、面对家庭经济困难大学生心理健康问题的应对措施

面对家庭经济困难大学生中存在的这些心理问题, 作为学生教育的重要阵地我们应该如何应对呢?

(一) 进一步健全家庭经济困难大学生的心理健康教育

体系, 加强领导, 强化组织建设, 掀起广大干部和师生献爱心的热潮, 营造以奉献为荣的氛围, 深入调查研究并掌握第一手资料, 做到对工作层层抓, 层层落实。

(二) 做好学校管理工作, 加大心理健康宣传力度。

世界卫生组织为全人类确定的“健康”的定义是“健康不仅是指没有躯体疾病或残缺, 而且要在生理上、心理上和社会适应能力方面处于完好状态”, 认为“健康的一半是心理健康”。为了预防和控制学生心理挫折的高发率, 我们认为:一方面要改革教育制度, 加强教学管理, 合理安排学科门类和课程内容, 减轻学生的课业负担, 另一方面要加大心理健康意义的宣传力度, 使全社会和广大师生都能认识到学生的心理健康, 不仅影响到高级人才培养的质量, 而且关系到科教兴国战略目标的实现, 从而促使学校切实把学生心理健康工作抓好。

(三) 社会环境和校园文化直接关系到大学生的健康成长。

高尚的风气, 良好的秩序, 优雅的环境, 多彩的文化, 不仅能美化学生的心灵, 陶冶学生的情操, 启迪学生的灵性, 开阔学生的胸怀, 而且可以激发学生的上进心, 培养学生愉快的情绪。学校必须加强外来文化与中国传统文化的整合, 重视校园文化建设, 净化社会环境, 大力开展丰富多彩、形式多样、积极向上的学术、科技、文化、艺术、体育、娱乐和社会活动, 使学生在优美的社会环境里, 健康活泼的校园文化氛围里, 思想得到提高, 认知得到深化, 意志得到磨炼, 情感得到升华, 使之不因外部消极因素的影响和内部心理矛盾的冲突, 而在迷惘中彷徨, 挫折中沉沦。

(四) 群策群力。

依靠周围学习成长环境中可以依靠的力量帮助家庭经经济困难大学生。主动与他们交流, 寻求共同语言, 做知心朋友, 开展多种形式的互助活动, 引导他们多参与集体活动, 多发现自己的长处, 丰富自己多彩的大学生活。有针对性地组织心理健康有问题的家庭经济困难大学生参观学习、听讲座、细致地引导他们对照自己的思想, 反思自己的言行, 确定积极健康的奋斗目标。

(五) 建立一支战斗力强的思想教育队伍, 抽调精干, 努力学习和实践, 不断提高战斗力。

在全校范围内建立心理健康信息员, 从宿舍到班级到学院到整个学校建立起一套完整的心理健康督察网络体系的基础上。建立家庭经济困难学生心理健康档案, 重点学生重点关注, 将每一个重点学生落实到党员教师具体个人。教师根据每一个学生具体的情况分析出现的原因及对策, 具体问题具体分析, 有的放矢地做好家庭经济困难大学生的心理健康辅导。教师在教学实践中应注重理论联系实际, 注重转化学生的思想。

(六) 加强大学生的思想政治教育。

我国大学生思想政治教育经历了改革探索的三十年。高校思想政治理论课程体系、教育方法、教育的队伍、教育的理念、教育的领域方面都取得了前所未有的成就。但是, 高校“两课”形式单一、内容枯燥, 要从根本上解决还得依靠推动大学生思想政治教育的生活化, 摆脱文本思想政治教育的困境。[1]

(七) 从辅导员角色定位下解决家庭经济困难学生的心理问题。

目前我国高校中辅导员的职责不太明确, 集教育、管理、服务于一体, 工作内容非常繁杂, 只要牵扯到学生的都在其工作范围。有的还身兼多职, 工作量大, 因而对学生的思想政治教育很难做到细致入微、保质保量。另外, 辅导员角色的多重性冲突, 使他们精力分散, 难以全身心地投入到学生工作或教学中, 想要思想政治工作和业务工作“双肩挑”, 不仅得不偿失, 而且使很多学生工作者把辅导员当作一种过渡的工作来看。可借鉴美国高校中辅导员的制度, 把辅导员应分工明确分为:全职心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员、生活辅导员, 还包括兼职的学习、生活、住宿辅导员。心理辅导员可根据学生的个性特征、专业学习、社交能力等情况帮助他们。[2]

家庭经济困难学生是高校中一个特别需要关爱的群体。关注该群体的成长, 分析其产生“心理贫困”的原因, 积极探索消除家庭经济困难学生“心理贫困”的方法和途径, 对于做好大学生心理健康教育工作, 逐步构建有时代特点、符合学生工作实际的思想政治教育工作体系具有实际意义。

参考文献

[1]罗洪铁.我国大学生思想政治教育创新三十年的改革与探索[J].思想政治教育, 2009, (2) .

3.浅析单亲家庭学生的心理健康教育 篇三

【关键词】单亲家庭学生；心理问题；心理健康教育

作为班主任在日常的班级管理中都会面对这样一个特殊的学生群体，他们或因父母离异，或因父母一方病故而造成家庭的不完整，也就是单亲家庭学生。这些学生在学习、生活中通常都会有很强的逆反心理，往往不服从教师的教育，经常与教师作对，他们有时会把对父母、家庭的不满发泄在同学身上。有时有意违反学校纪律，以引起教师的注意，求得心理的暂时满足。这些行为的出现都是单亲学生因为家庭原因而导致心理不健康的一种表现。下面就来探讨一下单亲家庭学生的心理健康教育。

一、单亲家庭学生在心理健康上存在的问题

通过与单亲学生的交流，发现单亲家庭的学生也不乏好同学，但是更多的单亲学生在学习认知、人际适应、行为、情绪、性格、自我概念等各个方面以及总体心理健康状况方面与普通家庭的学生相比普遍存在着不健康现象，有着不同于其他学生的表现和缺陷。单亲学生由于家庭的特殊性，心理不够健康，具体表现出了以下几种：

1、自卑：单亲学生由于家庭不健全常感到自己和别的学生不一样，似乎处处不如别人，不能发现自己身上的优点和长处，参与各种活动的积极性和主动性低。受到不公正的待遇或遭到别人的讽刺、嘲笑时更容易产生自卑心理。

2、敏感：因为心灵受过创伤，单亲学生比其他学生更敏感，脆弱，防御心理更强，一件在别人看来微不足道的事或一句漫不经心的话都有可能使他们受到伤害。

3、抑郁：有的单亲学生给人的印象是性格内向，寡言少语，对很多事漠不关心，有的则心态闭锁，缺乏社交能力。比同年龄的学生显得忧郁。

4、憎恨：憎恨常伴有敌意、猜疑、焦虑、消沉等一系列不愉快的情绪。有些单亲学生不仅看不到自己身上的优点，同样也不能正视和接受别人的优点。对谁都充满了怨恨，似乎他现在的一切“不如意”都是因别的学生的优越造成的。

5、社会性发展不良：单亲家庭学生社会性发展不良，突出表现在同伴关系、亲子关系等人际关系上。他们行为表现的反应较为被动，在平时与同学的交往中比较倾向于期待他人接近自己，对自己表示亲密。

归纳起来说，单亲家庭的学生由于各种心理问题主要会出现以下表现：一是任性、自私、冷漠，讲狠斗恶；二是性格孤僻，不太与人交往，多以自我为中心，合作意识差；三是不讲文明、礼貌，进取心、上进心较差；四是学习成绩低下、学习缺乏自觉性和刻苦钻研精神。”

二、导致单亲家庭学生出现心理健康问题的原因

导致单亲家庭学生出现心理问题的原因很多，有来自单亲家庭本身的因素，有来自社会、学校的因素，也有来自单亲学生自身的因素。

1、单亲家庭本身的因素：单亲家庭子女因为父母的婚变或家庭的不幸，家庭结构、亲子关系被破坏加上家庭教养方式的错误，是造成单亲学生心理问题的主要原因。在单亲家庭中，孩子可能很难学到不和他们一起生活的父亲或者母亲的性别角色。无父的家庭，子女往往缺乏安全感。无母的家庭，会造成子女情感能力退化，可能造成孩子情感障碍，形成自我封闭。同时，单亲家庭在对孩子的教育方式上会出现很多错误，主要有如下几种：第一种家长会出于自己对婚姻的失败或因孩子失去父（母）亲而对孩子充满愧疚之情，对孩子的要求总是不加分辨百依百顺，导致孩子为所欲为、没有责任心、自私、叛逆，从小就养成了追求享受，爱慕虚荣的心理等等。第二种家长对孩子冷淡、忽略，使孩子感到孤独、害怕，逐渐形成冷酷无情、富有攻击性、自以为是的性格，情绪极不稳定，易怒，对别人漠不关心；第三种家长将自己婚姻破裂的不满情绪发泄在孩子身上，稍有不顺心或碰到挫折，便以“打”代“教”，极易造成孩子暴躁、蛮横的性格，对世界充满仇恨，甚至有报复的倾向；第四种家长往往因家庭破裂而对子女寄予厚望，对子女要求极其严格，往往干涉孩子的行为，稍有不从便唠叨、埋怨甚至严厉叱责，很容易引发子女逆反心理，与父母对峙。

2、来自社会、学校的因素：一方面，社会对离婚现象存在一定的偏见，周围人的议论会在他们的心灵上造成强烈的反应，他们往往认为父母的离婚是见不得人的，是对自己的一种羞辱，惟恐同学谈起。社会公众舆论一般都认为单亲家庭在教育和哺育子女的问题上存在重大欠缺，因此而反对离婚，反对单亲家庭，甚至歧视单亲家庭的儿童，社会对单亲家庭子女问题的片面夸大也给他们的成长造成很大的心理压力。另一方面，来自学校的影响也是比较大的，学生难免犯错误，有些学校对犯错误的学生处理简单，动辄批评处分，或简单归为单亲家庭的影响所至，使学生羞愧，愤恨，从而导致学生产生冷漠、孤僻、对立、消沉的心理。

3、单亲学生自身的因素：心理认知和调节能力差也是单亲家庭学生心理问产生的原因之一。处于成长时期的青少年，独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己和社会的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己是被扭曲变形的自己，自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。同时由于自我调节能力上的局限性，面对生活中出现家变这种突如其来的灾难，会让自己突然陷入一种茫然、焦急、狂躁的情绪之中，更有甚者会产生对生命的绝望。

三、如何做好单亲家庭学生的心理健康教育

单亲家庭的孩子，大多生活在一个不良的家庭环境中，家庭的内战在他们心理留下了阴影。重视和加强单亲家庭学生心理健康教育，应成为当务之急，根据心理学发展的规律和要求，加强其心理健康教育必须从以下几个方面入手。

1、加强爱心教育。单亲家庭学生所处的环境，特别是他们每时每日所生活的班集体的班风和同学之间的良好关系对他们来说非常重要。班主任要加强班风建设，营造良好的学习环境，建立融洽同学关系和师生关系来调整单亲家庭学生心理。只有在他身边的人都来关注单亲家庭学生的成长，他们的心理才不会出现扭曲,让班集体成为温暖他心灵的一个家。单亲家庭学生如果生活在一个充满真情友爱的班集体里，他们自然会感到生活充满阳光，感到自己在不幸之中的特别幸运。

2、利用同学情和师生情来弥补亲情，多鼓励单亲家庭学生，多与其进行交流。单亲家庭的学生最缺少的是父母之爱，教师要处处关心他们生活中的细微之处。教师一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，一次诚恳的表扬，一个会心的微笑，都会在他们心里激起不小的浪花。同时，要创造良好活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，对能力较差的单亲家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，培养他们的自信心和责任感，增进和同学的友谊。

3、针对自我认知和心理调节能力差的单亲学生要引导和教育学生正确看待自己和家庭。单亲家庭的学生思想负担重，怕教师知道家中真实情况，更怕同学知道，对于这类学生班主任可以暂时回避他们的家庭问题，并帮助他们逐渐对这一社会现象作一个正确的认识：父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。同时要加强心理训练，提高心理调节能力。教他们学会用自我打气、自我鼓励、自我暗示等方法来培养自己无所畏惧的气势。对性格孤僻的单亲学生，应培养他们的集体主义精神，指导他们进行和谐的人际交往，引导学生进行有意识地主动改变狭隘，拓宽心胸，教他们能宽容别人、礼让别人，敞开心扉用尊重人的习惯和态度处理人际关系。

4、对单亲家庭孩子的教育，班主任、课任老师、家长应齐抓共管。班主任要及时的将班级中单亲家庭学生的情况告知任课老师，应经常和课任老师交流意见，取得任课老师的配合，通过与任课老师的合作，让单亲学生的学习情况能够得到及时的反馈，以使班主任自己能及时地采取措施，对学生进行教育。和家长的合作也是对单亲学生进行心理健康教育的重要环节，班主任要定期与家长联系、交流。联系对教育子女确实有困难的家长，班主任应给予方法上的指导，经常更换教育方式。

总之，单亲家庭子女教育方面存在的种种问题给我们敲响了警钟，它呼吁社会每一个人都来爱护关心单亲家庭子女。让我们每个人都行动起来，通达社会、学校、家庭的密切配合，让每一个单亲家庭的学生都能健康快乐的成长。

参考文献：

[1]靳慧娟：《离异家庭子女的心理健康状况及教育对策》，载《中国校外教育》，2008（7）

[2]王芳：《心理健康教育》，东北师范大学出版社， 2007

[3]匡瑛，朱倩倩，崔景贵：《今天,我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006

[4]丁芳：《离异家庭子女的心理健康状况及教育对策》，载《理论与现代化》2008（3）

4.大学生心理健康家庭 篇四

摘要:近年来大学生因心理问题而引发的恶性事件呈上升趋势，针对大学生心理健康状况，分析了家庭因素对大学生心理健康的影响，并对如何加强大学生家庭教育提出一些意见和建议以供参考和借鉴。

关键词:大学生

心理健康

家庭教育

大学生作为一个特殊的社会群体，未来国家的栋梁,社会的脊梁.。心理上正处于发育的过渡阶段。在生理、心理尚未完全成熟的情况下，却承受着着高于其他同龄人的压力打击。近些年来。各大高校大学生因心理问题而发生的恶性事件层出不穷，当代大学生的身心健康问题逐步成为社会焦点。然而，家庭方面的因素就是影响大学生心理健康的一个主要原因。我们应重视大学生在家庭方面的教育，发挥其应有的作用。

一、大学生心理健康现状

当代大学生思想活跃，志存高远。渴望知识。追求进步、满怀着踌躇之志，为着祖国和未来努力奋进着。但是，理想很丰满，现实很骨感。随着经济和科技分发展，社会一直在变化。各个领域的竞争日趋激烈，使得正处于心理转型期的大学生们面临巨大的心理压力，甚至有些大学生承受不住而走上极端道路。当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养 大学生的心理问题具体表现为：

（一）意志薄弱，缺乏承受挫折的能力。遇到困难直接撒手，毫无主张。有远大的学习目标，但是缺乏学习动力。有信心，但是没有恒心。没有紧迫感，适应能力极差。

（二）对大学适应能力差。一些大学生在高中时代，只顾读书，成为了学校的佼佼者，然而到了大学这种优越感就不存在了，因而心里会产生落差。再者生活上，离家在外，缺少了家人的呵护，心里少了一丝温暖。还有对大学老师的授课方式，及学生的学习方法的不习惯，而产生了压抑烦躁的心理。

（三）人际关系能力低下。一些大学生因未能良好地协调与舍友同学的人际关系，因而逐步被孤立成宅男。整天沉迷虚拟网络，使得心理走向自闭。

（四）恋爱与性心理困惑。伴随着生理和心理的发育，大学生对恋爱和性给于了更多的关注。然这这方面却存在着严重的心理障碍。有些人因感情破裂，产生报复心理。也有人因早婚早育，而荒废学业。或者是未婚先育，而背负法律责任。，（五）求职和就业的压力。在就业压力严峻的今天，许多大学生在毕业后都未能找到合适的工作，因而产生了极大的心理压力。在准备和面试的过程中，急于求成，力不从心。

二、家庭因素对大学生心理健康状况的影响

在校大学生的一系列心理状况，有许多是在其早期家庭环境所造成的。家庭因素直接影响到了大学生的心理健康现状。有许多研究表明：大学生部分心理问题来源于他们的家庭经济地位，家庭结构，家庭氛围，和家长的教育方式。

（一）家庭的经济地位对大学生心理健康产生重大影响

宿舍某君来自偏西的西南小山村，从小家庭贫困，他知道读书是唯一出路，因而考上了大学。然，已经产生的自卑感使他不敢与其他同学交流，贫困而不能对大世界有更多的认识，使得他与别人缺少共同的语言。久而久之，就形成了孤僻自我的一个人。贫困的生活使他不得不勤工俭学，参与兼职。这无形就增加了各方面的压力，学习跟不上，工作不顺心，造成了烦躁，厌恶的脾气。在对于前途和工作的担忧，使他经常焦虑不安。钱，永远是贫困家庭孩子最敏感的神经。因为穷而与社会归属冲突，脱离集体，产生了自卑，敏感不良的心理。

（二）家庭结构对大学生心理健康有一定影响

某同学，初中时期父母离异。而后长期由母亲教养。可能是因为家庭的不完整，使得他滋生了自卑心理，整天闷闷不乐，对生活缺乏应有的激情。做事变得胆怯，缺乏自信，不太敢与人交流，讲话吞吞吐吐，情绪容易紧张突变。缺乏进取和积极向上的精神。对于我们家庭完整的孩子来说，确实很幸福，但另一方面，独生子女在父母的溺爱下，独自自主能力很差，与同学相处时，爱耍小脾气，丝毫不顾及他人的感受，因为时常为别人所疏远。最后，无所适从，产生了阴暗的心理。

(三)家庭氛围是影响大学生心理健康的又一因素

家庭是个人最早接受教育的场所，父母是孩子的第一任老师。大学生小时候大部分时间都是在家里度过的。他们最初的道德观念、价值观正是在家庭中形成的。个人的各种心理态度、心理品质、心理特点、性格以及行为习惯的形成与家庭环境和家庭氛围有直接联系。在一个温暖和谐的家庭中成长的孩子，想必能够健康快乐地成长。而家庭充满冷淡、暴力、争吵，孩子的身心必然受创，带着疲惫，在折腾的道路上越行越远。

（四）家长教养方式对大学生心理健康有直接的影响

隔壁班某同学，在学校经常以小霸王的形象示人，蛮横无理，性格暴躁，打架斗殴。多次接触后才知道，原来他父亲是军人出身，从小就以严厉粗暴的形式来教育他。以至于懵懂年代的他还曾怀疑父母对自己的爱，后面就形成有缺陷的个性。试想一下，如果当初父母以温和细致的方式去关爱教育他，那么这位同学的性格应该会有所不同吧。看看那些大家闺秀，从小诗书沐浴，礼乐熏陶，言谈举止间但显大家之气。

三、加强大学生家庭教育的建议

心理健康对人的一生发展起着至关重要的作用，而家庭环境是是培养大学生心理素质最重要的场所。家是心灵的港湾，是大学生遭遇心理创伤时的疗养所，是大学生获得心灵温暖 1 的源泉。家庭的教育对大学生的心理健康的发展有着至为重要的低位。因此，我们应该重视大学生的家庭教育，以正确的教育来引导大学生的心理健康。

（一）家长要充分认识到家庭教育的重要性，以身作则，积极引导孩子

家庭教育在孩子的成长中潜移默化地影响着孩子的心理状况。家长的语言，行为举止对孩子起到熏陶的作用。一旦家长的某些偏激、过火的行为将成为孩子以后的榜样。孩子也将从父母的教育方式中挥发出消极的因素。一旦误区产生，对于懵懂时期的孩子来说，愈演愈烈，一发不可收拾，最后走向了心理阴暗区。作为家长，必须树立自己良好的形象去影响感染子女，在教育过程中，以德育人，以理服人，充分利用一切资源健康培养孩子。

（二）家长要营造温馨的家庭氛围，使大学生子女能够感受到心灵的温暖

家永远是我们避风的港湾，是心灵的驿站。孩子无论在外面受到多大的委屈，只要回到家里，一切都会烟消云散。作为家长，应该努力营造一个温馨和谐的家园，以爱的滋润对大学生子女进行聊天沟通，让大学生子女疲惫的心灵得以栖息。以平等温和的态度耐心倾听子女的诉说，让大学生子女得到坚强后盾和精神支柱。

（三）家长在推进孩子成才的过程中，要注重个性化发展

家庭的基础教育主要在培养大学生的人生观、价值观、世界观，以及良好的生活习惯和优秀品质。大多数家长都有望子成龙的期望，从某些方面迫使孩子学习更好的，更热门的专业，而忽视了孩子的兴趣爱好。大学生已经长大了，对未来都有自己的一些想法，家长在这方面应该给于鼓励，而不是限制。尊重大学生子女自己的选择，提前为他们铺好的道路，不想走，也就不会前进的。

（四）大学生出现心理障碍时，及时教育引导，消除困惑

在校大学生正处于学校和社会的过渡时期，心理变化幅度极大。一旦学生发生了，心理困惑，家长应该善于引导疏通，使之顺利磨合度过。在涉及恋爱问题，家长应该正确对待，而不是一味责难，同时要加强性教育，知道子女注意心理健康和生理卫生。在处理学业事业等方面时，可以给予指导和建议，以经验和见识引导大学生子女选择人生方向。

[1] 周留柱．大学生心理健康的现状及成因分析与对策 [J]．中国高教研究，2006(7):67-68． [2] 王玉洁．父母教养方式与大学生心理健康的关系 [J]．中国临床康复，2005（32）． [3] 卢勤．家庭因素对大学生心理健康的影响 [J]．西华大学学报(哲学社会科学版)，2010,29(1):107-110．

[4] 陈雯，陈新．家庭背景因素对大学生心理健康的影响 [J]．社会•行为•心理，2008,11，(6A):966-968． [5] 刘春玉．浅谈家庭教育对大学生心理健康的影响与作用 [J]．教育与职业，2008(8):127-128．.总体报告

报 告 编

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浅谈家庭因素对大学生健康的影响

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总 体 结

总相似比 10.03% [即复写率与引用率之和] 论

检测指标 自写率(%)指标数值 89.97

复写率(%)

引用率(%)

总字数(个)

10.03 0.00 2815

    

指标说明：

1.总相似比即类似于重合率。总相似比即送检论文中与检测范围所有文献相似的部分（包括参考引用部分）占整个送检论文的比重，总相似比=复写率+引用率。

2.引用率即送检论文中被系统识别为引用的部分占整个送检论文的比重（引用部分一般指正确标示引用的部分）。

3.自写率即送检论文中剔除雷同片段和引用片段后占整个送检论文的比重，一般可用于论文的原创性和新颖性评价，自写率=1-复写率-引用率。

5.单亲家庭学生心理辅导报告 篇五

单亲家庭是指由于父母离异或其他变故形成的只有父亲或母亲与未成年子女一起生活的家庭。

目前学校中单亲家庭学生的比率越来越高,单亲家庭学生的心理发展、学习成绩、品德行为等方面出现了许多问题,对学生本人的发展及学校的工作带来了极大的影响。这应引起学校教育工作者的高度重视,教师应关注单亲家庭学生的发展,了解他们的特点,并施以耐心的教育,帮助他们走出困境,顺利成长。

一、单亲家庭尤其是离异家庭的学生普遍具有的心理特点

第一，失落、自卑

这一点大多体现在女生和性格内向的男生身上。这些学生常常闷闷不乐、容易悲伤、情绪低落、兴趣明显减退，不仅对学校、社会中的各种新鲜事物不感兴趣，而且对自己以前的兴趣爱好也提不起精神。在人际关系中，他们封闭退缩，不愿意与他人交往，情绪苦闷。他们的这种退缩往往出于自卑和认为任何人都无法帮助自己。因为父母是孩子心目中的骄傲，特别是父亲，在他们的幼小心灵里，是百事通，是万能者，是了不起的人。而处在一个没有父亲或母亲的家庭里，孩子就没有这种优越感，同时，也由于世俗的偏见，认为离婚总是件不光彩的事，因而产生自卑感。生活的不顺导致他们上课时情绪很难调动起来，反应也没有其他同学强烈，课后言语较少，极少参与同学们的活动，整天一副心事重重的模样，失落感很强。

第二，疑虑、敏感

有些单亲家庭学生对任何事物都持怀疑态度，对老师的褒贬不理不睬，但对涉及自身的一些问题又相当敏感，对挫折的承受力不强，爱说谎话，有时又表现得自尊心特强，受不了外界的任何意外刺激，渴望得到老师和同学们对自己的尊重关爱。在自己的愿望得不到满足的情况下，情绪波动明显，对自己灰心失望，无精打采，心情抑郁，严重的还会产生轻生的念头或行为。

第三，嫉妒、厌倦

有的单亲家庭学生出于对其他拥有完整家庭的同学的嫉妒，想方设法地诋毁、诬陷、为难他人。曾有这样的学生在期末考试时，趁交卷之际，拿走同学的试卷并偷偷撕毁。

单亲家庭学生容易对生活产生厌倦情绪。他们中有的对外界事物不再感兴趣，情绪低落，意志消沉，完全失去积极进取的精神，只是“做一天和尚撞一天钟”，学习、生活的效率急剧下降。这类学生认为自己读书无望，不愿与人打交道，知心朋友越来越少，逐渐自我封闭。

第四，冷漠无情，憎恨心强

父母离异对子女的影响不仅是失去一方在心理上产生的失落和自卑，更重要的是使子女对人间真情产生了怀疑。他们中有的人有这样极端的想法：子女是父母爱情的结晶，但他们竟然分道扬镳，甚至成为“不共戴天”的仇敌，那人间还有什么真情？因此他们逐渐变得冷漠无情。有的学生对父母的离异充满了憎恨，憎恨他们的争吵，憎恨他们不顾及自己的成长和感情，或憎恨一方不履行其责任，这种由爱到恨的感情变化过程对其心理发展会产生很多负作用，进而扩展到对学习和生活都不会太感兴趣，对同学和老师冷漠无情。

第五，逆反心理和反向行为

有的单亲家庭学生因为觉得父母离异很不光彩，再加上受到同学的歧视，就会慢慢地对父母、家庭产生一种厌恶感，尤其是当重新组合的家庭里有偏心的现象出现时，就会产生更大的逆反心理，比如不愿同父母谈话，执意不听父母的忠言劝告，一味地与父母对着干，甚至产生对父母的报复心。有时对家长的逆反发展到对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生破坏性。有些同学把不满压抑在自己的心头，但压抑过久，超过了心理承受的临界点时，反而会出现一些让人意想不到的行为。如有的学生在教室里最安静的时候突然大叫，或搞恶作剧作弄他人，或在活动中过分显示自己，想以此吸引他人的注意，存在严重的人格裂变倾向。

二、学校应采取的教育策略

第一，关爱为先,以爱心滋润孤寂的心田

在学校中,老师(尤其是班主任)是学生最亲近的人。老师应该主动经常地找他们谈心,不仅谈学习,也要谈他们家里的实际情况。最好不在办公室里,而是在草坪上、大树下、池塘边,告诉他们生活的知识、学习的窍门,这种看似无心实是有心的关爱很有效。还要组织和动员同学们主动地去关心和帮助他们。学生在学校的表现或许多种多样,但有一点是共同的,就是他们都想得到人们的理解和关

爱。教师要做的就是走进学生的心里,和学生之间培养起真诚的感情。你关爱他,他就愿意把心里话和你说,老师的引导和点拨也容易接受。他们同样在老师身上感受到缺失的父母的温暖。我曾教过的两位女生从初中开始就出现严重的厌学,精神颓唐,经老师做了大量细致的工作,最终两人都考取了本市的重点高中,后来一直保持品学兼优。

第二，激励为主,肯定长处,因势利导

少年是刚起航的帆船,进取和信心是鼓起风帆的浩浩长风,使之在人生的激流中,奋勇前行。教师就是要及时地发现和肯定他们的长处,挖掘他们身上的闪光点。我校男生中曾有两位出名的“问题学生”都身体强壮,一个学习散漫,妄自菲薄;另一名脾气暴躁,看谁不顺眼,上去就是一顿打。老师在严肃地指出他们身上存在缺点的基础上,又分别指出他们各自身上存在的优点。一位能说会道,说话有严密的逻辑思维性,一位体育成绩优秀。希望他们能扬长避短、努力学习、全面发展、成为一个有利于社会的人。他们听后很感动,改变了破罐子破摔的想法,重新认识了自己,鼓起了积极向上的进取心。他们毕业后一个当上了某厂的供销员,成了厂里的业务骨干,另一个中专毕业后入伍,成为一名优秀的解放军战士。

第三，主动沟通,架起学校与家庭联系的桥梁

家庭不仅是学生吃饭和休息的地方,也是度过一天中三分之二时间的场所。改善和优化家庭环境是改变学生不良心态的重要一环。教师要注重对学生家庭状况的掌握和了解,主动与孩子家长联系。一方面要说服家长承担起教育和培养孩子的责任,另一方面也要根据家庭的不同情况,要求家长克服生活挫折带来的不良情绪,有针对性地做好孩子的思想工作,及时消除误解和疑虑。教师还应及时向家长反映学生的在校情况,多报“喜”,少报“忧”,维护他们在家长心目中的形象,以提高他们的“家庭地位”。实践证明,这种沟通虽困难较大, 一两次难以奏效,家长普遍抱有抵触情绪。但久而久之,精诚所至,金石为开,终究会取得效果。而这种效果一但产生,便会发生持久而巨大的作用,直接影响到孩子以后的长期生活,因而教师应倾注较大的精力。

第四、因材施教，制定个性化教育方案进行教育

如同治病,教师如同医生。好的医生治病应是一人一方而万万不能千人一方。因而在摸清学生家庭背景详实情况的基础上,采取因人制宜的办法制定出具体的教育措施和方法是达到教育效果的关键。孤僻、冷漠型的孩子大多处在单亲离异家庭,我们应该视之为子女,当他们的父母亲,从学习、生活上主动关心爱护他们,充当他们家庭的一员,教他们做人的道理,用和风细雨的工作方法,滋润他们的心田。还要从他们父母身上着手,通过家访,端正其父母对待孩子的态度,说明不论后父后母都是孩子的法定监护人,都有教育好下一代的责任。教师晓之以理、动之以情的教育从学生内部和外部共同作用,既培养了孩子正确的人生观,又改变了孩子不良的外部环境,使他们得以在温暖和谐的氛围中健康成长。

第五、多方配合,构建全方位的教育网络

6.大学生心理健康家庭 篇六

开题报告

一、课题的提出

通常，一个温暖的家庭应该是一个完整的家庭，既有父爱，又有母爱，父母之爱有机的结合在一起，维系着家庭的平衡，形成和谐的家庭氛围，然而，近年来，随着经济的发展，社会的进步，人民思想观念的不断更新，犯罪率不断上升，交通事故大幅增加，致使现代家庭体制不断分化重组，正常家庭格局被打破，产生重新组合家庭。由此产生很多重组家庭的小孩子的教育问题，导致部分学生出现心理异常。

而学校是学生成长的一个重要场所，教师在学生心目中占有重要地位，因此，开展对重组家庭的学生心理问题的研究，对这类孩子进行心理干预，帮助他们走出心理阴影，促使他们健康成长，对社会和家庭都有重要意义。

本课题主要通过对我班重组家庭学生情况的了解，探索有效的，有普遍意义的家校共育，开展个别心理辅导，心理健康教育活动，以促进这些学生心理健康发展。

二、概念的界定

1、重组家庭指夫妻离异或家庭变故后与他人重新组合的家庭。

2、重组家庭学生异常心理指重组家庭学生在学习生活中 表现出来的与平常学生不一致的有害于学生心理健康的心理异常现象。

三、课题的研究目标和内容

课题研究的目标

1、探索促进重组家庭学生心理健康发展的途径。

2、探讨学校对重组家庭学生异常心理与不良行为进行综合干预的有效办法。

课题研究的内容

1、我班重组家庭学生心理健康状况的调查研究，2、重组家庭学生心理特征的研究

3、以班级为基础的促进学生心理健康发展的研究。

4、学校、家庭、社会为基础的促进重组家庭学生心理健康发展的研究。

5、学校如何预防和矫治重组家庭学生的异常心理。

四、研究步骤

准备阶段

（2013年5月----2013年8月）成立课题研究领导小组，拟定研究方案，教师培训，同时开展调查，了解班级重组家庭学生人数，状况，确定研究对象。

实施阶段

（2013年9月------2014年9月）学习理论，观察分析，掌握心理异常学生的行为表现，探索教育对策，方法。实施预防，教育，转 化，撰写研究论文，收集研究过程资料，整改研究计划方案，不断总结提炼研究成果。

总结阶段

（2014年10月-----2015年2月）撰写研究报告，发表论文，申请结题

五、研究机制、途径、方法和原则

研究机制

1、建立研究网络，促进全员参与。

2、成立课题研究小组，共同制定课题研究的制度，计划措施。围绕课题，规定每周一次的交流活动，提高教研质量，促进思想认识。

3、加强教师培训，提高思想认识。

教师要了解和帮助学生矫正异常心理，必须重新认识并把握好自己的角色地位，使自己由一个简单的行为判断者，管理者转变成学生学习生活的参与者，需要一定的心理辅导的知识与技巧，才有可能帮助学生矫正异常心理，促进其健康发展。

研究途径

1、从家庭教育入手

首先学校对家长进行心理健康教育，使家长转变观念，为孩子营造一个有利其心理健康发展的家庭环境，让家长以健康的心态对待孩子，教育孩子，言传身教。明确培养孩子健康的心理素质是家长的基本职责，家长要教孩子怎样做人，包括思想品德，行为习惯，劳动观 念，人际交往，社会适应能力，而不是简单的文化知识的传授，配合学校教育，是孩子成为健全的人。同时特邀学习层次不同的学生家长，进行座谈，相互交流，共同探讨家庭教育的途径和方法。开通家教热线，探索和解答家长们在家庭教育中的种种疑难问题。组织家访，上门辅导。

2、以学校教育为抓手

面向全体，创设良好的教育氛围

亲近孩子，打开通向孩子心理世界的道路。教师成功的走进孩子的心中，成为可以信赖的朋友。

加强班级建设

班集体是一个学生学习生活的小社会，学生是主体，通过一系列的班级建设的改革，使学生成为班级的主人，用自己的身心建设这个大家庭，找到自信，学会合作，懂得互相1学习，互相关心，共同营造一个健康和谐的班集体氛围。另外，开展丰富多彩的课外活动，在实践中培养学生自理，自立，自护，自律，自强的能力，促使个体心理品质得以纠正，和谐完美的心理品质得以形成和发展。

针对个体，把不同的爱给特别的你

重点关注表现特别严重的学生，开展相应的活动。

建立心理辅导室，解开孩子心结，做好学生的咨询记录。辅导记录，建立学生的个人心理健康档案。

3、以社区教育为帮手，研究中拟采用的教育方法

1、互爱教育法

首先是师生的互爱，“教育的全部技巧在于如何爱学生”。其次是同学之间的互爱，教育学生要互相关心，团结友爱。再次是家庭成员之间的互爱。

2、活动教育法

开展课外活动，针对学生成长中的问题，针对性的开设活动，让学生在活动中去感悟，受到教育。

3、兴趣促进法

“兴趣”是人对客观事物选择的态度，它和一定的感情趋向有关。兴趣是最好的老师，是学生进行学习最有效、最强大的动力。

4、直面现实法

教育重组家庭学生敢于正视现实，让他们懂得：家庭变故已成现实，必须学会面对现实，努力学习，面对困难，重塑自我，才会有美好的明天。

5、注意转移法

6、教学渗透法 研究原则

1、理论联系实际

研究中根据本地实际出发，关照每个学生、每个家庭的实际情况。

2、适度性

在研究过程中注重对学生隐私的保护，注重沟通的语气，谈话内容、沟通方式、问卷内容的合理性等问题。

3、针对性原则

4、实用性原则

四、研究人员组成

唐明：区教研室主任，课题专家顾问。组长：吴长英 主研人员：

袁甫：小学高级教师，参加过多项课题研究，善于做学生的思想工作。

毛清泉：副校长，联系学校德育工作。苏于：保卫科长。

侯春丽：小学数学高级教师。文博：小学一级教师，班主任。

五、预期成果

帮助重组家庭学生走出心理阴影，心理健康发展。帮助解决重组家庭学生以健康的心态处理学习和生活中的问题。

教师教育观念改变，正确处理学生的心理问题。建立家校沟通平台，实现教育的多方联动。

六、现有基础

我校于去年成功评为家长学校示范校，家校共育措施得力。学校举办少年宫，为学生提供较好的教育活动平台。学校成立了心理咨询室，配备了专业的心理咨询教师。

七、预期成果

实验报告，研究报告，个案集，论文集，访谈记录。

八、经费保证：

第一阶段：1000元。第二阶段：1000元。第三阶段：元。7

7.大学生心理健康家庭 篇七

关键词：离异家庭大学生,心理健康,教育对策

一、研究对象与方法

这次心理健康现状的调查主要是针对泰山学院离异家庭大学生的, 离异家庭主要是指因为离异而造成的、由父亲或母亲单独带领未婚子女的家庭。离异家庭意味着家庭中夫妻关系、亲子关系这两种最基本关系所组成的家庭“三角结构”的轰然倒塌, 结构的变化必然会引起震荡, 而受到冲击最大的则是处于弱势群体的孩子, 他们生活在父母离异的阴影之下, 如果父母、学校老师不加以特别的关注, 其心理必将受到极大的伤害。

为了解离异家庭学生的心理健康状况, 我们于2008年5月采用SCL-90量表对泰山学院离异家庭学生进行测评, 现将结果总结如下。

(一) 对象

随机抽取泰山学院教师教育学院、经济管理系、音乐系等离异家庭学生160名组成离异家庭学生组, 在与离异家庭学生同一班级中, 选择和离异家庭学生学号相邻的2名同一性别的完整家庭学生320名与之配对, 组成完整家庭学生组。

(二) 方法

采用精神症状自评量表 (SCL-90) 为测量工具。该量表共包含九个因子:因子1为躯体化, 主要反映身体的不适感;因子2为强迫症状;因子3为人际关系敏感;因子4为抑郁;因子5为焦虑等;因子6为敌对;因子7为恐怖;因子8为偏执;因子9为精神病性。该量表包含90个项目, 每个项目均采取5级评分制;无;自觉无该项症状问题;轻度:自觉有该项症状问题, 但发生的并不频繁、严重;中度:自觉有该项症状, 其严重程度为轻到中度;相当重:自觉常有该项症状, 其严重程度为中到严重;严重:自觉常有该项症状, 频度和程度都十分严重。由学生根据自身情况回答。

调查的施行:整个调查严格按照指导手册进行。为了保证调查的信度与效度, 此次主试把抽取的离异家庭大学生以座谈的名义集中在一起, 集中做调查, 最大限度上避免研究对象回答“失真”问题。由测试者逐题讲题后, 由学生独立完成测试。将测试结果输入微机, 并对有关因素进行统计学处理。

二、研究结果分析

(一) 离异家庭和完整家庭学生组因子分比较

离异家庭学生组除“阳性项目数”同完整家庭学生组相比差异无显著性外, 其余9项因子分躯体化因子、强迫症状因子等均高于完整家庭学生组, 差异有非常显著性 (表1) 。

(二) 离异家庭学生组阳性率出现较高的前10个症状

68.18%的学生“当别人看着你或谈论你时感到不自在”, 69.10%的学生学生“感到比不上他人, “65.51%的学生“容易烦恼和激动”, 63.21%的学生“不能集中精力”, 62.85%的学生“记忆力差”, 61.63%的学生农工“经常与人争吵”, 60.20%的学生“担心自己的衣饰及仪态的端正”, 59.76%的学生“认为应该因为自己的过错而受到惩罚”, 58.32%的学生“头痛”, 56.32%的学生“难以做出决定”, 这应引起人们的注意。

从表1中可以看出, 离异家庭大学生的心理健康总体水平较差, 与完整家庭子女相比有显著差异, 他们的心理问题表现得较为广泛。从全量表来看, 心理健康问题非常严重的学生有30人, 而其中离异单庭子女就有14人, 占了总体人数的46.7%。

三、教育对策研究

(一) 心理辅导方式多样化

团体辅导是在团体的情景下进行的一种心理咨询形式, 它通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 认识自我、探讨自我、接纳自我。团体心理辅导的优越性在于将团体当作一个微型社会, 为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供一个宽松的团体氛围。在这个充满理解与支持的团体氛围中, 他们愿意尝试各种新的行为, 探索自己与其他人相处的方式, 学习有效的社会技巧。由于大多数离异单亲家庭的学生都具有某些共同和典型的心理问题, 因此, 把他们集中在一起进行小组心理辅导是一种极为有效的方式。由于大家的家庭背景都比较相似, 成员间就不会产生比较和被评价的压力, 可以使这些小组内的成员能放下心理包袱, 彼此开诚布公、自由自在地接受辅导, 寻求到更多的社会与心理支持, 增强自己的抗挫折能力;另外, 它能运用集体的力量, 促进当事人行为的最大改变。

其次, 要针对离异家庭大学生的个别心理问题开展面对面的个别心理辅导。个别辅导是学校心理辅导活动中的一种重要形式。学生在成长过程中会遇到各种烦恼, 这种烦恼如不及时克服, 就会产生心理问题。由于每个人的心理问题和个性心理特征各不相同, 而且往往还涉及个体的隐私, 因此, 采取个别辅导的形式就显得较为稳妥。通过个别心理会谈, 在深入了解他们内在问题的前提下恰当地对其进行认知干预。

另外, 可以采用“心理信箱”和心理热线的方式开展心理辅导, 运用心理信箱进行心理辅导, 可以使学生在心理安全的状态下接受辅导。还可以开通网上心理咨询热线、进行心理健康网上测试、利用电子邮件进行辅导, 开辟了心理辅导新的途径, 弥补了传统的心理辅导的不足。在网络上, 辅导者不是提供“说服”和“灌输”, 而是提供“影响”和“引导”, 从而使辅导更具亲和力和影响力。

(二) 加强离异家庭大学生的自我教育

自我教育是指个体根据社会要求, 有目的、有计划的、主动地对自我提出任务, 把自我当作认识、约束、调整与改造的对象, 以提高和完善自我素质而进行的一种教育自我的活动。自我教育具有以下特点:1.自我教育尊重受教育者的主体性地位, 充分发挥教育主体的主观能动性, 强调自我负责、自我成长, 自我教育是教育的最高境界;2.自我教育是个性化的教育, 因为每个主体的具体情况不同, 因此, 在进行自我教育时采取的方式方法都不一样;3.自我教育重视实践, 强调在实践中自我发现、自我反思、自我规划、自我调控, 在实践中成长。加强对离异家庭大学生自我教育能力的培养首先必须加强他们心理健康方面知识的学习, 帮助他们掌握自我教育的武器。因此, 在暑假里我让他们自学一本大学生心理健康的书籍, 开学后我根据他们的实际情况编写了心理辅导材料, 并发给他们自学。通过学习使离异家庭大学生能积极乐观地看待现状, 纠正了他们过去的不恰当的认知, 使他们掌握了人际交往的技巧和自我调控情绪的方法, 极大地提高了他们自我心理教育的能力。

因此, 自我教育值得在大学生心理健康教育中大力推广, 对老师的专业要求也没有团体辅导那么严格, 因此, 更能有效解决目前高校心理健康教育师资薄弱,

整体专业技能不高的窘境, 适用对象极其广泛;形式多种多样;不受时间、场地、人数的限制。成本低、效率高, 更值得在高校大学生的心理健康教育中大力推广。

参考文献

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[6]Gerald.Corey著, 石林译.心理咨询与心理治疗[M].北京:中国轻工业出版社, 2000, 222-224.

8.大学生心理健康家庭 篇八

归根到底，家庭教育，不会因为大学生离开家到校园生活而影响力减小。大学生离开父母独立生活并且大学生已到独立的年龄，认为家庭教育无足轻重而不注重家庭教育的作用的做法，是不符合我国大学生的实际情况的。家庭从始至终对大学生有积极或消极的影响，可能是原来家庭教育结果的延续，也许是目前家庭的辐射作用。大学生心理健康教育，必须认识到家庭对学生的影响，从而实现家庭和学校的正性合理作用。

１．家庭和学生的关系

首先，大学生是家庭一员，他们和家庭是一个特定的社会关系，在家庭中大学生有确定角色—社会角色，承担相应的的义务和责任；其次，大学生和家庭成员间存在复杂的心理关系。源于生物性的亲情—血缘，这使家庭成为大学生性情塑成的场所，他们的思想，情感，受家庭熏陶；家庭权威人物在大学生成长过程中影响很大，大学生人格会被权威雕琢，所以影响大学生对生活事件的反应，实际是家庭对其的缩影，大学生呈现的心理状况，在某种意义上是反映家庭状况，或是家庭矛盾的出口。

2.家庭对大学生心理健康影响的双重性

一些从事家庭治疗的国外心理学家认为孩子能否成功走出家庭是心理健康的先决条件，即他的视线能从家庭到外面世界来进行自己的生活。但中国大学生与家庭有着自身独特的关系特点，与家庭的复杂关系对他们的影响不能简而言之，脱离和依附家庭可能造成心理困扰，家庭给予大学生们的是复杂的心理体验。

2.1家庭是大学生发展与赖以生存的土壤

中国的教育体制决定了大学生的经济来源于家庭供给，所以家庭是维持大学生生活的保障。他们心安的享受父母提供自己物质，一旦失去物质来源，就会表现出不快。父母没有怨言、义无反顾为他们提供物质需求，满足大学生物质条件。一旦孩子有需求，家庭会伸出温暖的手，成为大学生们的精神支柱与坚强后盾。

2.2家庭对大学生有回报的要求

家庭对大学生的回报要求是普遍客观存在的，作为大学生父母，希望自己所付出的能有所回报。回报的形式是多样的，从指向性看，他可以是大学生自己，父母本人，也可以是家庭以外的人或社会。由于这种回报需要具有的多样性，使得这种回报隐匿了家庭与大学生关系的必然性。因此，我们家庭是“无私的奉献”。然而，这种回报却又是实际存在的，大学生们必须要承受这些压力，首选，他成为大学生奋发进取的动力。其次，它产生紧张感使大学生们不能摆脱的困惑，如果大学生的心理满足不了时，就会成为行动的阻力，影响大学生的自我心理健康发展。

2.3当家庭出现矛盾时，作为家庭成员的一份子的大学生会卷入其中

家庭是社会组成的小单元，会因自身和各种社会的原因发生变故，引发矛盾问题。当家庭有危机时各个成员都会有反应。大学生在家庭中有微妙的地位，一方面，是经济的依赖者；另外，有延伸知识向权利的趋势。所以，处理接听矛盾过程中，尤其是没有良好的策略时，会把大学生推向前沿。使用孩子这一武器，让他们承担本来不该承担的责任。家庭问题带给大学生的影响，会有严重的消极作用，导致大学生的心理危机。

在20世纪50年代到90年代重申的思想是“健康第一”，总结了经验与教训。在现代社会所倡导的“健康第一”中，包含了现代人对心理的重视，不仅关注人的身体健康，也关心人的社会适应能力与心理健康。对这一观点各院校人员意见一致，家长们也赞同，那是不是学校和家庭着力推进心理健康的进程呢？事实上，家庭与学校对大学生的心理教育的作用力是多样的。在各种合力下，家庭有不同的形态。

第一类：幼稚型家庭，有完整的家庭结构，但家庭成员中，尤其是权威成员存在人格缺陷，当家庭成员出现某些生活事件时，会用幼稚的方法来解决，或退缩，或回避，或有其他不冷静的行为，这种家庭会削弱学校对大学生心理健康教育的作用。

第二类：成熟型家庭，不管家庭结构是否完整，但成员对待生活困扰的方式是正确的，对大学生精神上的支持远高于物质的支持。如果大学生心理困惑时会有所察觉，并提供心理帮助，寻求积极的解决方法，这种家庭可以起到强化学校对大学生心理健康教育的作用，从而形成正向的增长合力。

第三类：放任型家庭，孩子进入大学后，就不关心其生活和学习。家长无视其责任，认为孩子已步入大学，懂得多，不用自己管，学校会管。如果孩子学习压力大、人际交往困难、就业困惑、心理困扰时，不能洞察其内心变化，缺少对孩子的关心。目前，大多家庭只是一个孩子，但是一个老师有几十几百个学生。只要父母和老师能够关爱孩子，共同努力，那么出现问题的几率就很小。

第四类：高压型家庭，过多干涉大学生个人生活，觉得大学生是永远长不大的孩子，无论是生活还是学习，都必须按照父母说的做，造成父母与子女关系紧张。有些孩子会放弃自己的想法，遵从父母，缺乏主见，形成自我同一型障碍；有些家庭对孩子的要求偏颇，太看重孩子学习，接受不了孩子落后的成绩，大学生的心理无法承受，造成大学生心理困扰，更使学生背负过多压力，导致恶性循环。这种家庭类型和心理健康教育相抵触，甚至对立。

【参考文献】

［１］周传志,載庆洲.谈建立家庭教育与学校教育的新型关系[J].漳州师范学报(哲学社会科学版).2003（1）:107-111.

9.大学生心理健康家庭 篇九

学校教育与家庭教育相结合做好学生心理健康教育

吉林省桦甸市职业教育中心 李艳菊

【摘要】

本文论述了在学生心理健康教育过程中，加强家庭教育的必要性;以及如何加强学校与家庭的沟通，优化家庭教育环境。

【关键词】

心理健康教育 家庭教育 学校教育 沟通

心理健康教育是以教育运用心理学、教育学、社会学以及精神医学等学科为理论和技术，通过科学的方法，培养学生良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高。

一、在学生心理健康教育过程中，加强家庭教育的必要性

家庭是社会的细胞，人一生中最早接受的教育是家庭教育，家长是孩子的榜样。父母的美德是孩子的财富，家长的个性、自身形象直接影响着孩子的成长，对心理健康起着潜移默化的作用。而在学生形成不健康心理的诸因素中，来自家庭的因素，远远超过来自学校的因素。且不论父母感情不合的因素，父母离异的因素，父母去世的因素，父母双双在外务工的因素，只论家庭比较健全的`情况。

首先，中学生与家庭的矛盾高于师生矛盾。据调查统计，61%的中学生认为自己与父母有矛盾;82%的中学生认为家中有一个人最哕嗦;认为在家得不到尊重，父母经常不与自己交流的中学生有15.2%,认为与教师有矛盾的1.7%.

因此，家庭教育，特别要注重家长与孩子的沟通。父母要学会尊重孩子，不要被好奇心、猜疑心所左右，更不要把自己的意愿强加于孩子身上;而子女则要理解父母的苦心，即使父母在某些方面令自己反感，也不要出言不逊，激化矛盾，双方可用心设计一些轻松有趣的话题加强沟通。

其次，家长普遍不懂得如何教育子女。据调查统计表明，有76%的中学生家长没看过心理学方面的书籍。在这种情况下，家庭对学生的心理健康有以下不良影响：一是家长对孩子的学习期望值过高，特别不注意孩子情绪、情感变化。二是父母对孩子的交往，尤其是与异性同学的交往干涉较多，习惯于盘查对方的情况。三是家长对孩子过分关爱或者对孩子评价不妥，从而引发亲子矛盾。()四是家长对孩子的行为干涉，比如限制外出和活动，家长害怕孩子学坏了，但孩子认为自己要出去接触社会，增长见识。五是把父母与孩子的双向沟通变为父母的单项训斥。

综上所述，要做好学生的心理健康教育，学校不但要加强学生的心理健康指导，而且学校有责任加强对家长的教育和指导，更好地把学校教育和家庭教育结合起来，从而更好地做好学生的心理健康教育。

二、加强学校与家庭的沟通，优化家庭教育环境

(一)学校与家庭达成共识，明确学校与家庭沟通对学生身心健康的重要意义及目的任务

家庭教育是终身教育，是学校教育必不可少的补充。父母是孩子的第一任老师，既担负着养育的任务，又担负着教育孩子健康成长的责任。而学校教育在学生成长中起着主导作用，因此学校就要充分发挥好主导作用，指导好家庭教育，使家庭教育与学校教育保持方向上的一致。这一工作的完成，又有赖于学生家长之间的人际沟通，使家长协调配合好学校，共同教育好学生，促使每个学生都能健康成长。教师与家庭的沟通属于双向的平等沟通，一方面教师通过这种沟通而深入家庭，另一方面，学生家长通过沟通介入学校教育。

(二)建立学校家庭沟通的心理健康制度

首先，建立每周学校、家庭心理健康教育卡。一周内，学校、家庭对学生实施了哪些方面的心理健康教育，采取了什么样的方法，效果怎样，值得注意的是什么，分别填卡。周末传递互换，学校、家庭看后签署意见后再互换。这样便于学校、家庭及时协调、配合，达到教育的一致性。

其次，建立每月一次家长联系制度。家长和学校每月至少面对面交换一次，直接了解对方的思想状况、行为举止、施教方法、施教态度以及对学生的影响等。

再次，心理健康教育要有阶段性目的的任务和阶段总结。要根据学生的年龄、性格特征、社会教育的大环境制定施教任务。总结的目的在于找出优缺点，制定出下一周期的施教任务。

(三)学校与家庭沟通要注意以下几个方面的问题

1.教育的一致性。教师与学生家长之间的沟通，目的就是为了全面了解学生，针对学生不同情况，争取家长协调配合，使学生的身心健康得到健康发展。

2.关系的平等性。教师与家长之间的关系是平等的合作关系。教师要靠自己的职业责任感和对学生的满腔热情以及靠自己突出的教学成绩来赢得家长的信任与合作;而作为家长则是为了子女的健康成长和前途而求助于学校，所以教师与家长的协调配合，双方关系是平等的，方向一致的。

10.初中学生心理特点及家庭教育策略 篇十

一、初中学生的心理发展特点

心理学家认为，初中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们遇事容易冲动，缺乏理智和自我控制能力，加之知识与经验的不足，判断事物往往感情色彩太浓，分不清主次，情绪偏激，常常因一些小事不顺心而感情冲动。这是他们生理上的急剧变化给心理活动带来的影响。伴随着自我意识的迅速发展，使初中学生的心理活动往往处于矛盾状态，主要表现如下：

1、好奇、敏感、争强好胜与情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中学生思维敏捷、精力充沛、勇于拼搏，但他们自我控制能力不强，缺乏意志和毅力。一旦受到批评、遇到挫折、或遭受打击时，就容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。例如，刚升入初一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定;有些自尊心较强的学生害怕见到自己不如意的成绩，就抄袭他人作业或考试作弊;有些意志脆弱的学生还会采取旷课、逃学、甚至弃学等逃避方式来求得解脱。

2、自我意识的觉醒、成人感的确立与社会成熟相对迟缓的矛盾。孩子自进入初中阶段就有了成人感，希望家长不再把他看作孩子。他们渴望自治，期待自己的建议和意见得到家长的承认和尊重，希望与父母平等。但与他们自我意识迅速增长的情况相比，他们的社会成熟又有些滞后。这时的初中生对社会的认识还很肤浅，尤其是缺乏复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观还处于初步认识阶段。所以，他们在处理一些问题上就显得冲动、偏激、摇摆和脆弱。例如，有些学生觉得成人吸烟、喝酒很爽，就想亲身体验一下;有些学生把家长对他们学习上和生活上的关心是对自己的不信任，对家长的批评教育更是反感，采取排斥态度等等。

3、性发育迅速与性心理相对幼稚的矛盾。学生进入初中便进入了青春发育期，他们不仅身高、体重增加了，而且身体内部的各个机能系统的发育也逐渐接近成熟。初中阶段的学生面对这些变化缺乏足够的思想准备，致使心理发展比较幼稚。例如，一些学生的“纸条恋爱”，冲动性异性交往行为等。

二、家庭教育策略

1、不要溺爱要关爱。古人说：“虽曰爱之，其实害之;虽曰爱之，其实仇之。”这是对“溺爱”一词的最好注解。家庭过分溺爱的孩子或怕苦、怯懦、经不起挫折;或依赖性强，缺乏独立发展意识;或骄横、霸气;或胸无大志，不思进取。总之，溺爱百害而无一利。

关爱，是以让孩子健康成长为出发点的关心和爱护。如何关爱孩子呢?我认为做到以下三个方面很重要。

(1)注意培养孩子的独立生活能力，孩子自己能做的让他们自己做。孩子上初中了，预示着他要步入青年了，三年后上高中觉得多数的孩子要集宿，过上自己照顾自己的生活，独立生活能力是他们应该具备的基本能力。例如，洗衣、收拾房间，闲暇时帮父母做饭等。这样在让孩子享受劳动成果的快乐的同时，会增强孩子的劳动观点，更重要的是从中体会到父母的辛劳，学会基本的生存技能。

(2)注意培养孩子勤俭节约的好习惯。上初中的`孩子随着年龄的增长，对自己的外表会越来越重视，有的还会追时髦、讲新潮。如果出现这种情况，家长不能无原则地满足，要注意收集一些实例讲给孩子听，让孩子明白真正的美是在内心，不在外表，同时家长在这方面做出榜样也是很重要的。

(3)注意教育孩子懂得尊重他人。现在的初中生绝大多数都是独生子女，由于他们在家庭中倍受呵护，尊重他人的观念很淡薄，更不懂如何去尊重别人，这会严重影响他们与人交往，所以家长在关心孩子的同时不要忘了教育。首先，要从孝敬父母、长辈入手。

在这方面：

一要动之以情。用父母养育之情打动孩子，给孩子讲在抚养他们过程中父母的艰辛和所付出的代价。使孩子明白父母不仅给了他生命，更重要的是父母用自己的心血在抚养他成长;

二要晓之以理。对孩子不合理的要求不是简单回绝，而是向孩子讲清父母不答应的道理，说服孩子放弃自己不正当的要求，遵从父母的意见。久而久之，孩子就会放弃“以我为中心”的思想，习惯于听从父母的正确意见。其次，要注意帮助孩子建立正常的人际关系，教育孩子尊重他人。

在这方面：

一要引导孩子全面地看问题，学会理解、学会宽容;

二要注意不要在别人“告状”时不分青红皂白地打骂孩子，这样会使孩子对别人产生仇恨心理。要首先心平气和地劝走“告状”人，然后让孩子说清事情的原委，再有理有据地帮助孩子认识自己的错误所在，在此基础上规劝孩子向对方陪礼道歉;

三要身体力行给孩子做出榜样。

2、不要放任要关注。放任就是家长对孩子的所作所为不闻不问，不管不顾，放任自流。致使孩子不能安全度过青春危险期。所以，作为家长对于处在青春危险期的孩子，要特别关注。

一要留心观察孩子的行为变化，如穿着、打扮，与哪些人交往，下学能否及时回家等。发现异常，就要及时与孩子沟通，沟通时注意倾听孩子的解释，不主观臆断，不简单粗暴，不乱加干涉;

二要经常与学校沟通，及时了解孩子学习状态，个性品格形成过程中的问题，有针对性地协助学校帮助孩子矫正;

三要正视孩子生理发育现实，正确引导孩子与异性同学正常交往，不简单随意地给孩子扣上“早恋”的帽子。发现孩子与异性同学交往密切时要耐心说服教育，让他们真正认识到自己行为的幼稚、不成熟，心服口服地纠正自己的过失;

四要及时了解孩子的学习习惯，认真纠正孩子一边写作业，一边看电视、听音乐、吃东西等不良习惯，让孩子知道好的学习习惯是通往成功的金钥匙。

3、不要管制要情制。一些家长知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不当，经常采用打骂、训斥、吓唬等简单粗暴的手段来管制，或者把孩子禁锢在家里，不让孩子与外界接触。致使孩子胆小怕事、性情孤僻、缺乏处理人际关系的能力，有的还会性格粗野暴躁，严重地影响了孩子的健康成长。情制，就是提倡父母用慈爱去感化，用心去教育。

当孩子犯错误的时候，帮助孩子分析原因、指出危害，或拿出指导性意见;当孩子和父母发生争执时，要肯于放下“尊严”，孩子对就服从，孩子不对要耐心说服，要和孩子建立平等、互助的朋友式关系，和孩子一起成长。当孩子学习成绩不理想时，不恶语中伤，不用自暴自弃的心态疏远、冷落孩子，而是亲近他，安抚他、鼓励支持他克服学习中的障碍。

同时要正视孩子的学习能力，在升学与就业问题上不逼孩子挤独木桥，给孩子营造一个宽松和谐的家庭环境。另外，要支持孩子与同学交往，一旦孩子跟坏孩子交了朋友，不要简单地横加干涉，而要耐心指点，让孩子学会共处，这也是生存能力之一。