远程教育信息反馈表（17篇）
1.远程教育信息反馈表 篇一
临洮县农村党员干部现代远程教育信息反馈制度
一、基层党组织和接收站点管理员对每次组织远程教育节目的收看、学习情况，及党员干部接受教育后的反映和要求进行记录，并整理归纳，定期向上级远程教育管理部门汇报，不断改进工作。
二、接收站点反馈的主要内容包括：接收网络信息和培训的基本情况，包括播放的节目名称、场次、人数、主要做法、收获、课后实践的形式和内容；对农村现代远程教育工作的建设性意见及其他工作方面的反馈等。
三、接收站点要及时反馈有关信息，每次集中活动都应向上级管理机构反馈结果，如遇技术或疑难问题，可直接向县农村党员干部现代远程教育办公室反映。各乡镇远程教育管理站每月向县远程教育办公室反馈信息不少于2次。
四、接收站点可利用电话、文字材料或直接反馈方式进行信息反馈，同时也可以通过网上发布信息。
2.远程教育信息反馈表 篇二
您好!
感谢您关注《信息技术与标准化》期刊的发展，您的宝贵建议和意见是我们不断创新和完善的动力。为了使期刊内容更能贴近您的工作需要，更具实用化，我们设此信息反馈表，希望您对我刊所设栏目和内容提出意见，以共同促进《信息技术与标准化》的发展。凡填写反馈表的读者我们将赠阅最新出版的期刊一本。
谢谢您的合作!
您的个人资料：(请详细填写或附名片)
姓名:______□先生□女士
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电话:______传真:_______
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2.您喜欢本刊哪些栏目?
3.您关心的技术及产品是什么?
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5.您认为本刊哪些方面急需改进?
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请将此表传真或寄至：
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3.加强信息反馈 提高课堂效率 篇三
关键词:信息 反馈 课堂 效率
教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中,必须掌握和利用教学的反馈信息,使教学处于最佳状态,以提高课堂效率。在课堂教学中,不管什么“式”,什么“法”的教学,都应通过各种反馈信息来评估,什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。因此,研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息,以使有效地校正,调控课堂教学,减少时间的消耗,避免教师作无效的劳动,提高课堂效率,是语文课堂改革中值得研究的
课题。
一、从课堂的学习情绪中获取反馈信息,及时调整课堂教学
在课堂上,学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白,学得是否轻松,能否产生浓厚兴趣的反馈信息,以便及时调整课堂教学。
就语文第九册教材来说,倘若学生学习《太阳》一课时兴趣盎然,学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂;学习《十里长街总理》时悲伤以致落泪;学习《森林的主人》则不时流露出新奇的目光,这便反映了这些课学生的精神专注投入,与课文的情感融为一体。那一般来说,课堂的教学效率也会较高。反之,学生神态目然,该活跃不活跃,该沉思不沉思,该笑不笑,该难过不见得难过,那即便教师的课讲得如何精彩生动,也难收到预期的效果,提高课堂效率也成了一句空话。这一点,从整节课的角度来看是这样,从一节课中的每一个教学五环节的角度来看也是这样。
二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息,因势利导,适时点拔
在语文课中,让学生朗读,答问质疑是教师的主要教学精兵简政段之一。但应该认识到,这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点,从道理上来说,教师是不会有异议的,但也正因为这样,这问题就更容易被忽视了。
一些教师在上课时,往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读;为按自己分析课文的需要而进行提问,至于朗读和提问中所反映出的问题,恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来,只着重考虑我这节课的教学计划完成与否,却往往忽视了学生的实际收益窨有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见,这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
据此,强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息,因势利导,适时点拔,尤为重要。
如学习《饲养员赵大叔》一文,学生阅读课文后能指出“赵大叔喂牲口真有意思”是文中的总起句,教师就可因势利导,加以点拔,指导学生理解“真有意思”是指“特别有趣”。在分析其喂牲口的情况时,始终抓住“赵大叔喂牲口特别有情趣”,进而引导学生理解文章所表达的中心思想,这比师只为完成教案定出的教学任务而“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教案任务”的实际收效不是会好多吗?
三、从学生的书面练习中攻取反馈信息,及时攻缺弱补
教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动,学生掌握有多少,缺弱在哪里?学生的书面练习是一个重要的反馈信息,我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
我们所说的书面练习,当然包括课外的,但我这里特别强调堂上的。现在,语文教学中学生的书面练习(如:抄写、组词、造句、特别是作文)都安排到课外去了(尤其是高年级),这不但加重了学生的课外作业负担,就从及时攻取课堂反馈信息角度来看,也是不科学的。所以,我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大堂上书面“练”的份量,也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。而当学生进行书面练习时,教师明亮时进行巡视畏导是十分重要的,就目前的情况来看,许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习,但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业时解到学生尚未真正理解这个寓言的寓意。(尽管教师已经讲才能获得,而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟,攻缺补弱就不能及时,教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗?但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”,而教师本身也付出了不少无效劳动呢!
反之,如若教师在学生进行书面练习时,能做到经常巡高,认真了解情况,善于发现问题,借以反省自己的课堂教学,并及时攻缺补弱;对个别差生加强畏导;对带有共通性的存在问题集中加以评点,那么,学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗?教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了吗?要提高课堂教学效率,实在值得在此问题上多花心思。
四、从课后征询学生意见中获取反馈信息,认真加强“教”与“学”的协调性
课后与学生交谈,了解其对课堂教学的反响,是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答,而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行,只有这样,教师才会获得真正的有价值的信息。
当你了解到学生觉得这节课特别有趣,学得既轻松又愉快,不知不觉就到下课时间了。那么,这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说已基本达到协调一致,教学的效果自然会是好的。
当一个学生在学习了《拔苗助长》后问:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”教师应从这一疑问中了过并把寓意抄给了学生。教师便能意识到,学生在堂只把主要的注意力集中在农夫愚蠢可笑的情节上而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意。学生其实就无听下去,说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息,对教师今后如何改进课堂教学不是大有脾益吗?
4.信息反馈 篇四
一．思想政治方面
认真加强思想政治学习，不断提高自己的政治理论水平。始终坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神，深入领会执行中央、省和市局、市政府的一系列重大方针、政策、措施。学习了相关文件，牢固树立全心全意为人民服务的宗旨和正确的世界观、人生观和价值观，以开展保持共产党员先进性教育活动为重要契机，加强对马列理论、社会主义市场经济理论及现代经济、科技、法律、办公自动化等与工作领域相关的专业知识的学习，使思想认识和自身素质都有了新的提高。
二．工作方面
工作期间严格要求自己，我们的工作性质要求我们对工作认真，负责。认真遵守各项规章制度，虚心向领导和同事请教，努力学习各项业务知识，通过不断学习，不断积累，使工作效率和工作质量有了较大提高，较好地完成了各项工作任务。
三．学习方面
5.质量信息反馈单 篇五
****年**月**日
工程名称：
施工单位：
质量服务（使用混凝土期间）质量服务（使用混凝土期间）
现场业务员现场业务员及试验员试验员 服务态度：
好 □
一般 □
差 □ 工作配合：
好 □
一般 □
差 □ 业务能力：
好 □
一般 □
差 □ 责 责 任 心：
好 □
一般 □
差 □ 砼供应能力：
好 □
一般 □
差 □ 注：砼供应能力包括（开盘时间准确性、供料连续性）
泵工操作及运输司机泵工操作及运输司机 服务质量：
好 □
一般 □
差 □ 服务态度：
好 □
一般 □
差 □ 操作技术：
好 □
一般 □
差 □
注：服务质量包括（工作配合、设备运送、安全意识、文明用语、、遵守砼运输规范、听从指挥、文明驾驶））
混 凝 质 量
砼和易性：
好 □
一般 □
差 □ 塌落度控制：
好 □
一般 □
差 □ 跟踪服务：
好 □
一般 □
差 □ 砼强度达到设计要求：
％以上 □
％□
％以下□ 注：跟踪服务包括（技术交底、砼质量保证资料出具、后期强度追踪）
项目部建议和意见：
项目部负责人(签字)：
联系电话：
本次回访参加人员：
****年**月**日
注：1、请各用户单位如实填写建议和意见，谢谢合作。
6.浅析教学信息反馈机制 篇六
关键词：教学信息,反馈,机制,浅析
教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。
一、教学过程中信息反馈的作用机理
教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习A段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂B段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果A段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习B段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，C段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。
二、教学过程中信息反馈的内涵特征
反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：
（一）准确性
准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。
（二）针对性
针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。
（三）交互性
教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。
三、教学过程中信息反馈的运用策略
教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。
（一）把握关键环节，及时控制反馈信息
教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。
1. 掌握规律。
教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。
2. 精心设计。
在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。
3. 科学调控。
只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。
（二）提高感知能力，及时获取反馈信息
在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。
1. 语言反馈。
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2. 情态反馈。
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。
3. 图文反馈。
这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。
（三）采取有效措施，及时调整教学信息
在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。
1. 及时激励启迪。
在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。
2. 及时调节节奏。
在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。
3. 及时调整作业。
课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2004:62.
[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京:军事科学出版社, 2010:89.
7.教学信息反馈提高语文课堂实效 篇七
观察学生情绪，因势利导
在课堂教学的过程中，教师要随时观察学生的情绪反应，因为这是教师获得信息反馈的第一途径。教师通过学生的神态、表情以及动作等方面，可以第一时间准确了解学生对所学内容的掌握情况，而教师就可以利用这样的反馈信息，及时调整自己的教学方向或者速度等，从而保证教学的高效。
例如：教学《海伦·凯勒》一课时，教师在授课之前对这篇文章进行了细致地分析，介绍了海伦的相关事迹，但是在体会海伦的坚强精神时，学生对海伦的生活经历以及内心感受体会得不是很到位。当教师提到生活在黑暗中行动不便时，有学生闭上了眼睛在座位上自己体验起来。学生这样的表现，让教师感到这是引导学生深入体会文本内涵的好机会。于是，教师请一位学生扮演海伦，教师用布蒙住他的眼睛，让他从自己的座位走到讲台找到粉笔，然后在黑板上写上课文的题目，在这个过程中，任何学生不能帮助他。当他体会完整个过程之后，让他谈一谈自己的感受，这时学生说：自己在整个过程中感到特别的无助，感觉时间非常的漫长，特别希望有人能提示或者搀扶一下。由于有了真实的体验，理解海伦的心理就会变得比较容易。
学生在课堂上的表现是最真实的，学到激动处会活跃，学到悲伤处会伤心，学到深刻处会沉思，如果教师能够及时发现并且掌握学生情绪带来的信息反馈，就可以在第一时间掌握学生对文本的理解情况，并且及时调整教学预设，这样才能收到最佳的教学效果。
关注学生质疑，适时点拨
在新课标中提倡教师要鼓励学生质疑，提高学生的问题意识，培养学生自主发现问题以及解决问题的能力。其实，学生在课堂学习中的质疑也是教师获得反馈信息的一个重要途径。学生提出的问题，直接体现他对文本的理解程度，因此，这样的信息反馈也要引起教师的重视。
例如：在教学《天鹅的故事》这篇课文时，教师引导学生体会老天鹅的顽强、奋不顾身的精神。在大家的讨论交流中，学生都被老天鹅“一马当先顽强破冰”的段落深深地感动了：“大家看到了老天鹅为了找到食物，用自己的身体砸在坚硬的冰面上，这种奋不顾身的精神，让我们深深地震撼。”这时，一个学生却提出来疑问：“在课文中将天鹅比喻成石头，合适吗？”教师肯定了这个学生的思考，并且鼓励学生一起讨论这个问题，自由表达自己的见解。最后大家一致认为：这个比喻更能体现老天鹅的奋不顾身的勇气，所以是贴切的。正是教师抓住了学生的质疑适时点拨，才使整个教学收到了出乎意料的精彩。
学生能够在课堂上提出自己的问题，证明学生真正融入文本，有了自己深入的思考，这也是学生在学习过程中可贵的表现。教师要抓住学生质疑反馈回来的信息，适时点拨，引导学生走近文本，深入解读，从而帮助学生解决疑惑，促进学生深刻解读文本，同时获得属于自己的感悟和体验。
精心设计课堂练习
课堂教学的最终目的是帮助学生掌握知识，提升学生的能力。那么，在课堂教学的过程中，教师就要对学生知识的掌握情况做到心中有数，这样，课堂练习就是很好的信息反馈的途径。通过课堂练习，教师可以清楚地了解学生学习的真实情况，从而可以及时地攻缺补弱，保证教学质量。
例如：在教学《爱之链》一课时，在课文的最后写道：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”整个文章在这就戛然而止，这时候我们不禁产生这样的疑问，以后呢？还有什么故事发生了吗？这样就给学生留下了回味和想象的空间。在这样的情况下，教师为了检验学生对文本的理解情况，在课堂上安排了课堂小练笔：“同学们，请大家展开自己的想象，想一想乔依醒过来以后会怎么样呢？并且将自己的想法写出来，我们大家一起分享。”通过这样的续写，教师可以清楚地看到学生对这篇课文理解到了什么程度，还有哪些不足，同时也让学生深刻地认识到文本的精髓，并且提高了学生的写作能力，让课堂出现一次新的高潮。
因此，教师要精心设计课堂练习或者是课后的作业，通过这样的途径获得学生反馈回来的信息，如果条件允许，最好是在课堂上及时完成，教师从旁巡视，发现问题及时解决，这样也有助于学生对知识及时攻缺补弱，进一步完善知识结构。
总而言之，作为一名语文教师，必须要有强烈的信息反馈的意识，在教学过程中，关注信息反馈，有助于教师及时调整自己的教学预设，进一步完善自己的教学内容，改进自己的教学方式，这样逐渐提高教学效率，提高课堂教学实效。
参考文献
[1]周月红.信息反馈，引领语文课堂走向高效[J].小学教学参考.2013（4）.
[2]吴佳佳.信息反馈在语文教学中的有效利用[J].科技信息.2009（11）.
8.医保工作信息反馈制度 篇八
为及时反馈医保工作过程中出现的问题，以便医院及时掌握情况，采取有效措施进行应对处理，确保医保工作正常开展，特制定医保工作信息反馈制度。
一、反馈信息包括以下几方面：
1.医保管理中心的信息，如会议、文件等；
2.参保人员的反馈信息，如要求、意见、投诉等；
3.医院医保管理小组的建议、报告、要求、意见等；
4.向科室发布的医保信息：①医保各项量化指标、数据、药占比、超指标定额等；②各种医保有关文件、政策、通知等。
5.医保中心的各种联系、沟通。
二、医院医保管理办公室要定期向各科室发送信息反馈单，同时要求备有信息反馈登记本。
三、分管医院医保管理的院领导指定专人负责定期收回已由相关科室填好的信息反馈单，逐项审阅、登记处理，对重要问题的处理，要及时与医保管理中心联系、商议。
四、耐心听取医保参保者的意见和满意度调查情况，并做好医保参保者意见的登记、处理。
五、医院医保办公室要重视医保信息反馈工作，听取各科室、医保参保者的意见与要求，对重要意见要及时登记，认真改正。
六、对岚山区医保处的工作要求，要尽全力配合。
高兴卫生院
9.教学活动中的信息反馈 篇九
关键词：教学活动；信息反馈；教师与学生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-078-01
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动。狭义的教学是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。教学活动是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的活动，如果没有教师的“教”，学生学习中就缺乏方向性，如果没有学生的“学”，教师的教就毫无意义，因此在教学活动中，需要教师和学生的共同参与。在师生的双向活动中，教学信息的反馈，能使教师及时准确地把握学生的学习动态，从而有效地控制教学进度，调整教学内容，反过来，更有效的提高教学活动的质量。要提高教学的效率，就必须加强师生间的信息反馈。教学活动中可从以下几点加强信息的反馈。
一、随时反馈
教育学教布鲁姆认为,教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价、并决定下一步的教学“。心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师准确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，不断调整教学方法，更好地落实各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够准确地把握老师所讲的内容，影响了自身的认知结构，使学生不能正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息的及时反馈。例如，通过课堂上对不同层次学生的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度、广度如何；给学生作业的及时批改，使学生当时就能认识到错误并及时纠正，正确的认识也会及时得到强化，肯定；课堂训练中，少做题但做精题，当堂完成，有错误当堂纠正，使学生迅速改变错误的理解，增强对知识的准确而理解，提高以后做题的准确率。
这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到肯定，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
二、多次反馈
课堂教学是一个讲授与接受的过程，在课堂教学中，要多次与学生交流反馈，随时掌握学生的接受情况。课堂教学中对于某一知识点或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。上新课前，复习提问，作为第一次反馈，了解学生对原有知识掌握情况；是否具有接受新课的基础。在教授新课时，教师通过对学生的观察提问，或通过学生在课堂上听课的状态、眼神、动作反应等形成一次又一次的反馈，看学生对新知识的理解情况如何；用基础题型在新知识点讲授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识，掌握了解题的方法；逐步加深，再用综合题型对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。实际一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，比较清楚的了解学生的学习情况，从而能够准确、随时调整教学方法。
三、要多向反馈
教学中师生之间的交流、学生之间的交流是呈相互的、多向性的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，思维方式也不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会提出一些错误的信息，其他学生就会对这种信息就会作出相应的判断；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的启发作用，激发学生积极性。如果教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解到不同层次学生的对知识的掌握情况，有利于教学过程的调整和教学方法的完善，学生在交流中不仅加深了对知识的理解，也增加了自信心。
四、要利用反馈信息
经验丰富的教师，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些内容在学习过程中学生易出现问题。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，物理教学中，学习了功的计算以后，让学生计算有关力做功的问题，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用功的公式，但有些地方不能直接将力或者位移代入计算，盲目的代入就会出现错误。对于这种情况，教师可先设计易错的题型，让学生展开充分的讨论，理解公式中不同物理量的含义，从而使学生真正掌握该知识点、达到教学的目的。
所以在教学中我们要学会利用反馈信息，通过随时，多次的反馈，及时调整教学过程，善于利用反馈的信息，为自己的教学服务，从而使学生更有效的学习，使教学效果达到最优。
10.企业反馈信息数据平台设计与开发 篇十
据统计有70%以上的职业院校毕业生选择在学校所在地域范围内就业, 那么根据本区域内的产业需求而设定的教学模式, 就具有很强的实用性和针对性。在这种教学模式下培养出来的学生, 能够很快胜任企业的工作需求。因此, 如何在企业和职业院校两者之间进行及时、良好地沟通, 使得职业院校能够切实地根据区域内企业的需求而进行专业课程设置和课程内容调整, 就具有非常重要的意义, 对于推动区域经济发展和提高职业院校的就业水平也会产生很大的影响。企业反馈信息数据平台就是为解决这一问题而设计的。
1 企业反馈信息数据平台介绍
企业反馈信息数据平台主要针对两种用户:区域企业和区域职业院校。两种用户通过注册信息之后可以登录平台, 通过不同的身份认证, 两种用户在该平台上拥有不同的授权。企业可以在该平台上发布企业的反馈信息, 包括企业名称、所属地区、主营业务、企业规模、所属行业、各个岗位人员需求数量等相关信息;职业院校在该平台拥有查询的权限, 可以查询与本学校所设置专业相关的企业所需要的相关岗位的人员数量。通过企业反馈信息数据平台, 为区域企业和职业院校之间建立一个良好的沟通桥梁, 从而为职业院校的专业设置和课程设置提供可靠的数据支撑。
2 关键技术
2.1 平台体系结构设计
该平台采用客户端/服务器层/数据库处理层三层架构, 利用ASP.NET动态网页开发技术实现服务器层业务逻辑处理, 后台数据库采用SQL Server2005作为数据库服务器[1]。具体的流程是:客户端通过浏览器向服务器端发送数据请求, 服务器层根据用户的请求将数据处理任务交给数据库服务层, 服务器层获取数据库服务器层的数据后, 将处理的结果返回给客户端。图1是该平台总的软件体系结构。
2.2 ASP.NET动态网页开发技术
ASP.NET是目前最流行的动态网页开发技术之一, 它实现了表示层HTML代码与业务逻辑层程序代码的完全分开管理[2]。表示层采用ASP.NETWeb服务器控件实现, 不再区分客户端和服务器端程序, 可以直接进行数据交换c业务逻辑层采用C#语言编写事件处理代码, 第一次请求时自动编译执行, 以后再次访问时不需要重新编译。平台开发采用的服务器是[IS7.0�
2.3 A s p.N E T应用程序的安全控制该平台需要建立一个用户注册系统。在这种情况下就可以运用表单来进行验证e这样做的一个好处就是它可以将用户名和密码进行更加灵活地存储1。ASP.NET提供了功能强大的验证控件用于验证用户的输入, 用户只有拥有正确的授权令牌, 才能访问一个启动了表单验证的目录。验证控件不需要开发人员确定窗体数据验证是在客户端还是在服务器上进行, 而是根据所收集的信息来自动决策, 使得验证控件更加智能化, 提高了平台的安全性。2.4 Asp.NET二级下拉联动技术在平台幵发的过程当中用到了二级数据级联技术, 比如在企业登记信息页面, 可以选择相关行业下的对应工作岗位, 以输人某个具体的工作岗位所需要的人数.它实现的基本思想是:行业下拉条设置为单选.工作岗位下拉条设置为可多项选择两个列表框分别使用两个Ust Box控件来实现, 一个用来显示行业, 另一个用来显示工作岗位, 并通过Label控件显示两个列表框的选中项。具体的实现代码如F:proteolod void Button 1_Click (object sender, Event Args e) I Label 1.T ext=“您选择的是:“;Label 1.Text+=List Boxl.Selectedltem.Text�string temp="->“;for (int i=0;i
参考文献
[1]郇矢宇, 董渊.企业信息平台设计与实现[J].内蒙古大学学报, 2007, 38 (2) :229-233.
[2]华夏, 陈新寓.ASP.NET案例实训[M].北京:科学出版社, 2009:5-18, 132-138, 236.
11.质量信息统计 分析 反馈机制 篇十一
武汉大学国际软件学院从建院之初，就一直将教学质量信息的搜集和反馈作为改进教学方法、提高教学效率、创新人才培养模式的措施，从而对学院内部教学质量的提高起着重要的监控和保障作用。经过多年的实践，已建立了高效的教学质量信息搜集反馈系统，并将其作为进一步完善教学质量监控体系的关键环节。
一、武汉大学国际软件学院教学质量信息搜集反馈系统构成
在武汉大学国际软件学院，高效率的教学质量信息搜集反馈系统由信息搜集系统、信息处理系统、信息反馈系统三大子系统构成。
（一）信息搜集系统
该系统是教学质量信息搜集反馈系统的关键，主要任务是利用多种渠道收集学校教学活动的信息，为武汉大学国际软件学院的领导进行科学决策提供信息参考。
1．建立信息上行绿色通道
教师和学生可以通过电话、信件、邮件直接向校领导、职能部门领导反映教学情况，使各级领导及时获取教学第一线的信息，同时，减少信息上报的环节，便于师生反映教学中的问题，提高办事效率。2．推进学院门户网站的建设（iss.whu.edu.cn）
不断扩大网络在学院管理过程中的服务面和影响力，利用学院门户网站、贴吧等流行的网络形式广泛听取学生的心声和意见建议。
3．建立院系教学工作例会制度
提供相互交流、相互学习的平台，与会者可以就教学工作中遇到的问题畅所欲言，实现教学主管部门、教学单位、骨干教师直接沟通教学情况，及时研究处理教学工作中存在的问题。这种形式既可以上情下达，传达教育部、上级主管部门和学校有关教育教学改革、教学工作方面的文件精神，也可以下情上报，发现问题，现场协调、现场解决，沟通教学信息及工作经验，提高工作效率。
目前学院三个系（软工、空信、物联网）隔周举办一次系教学工作例会，学院每月举办一次学院教学工作例会。
4．规范听课制度
由院内外专家组成教学督导专家组随机听课，直接向有关教师及其所在部门反馈听课意见，推动提升教师的教学水平、改进教学方法。
各教学单位也要成立“课堂教学质量检查小组”。每学期“课堂教学质量检查小组”成员随机听课，并将检查情况及有关意见反馈教师本人。
按照学院的规定，每位教师每个学期，也必须旁听2位教师的授课，并填写反馈意见，此项活动也直接促进了教师之间的互帮互助、取长补短。
5．开展学生评教、教师评学
根据教学实际情况开展学生评教工作，动态调整学生评教指标体系，完善学生评教工作程序，改进学生评教方法，促进教师不断改进教学，进一步提高教学质量。与此同时，为反映学生学习的质和量，掌握学生学习情况的全貌，开展教师评学工作，可以以教研室为单位组织任课教师对学生本学期的学习效果进行评价与分析，并写出书面评价意见，再反馈各班同学，有利于督促学生不断改进学习风气，提高学习效率。
在信息反馈获取的途径中，在校学生尤其是较高年级的学生的评教是首要渠道。这是因为，作为教学质量的直接感受者，学生对教学质量最有发言权。目前关于教学质量评价的研究，国外比较认同这样一种观点，即由结论性评价向过程评价的过渡和倾斜。本研究认为，在过程评价的基础上，最好能进一步开展终结性评价。这样做的好处，一方面是能盯紧教学目标；另一方面可以适时地对教学各阶段进行调整，最终能够保证教学过程的进一步合理化。此外，对毕业生或者已经参加工作的学生的评价也是一项重要信息来源。通过让已经就业的学生对整个大学教育期间教学质量进行评价，可获得对学校四年期间包含课程设置、教学方法的合理性与否等更客观的评价，武汉大学国际软件学院就非常重视这种评价。在每届毕业生离校之际，校方会以问卷的形式请这些即将毕业的学生对整个四年期间接受的大学教育进行评价，通常问卷包含两个对立问题，即分别列出四年大学教育期间认为教学效果最好和最差的三位教师并简要说明其理由。此举使校方可以很好地了解两类教师的状况，并针对被评价较差教师存在的问题采取必要的纠正措施，以确保其教学质量的不断改进与完善。
6．开展师生评管
为提高教学管理水平，学院的职能部门也不定期地通过问卷调查、教学单位走访等形式了解教师和学生对学校教学管理工作的意见和建议，并对师生评管的结果及时进行整理汇总，向有关教学管理人员通报结果，反馈改进意见，促使有关教学管理人员不断提高工作效率和服务水平。
7．完善教学督导制度
教学督导负责沟通教务处和各个教学班级之间的信息，协助教学管理部门及时了解和掌握教学动态，提供教学一线信息，为学校的教学改革献言献策。8．完善班级导师制度
武汉大学国际软件学院为每一个本科班级，指派一位专职教师，作为本科班级的班级导师，以学术指导员的形式参与到学生的日常学习生活中，并充分地接收和获取来自学生的各类反馈信息。
负责本班学生的思想政治教育工作；关心学生的学习情况；做好学生的日常管理工作；指导班委会、团支部开展工作；经常分析学生思想状况，随时掌握学生思想动态；认真参加系部和院组织的工作例会，认真落实系部的各项活动安排。
9．准备性评价。
所谓准备性评价，是指在教学开始前的一种评价，它主要包括对教学目标、教学教案和教学背景等方面的评价。在进行教学之前，教师可从前人的教学经验中获取某些反馈或建议，或通过对有关教师的访谈和交流，甚至可以通过知识测试、查阅过去的试卷和成绩，这些手段有助于即将展开教学的教师获取有关信息反馈，以便更好地了解学生的学习兴趣、态度、求知欲以及与学习新知识新技能有关的基本情况和教学中易出现的错误和问题。总之，准备性评价可以使教师更好地明确教学现状及改进教学质量。
（二）信息处理系统
武汉大学国际软件学院信息处理系统，是对采集到的各种信息进行分类处理。在教学质量信息处理的过程中必须遵循公平、公正的原则，评估结果的处理应避免人为因素的干扰，减少评估过程中量化结果的失真。
本科教学办公室充分运用先进的技术手段和网络优势，通过武汉大学本科生院的在线系统，学生评教、教师评学、教师评管、学生评管都可以在网络环境下进行。
在数据处理时，我们既做到统计分析的准确性，又同时考虑到样本对教师个人评价的科学性和公正性。
（三）信息反馈系统
教学质量信息搜集反馈系统既是一个信息收集系统，同时又是一个信息反馈系统，既可以把来自不同对象、不同渠道的有关教学质量的信息搜集给教学管理决策部门，以便对教学质量各执行环节实施有效的监督和控制，又可以把教学质量监控结果的相关信息反馈给相关教学单位、教师和学生。
为及时反馈教学质量的评价结果，武汉大学国际软件学院建立了“院—系—教师”或“学生”四级联动的信息反馈系统，利用校园网络，本科教学办公室搜集整理各级的评估结果，供院领导查阅。系主任可查阅本部门的评估结果，教师或学生可以查询本人的评估结果，并进行信息反馈和交流。
同时，积极培育开放性的院内外教学质量信息反馈机制。院内外教学质量监督资源除了包括聘请院内外教学督导专家以外，还包括接受用人单位的反馈信息和学生家长的反馈信息。通过这些信息反馈，实现校内校外的有机结合，为进一步提高教学质量提供有益的信息补充。
1.学生评价信息反馈。来自学生的评价将作为评教的主要根据，并将评价结果及时、不失真地反馈给有关教师。这包括学生对教师的形成性评价、终结性评价、准备性评价等，以帮助教师更好地了解自己在教学过程中的长处与不足，有针对性地采取改进措施。
2.学院整体教学评价。学院整体教学质量的评价，有助于校方了解各个学院的整体教学质量状况，同时便于各个学院进行横向比较。这种制度能够促进各学院领导清楚本学院目前的质量状况，加强学院之间关于教学质量的交流，取长补短，从整体上提高学院乃至整个学校的教学水平。
3.教学简讯信息反馈。为增强学院之间的相互了解，学校需要建立有关教学信息的通报制度。此举有助于校方不定期地将教学工作中的各种信息通过各种技术手段和网络平台如微博、微信等形式发布，方便及时地提醒教师关注相关信息，使有关教师对教学质量的关注常态化、日常化。
构建科学的教学质量评价反馈机制，有助于教师及教学管理人员深化对教学质量评价及其结果的认知，有利于实现教师及学院对教学质量评价从被动向主动的转变，以及时发现教学中存在的问题，从而改进教学质量、培养符合社会发展需要的人才，最终使教育质量走向由评价到反馈、由改进到提高、再评价的“评价—反馈—改进—再评价”的良性循环。
二、武汉大学国际软件学院教学质量信息搜集反馈系统的特色
（一）积极疏通和扩展信息来源渠道
信息时代使得信息的来源呈现多元化态势，武汉大学国际软件学院与时俱进地利用新技术开辟新的沟通渠道和信息来源，及时扫清或减少信息沟通的障碍。任何沟通都或多或少地存在一些障碍，扫清障碍，疏通信息传输渠道是教学质量信息收集与反馈系统中值得研究的重要环节。我们在实际工作中，也充分认识到，信息沟通的障碍在信息社会往往不是技术上的，而是人们心理上或观念上的。
（二）全面细致地开展信息搜集工作 信息搜集的目的就是为了掌握情况，掌握教学情况的目的就是为了肯定成绩，修正不足，提升水平。为此，我们在工作中努力避免信息的遗漏和信息搜集过程中的不当侧重，确保信息的搜集一定要全面、准确。
（三）客观及时地反馈信息处理结果
首先，反馈要客观。反馈前应该做大量的工作，如核查、研究、分析、筛选等，只有这样才能有针对性地进行反馈，反馈工作才能有收益。其次，反馈要及时。一定要在规定的时间内完成所有的教学质量反馈工作。再次，选择适当的反馈环境。应该充分肯定教学单位和教师、学生个体的劳动，从人本的角度出发，让人真正感觉到，信息的搜集与反馈是为了教师的成长，是为了学生的成长，是为了教学质量的提高。
（四）信息反馈与奖惩制度相配合 通过教学质量信息的搜集与反馈，能够更及时地发现学校教学过程中出现的问题，而问题的解决往往需要相应的制度保障。例如，通过学生评教和课堂教学质量检查，监测到教师在教学方法、教学水平、教学秩序等方面的信息，通过对反馈信息的分析，对评教效果不够理想的教师，应该在其提高、考核合格后方能上课；对于违反教学纪律，教师上课迟到等行为，按照学校相关教学工作的管理规定，应予以警示和相应的处罚。
12.人口计生相关信息通报反馈制度 篇十二
为进一步加强我区人口计生工作，及时掌握全区人口计生工作动态，协调联系解决计划生育相关部门落实人口计生管理工作中的问题，统筹部署全区人口计生管理工作，全面落实相关部门人口计生工作职责。依据相关法规，结合我区工作实际，现就建立和规范人口计生相关信息通报反馈制度，制度如下：
一、通报反馈内容
公安部门：基层派出所办理出生人口入户信息。
卫生部门：医疗机构的分娩出生信息、B超孕检信息、人工终止妊娠（怀孕14周及以上）信息。
民政部门：办理结婚登记信息、收养（抱养）审批信息。
人口计生部门：户籍人口和流动人口出生统计信息、服务机构“B查”和人工终止妊娠信息、查处“两非”案例信息。
二、通报反馈时间 相关信息实行每月通报一次制度。公安、卫生、民政、人口计生技术服务等相关部门，要在每月5日前（遇休息日顺延）将上月的情况进行通报，人口计生行政部门要对相关信息进行反馈。没有发生新的情况，也要通报明示。
三、通报反馈方式
公安、卫生、民政、人口计生技术服务等相关部门的信息通报，按各自职责和附表格式要求，以表（册）或电子邮件形式通报给当地人口计生行政管理部门。其中区属及驻区省、市医疗机构和民政部门的有关信息，通报给当地区人口计生局；镇（街）卫生院、公安基层派出所的有关信息通报给当地镇（街道）人口计划生育办公室。
四、通报反馈要求
1、加强检查指导。各有关部门和单位，要树立全局观念，高度重视和认真做好信息的收集与通报工作，并指定专人负责。各主管部门要加强对本部门、本系统信息通报情况的检查指导，发现问题，及时处理，完善制度，严格管理，确保通报工作规范运行。区人口与计划生育目标管理责任考核办公室，将信息通报制度落实情况列入考核评估内容，对信息通报不及时或不履行职责如实通报的，要追究相关部门领导和责任人员的责任。
13.优化信息反馈与小学语文教学探讨 篇十三
一、通过优化课堂提问,优化信息反馈过程
在语文课上,课堂提问是信息反馈的一种重要手段。因此,优化课堂提问也就是优化信息反馈的一种重要手段。课堂提问要紧扣课文线索,训练学生条理化的思维能力与独立阅读能力。在语文教学中,课堂提问最忌零星琐碎、漫无目标,它要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索设问,从而把教学引向纵深。例如《火烧赤壁》一文,多处写到东南风,这是“火烧”的必不可少的天时条件,是贯穿全文的重要线索。为了让学生理解对东南风的描写在课文中所起的重要作用,笔者设计了这样一组问题让学生思考:1课文为什么多次写东南风?如果没有东南风,黄盖的计策能成功吗?为什么?2课文是怎样具体记叙周瑜借助东南风打败曹军的?3周瑜以少胜多、以弱胜强的主要原因是什么?曹军失败的原因有哪些?正是这样紧扣课文线索一步步提问,学生积极思考,不仅读懂了课文,理清了文章脉络,懂得了周瑜知己知彼、利用天时大获全胜的道理,而且学到了循思路、抓线索的读书方法。
提问的方式要多样化。通过学生“读”,能够发现很多问题。因此,让学生“读”也是一种课堂提问和信息反馈。笔者教学《狼和鹿》一课,设计了这样的学习环节:1轻声朗读课文,找出描写森林和鹿在狼被捕杀前后变化的句子,圈画出关键词语。2自由练习朗读,读出感受。3由每组的一号组员带领大家分工合作完成表格。《花瓣飘香》一课表达特色是通过人物的动作描写和语言描写塑造了懂事、孝顺的小女孩形象。教学中,学生通过找动词、加提示语来感受小女孩的心理,最后学生根据自己加的提示语来朗读课文,读出对人物形象的感受。
二、运用电化教学,优化信息反馈过程
目前小学都配备了一体机,我们要充分利用。要充分发挥一体机的作用,前提条件是精心设计课件。电化教学具有鲜明、高效、及时等特点,在教学中利用实物投影的优势,优化操作过程中的信息反馈,这种信息交流就简单明了,而且能够增加教学的容量。如笔者讲《三打白骨精》这一课时,就给同学们播放了一段电视录像。通过直观感受,使同学们对“白骨精”的“精”和孙悟空的“精”理解得更加深刻、具体,表达得更加准确、生动。由于课堂信息反馈及时,课堂效率得到很大提高,既完善了师生之间、学生之间的信息交流过程,又调动了学生的学习积极性。
利用一体机可以补充一些课外资料。如学习《说勤奋》时,课文中给学生举的是司马光和童第周的例子,学生们不满足于这两个例子,老师可以通过一体机给学生呈现“凿壁借光、囊萤映雪、头悬梁锥刺股”这些例子;甚至给学生补充王安石的《伤仲永》,这样不仅从正面论证了勤奋,还从反面进行了论证。笔者相信通过补充课外资料,学生不仅更好地理解了课文,更在潜移默化中了解了议论文。
三、通过精心设计课堂练习,优化信息反馈过程
课堂练习的好坏影响到教学效果、课堂气氛等因素,因此语文教学还要注重课堂练习的设计。设计从以下几方面入手:一是从新旧知识的联接处入手。如笔者教“人民大会堂”这个词时,首先提问学生,我们前面学过的字有哪些是表示人和事物的名称的?学生说道:“表示人物的有:爸爸、妈妈……;表示事物的有:刀、牛、毛巾、玉米……”笔者接着给学生们讲:“它们有的是一个汉字,有的是两个汉字,但都是词,表示事物的名称。”然后请同学们打开课本,观察“人民大会堂”的插图,并说:“这是我们国家召开重要会议的地方,这座雄伟高大的建筑物的名字叫什么呢?叫‘人民大会堂’。”并告诉学生虽然它有五个汉字,但这也是一个词,从而既传授了关于词的知识,又通过具体的词教育学生要热爱党,热爱祖国,热爱人民。二是抓住新的环节设计练习。在阅读教学中,“写”的环节不能忽视。学生学过《雪儿》一文后,看到可爱的雪儿离开了“我”飞向了蓝天,都很难过。这时笔者对学生说“:有话想对雪儿说吗?雪儿飞走了听不到,我们给它写一封信好吗?”学生动起笔写起来:有对和雪儿共度美好时光的回忆,有对雪儿的陪伴的感谢,还有对雪儿的祝福……一颗颗关切的心跃然纸上。以读促写,效果很好。三是围绕重难点进行练习。如《最后的姿势》重点是写谭千秋老师舍己为人的伟大精神,学生能够受到很大震撼。笔者抓住这一点进行授课,首先设计问题,让学生自己动脑筋回答问题。如“最后的姿势”是一种怎样的姿势?谭千秋老师为什么要这样做?通过回答问题,使学生们更加明确了谭千秋老师为了四个学生而牺牲自己的伟大精神。四是设计好新知识的发挥题。如学了《最后的姿势》一课,笔者设计的发挥题是:本课给了我们什么启示?学生思考后回答:我们要像谭老师那样,做一个舍己为人、无私奉献的人。
总之,只有精心设计信息反馈,才能优化课堂结构,才能提高教学效率。当然,课堂信息反馈的方式是多种多样的,因而优化课堂教学结构的方式也是多种多样的。
摘要：在小学语文教学中,教师可通过优化课堂提问,运用电化教学,精心设计课堂练习等方式,优化课堂结构,提高教学效率。
14.远程教育信息反馈表 篇十四
关键词：供应链绩效管理；激励机制；信息反馈；反馈文化
中图分类号：F252 文献标识码：A
一、引言
进入21世纪，企业与企业之间的竞争在很大程度上体现为供应链与供应之间的竞争，供应链管理能力将是企业参与市场竞争特别是国际市场竞争的最关键因素之一，供应链合作伙伴的绩效对于供应链的绩效起着决定性的作用。供应链绩效评价，就是按照一定的标准，采用科学的方法，对供应链的合作伙伴及整个供应链网络进行综合的检查和评定，以确定其工作成绩和潜力的管理方法。
二、动态信息反馈模型的构建
1、反馈环境：供应链反馈文化和供应链合作伙伴反馈倾向
供应链反馈文化和供应链合作伙伴反馈倾向构成了整个供应链的反馈环境，一个供应链的反馈文化是指供应链中的成员运用正式和非正式的反馈来改善他们绩效的意愿，它是整个供应链反馈系统的基础，它与有效的绩效管理政策、持续学习等因素紧密相关。一般来讲，供应链的反馈文化可以分成三类：一是提高反馈的质量。主要是指供应链合作伙伴如何提供有用的反馈，提供有效的绩效评价，对反馈结果进行有效的分类等，反馈的质量越高，供应链合作伙伴的绩效也就越高，从而会促进供应链反馈文化的形成；二是强调反馈在供应链中的重要性。主要包括：高层管理者要对反馈给予足够的重视，及时处理供应链合作伙伴的反馈信息，确保每一个供应链合作伙伴都能接受到反馈并利用反馈来指导供应链合作伙伴的长远发展，同时必须鼓励非正式反馈的存在，把它作为正式反馈的重要补充等；三是为利用反馈信息提供支持。主要包括：鼓励供应链合作伙伴共同来探讨反馈信息，给予供应链合作伙伴一定的自由度来处理反馈，提高自我控制的意识，提供学习的机会等。
2、反馈重点：对关键事件的反应
供应链的反馈文化和供应链合作伙伴的反馈倾向影响着反馈的接收和处理，进而影响到供应链合作伙伴的绩效和供应链的绩效，对一个供应链系统来讲，需要接收和处理来自供应链各个方面的反馈信息，包括正式的和非正式的，在资源相对有限的情况下，管理者不可能同时关注和处理所有的反馈信息，只能是有选择性的处理一些对供应链的发展有着重要影响且时间又比较紧迫的一些反馈，以保证供应链反馈系统与供应链的目标相一致。因此，对关键事件的关注和处理是整个反馈系统的重点。关键事件有正的关键事件和负的关键事件，正的关键事件是指对供应链有着积极影响的事件，负的关键事件是指对供应链的发展有负面影响的事件。在这里，我们可以把关键事件分成以下三类：一是不熟悉的事件。它是指该事件已超过管理者的专业范围和知识结构，供应链管理者在现有掌握信息量的情况下无法对该事件进行准确的判断；二是重要的事件。重要事件是指该事件对供应链的发展至关重要，如果处理不好就有可能影响到供应链的长远发展，反之就能够促进供应链的长远发展；三是不确定性的事件。它是指该事件对供应链未来发展的影响存在着不确定性，可能是正的影响，也可能是负面影响，其影响的程度也不确定。
3、反馈周期：动态视角
这个阶段主要包含三个方面的内容：对反馈的期望。它是指供应链合作伙伴可能或预期的反应，主要受到供应链合作伙伴反馈倾向的影响；第一反应。它是指供应链合作伙伴对反馈的直接印象，在这里更多的体现出供应链合作伙伴的本能反应，并没有经过理性的分析而做出判断；第二反应。经过第一感觉后，供应链合作伙伴会趋于理性，这时候所做出的反应和判断会相对比较准确，供应链反馈文化对第二反应有着重要的影响。
要对反馈进行理性的分析必须做好以下几个方面：解释反馈。对反馈的信息要作出合理的解释；理解其含义和价值。分析反馈信息的真正含义及对供应链发展的影响；情绪调节。尽量避免把第一反应作为对反馈信息处理的依据，要进行理性的分析，以提高决策的准确性。在对反馈信息的理性分析过程中，供应链合作伙伴可以与其他合作伙伴进行探讨，或者要求增加一些新的反馈信息，从而作出较为准确的判断。
要想提高反馈信息的利用效率，必须做好下面两个工作：设置目标。根据理性分析后的反馈信息重新设置供应链目标或供应链合作伙伴目标，通过目标的设置来改变供应链合作伙伴的行为，增强供应链合作伙伴的自信，提高供应链合作伙伴工作的热情；进展追踪。一旦重新设定目标后，要不断运用信息反馈机制对供应链合作伙伴的工作进行动态追踪，给供应链合作伙伴造成一定的压力，促使供应链合作伙伴去不断的学习，充分发挥供应链合作伙伴的潜力。
三、基于动态信息反馈模型的供应链绩效管理
1、以文化为导向
通过对上述动态信息反馈模型的分析，在供应链信息反馈过程中，供应链的反馈文化及其他方面的文化对供应链合作伙伴的反馈倾向及供应链的信息反馈系统的高效运行有着重要的影响。管理者必须把供应链文化与供应链的绩效管理结合起来，使整个供应链形成强烈的信息反馈文化，要以供应链精神为核心、以培养团队精神为重点、以培养创新精神为方向构建有竞争力的供应链文化。但是每个供应链都有自身的特性，不同供应链的绩效管理系统所体现的文化是不同的，从而不同供应链的绩效管理标准和重点应是不同的。一旦供应链合作伙伴的绩效管理与供应链文化不符，必然会使供应链合作伙伴无所适从、迷惑、甚至造成供应链合作伙伴对供应链文化的误解和对供应链的不信任感，这必然会对人力资源管理带来负面影响，降低供应链人力资源管理的效率。
2、以差异化激励与考核为手段
从上述信息反馈模型的分析中，可以看出，供应链合作伙伴能力会影响到供应链合作伙伴的反馈倾向，每个供应链合作伙伴的需求、价值观和动机都不一样，而且随着时间的推移，也会不断发生变化，因此，针对所有供应链合作伙伴或较长时期都采用同一个激励机制和考核机制必然无法满足供应链合作伙伴的差异化需求和动态调整。因此，必须建立差异化激励和考核机制来提高供应链绩效管理水平。
差异化的激励和考核机制主要体现在：把供应链合作伙伴区别为核心供应链合作伙伴和普通供应链合作伙伴，核心供应链合作伙伴具有卓越管理能力或掌握专业技术才能，他们对供应链的核心作用要比普通供应链合作伙伴大得多，供应链必须设计不同的激励机制和考核机制来把他们区别开来，以充分调动核心供应链合作伙伴的积极性，提高整个供应链的绩效水平。随着时间的推移，供应链所处的环境及内部运营都会发生很大的变化，供应链的激励机制和考核机制必须要进行动态调整，以适应供应链发展的需要。在核心供应链合作伙伴内部实施差别化的激励和考核机制。核心供应链合作伙伴在需求、价值观方面也存在着差异，供应链系统应当了解他们的差异化需求，实行个性化的激励与考核。
3、以动态信息反馈为核心
信息反馈是影响供应链绩效的一个关键因素，实施以信息反馈为核心的全过程动态绩效管理是供应链绩效管理的关键。因此，从供应链来讲，必须建立一个高效的信息反馈机制，供应链系统要对供应链合作伙伴的反馈给予足够的重视，要在供应链内营造一个信息反馈的文化，使整个供应链的人力资源环境得到有效的改善。这样供应链就可以利用信息反馈的结果来确定发现供应链管理中存在的一些关键问题，来确定供应链合作伙伴培训开发的方向，提高供应链合作伙伴的内部满意度；从供应链合作伙伴来讲，要提高供应链合作伙伴的反馈倾向和反馈效率，必须不断学习新的知识，提高理性分析问题和解决问题的能力，增加沟通能力。因此，建立以动态信息反馈为核心的供应链合作伙伴绩效管理体系，是提高供应链合作伙伴绩效及供应链绩效的有效手段。
作者单位：广东外语外贸大学 国际工商管理学院
参考文献：
[1] 黄志宁.供应链管理绩效评价及激励机制[J].物流科技，2003，5:56-58.
15.信息反馈管理人员岗位职责 篇十五
2.接待商业及医院客户，解答客户疑问。
3.处理客户不满，向市场部经理汇报并协调相关部门处理和解决问题。
4.经常与业务员及客户保持联系，及时处理业务人员在销售过程中出现的问题。
5.搜集业务人员、客户对企业销售政策、销售策略、管理制度等方面的信息。
6.建立信息反馈资料库，建立信息反馈通报制度。
7.定期将搜集的反馈信息总结整理，汇编为报告，上报市场部经理及厂长。
8.保守商业机密。
16.浅谈英语教学中有效运用信息反馈 篇十六
一、察课前, 观预习效率
新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力, 而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径, 许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节, 教师首先会提出预习要求及内容, 学生预习得好坏, 直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课, 绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。因此, 教师就要随时注意学生的预习反馈, 对好好预习的学生给予肯定与表扬;反之, 就要及时指出他们的不足并耐心指导他们, 使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时, 教师根据学生的预习可以及时调整教学方案, 以期达到良好的教学效果。
二、察课堂, 观学生反应
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环, 教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会, 上同一内容的课, 常常是在第二个班级上课时格外轻松, 觉得胸有成竹, 许多知识点是信手拈来, 从容不迫, 学生听得有滋有味, 教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈, 已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如:有一次在讲解look for和find, listen to与hear两组词的区别时, 正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中, 我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话:I’msorrytohearapieceofbadnews.Lin Lin lost his bike yesterday.He had looked for it every where, but he couldn’t find it.And now he islisteningtome.Buthemaynothearme clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以, 在课堂上, 老师要特别注意“察言观色”, 及时捕捉学生的反映。
1.如果学生聚精会神, 听得津津有味, 说明学生听得十分入神, 对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感, 就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝, 口干舌燥, 而学生则表情茫然或神情迷惑, 这就意味着学生未听懂教师的讲解, 这时教师就要及时调整教学方法。
2.“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣, 促使学生积极思维, 同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度, 从而调整教学内容。
3.“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习, 以求巩固知识, 做到对某些重点、难点问题的当堂掌握;同时又可以从中发现问题, 及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Pleasecallyourfriendandaskwhat’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。
教师在教学过程中要敏锐观察学生, 捕获各种信息, 并及时把握及处理这些信息, 使自己的教学达到更为良好的效果。
三、察作业, 观合理调整
作业是英语课堂教学必要的辅助手段, 一方面, 它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识, 另一方面, 每个学生对课堂上的知识掌握程度, 都会在作业中直接反映出来。所以, 教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题, 了解自己的教学效果和不足, 从而及时完善教学, 以调动学生学习的积极性。因此, 在作业的批改中, 对于难度较大、学生出错较多的题目, 教师的批语应多加鼓励, 并且在讲解时要具体详细, 对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小, 作业中一般不应该出现的问题, 批语应该严肃恳切, 并指导学生及时纠正。同时, 教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见, 使自己对教学方法和教材处理更加科学合理, 更加有利于学生主动接受新知识, 提出新问题。
所以说, 批改作业是教师和学生之间无声的“对话”, 通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时, 只打对号与错号, 学生会只看对几题、错几题, 不会留意错在哪里, 更不去追究错的原因, 也不能起到师生“对话”的作用。
四、察考试, 观掌握情况
考试, 是检测学生对所学知识的掌握程度, 教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中, 总结教学经验及不足之处, 从而找出学生考试成绩好坏的原因, 对症下药, 及时采取有效措施, 进行补救。
五、察课外, 观整体效果
1.课后与学生轻松而随和的交谈, 是教师获取反馈信息的又一途径。这样, 教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣, 学得既轻松又愉快, 不知不觉就到下课时间了, 那么, 这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致, 教学的效果自然会好。
2.英语课外活动范围很广, 形式多样, 如兴趣小组, 英语活动角等。与课堂上课相比, 英语课外活动有气氛宽松的优势, 师生之间、同学之间可以无拘无束。因此, 信息反馈的内容也就十分丰富, 层次也不同, 个性化强, 而且有实用性。
17.远程教育信息反馈表 篇十七
部分教师在教学过程中只顾按着教学预案赶进度、组织各项课堂互动，却忽视了学生的课堂反应，更不能及时发现学生学习中存在的问题，导致课堂教学活动生硬机械，缺乏根据学生表现和需要及时调整的灵活性和应变性。这种课堂教学，一旦出现于课前预设情况相悖的状况，教师便无法有效因势利导，导致课堂难以走出教学瓶颈。这就要求教师在保证课堂教学顺利进行的前提下，细致观察学生学情，随时捕捉学生的反馈信息，凭借自己的敏锐知觉感受预案设计知识的深浅、难易、容量，以及课堂教学进度的快慢是否科学、合理，快速做出反应和调整，促使课堂教学更加符合学生学情，从而提高课堂教学的实效性。那么，我们应该从哪些方面入手来捕捉学生的反馈信息，提高课堂教学的实效呢？在此，从以下几点谈谈个人的感受，和大家共勉。
一、细心观察，捕捉动态信息
教学是一个师生双边的互动过程，学生要不断接受教师传递的教学信息，也会不断向教师反馈自己的学习信息。此时，教师要尽量做到眼观六路、耳听八方，善于观察整个课堂的学习气氛，观察学生的表情、神态、动作、相互关系、学习结果，并从学生细微的学习情节中发现学生学习中存在的问题。比如，在学习“带分数乘除法”时，发现一个小组的学生在核对答案时，一个平日细心的学生计算频频出错，直觉告诉我：这个学生的计算方法应该出现了问题。马上赶过去观察，发现这个学生在计算时，没将带分数变为假分数，而是将带分数分为整数和分数两个部分分别进行乘除，然后相加。这就需要教师根据观察到的情况，及时对课堂教学进行调整，不用担心上课情况与课前预设不一致，课堂生成与教学预设的偏差属于教学中的正常情况。教师反过来要调查全班多少学生没有掌握本课所学的知识或计算规则，如果带有一定的普遍性，则需要对教学预设进行一定的取舍，删减内容、降低难度，改变学习方式在此进行难点突破，从而通过技术捕捉教学中的动态信息，提高课堂教学实效。
二、师生互动，捕捉即时信息
师生互动是课堂教学不可缺少的课堂活动，也是教师检测学生学情的一种有效途径。教师在这一环节中，要学会倾听，从学生的回答过程中“倾听”学生思维动向，对学生进行因势利，激发出学生更大的学习和探究热情。如果教师提出一个问题，学生经过自主学习、合作探究等多种手段，能够圆满的完成问题，或者提出富有挑战性的解决方案，这表明学生当下已有的认知结构与当前的学习内容基本保持在“已知区”和“最近发展区”，符合教学规律，课堂教学是有效的。如果当教师提出问题后，学生经过简单思考、合作，快速得出结论，且结正确率极高，则表明学生的当下的认知结构与学习内容都处在“已知区”，没有继续学习的必要性，教师需要马上调整教学预案，增加学习难度。反之，如果教师提出问题后，学生通过自主学习、合作探究、师生互动等多种学习方式，学习目标还是无法得到有效突破，大部分学生五接受所学知识，或者无法利用所学知识解决问题，则表明学生当下的认知结构与所学内容处于“已知区”和“未知区”，不能形成有效连接，课堂教学基本属于无效劳动。此时，教师爷需要马上对教学内容进行调整，降低学习难度、删减学习内容，引导学生退回到“最近发展区”，增加课堂教学的有效性。
三、加强训练，捕捉理解信息
课内板演和当堂训练是小学数学课堂教学的重要组成部分，也是教师检测学生学习效果、了解学情的常用手段，也是教师捕捉学生课堂理解信息的良好时机。通过观察学生的做题过程，可以发现学生在解题过程中的思维途径，数学公式、符号等数学语言的准确运用，以及对所学知识灵活运用等数学理解程度的信息。课堂限时训练过程中，教师通过巡视观察，可以从学生的解题速度、正确率中准确捕捉到学生的掌握程度，对知识理解上存在的问题，且能发现学习个体之间存在的差异。这对教师下一步教学，或课堂小结的侧重点，都具有重要意义。
为了更为准确地捕捉理解信息，教师可以将学生按照学习成绩分为三个层次。在板演时，要分别从每个层次中找出同等数量的代表人数，以捕捉不同层次学生的理解信息。在课堂训练时，教师可以通过观察、批阅不同层次学生的做题速度和正确率，来了解全班学生的理解程度，在最短时间内得到最全面的理解信息。从而确定一下的教学侧重点和突破方式，以提高课堂教学的实效。
四、加强讨论，捕捉隐性信息
小组合作、谈论是新课程中倡导的学习方式，也是新课程改革的一项重要表现。小组讨论具有一定的开放性，学生的发言和辩论往往比师生问答更丰富、更热烈，其中透露出的信息也会更丰富。因此，教师要以参与者、合作者的身份出现在学生的讨论过程中，巧妙地对学生的谈论进行方向引导，同时要明锐地察觉学生在讨论过程中暴露出来的问题。这些问题往往以具体的形式存在，其实质却是学生对某个知识点的掌握的不彻底、运用的不熟练。比如，在学习圆柱体的表面积的时候，从学生在学习了基本知识后，老师出了一道相关的题目：出了圆柱体地面直径和圆柱的高，让学生求圆柱体的表面积。基于问题的难度较大，教师让学生分组讨论解决问题的方法。在讨论过程中，有学生就将求圆的面积和周长的公式混淆；还有学生在计算圆的面积时，错把直径当做半径运用；还有学生直接将半径乘高来计算侧面积。这种种错误都表现了出学生对本课所学知识或者以前某些知识掌握的不牢固，甚至是不清晰。此时，教师要进行有针对性地纠正和强化，起到“补漏”和明确的效果，即使对以往知识的补充和巩固，也是对本课学习的加强。
总之，在课堂教学过程中，教师要及时从学生方面捕捉各类有价值的反馈信息，以此作为课堂教学、课堂调控的切入点，引导学生对学习中存在的理解错误和欠缺进行有针对性的改正和加强，最大限度弥补课堂教学中出现的不足和疏漏。并及时进行课堂调控，保证教学与学生的需要保持一致，引导学生进行深度思维，加强对知识的理解和运用能力，达到优化课堂教学，提高课堂教学实效性的目的。