探讨小学语文培养学生创新能力的策略

探讨小学语文培养学生创新能力的策略（共17篇）

1.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇一

语文教学中培养学生创新能力策略初探

淮安市车桥中学 陈学胜 223221 淮安市车桥中学教科室推荐

【摘 要】在新时期，为适应新形势的需要，与国际接轨，教育改革势在必行。同时，新课标、新课改理念已深入人心，教师承担着全面推进教育教学改革，深化素质教育，培养新时期创新人才的重任。教师更应主动迎接挑战；勇挑重担，大胆探索，不断实践。【关键词】理论素养 氛围 质疑 实践

创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？现结合本人几年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：

其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

其二：具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

二、努力创设轻松和谐环境，营造一种探究氛围

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。”培养学生的学习兴趣，是发挥学生主体的重要环节。兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下产生发展起来的，要在课堂上给学生营造一种宽松的气氛，创造一个民主和谐的环境。

在语文课堂教学中，教师可根据教学内容和语言材料设计一些灵活性较大的思考题，训练学生的思维，或让学生就同一材料、信息进行讨论，探究不同答案，这就需要一个良好的探究氛围。自由、宽松、安全的课堂氛围可以使人的智慧得到最大限度的发挥。青少年正处于长智力、长身体的特殊时期，激发他们的好奇心和求知欲，能够有效的激发他们的创新思维能力。那么，用什么样的手段才能激发他们天性中的好奇心呢？我的经验是：在没有进入正课时，利用一些小故事或小幽默营造快乐的气氛，使教和学在愉快、宽松的氛围中开始，从而为创新思维准备好思想的开端。

三、鼓励学生大胆质疑，培养创新思维 陶行知先生曾言简意赅地说：“创造始于问题”。有了问题才会思考，才有探索和创新，“学贵有疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要”，的确，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。因此，教师要善于创设问题情境，引导学生质疑问难，但学生能够质疑并不是轻而易举的事，它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态。在读书的过程中，脑子要转起来，思维要活起来，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，大胆设想，大胆疑问。

因此，在平时的教学中，我鼓励学生大胆质疑，在质疑中，结合资料和众人的思考给出答案，从而促进其创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，四、重视实践，启发想象，丰富学生的创新源泉

语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以，我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如：《哈姆莱特》这篇戏剧可让学生自导自演；说明性质的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。

面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用在中学学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：指导学生有选择地进行课外阅读，办手抄报。到学校阅览室看科普杂志，以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加班级管理、社会公益劳动，品尝生活甘苦。开展“今天我值班”、“学当推销员”等活动，在活动中让他们体会班干部、班主任的艰辛；以推销员的身份去“说商品”，大家来“比一比”，看谁说得好、卖得快。然后，把自己的亲身经历、真实感受写出来，通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。学习《水调歌头·明月几时有》一诗时，启发学生想象诗人询问苍天的场面时，你会发现学生们运用已有生活经验，充分展开想象。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同„„学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂绽放。语文教学中，想象力的培养其实就是创新能力的培养，想象能力是衡量一个人创造能力的重要标志。如果教师没有意识到这一点，仅是给学生串讲课文内容，那只是灌输知识，不利于培养学生的创新能力。

五.运用巧妙的教学手段，优化课堂教学

目前，科技迅速发展，教学设施逐步得到改善。多媒体技术可以把声音、图像、文字数据等进行综合处理，既可以节约大量的教学时间，又可以同时作用于学生的多种感官，有效强化重要的教学信息，提高学生的信息接受能力。它还能扩大教学密度，加强教学的反馈环节，提高学生的参与性，进而提高课堂的教学效率。多媒体生动形象、直观性强，能创设新颖和谐的教学情境，既便于学生储存记忆，又能开辟多向立体的思维通道，有利于学生展开联想。

在新时期，为适应新形势的需要，与国际接轨，教育改革势在必行。同时，新课标、新课改理念已深入人心，教师承担着全面推进教育教学改革，深化素质教育，培养新时期创新人才的重任。教师更应主动迎接挑战；勇挑重担，大胆探索，不断实践。过去是“不进则退”现在是“慢进则退”。我们要时刻按照当代教师的标准要求自己。解放思想，更新观念，培养学生勇于创新是新时代赋予教师的使命，与时俱进，让自己的教育观念、教学方法、专业知识，业务能力适应时代发展。只要我们坚持不懈，持之以恒，就一定能培养出具有创新意识和创新精神的新世纪人才。

【参考文献】

[1]周绍森，陈东有.试论教育创新的基本特征[J].中国高等教育，2003(1).[2]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究，2002(3).[3]陈儒俊.学生创新能力培养探索[M].银川: 宁夏人民出版社,2002.[4]赵传栋.学生创新能力培养[M].南昌: 江西人民出版社，2001.

2.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇二

一、倾听学生心声,创设民主,创新氛围

在教学《我不是最弱小的》一文时,“我们每个人都要自觉保护比自己弱小的人”是学生学习的一个难点。对于这一问题,学生各抒己见,大多数学生都不愿意当弱小者,都想尝试保护弱小者的滋味,可也有几个学生表示想要当个弱小者,这引起了学生的哄堂大笑。究其原因才知道有的学生由于父母在外打工,在家中感受不到浓厚的亲情,有的学生天生胆小,宁愿不再有所尝试,这时全班学生都不说话了。学生在提出自己的观点时,我们不能随便加以否定,在倾听他们的心声时,要真诚地帮助他们解决烦恼。这样宽松、民主的学习氛围能使学生快乐地学习,使学生有所进步。

二、培养自主探究,学习创新方法

例如,在教学《人类的老师》一课时,我鼓励学生在阅读的过程中自己去发现问题。学生初步阅读后自行发现许多问题:“什么是流线体?”“薄壳结构真的能承受住那么大的压力,真的那么牢固吗?”“越野汽车是怎么根据会跳跃的袋鼠发明出来的?”“鸡蛋真的捏不碎吗?”……对于如此多的问题,教师应鼓励学生根据自己的想法,想办法让其自己解决问题,从而培养其独立探索的精神。若学生自主学习后仍无法解决的问题,教师再组织学生合作、共同探究,通过查找资料、做科学实验、实地演练等方式解决问题。在教师的宏观调控下,学生在自主学习的过程中发现了鸡蛋捏不碎的奥秘、鸡蛋站立的秘密、鸡蛋灌浮的秘密……这就是创造性思维所发挥的作用。在这种思维的碰撞中,学生们会有深刻的思考、开放的思维、创新的愿望。只有让学生自主探索,才能不断碰撞出思维的火花,只有这样,学生才能真正体会到学习的快乐。

三、鼓励求异精神,引燃创新之火

在教学时,教师要鼓励学生求异,提倡学生独立思考,不唯教材,鼓励他们畅所欲言,各抒己见,从而为学生创设表现和创造的机会,燃起学生创新思维的火花。

如教学《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《小鹰学飞》的课文时,“狐狸运用了很多方法骗到了乌鸦嘴里的肉,想象狡猾的狐狸还可能想到哪些办法呢?狼一直在找借口要吃小羊,它还能说出哪些不合理的说法要吃掉小羊呢?小鹰越飞越高,它还可能和谁做了比较呢?”学生对此非常感兴趣,我把学生分成几组,比比哪组学生想法最多。学生根据情境想到了老师意想不到的办法和说辞,借此训练了自己的创新能力。

四、重视思维过程,培养创新能力

在教学中,教师应重视思维的过程,轻结果,尤其是在课堂上看到某些学习有困难的学生提出富有创造性的问题时,绝不能让这创新思维的火花一闪而过,应鼓励学生的创新思维。

我在教学《水乡歌》一课时,有学生天真地问:“水乡水多,船多,那他们的房子都建在哪里啊?他们都住在船上吗?”这个问题本身不是这节课所要掌握的范畴,但是我并没有回避,而是鼓励学生有好奇心,并引导他自己寻找答案。事后,我们一起在课堂上通过视频了解到了水乡的更多特色。

五、设立适中目标,感受创新的乐趣

每一节语文课都要设立一定的教学目标,通过多渠道的方式、方法达到设定的目标是一堂课成功的标志。但是只有恰当的、适中的、符合学生能力的目标才能调动起他们的兴趣去探究,感受成功带来的喜悦,形成一个良性的循环。

创新是摆在我们每—个教育者面前艰巨而又具有深远意义的目标。让我们燃起这把创新的“火苗”,放开创新的翅膀,让学生充分发挥自己的潜能,以更高更快的速度,快乐而自由地飞翔。

摘要：实施创新教育、培养创新人才是教育的主题。作为一线语文教师,我们肩负着培养全面发展且有创新意识人才的光荣使命。在语文教学中,教师应营造民主的气氛,让学生自主探究,鼓励学生求异,发展学生思维,达到设定的适中目标,以此来培养学生的创新能力。

关键词：小学语文,创新能力,培养策略

参考文献

[1]宋建芳.小学语文创新教学方法之我见[J].学周刊,2012,(6).

[2]林崇德.小学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

3.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇三

关键词：小学语文 创新能力 新方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0008-01

语文这一学科是培养学生创新能力的基础学科，要想提升学生的创新能力，语文发挥着无可替代的作用。在进行小学语文教学过程中，老师应该从语文教学的基本规律出发，利用各种行之有效的方法来提升学生的创新能力，从而不断提高小学语文的教学质量和效果。

1 创造民主学习氛围，提高学生的创新思维

所谓民主学习氛围就是指，在小学语文教学过程中，老师应该尽量的减少对学生的行为和思维的限制，从而为学生自由的表现和思维创造机会。要想实现学生创造力的提升，民主和自由是必要的先决条件，是提升学生创新思维的前提和保证。通过民主学习氛围的创造可以使学生自由的发表自己的想法，并在课堂中大胆的表现出来，从而唤醒学生心底的创新意识，从而更好的激发学生的创造热情。比方说，在进行《我的家乡》这一内容的教学时，老师可以让学生以课文的描述为基础，结合自己的生活来进行绘画。这时，很多学生会大胆的发挥自己的想象进行创造，有的学生在河边的桃花中间增加了几棵柳树，他们觉得这样会更美，有的学生在绿油油的草地上空增加了几只飞过的小鸟，他们觉得这样美丽的田野上肯定会有很多的小鸟飞过，还有的学生在周围的路上画了几辆小汽车，他们说这说明人们现在的生活水平提高了等等。通过这样的方式，不仅可以使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握课本中的相关知识，同时还可以有效地锻炼学生的思维能力，不断提升学生创新能力和意识。而学生也在这种积极民主的学习环境下，更加乐于学习和发表自己的想法和创意，使学习由原来的负担变为了一种乐趣。

2 为学生提供想象的空间，提升学生的创新能力

要想提高学生的创新能力，最重要的就是要培养学生的创造性思维，而学生的创造性思维主要表现在学生解决问题的过程中所表现出来的新颖和灵活。在进行小学语文的学习过程中，学生要有自己的理解和思维，所有的意见和问题都需要通过学生自己的观察和理解来获得。因此，从这一层面来讲，学生创新能力的培养离不开学生自身的想象能力的提高，学生的想象能力是其智慧发展的翅膀，也是学生创新能力培养最重要的前提。因此，在进行小学语文的教学过程中，老师应该利用各种有效地方法来提升学生的想象能力，更好的发掘每一位学生的创新潜力。比方说在一次看图作文的教学时，老师首先给学生展示了一张图片，在这张图片上有一个不完整的天体、一艘火箭飞船、一只外形特别的动物以及一些月亮和星星。这时，老师可以对学生进行适当的启发：这只外形特别的动物是什么动物呢？这只动物与这个不完整的天体之间有什么关系呢？当学生回答完这些问题后，老师可以继续的引导学生进行进一步的思考，这个天体为什么是不完整的呢？而后，老师还可以利用假设的方法来引导学生进行想象，比方说，假如你是那只外形特别的动物，假如你是那个不完整的天体，假如你是整个宇宙的主宰者等等假设问题，引导学生开启自己想象的大门，放飞自己的思维，让原本枯燥单一的图画，在学生的脑海中形成一个鲜活的生动画面，通过这种方式可以使学生的思维和想象得到最大的培养，随着学生思维和想象能力的提升，学生自身的创新能力也就得到了无形的提升。

3 帮助学生掌握学习方法，提高学生的质疑能力

学习是由思考开始的，而思考则是由怀疑产生的。在教学过程中，老师教的过程主要是为学生的学习而服务的，学生才是整个学习过程中主体，只有学生自己开始思考，进行质疑，老师才可以更加具有目的的进行教学，从而进一步引导学生进行探索。同时学生的质疑也是学生自身创新能力提升最重要的前提。在小学语文的实际教学过程中，老师应该不断的鼓励学生进行积极的思考，通过思考发现其中存在的问题，并大胆的进行质疑，积极主动的寻找问题的答案，从而使学生不断提高自己在学习过程中的主体意识。比方说在进行《景阳冈》这一内容的教学过程中，对于武松打虎这一部分老师可以让学生自由组合，通过小组学习的方式进行自学，对学习过程中出现的不懂的问题，进行小组讨论并找到最终的答案，通过这种方式可以使学生真正的体会到整个问题的发现、思考以及解决的过程，从而使学生自身的创新能力得到最有效的提升。再比方说进行《她是我的朋友》这一内容的教学时，有的学生会提升这样的问题：“为什么阮恒总是颤抖和哭泣呢？”这时老师可以引导学生自己动脑来思考这一问题，让学生大胆的发表自己的看法，也可以让学生进行相互之间观点的辩论，通过老师在旁边的引导使学生的讨论朝着正确的方向不断发展。通过这样的方式，老师的教学过程变得更加具有目的性，同时学生也可以在充分理解课文内容的前提下，有效地锻炼自己的探究和创新能力。

4 让学生参与评价，鼓励学生的创新意识

在小学语文教学过程中，老师应该鼓励学生参与到评价中来，不仅可以对同学的发言进行评价，甚至可以对老师的教学进行评价。在评价过程中，老师应该鼓励学生打破常规思维，对各种结论进行大胆的猜测，从而帮助学生养成一种敢于突破和创新的思维。比方说进行讲解《跳水》这一内容时，课文主要讲的内容是船长用枪逼孩子跳水，从而使孩子获救的故事。学完课文后，老师可以让学生继续思考：船长的办法好吗？为什么？当时就有许多学生大胆地提出不同的意见，尽管想法幼稚，但能以不同角度，不同手段来解决问题。敢于发表自己对事情的独到见解，这是具有良好批判精神的体现，在教学中，教师要注意保护学生的这种勇气。使学生产生新的构想，发出思维的异彩。

总之，在现代小学语文教学中积极培养学生的创造能力是一种必要趋势。小学语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求都含有创造思维能力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，还能增强学生的创新能力。

参考文献

[1]金广胎.小学语文教学中培养学生创新能力的探讨[J].学园，2011（10）：132.

[2]张文贤.小学语文教学中培养学生创新能力的策略探究[J].新校园（上旬刊），2013（9）：94.

4.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇四

谈谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育.通过创设民主氛围,激发创新:鼓励质疑问难,勇于创新:开启求异思维,利于创新:启发创造想象,自主创新,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的`开发与培养.

作 者：丁德 作者单位：广西宾阳县宾州镇仁爱完小刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：语文教学 创新能力

5.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇五

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新能力。为此，本文特就小学语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：

一、小学语文教学应充分发挥学生的想象，培养学生的创新能力

丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。想象有下列几种类型：（1）扩想：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如《记金华双龙洞》一文在描写“双龙”后，作者写道：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器物名目有四十多。”教师可利用这一概述句，让学生进行扩想，写出一种石钟乳和石笋的奇异样子。（2）续想：有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生写续想象作文。如教学《粜米》、《凡卡》等文后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》 为题说话、写作。（3）联想：联想是由此物想到某一点相关的彼物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维链条上。联想往往是创造发明的开端。为此，我一是利用教材学联想。如在教学《落花生》一文中要求学生深入挖掘，大胆联想，结合现实，开展评说。然后，要求学生写“读《落花生》所想到的”，要求学生根据对课文的理解，联系自己的亲身经历，所见所闻，举一个实例来说明什么样的人是对社会有用的人才。二是指导学生打比方。打比方需要联想，比喻新奇巧妙需要有一定的创造能力。三是开放课堂搞创新。结合一年一度的科技月活动，要学生结合现实实事，寻找联想物，动手搞创新，学写小设想等。（4）补想：课文中有许多“空白”之处，教师可设计问题，让学生补想。如《丰碑》一课中，将军在得知被冻死的是军需处长时，为什么“愣住了”，为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？这当中留下了将军由愕然、沉痛转为自豪、崇敬的复杂心理变化过程。教学时，可让学生说一说、写一写、补一补当时将军的心理活动，并体会作者为什么不写上的原因。

二、培养学生的创新能力应以营造思维环境为起点

教师要营造良好的思维环境，把发现问题的权力和机会交给学生，调动学生思维的积极性，促进其去发现、去探索、去创造，尝试学习的快乐。

（一）抓住教学活动契机，以议启智，激励学生主动思维。教师的职责不仅是传递知识，更重要的是激励其内在思维的积极性，让学生主动去寻觅、求索。教师则成为学生解疑释难的导师。例如学习《赠汪伦》这首诗时，由于浅层的诗意学生很容易领会，但诗人与汪沦那种独特的告别方式及所含的深情厚谊，学生是很难领会的。教师便让学生在初步理解诗意后，反复诵读这首诗。

在反复咀嚼后，学生脑中迸射出智慧的火花：“踏歌声”是什么意思？汪伦为什么在李白将走时匆忙赶来送呢？送别的情景会是怎样？……学生的提问无疑是一石激起千层浪，再次把自己投入到了一个积极的思维过程。为了找寻合理的答案，学生们绞尽脑汁，竟然会有五、六种不同的说法，产生了意想不到的教学效果

（二）挖掘生活体验的内在魅力，导中启思，引发积极思维。生活中处处有知识，有学问，学问就在我们的身边。沟通学生生活的体验与学习内容的联系，就能激发学生对新知感到新奇。例如教《少年闰土》一文第一段时，设置悬念：让学生想象眼前出现一幅怎样的景象，再出示一幅描绘闰土瓜地刺猹的彩图，让学生观察，以印证自己的想象是否合理。大家在生活体验中感知到的知识经过头脑的再造现象，一个“英俊”、“能干”的少年闰土形象浮现眼前，从而激发学生旺盛的创新兴趣和创造性思维。然后讨论：为什么课文一开始就在我们眼前展现一幅少年瓜地刺猹图？学生通过思、议，悟出：作者恰恰抓住闰土这一个性鲜明的人物特点把人物写活了。这一教学活动，让学生有所思，有所悟，有所得，并在训练的同时掌握思考问题的方法。

三、教学中应大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力

语文课本中有很多课文都留有一定的空白，或是在结尾，或是在中间。教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创新能力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。如在教完《我的战友邱少云》这一课后，我启发学生：战斗胜利后，战友们会对邱少云怎样呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们顿时兴致高涨，纷纷说出自己的看法。有从战友角度说的，有从连长角度说的，有从朝鲜人角度说的，还有从邱少云亲人角度说的……多么丰富鲜活的想象呀！在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。

四、教学中应对学生的学习积极评估，鼓励创新

学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新能力定能得到最大程度的发挥。

6.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇六

关键词：烹饪教育,创新能力,人才培养

通过烹饪教学,学生可以学习到重要的烹饪知识,可以学习到基础的烹饪技巧,并在此基础上进行优化创新,对菜肴进行锐意改革,从而让人们可以品尝到更加具有新意和价值的菜品。因此,教师需要将多种教学方式融入到烹饪教学之中,让学生从中萌生重要的创新意识,让学生的创新能力得到提升和优化,为美食界培养更多的人才。

一、教学延伸,培养学生创新意识

烹饪教学是美食创造的途径,通过有效的教学方式能够提升中学生的创新能力,通过开放性的教学,使学生在创新学习平台上获得更宽阔的学习范围和更多的学习机会。开放性的教学范围对传统教学范围予以拓展,其教学活动不止在传统的教室和教学操作间进行,而且还在图书馆、网络、市场等地进行开放的教学,这也是烹饪教学为应对时代发展而发生的变化。只有让学生真正将烹饪学习延伸到课堂之外,才能够让学生的创新意识得到萌生,才能够让学生的创新能力得到提升。

二、实习学习,培养学生创新精神

学生在学习之前如果对所要学习的内容产生一定的兴趣,具有学习创新精神,并在教学之中稍加开发利用,便可以很好地促进学生创新能力的发展。在传统的烹饪教学过程中,教师为教学主体,学生一般处于被动的地位,无法进行以自我个性创作烹饪作品,学生只是通过教师教授的进行模仿,机械式的操作,忽视了烹饪本身的设计和创新,学生在学习过程中养成固定的、依赖的、定向的学习模式,限制了学生的学习思维和创新精神。当前的烹饪教学则需要教师在烹饪教学过程中通过合理的手段激发学生潜能,增强学生学习烹饪的兴趣和信心,开拓学生的能力。教师在教学过程中还要树立创新的教学观念,激发学生的学习潜能。因此为了培养学生的创新精神,就需要为学生提供更多的实习岗位,让学生真正参与到烹饪烹制过程中来,独立完成整个烹饪操作过程,通过实践参与的形式让学生的烹饪能力得到提升,让学生在不断实践过程中逐渐形成一双善于发现的眼睛,让学生逐渐形成创新的思想。同时,通过教师的稍加点拨,可以逐渐优化学生的烹饪技巧,让学生通过自己的努力创新,设计出独一无二的菜品。通过让学生参与实践,走入实习岗位的形式,既可以增强学生的自信心,还有利于培养学生的独立自主精神,为以后学习其他科目打下坚实基础。

三、多彩活动,培养学生创新能力

我国烹饪教学在过去往往是采用灌输式、机械式的教学手法,虽然能够教授学生知识,但是忽略了学生的主体性,学生在学习中所遇到的很多难点都无从解决。因此,改变传统的教学模式是培养学生创新能力的重要方式。开展多彩教学活动,让学生积极参与到活动中来,既可以让课堂教学气氛更加浓烈,也可以让学生学习到更多的烹饪知识,还能够激发学生的学习兴趣。因此,在进行烹饪教学的过程中,要注重激发学生的主体性,一方面让学生学习师傅的做法,进行基础烹饪知识的学习,另一方面还要让学生在掌握基本烹饪知识的基础上进行发展创新,让学生能够随性的依据烹饪原料、烹饪环境以及客户的要求进行相应的烹制。首先,院校可以举办烹饪大赛,通过大赛学生不仅可以检验自己的学习效果,还可以提高自己的能力,更可以创新自己的能力,培养学生的创新能力。其次,院校可以通过游戏的方式进行烹饪教学,一方面可以为学生创设极具真实性的教学环境,另一方面还可以让学生的积极主动性得到发挥,让学生的学习效果得到优化,是培养学生创新能力的重要方式。此外,教师还可以让学生自己来想象各种活动并予以开展,从而能够减轻教学的枯燥性,让学生能够在更加轻松愉快的氛围中进行学习。

四、结语

传统的教学方法已经不再适应当前的烹饪教育,只有采用更具新意的教学手段,丰富教学内容才能够让学生的创新能力得到提升,才能够让学生的创新思维得到发展。只有不断培养学生的创新能力,才能够为美食界培养更多的人才,才能够让我国的饮食文化得以发扬和传承。

参考文献

[1]马飞.基于专业教学,发展创新教育[J].文理导航(中旬),2015(8).

7.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇七

关键词：小学计算机教学；培养；创新能力

【分类号】G623.2

小学阶段是学生学习阶段及思维发展、形成的初级阶段，因此，该阶段的教学目标之一便是培养学生的创新思维和实践能力。而源于新课程标准要求，作为小学教师，依据学生自身心理特性和成长特点，对其开展针对性教学活动则显得至关重要。基于此研究背景，笔者主要结合长期工作经验，对小学计算机教学中培养学生创新能力的重要性和策略进行了一番探讨，以期为各位小学计算机教师的教学过程提供一些参考依据。

一、小学计算机教学中培养学生创新能力的重要性分析

随着科学技术在经济及生活领域发挥的作用越来越大，基于时代发展需求，科学相关性知识渐而被纳入小学教学体系。其中，计算机便是最为代表性的一门科目。既往，不论是中学抑或是职业学校的计算机教学，其更为关注的是学生对于计算机相关基础知识的掌握和操作技能的熟练程度。而随着教育观念的改革，对于基础知识理论及操作要点的掌握并不是小学计算机教学的主要目的，对学生创新能力、发现问题并解决问题的能力的培养才是教育的核心追求。而这一切，均由该项教学活动所涵盖的重要性意义所决定。

细述而言，小学计算机教学中培养学生创造能力的重要性主要体现在以下几个方面：其一，是适应计算机学科未来发展需求的重要决定。目前世界俨然已经进入信息化时代，计算机及其它信息网络设备因此而成为人们生活的一员。在小学计算机课堂对学生进行创新能力培养可以为计算机学科储备未来人才；其二，是促进学生全面发展的关键所在。长久以来创新能力培养便是教学的重要目标之一，计算机教学中对于该项能力的培养不仅是完成教学目标，亦是促进学生德智体美劳全面发展的途径之一；其三，是贯彻和落实素质教育的关键。创新能力的培养可以帮助学生开阔眼界，跳脱于传统教育束缚，这正是对素质教育内容的实施和贯彻。

二、小学计算机教学中培养学生创新能力的主要策略探讨

如上文所言，小学计算机教学培养学生创新能力对于教学目标的实现而学生各项能力的发展都具有积极意义。但是在现实教学中如何通过某些教学手段和方法来培养学生创新能力及提高该项能力对于教学来说是一项巨大挑战。笔者结合多方文献资料及个人工作经验，将施行策略予以总结，兹述如下。

（一）改变传统教学观念是前提

教师是教学活动的参与主体，于传统教学中，教师属于传道授业解惑者，学生为被动知识接受者。这种灌输式教育无疑限制了学生创新思维的发展和实践能力的锻炼。因此，教师同学生作为教学活动的参与主体，教师应当改变传统教学观念，打破传统教学中教师的主导地位，采用互动教学、合作教学等方式引导学生参与课堂活动，从而充分发挥学生的主观能动性，激发其独立思考问题和解决问题。例：如让学生在计算机操作课堂中扮演“教师”角色，在“教师”想学生演示具体操作过程时，提醒学生注意“教师”操作过程中出现的问题，并同学生一起纠正“教师”的错误。由此便可促使学生发散思想，独立思想问题，从而培养了学生的创新能力。

（二）根据学生学生兴趣设计教学法是重点

在计算机教学课堂中，只有教师教学方式和教学内容吸引学生，才可最大限度的调动学生的思维活动，从而培养学生的创新能力。爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”因此，只要根据学生学生兴趣设计教学法便可激发学生兴趣接近教学目标。主要措施有：其一，课堂导入方式或内容贴合学生实际。例：一堂课程的主要内容是讲解目录操作和文件目录属性的设置，开场白可以设置为：“同学们，你们在看到自己喜欢的动画都会想存储下来，但是有时会遇到文件消失了的情况，这是怎么回事呢？今天我们要学习的便是来分析文件为什么会消失以及我们怎么把它找回来。”由此，举例说明学生可能会在日常生活中遇到的一些事件为开场白来吸引学生注意。其二，教学载体和教学内容的选择应当贴合学生自身特定。计算机课程的基础知识及操作内容对于小学生而言并不具有吸引力，他们更多的是希望在计算机课堂上玩游戏。因此，在选择教学载体和教学内容的时候应当慎重选择，以便学生可以接纳。例：学生自主进行指法练习时，教师可以采用金山打字通游戏之打字鼠之类的游戏来让学生练习，由此既可以达到良好的教学效果又可提升学生的兴趣。其三，教学风格的精简化。小学生因为年龄限制对于专业性较强的词汇和语句并不会产生兴趣，因此不论是教学内容抑或是教学语言都应当适当精简化，以此引导学生进入良好的学习状态。

（三）为学生营建良好的创新环境是关键

营建良好的创新环境主要包含两个层面：第一，是教学心理环境的营建。简单来说便是鼓励学生大胆质疑，突破思维定式。教师是知识的传授者，学生积极思考发现疑问出现不同见解，应当予以鼓励。该种方式的好处在于从教师角度肯定了学生独立思考的过程及结果，激励学生多从不同角度分析问题和解决问题。例：学生在课堂上直接表明抑或课堂外说明自己对于教学内容出现的不同意见，应当向学生说明其意见的正确性、局限性或存有问题地方。但是需注意的是一定要在课堂上对学生的该种行为进行表扬和鼓励。第二，教学实体环境的营建。在课堂教学中，教师应当积极引导学生进行独立思考并给予充足的时间来分析问题、解决问题。以此逐步培养学生质疑、分析、突破自我思维定式的观念和能力。

结束语

综上所述，对于小学计算机教学目的和方向来说，培养学生创新能力具有重要意义。而只有从教师观念、学生兴趣及学习氛围三个方面著手方可实现小学生计算机教学中学生创新能力培养目标的实现。

参考文献：

[1]武秀侠.小学计算机教学的有效方法刍议[J].新课程·小学，2014（10）

[2]张坤.浅谈如何开展小学计算机教学[J].课程教育研究（新教师教学），2015（14）

[3]金罡.试述小学计算机教学中创新能力的培养[J].快乐阅读（下旬刊），2013（11）

8.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇八

策略探究

摘 要：阅读作为小学语文教学的重要环节，是提高语文素养、培养逻辑思维的有效途径，直接影响着语文教学质量的高低。然而当前小学语文阅读教学中依然存在着我们不可忽视的问题，这些问题的存在，致使语文教学效果一直处于低效状态。所以，如何提高学生的阅读能力一直是小学语文教师悉心研究的课题之一，本文对如何在小学语文教学中提高学生阅读能力的策略进行了分析和探讨。

中国论文网 /1/view-13041598.htm

关键词：小学语文；阅读能力；策略

阅读作为小学语文的重点内容，一直备受教师的关注。语文阅读是学生学习语文知识最重要的方法和最常用的策略之一，培养学生的语文阅读能力对提高语文教学质量有重要作用。因此，提高学生的阅读能力应当作为小学语文教学的一个重要的教学目标。

一、精细品读文本内容，加强教学的阅读训练力度，提升学生的阅读能力

小学语文教材中的文章都是根据小学生的学习能力和理解程度精挑细选的，符合课程标准和学生的学习认知特点。但传统的小学语文教学仍存在着许多弊端，其中，对文本内容分析不详细、缺少教学的阅读训练都会影响学生的阅读能力。因此教师应当加强教学的阅读训练的力度，精细品读文本内容，让学生掌握教材中的表达方式和写作手段，全面提升学生的阅读能力。

比如，在讲《春潮》这篇课文时，在对文本内容进行讲解时，我就课文的

题目展开了分析：“春天到来的时候为什么要用‘潮’字呢？”有位学生回答道：“说明春天爆发出的活力势不可挡。”之后，我继续提出了如下问题：“课文第二段的最后一句话描写了冰面融化的场景，为什么不直接写‘江上的冰面已经开始融化了’，而是说‘冰封的大江……逐渐变酥了，变软了，颜色也变了’呢？”让学生带着我提出的问题阅读课文、自主讨论，品味用词高明的魅力，感受文章所描述的画面。这样一来，通过精细品读这篇课文，对文本的字、句进行详细的分析，学生感受到了用词的巧妙，不仅加强了阅读训练的强度，使学生掌握了教材中的写作手段，也全面提升了学生的阅读能力。

再如，在讲《野草》这篇课文时，我向学生提出问题：“课文中哪些句子可以表现出种子的力大？”一位学生回答：“第三段写到‘一粒种子所显现出来的力，简直是超越一切’，这句话写出了种子的大力。”我继续问道：“课文第四段

最后一句话‘植物种子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’说明了什么？”学生通过阅读课文成功找到了这个问题的答案。为了让学生感受到用词巧妙的魅力，我又让学生结合文本内容分析“透”“钻”“挺”这三个字有什么含义，有什么作用。这样，通过对文本内容进行详细解读，使学生感受到了种子强大的生命力，增强了语文阅读训练强度，学生的阅读能力也得到了有效提高。

二、运用科学的教学方式，引导学生总结阅读方法，激发学生阅读的积极性

在语文学习过程中，小学生掌握阅读方法是十分重要的。同时，对小学语文教师来讲，让学生掌握正确的阅读方法不仅能有效保证教学质量，也能够全面提升学生的语文素养。所以，作为一名小学语文教师，应当合理应用教学方式，引导学生总结所学习到的阅读方法，让他们对自己的学习过程和学习收获有一个真切的了解，进而激发学生阅读的

积极性。

比如，在讲《这儿原来是一座村庄》这篇课文时，我先带领学生朗读一遍课文，纠正了生字生词的字音后，我将学习的主动权交还给学生，让学生自主阅读课文，自己分析文章的写作手法，简要概括文章内容并讲述自己的阅读思路。在学生阅读课文后，让学生向全班展示自己的学习成果，针对表达不清楚的学生，我先根据他的回答在黑板上写出关键性的词语，再引导学生概括文章内容、讲述自己的阅读思路。这样一来，通过运用科学合理的教学方式，引导学生总结阅读方法，使学生对自己的学习过程和学习成果有了初步认知，有效激发了自身阅读的积极性，提升了自身的�读能力。

三、布置合理的课后任务，扩展学生的自身储备，巩固学生的阅读技能

教材是学生在课堂学习的主要内容，但是只学习课本内容不能有效提高学生的阅读能力，所以教师在讲授课文

后，应布置与课文相关的课外阅读练习，如此，不仅能够丰富学生的知识储备，也能帮助学生掌握一定的阅读方法和阅读技巧，巩固学生的阅读技能。

比如，在讲完《奇怪的圣诞包裹》这篇课文后，学生从充满浓郁思念故乡的句子中感受到了叔公对祖国的热爱和眷恋。在讲解这篇课文后，结合这篇课文的主题思想，我让学生在课后自主阅读《乡愁》这篇文章，根据课堂上所学的阅读技巧和方法分析文章写作技巧及主旨情感。这样，通过布置与已学课文的相关阅读练习，扩展了学生的知识储备，也培养了学生应用所学的阅读技巧，巩固了学生的阅读技能。

9.小学语文教学中创新能力的培养 篇九

〔关键词〕创新能力培养 激励 质疑 想像 活动

创 新 是 一 个 民 族 的灵魂，时代需要创新型的人才。如果语文教学多一点 培育创 造力的 意识 和办法，学生走向社会就会多 一些创 新意识和创 新能力，国家就会多一些创新人才。这样，我们才能从容面对国际竞争，中华民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以说，在语文教学中 培养学 生的创 新能力是大势所趋、势在必行。

在小学语文教学中，创 新能 力的培养 决不 是脱离语言文字、离开语文学 科本身所特定 的教 学目 标和教 学规律去搞 些花架子、搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，即在识字、阅读、作文的过程中培养学生的创新意识和创造能力。

先说识字。识字教学是学生思维开发之始，应借助这一载体积极开拓学生思维，加强创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。

首先应建立一种新型的师语文论文生关系，营造自由宽松的课堂气氛，尽可能给学生自我展示的机会，使他们能够树立创造的信心，敢于发表自己的见解。

其次要精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索，如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字、在活动中识字、在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如教学“纸”字时，针对学生容易在右下方加点的情况，我拿来一张白纸，故意在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点成了废纸，直可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿就变成废纸。”

这样，学生印象深刻，就不会再写错“纸”字了。

再次要注意发散思维的训练，鼓励学生发表不同意见。创新思维同发散思维直接相关，因此，培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手，让学生独立思考，并鼓励他们大胆发表自己的不同见解，自己想办法识记生字，使得同学们运用形声字的构字规律、形近字换偏旁、编儿歌顺口溜等自己喜欢的方式解决了难点，识字的独立性与创造性得到了很好的培养。

再谈阅读。小学语文教材中的一篇篇课文，都蕴含着丰富的创造因素。它对于培养学生的创新意识与发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。

创新新精神的培养可以从质疑开始。古人云：“学贵有疑。”质疑的过程实质就是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。因此，质疑中蕴含着创新的萌芽。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，使他们变得积极、主动，激发起了探求新知的欲望，迸发出了创造的思维火花。同时，我还凭借课文中提供的想像空间，发展学生的求异思维。如教学《称象》一课，我问学生：还有其他称象的办法吗？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个个地上船，直到划线的地方为止，称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。还有的说可以用水缸舀水来称，就地取材，会更方便。学了《蝙蝠和雷达》，我让学生说说人类除了雷达以外，还有哪些发明创造是从动物身上得到的启示？你自己从中得到什么启示，想发明什么？同学们通过查找资料获取了知识，拓宽了思路，并发挥想像力，运用头脑中存储的知识进行加工、组合，在幻想中产生了大量的新奇大胆的创造成果，发展了创造想像能力。

此外，我还注意激发学生的想像、联想和幻想。

在学生读有情有景的课文时，启发他们进行再造想像，边读边在头脑中浮现图画。对于留有空间的课文，鼓励学生展开想像和联想，去填补空白。如学习《狼和小羊》，让学生想像狼向小羊扑去后发生的事；读了《小摄影师》，问：小男孩还会来吗？为什么？

让学生续编故事；学了《小珊迪》，让学生补写小珊迪在换零钱的路上发生的故事。同学们的想像力从中得到了充分发挥，语言表达和运用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后说说作文教学。激发学生写作情趣是开拓写作的源泉，也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动，让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和活语文论文动的总结，并在活动中引导他们积极动脑、动手，认真观察、思考，真正解决他们无事可写的问题。我还鼓励学生根据自己的感受写自命题作文，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。如写一件事，可以是令人高兴的、伤心的、懊悔的、激动不已的学生都能将自己的经历、感受生动具体地叙述清楚。我还让学生在课堂上边观察边体味，通过多种方式写事物。如写一种水果，我让同学们将准备好的水果带入课堂，用“看、摸、闻、尝”的方式去感受。同学们的创作兴趣很浓，写起来也得心应手，越写越起劲，从中充分感受到了创作的快乐。

由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当做学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。

10.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇十

关键词：个性；环境；主体意識

创新能力的培养对于一个人来说有着举足轻重的作用，对于小学生来说尤为重要。语文是现代教育的基础，也是基础教育的重中之重，当然也是培养小学生创新能力的主要场所。随着人类社会日新月异的大跨步发展，在科技和知识大爆炸的时代，培养小学生的创新能力势在必行、刻不容缓，因为青少年是祖国未来的希望，所以一线语文教师肩上的担子极重。教师要转变传统的教育教学思想，在小学语文课堂教学中千方百计地营造一些适合培养小学生创新能力的场景，培养学生自主学习的良好习惯和创新能力，让学生真正成为语文课堂的主人。

一、强化主体意识，改变教学观念

新课改对小学语文教学提出了更高的要求，教师首先要转变思想和教学观念。例如：教师在课堂上给学生提出一些可以培养能力的问题，让学生通过小组讨论，最后找出答案。学生通过小组成员之间的共同努力、相互协作，最终完成教师交给的任务和找出问题的答案，这样既培养了学生的创新能力，又活跃了语文课堂气氛，使语文教学的课堂活起来，何乐而不为？具体可从以下几个方面进行：

1.教师要改变传统的思想观念，进行多方面思考。我们要改变传统“满堂灌”的教育模式。以前我们在设计课堂内容时，主要考虑本节课要向学生讲些什么，怎么传授，现在要转变为让学生怎么学，培养学生的自主学习和创新能力。随着教师传统教育教学观念的改变，自然而然，学生的地位也就变了，使学生真正成为课堂的主人，教师把握住学生前进的方向，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

2.要优化语文课堂结构。叶圣陶先生曾说过：“传授之后，教育者要指导学习者认真练习，但是练习的经验和技巧必须由学习者在练习的过程中自己去揣摩和体会。”从这句话里可以看出，要合理优化语文教学的课堂结构，首先教师除了讲解知识以外，更多的时间要留给学生去思考、分析和讨论等，给学生留有足够的时间去动手、动脑和动口。

3.在语文学习中要从小强化学生的主体意识，培养学生的独立精神和自我意识，使其主体意识得到很好发展，有利于学生的终身学习和长远发展，从而实现自己的梦想。

二、创造环境，挖掘创新潜能

1.营造适宜的学习环境，让学生在这种积极的环境中快乐学习，健康成长。为了提升学生的创新能力和创新意识，语文老师不能忽视语文教学课堂这个互动平台。因此，这就要求语文老师在平时的课堂教学中转变传统的填鸭式、灌输式的教学方式，在教育教学工作中做学生的良师益友，创造民主、平等、和谐的教学氛围，构建一种民主、平等、和谐的新型师生关系。为了实现这一目的，就要求语文老师在教育教学中放下架子，蹲下身子，做课堂学习中的首席，在这种良好的学习环境中老师与学生一起探究知识，

亲历知识的发展过程。

2.要鼓励学生质疑问难。我们要转变传统的教学理念，蹲下身来倾听孩子的心声。青少年充满了好奇心，所以在小学语文教学课堂中，教师要积极鼓励学生提出疑问。例如在小学语文三年级下册中有一篇课文《月球之谜》，在这篇课文中实际上有好多有疑问的地方，教师要积极鼓励学生提出疑问，然后让学生通过阅读课外书籍来解决这些疑问。学习了这篇课文，有一位同学就提出：“从月球采回来一块岩石，大约有46亿岁，而在地球上的岩石年龄最大的才是40亿岁，难道月亮的年龄比地球的大吗？”还有一位同学提出：“把细菌撒到月球就死了，难道月球的土壤具有杀菌作用吗？”教师在语文课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。

三、张扬个性，培养创新思维

1.应明确批判精神是质疑的本质。在语文教学中，我们要积极为学生创造一个个性发展的平台，培养学生的创新能力。伽利略在比萨斜塔做了两个铁球同时落地的实验，推翻了亚里士多德的“物体下落和重量成比例”的学说。这就说明，我们在学习和生活中要质疑，发现问题，因为创新的思维可以改变世界。

2.语文老师为了让学生很好地展示自我，就应该给学生搭建一个展示自我、张扬自我个性的舞台，让学生在大展示和小展示中感受成功的喜悦，各抒己见，畅所欲言。

为了培养新时期需要的富有创新意识的人才，就要创设一定的教学情境，激发学生的主体意识，让学生的个性特点得以张扬，激发学生的学习积极性和探究知识的强烈欲望，这样学生的综合素养才会得以提升，才会培养出开拓进取、与时俱进、富有创造性思维和创新能力的高素质人才。

参考文献：

[1]张民生.陶行知的教育思想与实践[M].上海音乐出版社，2000.

[2]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料.北京师范大学出版社，1999-04.

11.浅谈小学生语文创新能力的培养 篇十一

那么, 怎么培养小学生的创新能力呢?

一、破思维定式, 激创新意识

众所周知, 中外学生对比起来, 虽然外国学生平时看上去学习不大用功, 却经常能有一些独特的见解, 而我国学生虽然平时学习刻苦, 成绩也不错, 可遇到问题时却常常墨守成规, 缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢?追根溯源, 是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定式所致。在传统的语文教学观念中, 教师对学生来说, 是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者, 学生被动接受老师的驾驭, 在这种教学思想的压制下, 学生思想僵化, 不敢越雷池一步, 毫无创造力可言。事实上, 学生的智慧火花一闪现, 就要加以保护。有一位教师问学生, 雪融化了, 变成什么?有的说变成水, 有的说变成冰, 而有一位学生却说变成了春天。他的回答很有哲理和诗意。但是, 他的答案不符合常规, 根据标准答案他应得零分, 但他的回答具有创新的意识。所以, 我们老师应改变自己的教育观念, 对学生回答的问题, 不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆绑住学生。我们要鼓励学生打破思维定式的羁绊, 在评估学生非基础知识方面的答案时, 要把有无创造性摆在首位, 只有这样不断激励学生的创新意识, 才会让学生头脑中不断闪现出创造的火花。

二、点拨引导, 培养创新精神

阅读是小学语文教学的基本环节, 它具备听说读写训练的综合性, 既是识字的重要途径, 又是写作的必备前提;既能训练思维, 发展智力, 又能进行思想教育和审美教育。尤其是低年级, 它是基础的基础。为了有效地达到目标, 我认为可以运用点拨引导的教学方式, 让学生自己去读、去理解、去思考, 遇到问题自己解决, 然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。在上《称象》一课时, 我提出这样的尝试性问题:小朋友, 你们有没有比曹冲更好的称象办法呢?让学生在赞叹古代的曹冲聪明的同时, 也有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情, 有学生说:曹冲用的是石头, 比较麻烦, 岸边不是有泥土吗?取土方便。还有学生说:我不用泥土, 也不用石头, 就用人, 因为人听指挥, 说上就上, 叫下就下。再如教《乌鸦喝水》一课, 我提出:谁想出了比乌鸦更好的喝水办法?请说一说。就有学生说:乌鸦衔了那么多小石子, 多费劲, 如果往瓶子里插上一根吸管, 不是能更快地喝到水吗?学生们的回答, 都闪烁着创新的火花。

三、重多向质疑, 播创新种子

疑是创新的种子, 是科学的助产士, 是真理的磨刀石。古人云:“学贵有疑, 学则须疑。”“疑是思之源, 思是智之本。”“小疑则小进, 大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向, 有了目标, 它会推动人去思考、去探索、去解决。美国学者布鲁巴克说过:“最精彩的教学艺术, 遵循的最高准则是让学生提出问题。”教学中, 如果学生没有疑问, 一切以书本为典范, 以教师的讲授为准绳, 就难有新的见解, 就难有创新。疑是创新的开始, 也是创新的动力。创新素质中最基本的表现之一就是质疑。质疑是儿童的天性, 是孕育探索未知领域的能力的摇篮。因此, 在小学语文教学中, 应根据学生学习语文的规律, 充分挖掘学生的创新潜能, 让学生展开想象的翅膀, 敢想、敢问, 把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来, 培养学生质疑问难的能力, 在学生心田播撒创新的种子。

四、积极评价, 培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价、反馈, 是对学生尝试结果的判定。评价有学生讨论评价和教师讲解评价等形式。课堂上让学生充分发表意见, 集思广益, 在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价是一根指挥棒, 要指向创新的方向, 评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜, 对学生学习的新方法、新见解、新思路要加以鼓励, 对学生标新立异、异想天开更要加以保护。教育家陶行知说过, “发明千千万, 起点是一问”。有问题是积极思维活动的表现, 是创新的开始, 现在的学生不是没有问题, 而是有问题不敢问, 因此, 教师应该鼓励学生多提问题。

最后说说作文教学。激发学生写作情趣是开拓写作的源泉, 也是学生创新意识不断形成和提高的重要条件。教师应组织学生开展一些有趣的活动, 让他们亲自参与活动的设计、活动的过程和语文活动的总结, 并在活动中引导他们积极动脑、动手, 认真观察、思考, 真正解决他们无事可写的问题。如写一种水果, 我让他们将准备好的水果带入课堂, 用“看、摸、闻、尝”的方式去感受。学生的创作兴趣很浓, 写起来也得心应手, 并从中感受到了创作的快乐。

12.浅谈培养小学语文创新能力 篇十二

【摘 要】伴随新课改的深化发展，当前关于小学语文教学中培养学生的创新能力问题越来越受人们关注，本文将针对这一问题从培养学生的兴趣，给学生创造良好的学习环境，启发学生的想象力，鼓励学生大胆质疑几个方面进行简单的分析。

【关键词】小学；语文教学；创新能力；培养

多年来的传统教育模式压制了学生创新能力的发展，目前伴随新课改的全面实施，创新教育和培养创新人才已经成为现代教育所面临和有待解决的问题。小学语文作为教育中的基础课程，老师在教学中必须重视培养学生的创新意识，运用灵活的教学方法来激发学生的创新思维和创新能力，而如何培养学生的创新能力将成为语文老师需要思考的问题之一。

一、培养小学生对与语文学习的兴趣

在小学语文教学中激发培养学生的学习兴趣能够对培养学生的创新能力有很大帮助。对于学习学生有了很大的兴趣就能自主学习，也愿意对学习中出现的问题进行思考，所以老师在教学中首先要让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而更好培养学生创新能力。

例如：在学习寓言故事《刻舟求剑》的时候，老师可以让学生对文章阅读后有初步的了解，然后让学生去自由想象当个人找剑时的情境。然后对学生进行提问：“他能不能顺利找到自己的剑了？”、“用怎样的方法能够帮助他找到剑了”这样能够给学生想象的空间，老师从中进行引导，让学生从不同的角度去寻找问题的答案，生动适当的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行全面的思考，发散学生的思维，提升创新能力的同时也能提高课堂效率。

二、营造民主，和谐的教学氛围，培养学生创新意识

在课堂上要摆脱老师在讲台单一的教学输出方式，打破老师与学生之间的隔阂，改变老师高不可攀、遥不可及的形象。老师要与学生之间建立平等、合作、有爱的关系。老师尽量将自己的心理状态和小学生年龄特点进行靠拢，将自己调试到教学内容所需要的状态，在课堂上老师要表现出激情、趣味和爱心，这样不但可以排除学生对老师的畏惧和学习的压力带来的紧张感，活跃课堂氛围，而且愉快、轻松的课堂环境也能够让学生的身心得到健康的发展，在大脑在轻松的条件下才能更积极的思考。学生和老师有和谐的关系后，学生才能在老师面前敢于表达自己的想法，对学习问题敢于争辩，这样才能激发学生创新思维。

老师在课堂上多和学生进行知识的交流，在生活上和学生进行问题的沟通，老师和学生和谐、平等的相处，老师只有在和学生融洽的相处中，才会有心理的沟通，才知道学生对于学习真实的想法，方便老师对教学中学生出现的问题进行针对性的处理。再就是可以让学生对老师的喜爱合理转化为学习的动力，让学生更喜爱语文课堂。学生在和老师合作思考学习中，让学生主动的对知识进行探索，并在实践中懂得运用知识，在遇到问题充分发挥学生的创造性，在老师的引导下进行创新能力的培养。

三、启发学生但想象，培养创新能力

想象就是人体大脑通过对已有表象根据自己的理解进行改造和加工创造出来的新形象心理活动。而丰富的想象力对创新能力的培养有着举足轻重的作用，小学生正处在想象力非常活跃的阶段，小学的语文教材每一章内容都是很好的想象材料，所以在教学老师要学会如何促进学生的想象力。

1.画图想象

小学语文总有很多描述性的文章，可以要求学生根据文章描写的内容加上学生自己的理解和想象用画图的形式表达出来，在画图的过程中既能对文章描写的事物有清晰的认识，也能让学生在脑海想象的过程中培养学生的创新能力。比如在学习《黄山奇石》这一课文的时候，文中对“金鸡叫天都》有非常细致的描写，但是在课本上没有配图，为了让学生对作者描绘的景象有深刻的了解，让这种美能够直观的感染到学生，可以将文中的景象通过学生自由的想象用画画的形式表现出来。在就是对“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙子弹琴”这些奇石景象在文中只是一笔带过，学生们可以通过名字想象出他们的样子，将其画出来。这样学生对于文章有了自己的想象力，能帮助学生更好的理解文章。

2.扩补想象

扩想也就课文内容表达的涵义进行拓展，或者对课文内容进行扩充。比如在学习古诗《山行》的时候，老师可以让学生先理解古诗描绘的内容和表达的情感，然后让学生按照对诗的了解，扩充想象，写一篇写景的作文。或者对于一些故事性较强的课文，可以让学生对文章的结尾进行续写，或者对文章结局的改编。培养学习创新思维。

四、鼓励学生大胆质疑，促进创新

学起与思，思源于疑，在语文教学中，老师要鼓励学生对问题进行大胆的质疑，有不同的意见敢于表达。有时候学生提出的问题可能相对比较幼稚，但是老师还是要表扬学生的行为，慢慢的让学生思考的程度越来越有深度，老师也可以在学生的质疑和提问中清楚学生在那些知识点上还存在问题，进行针对性的教学。学生在主动探索去发现问题的过程中激发学生创新能力。对于学生发掘出来的问题，老师可以让学生进行分组讨论，合作学生进行问题的探讨，能够让学生们之间的思想擦出火花，小组合作学习也能在培养学生的自主学习能力和创新能力。

五、教学联系学生实际，培养学生创新能力

培养学生的创新能力，也就是在培养学生对知识的探索能力。在语文教学中，老师应当尽量将语文知识和生活实际进行结合，引导学生进行创造性学习。

比如：在学习《马踏飞燕》的时候，在课程学习结束后，可以给学生布置观察目标和观察任务，自己选择一种方法去观察小动物，在不断的观察中才能有新的发现。学生自由对事物有了观察能力，并在观察中发现问题，才能进行探索，提升创新能力。

总而言之，小学语文教学中要将学生作为课堂的主体，老师要根据学生的性格选择适合学生的教学方法，更新教学观念，提升教学素养，在课堂上和生活中多和学生进行沟通和关怀，建立和谐的师生关系，让学生在轻松的学生氛围中学习，给学生想象的空间，运用各种教学形式帮助学生的思维进行扩展，有效的提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]陈海旦.让语文课堂充满创新活力――关于培养小学语文创新能力的认识与思考[J].中国科教创新导刊，2009，12：16

[2]贾林勇.独具匠心谋思路 标新立异求发展――浅谈小学语文课堂中学生创新意识的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷3）[C]，2013：1

13.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇十三

如：北师大版一年级教材中最基本的特点是图文并茂，色彩斑斓，外观上让人耳目一新，直观上使人通过图案会不由自主引起遐想与发问；其次，新材料中设置了许多综合实践类活动，旨在让学生在活动中观察，在活动中思考，并去发问，去寻求解决的办法；再次，新教材从纵横两方面拓展学生的知识面，既有宇宙星空、天文方面的，也有大海湖泊、地质方面的；既有充满浓郁的时代气息的城市风味的内容，也有弥漫着乡土乡情、幽静舒适的田园生活的内容。这样，会使小学生渴望了解更多的知识，从而从各方面尽力去探索，去思考；也会使城市孩子对乡间生活充满好奇和企盼，使农村孩子对城市生活充满向往和憧憬，他们面对教材，自然而然会去发问。还有，新教材留有广阔的“空白”余地，如在有些“语文天地”中安排了让学生观察后说出自己看到的、想到的和发现的等，这些都给师生留下了无穷无尽的思考空间，体现了教材在学生思维上的开放性。倘若能抓住这些特点，合理使用，把握好其内涵与外延，就会有好的收获。我在教学《特别的作业》一文时，引出课题后，鼓励学生针对课题提问题，学生便提出了一连串的问题：“特别”是什么意思？特别的作业是什么？谁布置了特别的作业？同学们完成得怎么样？特别的作业“特别”在哪儿？是不是特别的人才能做特别的作业……，学生的问题潮水般涌来，尽管有些问题天真得让人发笑，但千万注意，孩子们的思维往往是从这些天真幼稚、甚至可笑的地方得到引发，而后才能循序渐进，更大胆地提出有探究价值的新问题，过去那种动辄否定，只许一种答案的做法，不知扼杀了多少创新的“头脑”，牛顿当年问大人“苹果为什么会从树上掉下来”，不也令人觉得好笑吗？而恰恰是在这好笑之问的引发下发现了万有引力定律，诸如此类的发问现象，体现了每个学生都处于一种积极的思维状态之中，应该说这就是教学的成功，它已调动起了学生动脑去想，去思考的兴致，这正是新课程理念所倡导的教学效果，也是培养创新意识的起点。

2.培养学生的想象力，是创新能力的核心学生在自我建构的过程中，发现并提出问题后，便会张开思维与想象的翅膀，寻求解决问题的途径和方法。寻求的过程，在常规性的思考中，常常会引发出超常的想法，这是新课程理念所倡导和追求的教学效果，在这种时候，教师应该及时引导并发现学生独特的新颖的方法，帮助促进其在独特和新颖中去创新。

2.1根据画面展开想象。想像是人根据原有的知识基础，重新组织加工而创造出的新的形象、新的思路、新的方案。正如爱因斯坦所说的“想象力比知识更重要”。例如：在二年级语文教学中指导学生进行看图说话，首先借助课件出示画面，画面上一只小白兔在给玩具布熊缝衣袖。让学生对照画面进行想象，说出一段话。有的说：小白兔妈妈的生日快到了，它从垃圾推中捡到一只破布熊，准备缝制好以后，作为献给妈妈的生日礼物，它懂得变废为宝，懂得节俭。有的说，小白兔玩耍时，不小心将玩具熊的衣服撕破了，它正在一针一线地缝呢！还有的说它在帮她的朋友缝呢！这时，有一个学生站起来说不对，小白兔的布熊玩具在班上玩具大赛中引人注目，许多小朋友争着、抢着玩它，不小心撕破了布熊的身体，小白兔正为它做手术呢……，相比之下，这个学生说的具有独创性，想像力比一般人宽广而丰富，这时，老师给了欣赏性的鼓励，并让其他学生共同评论，结果便出现了更富创意的想象。一次次成功的想像激发着学生乐于创新的欲望，为创新能力做着有益的铺垫。

2.2根据对语言文字阅读后的独特理解，培养思维的发散性，通过想象培养创新能力。新教材中所选取的文章，大都文质兼美，内容新颖，具有创新的内涵，容易形成多元化理解，易于思维发散性的培养，但重要的还在于教师要能够认知并把握其内涵，合理使用教材，发挥其作用。我在教学中尝试了“巧设问题、诱导想像，培养创新能力”的方法。教学《雨铃铛》一文中，在学生找出课文中描写春雨声音的拟声词（沙沙、叮铃铛啷）后，我便问：雨声都是这样的吗？举出你的例子来。于是学生七嘴八舌，争着说出各个季节不同的雨，不同的地声音，并给不同季节的雨安上了形象生动的名字，思维活动由春雨发散到了一年四季，从课本语言文字中走进了生活与大自然，想象的空间便被展开了。又如教学完《乌鸦喝水》一文后设问：谁能帮乌鸦想出别的喝水办法吗？于是便出现了很多“新招”，如用吸管吸水，打掉瓶子的上半截喝水；把瓶子倾斜着来喝；把瓶中水倒在海绵上，然后挤出海绵中的水来喝。学生的奇思妙想可谓丰富多彩，他们在极力帮乌鸦想办法，思维处于积极的运作状态，从各个角度、多层面、多方位地进行思考、想像，求异思维促使学生的新思维、新想法源源不断地冒出来。这正是创新能力形成的体现啊！

2.3借助情境教学，发展想像力。恰当合理的教学情境的设置，可使学生的想像力向广度和深度方向发展。教学《春天的手》一文中，学生用自己喜欢的方式进行分组学习后，我用课件出示“春暖花开、燕归来，微风吹拂柳飘逸，孩童呼唤春天到”的画面，同时配上《春天在哪里》的歌曲，音乐与画面创设出的浓浓春意使学生喜爱春天的情感已溢于言表，许多孩子情不自禁地跳了起来,唱了起来,这时我与学生一起自发地跟着音乐高声朗读课文,在体验情感中体会了、锻炼了感情朗读，然后闭眼想像，你还看到了什么？学生争先恐后说了起来：小河哗哗笑了，叫醒了青蛙，叫来了燕子，叫红了桃花，叫绿了柳树，叫黄了菜花；农民走进了田地，插秧苗，拖拉机耕着地，麦苗点头、鞠躬……。孩子们穿上毛衣放风筝，老爷爷、老婆婆在墙角晒太阳，乐得合不拢嘴……，学生的话匣子打开，想像更合情合理了。透析这些现象可以看出：这教学过程中，学生的思维已经超出了语文范畴，与自然、美术、音乐等学科形成了整合，想像的空间扩大了，创新的可能也增大。

14.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇十四

一、要培养学生的创新能力, 就要理解学生, 为学生营造自由、宽松的教学氛围

在课堂上, 师生是平等的, 教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围, 师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系, 就能使学生形成积极向上的精神状态, 这样他们才会去探索, 去创造, 才能迸发出智慧的火花。例如, 在讲授“吃墨水”一课时, 教师按教案设计, 让学生集体朗读, 并通过找重点词、重点句来理解陈毅是怎样专心读书的。可是, 当同学们读到“他一边看书, 一边吃饼”等语句时, 一个学生高高举起了手, 教师没有责怪这位学生打乱了原定的教学步骤, 而是请他站起来, 说出想说的问题。“老师, 墨水是有味儿的, 陈毅怎么没闻出来呢?”没等老师回答, 同学们就纷纷告诉他, “陈毅读书时太认真了”, “陈毅太专心了, 所以没闻出味儿来”……在同学们大胆地探究中, 轻轻松松地完成了本节课的教学任务, 且既保护了学生的创新意识, 又使学生培养了在以后的学习中继续创新的信心和动力。

二、要培养学生的创新能力, 就要重视阅读教学, 在阅读中培养学生的创造性思维能力

阅读教学是语文教学的主要训练项目, 学生的知识、技能、思维、情操等都可以通过阅读教学获得, 教师在阅读教学设计中, 应以激发学生兴趣为前提, 注重学习情境的创设。要充分发挥学生的主体作用, 在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个环节, 充分调动学生主动学习的积极性。同时, 还要运用多媒体网络开拓信息通道, 充分利用课内课外时间调动学生多种感官参与教学活动, 让学生在没有任何羁绊的情况下自主学习, 观察发现问题, 思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读, 生字词库, 课文动画, 有关资料, 实践录像等, 让学生的思维自由徜徉。笔者在上二年级语文《看月食》一课时, 就通过创设情景来训练学生的思维能力, 在设计月食这一动画课件时, 有意识地把月亮的变化过程集中化、明晰化, 使情景既富有科学性, 也具有启发性, 设置“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。同时, 还注意扩展课文中未叙述出来的形状, 启发学生展开想象的翅膀, 这样学生思维就活跃了。接着, 又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象, 不仅让学生理解月食的成因, 还从中激发其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣。教师如果在教学中不断这样培养, 学生的创造性思维肯定能得到很大的发展。

三、要培养学生的创新能力, 就要鼓励学生多角度地思考问题

创新能力的培养主要是教会学生多角度地思考问题, 以求得多种设想和答案。笔者在上《乌鸦喝水》这一课时, 采用先找准切入点, 后让学生补充故事的方式进行训练。以“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里, 让水位升高, 才喝到水的”作为切入点, 引导学生想象:“如果没有小石子, 乌鸦又该用什么办法才能喝到水?”有的学生说可以把瓶子倾斜, 用两块石头架住就能喝到水了;有的学生说只要找一根麦秆就能吸到水了;有的学生说可以把棉纱条或纱布条的一端放入水里, 另一端搭在瓶口也能喝到水……这样引导学生从不同角度思考问题, 增加了思维的多样性, 避免了思维的单向性, 发展了思维的流畅性。通过长期的训练, 必能提高学生的创新思维能力。

四、要培养学生的创新能力, 就要积极开展创造性活动, 培养学生的创造性思维

在语文教学中, 我们可以通过续编故事、课堂辩论、智力竞赛、即兴讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来开拓学生的各种创造能力。在教学中, 笔者让学生续编《狐狸和乌鸦》这篇课文, 学生通过想象就编出了不同的故事。有个学生是这样编的, 《乌鸦又上当了》:这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语, 就想了一个说乌鸦坏话的办法, 激起乌鸦的怒火, 乌鸦破口大骂, 结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叼走了……从这个故事中我们能清楚地看到学生创造的火花, 他不仅没有走“吃一堑, 长一智”的老路, 还从这个故事中揭示了一个从生活中领悟的道理:喜欢听奉承话容易上当, 听了不好听的话不冷静对待也容易上当。作为教师, 对于这样的智慧我们要给予表扬和肯定, 并要多开展这样的创造性活动, 鼓励学生的创新思想, 培养学生的创新能力。

五、要培养学生的创新能力, 就是要告诉学生学习的方法

科学技术日益发展, 知识更新的周期不断缩短, 面对这种形势, 我们必须会学习才能适应社会发展的需要, 未来社会需要能够独立学习、有创造才能的人才。一个学生如果不会自主学习, 就不可能单独去创造, 因此加强对学生学习方法的指导, 便成了学生创新能力培养的迫切需要。在语文教学中, 我们应注重培养学生的自学能力, 使其养成良好的学习习惯, 即对语言好的文章要熟读成诵, 形成规范的语感, 要善于摘取书中的精彩之笔, 为己所用。阅读文章时, 对于重要的材料要自己概括中心意思, 并用自己的话表达出来, 要勤于观察, 善于动笔。在教学过程中, 我们要注意教给学生学习的方法。例如, 指导学生自学《动手做做看》, 可以先设计自读提纲: (1) 小说有哪两位主人公? (2) 他们之间发生了什么事? (3) 这两位主人公你喜欢谁?为什么? (4) 你从中学到了什么道理?在学生讨论回答的基础上, 逐渐引导他们归纳出学习课文的方法。掌握这些方法以后, 再要求学生自学《邮票齿孔的故事》, 这样既调动了学生学习的积极性, 又提高了他们的自学能力, 进而培养了思维能力。

15.小学生语文创新能力的培养 篇十五

关键词：小学语文；创新能力；途径

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-081-01

现在社会由市场经济向知识经济时代迈进，一个国家的综合国力的较量归根是创新能力的较量。全日制义务教育《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创新潜能”。因此，我们在语文教学中，就应该从各个方面培养学生创新能力。激发他们展开想象和幻想的翅膀，可以不受限制，无拘无束的表达自己地思想，同时，注意正确引导学生进行联想，设想及幻想。从而就培养了学生的创新能力。这种创新能力的培养方法，我们不妨移植到语文教学上。下面，本人就结合自己在多年小学语文教学中的点滴体会，谈谈如何在小学语文教学中培养学生创新意识和创新能力。

一、教师应树立教学民主理念

教师应彻底转变“学生围着教师转，教师围着教材转”的传统教学方法，构建和谐、民主、开放的课堂教学模式。在教学中，树立“学生是教学的主体，教师是平等的首席”的现代教学理念。在课堂中，教师首先要做学生的朋友，与学生共同参与，并组织、引导课堂教学活动，课堂是学生畅所欲言、主动学习的地方，教师要循循善诱，以耐因和爱心去启发学生，对于的回答问题中的错误不能挖苦、指责，诱导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生充分体会到学习过程的乐趣，而不是老师包办代替，这样的课堂，才是充满活力和创造的课堂，才能引导学生学会求知，才能达到培养学生创造意识的目的。

二、让学生参与教学活动

小学低年级语文课本中，有许多课文中的内容是具有较强的动作性，那么在教学中，我们不妨让学生现场表演一下，在表演的过程中来理解课文内容，内化语言。让无声的文字感染学生，引起学生的共鸣。这样，既增强了语文课的趣味性，又培养了学生的创新能力，如《一次成功的实验》这一课，让学生分角色，根据课文内容进行语言、动作表演，通过学生的自身体验，使学生加深对语言文字的感悟，提高认识，进一步体会到小男孩那种在危险的 情况下，为别人着想的意识。

三、积极培养学生质疑能力

在现实生活中敢于提出疑问和批评的人，才是具有创新意识和创新能力的人。有的老师就喜欢学生异口同声“对！”、“是”，对于学生中的不同意见不屑一顾，甚至训斥，课堂没有生气，没有激情，只有老师在独自一人表演，对学生的答案进行裁决，这只能培养唯唯诺诺、亦步亦趋、循规蹈矩的庸人。教师在日常教学中，要引导学生勇于提出自己不同的见解，敢于指出老师授课中的错误，能够质疑教材的编排，甚至错误。在一节语文课中，我把“一叶扁舟”中的“扁”pian读成了bian，有一个同学课下给我说：老师，“扁”的音读错了。我一查，果然错了，我没有掩饰自己的失误，而是抓住这么好的教育机会，对全体同学说：老师的话不是金口玉言，课本上的话也不是金科玉律，老师也有犯错误的时候。这个同学很有观察力，很有勇气，希望以后同学们多指出老师讲课中的错误和不足，老师感谢你们。这样，老师鼓励学生指出老师讲课中的错误，承认学生在一些方面做得比自己好，在这种民主、平等、宽松的课堂气氛下，学生慢慢地就敢于质疑了，善于质疑了。

四、设法锻炼小学生的想象能力

一些课文的趣味性，故事性很强，并蕴含了一些哲理，倘若这些哲理仅凭老师照本宣科地说教，喋喋不休地讲解，让学生机械地去记忆，无论趣味性、故事性多强的课文，在学生们感到索然无味时，我们不妨来一点创新，让学生自己开动脑筋，去放飞想象的翅膀，凭自己的想象来寻找正确的解答，这样不仅拓宽了学生的思路，而且还激发了学生的学习兴趣。如：《狼和小羊》这一课的最后一自然段是这样写的：“狼龇着牙，咧开嘴，向小羊扑过去”。那么，狼扑向小羊的后果是什么呢？书上没有明确的答案。这样，就给学生留下了悬念。老师问：“狼扑向小羊的结果到底怎样？”一瞬间，同学们都争先恐后的争者发言；有的说狼会把小羊吃掉；有的说狼在扑向小羊的过程中会掉进一个陷阱里去；有的说小羊的爸爸、妈妈会叫很多的朋友来救小羊……众说芸芸，同学们围绕此问题展开丰富的想象。

16.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇十六

一、让学生在课堂上大胆想象，引导学生主动提出问题

创新精神所体现出的特征是爱思考和善质疑。在语文课堂教学中，教师要通过课文内容来启发学生多思考，多进行想象力的训练。如：教学高中语文必修5中《林教头风雪山神庙》一课时，教师通过让同学们通读全文后，重点划出描述当时草料场的严冬恶劣天气，以此来激发同学们的想象力，让同学们想象当时林冲被迫害后，在此所受到的不公平待遇，进一步理解文章主题，深化对林冲这个人物的深刻理解并由此展开想象林冲在小说中的性格特点等，这就是教师通过环境描写来启发同学们想象的教学模式。通过这样的培养和训练可以激发同学们的求知欲和想象力，培养他们的创新能力。另外在进行创新能力培养的同时，还要引导学生主动提出问题，不论学生提出的问题是否在老师的意料之中，还是在老师的意料之外，教师都要认真解答同学们的问题，让同学们养成多质疑、多思考的好习惯，学会独立地表现自己，具有探索意志和创新精神。

二、以学生为主体，寓教于乐，激发学生的创新意识

高中阶段的语文学习虽然课堂教学时间宝贵，但教师同样不能忽视课堂的寓教于乐教学，因为高中语文的课堂学习内容多、任务重，极易使学生产生厌烦学习的现象，有的甚至一旦学不会、弄不懂就会放弃学习，所以教师要在课堂教学中运用多种教学方法，来激发学生的学习积极性和热情，让同学们在寓教于乐中愉快地接纳学习，感受学习带来的快乐。如，教学过程前教师可安排学生进行课前五分钟的演讲活动，把自己的所见、所闻、所感通过课堂演讲的形式向大家表达，既锻炼了语言的表达能力，又活跃了课堂教学气氛，使同学们愉快地进入到学习状态中。在教学过程中，教师主动创设一种轻松且平等和谐的教学环境，让同学们对教师消除神秘感，乐于与老师进行交流与互动学习，使学生产生一种心理安全和心理自由感并给予他们一个互动交流的`空间，让学生在学习中乐于表现出勇敢、自信、独立且具有恒心的学习性格，从而激发同学们的个性发展，培养他们的创新意识。

三、优化教学方法，改变教学方式，培养学生的创新精神

在高中语文教学中，教师要不断地探索与掌握多种教学方法，改变传统的教学方式，增设多种教学手段，如利用投影、录像以及多媒体等现代化的教学手段，来为自己的教学服务来调节枯燥的教学气氛，来舒缓同学们紧张的学习情绪，使学生真正成为课堂的主人，这样有利于对学生创新精神的培养。同时，还要采用启发式的教学手段，这也是培养学生创新精神的重要途径。启发教学就是通过教师引导、启发来激发学生的求知欲和表现欲，使学生在疑难问题面前积极思维努力探索问题的答案，学生往往在探索的过程中就会主动地学习，积极地思考，从被动地学习到主动地学习，以此来活跃大脑和思维，把问题理解得更透彻，把抽象的事物认识的更具体，这就是教师教学的目的。学生在教师的启发下具有主动性、开放性、挑战性，并在此过程中遵循着过程性和差异性的原则，使课堂教学始终闪动着创新的火花，从而培养学生的创新精神。

四、小结

17.探讨小学语文培养学生创新能力的策略 篇十七

青山乡中心小学

高秀萍

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。’’这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。它是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能完成的任务，但是这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造思维的学生。如今，新课标提出了要培养学生的创新精神和实践能力，这为深化小学语文学科的教学改革做出了明确的指示，全国教育工作者都．应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。

下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创新素质的一些做法。

一、发挥语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神。

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。

创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、，怀疑感、批判精神等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《蓝树叶》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么颜色，当学生回答树叶有“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：蓝树叶。在“蓝”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。

创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中“径一周三’’的定论产生了怀疑，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。正是这种怀疑和挑战的精神财富，导致了伟大的发现。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教学《春晓》一课，在自学的基础上，要求设问质疑，把不理解的字词或疑问提出来，这时课堂气氛一下活跃起来。经过归纳，学生提出两个很有价值的问题：(1)“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢?(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，还是不知道呢?老师让大家都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，有效提高了质疑精神和思维的深刻性。

创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。

二、发挥语文学科功能，培养学生创新能力。

(一)在语文教学中培养创造性想象力。

爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力如此重要，那如何在语文教学中培养学生的想象力呢?

首先，丰富学生表象，积累想象素材。在教学时充分利用教材、教学图片、实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力，当他们积累了比较丰富的表象之后，想象力便会逐步得到发展。

其次，发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，我们应充分利用教材自身的创造性因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。如在教学《坐井观天》一课时，当学生领会了课文的寓意后，从一个新的角度提出问题激励学生展开想象：“青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它会看到什么呢?”顿时，学生的思维活跃起来，他们纷纷举手，有的说：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是错了，小鸟说的是对的。”有的说：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的蓝天上飘着朵朵白云。”„„我们要对孩子们丰富的想象力给予赞扬，并建议他们把刚才想的写成一段话念给大家听，他们的积极性就更高了。

（二）在语文教学中培养创造性思维。

“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创造性思维就是应用独特的，新颖的式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下四种思维：

1、培养发散思维能力，增强思维的灵活性。

发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出—了许多办法，大家的思维都得到了训练。

2、发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。

逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。

3、发展形象思维能力，培养学生的观察力。

形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。

4、发展直觉思维能力，培养思维的敏捷性。

直觉思维直接性，快速性的特点，使它在创新活动中起着关键作用。在语文教学中，让学生通过课题直接猜测课文内容，是训练直觉思维，培养思维敏捷性的有效做法。在教学《达尔文和小松鼠》时，学生齐读课题后，教师要求学生马上猜测文章的内容是什么。学生凭直觉做出猜测，有的说，这篇课文讲的是达尔文手口小松鼠交朋友的事：有的说，这篇课文讲的是达尔文饲养小松鼠的事；还有的说„„教师不马上对学生的猜测内容作出判断，而是让学生通过自读课文来了解内容。

创新是新世纪教育的神圣使命，当创新理论与教学实践像蓝天与白云那样和谐，像水乳那样交融之时，就是创新教育成功之日!

浅谈在小学语文教学中培养学生的创新能力

二

近年来，在小学阶段由应试教育向素质教育转轨已成事实。培养自尊、自强、自立的有独特个性有创新能力的人才是当务之急。要培养有创新意识的人才，教师首先必须有创新意识，敢于向传统的教学方法挑战。教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。新课程标准突出“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。下面我就谈谈我在语文教学中的一点体会吧

一、激发兴趣，诱发学生的创新精神。

小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在现代小学语文教学过程中，我们必须改变教学观念，深化教学方法。小学生有他自己的个性，天真、好奇，容易对各种事物提出问题，作为小学语文教师，我们要抓住孩子的特点，激发他们对语文学习的兴趣。

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要使用多种不同的方法来教导学生，培养学生的创新能力。

作为小学语文工作者，我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法，情境法，游戏法，导语法，活动法„„，每种方法都有着不同的效果，在小学语文教学过程中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。

二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识

教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。

教师与学生平等、和谐的地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。

三、善教善放，引导学生创新。

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。

因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。

在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。

事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。

四、联系实际，培养学生创新。

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”

在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，同样我们也应该注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破，让他们的创新思维更符合现实。

五、及时评价，鼓励学生创新。

学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。