试论当代初中语文教师的培养规格

试论当代初中语文教师的培养规格（精选6篇）

1.试论当代初中语文教师的培养规格 篇一

【摘要】：语文阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。

【关键词】：阅读能力分析理解培养目的阅读是开发智力、培养能力的最基本的学习活动。学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听说读写一系列问题得到较好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助。可是，目前学生阅读能力差的情况却引人注目。这里姑且抛开学生方面的原因不论，就教师方面来说，培养学生阅读能力就是刻不容缓的大事了。以下从学法指导的角度谈几个阅读能力培养的问题。

一、要特别重视整体阅读能力的培养

整体阅读能力可分为两个方面、三个层次。两个方面是：读物的整体内容和读物的整体形式。读物的整体内容又可分解成读物材料的整体内容和读物思想的整体内容。读物材料的整体内容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么问题、什么主张、什么见解等。读物的整体思想内容是指通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等。读物的整体形式也有两个方面：文体方面和语言方面。

整体阅读的三个层次是：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可扩伸到单元的阅读、系列丛书和宏篇巨著的阅读。在这三个层次的阅读中，就整体把握的意义上看，最关键的是篇的阅读。篇的阅读是读物给读者的第一印象，必须全面、准确、深刻。

篇的阅读问题解决好了，段的阅读问题才能得到解决；段的阅读解决好了，句群的阅读问题才能得到解决。要注意的是，这里的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群是相对于篇来说的，都有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体为存在前提(基础)的。段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读大致相同，仍然着重于对材料内容的把握，仍然要注意村料内容的观察了解。

要培养学生的整体阅读能力，一方面教师应首先具有整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，让学生在学习中受熏陶感染，得到潜移默化；另一方面又要让学生中养成良好的整体阅读习惯。比如，每教一篇课文，都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读注意整体把握课文内容(主要是材料内容)和形式(文体和语言)，要求学生确立对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景、物”，有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考。

二、分析理解读物的思想内容是阅读能力培养的关键环节

阅读能力的第二个大的层次包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。

阅读的分析问题能力，就是通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力，而读物思想内容的显而易见，只有通过对材料内容的分析理解才能得之。分析，是将事物的整体分解为部分，并找出每一部分的本质以及各部分之间的联系。而有时为了求得对读物某一局部(如段和句群)的整体性思想内容(即本质)的认识，又得用归纳问题的方法；在这种情况下，可以说归纳也是分析。

在分析、归纳问题时、阅读的难点在于读物的内容(主要是思想内容)与形式是怎样结合、怎样统一的。比如，茅盾的《风景谈》；通篇以谈风景的材料内容来表达自己对抗日战争时期延安解放区军民火热生活之向往、崇敬的思想感情，内容和形式怎样结合、怎样统一的呢?第一，读物中选取的六个风景片断有五个是陕北黄土高原上的；第二，在描述每一个风景是真正的风景——人类，有崇高精神的人们的活动创造的第二自然；第三，用饱含深情的语言来写真正的风景中的那些具有陕北黄土高原的地方特色及时代氛围的风土人情。这样就把内容和形式结合、统一起来了。

阅读分析的方法很多，但从使用方法的角度看，可以分为两个层次：文字分析的层次和哲理审视的层次。前者是较低级的层次，但却是最基本的层次；后者是较高级的层次，但却较难掌握这个层次的分析方法。而如果阅读只停止在文字分析的层次上，学生阅读能力的培养就难于提高水准。所以，哲理审视的阅读方法的指导和运用，应成为当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。

三、认准阅读能力培养的目的性，高屋建瓴，打开阅读新局面就阅读能力而言，阅读活动的目的是培养学生的借书迁移能力和求新创造能力。如何培养这两种能力呢?归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。阅读目的的着眼点如前所说，一定不要把教材内容的理解作为阅读的目的，只把教材当作阅读的例子、教学的工具、达到目的的手段、到达彼岸的船或桥梁。要注意对阅读观念的转变、教学思想的转变、教学方法的转变，教学手段的转变。阅读过程的着重点是指阅读能力的第二大层次上的分析理解能力，特别是哲理审视能力。此外，培养阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上还须注意采用五项措施：

第一、从纵向上，时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来。

第二、从横向上，处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读。

第三、从读写上，时时处处把阅读和写作结合起来，以写促读，以读助写，用读与写的有关知识的角度变化和结合来培养阅读的迁移能力和创造能力。

语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。提高语文能力，离不开语文教师的阅读教学，但更重要的是教给学生阅读方法，使学生亲历语文境内，手、眼、耳、心教调动起来，和课文对话，与作者交流，同时代沟通。

总的说来，要培养学生阅读的借书迁移能力和求新创造能力，教学上要力求“活”起来，力戒“死”下去。只有“活”起来，才给迁移能力和创造能力提供了产生、发展的时间和空间，才会如鱼得水，游向海洋。

2.试论当代初中语文教师的培养规格 篇二

在初中数学教学过程中, 我们往往会感叹学生自主学习的意识不够强烈, 如果我们对学生进行深入了解和分析, 不难发现导致学生无法积极自主学习的根源, 在于学生没有响应问题的意识, 在数学学习过程中不愿意深入思考和分析, 不愿意寻找和发现其中存在的问题, 而是习惯于教师提问、自己回答的学习方式.学生的这种学习习惯, 也正是源于我们在课堂中经常让学生思考回答却没有重视启发学生自己发现问题的教学方式留下的弊端.为此, 在现阶段的数学教学课堂中, 我们必须要积极修正自己的教学模式, 不断探索和创新出新的教学方式, 从而有效培养学生的问题意识, 提高学生质疑的能力, 增强学生自主学习的意识和积极性.

一、全面分析初中学生在数学课堂中问题少、不爱提问的原因

初中学生在心理和生理上正处于快速发展的阶段, 也正是处于我们所说的青春期时期.这个时候学生的自尊心特别的强, 而且产生了羞耻观念.在初中学生的心目中, 自己课堂中错误的回答或是积极的表现行为都会是其他学生眼中不正常的、甚至是可耻的做法, 为此他们宁愿保留自己的想法, 将自己的意见和见解埋藏在心里而不提出来, 久而久之便会磨灭他们的独立思考能力;由于多年来教师的教学行为都是运用问题来激发学生思考和分析知识, 缺少对学生生疑意识的培养, 这样学生在学习过程中就没能够得到生疑能力的训练, 因此也就没有自主生疑和质疑的意识;过度疲劳的学习, 大量繁重的作业, 早早地将学生的思维和精力全部给榨干了, 对于经历和知识有限的初中学生来说, 他们已经没有多余的时间和精力来进行思考和质疑了;还有观念上的阻碍, 学生认为生疑是教师教学的专利, 自己只注重思考和解答就可以, 然而教师在教学中只注重学生学习数学的结果, 没能够及时全面的训练学生的质疑思维, 从而失去了培养学生问题意识的宝贵机会等等.

二、数学教学课堂中培养学生问题意识的重要意义和作用

其实, 在数学课堂中, 学生思考回答教师的问题必然是一种有效的教学方式, 也能够顺利激发学生的思维, 让其积极思考, 顺利帮助学生理解和掌握数学知识, 从而提高学生的学习水平和能力.但是我们也必须清楚地看到这种教学的弊端, 就是缺乏一定的探索性, 在问题的生成及提问过程中, 学生没有参与其中, 而是出于被动接受问题的状态, 这样就无法让学生形成积极的问题意识, 无法产生一定的疑问.为此也就没有足够强大的力量来推动学生进行全身心的探索活动, 也就更谈不上创新意识和创造能力的培养.在教学过程中, 学生的问题意识和质疑能力拥有着十分重要的意义和作用.

1. 学生的问题意识、质疑能力能够让学生储备丰富的知识, 形成良好的思维方式:

问题是思维的火花.学生一旦对知识产生疑问, 便会调动自己的大脑进行思考和分析, 使自己的思维处于十分活跃的状态.这个时候学生便会自我激励、自我成长和自我发展, 运用自己已有的知识进行探索和创新活动, 从而丰富和发展自己的认知结构.而且当学生产生疑问、发现学习的阻碍时, 便会产生强烈的探究欲望, 积极采取相应的学习方式来解决问题, 扩充自己的知识, 提高自己的思维能力

2. 学生的问题意识、质疑能力能够促使学生形成强大的创造力:

问题能够促使学生积极地展开探索活动, 自主发现的问题便会激励着学生解决, 使学生在试图解决问题的过程中磨炼自己的思维和能力, 让自己的各种器官都能得到锻炼, 促使创造能力的发展和提高.

3. 问题意识、质疑能力还能够促进学生个性化的发展:

自主发现问题的过程是学生思维积极活动的过程, 也是学生的一个十分复杂的心理活动过程.在学生自主提出问题、发现问题的过程中, 渗透着学生个性化的思维和能力, 体现了学生学习的主动性, 能够让学生从自己喜欢的角度去观察和分析数学知识, 锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力, 从而促使学生在数学学习过程中能够个性化地发展和提高自己.

三、数学教学中培养学生问题意识, 提高质疑能力的有效策略

正因为学生的问题意识拥有着十分重要的意义, 我们教师在教学的过程中就要重视培养学生的问题意识, 逐渐提高学生的质疑能力.在实际教学过程中, 我们可以通过以下几种方式来培养学生的问题意识:

1. 不断鼓励和激励学生, 让其拥有勇敢的质疑勇气:

在数学教学课堂中, 教师要善于为学生创设质疑的学习环境和氛围, 教师要格外重视学生问题意识的形成和培养, 运用赞赏的眼光来鼓励学生进行大胆的提问和质疑, 勇于表达自己的想法和意见;而且教师要正确理解和看待学生在课堂中的插嘴行为, 对于学生提出的具有一定见解性的或是研究性的问题, 教师要及时表扬和鼓励, 让学生在提出问题之后能够感受到教师的夸奖和赞许感, 从而激发学生形成积极的问题意识, 促进下一次质疑行为的发生.

2. 激发、鼓励学生善于提问、多多提问:

初中数学知识具有一定的抽象性, 教师要让学生从形象直观的事物入手, 去理解和掌握抽象的知识, 在教学过程中逐步诱导学生, 让学生能够从不同的角度去分析问题、提出问题, 让学生经过自己的观察、思考来提出各种各样的问题.

3. 让学生的好奇心成为学生质疑的动力:

强烈的好奇心能够推动学生产生强大的创造力, 也能够让学生对外界的知识和事物更加敏感, 从而产生问题并且提出自己的见解.

3.试论当代初中语文教师的培养规格 篇三

关键词：大学生,科技创新,创新能力

目前, 许多高等学校围绕着素质教育这一主题, 把对广大青年学生进行科学精神、创新能力和实践能力的培养作为学生工作的重中之重, 在以科学发展观理论为指导的知识经济时代, 科技创新更是一个国家经济发展的重要基石。因此, 如何培养当代大学生的科技创新意识、创新精神以及创新能力, 是目前高校学生工作的一个重要课题。

一、培养当代大学生科技创新精神和创新能力的重要意义

高等学校是培养高素质人才的基地, 也是知识创新的重要基地, 重视培养大学生的科技创新精神和创新能力, 对全面推进素质教育和科教兴国战略, 具有重要的现实意义和深远的历史意义。第一, 培养大学生科技创新精神和创新能力是贯彻党的教育方针, 培养高级科技人才的需要。高等学校是培养高素质创新性人才的基地, 就必须努力去适应社会发展的需要, 培养出大批具有创新精神和创新能力的人, 要把培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己重要的工作目标, 为创新人才创造更为宽松的成长环境[1]。第二, 培养大学生科技创新精神和创新能力是迎接知识经济和新科技革命的需要。要发展知识经济, 推动新科技革命的迅速发展, 就必须依靠科技创新、依靠创新人才、依靠创新教育。因此高等教育在培养创新人才方面有其特殊的历史使命, 必须站在未来发展竞争的新的战略高度来审视高等教育发展改革的思路, 解决好社会快速发展和科技进步的动力和可持续问题, 以便在激烈的国际竞争中占据优势地位。第三, 培养大学生科技创新精神和创新能力是建设社全主义现代化的需要。当代大学生是建设有中国特色社会主义的一支生力军, 高等教育必须尽快担负起培养大学生科技创新精神和创新能力的历史责任, 把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。而对于肩负振兴中华历史使命的当代大学生来讲也更是如此, 只有培养高度的科技创新精神, 在学习和工作中大胆创新, 才能建设社会主义现代化, 实现中华民族的伟大复兴。

二、当代大学生科技创新活动的实践探索

1. 建立健全各种规章制度是前提条件。

完善大学生科技创新活动的管理制度, 对于培养学生的创新能力起着积极的促进作用。近年来, 学校先后出台了有关管理办法和具体措施, 从制度上为创新人才的培养提供了强有力的保证。这些规范的制度包括:“关于深入开展大学生科技创新活动的意见”、“学生社团管理条例”、“大学生科技作品立项管理规定”、“关于鼓励大学生申报专利和发表学术论文资助奖励措施”等十余个文件。这些文件对于建立合理有效的竞争、激励机制, 更大程度激发指导教师的热情和学生参与活动的积极性, 保证科技创新活动有序有效地开展发挥了重要作用。

2. 教师的引导是关键。

学生是主体, 教师是主导, 教育质量的提高关键在于教师。教师是全面进行创新教育的关键和基本保证, 从某种意义上说, 只有创新型教师, 才能实施创新教育, 才能培养出创新人才[2]。同时, 也只有具备创新精神和创新意识的教师, 才能充分尊重学生的个性, 激励学生创造的渴望。教师的示范性、民主性和启发性对学生的影响也是极大的, 在科技创新活动中, 教师要积极鼓励学生进行创新尝试, 对学生任何创新尝试都要抱积极指导、引导、鼓励的态度, 教师在指导学生进行早期研究性调查及前瞻性课题研究、社会实践中, 应不断创新, 充分发挥学生的主体作用, 变教师“背着走”为学生“自己走”, 努力从多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性。

3. 学生参与实践是中心环节。

学生参与实践是培养学生实践能力的重要途径, 企业是高校学生的实践基地。首先是教学实习。学生进校以后, 要对自己的专业有所了解, 学校在安排教学计划时就应安排学生到工厂参观考察教学内容, 安排一定的学时到与该校建立合作关系的企业去, 使学生对社会企业有一定的感性认识, 从而为巩固专业思想打下基础。其次是生产实习。大学生除了以上所述的三大实习外, 学校还应该开展一系列的科技创新实践活动, 学生在老师的指导下, 开展调查研究, 使学生从中得到实践的锻炼, 并提高实践能力。

4. 科技创新经费落实是保障。

经费是制约活动开展的关键因素, 因此, 落实科技创新经费是开展科技创新活动的重要保障。学校应单独设立大学生科技创新专项基金, 专款专用, 保证经费足额按时到位, 并制定专门的《大学生科技创新经费管理制度》, 指定由学校学工处或学校团委负责“大学生科技创新计划”具体实施, 确保大学生科技创新活动的顺利开展。

5. 营造良好的创新氛围是不可缺少的外部条件。

一个鼓励创新的校园氛围是对学生大胆创新实践的肯定和鼓励, 是培养学生创新能力的良好文化环境。对此, 高校应积极开展大学生学术科技节等活动, 努力营造创新氛围。首先, 在舆论上宣传创新教育的意义, 通过报刊、电视、广播、讲座、网络等多种形式全方位宣传大学生创新教育活动, 如发放大学生创新教育系列宣传册、读书宣传册及大学生文明修身工程教育手册、科技图片展、科技知识讲座等。

三、进一步加强当代大学生科技创新精神和创新能力的思考

1. 要以科学发展观为指导, 深入实施创新教育。

培养学生创新精神和创新能力是高校的重要职责。今天的教育观念、教学方法和评价标准等方面仍有某些与教育规律不相适应的地方, 这束缚了学生个性的发展和创造力的形成。因此我们必须以科学发展观理论为指导, 用科学发展观来统领大学生的创新教育, 树立“以学生为本”的教育思想, 注重学生主体性的发挥, 正视学生个体间的差异, 注意发展学生优良的个性品质, 重视教育和教学方法的改进, 帮助学生学会学习、学会思考、学会创造, 有意识地将教育目标内化为学生自得自求的过程[3]。为了应对知识经济时代和新科技革命的挑战, 大学必须实施创新教育, 以培养高素质的创新人才, 必须解放思想、更新观念, 全面树立教育创新思维, 树立教育质量意识。大学生开展科技创新活动其本身就是教育与自我教育的结合, 实践活动的开展能够弘扬学生的主体性, 培养学生的创新精神和创新能力。

2. 要积极营造大学生科技创新的环境和氛围。

首先, 大学生科技创新活动应该成为大学校园文化的主旋律, 把大学塑造成创新人才的精神乐园。高校应继续推进第二课堂学分制, 设立创新学分, 以推动大学生科技创新教育, 在校园文化建设中要大力营造科技创新氛围, 定期地进行学生科技创新成果的交流、评选和展示, 对成绩突出的进行表彰、奖励, 在这一方面有些高校已取得了一些经验, 但还需要进一步深化。建议通过建立校外创新实践基地, 设立学生创新基金等办法, 为大学生创新精神和创新能力的培养提供有利的条件[4]。同时, 还要积极支持学生社团活动, 鼓励学生社团增大科技文化含量, 在培育科技创新的精品社团上下功夫;要大力支持和奖励学生参加各种学术交流, 参加教师的科学研究, 并为之创造条件, 使学生能在学术活动中受到创新思想的启迪和熏陶, 增强创新意识。其次, 大学生科技创新精神和创新能力的培养离不开一定的环境, 需要有意识、有指导地去营造良好的科学氛围。

3. 要积极构建大学生科技创新服务体系。

鉴于以往学生科技创新活动组织和引导不够, 使活动无法深入持久的开展的现实, 积极构建大学生科技创新服务体系, 建立一套较为系统的、可操作性强的运作机制显得尤为必要[5]。一要建全组织机构, 完善管理制度。成立学生科技创新活动领导小组, 由分管学校学生工作的校领导直接牵头此事, 具体常务工作归口管理, 相关职能部门及学院具体落实, 以加强对这项工作的领导、协调和组织。可重点以各类科技型学生杜团为依托开展活动, 制定出一整套管理细则, 如学生社团管理细则、学生科研基金管理办法、开放实验室管理细则等。二要确定指导老师, 鼓励立题申报。开展学生课外科技活动必须要有教师的指导, 否则效果不易发挥到最大。作为教师来讲, 指导学生开展课外科技活动也是教书育人的延伸, 这与采取导师制有一定的相似之处。在确立课题方面也是一个关键, 课题必须要符合学生的特点和现有知识水平, 课题申报由指导老师与学生进行双向选择, 不断让学生在学习、实验和查阅资料中发现和解决问题。三要完成评审结题, 实现成果转化。要形成从立项、申报、实验写作、评审结题到成果转化等一系列运作程序和规范管理。专门成立学生课题评审小组, 除了通过鼓励学生参加各类“挑战杯”、论文报告会之外, 学校还要定期单独组织评选, 并及时向有关杂志、刊物推荐, 这对学生来说也是最好的鼓励和回报。除此之外, 学校还要将好的成果向社会企业及地方政府推荐, 实现成果转化, 让学生也做到“产学研”相结合。四要推出激励措施, 营造研究氛围。要不断健全和完善学生课外科技活动的激励机制, 通过广泛发动、组织学生参加各类学生科技成果转让等活动, 对学生进行精神和物质的奖励, 并把学生开展课外科技活动的情况同学生的德育考核、学生奖学金的评比等挂钩, 逐步形成完善的激励措施, 营造良好的科技氛围, 从而调动广大学生参与科研的积极性和主动性。另外, 对指导教师也要出台一系列的激励措施, 把指导学生开展课外科技活动情况与教师岗位聘任, 年终考核等挂钩。

参考文献

[1]洪辉煌.浅谈地方高校教育创新的基本途径[J].泉州师范学院学报, 2010, (1) .

[2]陈新华.大学生创新能力培养的研究与实践[J].湖南第一师范学报, 2011, (3) .

4.试论当代初中语文教师的培养规格 篇四

一、大学教师文化素养的内涵

《高级汉语大词典》对“素养”的解释为“由训练和实践而获得的技巧或能力”。由此可以看出两点:一是素养并非天生所有, 而是经过实践而来的;二是素养是可以后天培养的。文化素养是指人们在文化方面的一种内在品质, 具有一定的稳定性, 表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量、水平和个性特点[1]。

大学教师的文化素养是教师职业素养的一个重要方面, 是一种综合的心理特征, 反映的是教师在人格、情感、人生观和价值观等方面的品质特征, 形成于教师所拥有的文化知识并加以内化的基础之上[2]。教师作为一种特殊的职业, 其文化素养主要包括三个方面:一是深厚文化知识基础上的基本文化素养;二是能驾驭学科教学的学科文化素养;三是正确的教育态度之上的教育文化素养。“育人者, 必先育己”, 所以大学教师要以身作则、为人师表, 为学生做好榜样。

二、当代大学教师文化素养存在的问题

(一) 大学对教师的文化素养培养不够重视。

很多大学只注重对大学教师业务素质能力的提升及教师学历的再深造, 而忽视对其文化素养方面的培养。大学往往以教师的科研水平的高低来衡量其综合能力的高低, 并且大学的办学政策和理念, 高校资源的配置都倾向于教师的科研方面, 这就会给教师一种误导, 同时也是对大学教育本质的一种误读。大学教师的评优评先、职称评定、绩效考核等都偏重于教师的科研方面, 而轻视了教学, 使得大学教师不能把工作重心放到本职的教学上面, 更谈不上文化素养的提升了。

(二) 缺乏人格魅力、人际交往能力和团结合作精神。

大学教师是大学生最直接的引导人, 是学生学习的榜样。而现在大多数高校的教师都缺乏独有的人格魅力和文化素养, 很难在学生的学习和生活中对其进行良好的引导及影响, 和学生难以维持一种良好的师生关系。教师本身文化素养的缺乏也会直接影响到大学生文化素养的养成, 不利于学生的长远发展。还有一些教师没有一个宽容之心, 自考虑自己工作中的成败得失, 为了自己的发展甚至打压和排挤其他老师, 这些不好的行为都不利于教学和科研团队精神的形成。

(三) 人文精神缺失、文化品位下降。

大学作为文化和知识聚集的地方, 也应该是老师和学生不断探索真理和张扬个性的场所。但是, 当今高校有很多教师缺乏对真理的追求和探索精神, 更没有追求真善美的意识, 只是把教师作为一个赚钱的工作来做, 对工作缺乏应有的责任和激情, 对学生也缺乏应有的关心和爱护。在现在的高校中, 很多教师特别是青年教师, 缺乏和学生沟通交流的意识, 只是一味地按照自己的上课方式进行教学, 完全没有吧课堂作为自己的主战场, 最终影响到课堂效果和教学的整体质量。

三、提升当代大学教师文化素养的路径分析

(一) 大学教师应丰富自己的知识内涵。

要想成为一名优秀的大学教师, 首先要有扎实的学科专业知识, 精通自己学科的理论前沿、具备良好的专业知识素养, 只有具有了深厚的学科文化底蕴和知识素养, 才能将本学科的知识系统地传授给学生, 调动学生的专业学习兴趣, 为其以后的就业和创业打下坚实的基础。其次, 大学教师要多读书、读好书, 不断更新自己的知识系统, 增加自己的知识储备, 厚积薄发, 为自己的大学教师生涯画上浓重的一笔。

(二) 在教学过程中加强对教师文化素养的渗透。

对于学校来说, 要把学校的学科教学和人文教育列入到教师的教学计划当中, 不断鼓励大学教师把学科专业知识教学和文化素质教育有机结合起来[3]。首先, 大学教师可以在教学的过程中把课程中所蕴含的人文和科学精神传授给学生;其次, 大学教师也可以把文化素质教育的相关内容自然地渗透到其教学实践当中。这样就可以把课程教学中的知识、文化、素质很好地结合在一起, 一方面丰富了大学教学中文化素质的教育内容, 另一方面也提高了教师本身的文化素养和教学质量。

(三) 丰富校园文化生活, 以提升教师文化素养。

大学教师良好人文素养的养成离不开多姿多彩的校园文化生活和和谐的人文环境。和谐的校园氛围会使教师和学生自觉地融入进去, 不断充实自己的精神世界, 熏陶自己的人文情感并升华其境界。所以, 要想不断提升大学教师的文化素养, 要特别重视学校的文化建设, 不断提升大学的文化品位。另外, 在大学的校园文化建设过程中, 大学教师发挥着举足轻重的作用, 其师德、学识、人格魅力及教学水平都是其文化素养最直接和具体的表现。所以要积极发挥教师在大学校园文化建设中的主导地位, 使高品位的文化素养在大学教师中得到传承、培育和弘扬, 从而创造出浓厚的大学校园人文氛围。

(四) 开展社会实践活动, 服务地方经济发展。

首先, 大学教师应该积极关注社会热点问题, 例如2016年两会上再次提出的城乡和区域的协调发展问题、公共服务问题、医疗卫生服务的改革问题及绿色理念、绿色发展问题, 关注这些国家和民生问题有利于培养教师的责任感和爱国意识, 同时也能增强其对时事问题的敏感性。其次, 大学教师还应该不断进行社会实践, 把专业理论知识和实践教学有机地结合起来。再次, 大学应该加强和当地政府、企业及团体的沟通和联系, 为教师转化自身专业知识服务地方经济开辟道路, 积极开展多种多样的对口合作, 达到互惠双赢。

参考文献

[1]张希.大学和谐校园与教师文化素养研究[D].江西师范大学, 2008.

[2]高明泉.略论高校教师的素养[J].中共银川市委党校学报, 2010 (4) :78-81.

5.试论当代初中语文教师的培养规格 篇五

一、对学习兴趣的影响

初中学生是从少年开始步入青年的过渡时期, 这一阶段的孩子已经开始有自主观念, 渴望接收更多社会性的资讯以满足其构建自我独立人格的心理需求。以我国当前的教育现状来说, 由于社会环境、传统习俗等等原因的影响, 小学时期的学生基本上是处于家庭和学校两点一线的状态, 家长和老师对小学生的日常状况和接触到的各类信息可以说是绝对掌控的, 小学生基本没有独自接触互联网的机会, 每天看的电视节目也都在家长的监控之下, 甚至于房间和书包里面的物品, 家长和老师都可以堂而皇之的检查, 在这种状况下的学生, 其接触到的社会性信息是经过过滤的, 受到的影响也相对单一。姑且不论这种对小学生的绝对掌控是否有利于其成长, 但在步入初中之后, 这种早期环境的相对单纯确实带来了一些后遗症。初中学生已经开始步入青春期, 无论是从学生心理发育的健康, 还是从社会环境的客观条件来说, 都已经不可能再对其实行像小学那样的绝对掌控了。而这时, 学生可以接触到的信息骤然增加了, 在家里开始有独立接触互联网的机会、家长对学生观看的电视节目基本不再做限制、同学之间交流各种流行文化的资讯, 各类信息铺天盖地而来, 对于渴望接受社会信息的初中学生来说, 其吸引力无疑是巨大的, 也必然会削弱其学习的兴趣。这种对学习兴趣的影响是在所有学科中普遍存在的, 但对语文学科尤其严重, 因为语文教学是依托于课文的, 这些课文都是经过精挑细选的经典节选, 语文课本身主要的趣味性和吸引力也在与此, 然而在当代, 这种趣味性和吸引力被社会资讯和流行文化冲淡了, 甚至有逐步取代的趋势, 对初中学生来说, 语文课的内容正在变得枯燥乏味, 学生的学习兴趣正在严重的流失。

二、对知识理解的影响

初中学生可接触到的资讯变得广泛了, 不可避免的就会接触到一些流行文化的产品, 电影、电视剧、文章、小说、流行歌曲等等, 其中不乏一些对传统文化的商业包装和对经典文学作品的另类诠释, 而这些无疑对学生的语文学习会造成影响。原本应该从老师的讲授和课本中文章接触到的内容, 现在却可以从各种娱乐途径中接触到, 而且似乎要更加生动和有趣一些, 这不会使学生对文学作品和语文知识的认知产生偏差吗?这里要说明的是, 社会资讯对学生的负面影响并不在于那些与课堂不同的内容当中, 而恰恰是在于那些与课堂相同的内容当中。任何商业性的作品都是依托于传统文化或经典作品而存在的, 其中一些“戏说”、“演义”、“恶搞”的部分都只是吸引观众的噱头而已, 真正使其流行的是隐藏于其中的传统文化或经典作品的思想内涵, 这些充满人类共通情感或人性光辉的思想内涵才是真正吸引人的地方。但这里存在一个问题, 对于初中学生来说, 这些内容应该是在语文教师的引导下从课文中逐步学习到的, 现在却轻易的从其他渠道获得了, 在语文课堂上再次接触到这些内容的时候, 学生会自然而然的觉得他已经知道了, 然而少了学习的过程, 这种快餐式的获得大部分是肤浅的、浮于表面的, 对学生的理解十分的不利。

三、应对的初步设想

对于上述的负面影响, 语文教育者应该引起足够的重视, 毕竟初中学生是处于语文学习的一个关键阶段, 语文学习方法的养成、阅读兴趣的培养以及学生自身性格的初步形成都在这一时期完成, 如果任凭这种状况延续下去的, 对初中语文教学的现状是极为不利的。在这里我个人对改善这种现状有些初步的设想。

首先是适度放宽小学阶段对学生的绝对掌控状态。让学生在小学时期就适当的接触一些社会资讯, 甚至包括一些流行文化作品, 说白了就是让学生早一点“见见世面”, 不要对初中阶段突如其来的吸引力完全沉迷其中, 当然这需要科学的分析研究, 严格掌握尺度。其次是期待初中语文教学手段的进一步现代化。虽然我国中学的教学条件也随着科技的进步在不断提高, 但我们无法否认的是科技在娱乐和商业领域的应用远远的领先于教学领域, 近几年在PS、XBOX、Wii三大家用主机平台上, 体感技术已经逐渐成熟并被广泛应用, 而我们的初中语文教学还在把PPT当成高科技手段, 这实在不能说是跟上了时代的步伐。最后, 就是初中语文教师必须做到知己知彼, 不能对社会资讯简单的呲之以鼻, 然后关起门来讲自己的, 要了解学生看到了什么、要了解学生喜欢什么、要了解学生为什么喜欢, 在此基础上才能加以引导, 让学生喜欢上语文课。

摘要：信息科技使当前社会接收资讯的途径变得广泛快捷, 但也对初中语文教学产生了一些正面或负面的影响。本文分析了信息科技对当前初中语文教学的一些负面影响, 并针对如何应对这些负面影响提出了初步设想。

关键词：信息科技,初中语文教学,影响,应对

参考文献

[1]马方玲.多元智能理论与语文教学的人文性[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007 (02) .

6.试论初中生历史阅读能力的培养 篇六

一、培养学生正确的阅读习惯

历史教科书是学生了解历史、学习历史最重要的依据, 因此, 掌握正确阅读教科书的方法是关键。教师要把握好这一重要环节, 帮助学生正确阅读。比如, 有的学生阅读历史教材时“蜻蜓点水”只看大概, 不求准确;有的学生阅读时, 只看自己感兴趣的段落, 对那些故事少、人物少的区域一字不看, 这些都是学习历史的大忌。历史教师应因材施教, 引导学生在历史阅读时要学会粗读、精读, 并学会与其他知识相联系, 让学生在阅读环节中“读有所得”。久而久之, 学生在教师的正确引导下, 就能养成正确的、良好的阅读习惯。

二、传授学生多种阅读方法

历史教材和历史课外阅读材料内容丰富、形式多样, 侧重点也有所不同。教师应针对不同的学习内容, 灵活运用不同的历史阅读方法, 让学生在轻松的阅读氛围中掌握相关重要的历史知识。常用的历史阅读方法有:

(一) 先列提纲后阅读

历史教科书中, 学生对某一历史事件整体把握难度较大。因此, 在阅读前教师要先帮助学生列好提纲, 理出重要知识点, 为学生的阅读提供思路。如学习“商鞅变法”内容时, 就可以列出如下阅读提纲:

1.商鞅变法的背景;

2.商鞅变法的时间和支持者;

3.商鞅变法的内容和作用;

4.商鞅变法取得成功的原因。

学生针对这一提纲去阅读教材, 就能做到“读中有数”, 商鞅变法这一事件要点一目了然, 以后再遇到类似事件时, 学生自己就能列出阅读提纲, 解难释疑。

(二) 先出问题再阅读

对于历史教材中, 某些零散的、不成系统的知识点, 教师可以事先提出与之相关的问题, 强化这些知识点, 提醒学生在阅读时多注意相关内容。如在阅读《魏晋南北朝的文化》时, 可先根据教材内容列出下列问题:

1.南北朝时期, 著名数学家是谁?主要成就有哪些?

2.著名农学家是谁?主要著作是什么?

3.北魏时期, 地理学家是谁?代表作是什么?

4.著名书法家、画家分别是谁?各有哪些代表作?

5.我们应该学习这些科学家、艺术家的什么精神?

学生在动眼、动脑、动笔的过程中, 不仅加强了记忆, 而且也有利于分析、归纳问题能力的提高。

(三) 边看地图边阅读

历史教材中有许多与历史知识相配套的地图, 学生在阅读时, 可根据地图上提供的信息, 帮助自己理解记忆相关的地名、人名及事件, 避免不必要的混淆。如在讲授丝绸之路路线时, 单方面地阅读教材会感到枯燥无味、线路不清等。如果根据地图所提供的地名依次由长安出发西行经河西走廊、今新疆地区, 到达中亚、西亚, 再转到大秦, 这样的地图与阅读相结合, 可加强学生的空间概念, 并使这一路线清晰化、完整化。

(四) 边做比较边阅读

历史教材中有很多相似的知识点, 如果在阅读的同时, 把这些相似之处、不同之处一一比较, 这不仅有利于学生的识记, 更有利于培养学生比较、分析问题的能力。比如, 七年级历史上册中有三次重要战役:官渡之战、赤壁之战、淝水之战。在阅读其中任一战役时, 都可以把它与其他两个战役作比较。可选取的角度有:时间、作战双方、结果、作用、胜利或失败原因等等。这样边比较边阅读, 将会让学生受益匪浅。