语文合作学习心得

语文合作学习心得（精选11篇）

1.语文合作学习心得 篇一

在教学中我开展小组合作学习过程中，有了自己的一些体会感悟：

一、加强学习，提高自身的理论素质。

从一开始我就树立终身学习的理念，非常注重理论知识学习，通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了几十篇相关材料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作。

1、在教学过程中，通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：

(1)根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

(2)根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的`主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。

(3)根据学生的知识与能力来分我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。

2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。

A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

B、学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。

C、方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习基础。

②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。

A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。

B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。

C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

今后的工作还很艰巨，但我坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的小组合作学习一定会取得成绩。

2.语文合作学习心得 篇二

参考文献

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

3.合作学习与初中语文学习 篇三

关键词：合作学习；课前运用；课中运用；课后运用

一、合作学习在课前预习中的运用

在课堂学习前，合作预习对所学语文知识的预习是必要的，在学习所学课文之前，让学生进行合作预习有利于学生明确课堂的学习方向，了解所学课程的知识点。课前预习中的合作预习是初中语文课堂教育中较为重要的一环，也是合作学习的起点。

课前预习注意积累词汇，在基础知识方面应注意字音、字形、词语的含义、文学常识的基础知识的积累。古诗说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”如果学生出现不少疑惑或问题，则说明学生有所思考，如果没有疑问说明学生没有进入课本。因此在语文阅读教学前的预习课文中，我们老师要鼓励学生相互合作质疑探究，让学生自主发现问题，通过独立思考与合作学习解问题，同时老师要求学生课前预习课文，提出质疑。

二、合作学习在课堂学习中的运用

在教学过程中，也是离不开同学之间合作学习的，教师需要提出问题，让同学之间分组讨论解决问题并找出答案。老师以问题为引导线进行课堂中的点拨，启发学生思考，并通过教师的示范，教会学生学会如何质疑和发问。例如，在《孔乙己》的教学过程中，我们老师提出小说写了哪些“笑”？课文中那些人为什么会取笑孔乙己却没有人同情他？同时人们的取笑显现了当时怎样的社会现象？我们老师可以先引导学生思考，再让学生分组讨论，分别说出自己的想法和疑问，通过学生之间的讨论，加深学生对课文内容的理解。

教师在教学过程要根据学生的具体情况进行分组，不能随便地将相互接近的或者同一排的学生分组合作学习，这样体现出来的是表面的合作教学，实际上教学内容的合作学习并没有起到实质性的作用。我们在引导学生正确合理的合作学习，掌握所学的课堂内容。

三、合作学习在课后复习中的运用

语文教学在新课标中的教学理念以人为本，即语文教学要以学生的全面发展为目标。我们教师要合理利用教材，在新的教育观念和教育方式上发生根本性的转变，切不可以换汤不换药的教育方式。语文教学本身是在促进学生自身的发展，培养学生之间合作，中学本身对新内容有一种期待的心理，与其让老师在课堂上滔滔不绝地讲，不如让学生合作讨论，让学生主动发现问题，探讨问题，最终解决问题，同时在解决问题的过程中大家共同讨论研究，从而达到获取新的知识内容学习的目的。在学生之间讨论学习的方式，学生对新知识的掌握更加牢固。

四、合作学习在课后作业中的运用

课后作业是对所学课程的巩固，对于上课知识点的查缺补漏，而不是为了写作业而写作业，我们老师根据学生的实际情况合理安排作业难度和作业量。让学生之间有合作，同时也有差异。针对不同的学生布置不同的教学作业，同层次学生之间相互学习相互合作完成共性作业同时，也需要他们在完成共同作业的同时独立完成彼此不同的作业。

在中学语文的教学中，我们作为教师要在活跃学生课堂气氛上，重点是引导学生合作学习，根据不同的教学内容，围绕教学目的，处理好所学内容重点和一般的关系，抓住所学课程的实质性内容。运用合作学习做到课前预习、积累学习知识点；同时在课中积极合作掌握文章的寓意和作者所要表达的中心意思，养成良好的学习氛围，共同提高教学质量。

4.小组合作学习心得 篇四

1．分配任务。在合作学习之前，组长要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发同学们的积极性；运用学习的章节内容与实际生活的问题相联系，促进学习的迁移。在本次小组在讲《商务报告的类型》一课时，我们提前三周布置小组成员自己去查询、收集有关的知识。然后分类汇总并与其他同学进行讨论，等到课堂展示时在内容的讲解上达到了预先估计到的结果，通过这次的实训我们深刻地认识到提前对学习任务进行合理分配并认真准备是顺利完成任务的前提。

2．合作探究。每个成员明确了学习任务之后，各位同学根据任务分工进入合作探究阶段，每人根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。让小组的报告员代表本组进行学习成果汇报，了解每个成员准备的情况，让其他成员提出的疑问，以便在课堂展示时向提出问题的同学们介绍解决办法，小组合作的主要目的是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。

3PPT的制作

小组成员负责讲解的内容不同，在制作PPT的过程中我们采取的策略是每个人分别把PPT的内容整理出来，然后相互审核，通过之后由同学统一制作PPT，从而达到格式，色彩等统一。制作完工后由小组共同提出改进意见。反复研究努力做到最好。最终PPT成为我们小组展示的亮点之一。

4提前演练。为了达到预想中的效果，我们在课下进行适当排练，努力克服怯场的问题，同时在这个过程中注意调整讲解的时间。再次熟悉讲解的内容。只有通过模拟，我们才会真正看到问题所在，从而避免在正式讲解时出错。

优点时间把握恰当

我们是第二节课做的展示，考虑到放学时间，因此在时间安排上我们把握在35分钟左右，以免耽误同学们的时间，影响整个课堂的气氛。

2内容详略得当

我们小组讲解的是商务报告的类型，这一部分的内容十分多而且比较枯燥。大多数内容都是了解性的内容，因此我们主要讲解长报告和短报告，以及他们的特点和区别，然后列举合适的例子，加深同学们的理解。其他相关内容我们选择性的做了补充。这样既节省时间又把重点内容展示出来。同学们也容易接受。PPt制作精美

在PPT制作时我们为了防止同学们产生视觉疲劳，内容都是经过压缩提炼之后才往上填写，以确保不重不漏，详略得当，看上去一目了然。同时PPT的背景颜色我们也是经过反复试验讨论决定。增加了动画等特效，吸引同学们的注意力。提高课堂效率。

4顺利回答问题

因为之前做了大量的准备，我们对讲解的内容都有比较充分的了解，因此对其他成员提出的问题我们都能做出适当的解答。

缺点

1服装不统一

我们组5个成员都是女生，本应该做到服装统一的要求，但在这次的展示中因为其他原因没有统一服装，这是我们最明显的不足。

2声音比较小

可能展示时大家比较紧张，平时说话的声调就比较低，这使得在讲解时我们的声音比较小，后排的同学听起来比较吃力。

3课堂互动少

我们在课堂安排时较多的是用口述的形式给大家举生活中的例子，缺乏与同学们之间的沟通互动，这使我们的课堂展示缺少了几分色彩。

改进

1通过这次的实训，在这个过程中我们学到了很多。培养了我们的合作精神，使我们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。分任务之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，同学之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的讲解需要看大量的内容，而且是英文版的，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分工，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，在整个过程中我们相互讨论，自由选择讲解的部分，如果有冲突，就相互协商解决，尊重和理解是我们沟通过程成功的重要因素。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，大家都自发的积极的去完成。在这期间，每个人始终处于一种主动、积极的心态，小组合作学习给我们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

2、营造宽松有趣的课堂环境

（1）我们要创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重同学们的参与热情，采用多种形式鼓励其他小组成员积极地参与活动。

（2）提供充裕的答问时间。在答问环节之前，还要留给同学们适当的独立思考时间，因为只有当同学们提问和回答的过程中，我们才能使学习更加有效率。

3、采用多样化的互动方式

互动环节对激励同学们参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，并且这个互动一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注同学们的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

5.小组合作学习心得 篇五

一、编排最优合作学习的小组

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组;或兴趣爱好相同的组成合作小组;还可以好伙伴组成一组等等。

二、优化学习小组成员的分工

要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，获得自信。

三、提供及时有效的指导

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬;对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序;小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬;小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导;小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务;小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

四、构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

五、选取适宜合作学习的内容

什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起思考，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。

2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就需要合作学习。

3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多的矛盾。如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的，小组就是一个极好的反馈场所，它只有4-6人，相互反馈，教师只要在此基础上抽测就行了。

总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个合作的内容，必须在值得合作时进行才有效果。

六、准确把握小组学习的时间和时机

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题“(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

七、强化合作学习的评价机制

评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成”组荣我荣，组耻我耻“的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l-2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。

2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。

3、引入竞争机制

小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，开展”红苹果，金苹果“活动，设立”智多星小组“，表扬表现最突出的小组成员;设立”希望星小组“赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过”竞争――激励――再竞争――……“的反复训练，增强小组合作意识。

八、制定小组学习的规则

小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生;既可连续担任，也可有组员轮流担任。组员之间应遵循平等互助的原则，使每位同学都有发言的机会。

其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式，我提供了三种学习形式供小组长选择：

1、比较------补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人，其他同学将其与自己的自学成果进行比较，互相补充，得出正确结论，由小组长归纳。

2、辩论式，由小组长提出问题或先发表看法，然后，组员自由发言，提出不同意见，摆出理由，经过争论比较，大家共同分析，最后由小组长作出归纳。

3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自学成果，最后，由一位同学予以归纳。

以上三种方法除了在小组讨论学习中使用以外，还可以用于组与组之间的汇报和交流。同样由小组长确定汇报形式，由组长本人或选派一名同学做代表发言，其他三人补充;也可以四人同时起来连锁汇报。

6.学会学习——小组合作心得 篇六

编辑出版学 浮萍学习小组 12出版1班

目前，“小组合作”已经成为一种普遍的学习方法。在学校的号召下，老师的指导下，我班也开始采用这种学习方法，分成了四个学会学习小组，并在本学期完成了四次课题，分别是集体研读《学习力》，撰写一份读书报告,结合专业和兴趣，选择本区域经济、文化各领域的某个专题开展文献研究，撰写一篇文献综述，选择某专业开展专业调查，撰写一份专业调查报告以及创意设计（班级介绍手册）。“小组合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。另外，在合作的过程中所能体会到的往往不同于课堂上所学到的。通过本学期四次课程的合作，我感触颇多。

首先在破题方面，由于是小组合作，每个人对于题目都有不同的看法，在题目的理解上会有很多补充。在起始阶段，大家意见难免不一，出于各自的兴趣不同，思考角度各异，对于课题内容的确立会无法商定。因此，在知道课题题目时，小组长总会通知每个成员，然后在我们学会学习小组的QQ群中进行讨论，大家各自发表意见，寻找

每个人身上的亮点与长处，以实现各司其职的合理安排。在各方面了解课题和知道如何完成课题后，小组长会根据每个人的特点和要求，分配任务。例如在撰写《学习力》读书报告时，由于《学习力》的章节过多，我们会在群里讨论，然后分工合作，一部分人研读并撰写读书报告，每人写一章，再由剩下的人将每部分的报告进行局部修改和整合成一份完整的读书报告，这样不仅每个人的工作量减少了，而且大家都参加的课题，调动了积极性。

其次资源的运用也是极为重要的，这包括资料和人员的分配。小组每位成员对题目的理解是不相同的，由此搜集到资料也不尽相同，因此小组合作学习中重要的一个过程就是资料的搜集、共享和整合。第二个课题就是一个很好的例子，选定文献综述的方向（少儿图书出版）后，就是对这个方向的论文进行搜集，将于此有关的论文下载下来，并根据其中删选出来有用的资料来撰写文献综述。此外，小组合作学习要想成功就必须分工明确，团结合作。在做问卷调查时，我们就很好的进行了分工合作，有人负责写调查问卷的问题，有人负责问卷的分发，有人则要将问卷进行整理统计，大家共同合作完成调查。在合作学习的过程中，有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

同时，合作学习提高里我们搜集、处理、分析、判断信息，获取知识，应用知识，解决问题的能力，从而增强思考力和创作力，培养创新精神和实践能力。在合作的过程中，我们就会接触大量信息，这就需要我们了解怎么样的信息是我们需要的，仔细阅读分析资料，然

后找出我们所需的信息，对其进行整理。

最后在研究讨论方面也不可忽视。小组成员只有通过研究讨论，才能与同组其他成员进行交流沟通，分享自己的看法，了解他人的观点，才能发挥学生的主体地位，把个性探索与小组的合作探索有机结合，调动大家的学习积极性。为了组员间更好的讨论，我们建了个QQ讨论群，方便大家讨论课题，分配任务，收发课题成果。在课题的讨论研究中，我们不但更好的完成了课题，也培养了团结意识。

总之，小组合作学习有很多好处，希望还能有合作学习的机会。一切认识都来源于实践。学会学这门课程由《学习力》这本书入门，全程由我们小组团结一致、分工合作、自主学习完成。从《学习力》中，我们收获颇多。作为一个大学生，不论将来我们朝何处发展，我们都需要清楚有效的进行思考和合作；对我们将来从事的专业有一定的认识度；具有文学和艺术方面的审美能力和理性知识；能够运用现代科学的概念和分析能力；对道德有一定的认识和思考；积累丰富的社会经验。

学习只是一个过程，它的最终目的还是创造。将学到的各种知识整合发挥它的作用。多提出问题，并解决它们，使创造力生生不竭，源源不断。而在学会学习课程实践中，我们学到了这一点。

小组的前期调研过程，看到的东西很多，就如同诗中“你站在桥上看风景”一样，是直观而全面的，需要注意的东西首先是关于小组活动的主题。我们通过在QQ群中进行讨论，确定我们每次的主题。小组成员各抒己见，积极提出建议。其次，是关于小组活动中，我们

工作者的分工。一个团队要顺利的完成任务，必须要让每个成员在适合的岗位上做适合的事。我们小组在分工时根据每个人的性格特点做了大致的分工。最后就是不断的总结。小组活动开展前后，我们都会有很多次的讨论。不断的思考和总结，再实施到实际活动中。这就是一个反复循环的过程。在讨论中总结，在实践中探索，不断的改进我们的思路和方案，最终才会有一份令人满意的小组课题。

作为小组成员，这一学期完成了4个课题，让我了解到了作为一个参与者的心情：是一种完成任务后满足而又愉悦的心情。创作过程中，组长准确的洞悉小组成员的心理，在适当的时候加以引导和鼓励，让小组成员尽量多的表达。作为一个小组成员，真正需要的是一个能引起参与者激情的小组。这个时候，组长就必须担负起大局。我们第一次设计的小组活动更多的是去套用小组活动的模式，是按着步骤来开展的，没有真正围绕主题来一步步深入展开。而之后的课题尽量贴合主题，在安排任务时也采取一种循序渐进的方式，让主题一步一步的深入，以期望到达这次课题的效果。

学习不是一朝一夕的事，而是“不断更新学习方法，运用学习新工具，利用好时间的过程”。子曰：“三人行，必有我师焉。”孔子早在春秋末期就已经认识到了小组学习的意义，尺有所短寸有所长，人亦是如此。如何做到取长补短是学习的一个新境界：我们可以通过汲取他人经验和教训来提升自己的水平。我们不要妄想能一步登天，因为我们只是人，平凡的人。但平凡的人亦可做出非凡的事，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，只要我们肯努力、肯坚持，相信通过小组学习掌握

更多能力和技巧一点也不成问题。

学习是一个不断总结的过程。对我而言，小组活动的学习就是一个在一次次的总结中不断积累、不断深化循序渐进的过程。从最初的完全不了解，到自己动手去做、主动去学、主动去观察，不断累积经验从而真正掌握小组工作，是一个需要我们去经历的过程。

7.浅析小学语文课堂合作学习 篇七

一、小组合作学习中出现的偏差

( 一) 分组不适

小组合作学习是学生长期互助合作的学习方式, 所以组内人员的编排十分重要, 而不少教师却忽视了这一点, 上课时把桌子拉开或合拢, 按座位临时凑在一起就组成了“小组”。这样的“小组”成员之间缺少必要的人际交往和小组合作的技能技巧, 且没有默契, 不具备合作的心向和倾向性, 当问题出现时, 小组成员之间不能相互了解、信任以及进行有效的交流, 所以产生意见分歧时也不能有效地统一意见。

( 二) 讨论不当

讨论是合作学习的重要学习方式, 通过讨论, 达到寻找问题并解决问题的目的。然而, 这一教学手段在实际的教学中往往使用不当。一般有以下三种表现方式: 一是滥用讨论, 问题一出现就展开讨论, 似乎不讨论就不能解决问题, 事实上, 课堂上许多问题并非一定要通过讨论解决, 有的问题浅显易懂, 无需讨论; 有的问题需要学生静思默想, “单兵作战”, 独自解决; 有的问题超出学生的认知能力, 再多的讨论也是徒劳。二是讨论过于频繁。“合作学习”成了课堂的“点缀”, 动辄就“合作”, 时间短、次数多, 有时一节课多达五、六次, 甚至连一个词语解释都要合作完成。这类“合作学习”只注重形式, 不注重实质, 缺乏思维训练的价值, 不利于学生的提高。三是讨论缺乏深度。讨论不做准备, 匆忙展开, 学生没来得及反应, 就已“论”出“成果”。有的教师在组织“合作学习”后, 为了完成预设的教学任务, 乐于让个别优等学生汇报, 让课堂教学“顺顺当当”, 殊不知这样的合作打击了大部分学生交流参与的积极性, 违背了“面向全体”的课程精神, 其结果是使学生要么坐享其成, 要么盲目跟随, 这样的合作学习不但不能解决疑难, 反而无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 有悖于合作学习的真谛。

( 三) 交流机会不均

由于学生的性格、爱好、专长等差异, 使得他们在小组合作中的交流与表达也有所差异。学优生具备了合作交流的条件与要求, 成为了小组中最活跃的分子, 而一些学困生则相反, 他们处于从属或被忽略的地位, 因为基础薄弱, 所以他们落在了后面, 无形中失去了思考、发言、表现的机会, 在一定程度上他们是被变相剥夺了学习的机会, 久而久之, 合作学习就形同虚设了。

( 四) 合作形式单一

关于合作学习, 教师们都不谋而合地把学生的主体参与作为教学策略中的一个热点问题。一般来说, 学生的参与度越高, 他们的主体作用发挥得越充分, 学习效果越好。而在课堂教学中组织学生进行小组讨论, 显然是促进学生主体参与的一种教学方式, 可不少教师太偏重讨论这一模式了。诚然, 讨论能让每个学生自由发表见解, 仁智可见, 相互启迪。但是, 实现学生的主体作用是否仅限于讨论这一形式呢? 不少学生对于讨论这一形式早已司空见惯, 这种仅限于口头交流的学习形式远不能满足学生的需求, 进而会使学生失去学习兴趣, 致使学生不能多角度、多视野地了解学习问题与学习任务。因此, 枯燥的“讨论”学习只是在浪费教学时间, 使得教学效率事倍功半。

二、针对小组合作学习中出现的偏差提出的对策

( 一) 全面分析, 科学编组

组建合理的合作小组, 这是合作学习得以顺利实施的关键所在。因为合理的合作小组容易使师生间、生生间形成一种互相尊重彼此个性、互相鼓励彼此独创表现的民主和谐的心理氛围和良好的人际空间。在这样的氛围中, 不仅能充分发挥学生的创造性, 而且还能促进集体创造活动的开展。

在编排小组前, 教师要全面分析学生的综合情况, 了解学生语文的成绩好坏、能力强弱等, 按其综合能力强弱来把学生平均分成优、良、一般、需努力四个等级, 再按“组间同质、组内异质”的原则来对学生进行分组。除此之外, 还要将学生的性格特征和合作倾向考虑进去。搭配组合以四人一个小组为主, 做到既要学优生、学困生结合, 又要男生、女生混编, 以便于各小组合作学习的起点基本一致, 组间好进行公平竞争。在小组编定之后, 便是选定小组长。学习初始阶段, 可选择优等生担任组长, 以便带动全组学习的顺利进行, 之后可让小组成员轮流担任小组长, 原因之一是让每个小组成员的锻炼都落到实处, 之二是发挥各自的主观能动性, 增强各自的学习责任感。如在教学《古诗两首》中的《绝句》时, 教师可先教给学生学习古诗的要领: 先自读古诗, 读出韵味, 再结合实际了解诗句大意, 体会诗人表达的情感, 最后感情朗读古诗。而在学习第二首古诗《村居》时, 学生就可按照古诗学习要领进行合作学习, 这样, 组内的学优生在了解诗意、了解诗人情感时可以引导小组成员学习, 而组内学困生也可以在朗读、背诵方面发挥优势, 于是, 组内成员取长补短、共同提高, 实现了优势互补, 促进了学生学习效率的提高。

( 二) 正确引导, 慎用讨论

我们知道, 合作学习是建立在个体需求的基础之上的, 只有学生经过了独立思考, 有了交流的需要, 合作学习才能有坚实的基础, 这样的合作学习才会有成效, 否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论, 由于学生的思维还没有完全打开, 就容易被别人的观点同化, 最后就会造成人云亦云的现象。因此, 教师对学生的合作学习要有一定的指导。

首先是问题的设置, 一般可以从以下几个方面考虑: 一是教科书上列出的讨论题, 这类讨论题往往是文章的中心, 学生很有必要各抒己见, 畅谈想法。如苏教版第九册《师恩难忘》一课, 课后习题: “‘谈起往事, 我深深感谢老师在我幼小的心田里, 播下了文学的种子。’谈谈你对这句话的理解”。根据学习的深入与认知, 小组内学生的理解是各异的, 有的认为老师的故事吸引人; 有的认为老师的个人魅力打动人; 还有的认为最主要是老师让我对语文学习产生了浓厚的兴趣。二是教师根据本节课教学需要设计的问题。教师给出的问题应具有现实性和探究性, 既能调动学生的积极思维, 又要难易适度, 以便让不同层次的学生都能主动参与学习。三是学生自己提出的问题。学生将自己的疑问拿到小组中开展广泛的讨论, 相互启发, 相互补充, 之后教师再加以点拨, 一般说来, 随着讨论的深入, 大部分疑点都能得以清除。

其次, 除了对讨论问题的设置要有的放矢之外, 教师对讨论的要点、方法、技能技巧也要有一定的指导。展开讨论前, 教师要有适当的讲述, 要能吸引学生的注意力, 同时告诉他们学习什么, 必须掌握什么, 需要注意什么, 围绕什么话题展开, 要巧妙地把自己对小组个人和小组行为的期望传递给学生, 从而激励各小组成员之间信息共享, 公平竞争; 要尽量多走动、观察、倾听, 教给学生探索发现的方法, 让学生学会探索发现, 不但引导学生思维碰撞, 还把学生的探索引向深处。

同时, 针对学生的讨论交流情况, 教师要及时反思: 预设的教学目标达成了吗? 效果如何? 如果目标达成不理想, 教师就要及时地引导学生再补充、再交流; 如果已经达到预设的教学目标, 教师就可以适时地结束此环节, 引入下一环节的学习。

( 三) 尊重差异, 重视疏导

儿童之间都存在着个性差异, 这样的差异就是一种宝贵的教学资源。学生在合作学习中需要组内交流, 他们交流的不仅仅是知识, 同时还包括方法和思维过程, 以及情感、态度、价值观等, 在交流中他们能取长补短, 互相借鉴, 共同提高。在这一过程中组内成员不可避免地会产生矛盾, 这时教师就应及时地进行协调, 以促进合作学习的顺利进行。产生矛盾与调节矛盾是一个长期的互动过程, 所以需要教师激发小组成员间互相帮助的学习动机。此外, 教师应在教学过程中给予学困生更多的关心和鼓励, 增强他们的自信心, 并且课堂上合作学习的内容也要降低“门槛”, 从而让他们乐于思考、合作、交流、讨论。同时, 教师应尽量发现这些学生的长处, 并加以表扬, 使其扬长避短, 进而主动参与, 积极发言, 毫不胆怯地提出自己的疑问和想法。同样, 对学优生也需要教育, 鼓励他们偶尔犯错时, 要勇于自我批评改过。

( 四) 多管齐下, 全面提高

兴趣是学生最好的老师, 学生如若对事物失去兴趣, 那么课堂中再多的讨论也是徒劳。因此, 要想提高学生的合作能力, 教师就要从合作形式上下功夫, 以增强学生的合作兴趣, 进而提高课堂效率。为此, 教师在教学中可采用多种形式实施合作学习, 解放学生的手脚, 尊重学生叙述自己的独特体验, 让他们自己去探究尝试, 自主选择自己的学习方式去学习, 从而去获取成功的快乐。

1. 互查互纠小组成员间作业中的错误。这是最简单易行的, 通过小组成员的互查互纠, 不但学生可以改正自己作业中的错误, 还能增强小组成员之间的合作交流。

2. 进行分工明确的小组合作实践。语文课堂是一个综合性的课堂, 实践也可以搬到课堂上, 教师布置给学生任务, 小组长组织成员一起进行合作学习, 组织学生动手操作, 开展讨论。将学习过程中的主要内容记录下来, 包括合作学习的结论、组织过程中的疑难问题, 以及小组成员所遇到的学习困难及解决过程, 如在“秋”语文综合性学习中, 小组成员可根据需求选择实践活动, 秋天的诗、文章、美景、歌曲, 在汇报中可以通过做贺卡、写赞美秋天的诗、画秋天等形式展示。通过形式多样的小组合作实践, 学生的组织能力、学习态度、合作意识均能得到一定程度的提高。

3. 开展多类有益的竞赛活动。竞赛活动如作业竞赛、记单词竞赛、阅读竞赛、课本剧的表演竞赛、演讲比赛等, 由于比赛可以单独在小组内进行, 也可以小组为单位全班展开, 这样既满足了学生的心理需要, 又发挥了小组群体的功能, 同时还提高了学生自主参与学习的积极性和主动性。

8.探究语文课堂合作学习 篇八

关键词：合作学习;教师;学生

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-191-02

一、合作学习的自身优越性及其适用范围

合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，这种学习方式可以这样来定义，即为了共同的目标和完成共同的任务，在教师的指导下，学生以小组的形式参与课堂教学，在参与过程中，小组的每个成员都承担着自己的一份任务，小组成员关注的是小组的整体学习成果，他们为小组的整体利益服务。

1、合作学习的优越性

（1）转变一味的竞争机制，营造和谐的学习氛围

传统的教学中有太多竞争的味道，其学习方式也常常表为个人单干以及恶性竞争。然而，随着时代的发展，越来越多的人意识到了，合作比竞争更有利于社会的进步。在过去的学校教育中，由于不恰当地强化了竞争的机制，为分数而争输赢的空气弥漫着课堂，学生之间彼此冲突，相互隔阂，对别人的挫折和失败幸灾乐祸的风气盛行。对此，一些有远见的学者开始呼吁“用合作代替竞争”，“用协同努力代替个人单干”。显然，人们已经逐渐认识到，从竞争的旋涡中挣脱出来，“在合作中学习”，“在学习中合作”，营造和谐的人际关系和学习氛围，这将给学校教育带来新的启示和活力。

（2）“合作学习”的策略--把握时机

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合与自主探索、教师讲解引导等。教师要根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容让学生进行合作交流。

①选择文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是“机智善变”展开讨论。

②抓住学生认知或情感发展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教学中可就“阮恒既然给小姑娘献了血，可为什么他又总是哭泣、呜咽呢？”展开讨论。

③品析文中关键词重点句。如教学《小小的船》可就“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”字讨论。

④填补文中的空白处。有些课文，作业为了达到某些效果，有些情节不作细微的叙述，给我们提供了广阔的想象天地，可安排小组合作学习，全班交流。

于课文内容的学习需抓住有利时机，那同样，在一节课里面，也不是所有的教学环节都适合合作学习。在课内学习的合作，可以抓住以下几个时机：一是初读感知后。初读感知课文后，学生获取了关于课文内容的诸多信息，也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。二是检查质疑后。学生交流后，教者对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值和研讨价值的问题，让学生进行新的合作。三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了比较明确而又充分的理解后，可提出更有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有基础上再上新的台阶。

学生的合作学习还可以从课内延伸到课外，在课外实践活动中把握好合作时机。比如计划确定时、资料收集时、资料查询后、成果展览前。

（3）在获取知识的同时提升了各种能力

合作学习突出体现了“合作”的重要性，在合作学习过程中，小组成员要解决好各种各样的问题，如成员任务分工，信息的交流，不同观点的表达与意见建议的提出等等。在这个过程中，合作学习能够起到一石二鸟的功效，学生既能够通过合作学习完成相应的学习任务，掌握相关的知识，又能够在这个“合作”的过程中提升自身的各项能力，例如准确表述观点和迅速理会他人意见的能力，协调各方建议的能力，以及如何委婉拒绝他人和巧妙让他人认可自己的能力等。

2、合作学习的适用范围

任何一种学习方式都有其适用范围，只有把握了不同学习方式的适用范围，教师才能够引导学生去运用恰当的学习方式。尽管合作学习有着种种的优越性，但作为一种学习方式，它不是万能的，也有着特定的适用范围，开展合作学习必须把握它适用的范围。

（1）难度大，无法独立完成时

如果一个学习任务很简单，学生个人就能轻松解决，那就没有开展合作学习的必要了。只有当任务难度比较大，思维受阻，学生个人独立完成存在困难而需要援助时，合作学习就显得必要了。比如：一位老师在教学《田忌赛马》一课时，初读课文后，准备让学生小组合作研究“田忌何以用弱马胜强马”的问题，老师前拿出了一副扑克牌，选了两组数字，红桃的3、5、7，和黑桃的4、6、8。学生毫不犹豫地选择了4、6、8这些大数，三次比数，两次大者为胜。结果学生拥有大数却糊里糊涂地输了比赛。于是全班同学在这个奇怪的“糊涂”中展开了小组合作，研读课文，气氛热烈。其实这位老师就是非常准确地找到了合作问题的切入点，同时运用“比牌”这个巧妙的“趣味剂”将合作引向深入。

（2）针对开放性问题的解决时

有些学习任务尽管难度不大，但是却有深入探讨的价值，而且问题的设置也具有创造性，这个时候分小组合作学习便能激发学生的兴趣。开放性问题通常表现为问题的答案不唯一，既然答案不唯一，那么个人自主学习就存在片面性，只有通过小组合作探讨，才能挖掘更多的答案，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发，培养其发散性思维以求更完美地解决问题。例如：幽默风趣的老师在课堂上学生总愿意与之合作交流。一位老师在教学《谈礼貌》时，老师在要求学生合作探讨“该不该讲礼貌？”这一问题时与一位学生合作表演了“牛皋问路”，这位老师幽默风趣的语言，引得全班同学大乐，同时又让学生体会到了不讲礼貌是不应该的，为合作讨论定下了正确的基调。

（3）各持己见，存在分歧时

课堂教学中经常会存在意见不统一的现象。由于每个学生在思考问题理解问题解决问题的角度和深度上存在差异，意见往往有分歧，这正是开展小组合作学习的好时机。通过小组讨论与交流，让学生说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作意识也会得到及时的培养。

（4）课前必须做好充分准备

合作学习并不是“白手起家”，而是要在学生独立学习的基础上进行，在开展合作学习之前，教师必须做好分组工作，小组内部要做好任务分工的安排，小组成员必须做好课前预习，查找相关资料以备在小组中交流与展示。

二、学生和教师在合作学习中的地位和作用

1、学生的主体地位

学生作为教学的主体，是认识活动和实践活动的承担者，是不可替代的。合作学习的全过程充分体现了学生的主体地位，具体体现在以下几个方面：

（1）学生积极性主动性的发挥

学生的主动性是合作学习能否成功的重要因素。合作学习的顺利开展离不开学生的积极性主动性，因为教师已经把学习的主动权下放给了学生，学生以小组的形式完成规定的学习任务，从课前的准备工作，如资料的收集和筛选到课堂上的合作交流与探讨，这些都需要学生的积极性主动性的发挥。要求明确后，可梯化程序，为学生引出一条通向目标的道路。如阅读《一夜的工作》后，组织“周总理永远活在我们心中”的主题实践活动，起目的就是要让学生通过有关资料的收集、交流，激发学生对总理的怀念，形成一定的语言运用能力。次项活动，可这样安排：一是分头寻找资料；二是集中整理资料；三是分头设计方案；四是集中讨论。这样引导，不仅目标明确，而且梯度明了，学生能够操作。

（2）学生精神上的独立自主，其想法和体验受到尊重

在合作学习中，学生作为主体可以有自己的想法和体验，并且受到尊重。学生所交流的想法没有优劣之分，所以每位学生都可以大胆发言表述自己的见解，每位学生的观点都会被大家认真倾听并得到积极的判定，从而共同生成知识。因此，合作学习的整个过程中，学生能够以主人翁的身份参与其中，这样就更有利于其积极性主动性的发挥。

（3）学生间不同思维的对话，促进课堂丰富资源的生成

在传统的课堂教学中，主要由教师个人讲授，学生接受。学生在课堂上接受的只是来自教师一个人的思维，教师的思维影响了大多数学生，这就限制了学生思维的发散性和创造性。而在合作学习中，教师成了幕后指导者，每一个学生都是主角，他们都有机会将个人的思想与他人交流。并且，这些学生是带着不同的个性和文化背景参与小组合作学习，个体间的差异性会在合作学习中产生思维上的碰撞，打开了学生的视野，在小组内产生取长补短的效果，因此，学生通过合作学习所获得的知识量比传统课堂教学中所获知识量大得多。更为重要的是，不同学生之间的差异性及其思维的新颖性能让课堂焕发出活力，大大地提高了每个学生的课堂参与度。比如：朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的位置关系，但学生读后虽经教师讲解，仍然没有清晰的印象。于是，在另外一个班教学到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风采》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，而且大大节省了教师讲解、启发的教学时间。学生学得轻松愉快，且印象深刻。

2、教师在合作学习中起着主导作用

在学生合作学习的过程中，教师作为组织者，引导者，参与者，旨在组织交流，促进整个教学过程的发展，因此，教师在合作学习中起着主导作用，如果没有教师积极的指导与引领，合作学习将成一盘散沙。具体来说，教师在合作学习中发挥的作用主要体现在以下几个方面：

（1）进行合理的分组

进行小组合作学习，就必须事先做好分组工作，在这个环节，教师的作用是至关重要的。教师必须把握好分组原则合理地把班级学生分成各个小组，这是进行合作学习的前提准备。为了保证小组成员的多样性和各小组间比赛和最终评价的公平性，分组必须坚持“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

（2）对课堂进行宏观调控

尽管学生是以主人翁的身份进行合作学习，他们是合作学习的主体，但是这并不意味着学生是完全自由的，并不意味着学生可以独立完成学习任务。事实上，在合作学习的全过程中，教师是幕后的总指挥者，起着主导作用。

首先，合作学习不能任由学生去发挥，教师不能袖手旁观，而是要维持课堂的整体良好秩序，抓好课堂纪律，保持较好的学习氛围，使合作学习能够顺利开展。

其次，教师要对每个小组进行监督。教师的监督不但可以提高学生参与合作学习的积极性，还能提高合作学习的效率。教师积极的监督能够让学生意识到自己的学习受到了重视，这样更能激发学生学习的热情和表现的欲望。

结果模式图

（3）融入课堂，进行有效指导

虽然学生是合作学习的主体，拥有学习的主动权，但是学生毕竟是受教育者，正处在身体成长和知识储备的时期，知识经验还不丰富，智力、体力还不成熟，他们非常需要教师的引导和帮助。因此，教师在将学习任务分配给学生之后，还需要给予学生适时的指导。教师要走下讲台，走进合作小组中，以学生伙伴的身份去聆听，引导学生把自己的观点、认识在小组内或小组间进行交流与共享，相互质疑，在互助学习中不断提升。对有困难的小组要给予特别的指导，对在合作学习中产生的一些新问题，学生由于知识储备不够而不能很好地解决，教师要及时进行知识的补充与讲解。同时，教师还要根据实际情况适时调整教学目标，进一步明确合作目标的方向，引导学生进行更深层次的合作探究。除此之外，教师还要指导小组长收集、整理合作信息以准备在全班交流与展示合作学习成果。对学生通过合作学习养成的好习惯、获得的成果要及时鼓励和表扬。因此，课堂合作学习的成功开展离不开教师的有效指导。

（4）客观评价，发挥评价的激励功能

评价是小组合作学习必不可少的重要环节，教师应当为小组合作学习建立一套以小组为核心的良性评价机制。

首先，要把小组合作过程评价与小组合作结果评价相结合，但要侧重于过程评价，在过程评价中又要把重点放在考察学生在小组合作学习中的参与度、主动性、积极性等行为表现及其在小组合作学习中是否以一种积极的互赖关系进行相互合作等。因为合作结果主要体现在合作过程上，所以教师在评价时要侧重于对合作过程的评价，这样就有利于激励学生参与合作学习的积极性主动性，促进有效合作。

其次，要把对小组集体的评价和对小组个人的评价结合起来，但要侧重于对小组集体的评价，以小组集体的合作表现及互动情况为基础和核心，综合考虑小组成员的个人表现及其进步情况，通过对小组集体的评价去影响个人。

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[10] 王福显.论教师在合作学习中的作用[J].现代教育科学,2006（5）

9.学生合作探究学习的指导学习心得 篇九

“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。课程改革如春潮涌动，深入人心，而这场改革的核心任务就是改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导帮助下主动地、富有个性自主、合作、探究学习，是提高学生素质，培养其创新精神和实践能力的重要途径，是当前教学改革的核心任务。那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？

第一、要形成学生自主、合作、探究学习的习惯 养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生，上课时，教师就寻其闪光点，鼓励他们赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生，决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

第二、指导学生自主阅读，合作阅读、探究阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法 在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师根据教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师根据反馈信息，及时调整，启迪思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。

第三、开展课堂检测评价。课堂检测的形式多种多样，可以是小组检测，全班交流，又可以小组互测，也可以师生共同参与，师抽生测。教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价。提高学生对课堂评价的认同感，进一步产生集体荣誉感的认识，培养学生自主合作探究学习的能力。

第四、开展实践活动，提高学生自主合作探究学习的能力 开展实践活动，能让学生运用所学知识来分析观察现象、思考问题、推断结论结论，让他们切身体会知识的价值与运用，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。培养学生自主、合作、探究学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主、合作、探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

10.自主合作学习心得体会 篇十

天津市徐庄子中学

赵树鹏

体 会自

自主合作学习心得体会

语文课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。本学期，学生由于是新入学，一切都要重头开始，我主要十这样做的：

（一）班级分组情况：

1、合理分组。

全班45名同学，共分11大组，4人一组，前后为一组便于合作探究。组长选拔最初为组内成绩最优异的，每考一次就变为组内成绩上升最快的，以鼓励全员参与。组员的分配按照A、B、C每类两人，班级最后的三名同学分给有班级前三的小组，鼓励尖子生为组内做更大的贡献，也避免尖子生只重视全员提高而忽视了自己的拔尖。

2、座位的安排：

每组学生坐在一起，前后座其中两个A组学生同坐，B组一座,C组学生前后座，这种排位我是为了强强联手也防止两个差生在一起说话打闹。

3、小组活动：

从分组开始就把全组的利益捆绑在一起，从作业完成、纪律、扫除、跑步到课堂发言、每日小考、每周周清等只要是涉及到学生的问题都纳入到小组的评比中。并且每周安排三名同学做各方面的分数的统计，周一排榜公布各组比分、排名。同时根据情况对小组进行调整，保证组与组之间的实力平均。

（二）合作学习的效果：

1、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对学习自始至终都充满热情。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。

小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

11.小学语文合作学习探究 篇十一

【关键词】小学语文 合作学习 教师素养 教学活动 组织方式

在新课程改革的背景下，小学语文在教学方面取得了丰硕的成果。在这种趋势下，同时有很多有效的教学方法不断涌现，而且在教学实践中反应良好，语文教学效率不断提高，学生对于语文的学习兴趣不断提升。但是在小学语文的教学中，还存在着一系列的问题值得我们去思考和探索，需要我们不断地总结教学经验，更好的促进小学语文教学的进行。

在小学语文教学中，有一种比较新的教学方式，那就是合作式学习。让学生通过合作式学习，把自己的学习融进集体的学习氛围之中，并且能够充分发挥自身的主观能动性，更加高效的完成语文学习要求。合作学习的方式并不是按照前人的方式直接使用，高效的合作学习方式，必须综合各个方面的因素，才能够更好的完成小学语文的教学，这就需要各个方面的协调配合。对此，我根据自身的实际教学经验，对小学语文的合作式学习从以下几个方面进行了相关的探索。

第一，提高教师综合素养，充分发挥教师的引导作用。毫无疑问，小学教师在语文教学中发挥着极其重要的作用。小学阶段的教学离不开教师的引导，在小学语文的合作式学习开展的过程中，更要充分重视教师的这一作用，让小学生在合作学习中，不至于走偏方向，获得更大的收获。为了更好地达到这一效果，教师应该不断的提升自身的综合素养。

首先，教师应该不断的学习，学习更加丰富的合作式教学理念和开展方式，所谓“他山之石可以攻玉”，只有不断地去学习别人优秀的理论，才能够指导自身的教学，并且能够根据实际的教学情况进行取舍，这样才能够做到教学方式的适用。其次，教师应该不断的利用丰富的资源比，如图书馆资源、网络教学资源等不断给自身充电。合作学习的方式需要调动起学生多方面的因素，这就需要教师自身拥有丰富的知识，才能够更好的给予学生有效的教学指导。小学语文教师在合作式学习的开展过程中有着无可替代的作用，教师必须不断地去学习，根据实际的教学情况进行反思和总结，更好的引导学生完成语文课堂的学习任务。

第二，精选教学内容，让学生能够参与其中。有效的教学内容是开展合作学习的必要前提，因此我们在开展小学语文合作式学习的方式中，必须精选教学内容。

小学语文的教学可以分为多方面的知识内容，如拼音、字词、阅读、作文等板块，在合作学习中，必须精选这些方面的内容，并且内容的选择应该做到多样化，做到可分解。因为合作学习的本质就是充分发挥每个学生的学习潜质，发挥自身的特长，去和同学们共同完成语文不同板块的学习，这就需要对教学内容的选择上学生能够有充分自主的选择。每个学生的兴趣点不同，对于内容的关注度就不同，这样才能充分发挥学生的积极性，让学生之间能够取长补短。

另外，内容的选择应该做到有深度有广度，有价值的教学内容才有利于帮助学生去完成语文的学习，更好的帮助学生成长。同时，教学内容的选择应该做到具有开放性，因为语文自身包含多方面的知识，这些知识内容必须能够引导学生进行更加深入的思考，让学生对问题能够有一个理性和客观的认识，不断的锻炼学生的思考问题的方式和解决问题的能力，促进学生的进步。

第三，采取有效的组织方式。采用什么方式进行合作学习，是所有问题的关键，这也是我们必须重视的问题之一。

首先，教师应该充分发挥其引导作用，教师有着丰富的教学的经验，能够更好的把控语文教学节奏，因此教师在合作学习中必须做好引导。一方面做好内容的选择，另一方面应该不断地去设置相关问题，最重要的是教师应该在平时的课堂教学中，充分观察学生自身的特点，包括学习方式和性格特点，这样教师在进行合作分组的时候，才能够更好的做好分配。

其次，根据学生自身的兴趣爱好进行合理的分组，分组完成之后，教师可以根据每个小组的特点，进行任务分配，每个小组拿到不同的内容，并且让学生自己去完成任务的分配。每个学生有不同的任务，这就需要学生充分发挥自身的优势，去收集相关的材料，并且让学生做好梳理，每个学生按照自己的任务去完成学习，然后把自己的成果拿到小组内进行汇总梳理，每个同学都能学习到其他同学的长处，并且看到自身在搜集过程中所出现的不足，同学之间这种互相的学习是十分重要的，能够激发学生自身的积极性和学习动力，能够更好的提升自己。

最后，教师还应该给予学生充分展示的空间，让学生把在准备的过程中遇到的问题以及自己的收获和同学互相交流，这样能够提升学生的表达能力，而语言表达能力也是语文素养的重要标志之一。另外通过这种训练可以增加学生的自信心以及对于语文学习的兴趣，这种做法能够形成一个良性的循环，让学生有更多地动力去探究更深层次的语文内容。

第四，开展形式多样的教学实践活动。合作学习的一个重要特点就是能够调动学生的学习积极性，让学生亲身参与进来，这就需要在语文教学中开展多种多样的实践教学活动。比如可以开展字词书写比赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛等等，这些活动都有相应的主题，这样将学生分成不同的小组，学生之间根据自己所在小组的主题分配，进行合理的任务分配，同学之间相互配合，能够更加高效的完成学习任务。同时，在这种实践活动中，学生每个人都有一定的主动意识，能够充分发挥自己的学习能力，而小组之间存在的竞争意识，更能激发学生的学习积极性，同时学生之间还能培养起互相配合的意识，为学生以后的发展打下良好的基础。