教育科研工作计划

教育科研工作计划（12篇）

1.教育科研工作计划 篇一

2006年三合小学

教育科研工作计划

一、指导思想

以培养学生的创新能力和实践能力为重点，以课堂教学改革为中心，狠抓教育思想更新、教育科研的探索，树立科学发展观，扎实开展工作。

二、主要工作

１、认真组织教师进行理论学习。

２、认真开展新课程教育科研活动。

３、积极申报德惠市级教科研课题。

４、深入开展课题研究。

三、具体措施

（一）完善组织，加强队伍建设

只有拥有一支有现代教育观点、掌握现代教育技术、有较高教育教学水平和教科研水平的教师队伍，学校才能发展。因此，我校将发挥教育科研工作领导小组人员职责，统抓统管教科研工作。使科研工作责任到人，任务到人。

学校每一位教师都要树立“人人搞科研”的观念，努力成长为一名“科研型”教师，为学校的教科研工作出谋划策。

（二）建立规章制度，规范教育科研管理

（1）每位教师根据自己所教科目继续自学各科新课程标准，进一步改变教学观念，改善教学方法。同时有选择地阅读一些教改前沿的理论文章，更新思想，借鉴成功经验，帮助教学。

（2）除了学校统一安排的理论学习时间外，每一位教师自己每周安排１小时的理论学习时间。

（3）校内每学期举行一次读书交流活动，本学期学校将组织“学困生类型分析”交流会。

（三）通过课堂教学的研究，把教学与科研有机地结合起来。

每位教师在自己的教学实践中，要紧紧围绕本校课题，进行探索、总结，在各自的教学中要有所研究，有所体现。

（四）搞好活动，以活动促发展

1、组织好教师参加各级各类的教育科研论文比赛。

2、加强教师对研究心得、论文的撰写。

岔路口镇三合小学2005——2006学年第二学期

教育科研工作计划

２００６、３

2.教育科研工作计划 篇二

那么, 教师如何做好教育科研工作呢?

一、探索课堂教学模式, 形成自己的教学特色

教师在教学过程中, 要想使教学有成效有特色, 必须面对不同的专业, 摸索适合自己的课堂教学模式。我在教授《应用文写作》等课程时, 采用“学生演讲——教师点评——引入新课——重点讲授——练习写作——现场讲评”的自创模式, 上课效果较为明显。其中, “学生演讲——教师点评”环节, 让我带过的学生收获最大, 反馈回来的意见最好。具体过程, 是课前安排两名学生准备演讲。演讲内容可涉及班风评议、校园观察、新闻述评、爱国教育、生活感悟等。学生在上课前, 将自己的演讲题目和姓名先写在黑板上, 然后上课演讲。学生演讲完之后, 我从选材、突出主题、号召力、体态语言、声音的抑扬顿挫等方面进行讲评, 让学生现场感受、现场体味演讲的方式方法。长期这样训练, 学生的演讲能力、知识视野、思想教育都会有所收获。

二、从总结课堂教法入手, 提高课堂教学效率

总结教法是教师开展教育科研的常见做法。如《市场学概论》这门课, 它与现实生活联系紧密, 是一门实践性很强的课程。我通过多次教学, 发现学生学习这门课的难点在于不能将所学事理与实例有机地结合起来, 不能用所学知识分析实例。面对这种情况, 我就采用从生活中选取事例的做法, 让学生把书本知识和实际生活进行对比, 使学生学到了最实际的知识。如广告是学生已经学过的促销手段, 但学生却不能用广告学的知识阐明“无氟冰箱”广告词的巧妙之处。原来, 这是厂家有意突出本产品是“改进品质”后的新产品。因为有些冰箱中使用的冷冻剂是氟利昂, 而氟利昂会释放出一种破坏臭氧层的物质“氟”。为了保护环境, 有些冰箱厂家领先一步, 不采用氟利昂作冷冻剂而改用其它制冷措施。所以在销售时, 厂家就要突出其新产品与别家产品的差别, 以吸引消费者购买本企业的产品, 从而达到广告促销的目的。我这样把学过的知识和实际的例子相结合讲授, 学生既理清了所学的广告知识, 又懂得了运用广告手段进行促销的技巧。

三、拾遗质疑教材, 教研为教学补漏

教材也有纰漏。教师若能及时完善知识并加以补漏, 就不会误导学生。而这种完善、补漏的做法, 就是教师的教学创新, 就是最具体的科研工作。我在教授《经济法基础知识》第六章《经济合同法律制度》时, 发现教材对“合同的违约责任”只有“支付违约金、赔偿金、强制实际履行”三种责任, 而在其它教材中还有“追究行政责任”和“其他违约责任方式”两种内容教材没有涉及。所以, 我在备课时就查阅有关资料, 将以上内容加备在教案中讲授给学生。我把这一做法归纳为“拾遗补漏法”在教学中长期运用, 并以此为案例, 写成《违反经济合同的责任说课稿》, 参加全国首届职业技术教育优秀说课稿评选并获二等奖。

3.审视教育目的厘清教育工作 篇三

在审视教育目的之前，我们先要明确教育工作和社会的关系。教育的成败会影响社会的发展，与此同时，社会的发展也在影响教育的方向。教育工作不是在真空中进行的，当我们发现自己的工作受到社会发展掣肘时，我们不仅不应该灰心，而应该更清醒地认识到教育工作的特殊性和神圣性，用更负责的态度正视出现的问题。因为我们在教育工作中做的每一件事都可能对整个社会环境产生影响。

之所以要有这样的心理准备是因为现代教育已经出现了某种程度的功利化倾向。教育的功利化并不是现代才出现的，当“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”被人们广泛认同的时候，学习作为获取利益工具的倾向已经十分明显。而一旦学习成为了工具，教育又怎么会不变成仅仅是传授如何获取利益的行为呢？

当代社会正处于转型期，经济、政治、思想、社会、文化都在发生剧烈的变化。转型本身是一件好事，没有改革就不可能适应时代的变化。但转型期中也会出现社会思想鱼龙混杂让人无所适从并因此缺乏安全感的普遍特征。没有稳定的指导思想人们就无法看得更长远。当短视和安全感缺乏混杂在一起的时候，人们开始急迫地占据任何能带来安全感的东西而忽视了可能的隐患，这样的行为就是功利化。功利化的人做的每一件都是为了获得安全感，他们渴望从所做的每一件事中都获得即时的回报。当这样的思潮逐渐壮大时，教育也开始被裹挟其中。

功利化教育最大的特点是将教育当成一个工具，期望用这个工具在短期内带来超出努力的收益。它的利益倾向是如此明显以至每个人都可以轻易看到：以升学率、就业率作为招生广告的；承诺几天就能让你获得某文凭的；保证让孩子短时间掌握某种乐器的等。这些都是典型的功利化教育，它们就是一个简单的交易：给我培训费用，我给你等值的技能。所以这些交易虽然涉及教育，但仍然遵循一个愿买一个愿卖的商业规律，除了扭曲人们对教育功能的认知，并没有实质性的重大危害。然而，当功利化倾向开始侵蚀基础教育、公立教育时，危害开始变得严重。

当前整个公立教育的主体有三个：制定教育目标、规划教育方向、监控教育效果的教育管理部门；执行具体教育过程的一线教师；受教育的学生。教育管理部门又可以细分为国家级、地方级和以学校领导层为主的直接管理部门。在这三个组成部分中，国家级管理部门即教育部由于有更多的机会借鉴国内外先进经验而具有最强的前瞻性和科学性。无论是教育规划纲要还是各种指导文件，教育部对教育最根本目的———让每个学生成为最好的自己这一点把握得十分准确。

然而这样的教学目的是很难考核的，这让作为职能部门而必须要接受工作效果评价的地方和学校管理部门困惑了。渐渐的，一些直观而容易考核的项目替代了全面而难以具体操作的对于学生整体成长水平的考核。我们可以从很多方面对学生进行考核：人际交际、动手操作、道德和心理素质等。例如，我们可以设置一系列方法准确考核一个学生的道德水平。但道德水平低的评价除了激怒家长以外没有其他价值。因为个人的道德水平是受包括社会家庭多方长期影响形成的，学校很难在短时间内扭转学生业已形成的道德观，也不能因为一个人的道德评价低而采取任何措施强迫学生进行道德学习。而一个没有奖惩没有约束性的评价往往是缺乏力量的。更重要的是，“道德”是无法直接换来利益的，对于转型期普遍寻求利益最大化的人们来说，道德的培养就是浪费时间。无论学校多么强调道德的重要性，不懂得教育规律但事实上控制了学生大部分选择权的家长仍然会无动于衷。

学校中惟一和利益直接相关的只有一个东西———学习成绩。这个本身仅在教育目的中从属于智育部分的东西似乎已经成了人们追求的惟一东西。几乎每个学生的头脑中都有这样的逻辑链：好的成绩———好的大学———好的工作———更多的金钱———更多的利益。这样的逻辑链条显得无懈可击：没有好成绩就无法进入理想的大学，而没有大学文凭似乎就不能找到好的工作。

大部分人的看法必然会影响基层教育部门的决策，既然家长和学生都只重视成绩并以此来衡量学校的价值，基层管理部门又有什么理由不采用只注重考试成绩的考核方式。和全方面测量学生发展水平的考核方式相比，测量升学率这类的考核既简单又直观，这样的考核方式似乎真的是皆大欢喜。

我们已经看到应试教育迟迟无法改变的原因后，分析这种教育模式的利弊就很有必要了。如果这样的模式是利大于弊的，我们就该坚持；如果应试教育会带来较大的危害，我们就必须要下决心改变。作为教育工作者，我们都感受到了应试教育带来的危害，否则教育部也不会多次强调教育改革的必要性了。但素质教育进程缓慢说明大部分教育工作者还没有真正认同教育改革，没有真正从内心深处坚定教育改革的决心。

我们可以简单地责怪部分教育工作者为了自己的某些利益而被社会潮流裹挟着阻挡着教育改革的推进。但这样的指责并没有实际作用，我们可以要求自己是高尚的、是能毫不犹豫为了实现教改目标抛弃私利的。但我们不能指责其他人的自私，因为维护自己的利益是每个人都具有的本能，而这样的本能只可能在拥有更高的道德水准、愿意承担更大的社会责任后才可能抑制。问题是我们不能要求每个人都立刻拥有高道德水准，每个人都愿意为社会责任抛弃私利。因此我们真正要做的是让更多的人看到应试教育的弊端，让更多的人明白国家进行教育改革的目的。只有真正看到教改的必要性，我们才能在自身私利和教改目标发生冲突时多一些放弃私利的勇气。

应试教育最大的危害是彻底摧毁了大部分学生的学习热情。从普通的厌学情绪到高考后时不时出现的撕毁教科书的行为。环顾四周，我们可以明显地感受到大部分学生对教育的厌倦。是因为教材不好，内容枯燥吗？就笔者个人意见，现在的教科书无论是教学目标设置还是教学内容安排都借鉴了很多先进的经验，具有极高的科学性。可是在应试教育的大背景下，教材中那些本身为增加学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维的内容都因为不会直接出现在考试内容中而被教师无视。家长方面也一样，只看到心急火燎为孩子报各类辅导班的，却很难看到积极鼓励孩子完成假期社会实践的。在这样的背景下，学生每天接触的只是知识本身而完全不知道这些枯燥的理论知识有怎么样的形成背景、有多少科学家为了获取这些理论付出了多少努力。学生完全看不到这些知识是来自什么样的实践、人们为什么总结出这些理论、这些理论的产生过程中涌现了哪些鲜活的故事、这些理论对社会进步产生了怎样的巨大推动？习惯被灌输理论的他们无法明白教课书中的知识有多么珍贵、是凝结了多少代人智慧的宝贵精神财富。在他们眼里，书上仅仅是一些必须记住、熟习的理论，书是一堆在高考后可以焚毁的敲门砖。

这些思想的形成和部分一线教师的教育理念是分不开的，部分教师教育学生时会用这样的话：你只要咬咬牙努力，到了大学就轻松了。这样的话看似没错，能否进入一个好的学校确实会对学生的将来会有很大的影响，但他们对学习的态度却因此被改变。学习的目的是为了进入大学，而进入大学这个目的完成后的“轻松”就意味着不需要再继续学习了。拥有这样态度的学生很可能在这一生中都无法知道学习的真正意义。这也是中国职场人每周平均阅读时间远远低于发达国家的原因。当学习乐趣因为功利思想而荡然无存的时候，当人们因为长期的被迫学习而无力再主动阅读的时候，一个缺乏精神养分的社会又怎么会不在功利化漩涡中越陷越深呢。

古代有一种传递情报的方法叫“八百里加急”，是为了传递紧急公文而不恤马力的一天跑八百里。情报是送到了，马却累死了。应试教育也一样，用牺牲一生学习兴趣的代价换取进入大学的机会是否值得？大学需要的究竟是什么样的人才，社会需要的是什么样的人才，这样的人才能不能通过应试教育的模式批量生产？事实已经证明了一切。从创新精神到顶级大学排名，从层出不穷的学生自杀个例到日益显现的学生心理素质缺陷。应试教育的弊端已经如此明显，教育改革确实迫在眉睫。

事实上，应试教育和素质教育并非毫不相容，两者有很多共同点，只是应试教育是为学生进入大学负责而素质教育是为学生的一生负责。只要让应试教育的目光再长远一点，为学生考虑得再多一点，为社会的可持续发展再负责一点，我们完全可以流畅得凝聚出素质教育的果实。而要创造出这样的教育模式就必须有目光更长远、态度更严谨、工作更踏实的教育工作者。

4.教育科研工作计划 篇四

召开课题组会议和级科组长会议。

申报本学期子课题。

网络试验课展示。

四月份：

各课题子课题课堂教学展示活动。

围绕各课题进行理论学习，组织学习心得交流。

五月份：

开展课题实验课。

各课题子课题课堂教学展示活动。

参加市教科室组织的各类活动。

做好学校总课题的资料整理工作。

做好省级评估中课题、课改资料整理工作。

六月份：

课题实验课、网络课。

各课题子课题课堂教学展示活动。

邀请专家来校作教科研讲座。

收集各课题研究记录档案，课题结题工作。

七月份：

完成教科研总结。

级科组长会议，总结本学期课题工作。

5.教育科研工作计划201102 篇五

（2010—2011学年度下期）

一、指导思想

坚持课程教育改革，坚持理论联系实际，积极探索，开拓创新，深入研究教育改革与发展的热点和难点问题，大力加强应用研究，充分发挥教育科研理论对教育实践的指导作用，提高干部教师的教育科研意识和能力，培养锻炼教师队伍，促进教师专业发展，提高课堂教学效率，推动我校特色发展战略的持续、快速、和谐发展，真正实现“科研兴教、科研兴校”战略目标。

二、工作目标

以优质教育资源促品牌建设，打造具有“三个一流、五个特色”的重庆市特色名校。

三、工作重点

1、《以校本教研促进教师专业发展策略研究》课题展示、结题活动的筹备与开展。

2、校级各学科组小课题计划实施与落实。

3、2011年全国、市、区级课题申报。

四、具体实施

1、《以校本教研促进教师专业发展策略研究》课题市级展示活动

（1）总结上期区级展示经验，在市区专家意见基础上对展示内容进行调整；

（2）修订课题研究报告和工作报告，查找资料，对一些不太完善、有争议的内容上进行斟酌；

（3）进一步完善课题资料，展示课题研究成果和成效。

（4）拟定课题展示议程，各学科组协调安排。

2、校级各学科组小课题计划的实施与落实

（1）管理、奖惩制度的制定；

（2）教师的培训：课题的产生：问题即课题；方案的撰写；研究方法；课题报告；„„

（3）小课题方案的指导修改、审批及管理。

（4）研究过程中的指导，建议实行月课题组汇报制度。

（5）研究资料的收集

3、在已经完成的课题项目基础上确定新的课题申报项目。

（1）“养石成玉”办学理念的落实

（2）校本研修中教师分层课堂评价标准的拟定

学校教科室

6.教育科研的工作计划 篇六

附小教育科研工作计划 (-) 学校的发展即将迈入一个崭新的阶段,在全体师生投入第二个创业阶段中,科研工作显得犹为关键,能否高质量高效率地开展教育教学工作,将极大地推动我校的全面工作.本学年工作思路如下:

一、立足校本研究和师本研究 不断学习,更新观念 几年的教科室工作,让我们发现,一个教师是感性的实践者还是理性的研究者,其根本区别在于他能否对自己的教育教学行为进行持续不断的反思.反思本身不是目的,其目的在于变革实践,提升教师的教育教学水平.教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思;另一方面,也要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动,不断改进实践状态,提升教育智慧.而我们的老师们是勇于反思,勤于反思的,这体现在工作中有积极动脑的态度和对教育科研的渴求,渴望有什么好的办法解决自己在教学中的困惑.由于教师们的反思往往停留在“反省”或“悔过”上,这很容易打击人的自信,在“以人为本”的今天,我们认为总结经验比检讨错误更加重要,所以在反思的过程中,我们希望老师们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处,然后才是我怎样做得更好,最后才使我还有什么感到遗憾、不足.只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上,反思才能成为教育者日常的生活方式,才能成为我们发展和进步的动力.所以,这一切让我们越来越清楚地意识到科研工作应该立足校本研究和师本研究.也就是,我们要也能经常研究。

搞“校本研究”一定要有问题意识、研究意识。

仅仅注意到一个事件还不够,重要的是从这个事件中引发问题,提出置疑,求证答案.学校是校本教研的最前线,立足于课堂教学,关注于教师的已有经验,追求教师的专业成长,这就是实实在在的“校本教研”.我理解的校本教研是这样一种研究——以课堂为现场,以教学为重点,以学生为关注的中心,以行动研究为方法,以教育叙事为首选表达方式,以经验分享、专业提升为目的.关于教育叙事,加拿大学者迈克尔·康纳利有一句很经典的话:“为什么叙事?因为经验.”就是说,教育叙事是一种关注教师经验的研究,他为教师宝贵的教育实践经验的再现、交流、反思、分享与增值找到了一种便利的表达方式.教学实践经验是一线教师的一笔宝贵财富,也是教师搞科研特别是校本科研的一种独特优势,所以教师搞科研一定要善待自己的经验.以往的教育科研是在用一套专业人员的科研范式要求中小学教师,没有尊重教师的实践经验这个优势,使大多数教师对教育科研产生了敬畏.校本研究、叙事研究就是要将“善待经验”看作是教师研究的.基本特质,从而使教育研究、校本研究亲近每一位教师.所以,我们将借助进修校的科研力量,上期,联系谭伟老师来我校对全体教师进行“教育叙事”的专题培训,并以此为主题进行第五届校内论文交流比赛.又根据我校的科研现状,设计问卷调查,收集老师们面临的困惑并以此为基础启动校内小课题研究,组织有识有志之士开展工作;专题培训小课题方案的基本要求,初拟方案;科研室与教导处分学科指导落实过程管理;期末小结:展示成果.我们将试着走这样一条自己的科研之路。

二、专项课题,落实课题组长负责制

1、上期,形体训练课题整理形体训练课题结题资料,在区进修校科研部的指导下开展结题工作。

2、深入开展校级独立课题“乡镇小学提高教师现代教育技术能力的策略研究”.并收集整理过程资料,准备于10月结题。

3、上期,在组织教师信息技术培训的基础上,拟订方案并组织申报市级课题“培养乡镇小学教师信息技术素养”,根据远程教育信息及管理培训,远程教育启动,课题将在学校的领导下,由执行组长带领开展。

三、常规工作 1、加强学习,转变观念。

观念的转变是宗旨,它不是一个一劳永逸的目标,观念的本身也是与时俱进的.充分利用学校政治业务学习时间和学校的每次活动,以及每月一次的骨干教师专题培训.激励广大教师投入艰苦的第二次更加艰苦的创业.加强教育观念、教育理念的学习引导,积极投身课研,在研究中寻找科研生长点,提高职业素养,行政、骨干带头营造良好氛围,真心实意的用行动热爱自己在三小的岗位,增强职业责任感、使命感。

2、树立终身学习观,加强自学,主动提高自己的业务能力.根据自己的实际需要,从教育教学理论到实践案例,通过书籍、报刊杂志、网络阅读,把相关知识在实践中创造性地运用.期期进行科研培训检查自学笔记和个人科研成长记录袋,老师们的资料袋里年年有新内容.老师校内论文交流年年上台阶。

3、有计划地选拔勤奋上进的老师参加区级以上的骨干培训,骨干教师做专题讲座,参训教师汇报学习体会,并带动本年级,本组教师共同进步.本期采取自愿报名和学校推荐的原则,推荐老师参加区科研骨干培训。

4、新教师培训,按上级要求参加区级教师培训,校内结互助对子,有计划地加大培训力度.同时以钻研教材、看课等方式在实践中培训、改进。

5、加大教育科研的宣传力度,积极向我区教育的核心期刊《南岸教育》投稿。

7.教育科研工作计划 篇七

计时器已经上好,改革的步履稳中渐急。新的一年,在教育改革发展之路上,全面深化改革将会碾出更深的车辙。建章立制、谋篇布局,改革的蓝图已经浮现在我们面前。一分部署,九分落实,按照这个蓝图,已经发生的好事情,还会继续。

关键词1:学习贯彻习总书记系列重要讲话

讲话精神进教材进课堂进头脑

教育部要求,深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,把教育系统广大师生员工的思想和行动统一到中国特色社会主义伟大事业上来。

要深化学习内容。切实把讲话精神转化为为党和人民的教育事业不懈奋斗的坚定信念,转化为观察和解决教育改革发展稳定问题的科学方法,转化为指导改造客观世界和主观世界的行为准则,努力做到学习上有新收获、认识上有新提高、行动上有新进步。

要联系教育实际。要学习贯彻习总书记关于坚持党的教育方针的重要论述,深入开展“三爱”教育,加强体育和美育,促进学生全面发展;学习贯彻习总书记关于优先发展教育的重要论述,努力让13亿人民共享更好更公平的教育;学习贯彻习总书记关于教育改革的重要论述,确保改有所依、改有所进、改有所成,努力走在改革前列;学习贯彻习总书记关于教育公平的重要论述,坚持雪中送炭、精准发力、综合施策,加快缩小教育差距;学习贯彻习总书记关于教师队伍建设的重要论述,培养造就一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的高素质专业化教师队伍;学习贯彻习总书记关于创新创业的重要论述,动员全社会重视和支持大学生创新创业;学习贯彻习总书记关于教育开放的重要论述,大力发展具有中国特色、世界水平的现代教育。

要确保扎实有效。各地各校要确保学习活动深入扎实开展起来,确保学习活动收到实实在在的成效。要坚持领导干部带头学习。要融入教育教学,充分利用课堂教学主渠道,推进讲话精神进教材进课堂进头脑。要纳入理论研究,积极参与马克思主义理论研究和建设工程。

关键词2:社会主义核心价值观

组织实施校园文化创新项目

把社会主义核心价值观落小落细落实,培养具有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人。

要把社会主义核心价值观落实到教材、课程、头脑中。加快义务教育德育、语文、历史教材编写,推动普通高中课程标准修订和“马工程”教材编审,有机融入社会主义核心价值观基本内容。加快研制发布中国学生发展核心素养体系,把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化,大中小学有机衔接、分层递进。

要把社会主义核心价值观落实到文化育人中。加快中华经典资源库建设,通过阅读学习爱国诗词、名家名篇提升学生文化修养。组织实施校园文化创新项目,充分挖掘校规、校训育人内涵,充分发挥教风、学风的育人作用。

要让核心价值观教育活起来、动起来,要让学生在日常学习生活中去体会。要善于用身边事教育身边人,从学生熟悉的师生中选树典型,发挥榜样人物的带动作用,让学生学有榜样、比有参照。

要健全师德建设长效机制,把道德教化和法律规范结合起来,使广大师生内心有尺度、行为有准则。引导广大教师学为人师、行为世范。要完善青少年志愿服务制度,颁布实施中小学生守则、中等职业学校学生公约,修订高等学校学生行为准则。要完善评价制度,发挥综合素质评价的作用,健全学生诚信档案。要制定《教育行业信用体系建设实施意见》,颁布实施《高等学校学术不端行为处理办法》,加大考试招生违规违纪查处力度,加大对失信行为的约束和惩戒。

关键词3:教育公平

农村学生上重点高校人数再增加

集中力量解决教育公平中的紧迫问题,努力让全体人民享有更好更公平的教育,奠定社会公平的基础。我们的目光要关注千千万万身处不同环境中的孩子,我们的政策要惠及千千万万身处不同环境中的学生。

在加快缩小城乡差距方面,2015年要继续以标准化、均等化为重要抓手,全面改善农村义务教育薄弱学校基本办学条件,提升农村公共教育服务水平。实施乡村教师支持计划,落实好连片特困地区乡村教师生活补助政策,全面落实城乡统一的中小学教职工编制标准。城镇中小学教师晋升高级教师职务 (职称),应有在乡村学校或薄弱学校任教一年以上经历。重点支持乡村公办和普惠性民办幼儿园建设,逐步建立起以公共财政投入为主的农村学前教育成本分担机制。继续实施支援中西部地区招生协作计划、农村贫困地区定向招生专项计划,进一步增加农村学生上重点高校人数。

在缩小区域差距方面,要完善东西部对口支援制度,使中西部青少年能够更多地到东部或城市接受职业教育。推进招生计划管理改革,新增本科招生计划全部安排给高等教育资源相对缺乏、升学压力较大的中西部和人口大省,进一步缩小录取率最低省份与全国平均水平的差距。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,加强“慕课”建设、使用和管理,充分利用现代教育技术和教育方法,提升中西部地区人才培养水平。

在缩小校际差距方面,要充分发挥优质教育资源的辐射带动作用,推广中小学集团化办学、对口帮扶、学校联盟、学区化管理等形式。继续推进优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法。加快建立和不断完善义务教育校长教师交流轮岗制度,重点引导优秀校长和骨干教师向薄弱学校流动,实现区域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。

关键词4:调整教育结构

推动地方本科高校转型发展

现代化的教育,应当有合理的结构。适应经济社会发展的需要,必须加大教育结构调整的力度。

加快发展现代职业教育。要抓紧研究制订职业教育校企合作促进办法,明确行业企业举办职业院校相关政策待遇。全面推进现代学徒制试点、集团化办学、校企一体化办学、“双师型”教师队伍建设等重点工作。要引导社会力量举办和参与举办职业教育;要积极发展农业职业教育,造就一支适应现代农业发展的高素质职业农民队伍;要以未能继续升学的初中、高中毕业生为重点,推进中等职业教育和培训全覆盖,尽快实现免费中等职业教育。

推动地方本科高校转型发展。转型的关键是明确办学定位,把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到产教融合、校企合作上来,转到培养应用型、技术技能型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来。转型是已有普通本科院校办学思想、模式的调整,不是职业院校的升格,不是“挂牌”,不是更名。转型要从各地各校实际出发,不搞一刀切;要积极稳妥推进,不搞一阵风。2015年印发转型发展改革试点的指导意见,加快建立高校分类设置、分类拨款和分类评估制度,为转型发展提供制度保障。

加快一流大学和一流学科建设。以一流为目标,持续支持,统筹推进;以学科为基础,淡化身份,强化特色;以绩效为杠杆,突出竞争,强化开放。国家支持一流大学、一流学科建设的方向不仅没有变,而且还要加快速度、加大力度。但是,管理方式要改革,引入公平竞争,加大绩效考核,建立激励与退出机制,促进高校办出特色、争创一流。要深入实施“2011计划”,使国家创新驱动战略在高校落地生根、开花结果。

关键词5:教育综合改革

各地要制订考试招生改革方案

深入推进省级政府和高等学校教育综合改革。目前,“一市两校”综合改革已经率先启动实施,一些省、校已经跟上。各省、各直属高校都要研究制订综合改革方案。要树立强烈的改革主体意识,不等不靠,从本地区改起、从本部门改起、从本学校改起、从自身改起,努力取得实质性突破。

深入推进考试招生制度改革。各地都要制订改革方案,按照国务院实施意见和教育部有关配套文件要求,明确改革的内容、目标、措施和时间表,经各省委省政府同意后于6月30日前报教育部备案。

深入推进人才培养模式改革。促进学生全面发展,我们需要的是手脑并用、知行统一、具有创新精神和实践能力的学生,而不是只会背书考试的机器。今年将发布《深化高校创新创业教育改革的实施意见》,努力提高大学生创新精神和创业能力。

要加强学校体育工作,实施好学生体质健康监测抽测办法。平时鼓励学校实施运动项目化教学,提倡“一校一品,一校多品”,着力培养学生的体育兴趣爱好,引导学生养成终身体育锻炼习惯。加快普及校园足球运动,对特色学校遴选、竞赛方案和师资培训等做出具体安排。

深入推进办学体制改革。要建立分类管理基础上的财政、金融、土地、人事等方面差异化扶持制度,健全政府补贴、政府购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励制度,解决民办教育面临的具体问题和困难,保障民办学校教师学生的合法权益。要完善民办教育管理服务体系,建立民办教育管理部门协调机制,扩大民办学校在教育教学、招生、收费等方面的自主权。

深入推进管办评分离。今年教育部将印发《关于推进管办评分离提高教育治理水平的若干意见》,各级教育部门都要把管办评分离作为一项事关教育综合改革全局的重要任务,抓紧制定改革方案,明确责任分工和实施办法。

关键词6:依法治教

年底前实现“一校一章程”

依法行政。今年,教育部将出台《关于全面推进依法治教的若干意见》。依法系统梳理职责权限,划定行为边界,减少审批及各种变相审批,把本该属于学校、社会的权力还回去。把该管的管住管好,该服务的服务好,该协调的协调好。各级教育部门要尽早列出“权力清单”和“责任清单”,面向全社会公开,接受全社会监督。学校也要根据章程梳理各职能部门的管理职责,形成“两个清单”。要加快完善教育法律体系,完善依法治教的法律制度,以良法推动善治。要推进教育行政执法体制机制改革,按照综合执法的原则,整合教育行政执法力量,集中行使执法权力,重点对教育经费法定增长不到位、学校办学行为不规范、义务教育阶段学生辍学、教育辅导市场混乱等问题联合有关部门开展综合执法检查。

依法办学。今年7月底前,要完成“211工程”高校章程核准,年底前完成全国所有高校章程制定和核准,实现“一校一章程”。要推进中小学章程建设试点工作。认真做好学校章程的宣传教育,抓紧完善以章程为基础的学校规章制度体系,把章程落实在学校日常运行中。要持续用力推进高校信息公开50条,全面落实《教育部关于推进中小学信息公开工作的意见》,今年要对各地各校落实情况进行督查,开展第三方测评公示。

依法执教。政府要把维护教师合法权益作为不可推卸的重要职责,教师要把维护学生合法权益作为责无旁贷的神圣使命。

加强法治教育。要把法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法治知识课程,在大学推动社会主义法治思想进教材进课堂进头脑。教育部正在研究制订《青少年法治教育大纲》,组织编写宪法教育读本,统筹大中小学法治教育。

关键词7:教育开放

加大五类人才培养力度

要统筹国内与国际两个大局,统筹发展与安全两件大事,通过开放引进国外先进教育理念、做法和资源,把中国的教育办得更好。

做好出国留学工作。今年将出台《2015—2017留学工作行动计划》,瞄准国家战略需求,加大尖端人才、国际组织人才、非通用语种人才、来华青年杰出人才、国别和区域研究人才等五类人才培养力度。要加强对自费出国留学生的服务,规范自费留学中介,完善留学预警,加大实施“国家优秀自费留学生奖学金”力度,将优秀自费留学生纳入国家留学基金遴选范围。同时,加大来华留学工作力度。实施《留学中国计划》,建设来华留学示范基地,加大中国政府奖学金资助力度。

要加强中外合作办学质量监管,探索建立符合中外合作办学特点的监管体系,完善质量评估制度,建立质量认证和退出机制。

针对我国非通用语种人才储备不足问题,优先支持高校开设与我建交国官方语言的88个非通用语种专业,培养一批精通非通用语的复合型人才。要主动服务企业走出去,培养培训既懂外语又懂专业、既熟悉国际规则又掌握交流技能的各类人才。要加快推进国别与区域研究工作,以“一带一路”沿线国家为优先方向,以培育基地建设为抓手,抓紧布局,开展研究。各地各高校都要重视和加强对外人文交流和孔子学院建设,为提高我国的文化软实力、国际话语权和影响力作出贡献。

关键词8:教育投入

教育经费向薄弱环节倾斜

坚持教育优先发展战略。科教兴国是国家基本战略,创新驱动实质是人才驱动。中央反复强调要始终坚持教育优先发展,培养更多创新人才。

坚持教育投入依法增长。各地教育部门要积极主动推动政府依法落实教育财政支出责任。要抓紧制定和落实生均拨款标准。尚未出台学前教育、高中阶段教育生均拨款标准的省份,要结合实际抓紧制定;新印发的关于高职院校生均拨款制度的意见,各地要按时限、按标准尽快落实;前些年已经实施的义务教育经费保障机制、提高普通高校生均拨款水平政策,要进一步巩固完善。要根据办学需要和经济发展水平,建立生均财政拨款标准动态调整机制,逐步提高保障水平。要完善非义务教育培养成本分担机制,合理确定受教育者分担培养成本的比例。

提高经费使用效益。我们既要筹措更多的经费,又要用好已有的经费。要主动顺应国家财税体制改革方向,编好中期财政教育投入规划,加大教育专项整合力度,加快年度预算执行,盘活存量资金。要改进经费分配使用方式,以项目带动投入,将教育经费更多地向薄弱环节和关键领域倾斜,向贫困地区、薄弱学校倾斜,向困难学生、基层教师倾斜,向创新人才培养、特色办学倾斜,多做雪中送炭的事。

确保资金使用安全规范。要严格遵守新《预算法》等财税法律法规,健全预算执行绩效评价制度、预算执行和预算编制挂钩制度,贯彻落实新颁布的学校财务会计制度和国有资产管理制度。

关键词9:党的建设

实现巡视监督全覆盖

要按照中央全面从严治党的要求,全面提高教育系统党的建设科学化水平。

紧紧抓住意识形态工作不放松。全面准确掌握当前课堂讲坛意识形态状况,组织深入调研、开展专项整改,经过一段时间的努力,取得明显改观。要建立健全高校党委统一领导、党政工团齐抓共管、党委宣传部门牵头协调、有关部门和院 (系) 共同参与的工作机制,夯实意识形态工作组织基础。

紧紧抓住反腐倡廉建设和作风建设不放松。今年要出台《关于廉政建设责任追究实施办法》,细化责任内容,实行“一案双查”。要加大巡视监督力度,实现巡视监督全覆盖,建立巡视问题整改和线索处置情况考核评价制度,努力营造不敢腐、不能腐、不想腐的氛围。把督查、自查和第三方评估、社会评价结合起来,让社会监督落实效果。

紧紧抓住基层党建工作不放松。高校要按照《关于坚持和完善普通高等学校党委领导下的校长负责制的实施意见》,尽快修订完善有关细则,推动文件要求落地落实。今年将出台加强和改进高校基层党支部建设的意见、加强中小学党建工作的意见,进一步明确基层党组织的政治功能、教育功能和服务功能。

8.教育科研工作计划 篇八

现在，从国家到地方的各级教育领导对教育科研工作重要性的认识在不断增强，工作力度也在不断加大。基层教育工作者参与或主持科研课题研究的人数越来越多，从事教育科研的积极性也越来越高涨，并且普遍达成了这样的共识：

一是校长的现代办学理念越来越需要教育科研理论的提升。

二是教育教学质量的提高越来越需要教育科研的指导。

三是办学品味的提高，越来越需要教育科研的武装。

四是建立一支高素质的教师队伍，必须通过教师参与教育科研来实现。

记得20世纪六十年代世界著名的瑞士儿童心理学家琼？皮亚杰曾经提出了一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一个教师工作者队伍，这样专心致志地在全世界工作着，而且一般都有胜任的能力，却产生不了杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学的，又是生动的学问。”其实这个问题直到今天仍然在我们的现实教育生活中存在着。在我们的学校里面，有很多勤勉踏实肯干的教师，他们把全部的精力投入到日常的教育教学工作中，却不注重学习教育理论，不善于发现和总结自己或他人的成功经验和失败教训，当学校布置的教研科研任务与其它工作发生冲突的时候，他会毫不犹豫地退而求其次。我想，相当一部分教师参与教科研的意识淡薄、参与教科研的热情不高也是现在我们不得不面对的尴尬。这些尴尬充分暴露了目前中小学教育科研存在的问题。

一、中小学教育科研工作存在的问题

1.教育科研工作发展不均衡，各校重视程度差别较大

名校比较重视科研工作，行政参与有利于科研工作开展。而有的学校领导和教师在思想观念上，对教育科研的重要性、先导性的认识不到位或者是错位。科研兴校仅仅停留在口号上。真是在筆头上重要，口头上必要，实际上次要，忙起来不要。还没有把教育科研工作真正纳入工作日程。有的认为科研可有可无，或认为搞科研不是教师的事，甚至认为搞科研影响学校教学工作，科研薄弱校依然存在。

2.科研组织管理机构不健全，地位不稳定，有“边缘化”的趋势

有的学校科研部（室）专职科研人员少，素质不高。而县（市）区科研部学校科研室主任基本上都是身兼数职，事务繁多，领域不清。

3.基础教育科研经费匮乏，基本上是零运作

基础教育科研经费的匮乏一定程度上挫伤了学校领导和广大教师的科研积极性。市县科研部门没有任何科研专项经费，基层学校在科研投入上也很有限。

4.教育科研的激励与制约机制不完善

有的学校追求课题级别或证书级别，而对是否符合本校的实际情况却不在乎，原因就和我们的激励制约机制不完善有直接关系。

5.科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍

如有的学校追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。

6.基础教育科研和教研、教学相脱节

教育科研和教研、教学相脱节增加了参加研究工作教师的劳动量，使科研工作成为一种负担，这不仅弱化了学校教科研活动所具有的功能，而且还打击了一部分教师从事教科研的信心和热情。

以上这些问题直接影响到教育科研工作的深入开展和科研质量的提高，需要引起有关领导的重视并妥善解决。

二、思考与建议

1.提高认识，加强领导，树立严肃的教育科研态度

教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。真正实现“科研兴校”的目标，就必须对教育科研工作有正确的前瞻性认识，切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识。首先，要强化科研工作的领导，领导首先要有科研意识——走出教育科研工作可有可无、可管可不管的误区。进一步理顺科研管理体制。应把教育科研工作做为对教育行政部门、学校及校长工作业绩考核的重要内容之一。其次，要认识到教育科研要讲求实效性、应用性——走出教育科研急功近利的认识误区。第三，搞教育科研要有自觉自为意识——走出“搞教育科研是负担”的误区。教师进行研究是工作所必须的，树立工作即研究的理念。教师的研究不是为自己增加额外负担，而是力图使自己的教育教学能以更有效的方式展开。从自己的研究中找到有效的教育教学策略，就可以熟练地解决种种教育、教学困惑，减少无效的重复劳动，在不增加工作时间的前提下，提高教育教学效率。学校以教育科研为先导，就必须树立科学、严肃、求真、务实的教育科研态度，只有这样，才能使教育科研工作进入“创新思考—实践研究—成果运用—指导实践—提高水平”的良性运行机制。

2.校本科研，课题教研，实现真正意义的教科研训一体化

著名教改实验家华东师大顾冷元教授指出：“要把教师的研究指向自身的实践”。那种不顾学校和个人实际一味追求级别高的课题去研究或图虚名的做法是错误的，结果也是没有任何意义的。进行科研课题研究是教育科研的重要体现，实现课题牵动。从学校和教师的总体情况上看，能够主持和参与省、市科研规划课题的还是少数。大多数学校和教师主要是要进行校本课题的研究。参与或主持校本课题研究，就是要落实校本科研的基本理念即学校就是研究中心；课堂就是实验室；教师就是研究主体；师生成长就是研究目的。有校本科研就要有校本课题，校本课题不要追求数量，关键是质量；不要求大求全求名，而要求实求真求精。有了校本课题就要有课题教研，课题教研就是采用科研的选题方法，运用教研的组织形式，以一线教师为研究主体，立足改进教学实践，解决教学现实问题的小专题、跟进式的教学研究活动。我认为，一个课题就是一个团队，或者说是一批科研骨干教师队伍，从开题论证到课题实施再到得出结论，这个研究过程就是队伍历练和提高的过程。就是培训科研型教师的一个完整过程。科研、教研和培训能更好的体现集体的协作力和凝聚力，我们的目标就是最终实现真正意义的教科研训一体化。

3.推出精品，加强建设，形成市县校三级管理网络制度化

南方和教育发达地区教育科研机构都是相当受重视的，相对于我们北方来说教育科研机构的地位需要强化。我省市、县两级教育科研机构多挂靠在教师进修学院（校）。仅大连市教育科研所独立的。沈阳市、葫芦岛市教科所已并入教育局。在学校科研工作开展日趋重要的新形势下，加强市、县、校三级教育科研组织的建设很重要。各县（市）区应设立独立的教育科研部（室），整合县（市）区教育研究资源，并有专人负责教育科研工作。建立健全我市三级科研工作网络，为课题实验校提供一个交流、沟通、合作的平台。在理解贯彻省市《“十二五”教育科研规划课题管理办法》和《实施细则》的前提下，建立健全学校教育科研规章制度，我市好多学校建立了几种科研室建设方面的制度，如队伍建设制度；条件保障制度；档案管理制度；考核评价制度；成果评审制度；表彰奖励制度。还有学校建立了两类教育科研规章制度，一类是规范教师行为的制度，如科研室主任职责，科研骨干带头人职责。另一类是促进教师参与研究的制度，如科研成果、论文评选及奖励办法等等值得推广学习借鉴。

9.洋湖中学教育科研工作计划 篇九

（2009——2010学）

为进一步规范我校教育科研工作，提高我校教师实施素质教育的能力和水平，造就一支师德高尚、业务精良、富有活力的教师队伍，推动我校教育又好又快发展，根据学校教育科研的实际情况，特制定本意见。

工作部署：

一、加强校本培训与教研工作

（一）加强理论学习，研读《课程标准》，提高教师教育教学素养。

今年将认真研究和学习《关于在全县中小学开展“课程实施规范年”活动的实施意见》、《阳信县中小学教学常规》、《阳信县中小学教学常规评价办法》、《阳信县中小学校本教研工作评估办法》和《关于深化全市中小学日常考试评价改革的指导意见》（讨论稿）等有关文件。同时要求广大教师认真学习《课程标准》，转变理念，切实提高课程实施能力

（二）开展听评课活动

本学期拟进行两轮集中听课，第一轮：9月中旬（问题查摆课）

第二轮：十月下旬（达标课）

第三轮：十二月上旬（提高课）。

原则：避开自考与期中考试。

期末进行学校优质课评选。

（三）开展教师基本功大练兵、大比武活动。

（四）开展校本培训。

组织暑期外出学习教师对广大教师展开二次培训，切实提高培训实效性。

（五）加强校本教研，强化课题管理。尤其是指导并督促好已立项的省市县三项课题与教育干部课题研究工作顺利

推进。积极申请新课题立项。

（六）学校将组织“我与课程改革同行”大型征文活动 征文应是结合本人在新课程实施中的典型案例，可以用叙事性的方式描述案例，也可以对具体案例进行理性剖析，还可以用有关教育理论点评典型案例等。9月底完成学校评选。

（七）将“目标导学、当堂达标”课堂教学模式继续引向深入。

（八）加强两个档案建设。

充分利用学校编印的《学科教学档案》和《专业成长档案》，关注教师专业成长。

（九）继续开展好集中讲学、拜师收徒活动。做好能带新、老带新工作。通过有针对性地开展教师帮扶活动，促进教师在教学上相互学习，取长补短，共同提高。

（十）加强综合实践活动课程与地方课程的管理。

（十一）继续强化备课、作业政治业务等常规管理检查。(十二)实施走出去、引进来战略，拟聘请教研室领导或专家到我校进讲学或送课活动。同时走出去向优秀学校、兄弟友好学校进行学习交流。

（十三）、修订校本教材，形成本校特色。

（十四）、开展好常规教研活动

组织好每周二的集中教研活动，写好业务笔记。

工作措施：

1、加强制度建设，提高管理水平

2、教师队伍建设

（1）读书工程：组织教师订阅专业杂志，为教师配备专业书籍。

（2）推选骨干教师参加研修培训。

（3）开展骨干教师的评选和表彰活动。

（4）组织好普通话、信息技术培训和报名工作。

（5）组织教师外出听课、现场观摩。

第一学期主要工作安排

8.27制订教育科研工作计划、校本教研计划修改完善制

度

9月中下旬第一期听评课活动（问题查摆课）

9月下旬教师基本功大比武

9月底“我与课改同行”征文活动

十月中旬两个档案建设展示活动

十月下旬第二期听评课活动（达标课）

十二月上旬 第三期听评课活动（提高课）。

十二月上旬学校优质课评选

教科室

10.教育科研工作计划 篇十

中小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。结合学生实际，确立我校的具体工作目标如下：

1、了解自我目前普遍存在仅以学业成绩作为评价学生优劣标准的情况，导致不少学生自我形象偏低，自信心不足，严重阻碍着学生的素质成长。针对这一现象，心育工作应注重帮助学生了解自我，接纳自我，对自我的形象进行整体认识，让学生从学业自我形象、社会自我形象、情绪自我形象、体能自我形象等方面进行整体认识，找出自己的优势与劣态；帮助学生自尊、自爱、自强、自立，树立自信心。发挥出自己的潜能，实现人生价值。

2、培养良好的学习适应能力

当前由于学习适应性不强，而沦为学业不良的学生日渐增多，培养学生良好的学习适应能力就显得日趋重要。心育工作应致力于开展协助学生制定学习计划，寻求适合的学习方法，养成独立思考，刻苦钻研，集中精力，心无旁骛的学习品质以及保持浓厚的学习兴趣等方面的工作，以达到促进其有效学习的目的。

3、养成理想的人际交往习惯

理想的人际交往习惯是个体适应社会环境不可或缺的条件，人际交往的适应与否，直接影响着学生人格的发展，也影响着其在社会中的生存和发展，当前学生由于缺乏良好的人际交往习惯，可导致亲子、师生和同伴间的冲突不断增加。所以协助学生掌握人际交往的艺术是重要的。在当今这个多元化、多样化的社会，做到这一点，是尤为重要的事情。

4、促进人格的健全发展

目前的教育比较强调学生智力因素的培养，往往忽视非智力因素的养成；忽视对学生心理素质的全面培养，会严重影响着学生素质的提高。心育工作应注重对学生心理素质的全面培养，促进学生心理素质各方面的谐调发展，使个体在认识、情意和行为三方面达到一个有机的整体。使每个学生的各种潜能得以发挥，日后成为：具备一定的知识技能；具有很强的社会适应能力，对社会能作出积极贡献的人。

二、学校工作计划中指导思想：

以教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及《中小学生心理健康教育指导纲要》为指导，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

三、学校工作计划工作安排

领导小组：**

组长：**

成员：各年级班主任

实施方案

1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育；

2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

3、关注个别差异，尊重学生的尊严和价值，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；

4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性和针对性相结合；

5、面对全体学生与关注个别差异相结合；

6、预防和矫治相结合；

7、教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

8、助人与自助相结合；

9、心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”，辅导员应严守秘密，不宜对外公开当事人的姓名和事件。

四、学校工作计划实现途径

根据我校的实际，主要通过两个途径来进行：

（一）心理健康教育

这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

1、课程辅导形式。偏重于对学生心理品质的全面培养。具体内容包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导等内容。

2、专题讲座形式。目的在于解决学生中存在的共性问题。

（二）心理咨询

心理咨询是针对少数有心理问题的学生而进行的心理咨询、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。主要方式：

1、个别咨询。它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到辅导疏通心结的作用。个别咨询的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。方式有面谈、电话、通信等途径进行。在我校要成立心理咨询室、开通心理咨询热线、设立心理咨询信箱，配备心理咨询教师。

2、电话咨询。是指利用通话方式给予学生忠告，劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，咨询的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。

3、书信咨询。其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或较为拘谨的学生常常选择这种形式。

五、学校工作计划评价效果

初步设想我校的心理健康教育评价工作通过建立学生自我评价体系、学校评价体系、社会家长评价体系来进行。力争把心理教育工作作为我校素质教育的一个重要方面来抓，成为我校教育工作的一个特色、一个亮点，为创办示范学校奠定基础。

11.教育科研工作计划 篇十一

摘 要：任职教育具有自身的特质、特性，深化任职教育工作，摒弃学历教育的传统思维观念，深刻掌握任职教育的自身规律，关键在于三个方面，即根据系统科学理念从单元到体系，树立系统方法论；根据实际需求牵引从理论到实践，深化任职教员角色转换；根据岗位指向从知识到能力，突出任职教学模式转变。

关键词：任职教育；教学模式；教学角色；信息环境

中图分类号：E92 文献标识码：A

任职教育不同于以往的学历教育，有其自身的特点和规律。同样，相对于整体的任职教育而言，军队任职教育具有军事特质、军事特点。军队任职教育本质上是一种围绕军队干部“担任职务”必须具备的能力而开展的教育，即岗位任职能力教育。这是任职教育的出发点和落脚点；第二，任职教育是一种技能补训和知识拓展的继续教育。这是由教育对象任职上的目的指向性所决定的；第三，任职教育是一种心智提升的素质教育。因此，要想在任职教育工作中有所建树，就需要在充分掌握任职教育一般特点的基础上，深化理解军队任职教育特质和特点，在实践中遵从规律、把握特点、突出重点、解决难点，不断深化任职教育工作。

一、从单元到体系，系统分析任职教育规律特点

任职教育各业务系统之间，是相互联系、相互依靠的，彼此之间存在着必须影响和间接的关联。分析任职教育规律，把握任职教育特点就需要树立系统的方法论思想。从整体的角度，系统地分析军队任职教育，掌握其协同性、稳定性、广延性等特征，有利用于深化任职教育工作、加强岗位能力建设、提升任职教育效益、加强综合素质。

（一）任职教育具有协同性，要掌握任职教育全员参与的特点

协同性就是功能单元之间要相互配合，协调共利。任职教育工作需要教学组织的多部门协同共赢，这一规律特点也属于系统的自组织现象。自然界中“运动是绝对的，静止是相对的”，但外部世界的表现则是“相对静止”。同样在组织工作中“无序是绝对的，有序是相对的”，但表现则是各功能相互联系、相互支持“相对有序的”。在任职教育工作中也必然存在着大量的相互矛盾、不合拍、不协调的工作，这些相互冲突的工作造成了组织的“无序”，但是从整体角度和发展的角度上看，组织各业务单位之间必须相互配合、协调共利，这是任职教育发展的必然要求，也是组织协同性的结果。认识到这一特性，有利于院校在组织教学过程中明确各个职能部门的职责。生长教育实施中，教学过程一般由院校训练部门统一组织实施；政治（干部）部门一般只是在学员毕业这一环节上介入；后勤部门一般不介入教学组织过程；各基层教学单位（特别是专业教研室）只要按照训练部门下达的“教学任务书”安排教学力量就可以了。任职培训则不同，由于受训干部住宿、伙食、车辆保障等方面的特殊需求，后勤部门基本上要全程介入教学过程的组织实施；训练部门的教学安排则必须征得上级机关或基层部队以及基层教学单位的意见；基层教学单位则成为教学过程组织与实施的主体。所以，任职教育的教学过程需要各级各部门充分协同来组织实施，需要各部门全员参与。

（二）任职教育具有稳定性，要辩证地看待其平稳和突变特点

任职教育的稳定性说明发展是循序渐进的，在建设中不能不顾实际，提出过高的要求。教学内容也具有一定的连续性。教学内容与任职需求之间的适应性关系，部队的实际需求在一定的时期是相对平稳的，任职教育工作在一定的时间内也是相对稳定的，即为满足相对稳定的部队建设发展需要也设置课程，准备教学。但是，由于科学技术在军事装备运用上的不断更新、军事理论以及后勤改革新知识的不断涌现、国际政治和军事环境领域的不断变化等，使得教学内容对同一个专业在不同承训时间的班次上，也必须立足于实践中提出的新问题、提炼的新理论而适时做出更新。此外，诚如上述，在同一个专业培训班次上，受训对象的知识结构、能力水平等有所差异，为了确保教学效果，教学内容也要适应这种差异做出相应变更和调整。同时，也必须看到，任职教育必须以部队岗位任职需求为牵引，其实施往往是上级机关依据部队现实的任职需求，给相应院校下达培训任务；也有的班次是上级某一业务机关，甚至是某一基层部队就特定岗位的专业知识、技能、能力需求等委托院校实施培训。对上级机关或者基层部队而言，一般要列入年度计划，但对院校而言则应当是随时接受任务随时实施培训。

（三）任职教育具有广延性，要以长远的眼光审视研究

教学评判的广延性价值规律体现的是教学效果与培训目标之间的评判关系。认识到这一规律，有利于对院校任职教育效果做出客观、有益的正确评判。之所以存在这一规律是因为，就像教育学所揭示和实践证明的那样，院校教育不可能承担起部队需求的全部内容。所以，虽然任职教育突出强调培训内容的实践性或实用性，但知识和技能的掌握只能回归到工作实践中去消化、掌握和提升。这样，院校实施任职教育的价值就在于是否真正提升了受训人员的思维方式、知识视野和工作能力，而不是以当下就“会干”的考试成绩为检验教学效果的惟一评判标准。这一规律还意味着，任职教育只能是开放式教育。院校培训要延伸到部队、追踪到部队，适时了解部队需求的同时，还要充分了解受训人员在工作实践中遇到的新情况和新问题。任职教育中的受训人员都是具有一定工作阅历和生活经验的“成人”，其世界观、人生观、价值观基本形成，培养任职教育学员提炼实践经验往往比掌握书本上的知识更具实践指导意义。所以，任职教育中的教学实施，应当充分允许受训人员有思辨性讨论，有不同的思考结论，立足长远培养受训人员综合素质。

二、从理论到实践，深化任职教员角色转换

如何自觉地适应向任职教育转轨的需求，从院校学历教育教员的角色转变到任职教育教员的角色上来，这是准确把握任职教育教员队伍建设特点规律的基本出发点。任职教育教员的角色和素质的科学定位要求自觉实行以下三个转变。

（一）从院校型、学科式教员向实践型、应用式教员转换

所谓院校型、学科式教员主要是指教员着眼于院校学科建设需求，遵循专业学科教学的内在规律，跟踪专业学科教学的发展前沿，进行学科教学的理论创新和实践创新。而任职教育教学，主要不是着眼于院校专业学科建设长远建设的发展需要，而是着眼于当前部队建设的实际需求；不是从学科教学的原理出发，而是从当前部队任职最需要解决的现实问题出发。当前部队建设中的重大现实问题，原有的教科书是不可能提供现成答案的。从事任职教育的教员，必须把教科书的一般原理，上升为解决现实问题的智慧和能力。任职教育教员要跟踪部队任职需要解决的问题进行教学理论创新和教学实践创新。因此，部队官兵任职的实践型和应用式，是任职教育教员角色定位的最鲜明特征。只有突出这一鲜明特点，才能卓有成效地进行任职教学的创新。

（二）从稳定型、程序式教员向动态型、应急式教员转换

任职教育教员的第二个角色定位，就是由原来稳定型、程序式教员，转变为动态型、应急式教员。原来稳定型、程序式教员，主要表现为教员的教学大纲、教学任务、教学时间、教学环节、教学过程等等，都是稳定型、程序式的教学活动。而现在的任职教育教员的教学往往都是带有临时性、动态型、应急式的教学任务；与此相适应的任职教员的角色定位，也是动态型、应急式教员。部队干部任职需求的动态性和应变性特点，决定了任职教育教学任务的动态性和应急性，也由此赋予任职教育教员角色的动态性和应急性。因此，只有着眼于任职教育教员动态性和应急性角色的特点，任职教育才能更好地贴近部队建设实际、贴近新军事变革的现实需求。

（三）从学历型、阐述式教员向生长型、创新式教员转换

原来学历型、阐述式教员，主要是依据学历教育教学的基本知识点，教会学员对基本原理的理解和运用。学员能否获得毕业的学历证书，是检验教员教学水平的基本依据和基本标志。既有成型有效的基本标准，又有成型有效的基本办法。而任职教育则是在完成学历教育的基础上，满足部队干部胜任现职和晋升的迫切需要，特别是满足当前部队创新实践的迫切需要。任职教育教员的教学实践，着重教会学员现实生长的技能和创新的技能。这生长性和创新性，是任职教育教员角色的显著特点。任职教育教员是否具有生长性和创新性，是检验任职教育教员是否合格、是否称职的重要标志。只有实现这种角色的科学换位，才能承担起任职教育教员的职责使命。

三、从知识到能力，突出任职教学模式转变

任职教育不同于传统教学的关键就在于采取双向式的互动教学，是对教员学员知识与能力双向提高的教学模式，如果教学双方不能有效互动的转变，就会使研讨式教学流于形式。因此，必须找准差距所在，以“问题为桥梁”促进教学理念、教学方法以及教学形式的转变。在教学中发挥对学员启发、引导、激励的作用。

（一）更新教学理念，由学科为主向岗位为主转变

思想是行动的先导，提高任职教育质量必须首先更新思想教学理念。军事变革要求任职教育由理论研究向实际应用转变，着眼战争需要，瞄准岗位需求，使任职教育紧密结合岗位工作的实际需要进行培训。因此，在实践工作中，必须克服任职教育是学历教育线性延伸的片面认识，转变教学理念，从注重学科教育、系统教育转变为解决现实岗位需求；从强调学科知识的系统性和逻辑性转变为突出实用性和实践性。转换教学思想，不但需要聚焦实践工作中普遍出现、反复出现的老问题，还需要集中精力，着力关注新时期、新变革条件下，任职岗位实际中的新问题，由问题推动教学。在任职教学中，学员所面临的问题是不断翻新、复杂多变的，解决问题的途径也不是一成不变的，因此就需要培养学员的创新思维素质。创新思维素质也是提高分析、解决问题能力的基础，只有不断提高创新思维素质，才能使学员从容应对、妥善解决今后任职岗位中不断涌现出来的新情况、新问题。同时，作为任职教学的重要组织者，教员在任职教学中也不可能拘泥于固有的模式、不可一味沿袭传统教学方法和理念。因此，对不同领域、不同层次、不同类型的新技术、新战法、新矛盾，必须加强创新思维素质才能胜任任职教育的需要。教员与学员双方创新思维素质的不断提升，才能不断的提高发现问题、分析问题、解决问题的创造力，从而进一步适应未来岗位的现实需求。

（二）更新教学方法，由教员为主向学员为主转变

必须坚持“紧跟实践、紧贴实战、突出专题、学员为主”的原则，以部队现实问题为主体，以学员需求为根本、以案例、想定为补充，满足学员的多维需求，以突出学员岗位能力培养为主旨。教学的视角从教员转变为学员，突出学员需求，以学员为主导开展教学准备，研究教学内容，从根本上更新教学方法。事实上，任职教育决不是就问题而分析问题、就情况而说明情况。任职教育对教学双方都提出了新要求、新挑战。学员进校学习的目的是解决部队实际工作中遇到的问题，提高自身工作能力，以备任职所需，力争成为能指挥、会管理、懂技术的新型人才。然而，时间短、任务重、层次多是任职教育的突出矛盾。要在任职教学中兼顾学员岗位需求和教员任职教学之间的突出矛盾，必须加强教学双方自我学习意识、提高自我学习素质。教员和学员都需要自我完善、自我提高，不断强化自我学习素质，充实新理论、新知识、新技法，才能保证任职教育更具有实用性、实践性、前沿性和全面性。

（三）更新教学形式，由单向教学向双向互动转变

在任职教育中教员的授课不仅仅是对知识的传授，而且要进行组织教学，指导学员学习，教员还要成为与学员课程问题的合作伙伴。学员学习也不单纯是专业知识记忆，也是教学参与者、问题发现者、需求提出者。任职教学学员在获取知识的同时，需要侧重培养学员能力。但值得注意的是，这种能力不是单一的专业能力，而是综合能力。教学中，在提高学员专业能力的同时，还特别需要提高认知能力与创新思维能力。在任职教育中，学员需要在综合素质的牵引下完成对知识体系的建构，不断深化学员认知的过程、优化认知结构，保证学员有效获取知识信息，适应环境的新变化。只有提高综合系统素质，才能使指挥人才在较高的科技素质上“复合”，参谋人才以较深的科技功底“谋划”，技术人才在科技创新上发挥“专长”；才能具有复合型知识结构，具备领导部队信息化建设和指挥信息化作战的综合能力。要开展真正的任职教学，就要促使教员学员双方从教学意识、教学角色、教学行为等方面同时转变。因此，任职教育必须在教与学之间构成闭合的循环回路，即学员提出岗位需求、现实问题，教员提供组织教学、指导思考，双向式互动教学，双向提高教员学员知识与能力。

参考文献

[1]李忠付.开展任职教育面临的主要问题与对策[J].继续教育，2008.（1）.

[2]董会瑜.透析军队院校任职教育[J].中国军事教育，2004，（5）.

12.教育科研工作计划 篇十二

一、创设务实的研究文化

学校搞教育科研, 基点在于造就一支具有较高素质、较高水平的师资队伍, 进而推动学校的教育、教学等各项工作。学校应在充分调研的基础上确定学校的研究课题, 课题研究的过程应该成为促进学校发展的过程, 也可以说是学校的办学不断形成特色的过程。要努力创设务实的研究文化, 这是教师走向教育科研的基础。

1.校长引路做示范。

搞好教育科研工作, 校长是关键, 校长必须身先士卒, 率先垂范, 带头搞科研, 具体地参与到科研工作中去。这样, 校长才能真正成为教育科研的领导, 教育科研的组织工作才能有实效。校长要成为教育科研的引路人, 就必须抓住一切机会去学习, 使自己对教育科研工作有一个正确的认识。深入课堂、聚焦课堂, 抓好对教育教学工作的引领永远应是校长的“主科”。脱离课堂、不抓教育教学的校长不是称职的校长。校长只有经常深入到课堂中, 深入到学生中, 才能发现教育教学中的真实问题, 也才能针对问题进行课题研究, 真正做教育科研的引路人。校长既要做教育科研的管理者, 又要做教育科研的实践者。学校应成立教育科研工作领导小组, 校长要亲自挂帅指导教育科研工作, 由一名副校长负责这项工作, 同时成立科研的管理部门, 组建一批专兼职结合的教育科研队伍具体落实教育科研的各项工作, 使学校教育科研工作有组织、有步骤地顺利进行。学校要积极地为教师提供教育科研的良好环境, 并在制度上、舆论上鼓励教师进行教育科研活动。作为教育科研的实践者, 校长要积极参与、身体力行, 不当挂名领导, 亲自承担课题研究。

2.校本研究打基础。

以校为本的课题研究在促进教师专业化发展方面的作用已经被大多数学校管理者认可, 要对那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题给予大力支持。校本研究有没有生命力, 能不能持久地进行, 和研究的方式密切相关。其实, 中小学教师搞教育科研的根本目的就是为了解决教育教学中的实际问题, 最终应定位在提高课堂教学的效益, 促进教师和学生的发展上。我们需要反思的是, 学校的课题立项后是如何实施的?是否解决了教育教学中的实际问题?课题实施后发挥的效益如何?实际上, 不少课题结题后都被搁置一边, 结题鉴定后一般就不再继续研究了, 甚至有些课题只注重立项和结题, 结题时的各种佐证材料经不起推敲, 忽视实施过程, 投入和产出不成比例, 造成重大的资源浪费。这就需要学校管理者进一步思考, 学校为什么要进行教育科研?怎样进行教育科研?教育科研的真正目的是什么?如何对教育科研的实效性进行有效的评价?将教育教学过程中的典型问题、典型矛盾引进课题, 力求通过校本课题研究, 在揭示教育规律、运用教育规律办学治校、促进教师发展的实践中切实起到指导作用, 使之促进教师成为研究型、专家型教师。

3.评价机制促深入。

建立科学的教育科研评价机制既是舆论导向, 也是切实激励, 将激发更多的一线教师脱颖而出。学校教育研究水平的高低, 不是简单地看科研立项的级别、科研立项的数量, 重要的是课题研究能否真正解决教育、教学实际中所遇到的具体问题, 形成的成果能否被大家认可, 在更大的范围内具有推广价值, 是否有效地指导了教育教学。所以, 我们非常明确地提出, 凡是那些为了解决教育教学中的实际问题而立项的课题要给予大力支持, 投入多少都不为过;而对那些与课堂教学脱节的课题, 只是为了搞课题而搞课题的坚决不予支持。对参与课题研究的教师在不同阶段取得的专项研究成果要给予专项奖励, 对真正从事教育科研的人员、确实取得对教育教学有借鉴意义的成果给予重奖。只有这样, 才能不断地引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来, 与课题研究结合起来, 与积极投身课程改革结合起来, 实现以研促改, 以改促新。

二、开展踏实的研究行动

1.立足日常。

立足日常的教学研究是实现教师观念和行动改变、促进发展的根本途径。教育科研的主阵地在课堂, 没有课堂教学的实践, 只是纸上谈兵, 不可能产生实际效果。教育科研只有植根于一线教育实践, 才能真正提高教育的科研含量。学校以教学改革和课程改革为科研的核心导向, 积极创设科研工作化、工作科研化的氛围, 围绕课题开展相应的课堂教学竞赛、说课比赛、教学设计方案评比等活动。积极为教师搭建平台, 举办相应的研究课及不同层次教师的优秀课竞赛活动, 如首席教师、学科带头人、骨干教师展示课, 青年教师研究课, 进行优秀教学设计方案、学案, 优秀试卷、课件、教学案例、作业设计、论文等的评比交流, 举行说课、读书论坛等活动。让教师在这些活动中磨砺教育教学基本功, 反思自己的课堂教学, 在全体教师中形成“比”“学”“赶”“帮”“超”的浓厚氛围。学校可把在各级各类教学评比中获奖的优秀论文、课件等结集出版, 并在校园网上发布。对有重要指导意义和借鉴意义的教学成果, 还可通过召开交流会进行更深层次的研讨, 促使教师之间的相互交流。还可通过引导教师写教学反思、理论学习随笔, 编写教学反思集、教学案例集、理论学习随笔集等, 不断提高教师的教育教学研究能力。为了督促教师自觉地进行教育科研并使教师真正地走进教育科研, 我们可以对教师提出一些具体要求。还可通过改革备课方式, 探究使用集体备课下的共享教案, 科学使用学练卷, 抓各种业务比赛, 进行同课异构、读书沙龙等活动, 促使教师成为研究型教师。

2.立足本校。

学习是教育科研的重要基础, 学校通过请进来、走出去的方式为教师提供机会。但请专家举办讲座、外出学习的机会毕竟是有限的, 抓实教育科研还要把目光投向本校教师, 依托身边的先行者, 挖掘本土培训资源。学校可建立学术委员会, 把各个学科中业务扎实、具有一定理论水平和实践能力的优秀教师集结起来, 成为学校内学术研究的“权威”组织, 以充分发挥他们在课题研究、论文评选、学术论坛、优秀课评比中的作用。学校的各类教育教学评比不是学校领导说了算, 而是由学术委员会中的成员集体评议决定, 这样就有效地保证了各类评比的学术性和权威性, 有益于创设良好的学术氛围, 也使这些人才资源充分发挥作用。

三、培养自觉的研究习惯

我们要充分发挥教育科研的先导作用, 发挥教育科研的服务、交流、研究、指导、管理五大职能, 坚持科研与教研相结合、专题研究与一定范围内成果推广相结合的工作方向, 培养教师自觉地研究习惯。

1.以科研统筹为重点, 建立教育科研的网络化体系。

学校管理者必须把好教育科研的选题关, 同时确立学校的科研方向, 形成科研网络。教育科研的网络体系主要有三层。第一层是“核心体系”, 处于教育科研管理和实践的“领头羊”位置, 并担任重要课题的研究工作。第二层是“骨干队伍”, 由从事教育科研实践活动中选出的优秀教师组成, 在群体性教育科研活动中起带头、引领作用。“骨干队伍”不但在实际工作中指导把关, 更是市、区级课题的课题组成员, 并且参与教师课题的评估。第三层是“群体队伍”, 所有教师都必须参加教育科研活动。为了保证教育科研网络化体系的有效运行, 首先要在制度上保证教育科研的地位, 把它作为一项全校教师的基本功进行评估, 在教师的业务考评指标中占一定的权重, 是评选先进教师等一系列荣誉称号的必备要求。还要重奖在教育科研方面取得成果的教师, 以此鼓励教师参与教育科研工作。

2.以科研管理为重点, 开展“群众性”教育科研工作。

第一, 抓制度建设。为保证科研工作顺利、有序、高效地进行, 要制定有关的制度, 如学校的教育科研管理制度、课题组研究人员职责等, 为教育科研工作的开展提供制度保障。在学校的规划中, 教育科研工作要放到十分重要的位置上, 做到学期有计划, 期末有总结, 形成教育科研管理从选题、论证、立项、申报到课题研究的中期、后期检查指导和成果申报、鉴定、课题发布等较为系统的、操作性强的全程管理制度。

第二, 抓队伍建设。学校要加强教育科研组织机构的建设, 完善激励机制, 规范过程管理, 做到一题一档, 明确职责。课题负责人要对课题研究的开展进行全面调控, 并从各方面提供支持和帮助;学校教育科研领导小组其他成员负责检查、督促、指导课题的全面实施;各课题组组长具体负责课题开展及档案管理工作。做到分工明确, 职责到人, 为课题研究顺利实施打下良好基础。

第三, 抓过程管理。在过程管理工作中, 我们要以课堂教学为依托, 课题研究为载体, 解决问题为目的, 服务为宗旨, 充分发挥广大课题研究者的积极性, 提高教师的研究水平, 从而提高课题研究管理工作的质量。首先是将研究中心下移到教研组, 以教师在教育教学中遇到的各种具体问题为研究对象, 教师为研究主体, 改进教育教学为目标, 行动研究为主要方式, 专业引领为催化剂。课题研究和教育教学工作紧密结合, 突出课题研究在课堂教学中的实践功效, 倡导教育科研课题不离开课堂教学这个中心环节。用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践, 将教育教学经验上升到理论的高度。其次是突出过程管理。要求教育科研工作要有总体规划, 以教育科研要为推动学校工作整体优化服务为宗旨, 课题研究要有具体目标;要建立各级课题档案, 每学期按实施进程写计划和总结, 中期课题实施工作评估总结, 及时校正实验方案, 确保实验目标的完成。在课题研究过程中, 要根据实际不断调整和完善方案, 加大中期检查和评估力度。开展个案研究交流研讨活动和对重点课题的跟踪管理活动等。

第四, 抓方法普及。学校要采取走出去、请进来、自挖潜等多种形式, 加强对骨干教师教育科研培训的力度。要根据教师的实际情况和培训专家联系具体培训事宜, 设计培训内容, 确定培训方式。内容包括教育科研发展动态、课题的选择和论证、调查问卷的设计、现代教育技术知识、课改理论、论文撰写及成果表述等。既有教育科研理论和方法讲座, 又有先进的课改理念传播, 还要及时为骨干教师搭台设场, 宣传他们的研究成效。