有教学经验的教师的自我评价

有教学经验的教师的自我评价（精选18篇）

1.有教学经验的教师的自我评价 篇一

一份好的个人简历，可以让HR一下自己就有与你进行面对面交谈的欲望，工作经验是HR判定你能力标准的一个重要依据。下面是小编为大家带来的有工作经验的自我评价3篇，相信对你会有帮助的。有工作经验的自我评价一

本人开朗阔达、喜欢交友，善于沟通，受过良好的高等教育，有广阔的基本学识和系统的专业技能，自信、自强、自律，坚信命运掌握在自己的手里！

我认为自己的优势有：

1、很好的英语听说读写能力，能够自由的运用口语或书面来流畅的表达、沟通。

2、受过良好的大学教育环境和学习氛围的熏陶，对自己的学识、技能、人生观、价值观都有很好的积累和认识。

3、毕业后在华必信会计师事务所经过一年半时间的培训和磨练，已经学会了如何面对工作的压力，如何更好的为人处世，如何找寻更好的解决问题的方法！

4、在美国公司工作二年多，感受了外资企业良好的工作环境和员工自由发挥、发展的氛围，了解外资企业财务运作流程，工作中与外籍员工的沟通更增强了我的外语表达能力！

5、在美的公司工作，了解优秀民企管理运营的模式以及面对高强度工作挑战的适应与锻炼了快速学习的能力。

有工作经验的自我评价二

20XX年开始参加工作有5年多工作经验，从事过2年总经理助理和3年营销策划经理、有着丰富的办公室日常管理、客户管理、销售策划、新产品推广、展会组织策划等工作经验。

原公司中由于我是从基础工作开始入职，对公司经营中涉及到的具体工作内容有着较长工作时间，其中所积累的工作方法，对我在今后管理岗位上的工作受益匪浅，实际的解决了很多管理中的难题，使工作能力有了很大的提升。在从事营销策划经理和市场部负责人时间里，我参加了公司多项产品推广活动的设计和制订并多次组人参展广交会，对于公司客户的管理和公司新产品的开发都提出过自己成熟独立的建议并多项被采用，为公司的发展作出了自己的贡献。

对机械设备维修经验丰富，机械零件加工工艺熟悉，并能制订工艺，工装夹具的设计制造，熟练操作车，铣，刨，磨等常用机床。合理组织生产，订制工时，能想点子提高生产效率及加工精度。

有工作经验的自我评价三

通过两年的行政工作，培养了全面和较强的办事能力，品行端正外形佳，为人正直稳重务实，工作认真负责，有团队合作精神具备较强的组织、沟通、生产协作能力，进取心强；坚持原则，工作作风严谨、高度的责任意识。

性格直爽、乐观、自信的我，为人坦城、做事认真、接受与理解力强，爱好唱歌、听音乐、爬山、看书、写日记等。对于自己要做的事情一定会尽心尽力尽职尽责将其做到最好，不管在任何环境下都能用最短的时间去适应。

善于沟通，有良好的沟通能力，曾在上海做过房产，有过良好的业绩，独立性强，热爱销售行业.乐观向上，大方开朗，热情务实；待人诚恳；工作认真负责，具有吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神；适应能力强，具备良好的组织协调能力；善于不断学习及总结，吸收能力强；有思想、思维敏捷，不墨守成规，有极强的创新意识；本着认认真真做人，踏踏实实工作的原则去生活；拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好；有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

2.有教学经验的教师的自我评价 篇二

一、反思学生的参与状态

学生在课堂中主体地位的确定, 是以一定的参与度做保证的, 学生没有参与或参与得不够, 就谈不上“主体”。评价学生的参与状态, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度。就广度而言, 学生是否都参与到课堂教学的活动中来了, 是否参与课堂教学的各个环节;就深度而言, 学生是被动应付地学习, 还是积极主动地探究?是浮光掠影、尝浅辄止, 还是潜心钻研、情动辞发?所以, 教师唱主角, 学生当配角的课不是好课:只有少数优秀展示才华, 大多数学生做陪客旁观的课不是好课;表现热热闹闹, 但没有引起学生认知冲突的课不是好课。课堂上教师要把学生的积极性调动起来, 使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情。学生兴趣盎然、积极主动地参与课堂教学, 对教学活动有浓厚的兴趣, 才是一堂真正有效的课。

确定教学目标时, 是否把握好了学生原有的学习基础?在整合教材时, 是否从学生生活上着想, 形式注意儿童化, 内容适合学生经验。在设计教学过程时, 是否唤起了学生的求知欲, 激发起学生的好奇心;是否让问题从他心里自发冒出来, 而不拿成人的眼光来替他设计问题。学生小组的学习和讨论, 是否有具体的指导和分工, 而不是只停留在形式上, 要对学生的学习确切起到交流想法、丰富见解的作用, 通过讨论、交流, 学生能够解决问题, 或者产生了新的想法。总之, 是否每节课都能带给学生一些新的, 他所感兴趣的、期待的东西。

课堂上是表面的热闹, 还是学生参与了高水平的认知活动呢?这取决于学生的思维状态, 学生是否敢于提出问题、发表见解;学生所提出的问题是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景, 也是教师自我评课的一个重要方面。而这一切对教师的教育素养、专业素养、教学机智提出很高的要求, 特别要求教师是否能把课堂的注意中心从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上, 能敏捷地捕捉教育过程中各种信息、灵活果断地采取恰当有效地策略与措施, 潜移默化地生成智慧与见识。

二、反思学生的交往状态

课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。而这一切都是通过交往实现的。在有效的课堂教学过程中, 师生、生生互动交往, 孩子们在情感活动、智力挑战、人际交往过程中, 实现着人的需要, 潜在能力也得到了不断的发挥。

课堂上, 教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境, 让学生感觉到自己在这个环境里是安全的, 他能与同学、老师甚至教材进行平等的对话。他讲错了没有关系;他提出问题, 没有人笑话;他不认同老师, 不会受批评;他对教材有异议, 也没有人指责。当他学习困难时, 会得到善意的帮助;当他取得成功时, 会得到诚挚的祝贺;当他标新立异时, 会得到大家的喝彩。在这样的环境里, 学生迫切地想与大家交流自己的学习体验, 课堂成了学生放飞心灵的天空, 语文教学使学生敞开了自己的心灵, 成为有灵性、有鲜明个性的人。

三、反思学生的达成状态

3.有教学经验的教师的自我评价 篇三

[摘 要]教师自我评价是教师教学评价的一个重要维度，是发展性教师评价的核心，是促进教师专业发展的有效途径之一。教师自我评价是教学评价的一个极其重要的方面，通过采取有效的措施，能调动教师教学工作的积极性，提高教学质量，促进教师专业发展。

[关键词]自我评价 指标体系 教师专业发展

[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0004-03

发展性教师评价是一种面向未来的评价，目的是促进教师的发展。高校教师评价是高校教师管理的重要内容，而教师教学工作评价则是其中的难点。同行评价、专家评价、学生评价、领导评价、自我评价等各有其不同的视角，都能说明一定的问题，又都有一定的片面性。所以评价一个教师的教学工作，应该是全方位的、多视角的、多指标的综合评价，要考虑“质”的因素，也要考虑“量”的因素，既要促进教师专业发展，又要加强绩效管理。“以评价促进教师发展，为教师发展而评价”是评教最根本的目的。科学合理的教学评价，不仅为教师的晋职、聘任、奖惩提供参考依据，也有助于调动教师的教学积极性和创造性，提升教师队伍的整体教学水平。

一、开展教师自评的目的、意义

（一）教师自评体现了“以人为本”的管理理念

“以人为本”的教师管理，是指在管理过程中运用“激励”的手段来调动广大教师的积极性，从而提高教育质量的活动。教育既要促进学生的发展，也要促进教师的发展。“以人为本”的教师管理，关注的是教师的需要与发展，追求的是管理过程的激励价值。教师具有自我理解和客观评价的能力，能够有效评定和诊断自己的教育行为，可以发现自己的不足，能够确定进一步努力的方向。在教师自我评价过程中，教师既是评价主体，又是评价客体，拥有知情权、参与权和决策权，能够充分发挥主体意识和责任意识。教师自评的目的，是为了调动教师教学工作的积极性，激发教师的自我分析和反思，充分、准确地了解自己的优势和不足，促进自我专业发展。

（二）教师自评是教师专业提高的内在动力

心理学研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的作用。[1]自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

长期以来，人们对教师职业的认识过于强调其工具的价值，致使教师过于重视外部动力而忽视内部动因。[2]教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。内部动因比外部压力有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，但很难达到更高标准。教师有友情、安全感、归属感和受人尊重的需要，他们渴望获得发展的机会。在自我评价的过程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价来实现对自我完善的不懈追求。

（三）教师自评体现了教师的职业要求

教师是教学的设计者和实施者，也是教学的直接责任者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们本身最清楚，外来的研究者对实际情景的了解往往非常肤浅，因此提出的问题往往无法切入问题的关键。从这个意义上说，教学效果评价只有建立在教师自我评价的基础上，才会比较准确全面和切合实际，也才容易为教师所接受。教师结合自己的工作实践，不断回顾自己的教育教学过程，对自己的教育行为和周围发生的教育现象展开批判反思，不断改进自己的工作并形成理性的认识，实行自我专业发展管理。这是教师专业自主性和自主能力的最高表现形式，更是一名成熟的专业人员的必备素质之一。[3]

二、开展教师自评存在的问题

虽然教师自评是促进教师专业发展的有效途径，且广大高校教师也经常自我反思和评价自己，但是将其作为一项日常工作进行开展，实施起来有较大难度。目前在高校教学管理（或评价）机构开展这项工作的甚少。

（一）管理者对自我评价的认识不足

教师教学评价在高校已很普遍，但对于评价的目的，由于受到社会价值导向、学校政策环境的影响，管理者缺乏对发展性自我评价的认识，比较容易接受奖惩性评价。很多教学管理者在教师评价过程中更加重视“他评”，如“领导评价”、“同行评价”、“学生评价”，而忽视教师自我反思进而自我提高的“教师自我评价”。奖惩性评价的主要目的是鉴定与筛选，评价的结果往往与教师的晋升、奖惩挂钩。这种评价方式是我们所熟悉的，它与当今社会价值导向相适应，有利于管理的规范化，有利于发挥评价的导向性，有利于管理工作的简单化。同时，这种评价也带来一定的负面影响，如评价是单向的，只是一种外部的作用；评价使一些教师产生恐惧，耽误了教师的职业发展。如何将奖惩性评价与发展性评价有机结合，从而达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的，是教师管理者面临的重要课题。

（二）教师对自我评价的认识不足

虽然广大高校教师是课堂教学、实践教学的主体，但由于学校未能提供教师自我评价的培训和指导，很多非师范毕业的教师缺少自我评价必需的专业知识与技能，不能正确认识自我评价的目的。即使学校有自评的手段和方法，大多教师也会把自评看成学校对教师的考核，认为评价结果肯定与自己的利益挂钩，于是谁也不会给自己打低分，造成教师自评中“马虎草率、图形式走过场、过高或过低评价”等不正常的现象出现，自评的真正意义并没有体现出来。

三、教师自我评价的管理策略

教师自评体现了发展性评价理念，是教师教学评价的一个重要方面，其出发点是让教师喜欢被评价，而不是畏惧评价。不强调鉴定与选拔，与奖惩脱钩是必要前提。如果能够充分认识到教师自评的意义，制定科学合理的评价标准和评价方法，教师自评工作是可以尝试纳入教师教学评价工作体系的。

烟台大学自2007年开始尝试开展“教师自评”这项工作，试图在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个平衡点，达到“既促进教师专业发展，又加强教师管理”的目的。实践证明，对于大多数教师来说，尤其是对青年教师来说，这切实起到了自我反思、自我教育、自我激励、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上弥补了学校内部师资培训的某些缺失。教师自评这项工作尽管还存在不少的问题，可以通过研究分析和这项工作的不断深入开展来逐步解决和完善。此外，教师自评的主观留言，反映了教师的心态和教师队伍的现状，为学校的师资队伍建设研究提供了大量的信息。

（一）建立指标体系

指标体系是评价的依据，也是被评价对象的价值导向。指标体系在使用前应组织专家和教师代表充分讨论，切实得到教师的认可。教师自评的指标包括：教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等。客观评价应与主观评价相结合，除客观评价等级外，教师还应对本学期在教学过程中的优点和不足进行总结，同时学校应征求教师对教学工作评价体系的建设性意见，以不断改进。

（二）宣传与动员

教师自评可以通过召开动员会，发放宣传材料等形式做好宣传与动员工作。动员会一般分为学校级动员和院（部）级动员两种形式。学校级的动员会由学校的教学质量管理部门组织，主管校领导主持，与会人员为各院（部）主管教学领导。会议的主要内容包括宣传教师自评的重要意义，应注意的问题，活动的具体时间安排，介绍教师自评的方法等。院（部）级的动员会本院（部）的全体教师应该参加，会议除了传达校级动员会的精神以外，还应该根据本院（部）实际，结合学校的安排，对本院（系、部）的教师自评工作做好宣传与详细部署工作。

（三）实施过程

1.建立网上教师自评系统

教师可以通过调查问卷、网络等方式进行自我评价。随着学校规模的扩大，采用调查问卷的手工方式显然不能适应时代的需要，教师网上自评是大势所趋。但是由于教师网上自评刚刚起步，市场上还没有教师自评系统，高校可以充分利用自身的资源，开发适合于自己的教师自评系统。教师根据账号与密码登录系统，按指标进行自我评价。烟台大学结合学校实际，开发了基于B / S的教师自评系统。

2.教师自评过程的监控

为了使教师自评活动能顺利地进行，应该加强教师自评过程的监控，及时通报参评进度，将教师自评的参评率纳入院（部）教学管理评价的指标体系中，这有利于调动院（部）的主动性和积极性。建立教师密码的查询、管理平台，能为教师的自评工作做好保障。

（四）结果的反馈与应用

教师自评的结果与学生评教、院（部）综合评教等成绩通过网络一起反馈给教师本人及院（部）主管教学领导。1.把教师自评的评价成绩直接纳入综合成绩。这种方法是将教师的评价成绩与最终的教师教学工作评价成绩相联系，这种方式也是理想的一种方式。这种方法应该建立在教师对教师自评有了非常深刻的认识，对最终教学评价结果不存在功利思想的基础上。2.自评的成绩与他评的成绩相比对，通过符合度而形成教师最终的自评成绩。这种方法似乎比第一种方法更客观一些，但由于教师担心自评和他评的不一致，在进行自评时总会有不同的疑虑。具体表现为过低自评——害怕自评高于他评，害怕别人说“没有自知之明”；过高自评——认为自评既然是他评的基础，在自评时抬高自评就可以抬高他评的起点；模糊自评——为了避免自评和他评的不一致从而招致非议，在自评时含糊其辞。这些都不同程度地带来了自评的偏差，从而形成了一种“为了他评而自评”的倾向。

显然，在现阶段，采用以上两种方法对教师自评活动的健康发展都是不利的，应该首先以鼓励教师积极参与自评活动为目的，使教师真正认识自评活动的意义和目的，摆脱功利主义的不良影响。

烟台大学自2007年开始开展教师自评活动，并尝试把教师自评纳入教师教学工作评价体系，占有10%的比重。也就是说，在教师教学评价体系中，有10%的权重是教师进行的自评。为鼓励广大教师积极参与，教师自评成绩的处理方法是只要教师参与教师自评活动就得到10%的权重，不参与得零分。这样教师参与自评没有压力，且能在教学评价结果中占有一定权重，又有一定动力，能在比较平和的环境中开展自我评价。很多教师在开展自评的同时，不断对学校的自评工作提出改进和完善的意见和建议。如教师在反馈意见中提到：“开展评教工作富有意义！评教工作使我本人能找到目标，督促自己不断严格要求自己，提高教学水平，追求进步，做一个学生满意的教师”、“它对提高教学质量是一个值得坚持的措施”、“学校评教工作对教师和学生都有积极的意义，通过评教可以让教师认识到授课中的不足，并加以改进。同时这也可以让教师掌握学生的学习情况，以便及时督促。通过学生评教以及教师评学和自评可以提高教学质量”、“学校的评教工作能够更好地督促我们的教学，也同时为我们创建了与学生的沟通平台”、“这项工作很好，能及时沟通师生，交流教学意见，相互促进。同时，这也反映出贵单位对教学工作的重视和内行。很满意，一定积极配合”、“督导评价系统为师生建立了相互学习和交流的平台，在这个平台上师生共同进步。若能在网络评价的基础上，辅助举行多种形式师生面对面的交流，促进提高教学质量的成效会更好”、“应评与改，自评与互评相结合，特别是加大对年轻教师的扶持指导力度”、“评教能促进教学，怀疑者应该是那些不认真教书的人”。这些都说明该方法确实起到了鼓励教师参与，促使教师进行自我总结、自我反思、自我激励的作用，而且得到了广大教师的认可。

四、结语

纵观评价制度的发展，“奖惩性”与“发展性”两种评价制度已形成各自较为完善的体系，各自的“利”与“弊”鲜明，似乎难以相容。笔者经过8年的实践探索认为，以“促进教师专业发展，加强教师管理”为目的，以奖惩性评价和发展性评价理念为指导，结合高校教师的职业特点，在两种评价制度之间寻求平衡点，建立有特色的高校教师评价制度，使教师在职业生涯过程中能产生适度压力，这对促进教师专业发展有着十分重要的意义。

[ 注 释 ]

[1] 颜浩.教师继续教育中存在的问题及对策分析[J].教学与管理（理论版），2006（6）.

[2] 施秋奕.教师的专业自我与教师专业发展[J].浙江教育学院学报，2004（6）.

[3] 罗玉萍，等.高校内部的教学督导与评价工作实践探索[M].济南：山东人民出版社，2010.

4.有工作经验简历中的自我评价 篇四

在日常学习、工作和生活中，我们经常会被要求写一份自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。如何写自我评价才合适呢？下面是小编为大家收集的有工作经验简历中的自我评价（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

有工作经验简历中的自我评价1

本人在已从事财务相关的工作已有十年的时间，精通有限公司及个体工商业户的证照办理（如营业执照、税务登记和社保等）、精通一般纳税人和个体户的内外账编制和税务申报等工作，并且一直得到上司好评。因本人为虎门本地人故工作稳定性较高。

本人性格开朗，乐观积极，有较强的抗压能力，数字观念强：

1、有5年以上财务工作经验，有扎实的会计基础，能独立完成全盘账务，熟悉往来账；

2、了解国家税收的相关法律、法规，熟悉一般纳税人电子申报系统及税控开票系统；

3、能熟练操作办公软件，熟悉企业财务流程，具有应收应付往来账处理经验及工资核算经验，熟悉ERP系统操作（懂用友ERP）；

4、工作脚踏实地、认真、有较强责任心，积极主动，诚实敬业，坚持原则，有良好的职业道德及团队精神，能够以积极的心态面对工作生活中的困难；

5、持会计证！

有工作经验简历中的自我评价2

本人形象气质佳，具良好的口才，国、粤语流利，性格开朗，乐观向上，思维敏捷，应变能力强，做事认真，责任心强。富有较强的协调、分析判断的处事能力以及销售能力。掌握一定的销售经验。

本人性格开朗，责任感，上进心强较有忍耐心不管做什么事都会认真的干到底且要求完善，学习能力强属于实干型的`职员敢于承担责任不足之处是因性子急会有粗心的一面。

喜欢和人沟通，时间观念强，自信，有积极向上的心态且富有团队精神。

我的性格开朗、外向，喜欢交朋友，为人友善，待人亲和；同时我也喜欢体育，篮球，足球，武术是我的爱好。遇事冷静，做事有条理是我的特点。我有较强的组织能力，管理沟通及协调能力；有较强的责任心和团队精神。

1、有着多年优秀企业人资中高层管理经验，熟练操作人资各模块，特别擅长培训体系建立、绩效考核和招聘；

2、对公司经营状况有较强的分析、诊断、纠正和控制能力，具备现代化制造业管理理念和统筹各环节工作经验；

3、良好的沟通、协调、统筹、处理能力。

有工作经验简历中的自我评价3

本人已有五年大公司会计工作经验，熟识及热爱此类工作。认真细心负责，学习能力强，能较快适应新环境。喜欢不断自我提升，通过自学现已取得会计从业资格证，另目前也在学习英语专业大专自考课程。性格开朗，善于沟通，待人诚恳有礼。有团队精神。热爱运动，喜欢同朋友一起爬山。我深信没有做不了的事，只有你想不想做，有没有用心用胆量去做。

本人性格开朗，活跃，乐观向上，兴趣广泛，做事认真，能吃苦耐劳，工作脚踏实地，有较强的责任心和荣誉感，具有团队合作精神，又具有较强的独立工作能力，思维活跃，创新意识强，善于接受新事物新知识。

工作踏实，勤劳具有极强的责任感，上进心强。对每件事都全身心的不折不扣的将它完成，“要做就最好”这是我处理每件事的目标.自我控制力与自学能力强 有良好的沟通能力、协调能力，及较强的服务意识。

本人诚实守信，工作细心，积极主动，有责任心，有上进心，能吃苦耐劳。性格开朗，很好相处，适用能力强，原则性较强，有较强的沟通协调能力，有强烈的敬业精神与团队精神，对数字敏感及具有敏锐觉察力。熟练计算机，熟练使用金碟财务软件，经过多年的会计工作实践，本人已能熟练的处理各行业会计全盘账务，具备一定的财务基础。

5.教师对课堂教学的自我评价 篇五

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，从而提高教师的教学水平。

新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地

发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思

性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

六盘水市第十七中学

6.教师教学自我评价 篇六

钟山区第三实验小学

李萍

这学期我担任六年级数学教学工作，工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。

二、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课标的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为，并时常有针对性的对自己的教学进行改进。

三、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，能够积极与本组教师研究课程，充分发挥党员教师的作用。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。

7.有教学经验的教师的自我评价 篇七

关键词：幼儿教师,发展性评价,自我评价,问题,建议

新《纲要》指出:幼儿教育工作评价以教师自评为主, 园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度, 明确了自我评价在的作用与地位。自我评价是教师评价的第一阶段, 是教师通过自我认识、自我分析, 达到自我提高之目的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚, 关于幼儿教师的自我评价的研究则较少被涉, 因此笔者尝试通过研究幼儿教师自我评价中存在的问题, 进而提出相应建议。

一、幼儿教师自我评价是发展性教师评价的核心

由于幼儿教师评价的复杂性和特殊性, 任何单一的评价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其困难的。为了客观地进行教师评价, 一般是由多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体有:园领导、同行、社会、幼儿及教师本人。园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会价中的“他评”, 都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制。而教师的自我评价则不同, 是一种教师通过认识自己、分析自我, 从而形成教师自我促进素质的内在动因, 也是一种教师专业自主发展的内在机制。与外在的评价者相比, 教师最了解自己, 最清楚自己的工作背景和工作对象。因此, 对幼儿教师的评价要充分发挥其本人的作用, 突出主体地位。教师自我评价实质是教师通过自我认识, 进行自我分析, 从而达到自我提高的过程。

二、目前幼儿教师自我评价中存在的问题

1. 幼儿教师自评结果受重视程度不高。

目前, 幼儿园领导或教师在进行教师评价时, 尽管把教师自评纳入评价体系, 但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式, 园领导知道自评缺乏可信度, 这样, 教师自评形成一种为了“他评”而“自评”的倾向。园领导在操控教师评价时, 存在着严重的形式主义。

2. 幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。

教师自评能力能否提高, 在一定程度上有赖于我们是否为教师进行自评提供了切实可行的评价指标体系。在实际操作中, 由于教师劳动是一种极其复杂化、多样化的劳动, 我们对教师的劳动价值做出判断时往往显得异常困难。

3. 幼儿教师的自评受知识结构和专业水平的限制。

如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识, 那他很难认清外界评价结果的偏差, 辨别不了评价价值尺度的真伪。教师在自评的实践中, 如果不能自觉地把握评价的价值尺度, 往往就可能把似是而非的东西当作正确的东西, 或者把次要的因素当作主要的因素, 甚至把相互矛盾的东西放在一起, 那么评价的结果就是偏高或偏低。

三、对我国幼儿教师自我评价的建议

1. 培养幼儿教师树立科学的自我评价观。

自我评价的前提是自己有自我评价的要求, 让幼儿教师懂得只有通过自我评价的内化, 才能从根本上认识自己的优势和不足, 从而发扬优点、克服不足。幼儿教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性, 而获得专业发展, 必须具有发展的自主性和自觉性。幼儿教师进行自我评价时, 一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观, 避免评价仅仅是一种判断, 忽视评价的其他功能。

2. 幼儿园应注重幼儿教师的自评结果, 进行制度调整。

在目前教师评价的教师自评中, 存在着较为严重的形式主义, 形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向, 忽视了“他评”最终需要通过“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。注重教师的自我评价结果, 并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来, 而是说, 当教师对自己评价后, 对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后, 尤其发现了工作中存在的问题后, 作为管理者 (学校领导) 应及时会同有关人员, 积极帮助教师分析存在问题的原因, 并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见, 切实有效地落实, 以促进教师素质的提高。

3. 设立科学可操作的自我评价指标体系。

指标体系是评价的依据之一, 而自评的指标体系无疑是自评的依据, 它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求有关, 应体现新时期对幼儿教师的要求。在设立教师自评指标体系时, 对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。

4. 采用多种适宜的自我评价方法。

教师的专业发展, 需要有一个准确的自我定位, 并向着既定目标持之以恒地努力。为达到自我发展的目的, 教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中, 教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示, 教师可以看到自己的优势领域、成长历程, 更加自觉地自我更新、自我超越, 促进专业成长。此外, 幼儿园还应创造机会, 为教师搭建展示自我的平台。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选、骨干教师个人专场汇报、素质教育研讨观摩等活动, 都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会, 促使教师以自我评价为基础, 在展示自身优点的同时, 对自己的不足之处有更深刻的体会, 从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性, 为教师的专业发展引领方向和铺平道路。发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价, 体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值, 有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性, 从而有效地促进教师的专业发展。总之, 自我评价作为一种自我发展的动力机制, 是教师专业发展的根本动力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐勇.龚孝华.新课程的评价改革[M].北京:首都师范大学出社, 2001.

[3]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

8.发展性评价：让教师找回自我 篇八

下面一则案例具有代表性：

某校在开展教师评价工作时，先是自行设计一个百分制的评价方案，然后按照几类指标，下设一级、二级、三级、四级评价指标，并赋予一定的比例或权重，每到期末，学校按学生的考试成绩定出教师的业绩，再组织学生或家长（问卷形式）对教师进行评价，每个教师按照评价指标做出自评，然后全校教师进行互评，最后由学校领导班子对每一位教师做出评价。评价结果按5：1：2：2或7：1：1：1这个权重折合成分，对每一个教师按分数高低进行排名，对排名在前的教师进行奖励和评优。

上述现象屡见不鲜。这种以“奖惩”为目的评价模式，仍没有跳出传统的应试教育评价的怪圈，虽然中间夹杂着学生评、同事评、领导评等，但实际上学校对教师评价的权重还是集中在学生的考试分数上，对教师发展性评价的内涵和目的认识不清。

一、传统的奖惩式教师评价，让教师苦闷和彷徨

l.只注重教师的教学业绩评价，窒息了教师的专业发展的内在需要

当前对教师评价的目的主要围绕“提高教学效率”，即通过业绩考核、结果评判、分出优劣、奖优罚劣或解聘不合格教师等措施，来保证教育教学质量的提高，这种评价一般与教师的聘任、提升、增薪等相结合。这种只注重教师的教学业绩，在教师评价体系的历史上尽管起到一定的积极作用，但也存在难以克服的缺陷：第一，促使教师在追求学生的考试分数和升学率上下工夫，阻碍了素质教育的发展。平时教师关注最多的是：如何积累考试资料和考试经验，如何强制学生掌握与考试相关的知识，如何提高学生的应试技巧。因此，仅以学生成绩来评价教师，便把学生的创新精神和实践能力的培养置之不理，学生的心灵被扭曲，与素质教育的要求背道而驰，这完全是一种非人道、反教育的评价。第二，对教师专业化发展极为不利。奖惩式教师评价，不考虑本学科的前沿问题，不考虑教法学法的改进，不考虑教学教研的开展，导致教师专业发展的缓慢和落后。

2.按评价结果对教师鉴定分等，让教师产生抵触情绪

传统的教师评价的主要功能是按结果把教师分出等次，奖优罚劣，它重点是评价教师个人前一段时间的工作能力与表现，这种评价功能主要是：首先，体现教师是否履行了本职工作，其表现是否达到学校的期望值。从形式上看，这个评估常把学校看成是一个“机械组织”，把教师作为一个零配件，教师只有服从管理人员的权力，根据管理人员的指令行事。其次，根据工作中的表现，判断教师是否有被奖励或惩罚的条件，其评价结果经常被领导者作为教师解聘、降级或晋升、加薪等的主要依据。因此，只关注教学质量，忽视教师发展，依靠这种评价控制和利用教师，完成学校的质量标准，有时这种评价还可能引发教师间激烈的斗争，破坏团结协作，最重要的是会引起学生的逆反心理；最后，评价者与被评者之间处于一种不太平等的状态，评价者总会以挑剔的目光评价教师，难免让教师产生抵触心理，对领导产生隔阂的情绪。

3.忽视综合评价的单一考核，抹杀了教师的个性

传统的教师评价，往往比较注重教师的一个方面的评价，如，单纯用升学率作为任课教师的唯一评价指标，单纯用期中和期末考试成绩作为教师的评价标准。在这种评估机制驱使下，教师工作不是为学生，而是为了得到领导、同事的认可，得到社会、家长的喝彩，得到职务升迁、奖金和表扬，而主动去加班，让学生整天做题，限制学生其他方面的发展。这种教师评价是“应试教育”的直接产物，又使学校片面追求升学率的倾向大大增强。长期以来，人们已经习惯于量化结果的“科学性”，认为只要分解目标，指标量化，评价结果就正确。教师工作的生动性和丰富性以及个性等被一组组静态的抽象的数据所掩盖。这种忽视教师个体差异的评价，用统一标准去要求和规范所有教师，抹杀了教师的个性，不利于教师专业发展。

学校的量化考核是通过教师行为的数据分析所做出的评价结论。容易发现，在评价者看来，量化很科学也很实用，而有些学校，对教师的评价就是教学实际工作量加上学生的考试分数。事实并非如此，量化评价教师逐渐出现简单和僵化，在评价过程时，也没有考虑到教师心理和生理等因素，也缺少诊断机制，导致评价难以做到公正客观。在教学中，教师普遍表现出共性多，个性很少。

4.教师被动接受评价，降低了工作积极性

传统的教师评价忽视教师自我评价，教师处于被动状态。在整个被评价的过程中，教师是“被管理者”，评价者就是“管理者”。教师在接受评价中，对评价项目制定、评价的具体程序和评价结果等，一般没有参与的可能，总是被动、消极对待评价。而评价也很少涉及教师个人的需要和生活、心理状况，所以，教师对这种被动评价采取无所谓、观望、应付，或者讨厌、恐惧等态度，对评价不感兴趣，工作处于应付，教学中弄虚作假的现象也时有发生。

二、实施教师发展性评价，让教师找回自我

1.评价目的———促进教师的专业发展

教师发展性评价的根本目的是促进教师专业发展，其主要特点表现为：学校注重教师未来的发展；注重教师评价的真实性与准确性，关注教师个人价值、伦理价值和专业价值；注重同事间的评价；提高全体教师的参与评价积极性；制定评价计划；注重教师的长远发展目标等。

教师发展性评价认为，对教师来说，内因比外因更具有激励作用，一般教师的主要刺激作用取决于自我激励，外部压力虽然能促使他们达到某些标准，但很难达到优秀水准；应该希望教师能够学习与改进自己的工作表现，自动寻求专业发展，给予充分的信息与建议后，教师有可能达到预定的目标；如果教师工作条件能得到满足，就会表现出强大的创造性，提高教学教研水平。研究显示，绝大部分教师的事业心较强，希望自己的工作能够做得更好。所以帮助教师发展比用量化评出等级更有意义；根据教师的实际工作表现，确定教师个人发展需求，共同制定教师个人发展目标，提供发展机会，促进全体教师的积极性，让学校得到可持续发展。

2.评价功能———激励教师展示成就与改进不足

首先，教师发展性评价明确表现出展示、改进与激励功能，把评价当作教师展示才艺、追求完美、完善自我、不断发展的过程。此评价总是把学校作为“有机组织”，人是其中的一个有机组成部分，所以十分注重激发人的内在动力，使教师自觉发挥能动性。因此，发展性评价要肯定教师的成绩和进步，发现并发展教师的个性特长，增强教师的成就感。其次，为教师提供改进和发展的标准，并使国家和社会对教师的要求在评价中有所体现，根据其评价标准的实际情况，加以具体化和操作化。再次，为教师提供反馈信息，帮助教师分析与反思不足，共同寻找解决方法。最后，指导并帮助教师确立自我发展目标和未来的专业发展方向，促进教师现实表现与未来发展相融合，从而使学校和教师双方受益。

3.评价内容———凸显教师的个性

教师发展性评价强调综合评价，即用动态的发展的眼光，系统、全面评价教师工作的各个环节，并且花费的时间较长，甚至会循环往复地进行。原因是教师从事的工作是一个长期的复杂的工作，所有成绩的取得都要靠日积月累才行。因此，对教师进行综合评价，避免了以前仅用几次单项评价所带来的偏差，能够真实地反映教师工作的发展过程及其表现，全面把握教师未来的发展倾向与需要，及时对教师存在的问题给予帮助与指导，促其及时改正并取得进步。

当然，评价内容的综合性，必然也对教师的个体差异给予更多关注。如，教师的个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等都有所不同，发展性评价根据这些差异，确定教师个性化评价指标，评价重点及其评价方法，并根据评价过程中发现的问题，及时对每个教师提出改进意见或建议，提出专业发展的近期和长远目标，使每位教师的潜能得到充分挖掘，特长得以发挥，专业发展和创新精神得到更好的促进与开发。

4.评价方法———主张教师自我反思

以“质性”评价为主的教师发展性评价，更多主张教师进行自我反思。事实上，由于教师的工作是一项复杂的劳动，具有多样性、复杂性、特殊性、长期性和示范性等特点，在评价过程中有时需要评价者亲身到现场观察，如，听课、面谈等，有时需要多方查阅教师的相关书面材料等，对其做出质的规定，随后在质、量结合的基础上对教师进行分析评价。对教师实行质性评价需要明确三个问题：首先，要明确只有把教师放在特定背景下的评价，才能得到大家的理解；其次，质性评价必须对教师的经历想法和愿望做到充分理解；最后，抛开教师个人行为间的定量关系，观察与收集教师的评价信息。因此，评价中，教师的个人反思相当重要。通过查阅教师制定的个人专业发展计划、相关事件记录、自我剖析材料和反思档案，全面了解教师的思想和发展状况，对教师做出客观公正的判断，并使教师本人发现问题并主动改进与提高，从而消除了教师与评价者之间的对立僵局，教师也自觉接受和理解评价结论。

5.评价主体———教师真实地看到自己

教师发展性评价还有一个特点，就是让教师参与评价，注重发挥教师的主体意识和参与积极性，这是评价民主化和人性化的最好体现，让教师真正体会到在评价中的价值。实践证明，教师都希望并掌握自己未来的发展方向，了解自己的优点与不足，并决定如何实现自我价值。在发展性评价初期，让教师根据自身教学情况和本人实际，形成个体化的评价目标与方法；在收集评价信息时，鼓励教师自主提交相关资料，与教师共同探索教学中遇到的现实困难和问题；在评价后期，还要和教师及时交流和沟通，参照相关资料的背景和影响因素；形成评价结论的过程，也要与教师合理沟通，分析存在的优势与不足，让教师清晰地认识到自己，并能够分析不足现象的原因，进行自我反思与总结，寻找改进与提高的具体办法。

同时，教师发展性评价更注重领导、同事、学生、家长等多方参与，这样从各种渠道获取的信息和评价，可以更好地让教师对自己进行全方位认识。

四、实施教师发展性评价应注意的问题

1.评价步骤不可忽视

教师发展性评价的几个关键步骤不可缺少：一是宣传发动。让全体教师明晰发展性评价的真实涵义。二是初期面谈。对评价可能存在的疑惑及注意事项与教师个体交流。三是收集信息。包括口头和书面两种信息，如教师自我评价、听课、作业、家长问卷等信息。四是中期面谈。在评价中有针对性地与教师面谈，如，成功与改进的方面，学校存在的问题，对学校工作的建议，今后的发展方向等。五是复查面谈。可在一年后进行，虽然比较随便，但更不可缺少，让学校及时了解前期评价确定的发展目标进展如何，业务能力提高如何，对今年的评价有何建议等。

2.评价信息要全面

教师的评价信息尽可能地全面搜集，如，道德修养、基本技能、业务素质、科研能力、科学文化素质、社会交往素质等各个方面。具体包括教师自评材料、教学计划、教学总结、教案、听课记录、相关会议记录、学生作业本（笔记）、学生平时考查考试成绩、出勤情况、工作总结、其他教育教学活动记录（或总结）、继续教育学分、各类获奖荣誉证书、学生（家长）和社区评价、教研组长（或年级组长）及同事的评价、领导的评价、教师学习体会或笔记、反思材料等。

3.评价中的沟通要充分

由于教师本人对自己最了解，对自己的工作背景和对象最清楚，也知道自身优势与缺点，因此，评价中的沟通与交流十分必要，这样，教师能根据实际形成个性化的发展目标。

4.重视同事学生家长的评价

诚然，学生、家长和同事的评价，能从不同的侧面反映教师的表现，但是值得一提的是，学生、家长与教师在很多方面存在不同的理解，难免出现评价的主观性和局限性，这是学校和教师必须重视的问题。再者，虽然同事的评价对教师改进教学和自身发展十分有益，但为了避免不必要的矛盾出现，同事的评价不直接与教师的各种利益与名誉挂钩，学校在评价中要注意这一点。

总之，在对教师评价过程中，要将多种评价模式有机地结合起来，发挥各自的优点，建立起一套体现新课程理念的新型多元的教师评价体系：既重视他律又重视自律，既重视他人评价又重视自我评价，既重视对教师要求的一致性又重视对具体教师要求的多样性，既重视形成性评价的作用又重视终结性评价的作用，既重视教师过去的表现又重视教师未来的发展，既重视教师在教学方面的有关考试成绩又重视教师在育人、科研、协作方面的绩效。而且也唯有这样，才能更全面、更准确地评价教师的各项工作，才能让教师真正地发展与提高，充分享受到成长和实现自我的快乐。

9.教师教学效果自我评价 篇九

教师教学效果自我评价1

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等潜力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、科研方面

我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放下任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学潜力得到了较大的提高。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天贡献自己的力量。

教师教学效果自我评价2

转眼间，五中三年的时光就这样过去了，回顾三年的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面分几个方面来说一说：

一、政治思想方面：

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学工作方面：

充分发挥教师为主导的作用。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对初中学生特点，发挥学生的主体作用，引导学生自学，注重学习方法的传授，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中注意抓住重点，突破难点。在注重教学的同时，还注意培养学生良好的学习习惯。上新课前，学生都能认真预习课文，收集有关资料;课上学生交流，丰富了学生的课外知识。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，通过各种比赛，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。认真及时批改作业，并及时反馈讲解，订正做到面批，这样能及时辅导，以便在辅导中做到有的放矢。平时坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使自己的教学水平不断提高。利用课余时间对学习能力较差和学习不自觉的学生进行个别辅导。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待，其次做到晓之以理，动之以情。再次针对不同的学生采用不同的方法，心鼓励为主，最后与家长保持联系，配合老师课后及时复习。学困生转化工作上，效果还是明显的。因此，在来五中这三年的期中、期末考试均名列前茅，及格率达100%。

三、班主任工作工作方面：

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度《班级公约》，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。对行为习惯较差的学生加强个别教育及个别训练。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

教师教学效果自我评价3

古代哲人告诫我，要想教好人，必先做好人，“为人师表，厚德载物”，成为我时刻告诫自己的座右铭，人的能力或许有大小，天份或许有差异，但是，我始终相信，付出比将有回报，因此，我热爱教育事业，热爱每一个学生，时刻注意把一个有知识，有素质的教师形象展示给学生。

在平时的教学中，认真备课，勤写反思，全心全意为学生，也能赢得学生喜爱。电脑课虽然是副课，却可以影响学生的未来，学生往往喜欢游戏，如何正确引导，成为我努力的方向，让知识与欢乐共同分享。

教学教研方面，认真虚心的向其他教师请教，重视听课特别是师傅欧阳老师的课，每周听课不少于三节，认真写听课笔记，分析此节课的教学亮点。陶行之说过，教育理论只有和实践结合，才是真实的知识，让教学和科研一起成长，让理论和实践一起内化。

为人处世方面，真诚对待每一位同事，当同事有困难，及时帮助，特别是换课，同时听从领导的安排，认真完成任务，虚心对待同事给自己的建议。出勤方面，不迟到，上课不打手机，在校不作与教学无关的事情。

我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，“不怕慢，就怕站”，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。

最后，感谢各位学校领导这一年来的对我教育工作的支持和肯定，请相信我在以后的日子里一定会加倍努力，努力成为一名优秀的灵魂工程师，为广州第x中学争取更多的荣誉!

教师教学效果自我评价4

时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助,使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要回顾与总结。

一．工作能力方面

1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二．业务学习方面

1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。

3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。

4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。

5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。

6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看书、看报，如《青年教师》、《新教育》、《德育报》等杂志和报刊。多采集各方面的信息，不断的填充和弥补自己，提高自己综合文化知识的含金量。为了解教学方面的动态信息，还经常上网找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都有了很大的进步。

7．提高课件制做技能，并充分利用学校的多媒体教学器材，广泛的应用于教学中。

三．个人素质方面

1．不断学习和思考，提高自己的职业道德水平。

2．亲身实践，按职业道德方向去做，促进自我素质的进一步提高和完善。

3．自省自检，注重个人的语言，仪表等方面的规范和端正，并不断的自我反省，更好的履行为人师表的标准。

10.教师课堂教学自我评价 篇十

自我评价是促进教师进行自我反思的一个重要手段，教师可以在自我评价中进行自我反思。教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。

1、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总会有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

2、思所失，汲取教训，弥补不足

11.学生自我评价在英语教学中的运用 篇十一

学生自我评价是形式性评价的一种主要形式，它的意义在于为学生提供了学习机会，学生能够自己判断自己的进步。在初中英语教学中运用学生自我评价，有能培养学生的学习策略，提高学习能力，发揮学生的积极主动性，收到良好的教学效果。

一、自我评价的含义

自我评价是指人个自我观察后按照自我确定的行为标准试评判自己的行为。在英语教学中，自我评价的任务是：

1.整学习活动，根据具体的学习内容和学习要求，制订适合自己每阶段的学习目标及评价项目。

2.按照学习目标，强化学生自身的学习过程，明确是否已经达到阶级目标，存在问题及今后努力方向，从而调动其积极性，培养其信心，以起到强化学习活动的作用。

3.根据测试发现存在的问题，学生在学习中存在的薄弱部分：如语法，经过分析，找到产生错误的原因，向老师提供有效信息，同时为老师确立新单元似学习目标提供必要依据。

4.实施制定的学习策略，并及时求助于老师和同学，完成学习任务，发展认识能力。

二、自我评价的设计与内容

学生自我评价在英语教学中可以分为以下几种类型：

1.学习自评。让学生评价自己在每节课中完成学习目标的情况，培养学生学习的自觉性使学生学会自我监督、自我反思、自我提高、自我教育。

2.活动自评。让学生评价自己参与课堂活动与各种英语活动的情况，如英语角、英语演讲比赛、英语作文竞赛等，培养学生的参与意识，让学生学会合作、交流。

3.考试自评。让学生在每次考试后写出考后反思，评价自己在某一阶段的学习情况，肯定自己的成绩，找出存在问题分析原因，明确今后努力方向，以考促学，使学生通过每次考试都有提高。同时为老师下一阶段教学提供参考。

4.期末自评。每学期期末让学生自己给自己写出评语，总结本期在学习上的提高，明确自己在学习上的优点，找出不足，为教师公正、合理、科学、客观地评价打好基础，使师生关系更民主、更和谐。同时减轻教师的负担，使教师评价更具体准确，为学生的进一步发展营造良好的空间，为学生以后的学习打下良好基础。

5.学生互评，学习小组内、班级内实行学生互评，使学生学会公正合理评价他人，同时，正确对待他人的表扬鼓励，虚心接受批评建议。

三、实施学生自我评价应注意的事项

1.以学生为主体变“要我学”为“我要学”。在开始，教师可以通过各种形式提供帮助，切忌越俎代庖，要把主要工作交给学生去完成，依靠学生自己进行，充分发挥学生的主观能动性，使其在评价过程中获取学习英语的成功感和继续进步的力量。

2.指导自我评价的方法。教师要制订学生自我评价的实施方案，制订具体评价表，明确评价方法，使学生有意可循，知道怎么做，起到自我评价的作用。

3.教师要做好示范作用。身教重于言传 。教师在教学中也要进行自我评价，评价自己的讲课情况，组织课堂活动的情况，教案准备、作业批评、试卷评讲等情况。教师的自我评价可让学生传阅，也可在课堂上点评。

4.定期做好评比、展览。每隔一段时间，教师要组织学生进行评比，互相展览自我评价，让学生相互学习，评比优秀评价，鼓励学生持之以恒。

5.把形式性评价与终结性评价相结合，并遂步向终结性评价过渡，使评价具有更强的可操作性，更能促进学生全面发展。

学生自我评价有很多优点，但也有不足。它只是开展性学生评价策略中的一种，在运用时要多种评价方式同时运用，才能收到良好的评价效果。

12.有教学经验的教师的自我评价 篇十二

关键词：自我概念,社会支持,生活质量,评价研究,学生保健服务

生存质量是医学、社会学和心理学等学科的重要研究内容之一。按照世界卫生组织的定义, 生存质量是指个体与对目标、期望、标准以及所关心的事情有关的生存状况的体验, 包含了个体的生理健康、心理状态、独立能力、社会关系、个人信仰和与周围环境的关系[1]。已有研究发现, 生存质量除受到自身身体状况等因素的影响外, 更多的受到心理因素的影响。良好的社会支持有利于健康, 一方面社会支持对应激起到缓冲作用, 对应激状态下的个体提供保护;另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要的意义[2]。有调查发现, 社会支持与生存质量、安全感与心理幸福感等有显著性的关联[3];生存质量与社会支持存在广泛正相关[4]。社会支持作为一个作用于个体的外因, 良好的主客观社会支持提高生存质量可能会通过其他内在因素的中介影响才能实现, 而自我效能感可能是其中主要的因素。自我效能感是个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断, 由于自我效能感在人类自我调节中的中心地位, 其在身心健康领域的应用性研究也得到了普遍重视。

本研究拟探讨中小学教师自我效能感在社会支持和生存质量之间关系中是否起到中介作用, 从而更好地为提高中小学教师的生存质量提供有针对性的建议。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层整群抽样法选取安徽省4个地区中小学教师443名作为对象, 收回有效问卷405份, 其中男性153人 (37.8%) , 女性252人 (62.2%) ;农村教师174人 (43.0%) , 城市教师231人 (57.0%) ;中学教师102人 (25.2%) , 小学教师303人 (74.8%) 。年龄最小的22岁, 最大的46岁。工作单位在县城及以上地区的属于城市教师。

1.2 研究工具

1.2.1 社会支持的评定

采用肖水源编制的“社会支持评定量表 (SSRS) ”, 共包含10个项目, 分别涉及客观支持、主观支持和对支持的利用度。该量表总分重测信度为0.92, 各条目一致性在0.89~0.94之间[5]。

1.2.2 自我效能感的评定

采用Schwarzer编制的“一般自我效能感量表 (GSES) ”中文修订版, 共10个项目, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。GSES为单维量表, 得分越高, 表明自我效能感越高。中文版的GSES 内在一致性系数为0.87, 重测信度为0.83, 10个项目与总量表分之间的相关在0.60~0.77之间[6]。

1.2.3 生存质量的评定

采用汤旦林等编制的“TDL生命质量测定表”, 包含16个项目, 分别覆盖生命质量的5个主要方面, 即身体方面、心理方面、社会方面、尽责能力及自我健康意识[6]。

1.2.4 中介作用检验

目前认可的检验是否存在完全或者部分中介作用的步骤一般为:首先, 求中介变量在自变量上的回归;第二, 求因变量在自变量上的回归;第三, 求因变量在自变量和中介变量上的回归。在第1个回归方程中自变量显著影响中介变量;在第2个回归方程中自变量显著影响因变量;在第3个回归方程中, 中介变量显著影响因变量, 同时自变量对因变量的影响 (值) 减弱。上述条件如都能满足的话, 则存在中介变量的作用。在此基础上, 如在第3个方程中, 自变量对因变量的影响减弱为不显著, 则存在完全中介作用;如果影响仍为显著, 则为部分中介作用[7]。

1.3 施测和数据分析

使用3个研究工具, 在2次全省中小学教师培训期间对研究对象进行集体施测, 所有数据收集在4 d内完成。使用SPSS 13.0进行数据分析和处理, 主要数据分析方法有t检验、相关分析和回归分析。

2 结果

2.1 人口统计学特征对中小学教师自我效能感、社会支持、生存质量的影响 本研究对可能影响自我效能感、社会支持、生存质量的人口学特征进行t检验, 主要涉及性别、工作所在地、年龄、学校类型等方面。表1显示, 在主观支持和生存质量总分上, 男性和女性差异均有统计学意义, 男性的主观支持得分高于女性, 而女性生存质量得分高于男性。农村教师和城市教师社会支持总分、主观支持和自我效能感的得分差异均有统计学意义。年龄大于35岁的教师在社会支持总分、主观支持和自我效能感方面均显著高于年龄在35岁以下的年轻教师。中学教师和小学教师在自我效能感、社会支持、生存质量方面的得分差异均无统计学意义。

2.2 中小学教师自我效能感、社会支持、生存质量的相关分析控制人口统计学变量, 对自我效能感、生存质量、社会支持总分和3个因子分进行偏相关分析, 结果见表2。

注:*P<0.05, **P<0.01。

由表2可知, 中小学教师的社会支持、生存质量和自我效能感之间均存在显著的正相关, 说明社会支持量表的内部一致性较高。

2.3 自我效能感在社会支持与生存质量之间关系的中介作用检验 先以社会支持3个因子分作为自变量, 以自我效能感得分为因变量, 考察自我效能感在社会支持上的回归效应, 结果见表3。回归方程显著, F (3, 401) =7.869, P<0.01。其中主观支持分和对支持的利用度均对自我效能感具有显著的正向预测作用。

其次, 以社会支持作为自变量, 以生存质量为因变量, 考察生存质量在社会支持上的回归效应, 结果见表4。回归方程显著, F (3, 401) =6.059, P<0.01。其中主观支持分对生存质量具有显著的正向预测作用。

最后, 以社会支持的3个因子分和自我效能感得分为自变量, 以生存质量为因变量进行回归分析, 结果见表5。回归方程显著, F (4, 400) =14.847, P<0.01。其中自我效能感对生存质量具有显著的正向预测作用, 同时主观支持分仍对生存质量具有显著的正向预测作用, 但影响程度下降, 由第2个方程中0.158降为0.114, 而支持利用度的影响则减弱为不显著。通过3个方程的检验, 根据前面的标准, 可以得出如下判断:主观社会支持对生存质量的影响受到自我效能感的部分中介作用, 支持的利用度对生存质量的影响受到自我效能感的完全中介作用。

3 讨论

研究表明, 男性主观支持的得分高于女性, 这与杨昌辉[8]对大中小学教师研究得出的女性教师的社会支持利用度高于男性的结果略有不同。本次研究只是针对中小学教师, 男性教师在可能存在的工作和家庭冲突中, 往往能更好地去从事职业工作;而女教师不仅需要面对工作上的压力, 同时还要更多地承担照顾家庭的任务, 可能这种状况使得她们能感受到的支持较少。本研究发现, 女性的生存质量得分显著高于男性。虽然女教师面对的家庭和工作冲突可能更多, 但是中小学教师在角色定势中往往更适合女性, 女教师所能体验到的生存状态可能优于男教师。

社会支持总分、主观支持和自我效能感的得分均是农村教师显著高于城市教师, 社会支持总分的差异主要是来自于主观支持。这可能与2个群体在各自生活环境的社会地位不同有关。在农村, 作为工资相对有保障的中小学教师, 生活压力较小, 受到的尊重、支持较多, 自身的价值感相应会较高;而在城市, 中小学教师的这种优势显现不出来, 相反还有很多教育改革以及升学等方面的压力, 这势必影响感受到的主观支持和自我效能感的表现。

年龄大于35岁的教师在主观支持和自我效能感方面均显著高于年龄在35岁以下的年轻教师。社会支持总分上的差异也主要来自于主观支持的不同。35岁以下的年轻教师一方面事业刚刚起步, 有的还处于对教师的职业的适应期, 所能感受的被尊重或重视的程度肯定不如年长的教师。同时由于教龄的增加, 年长的教师生活阅历和教学经验的积累, 形成较为科学的教育理念, 能更有效地处理教育教学中的问题, 这使得其对自己较有信心。本研究结果与李永鑫等[9]的调查一致。

中小学教师的社会支持、生存质量和自我效能感之间均存在显著正相关, 其中自我效能感与生存质量的相关程度最高, 这也在某种程度上验证了自我效能感与生存质量之间有更为直接的关系。本研究发现, 社会支持对生存质量的影响受到自我效能感的中介作用。也就是说, 社会支持对生存质量的影响是间接的, 需要通过自我效能感才能发挥作用。说明要提高中小学教师的生存质量, 不仅要为这个群体提供主客观的社会支持, 在物质上提高教师的待遇, 在整个社会提倡一种尊师重教的风气, 深化教育改革, 减轻教师的心理压力, 同时更为重要的是提高教师的自我效能感。通过教育引导以及提供有针对性的培训, 促使中小学教师对自己充满信心, 对自己能力判断也更积极。需要说明的是, 自我效能感在主观社会支持对生存质量的关系中只是起到部分中介作用。这就意味着, 可能在社会支持对提高生存质量的作用过程中还存在其他影响因素, 需要在以后的研究中进一步探讨。

参考文献

[1]WHO.The development of the WHO quality of life assessment tnstru-ment.Geneva, WHO, 1993.

[2]GRGINLK, LACKOVIC-GRGINK, DEKOVIC M, et al.Social sup-port and self-esteem in unemployed university graduates.Adoles-cence, 1996, 31 (123) :701-707.

[3]王艳芝, 龚蓉, 王欣.幼儿教师领悟社会支持、生存质量、安全感与心理幸福感的关系.中国行为医学科学, 2007, 16 (4) :342-343.

[4]黄俭强, 陈琪尔, 舒小芳.社区老年人生存质量与社会支持的相关性研究.中国行为医学科学, 2005, 14 (8) :725-726.

[5]汪向东, 王希林, 马弘, 编.心理卫生评定量表手册:增定版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:127-129.

[6]中国行为医学科学编辑委员会.行为医学量表手册.北京:中华医学电子音像出版社, 2005:98-99, 187-188.

[7]BARON RM, KENNY DA.The moderator-mediator variable distinc-tion in social psychological research:Conceptual, strategic and statisti-cal considerations.J Person Soc Psychol, 1986, 51 (6) :1173-1182.

[8]杨昌辉.教师心理健康水平及与社会支持的相关性.中国临床康复, 2006, 10 (38) :35-38.

13.有工作经验的大学生的自我鉴定 篇十三

大学三年里，我一直朝着自己设定的目标前进着，在这途中，迷茫过，失望过，落魄过，也成功过，幸福过，坚定自己的目标向前走着，在不断的挫折与彷徨中慢慢成长，学会生活。

在思想政治上，我拥护党的领导，坚持四项基本原则；积极学习马列主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想；积极学习实践“八荣八耻”社会主义荣辱观；积极要求进步，积极参加争创“三好”和“三文明”活动；坚持原则，积极开展批评和自我批评，敢于和不良现象作斗争。

在专业学习上，我虽然没有取得非常优秀的成绩，但尽自己的努力去学习、了解、掌握、运用，争取能够学以致用，不辜负老师和父母的一片苦心；此外，我还学习计算机二级以及qad软件，扩大自己的视野，为不久后的工作增添一项技能。

社会实践方面，我曾去晋江某鞋厂做过暑假工，去酒店做过服务员，利用周末的时间到各大商场做促销，参加第六届全国农民运动会文化活动志愿者（演员）等等活动，通过不断的实践活动，不仅仅让我了解到生活的艰辛，工作的辛苦，我更要珍惜这来之不易的学习生活，自己所有的一切都是父母青春换来的！

总结：我是一个比较开朗乐观的人，确定了一个目标就要坚定不移地一直走下去，不管遇到什么事，愿意相信，没有什么是做不成的，关键在于你愿不愿意去做，努力去奋斗过没有，正真地去向生活学习，学会生活，再苦再累也是幸福的，只要有所得，只要你懂得了分辨人世的是是非非。

展望：我希望我将来的工作是在外贸公司或者一些有关外贸的物流公司做外贸方面的工作，我希望我能够把知识转化为财富，给自己给家人赢得更好的物质生活，能够为他们提供更多学习的空间，我希望我的思想能够飞得再快一些。

所以，为了这个目标，我要坚强，我要振作起来，为自己以后的理想而打拼。

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14.11年会计经验人员的自我评价 篇十四

本人从事财务管理工作已达11年以上，拥有在外资大中型企业工和经验，对制造业具丰富的实务经验；能熟练应用财务软件(用友U8,金蝶），企业ERp系统(Oracle)，Office办公软件；具有全面的财务专业知识、账务分析、财务管理经验；对海关合同管理、合同平衡操作实务与海关帐较熟悉；熟悉国家税法、财经法及企业内部财务成本控制及管理；能承担工作压力、有较强的专业意识和责任感;诚实可靠、勤奋努力、主动积极、善于沟通，具有管理整个团队的能力，有较强的协调、沟通、执行能力，富有团队精神，愿有幸加入贵司同贵司共同发展！

15.论教师教学中的自我对话 篇十五

随着教育改革的深入发展, 课堂由“知识课堂”向“生命课堂”走来[1], 教学由“传话教学”向“对话教学”转变。然而, 教师在教学中解读文本和教学设计、决策、反思等过程中却显得沉闷, 最缺少的是自我对话的精神。通过自我对话, 才可能有效地激活教学因子和开发课程资源;才能凝练出精神之感召力, 酝酿、孕育出文化传递、理性思考的氛围。

一、解读文本过程中自我对话

教学什么始终是教学中的首要问题。要真正解决教学什么的问题, 对教师而言, 集中于创造性地解读文本、理解文本、开发文本和创造性地提炼、加工出人的教育之所需的高质量的课堂“食粮”。

1. 理解文本展开自我对话

第一, 教师与文本的自我对话。首先, 胸中要有话可对, 有话题而对。文本的原意是什么?其含义、意义和要求又是什么?作者、编者的意图是什么?“我”以原有的经验和知识对文本做出的解释是什么?其次, “我”的解释与文本的“本原”交流、互动。

第二, “学生”与文本的对话。“我”以已有的学生经历为前提, 对文本进行经验性、想象性、可能性的理解是什么?我是学习的先行者、合作者、引导者, 再结合当代学生的学习特点、心理特点、思维特点, 对文本做出模拟性和预设性的解释。

第三, 教师、“学生”、文本在前两个解释基础上展开互动、交流, 以求得合情合理的诠释。能否实现这一高层次的自我对话, 是对教师的挑战。一方面这样的互动、交流全是教师一人所为。教师既要心里有话可对, 又要亦师亦生、亦人亦物、亦问亦答, 实现自我交流、内隐性的互动。如果没有深厚的文化底蕴和敏锐的灵感、敏感的直觉、知识的积淀、丰富的经验等支撑是不会达成的。另一方面这不是教师、学生、文本的现实性的对话, 与课堂中现实性的对话存在一定的差距, 因而更需要教师自我对话活动的专业性和理性, 经过反复不断地整合、质疑、批判、协调, 逐步地走向成熟。

2. 把握文本展开自我对话

文本本身是有生命的事物。它以文本形式承载着编写者的思想和意图, 承载着文本内含的文化知识及其背后的思想意义。教师、学生的解读存在着多向理解的关系, 只有进行多向、多维的对话和交流, 才能读懂原意、并给以创造性的解释、理解, 才能使多向理解走向和谐, 达成基本的统一。

例如, 对于文本中的例题和习题, 数量是不是偏多, 难度是不是得当, 精确度够不够;层次性、科学性、合理性、思维性适合不适合;是不是无意义或重复繁杂的问题;教师的判断是什么, “学生”是怎样的感受, 有怎样的需求等。只有通过自我对话, 在深度的分析和思考中不断地加工、改造、编制, 才能从千百道题中提炼出有效且具有极高示范意义与学习价值的题目来。教师如果没有经历内心深处的自我对话和折腾, 就很难使学生从没完没了的机械应试操练中真正解放出来。

事实上, 自我对话视野的广度决定了对文本理解的深度, 也决定了对话教学境界的高度。反之, 不经历广泛而深入的自我对话, 只是手捧教材, 对于文字、图表和符号等背后的思想领会不到位, 那么, 最后就只能是“照本宣科”“平铺直叙”或“生搬硬套”。缺少了深度的自我对话, 对文本即使有些创造性的理解, 有点别有洞天的看法和想象力, 恐怕也会马上熄灭, 一辈子只会教教材, 而不会用教材教。

二、教学设计过程中自我对话

教学设计过程中必须进行自我对话。教师要眼里有人、心里有人;要以对话的态度和精神, 把教学过程作为不断认识人、发现人、开发人的潜能与提升生命意义的过程。整个过程中立足人的现实性, 着眼人的可能性、发展性, 反复地进行自我对话, 使有效教学方案在对话中生成。

1. 自我对话, 适切的教学目标是什么

教育教学的终极目标是育人, 育人的最高境界是“因材施教”。任何僵死的、呆板的、条条框框的标准都是有悖于育人的。围绕着教师的教为了什么, 为什么要教, 学生的学为了什么, 为什么要学;博弈的视域, 竞争的境遇, 教师是什么心态, “学生”是什么心态;现实的环境, 是育人还是“育分”;教育哲学的视野, 到底教学要给学生留下些什么, 是开发大脑重要, 还是传授应试技巧重要等这些具体的话题展开“我”和“非我”的心灵对话, 从而寻得一个灵动而适切的教学目标。

2. 自我对话, 预设与生成互动

一个完整的教学过程, 包括导入、教学新知、练习活动和结尾诸环节的各个教学要素, 如何协调、怎样平衡, 在于人的能动和机智。教学设计虽是预设, 但应指向生成, 为生成创造条件, 让预设与生成互动、兼容兼顾。我是“学生”, 天性就是学习, 学有本能, 有大量的内容和问题我自己就可学会弄懂, 老师千万不要“越位”或“越俎代庖”, 更不要打破“序”和拔苗助长;我是教师, 教必须依靠学、引导学, 在关键处给以点拨, 不能“缺位”。

3. 自我对话, 使知识活起来

学科教材的知识, 作为一种非生命载体形态的知识, 是“死”知识。教师、学生的个性化理解和认识是把“死”知识变成生动、活泼、形象、有趣的“活”知识的唯一途径。激活之, 靠什么“力量”呢?那就是教师与“学生”两者不同的认识经验、智慧、生活体验、实践活动的交流、碰撞。在交流、碰撞中生成循序渐进、由浅入深、深入浅出的动态化的结构。这个结构讲究层次、讲究节奏, 并在灵动的建构中糅合、交汇、穿插, 在看、议、做、讨论、质疑、批判的自我互动中达成。譬如, 激活旧知是课堂导入阶段的要义。靠什么来激活呢?需要“我”与“你”的对话。是不是创设问题情境, 创设怎样的问题情境, 教师需要不断地追问、反问。自我对话中, 当问题情境融入到学生的现实生活里, 就能使印记、文字、符号、图表等还原出生命的跃动和生活事理的逻辑, 才能使旧知识“活”起来。

4. 自我对话, 使思维动起来

教学设计以追求激活思维为最高境界。这就需要教师以自己的胸膛为对话堂, 一个人扮演各种角色, 分析教学的各种要素, 既当师又当生, 既为讲者又是听众, 自导自学, 自讲自听, 自问自答, 相互启发、补充、质疑、辩论, 去探寻可能性和打开思路, 形成激活思维的通径。强调对话, 核心是学生的思维养成。何时设置悬疑, 怎样设置, “学生”会怎么想, 会怎么做;教师希望学生想什么, 做什么。根据学习的经验预设“直觉感受——理论探究——归纳概括——发散思维”的思维活动路线图。教师要善问、会问, “学生”可由什么样的提问去追问、再问和反问;我不直接告诉“你”结论, 而是怎样“逼”着“你”自己去寻问、探问, 获得结论。更重要的是, 自我对话到达一定的程度, 就会孕育出思维活动的氛围。

5. 自我对话, 激活主体活动

生命课堂旨在提升生命质量, 对话教学的主体是教师和学生。教师在教学设计中如果缺少自我对话的意识、精神, 就会把教学看作是自己的事, 自觉不自觉地“以我为中心”, 将学生视为可控工具, 教学就成了僵死的流程。特别是条条框框和“效率”, 会淹没生命的意义。缺少了自我对话, 就会使教学走进“承包式”的“教学流水线”, 极有可能使学生的分数上去了, 但素质未能跟得上。

教学设计过程中不能缺少“人”的自我对话。教师应该充分尊重“学生”应有的权利、尊严、思维方式以及自身发展的方向。“你”给“我”自由了吗, 给了多大的自由空间, 留下多少思考的余地和时间, 给了多少言说的机会;“我”和“你”怎样互动, “你”的意思“我”还是不明白, 怎样才能明白。教的诉求与学的诉求都需要反复地对话、沟通。我们常常说“点石成金”“化腐朽为神奇”, 归根结底是人的能动性。一个教学设计, 到底让学生做什么, 给学生留下些什么, 教师应该做什么, 这些不同的责任和任务, 是教师在自我对话中必须回答的问题。

三、教学决策和教学反思中自我对话

教学是一种复杂的认知活动, 也是一个复杂的生命活动动力系统。在复杂的教学情境中, 作为课堂教学的唯一主导者, 教师就需要对影响学习的可能性因素不断地决策。教学决策并不是简单的教学决定, 它极具预测性、协调性、生成性和灵动性, 是需要反复不断自我对话的。

1. 正确的教学决策, 需要深度的自我对话

教师在决策前多些内心的自我对话, 少些独断, 使一人决策变成“多人”决策。那么, 如何进行自我对话呢?

第一, 自我对话, 心中有人。每一个学生的生存境遇、生活需要、生存需要和生命价值、意义的追求是什么;教学活动是否遵循人的身心发展规律, 特别是人脑的发育规律 (人的差异) ;是否关注了学生的学习本能。作为“学生”, 大都不赞成教师靠罚写和没完没了的应试操练来提高成绩。

第二, 自我对话, 理论与实践相结合。教学决策中, 需要理论与实践结合;需要经验与直觉的沟通;思维养成与考试训练、教学文化与现实需求、智慧与实践都需要协调。因材妙教, “你”在学习中会遇到什么困难, “我”如何引领“你”克服困难;“我”不反对训练, 但特别反对没完没了的训练, “你”可知道“强按牛头不喝水”, 等等, 只有反复的自我对话, 才能做出合理的决策。

2. 教学反思是有效备课的孵化器, 是有效教学的助推器

本质上, 教学反思即教师就教学问题进行内隐性的互动与自我对话。教学反思, 反过来思考、分析、交流, 自我对话是不可或缺的。教师在内心世界里涌动着倾述、倾听、质疑、批判和碰撞。通过反思性的自我对话, 思想在交流中碰撞, 真理在对话中产生, 行动方案在对话中生成。

教学反思需要真诚的自我对话。“我”的责任尽到了吗, “学生”的需求满足了吗, 生态教学、教学平衡与合理搭配的理念扎根了没有?教师应从教与学、严与爱、是与非、预设与生成、对话与讲授、本真与失真、批评与表扬、阅读与思考、规范与自由、分数与素质等各教学要素的辩证关系上展开自我反思性的对话。这些话题在内心世界里进行着深度的自我讨论, 时而问、时而答、时而回想、时而展望, 以发现问题、解决问题, 不断提高教学反思的意义与水平。

综上, 教师的有效教学, 离不开内心深处的自我对话, 自我对话的深度决定教育教学的高度。自我对话, 自修反思式学习和研究;自我对话, 怀揣着教育的理想, 且思且想, 且问且答, 不断地建设自我和自我发展;自我对话, 教学因你而有效、有力, 也因你而精彩、美丽;自我对话, 教师的一种责任, 承载着一种使命, 将知识转化为智慧的实践活动。自我对话走向深刻, 才可能使教学走向本色、自然、朴素、自由、激扬和创新。

参考文献

16.有教学经验的教师的自我评价 篇十六

一名教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师虽然刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索、总结和反思。可见教学反思的重要性。作为教师，我们往往比较重视课前钻研课标、吃透教材、备教法、备学法，却常常忽视课后认真地分析、反思学情、总结优点、寻找不足。这就使我们在提高教学效率打了折扣，在教学改革的道路上走了弯路。“吾日三省吾身”这句话在我们的教学工作中有深刻的借鉴意义。教学反思有利于教学信息的及时反馈，有利于不断改进教学方法，提高教学效率。

新课程标准也强调教师的教学反思。思之则活，活则深，深则透，透则新。

如何写好教学反思呢？

一、反思成功之处

教学过程中达到预先设计的教学目标、引起教与学共振效应的做法；层次清楚、条理分明的板书；教学思想、方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；课堂教学出现问题时，即时应变得当的措施；课堂上落实学生主体，知识主线，教师主导的好的方面；教学过程中学生迸发出的"奇思妙想"，产生的创新火花，教师将这些信息捕捉，并借机引发学生讨论，给课堂带来一份精彩。利用课后反思去捕捉、提炼，将这些成功的做法记录下来，加以重新组合，既为教研积累了第一手素材，作为教学的宝贵资料，以资研究和共享，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高教学水平。

二、反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的认真回顾、仔细梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时汲取的教训，并对症下药，才能找出改进策略。

1、反思教学是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即"三个维度"----知识、能力、情感态度与价值观。特别注意培养学生能力、情感态度与价值观。摆脱唯知的框框，使认知、能力、价值观和谐的统一。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。由于知识随着时间的推移容易遗忘，更何况新课程下每节课的知识容量大、内容丰富，只有具备获取知识的能力，才获取更多的知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学反思要关注教学目标是否达到预期的目的，没有达到的目标要及时调整。

2、反思教学活动中师生之间、生生之间是否有"沟通"和"合作"

“教育是人类一种特殊的交往活动”。教学活动作为教育活动的一部分，是一种多元结构的沟通活动，是多种多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程，师生都作为平等的一员参与教学的过程，是一个“学习共同体”。因此，反思教学活动中师生之间、生生之间是否有"沟通"和"合作"？学生回答问题对答如流，课堂教学似乎无懈可击，但问题设置有没有价值？有没有给学生思考的空间？教师是否有越俎代庖之嫌？小组合作学习有没有流于形式？在小组讨论探究中，问题是否有讨论的必要，是否达到了合作、交流、探究、提高的目的。对于做的不足的地方及时反思。

3、反思是否创造性地使用了教材

教材是课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。因此，教师不仅是教材的使用者，也是教材的编写者。课程改革中的一些改革理念、教材的内容，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。我们要创造性使用教材，同时，"课后反思"中要反思处理教材的合理性，是否创造性的使用了教材，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、反思教学过程是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。教学过程要根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生"吃得饱"、跑得快，讓中等生"吃得好"、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应"为了一切学生"，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。要反思教学过程中不适应学生的个性差异的方面。

三、在反思的基础上进行“再教设计”

一节课下来，静心沉思，从教学设计、教学目标、教法和学法、思想方法的渗透、突发事件的处理、教育心理学的应用、教学效果等方面一定有成功之处，也肯定有许多不足之处。同时，通过本节课的教学，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新的发现，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、教学反思要注意的问题：

1、反思不是随笔，只做简单的记录，而是对教学深入分析，是有计划、有目的、有思维参与的活动。

2、教学反思要注意从课后的“第一时间”开始。一节课下来给自己在大脑里“放电影”，进行教学过程的“再现”，但是一定要在当天就完成自己的反思内容。

3、要有“持之以恒”的精神，华罗庚说过，“治学问，做研究工作，就要持之以恒。”教学反思绝不能一暴十寒，高兴时就写点，不高兴时抛在一边，那是不会成功的，只有锲而不舍，持之以恒才会见成效。

4、要从学生的角度反思，因为教学的对象是学生，学生是课堂的主体课后要及时调研，通过练习、作业、小测验了解学生，反馈教学。深入到学生中征求学生意见，从学生的角度分析。

5、孔子曰：“三人行，必有我师焉。”在教师的群体中，每位教师都有各自的特长。在教学活动中，要和其他教师共同研究、探讨、交流、总结、认真思考，取其所长，补已之短，善莫大焉。然后做好教学反思，再对反思中的材料进行整理和加工，进行“再教设计”。

17.有艺术细胞的学生简历自我评价 篇十七

好范文的小编为大家整理了以下这一份关于一名有艺术细胞的学生的求职简历中的自我评价范文，欢迎浏览。

个人形象高大，相貌良好，性格热情开朗，在唱歌、创作以及其他文娱活动表演能力方面功底较好，曾代表学院参加2012年广东省各高校迎十六大金秋颂歌大型主题晚会参演，2012迎新晚会校合唱团表演以及成功担任学院2012英语知识竞赛主持司仪，参与学院2012迎新晚会的男声独唱和班级自编自导自演的话剧《流星菜园》，以及学院“茗蕊溢香”总结晚会的音乐灯光总监等。同时，能熟练操作音乐视频的合成制作以及艺术创作领悟能力较强，熟练操作Ulead VideoStudio、Cool Edit pro等软件。曾经一个人担任2012英语话剧比赛学院参赛作品的编剧，导演，编舞、配音，灯光以及背景音乐制作，代表作品《声音的重生》、《茶话茶家》，前者还获得2012年校园文化节英语话剧表演赛“优秀奖”的鼓励。

18.教师教学自我评价 篇十八

一、思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重团体的理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教学方面：

高中物理的系统性强、较为抽象，学生普遍感觉难学。作为物理教师，教学方法尤为重要。要提高教学质量，关键是上好课。

1、课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。怎样教物理，《国家物理课程标准》对物理的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。为了适应这种新的要求，在教学中，我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，让我的教学水平又上了一个新的台阶。

2、课堂上的情景。

在课堂教学中突出基本知识、基本概念、基本规律。针对重点的概念和规律，我让学生经过对物理现象、演示实验的观察分析，力求推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地理解物理知识的构成过程，培养学生的思维本事和想象本事。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

3、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，有的学生不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头。

4、进取参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

5、做好学科培优转差工作，全面提高教学质量。对于学习本事相对好的学生注重他们在更深层次上的学习和探究;对于学习本事相对困难的学生，从基础知识方面着手对其进行再一次针对性的教育教学，促使他们能够逐渐跟上其他同学的脚步。经过一学期的不懈努力，本班的优生在在探究问题、预习、解决问题等方面有了较大的提高;后进生学习进取性也有所提高，能自觉完成作业，考试不及格的人数也逐渐减少。

6、认真做好教学反思工作，不断提高自身的业务素养。授课后及时记载本课教学的成功和失误，能够比较真实地从教法的选择、教师的备课、教学目标的要求与学生的认知水平及教材的编写等方面加以分析，寻找问题出在哪里。

三、考勤方面：

在工作上，我严格要求自我，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但进取参加各项培训，到各地听课学习，平时，经常查阅有关教学资料。同时经常在课外与学生联系，时时关心他们，当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

四、存在的问题和努力的方向：

回顾一学期的工作，发现也存在一些问题与困惑。如，班级的学困生还比较多;平时的学习还不够，自身的教学理论还比较缺乏;在教学经验论文的撰写方面比较少动笔;课题的实上摸不着边;备课有时尚抓不准等等问题。

今后努力方向：

1、加强对课堂教学的研究，争取构成自我的教学风格。努力将新课程理念落实到课堂上，以“引导学生学会预习、学会交流、学会合作”课题实验为依托，从转变学生的学习方式为课题入手，不断探索现代课程改革的路子。

2、善于学习，勤于动笔。每学年学习一本教育教学专著并做好学习体会，平时认真阅读有关教学理论刊物，结合自我的教学研究每学期撰写一篇比较有价值的教育教学论文，从而不断提高自身的教学理论水平和科研本事。