《少年王勃》语文教学后感

《少年王勃》语文教学后感（精选10篇）

1.《少年王勃》语文教学后感 篇一

《少年王勃》教学反思15篇

作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的《少年王勃》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《少年王勃》教学反思1

课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美景色，激发学生对美好景观的向往，这是文章难点。

在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，要联系课文的第三自然，理解“凝望”说明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相连”体会连绵不断的启示，想象水与天的辽阔。

“霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、宁静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种悠闲自在。但这样的理解与分析不能可以四班。

让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。

《少年王勃》教学反思2

对教案的设计经过了“两议修改”终于在课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧！对于教学的设计一直是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!

《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。

当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点：

1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应该先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，教师再出示图，让学生欣赏，图文对照朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。

2、在比较句子时，句子之间的差异应该更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞翔，云霞在天边飘荡。

3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有及时的给与纠正。

《少年王勃》教学反思3

这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一.二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言.创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确.精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

最后总结课文，迁徙运用，根据“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。

《少年王勃》教学反思4

这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事，显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点，在整个教学活动中，我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

首先，在学生理请一。二自然段的文脉后，我设计了让学生表演邀请的场面，并进行评议，不仅使课堂教学显得生动活泼，激发了学生的学习兴趣，还提高了学生运用语言。创编语言的能力，有助于学生深入理解课文，对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读。表演。评议，初步感受到了王勃的才气，体会到了当场写作的难度，为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。

接下来我出示插图中显示的画面，王勃站在藤王阁上，仔细观察着什么美景呢？创设情景，使学生在赏景中体会秋之宁静。秋之壮美。秋之深远，然后让学生把眼前之景用语言表达出来，训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话，学生便如身临其境，心有感悟。这时再让学生用心的读，读得美如其景。同时，生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦，获得进取的力量，分享了合作的和谐愉快，用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

同时在教学千古名句落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。时，我把古文与今文对应结合，突破了理解古诗的难点，同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间，引导学生从课本走向课外，丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中，进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读，既尊重了学生的个性体验，又培养了学生理解。感受。表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性，在评价过程中学生深入理解了课文内容，特别是对胸有成竹。笔走如飞这三个成语的理解产生了质的飞跃，使他们深深感到课文用词的准确。精妙，并从中再次感受到少年王勃的才华横溢。文思敏捷。才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么？通过这一环节，引领学生感悟人物思想内涵，既渗透了思想教育，又暗示了写作方法，将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起，体现了文道统一的思想。

最后总结课文，迁徙运用，根据落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这诗句，用自己的话，描绘自己想象到的景色，写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸，把学生领到了一个充分展示自我。发展个性的广阔天地，体现了新课程标准：树立大教育的观点，走出课堂，以课内促课外，提高学生的语文实践能力，培养了学生的语文综合素养。

《少年王勃》教学反思5

语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。

看了《少年王勃》一课一贴后，感受颇多，也来了个“东施效颦”。这节课围绕“王勃是个怎样的人”展开教学，牵一发动全身，抓住了“才气”二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清晰，也便于课堂的`调控。文中的“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”等，都体现了王勃才华横溢，才智过人。课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解。

对于佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，则结合第三自然段进行教学，借助图片：蓝天、碧水、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的宁静，秋的壮美。一节课下来，最大的感受就是，爽！

每一篇文章都有特定的主题，《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“ 缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，使学生兴趣盎然；对于“胸有成竹”，则引进了它的典故，收效甚好。对于王勃写的这句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应该去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里钦佩王勃，与文本产生共鸣。

《少年王勃》教学反思6

三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。

在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。

读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？

习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。

当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。

这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。

《少年王勃》教学反思7

每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。

因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……

除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

《少年王勃》教学反思8

本课教学，我注意立足语文，把握文本，凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程，获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境，引导学生由介绍滕王阁延伸到赞美滕王阁的文章再延伸到王勃，从而逐步导入新课，带领学生们一步步走近那个有才气的少年。接着带领学生初读课文，读准字词。通过多种方式检查学生对字词的掌握，广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。然后紧扣才气，顺学而导。王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点，我以此为线索展开教学。通过诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”，顺着学生的思路去感受王勃的才华，教学内容的呈现完全是学生的自主选择。在这一环节的教学中，我将多种形式的读贯穿课堂，让学生通过不同方式的读，读出个人不同感受，在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，将本课的气氛带入一个全新的高潮。

通过适当地安排课外延伸，让学生在课后充分感受了王勃的才华横溢，体会到“赣江水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀美景象，课末，我总结性地向学生们提炼了王勃的生平，并将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给学生们，希望大家能够通过深情吟诵，读出秋景的壮美，读出王勃的才华和内心的敬佩之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中，很有新意。最后，在欣赏孙道临雄浑悠远的《滕王阁序》吟诵声中，结束本堂课的学习，深有意犹未尽之感。

《少年王勃》教学反思9

执教本课，开课时由南方三大名楼入手，让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼？”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引，引出崔浩的《黄鹤楼》，然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。质疑：《藤王阁记》中的名句会是什么呢？学生初读，划出名句，加强朗读，然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞，秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段，品读体会，教师指导学生看书上插图，体会景色的美，以及名句的意境。

在教师的配古筝乐朗读中，学生细细品味课文意境，在此基础上学生再读课文（配古筝乐），轮读检查课文后，请学生根据课文内容填空（）的王勃。学生有的填才智过人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填笔走如飞的......然后请学生再读课文，讲你认为他是这样的人的原由找到，并大声读读，读出王勃的形象。

学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师此时引导学生请二生分别读二、四段，说说有什么发现？由此可以说明什么？学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。

师生共同总结课文的结构，在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思，并表现了诗人的才华。

指导学生可以按照这中方式自己在自学的基础上，进行13古诗两首的故事编写。

《少年王勃》教学反思10

在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。

进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。

“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”

“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”

“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。

“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。

“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”

毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。

课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。

“这样写的目的其实还是是在写王勃。”

“哦，能具体说说吗？”

“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”

“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”

看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。

课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：

在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。

“我看到了蓝天，看到了江水。”

“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”

“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。

“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”

“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。

“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”

“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”

掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。

见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。

《少年王勃》教学反思11

《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。

一、图文结合，朗读感悟“美”

本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给学生,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

二、扣词扣句，感受王勃的“才”

语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我决定抓“凝望”这个重点词，让学生体会“凝望”的意思，再提问：“王勃只是在欣赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由回答完之后老师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还善于观察，勤于思考，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的原因啊。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，学会模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。

文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

但是，因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题，导致整堂课不但出现了前松后紧的现象。

《少年王勃》教学反思12

《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段，描写了迷人的秋景，是本课的重点段落，我没有过多地去解释，而是通过诗文对照、通过看图、想像等方法，引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行，让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，体会美在哪里。如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。不过我想如果有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。通过各种形式的读，让学生感受诗句、体验美丽的秋景。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《少年王勃》讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

为了确保课堂教学的有效性，在教学依始复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，引导学生边读边想象。我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，这些词我是抓住了，但引导时还放得不够开，老师讲得太多。之后与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。

本节课，我既注重了图文结合，朗读感悟江景之美，运用联系上下文的方法理解诗句，扣词扣句，体会王勃的“奇”。课中，也反映出我许多的不足，尤其是对学生的点评还不够及时、到位。缺乏引导学生进行个性化的朗读。这就需要我平时多加学习、积累，当好平等中的首席。

《少年王勃》教学反思13

课件教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》这一课，我反思如下：

课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级">教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的良好效果。

《少年王勃》教学反思14

《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我注意到了以下两点：

一、问题引入

在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？”引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观察江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明了他的才气……学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清晰。

这个问题解决得很顺利，与充分预习和小组交流密不可分。

二、情景与诗句辅助教学

在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再根据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就熟练地背诵下来了。

《少年王勃》教学反思15

你的教学设计绽放出美丽之花了吗？

前几天参加了区阅读教学赛课。一天半的时间准备对赛者来说是紧张而有公平的。对教案的设计经过了“四议修改”终于在赛课前的那一刻尘埃落定。这几日我似乎还沉浸其中，也许这就是反思吧！对于教学的设计一直是我们教师努力追寻出新的而又时刻离不开的话题，现就这次教学设计的反思表达出来也算是我赛课后留下的点滴痕迹吧！

每一篇文章都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲，“我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实的发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!

在设计《少年王勃》这课时，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是设计这样的问题来研读文本的“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”，但在学校试上和平时的教学实践告诉我，这样似乎圆满的课堂，给学生带来的是什么？在学生没有悬念的前提下再去咬文嚼字，学生乐意吗？孩子的天性告诉我，他们没有兴趣是老师们一厢情愿在那所谓的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我们是学生难道不也是这样吗？有谁知道了答案还有心思去追根溯源了？在了解了这篇课文的精髓后，就围绕“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”上作横向发展的纠缠，似乎没有什么深度的价值。

于是，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获。让纵向和横向都有自己发展的空间。使教学浸入佳境。在层层思考和问题的揭示下，学生自己真正主动的探究出文章要表达的深刻主题来。学生读出自己的精神来大部分学生认为少年王勃是个奇才。奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

也许对于教师来说没有风平浪静来的有保障，但是教学的主旨为了学生。不是为了教学而教学。也许前面的设计我们教师试图寻求一个有解的答案，“提供一个历史确定性”。从理论角度来说，这明显是传统解释学的观念。在接受理论看来，文学没有“惟一正确的解释”，任何解释也就不是惟一的、最后的解释。华中师范大学教授、全国中小学教材审查委员杨再隋先生说，“语文教学是一种生活；语文教学是一种过程；语文教学是一种文化。” 于是我就在想，作为我们在教学的设计中，必须要能确保孩子们在学习的过程中，能拥有自己喜欢的学习方式来凸显自己的主体性。而不是为了在没有悬念中找寻答案而去答案，那所谓的在充分学生主体性中去探究、发现、思考就是水中望月了啊！千万不能让我们的过程和方法成了孩子们发展的桎梏！

也许这节课上还有许多的不如意，但是就我而言。已经尽力为之。只求现在和今后的日子能更加的努力。首先为了自己的责任，其次为了孩子。这也让我想起了前不久教师进修学校的校长张弛做的报告《有一种师德叫责任》。让责任时刻提醒自己：你的教学设计成了学生的桎梏了吗？它绽放出美丽之花了吗？这也算是这次赛课的最大收获之一吧！

2.少年王勃教学反思 篇二

每一篇都有特定的主题，教师围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟主旨。全国小学语文理事会会长崔峦先生在全国第五届青年教师教学观摩活动中这样讲：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展的目的了?话说简简单单,实在是不简单!

《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔;又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。

《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。我在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。

当然在教完这课后，我感觉有一些不尽如人意的地方，突出表现在以下几点：

1、相关意境图的出示太早，限制了学生的发散思维。在诗句出示后，应该先让学生说说这幅图上可能画了哪些景物。在学生充分想象和感悟的基础上，教师再出示图，让学生欣赏，图文对照朗读，这样设计更合乎学生的认知规律。学生在想象说话时，教师还要适时引导，使说话内容和原文的提示相符，和学生的生活实际相符，不能为了想象而想象。

2、在比较句子时，句子之间的差异应该更明显一些，让学生去体悟语言文字所描绘的纯美的意境。如：一只野鸭飞翔，云霞在天边飘荡。

3、对于诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的朗读，学生读后半句出现了停顿错误，我没有及时的给与纠正。

3.少年王勃教学反思 篇三

在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人?”抓住“很有才气”“奇才”字眼展开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才?学生们在快速默读和圈圈画画中寻找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。

正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧!’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。

侧面描写：

1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。

2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的表现反衬王勃的才气。

3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。

4、最后从作者对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。

4.《少年王勃》教学设计—— 篇四

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。学生对少年王勃比较陌生，教师让学生课前搜集有关少年王勃的资料，揭示课题后，让学生汇报交流，便于学生对王勃有大致的了解，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。设计理念：

在整体把握课文的基础上找到学习课文的一个支点，牵动整篇课文的学习。达到“牵一发而动全身”的目的。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，体会诗句蕴含的优美意境，感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会“水天一色、霞骛齐飞”之壮观秀美，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三,四自然段。教学难点：

理解课文内容,体会赣江“水天一色”,“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。课前准备：

搜集有关王勃的资料、与课文第三段相配套的课件制作 教学进程：

一、揭示课题

1、谈话揭示揭题：同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）

2、指名根据课前搜集的有关王勃的资料，简介王勃。设计意图：

这一环节的设计，着力于培养学生通过不同渠道搜集整理信息的能力。

二、初读课文。

1、借助拼音，自读课文，要求：读准字音。

2、找出读不准的字词句，与周围的伙伴一同商讨。

3、检查自学情况。

（1）反复认读生字词。投影出示本课的生字词语。（2）指名读自己读得最流利的那一段，师生共评。

4、讨论：王勃给你留下什么样的印象？（奇才、文思敏捷、有才气„„）课文那些语句是描写王勃是“奇才”的？（随机板书：奇才）

三、精读感悟。

1、利用自己的方式读课文，边读边用“——”画出描写王勃是“奇才”的语句。

2、将自己找到的语句和周围伙伴商讨一下。

3、指名汇报，全班交流。

4、重点学习：

（1）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

读一读这句话，谈谈自己的理解，说说“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”的意思。并说说自己是利用什么方法理解的？（“胸有成竹、文思如泉”联系上下文来理解，“笔走如飞”可以作出动作演示）

随机板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞

（2）“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”，根据停顿，反复朗读。①多媒体播放水天相连、野鸭飞翔、云霞飘荡的画面，学生仔细欣赏后，说说看到了那些景物？

②王勃看到些什么？学生边看播放的画面，边欣赏第三段的课文录音。欣赏后指名说。

③你觉得眼前的情景美吗？书上用哪个词来形容秋景“美”的？（迷人）你还能用哪些词语来形容？

④“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句现在你懂了吗？谈谈自己的理解，对照着画面自说，指名说。

设计意图：

借助播放的画面，引导学生感受江上美丽的秋景，感受水天辽阔，秋之壮美、秋之深远，体会霞骛齐飞的祥和、宁静的气氛，引导学生在朗读、赏景中感悟。

⑤谁能读出那迷人的秋景呢?(自己选择喜欢的方式读第三自然段。指名读出意思来。)（3）当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫绝”你是这样理解的？（引导学生根据刚才的理解方法，作出动作理解）

②抓住两个感叹号朗读这一句。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)读好“奇才!真是奇才!” 体会两感叹号的意思。

设计意图：

这一句是全文的题眼，抓住这一句来引导学生反复朗读描写他是“奇才”的句子。在熟读课文、有感情朗读课文的基础上，学生理解“拍案叫绝”等词语、句子，感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人，便是水到渠成之事。

（4）将三、四段连起来读。女同学读第三段，男同学读第四段，可以做出动作。看画面练习背诵三四自然段.。

（5）“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”。从这句话中你可以看出什么？

（6）读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝。

5、读到这里，你想用哪些词句来赞美王勃？

四、再次朗读课文，情感升华。

1、想像着那迷人的秋景，体会王勃的才华横溢，再次朗读全文。

2、谈话总结：王勃写的这篇《腾王序阁》，成为了千古传诵的名文。(理解词语:千古传诵)你佩服王勃吗?少年王勃这样有才气，这功夫不是一朝一夕练成的，而是日积月累、发奋努力的结果，像王勃这样有聪明的少年还有好多，能列举几个吗？（司马光、寇准、王冕等）

布置作业：

1、摘抄文中精彩的词句。

2、《腾王序阁》中的诗句不仅只有这两句。课后搜集资料，把整篇诗句都找出来，以便于全班交流。

3、搜集摘抄有关王勃的诗。板书设计：

少年王勃

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

奇才

拍案叫绝

千古传诵

《滕王阁序》

总体评价：

一、紧扣“奇才”。利用一点突破法来组织教学。教学中，抓住奇才，以你从哪些语句可以体会到王勃是奇才？这一问题贯穿整个教学始终。以这一问题为突破点，由此带动全文的学习，使课文的结构、语言、人物、中心都通过这一突破点而得到圆满的解决。

二、渗透理解词语的方法指导。在理解“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”等关键词语时，引导生说说用什么方法来解决这些词语？渗透理解词语的方法：可以通过联系上下文理解前两个，通过作动作来理解“笔走如飞和拍案叫绝”，轻松自然，水到渠成。

《少年王勃》学案

一、学习目标：

1、学会9个生字，认识绿线内的三个生字和两个多音字，理解由生字组成的词语。

2、朗读课文，能做到正确、流利、有感情。

3、结合插图，体会“水天一色、霞鹜齐飞”那壮观、秀美的景象，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

4、抓住课文中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等关键词语，结合王勃当时的处境，感受王勃的才思敏捷、才华横溢。

5、在熟读课文的基础上背诵第三、四自然段。

二、问题引领：

1、朗读课文，了解课文内容。在朗读课文之后，结合课后的生字，在文中标出不认识的生字的读音，读准字音，读顺句子。并把你学到的生字写一写。

2、找出课文中不认识、不理解的字词，通过查字典，结合课文内容，自己理解生词。

3、再次读课文，标出自认段顺序，读准生字，读通课文，遇到长句字多读几遍，可以用“/”画出停顿的地方。

4、读课文三遍，找出课文中优美的语句，结合具体的课文情境理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

5、在阅读中思考下列问题：

（1）王勃是什么样的人？他是怎样写成了《滕王阁序》？

（2）你从那些地方可以看出王勃他才思过人？把你认为最能表现王勃才华的句子或词语画出来。

（3）课文哪些语句最让你感动，动笔画一画，把你的感受写在句子旁边。

（4）课文哪些地方体现了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”美景，请找出来反复读一读，用自己的话说说这句诗的意思。

（5）我国古代像王勃一样才思敏捷、下笔成文的人还有很多，请查阅相关的资料或向家长请教，搜集类似的故事来跟同学讲一讲。

《少年王勃》巩固案

1、完成《习字册》和《补充习题》第1—3题，《学习手册》完成一到三题。

2、填上合适的词。

（）的余辉（）的云霞（）的秋景（）的文章（）的王勃（）的笑容

3、我会读课文，再填空。

5.《少年王勃》教学设计二 篇五

作者：袁风娟

转贴自：荔园小学

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作者：袁风娟

出处：荔园小学

【教学要求】【欢迎浏览。在本站搜索文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是】

1、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文三、四自然段。

2、学会20个生字，田字格上面的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文内容，感受少年王勃的非凡才华。激发学生的学习热情。

【教学准备】专题学习网站 【教学过程】

一、导入。

播放《送杜少府之任蜀川》录音，请学生欣赏。师：刚才那首诗的作者是谁？（板书：王勃）“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，诗人王勃在少年时期还写了一篇千古传诵的美文，那就是《滕王阁序》。（板书：少年）

二、初读文，整体感悟。

1．请大家自由读文，然后说说你通过朗读了解到什么？ 2．指名请学生复述文内容。

3．了解滕王阁（学生浏览网站视频、文字解说）

过渡：大家读书的能力很强，真了不起！为了学习更多，请小组合作借助网页把字词学会。

三、学习生字词。

1、学生自主浏览网页。

2、检测自学结果：无拼音、加拼音读生字、词。过渡：字词也学会了，真不错！谁知道王勃是在什么情况下写出《滕王阁序》的？请细读文，思考以上问题。

四、精读文。

情境创设，重点突破。

1、说说哪个自然段给你留下最深刻的印象？

2、“落下与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”到底是怎样的情景？出示动画。

3、文是怎样描写这一情景的？（图、文出示）“远处，天连着水……轻轻地飘荡……”。

4、男生读、女生读；师生合作读。、这么美的句子，你喜欢吗？人们听到王勃写出这么美的句子时有什么反应？指名答。

6、请学生演一演，理解“拍案叫绝”。

7、回味诗句。（读）

8、引出第自然段。理解：千古传诵

9、王勃怎么写出的？其他客人呢？自读第2段，指读第4段。

出示：胸有成笔、文思如泉、笔走如飞

在座的人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。

10、王勃为什么能写出这么好的？浏览网页了解王勃的成才故事。

11、扩展阅读：王勃还写过哪些千古传诵的作品？（学生浏览网站资料）

五、自由表达。

6.三年级语文《少年王勃》教学设计 篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容、感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学重难点：

1、理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。

2、会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。

教学过程：

一、复习字词：

都督 南昌 宴会 探望 凝望 余晖

飞翔 孤鹜 千古传诵 读书 《滕王阁序》

二、整体感知课文：

1、上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才）

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求）

三、相机精读全文：

1、学习第一节：

重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲）

2、学习第二节：

重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

A、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

B、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

3、学习第三、四节：

A、这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝）

B、同学们找得很准确。我们先来看看，王勃胸有成竹的写出了千古的传诵《滕王阁序》，其中有一句最为出名：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（出示该句）谁愿意读一读？

C、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）

D、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

E、大家来看：“鹜”字比较冷僻，平时用比较少，同学们仔细观察，这个字的下半部分是什么字？（鸟）谁能在这个句子里找到“鹜”字相对应的意思？那“孤”、“与”呢？又都是什么意思？

F、同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）

G、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）

H、不知道大家留心观察了没有，文中第三节和第四节中分别有一句带感叹号的.句子，谁能找到？你知道这两个句子分别表达了什么情感？又该怎么读好它呢？

出示这两句：

“让我来试试吧！

“奇才！真是奇才！”

四、全文总结、诵读佳句

通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！

五、完成作业：

7.少年王勃1教学设计韦海涛 篇七

9、少年王勃

(第1课时)

学习目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。学重难点

1.重点：背诵三、四自然段

2.难点：感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的关系。教学过程

一、导入新课

1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）

2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）

二、初读课文

1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？

2、让我们来读课文了解王勃。

3、播放课文配乐朗读录音。

4、自由读：要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

5、检查自读情况：

A、读一读

南昌 藤王阁 都督 宴会 文章 野鸭 披着 灿烂 读 《藤王阁序》 才气 秋景

庆贺 胸有成竹 文思如泉 千古传诵

B、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。

C、再次默读全文。

6、尝试分段，理清课文层次：

一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

8.《少年王勃》语文教学后感 篇八

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语。

3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境。

教学重点：

诗文对照，理解诗句的含义。

教学准备：

多媒体课件、词语卡片。

设计理念：

文包诗是一种新的课型，学习时，必须将诗和文紧密联系以帮助理解。本课教学，直接从名句导入，然后找出具体描绘诗意的句子，接着诗文对照，通过看图、想像等方法，引领学生在这两个不同的文本世界里自由穿行，让他们在与文本、与同伴、与老师的对话中，有新的发现、新的收获，进而将之揉进自己的阅读理解，形成自己独特的阅读感受。

教学流程：

一、读话导入

1、 今天，老师给大家带来了一份礼物。

板书： 落霞与孤鹜齐飞

秋水共长天一色

看!这就是我送给大家的礼物，谁来读一读?(标拼音)

想一想，该怎样读才正确?

标上停顿号，自由读，齐读。

2、导入：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。这是我最喜欢的一句话，是我在练字时写得最多的;也是我闭目休息时，脑子中常幻想的意境。今天，我把它送给大家，希望大家喜欢。

3、质疑：收到这份礼物，你有什么想法?

二、初读课文

1、自读课文，遇到不理解的词语作记号。

2、小组内交流，解决一些问题。

3、集体交流：

滕王阁(看图)

探望 宴会 才气 邀请 庆贺 重阳节 都督

凝望 千古传诵

4、小组学习，分节轮读课文。

三、理解诗句

1、默读课文，用横线划出描写这诗句意思的句子。

2、出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------

①自由读句子，注意把句子读正确。

②指读。

③再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么?

④先说说你仿佛看到的情景，再带着你的想象来读句子。

(放眼望去，蓝的天，蓝的水，连在了一起，分不清哪是天，哪是水了。)

(我感受到了，在你的心中澎湃着一股激情，你真想亲眼见一见这美景，是吧!请你再读一读，让我们再好好地欣赏一下。)

⑤还有不同的读法吗?

(烟波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不够。轻轻地读，把它深深地藏在心间，细细地去回味。)

⑥这么美的景色，想看吗?静下心来，好好地欣赏一下。

(放课件)

⑦这眼前所看到的景色，与你刚才想象的一样吗?带着新的感受，我们再来用心地读一读。

⑧师生共读。

四、用“奇才”带读第四小节

1、导入：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，忍不住拍案叫绝 “奇才!真是奇才!”

2、什么叫拍案叫绝?(动作演示)

3、谁来当一回都督，夸一夸王勃。

4、什么样的人能称为奇才?为什么称他是奇才?默读第四小节，找出有关词语说一说。

5、出示 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞

(学生交流自己的感受。)

6、齐读第四小节。

7、这几天大家陆续收集了一些有关王勃的资料，在小组里交流一下。

五、小结

王勃少年时就显露才华，与杨炯、卢照邻、骆宾王，并称“初唐四杰”。他的一生较为短暂，只活了28年，但他所著的诗文，却永远流传下来，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是千古绝唱。

现在，你应该明白老师为什么把它为礼物送给大家了吧!

六、作业

认真写下这句话，把它当作礼物送给你的朋友。

有兴趣的同学，可以读读《滕王阁序》。

板书设计：

胸有成竹

少年王勃 文思如泉

奇才 笔走如飞

(第二课时)

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。

教学过程：

(一)、读词导入新课。

1、上节课，我们学习了少年王勃的第一课时。现在，我们一起来读读文中的词语。(多媒体出示词语)

野鸭、云霞、缓缓地、轻轻地

胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝

2、通过上节课的学习，我们已经知道了王勃到远方探望父亲，路过南昌时，被一位姓阎的都督邀请去参加宴会，地点在哪里?(滕王阁)

(二)、学习第三自然段，领略江景之美。

1、(出示滕王阁图)同学们，这就是滕王阁，它是南方三大名楼之首。王勃站在滕王阁上，向远处望去，会看到怎样的景色。课文中是怎样描写的?

2、请自由读这段话读一读。边读边想像，你仿佛看见了什么?

(1)交流：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”

①指读

②这种情景在我们学过的哪篇课文里也欣赏过?(点击读相关句子)

③想看水天一色的画面吗?(点击：出示江上风景)

指导朗读，读出秋的壮美。

(2)交流：“一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

① 指导读好“缓缓地飞翔，轻轻地飘荡”

② 指导朗读这句话，读出秋的宁静，秋的深远。

(三)学习第二、第四自然段，感受王勃之奇。

1、少年王勃可真有本领，能用一句诗就把这些美景淋漓尽致地描述出来了，想读读吗?(出示诗句)“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

(1)指导读准诗句。

(2)这句诗写得非常精练，每一个字都表示一定的意思。请同学们联系刚才两句话，再好好地读一读，说说你读懂了些什么?可以是一个字的理解，也可以是一句诗的理解。

2、在理解的基础上，我们再来读这句诗，老师相信你一定会读得更好?谁来?(学生再次感情朗读王勃写的诗句)

(1)指读 (2)男女分读

3、王勃写得这句诗多棒呀!难怪都督听到这句诗时，忍不住拍案叫绝，他叫了些什么?(出示板书：“奇才!真是奇才!” )

4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是个奇才?自由大声地读读课文的第四自然段，用“~~~”找找有关句子读一读。

(1)交流：(多媒体出示)

“王勃边看边想，……不一会儿就写成了。”

王勃边看边想，他怎样看?用上文中的一个词，(凝望)

这句话中，哪些地方让你体会出王勃的奇?(加点：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞)

A、“胸有成竹”看出王勃怎么样?谁来读一读?(指导读好词：胸有成竹)

B、指导读句子：“让我来试试吧!”

这句话除了体现了王勃有把握、有信心之外，你还读懂了什么?

C、师小结：王勃虽然年少，却不自高自大，很有修养。王勃小小年纪，虚心好学，才高八斗。所以他写文章的思路像泉水一样汩汩流出，这就是(生齐说：“文思如泉” )

指导读词：文思如泉

D、正因为他文思如泉，所以写起来很快，一气呵成，这就是(生齐说“笔走如飞” )

指导读词：笔走如飞

③谁能读出王勃这种奇特的才能?

指读“王勃边看边想……一会儿就写成了。”

奇才王勃活灵活现地展现在我们眼前，让我们带着崇佩之情再次把这两句话读一读。(齐读)

(2)王勃文思如泉，笔走如飞，而都督邀请的其他客人听说要写一篇庆贺文章时，是怎么表现的?请同学们默读课文第二自然段。

①其他客人是怎么表现的?指读。

多媒体出示：都督要求客人写……谁也不敢答应。

②当都督听说王勃很有才气，就邀请他来参加，可见这些客人会是些什么样的人呢?(有才气的)

③这些人你看看我，我看看你，谁也不敢答应。可以看出什么?(写文章有一定难度)

④这临时的庆贺文章难倒了一大批的文人墨客，作者写他们是为了什么?(这么一对比，更加突出了王勃才华横溢，更加突出了他是个奇才。) 难怪那位都督……“奇才，真是奇才!”你能当一回都督，用动作、语言把它表演出来吗?指名读都督说的话。让我们一起来当回都督。

⑤在座的其他客人读到王勃写的这句诗时会有怎样的反应?如果你就是其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?提供句式与成语进行练说。

(4)让我们拿起书，再来读读课文的第四自然段，再次欣赏一下王勃奇特的才能。

(四)总结全文，积累运用。

1、少年王勃的才能让所有人惊叹，所有人佩服，让我们再次有感情地来齐诵这千古名句(出示诗句)。

2、这句话是王勃写的《滕王阁序》中较精彩的一句，《滕王阁序》艺术成就较高，成了千古传诵的名文。难怪都督要拍案叫绝，齐读板书：奇才!真是奇才!

3、王勃写了很多有名的诗，其中有一首诗是：《送杜少府之任蜀州》，这首诗里有一句诗很有名，(多媒体出示：“海内存知己，天涯若比邻。” )

①齐读

②这句话什么意思?指说。

③点击出示句意，齐读。

④这句诗可以用在什么时候?

⑤当你们与朋友分别时，就可以用上这句诗。(齐读诗句)

(五)、布置作业，课外延伸。

1、背诵课文三、四自然段。

2、“自古英雄出少年!”我国历史上有许多少年奇才。比如：神童骆宾王，巧称大象的曹冲，砸缸救人的司马光等。课后找一找他们的故事读一读。

板书设计：

胸有成竹

9、少年王勃 文思如泉 “奇才!真是奇才!”

笔走如飞

9.教案少年王勃 篇九

第一课时

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。2.学会本课的生字。

3.初步理解课文内容，学习第1－2自然段，知道事情的起因。能简单概述故事。

教学过程

一、导入

1.上周我们通过学习认识了勇猛无比的大将军李广，今天，我们一起来认识另一个人——王勃。导入课题《少年王勃》。

2.注意“少”在这里应该读“shào”，用“少”的两个读音分别组词？“勃”即“生机勃勃”、“兴致勃勃”。

3.王勃是谁？你对他有什么了解？

（简介：王勃，唐代诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称初唐四杰。其名句为“海内存知己，天涯若比邻”。）

4.展示滕王阁图片，简介。赣江边上，赣江在哪个省？你是怎么知道的？“滕”与我们前面学过的“腾”（腾云驾雾）相近。比一比，手指写一写。

二、初读课文，学习生字词 1.自由阅读课文

读书要求：（1）正确、流利地读课文

（2）说明故事发生的大致背景是什么？（3）找出较难的词语，尝试理解

2.展示课文中的词语，要求学生先自己读，再个别读，相互纠正，齐读，开火车读。你认为哪些字比较难写？手指写一写。

出示：探望 南昌 姓阎 都督

宴会 才气 邀请 庆贺

文章 凝望 秋景 野鸭 灿烂 读书 滕王阁序

解释：探望（你平时探望过谁？来为大家造个句子。）都督（古代军事长官，相当于现在的军区司令）凝望（集中注意力一动不动地向远处看；凝视；无视）阁（一种架空的小楼，中国传统建筑之一）序（文章开头的序言。拿出一本课外读物展示序）3.老师这儿还有文中的一些词、句，你会读吗？

（1）整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵（简单解释）

（2）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

三、整体理解，感悟课文

1.词语、句子都会读了，接下来让我们将他们放到文章中再去读一读，看一看这到底是个什么样的故事呢？

请大家带着这么几个问题去读课文：（1）故事发生在哪一天？什么地方？（2）故事中都提到了谁？ 结果如何？

2.总结问题，通过补充句子来理解课文 “（重阳节那天），一位姓阎的都督（在滕王阁举行宴会），邀请（王勃）参加，席上，都督（要求客人写一篇庆贺文章）„„

3.概括故事（时间、地点、人物、事件、结果）

（1）王勃写《滕王阁序》的原因是什么？经过又怎样？结果呢？ 原因（1－）经过（2－4）结果（5）（板书）按照事情发展顺序来写的。

4.读完课文，同学们知道哪几段是重点？（2---4自然段）——那么第一小节讲的是什么？——故事的起因。齐读第一小节 注意：故事的起因需要简单地写。

（1）你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？（2）“探望”可以换什么词？（看望）

（3）都督为什么会邀请王勃呢？从中看出王勃是个怎么样的人？——有才气„„

——那么最后一小节讲的是？——故事的结果。齐读最后一小节（4）总结：按事情的发展顺序来写

都督又是怎样夸奖王勃的？——“奇才！真是奇才！”

这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”

——（“奇才”的“奇”是少见的，特殊的意思。“奇才”就是指具有杰出才能的人）

——正是因为少年王勃很有才气，才被邀请来参加宴会，那么课文中的哪几个自然段告诉了我们王勃是个奇才呢？我们下节课再来学习王勃的奇才表现在哪里。5.作业：生字描红：宴 凝

第二课时

教学目标

1.复习、巩固生字词，并能灵活运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。3.理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学过程

一、复习导入

1.默写生字词，读生字词

2.用上其中的几个词语来说说，《少年王勃》讲了什么？ ——重阳节那天„„

二、精读课文，感受意蕴（围绕王勃很有才气展开）

1.上节课说到，课文的哪几段告诉我们王勃是个奇才？——2--4小节。请大家读一读，提出自己的问题，2.都督举行的宴会都有谁参加？——有才的文人（王勃也被邀请，说明他很有才气）

“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应······”为什么“谁都不敢答应”？——从这句话可以体会到：写庆贺的文章很难。在场的人怕写不好丢面子，有损名气。体会到王勃是个奇才的。

3.这时，王勃在做什么？请找出来读一读——“此时„„”（1）秋景美在哪里？读读课文，划出你认为美的地方，展现美的词语，并结合这个词谈谈感受，我请同学来回答。

（2）展示句子

—— 一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡

—— 一只野鸭正披着落日的余晖飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡 一望无际、水天相接、蔚为壮观„„夕阳下灿烂的云霞„„轻轻飘荡（温柔闲适、自在轻松的感觉）给人一种美妙的感觉

（3）凝望是什么意思？（边看边想，仔细观察）能换成“看”吗？为什么？（配乐朗读）

（4）王勃站在窗前看到了什么景色？读一读。

（5）他仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？（他会想怎样结合着这美景，来写一篇庆贺的文章。或他会想：文章的开头、中间、结尾该怎样写。）

（6）突然回转身来;说明他已经想好怎么写了。

（7）为什么能在这么短时间写出这么好的文章？——强调平时多读书多积累

4.王勃也被这美景迷住了，于是转过身，胸有成竹地说„„ 提问：胸有成竹是什么意思？---比喻做事前已经有了通盘的考虑。谁来读读这种感觉

（典故：北宋画家文同，无论春夏秋冬，阴晴风雨，都常去竹林认真观察竹子，潜心琢磨，日积月累，竹子的形象深深印在他心中，只要凝神提笔往画纸前一站，竹子就立刻浮现在眼前了，所以每次画竹他都从容自信，逼真传神）借机说明生活中要处处留心观察。

——说明王勃很（自信）（谦虚）——如果只看不想会怎么样？就写不出好文章来了。所以要多思考。

5.“胸有成竹”刚才我们已经解释了，那么你能解释： “文思如泉”：文章的思路像泉水一样不断冒出来，形容写作文时很顺畅。

“笔走如飞”：笔像飞起来一样，形容写作速度很快，一气呵成。王勃写文章是胸有成竹、文思如泉、笔走如飞，（才思敏捷，妙笔生花，手不停挥）说明王勃很有才气，很厉害。到底这样写出的文章好不好呢？你是怎么知道的？

6.当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这一句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”奇才奇在哪里？（独一无二的）

噢！都督竟忍不住地拍案叫绝，你知道“拍案叫绝”的意思吗？ ——拍桌子叫好，形容非常地赞赏。

——（“绝”的三种意思“绝”在字典中的意思a断绝b没有了c气息终止d独一无二，没有人赶得上用“字义相加法”解释整个词。）让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！

7.出示诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（齐读，个读，读出意境、感情）

（1）这首诗是什么意思呢，在课文中找出与诗所描写的景色对应的句子。

出示句子：“远处，天/连着水~，水/连着天，水天一色。一只野鸭/正披着落日的余晖/缓缓地飞翔，灿烂的云霞/在天边轻轻地飘荡„„”（2）（诗句和第三小节同时出示）想一想“落霞、孤鹜、秋水、长天”分别是什么意思？明白了意思就能正确地读好这句话。

A、理解字面意思，联系上文看图理解，（“鹜”，鸟字底，什么鸟？）

B、点读、指读、范读

（3）这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？（4）读出动静结合的意境。“齐飞”——“一色”

——水天一色展现了宁静的美。这幅画上还有动的鸭和霞，“飞翔”和“飘荡”成就了一种动态的美。

——你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？齐读，分组读，反复朗读，尝试背诵

四、总结课文，拓展升华

1.你都是从哪里看出王勃的才气的？

——大家都不敢答应写庆贺文章；凝望秋景后胸有成竹；写作过程中文思如泉，笔走如飞。

2.王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基础上的呢？找一找，想一想。

（1）“凝望”（目不转睛地看）注重观察。（2）“边看边想”，善于想象。

（3）也离不开平时深厚的积累。所以写作时才做到了“胸有成竹”。

3.王勃14岁写的《滕王阁序》千古流传。滕王阁因为王勃写的这篇文章更有名气）滕王阁序音频

4.课后作业：背诵三、四自然段；默写词语。板书设计

少年王勃 奇才 拍案叫绝 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞 落霞与孤鹜齐飞，秋水更长天一色。

10.《少年王勃》教学设计 篇十

1、有感情的朗读课文，背诵3、4自然段。

2、理解词语的意思和文章内容。

教学重点难点：体会赣江“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”之壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学过程：

一、导入：

1、齐读课题

2、师：同学们，王勃给了你什么样的印象？生交流

3、师：我们可不可以再次认真读读《少年王勃》这篇课文之后来讨论王勃到底是个什么样的人？请快速浏览课文，然后试用几个字来说说王勃是个怎样的人？（才气）

4、师：将才气表现得淋漓尽致、激动人心的是课文的第几段？（第四自然段）

二、精读第四自然段

师：仔细地大声朗读这一段，看看才气在什么地方展现？

1、交流：“奇才，真是奇才！”

（1）都督是怎么说的？指名读

（2）从这句话中你感受到什么？生交流

（3）从这句话中我们可以感受都督对王勃的赞赏，但是当初都督一开始可不是这样想的，这里还有个故事，课文没有写，现在我讲给大家听听。（讲故事）

有一年，一位姓阎的都督在整修一新的滕王阁内举行宴会，邀请了许多有名的文人参加。王勃路过此地，也被宴请来参加。他人小年纪也不大，因而被安排在后面的座位。其实，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王阁序》，打算在宴会上大显身手，显示自己的才能，也让他这做岳父的脸上有光，有面子。

宴会开始了，客人们喝酒祝贺，很热闹。这时，都督站了起来，得意洋洋地对客人们说：“今天我们能够相聚在一起，实在是非常得开心，你们都是大文人，希望能为这滕王阁作一篇文章留作纪念。”说完，就装模作样地请宾客们做文章。

（4）听完故事，你有何感想？生交流

（5）请读——“奇才，真是奇才！”读到这里你有什么想说的？生交流

（王勃不光让都督不敢小看他，而且还非常佩服和欣赏他，他真了不起！）

（6）王勃让都督从自以为是到很欣赏他，靠的是什么？（才气）

2、这才气在文中也有详细精彩的描写，谁来读读这一段？生交流

（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

（2）“胸有成竹”这个成语的由来还有个故事呢？北宋有个画家叫文与可。他画的竹子非常有名，那他画竹子的秘诀在哪里呢？原来，他在自己家种了各种各样的竹子，他经常去观察竹子的生长变化情况，所以他每次画竹各种形态的竹子立刻浮现在眼前。后来就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握。

（3）现在谁来读读这个成语？指名读。（读出自信来！）齐读

（4）师：王勃也是胸有成竹的，也就是说他在心中已经写好了，这叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃创下来的。出示这个小“介绍”：

他写文章的时候，开始并不认真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上几杯酒，拉起被子便蒙头睡觉，当然他并没有睡觉，而是在静心思考，构思文章。等到思考完之后，他掀开被子，提起笔来就写，连一个字也不用改动。人们就说王勃这叫打腹稿。他的许多书就是这样写出来的。

（5）引读：当时王勃胸有成竹地说：——“让我来试试吧！”同学们，当时王勃心中已经想好了，为什么他不说：“让我来写！”而要说：“让我来试试吧！”从中你体会到了什么？生交流（谦虚）

（6）谁来读读这句话？指名读（很谦虚）

（7）我们都知道，参加宴会的有好多人，那么其他人在干什么呢？

（8）朗读第2自然段，理解为什么其他人“你看看我，我看着你，谁也不敢答应”？（都督要求当场写庆贺的文章，时间又短，怕写不好，有难度。相比之下，王勃却是“文思如泉、笔走如飞”）

（9）其他宾客都很为难，而王勃“写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了。”从这句中你体会到了什么？生交流

（10）什么叫“文思如泉、笔走如飞”？生交流。能不能换几个词语来说说看？生交流

3、师：王勃写的时候文思如泉，笔走如飞，不一会儿几写成了《滕王阁序》，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？

（落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。）

4、师：这是《滕王阁序》中最为出名的，至今人们还传诵着，成了——（齐读：千古传诵的名文）它到底展现了怎样一幅美景呢？出示图片，你看到的是一幅怎样的美景？谁来说说看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鹜）

5、课文是怎样描写这景物的？生交流句子，出示。

6、美美地读读这句话，然后将诗句对照起来体会。生自由读。谁来谈谈你的体会。生交流

三、精读第三自然段

1、请大家练习练习，试试将江上迷人的秋景通过你的朗读美丽起来。

生练习、指名读、齐读。

2、师：这么美的景色王勃写时就用了一句：——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。

3、师：读到如此美丽的佳句，我们不禁要感叹14岁的王勃真不简单，不只是我们认为王勃是多么的有才气，就连那位都督也终于是耳听为虚，眼见为实了，他竟忍不住拍案叫绝。

4、“拍案叫绝”是什么意思呢？这里的“案”有几种意思，出示：

（1）长形的桌子

（2）提出计划、办法等的文件

（3）事件

你觉得这里的“案”选哪种解释？生交流。理解了这个“案”字相信这个词语就理解了，谁来演一演都督当时是怎样拍案叫绝的。

指名表演读。练读，读出感叹语气。齐读。

5、师：同学们你们看这就是王勃写的《滕王阁序》，全文共七段，1017个字，你对比你大两三岁的王勃能写这么好的文章，有什么想说的吗？你能说说王勃为什么会如此有才华吗？（刻苦、爱思考、善于观察、善于抓住机会）

四、拓展：

1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道有哪些人？ （司马光、骆宾王……）

生交流

师介绍：骆宾王与王勃在小的时候就显现了才华，在文学上都很有成就，并与杨炯、卢照邻一起称为“初唐四杰”。

出示：初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王

2、少年王勃如此才华横溢，令人折服，现在就让我们再次进入时光隧道，来到1300多年前的滕王阁前，认识少年时代的王勃，拿起书本，齐读课文。

五、作业：

1、（必做题）写一写“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这句话描写的情景。