让作文生活化

让作文生活化（精选20篇）

1.让作文生活化 篇一

构建“让作文走进生活，让学生享受作文”

三段五步教学模式

经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活 ——体验生活——表达生活”。

在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活 ——体验生活——表达生活”。把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。

“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。生活影响写作，同时又指导写作。）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。

一、生活为源，让学生走进生活，学会说话

目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。令学生思维萎缩、语言贫乏，形成恶性循环。只有把生活作为源泉，让学生在大自然中去沐浴阳光，接触真实的生活活动，走进生活，学生才会开始说真话、写真事。

在课题研究实践中，我们发现要让学生走进生活，离不了切合实际的活动。

1、自然活动。这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如，看电视、唱歌、游戏、交朋友、做家务、校园劳动、宿舍内务等都是自然活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化生活活动中，让学生观察、感受和记录生活，教师只需要引导学生把这类“无意”的自然活动，转化为有意的观察和记录，就会使这种活动成为的“生活作文”的素材，学会说话的前提。

2、实践活动。教学实践中，尝试着为学生创设各种内容的实践作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，把问题能体验到，能“说”出来，解决的过程中，能为基础的习作增加深度和广度。实践活动的内容教师在选择时，要有意义，要贴近学生的家庭、学校和社会生活，要能引发学生的探究。

这样的实践活动必然会使学生走进生活，在体验的基础上，积累有价值的“生活作文”素材，使学生学会了说话，成为习作自然渠成。

二、阅读为主，让学生体验生活，学会写话

1、从课内阅读到课外阅读，从校内阅读到校外阅读，从书本阅

读到生活阅读，使学生课堂知识延伸、放大。

从内到外的阅读，为学生跳出书本、体验生活做了良好的铺垫。有一些语文课文，阅读教学的内容，课堂上时间和容量是有限的，可以在教学课文之余，引导学生去阅读与教学有关的书籍，增加对知识的学习和积累。课题研究中，学校就采取了中午休息时段开展校园内读书写字的活动，收效较好。课外的阅读同样也促进了课内知识的消化、理解。有一些包含深刻哲理的文章，课堂教学的时间学生不容易理解其中蕴涵的哲理。如果借助课外阅读有意识的提供学生相关的哲理其他读物，效果就会不同。

在教师的引导下，让学生扩大、拓展了阅读范围，搜集了有关文学方面的故事、人物，也感受了文学与生活之间的内在联系，扩大了知识面，增强了对语言文字的理解能力。

搭建多种形式的读书活动平台，就可以满足学生对各个层面的知识需求。学校的读书写字活动及班级的读书角、读书活动展示、演讲赛、读书心得报告会、影评、校报、兴趣小组、红领巾广播站等都推动了学生的读书活动。充分利用和发挥学校丰富的图书，使学校的读书活动开展得有声有色，为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式（把会说的能用合适的方式写下来，就学会了写话）以及情境体验（生活体验）。

三、真情表达，让学生热爱生活，学会作文

新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容就是生活的内容。

1、真情表达，就必须让学生热爱生活，而重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达形式，减轻学生对习作的心理负担是最关键的。

首先要让学生在生活现场进行体验，无拘无束地阐述自己的观

点，抒发自己的情感。当学生来到汉江河畔、面对被污染的河水，感慨油然而生的时候，教师要抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。其次要让学生把捕捉到的生活信息用不同的方式进行情感回顾，甚至可以进行角色表演，这种回顾可以把生活中的场景有回味、有情感的展现出来，不仅有真实感，而且可以激发学生热爱生活的情感。

2、信任写作与交流。由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，信任的写作与交流给学生的创作提供了广阔的飞翔的天空。学生在实践的基础上，可以在课前、课中或课后，可以在课堂内、课堂外，可以在现场内或是现场外，抓准表达的最佳表达的最佳状态去说，去写，去发表，去交流。通过内心的体验和对真实的现实世界的探索、了解，说自己想说的话，写自己想写的事。无论是故事、寓言、童话，还是日记、读书心得等。信任学生就能激发学生写作的热情和创造能力。

四、以人为本，让学生表达生活，享受作文，学会做人

现代教育理念是以人的发展为中心的，促进“人的发展”和“提高生命质量”是教育的真谛。本课题坚持了“教育应回归到人”的基本理念。

生活有情，文有情，引导学生在热爱生活的基础上走进生活；在读书中品味生活，让学生逐步认识生活、体验生活；在得心应手的表达中，感受到作文的乐趣。在熟悉生活、感受生活、学会生活中，应用作文，体验乐趣，品味人生，学会做人。

五、“让作文走进生活，让学生享受作文”课堂教学模式

教学模式(三段〈让作文走进生活〉五步〈让学生享受作文〉)：“A走进生活（摄取生活信息）（1、走进生活，积累素材)——B体验生活（认识生活信息）（2、再现生活，选取题材；

3、认识生活，拓展题材)——C表达生活（记录生活信息）（4、反映生活，表情达

意；

5、回归生活，作文作人）”

三段：

1、走进生活（摄取生活信息）：首先引导学生有生活或活动参与的过程；其次能阐述在过程中获取的生活信息。要求有意义，有价值，真实，自己有感受，语言准确，表达流利，有生活感。

2、体验生活（认识生活信息）：对于获取的生活信息，能有规律、有条理、有先后的分出主次详略，能进行取舍，表达出真情体验的感觉，能认识到信息的价值和意义。要求有主有次，有详有略，有真情实感，有生活观点。

3、享受作文（记录生活信息）：熟练习作，写作中能感受到生活与作文对自身的教育与影响，能真正把生活体验记录在自己成长的轨道上，从而懂得做人的道理，作文乐趣油然而生。要求达到真情流露，文从字顺，源于生活，高于生活，情感升华，学会做人。五步：

1、走进生活，积累素材；

2、再现生活，选取题材；

3、认识生活，拓展题材；

4、反映生活，表情达意；

5、回归生活，作文作人。

2.让作文生活化 篇二

一、观察生活, 让学生作文有素材

学生生活是五彩缤纷的, 然而很多学生生活在其中却“身在宝中不知宝”, 对生活中的人、事、物不加留意。《语文课程标准》强调:学生要养成观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材。可见, 观察对作文而言是智慧能力的重要来源。

生活中有许多有意义的值得观察的事物。教师要有意识地引导学生走进自然, 感受大自然的无穷魅力。春天可体验温暖的阳光, 夏天可观察雷云雨电, 秋天可嗅丹桂飘香, 冬天可望日出日落……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等等。

教师还要让学生走进社会, 观察周围的一切事物, 如家乡的建设和变化, 街市的热闹和繁华, 家庭设施的添置, 班级动态的剪影, 做到每事必问, 每问必得。

因此, 学生要走出课堂, 走出校园, 走进自然, 走进生活, 到广阔的自然园林中去折枝采叶, 在辽阔的知识海洋中拾珠吸露, 从“真”处看, 从“细”处看, 从“深”处看, 从“另”处看, 从“无”处看, 持之以恒, 日积月累, 一枝一叶就会变成繁茂的园林, 一点一滴就会变成浩瀚的海洋。

二、体验生活, 让学生作文说真话

学生虽观察了许多, 可提起笔来还是唉声叹气, 觉得没什么可写, 怎样才能轻易下笔呢?这就要体验生活。体验生活, 用简单的一句话来说就是要让学生多做、多玩。多做, 如帮助父母做家务, 如洗衣做饭、插秧养花、饲养家畜等;做力所能及的公益劳动, 如扫马路、拣垃圾等;做小试验, 搞小制作, 充分利用试验制作过程中所获得的知识来写作文;采访调查, 让学生就当前的热点问题或新闻人物做调查研究, 然后写通讯或调查报告;旅游参观, 有计划地组织学生到附近的名胜古迹参观旅游, 在亲自感受和体验后写文章。多玩, 如弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、踏青野炊、爬山赶海等。让学生在做中、在玩中获得真切的生活体验, 书写出情真意切的文章。

总之, 教师要有目的地、有意识地引导学生在做、玩、学、思、悟, 在心情愉悦的做与玩中获得欣慰, 感悟生活的妙趣盎然, 获得写作的素材。

三、感悟生活, 让学生作文有见地

感悟是写作的灵魂。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 不同的学生对生活的感悟也是千差万别的。教会感悟生活, 是教师对学生最好的写作指导;学会感悟生活, 是学生提高写作水平的根本所在。著名作家刘心武说:“倘若仅仅是生活, 而不对生活进行深刻的思考, 从而形成对生活的某一方面独到的、深刻的见解, 那么, 写出的作品当然也不可能有什么深度。”学生不仅要品味生活, 而且要学会感受人性的美丑, 思考生活的真谛, 养成独立思考、大胆发表见解的好习惯。在教学中, 教师要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、用不同的思维方式去思考, 从而得到对生活的不同见解。如从劳动中去领悟“汗滴禾下土”的艰辛;从爬山赶海中体味艰苦, 感受坚强;从竞选班干部中品味失败, 学会战胜脆弱……在活动中感受、品味、思考人生的酸甜苦辣, 有感而发, 会有真情流露。

四、表达生活, 让学生作文吐真情

学生虽积累了很多素材, 但写作时也不能活学活用, 这关键是学生没有激活所积累的材料, 不能很好地表达生活。叶老在《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望, 正如同学说话, 胸中有所积蓄不吐不快。”怎样才能使死的素材焕发出生机呢?

1. 教师要充分发挥引导者和指导者的

作用, 让学生学会分析、归纳、综合等方法, 一般按照类别分为语言摘抄、材料概括理论要点等, 每个类别又可分若干小类, 如“人生品德”方面就可分宽容、良知、责任、感情、敬业等方面。

2. 教师要善于及时捕捉或创设情景, 让他们真情表白。

捕捉学生有感而发的场景, 记录闪烁的思想火花, 抓住稍纵即逝的怪问题、小注意、奇想法, 提高学生运用语言的能力。如一个盛夏下午第一节课, 突然狂风乍起, 乌云密布, 天地昏暗, 伴随着隆隆的雷声, 豆大的雨点从天而降, 一会儿窗外成了一个混沌的世界。学生们不约而同地把目光投向窗外, 好奇、惊讶、害怕、激动、兴奋, 表情各异, 这不是最佳的时机吗?于是我和学生一起仔细观察景物的变化, 聆听大自然的交响乐, 学生叽叽喳喳, 拍手叫好, 交头接耳。雨过后, 即兴口头作文。学生情动而辞发, 出口成章, 语言流畅, 具有鲜明的个性, 真是“吾意所欲言, 应笔而出, 如泉之涌, 滔滔不绝。”

3.让生活走进作文，让作文回归生活 篇三

【关键词】教育即生活 生活化作文 探索

早在19世纪末20世纪初，美国著名进步主义教育家杜威就提出了“教育即生活”这一极具生命力和号召力的教育主张，对学校教育脱离现实生活，难以适应生活需要的弊端进行了抨击，他指出：“如果我们的教育对于社会生活具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。我国著名教育家叶圣陶也说过： “写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从说起。”这些话都充分表明：小学作文教学应当重新树立与现实生活相联系的语文教学观。

本人从事农村小学语文教学已有十多年了，我们学校是乡村寄宿制小学，学生的大部分时间是在学校中度过，学生生活的封闭性，一是弱化了学生与社会生活之间的交流，自然也容易弱化学生的社会认知；二是弱化了亲子之间的及时沟通、交流，不利于亲子感情的发育；生活的单调无趣，使作文缺少活生生的生活气息与创新意识。加之现在全社会都特别重视学生的安全问题，宁愿万无一失也不会去冒险开展相关的活动，使得学生广泛接触大自然的时间少之甚少，所以习作内容都是千篇一律，毫无生活气息。为了使学生在作文中有话可写，我们应该努力拓展学生的生活空间，让学生走向生活，让作文走向生活，用作文记录孩子们丰富多彩的寄宿生活，记录孩子们的成长历程。那么，怎样才能让学生写自己的心里话，说自己想说的事，表达自己的真实感受？我认为只有让作文教学贴近我们的生活，还原我们真实的生活，学生才能写出属于自己的好的作文。源于此，本人开始了寄宿制学校作文教学生活化的探索。在实际教学中我是从以下几点去做的，仅供同行参考借鉴。

一、丰富习作的源泉

作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。寄宿制便利的条件为老师指导学生学习、生活提供了有利的条件。从生活到学习，从学习到生活，老师扮演了多重角色，生活的指导者，知识的引领者，朝夕相处的朋友……在多重角色的作用下，学生获得的不仅仅是书本的知识，更是对生活的深刻的体验，这些，都为作文教学注入了新鲜的“血液”，为学生写作提供了取之不尽用之不竭的“源泉”。

二、给传统习作“松绑”

我们从一年级说话、写话开始，就给学生灌输了一些思想，那就是写任何事、任何人都要有意义，都是积极的，向上的，可是在我们平时的生活中，无非都是些生活琐事，更何况孩子的认知与经历根本体会不到，为了迎合老师，得到好的评价，就开始用成人化的语言来写作，如写一件事，题材无非就是一些给老人让座，帮大爷推车之类的，这类习作都是我们小时候写过的，却在新时代的孩子身上重复着，可见社会在发展，而孩子们的视野并没有因此而开阔起来，孩子的童真童趣在一篇篇有意义的作文中消磨殆尽了。对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。所以，给学生作文“松绑”，让学生自由表达所经历的事，所感悟的理应是当前我们急需要做的。

三、把握习作的契机

俗话说：“水到渠自成”。可见，渠成的关键是如何让“引水”，也就是如何把握习作的契机。在这儿笔者有一个例子，新学期第一天，我先开了一个班会，主题是分享假期里有意义的事情，顿时，教师里像炸开了锅一样，大家争先恐后地说着，回味着，乐着。就连平时特别腼腆的韩盛孝同学，也分享了假期里补课时老师请他们吃火锅的经历，欢快的笑声使同学们仿佛又回到了轻松愉快的假期。我觉得时机已经成熟，于是说道，难忘的日子总是过得很快，再有几个月你们就要离开老师了，若是能把你们这个难忘的假期写下来留给老师做纪念的话，真是太有意义了。听我这么一说，同学们写作的积极性可真高，再也没有平时习作时抓耳挠腮，左顾右盼，无从下笔的情形了。谁也意料不到，学生们竟然如此完成了一次习作。可见，教师适时把握学生习作的契机是习作顺利完成的关键。

四、习作教学课堂“生活化”

在平时的教学中，要善于将生活引入作文课堂，要根据写作训练的需要为学生设置一定情境在习作教学实践中，我经常鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就记录下什么，是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。我经常组织学生开展一些系列活动，如“包饺子活动”“野炊”“放风筝”“故事会”……通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才有可能从中产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。

五、习作评价生活化

生活作文写的都是学生最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟，因而他们自己最有发言权，我让全体同学人人参与到作文评改活动之中去，不但调动了小学生参与的热情，而且激发了其进取心。这种评改方法符合小学生心理，有利于增强其自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。

总之，我们要努力构建作文教学生活化的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、用作文，这样就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好习作来。

【参考文献】

[1]折鹏飞. 中国教育改革和发展方向探索，2010.

4.让作文成为生活 篇四

——作文课反思

东胜区第五小学刘清杰

作文教学是小学语文教学的半边天，也是小学语文教学的难点。长期以来，由于受应试教育的束缚，作文教学往往忽视学生个性的培养与发展，忽视学生个人的生活实践与情感体验，使学生一见作文就头痛。如何从应试教育的桎梏中解放出来，让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达，是当前作文教学改革的首要任务。多年来的教学实践表明，随笔对于学生作文生活化，让学生抒写真情实感，提高作文兴趣，具有非常重要的作用。

一 把生活融入习作

叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。

（一）观察生活

“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑

空空无内容可写。因此我在教学中十分重视学生观察能力的培养。

１学会观察

我在教学中打破了封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中。引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏城市的高楼大厦、乡村的小桥流水人家。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。

２学会思考

教师不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。同一片飘落的黄叶，有的人看到的是满目的苍凉，有的人却看到了新生的希望。教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。让他们能从劳动者额头滚动的汗珠中体会到劳动的艰辛，劳动果实的珍贵；从狂风暴雨中摇动的小草上感觉到一个不屈的，敢于抗争的生命；从风雪中送来的雨伞上感受到真挚的，浓浓的亲情。

（二）体验生活

王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”教师应创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的。

１让课堂成为学生表现的舞台

教师应加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们唱唱跳跳，展示自己优美的舞姿动人的歌喉；让他们涂涂画画，尽情挥霍自己的灵感创造出出色的有灵气的作品；让他们在百米跑道上拼搏冲刺，品味其中的酸甜苦辣；让他们亲手实验探索，享受其中的欢乐和愉悦。使学生真正成为课堂的主体，积极主动地参与到学习中去，不断地进行思考、感悟，同时也积累了许多极富生命活力的素材。

２展开丰富多彩的课外活动

教师平时应组织学生开展丰富多彩的课外活动，带学生到田野里去春游，去各地欣赏祖国的大好河山，去敬老院慰问孤寡老人，为生活有困难的人献爱心，组织学生到郊外放风筝、挑野菜，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹，到附近的工厂、养殖基地去参观访问。让他们走一走、看一看、做一做、访一访，大自然与现实世界不断给他们以

新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说随手拈来。

３丰富学生的社会生活

教师应多与家长进行联系，对一些家长进行家庭、社会生活方面的指导。让孩子多参加家务劳动，做父母的好帮手，多带孩子走走逛逛，看看家乡日新月异的变化，多带他们去走亲访友，感受纯朴的亲情，学会交往的礼仪。让学生广泛地接触社会，使他们的视野更广阔，知识层次更高，知识容量更广阔，写作的题材库更充盈。

二 用作文表现生活

学生掌握了大量的丰富的第一手资料，并不等同于就能写出生动感人的好文章了。要把具体形象的事物转化为抽象的语言文字，绝非易事。生活仅仅是写作的一个入口，“只谈生活，不谈技巧”是不行的学生仍然只会面对纷繁芜杂的生活，咬着笔杆半天挤不出一句话来。如何让学生用习作来表现生活，任重而道远需要教师和学生付出巨大的努力。我在教学中试着以随笔为突破口，让学生用随笔来表现生活，描绘生活，用随笔架起生活于习作之间的桥梁。

（一）让学生易于动笔

于漪老师曾说“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。”学生刚开始写随笔往往

不知从何处入笔，一天的生活就像一团雾，理不出头绪，分不清重点，结果写出来的随笔就像“流水账”一样，三言两语，面面俱到。为此在每次活动之后我都会抽出时间来对学生进行具体的指导。我在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学的限制，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生的选材空间，开阔学生的思路，激活学生的思维，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。提倡习作自由，教师只是在学生思维卡壳的时候多加启发，使学生能够把自己对生活的观察、体验、感悟所得有条理，流畅地表达出来。

对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。可以是洋洋洒洒上千言，也可以是短短的两三句话；可以是对生活中某个精彩片断的描绘，也可以抒发心中的某种情感。渐渐地学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。

（二）让学生乐于表达

兴趣是最好的老师，教师除了注重收集素材，遣词造句，布局谋篇方面的指导，更要重视激发学生习作的兴趣。教师应变多问多讲，以教师分析为主的作文教学为学生动手、动眼、动脑、动口，边体验边倾吐，以学生活动为主体的作文教学。无论是指导学生观察，带学生参与实践，还是指导习

作训练，教师都不是牵着学生的脖子走，而是创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心充满激情，自觉地搜索素材，探索习作形式，进行构思写作。

5.让生活更美好作文 篇五

几天前的一个清晨，阳光明媚，同学们高高兴兴地踏进学校的大门。涵涵的书包鼓鼓的，她凑过来，满脸堆笑压低声音，神神秘秘地说：“我带了水晶泥，下课一起玩!”我倒吸了一口凉气，她上次带冰袋来学校，被老师发现没收了。今天，她没有记住上次的教训，竟然明知故犯，还敢带到学校来。

之后我又发现她上课时还在下面玩，引来同学们好奇的目光，她还分给其它同学，这样不仅影响自己学习还干扰了其它同学。此时好像有25只小猫在我的心上一起跑步，百抓挠心难以抉择，我不知是该帮她隐瞒，还是告诉老师纠正她的错误。我的心里忐忑不安，最终正义的天使战胜了狭隘的魔鬼，我选择把这件事告诉老师。不出所料老师批评了涵涵，还请了家长。从那以后，她再也不理我了，她说我背叛了她，背叛了我们的友谊，我真是哑巴吃黄连——心里有苦说不出呀!

就在上周，我上体育课把脚扭伤了，走路一瘸一拐，疼得要命。放学时，我背着沉重的大书包，手扶着墙费劲地向家的方向走去。涵涵看见了，冲我快步走来，一把把我的书包卸下来，扛到自己那瘦弱的肩膀上，赶紧又用力搀扶着我，把我一直送回家，看着她头上细细密密的汗水，我感动极了。突然，她开口了：“前几天的事妈妈批评了我，我也认识到了自己的错误，我不好意思和你说话，你……可以原谅我吗?”我爽快地回答：“当然了。”她又和我约定明天来接我，就这样连续一周，涵涵如约出现在我家门口。有了她的陪伴，我的伤好得很快。

6.让微笑面对生活作文 篇六

当今社会人成熟的标志之一，很少会笑了(会心一笑)，即使你看到过他们笑，绝大部分是一种虚伪的，比如在商务会所里，两家企业领导人合作签合同，时不时的放声大笑，或抿嘴微笑，那都是勉强装出来的，在利益下，他们对着它点头哈腰，这样的人一生都是碌碌无为的，因为他们不懂得如何去享受生活，笑对人生。

是雅人都有过类似的感受吧，在城市里某个安静的地方一个人欣赏着音乐或艺术品，心里总是会很愉快的与艺术品，音乐融合在一起，淡淡一笑，内心世界仿佛是一块有限无边的草原，天空还飘着白云，这是我在听轻音乐时的感受，有这样的感受是因为我们从生下来就以微笑面对生活，系无论的自由不羁。

不知大家有没有过微笑着听雨声，这也是一种生活态度，在农村里眺望天空，乌云密布，不一会儿，小木屋上传滴滴答答的小雨滴滴落的声音，轻脆又略带轻涩的声音，一滴一滴直扣心房。

7.让生活走进作文 篇七

一、走进生活, 学会观察

作文没有什么神秘, 也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活, 启发他们思考, 搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力, 用独特的眼光去“扫描”社会或自然。观察是作文的关键, 观察的过程就是深入生活的过程, 也是获得真知的过程。那么如何观察, 观察什么呢?第一, 观察社会, 把握时代的脉搏, 我们不但要了解改革开放, 也要了解市场经济;不但了解下岗职工的忧虑与苦闷, 也要了解上岗的探索与喜悦。第二, 观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远, 也要走进溪流如茵的清晰与雅致, 满怀激情地拥抱那青春燕南北, 长虹溢彩, 金果飘香, 白雪皑皑。同时, 教师引导学生参与社会实践活动, 让学生在生活实践中引发出一些自感自悟, 使人文素养得到熏陶, 良好个性得以形成, 人格魅力不断升华。

二、走进生活, 积累素材

诗人何其芳说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写, 就要创造条件, 让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活, 作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高, 如果离开了丰富多彩的现实生活, 也难以写出好文章。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活, 能够历其境, 经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。进行作文教学时, 要注意引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的, 作文所能反映的生活是丰富多彩的。为了提高学生的写作兴趣, 使学生的作文水平有一个较大的提高, 我还发动学生, 课下搜索整理古诗名句, 精彩片断, 在晨读之时抄写在黑板上, 让学生读背。

三、走进生活, 感悟情理

紧紧贴近生活, 生活就会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”, 压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素, 自然写作主体鲜活的生命力难以显现, 作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻, 情感越丰富, 作文的生命力也就越强。引导、组织学生拎着录音机、拿着数码相机走出校门, 到街道、工厂去采录各种声音, 捕捉各种生活画面, 感受时代的节奏。活动后, 组织学生交流感受、练习作文, 引导孩子经历由“意”到“文”的第二重转化, 让学生在对美好事物的赞美中获得激情, 在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤, 在劳动中收获快乐, 从父母的眼睛里读懂关爱, 在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 只有用心去感悟、思索, 给大自然、社会赋予生命的情感, 学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。

四、走进生活, 走进作文

8.让生活汲取营养 让作文充满活力 篇八

《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这不仅让我想起了特级教师贾志敏曾执教的作文《一元钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论家理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。

因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性知识。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。

如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？

1 再现生活，丰富表象

所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片段在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。

如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。

此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米赛跑的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片段，最终提高学生的认知水平和写作水平。

2 表演生活激发想象

四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，一边嘀咕：“真倒霉，这次我可要吃竹笋肉丝啦！我该怎么办呢……”突然，四毛摔了一个大跟头，试卷也随着他躺在地上。“咦，66变99了。我何不就倒拿试卷，回家蒙混过关呢？”四毛看着倒着的试卷高兴的想着。

……

只见他老爸的脸有晴转阴，继而是乌云密布，大吼一声：“你这小子，敢耍老子，你给我跪下。”说着操起鸡毛帚就要往四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心疼的说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办……？

以上是我教学看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生先把图看明白，在引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行创造性的表演。学生参与的热情非常高涨，有的演爱耍小聪明的四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸爸……通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒洒一打篇。

生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提升与升华，为学生自主观察生活做一个很好的铺垫。表演生活要很好的把握原始生活与创造生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。

“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”指表演既要表现真实生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要义，能促进学生深入思考，提高认识水平。“表演生活”同样要求重视学生的积极参与。剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。

3 实践生活，积累感情

我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘忠河老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践、边观察、边认识、边写作。学生兴趣盎然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的同学到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全班的同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。

“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。

4 创造生活，引发热情

我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀抱中写下充满稚气的诗篇。

如，在这金色的秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是信手拈来。

9.让生活变得美好作文 篇九

在那个电子支付还没有普及的年代，每个人出门身上都会揣着大把大把的现金，出了门，还要提防自己的钱被偷走，玩耍时不敢玩得过于尽兴。不过现在，不一样了，随着科技的发展，电子支付逐渐大众化，出门带上手机，就不用再拿任何现金了，很是方便。记得那一次，我和妈妈要回老家。我们先是来到了公交车站，可是，我却忘带卡了，情急之下，我才想起，手机也可以打开乘车码乘车。在公交车上坐了十几站，到达了地铁站，下了公交车，这才看见手机上早已提示已自动扣费。九点的火车，八点整才到地铁站，此时我的心里是无比的忐忑：到底还来得及吗?

光是取票就需要20分钟啊!哎!肯定来不及了，调时间肯定也很麻烦啊!不过，我转念一想，不如试一试，毕竟现在唯一能做的就是赶紧上地铁，用微信乘车码通过了闸门，上了地铁，当地铁开动的一刹那，我就知道，还来得及。明亮的大灯照耀着漆黑的隧道，地铁在隧道里飞快的行驶，我们也准时的到达了火车站。可是紧接着，我们又陷入了另一个问题：火车票还没有取，可能会赶不上了。我不停的在问妈妈：来得及吗?但是，妈妈却不慌不忙的打开了手机，调出了付款证明，成功的在自动取票机里取到了票。我们终于准时的上了火车，甚至我还用手机买了一份饭，边吃饭边看窗外的风景。火车在轨道上飞驰，想想这也象征着中国这条“巨龙”腾空而起。

10.让生活更美好作文 篇十

则非也?每年冬天外出回来，身上像被冻上了霜，凉飕飕的。爸爸一回家就忙活起来：提回一桶木头块，扔进火炉里，用打火机点燃木头，火旺了以后，再放进几块煤。妈妈、姐姐和我，则盘坐在火炉四周。双手放在火炉上方，烤一会再举在嘴旁，哈一口气，搓一搓，再烤上……不大一会儿，手心就热乎乎的。有时拉开最下面的小抽屉，放上一两根红薯，吃上一口，那才叫个香哟!真觉得“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”和我们一家确实该联系在一起呢!

我不仅向往诗中美好的生活，还向往诗中美丽的景色。譬如欧阳修的醉翁亭、白居易的钱塘湖、张继的姑苏城……读到这些诗时，我就特别渴望去诗人所说的地方一览无余。

我向往看杜甫的“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”;赏朱熹的“等闲识得东风面， 万紫千红总是春”。向往杨万里的“六月西湖”;向往叶绍翁的“红杏出墙”……每每读到这些诗句，我总是陶醉其中，无法自拔。尤其是《晓出净慈寺送林子方》。我仿佛漫步在六月的西湖湖岸，花与叶交相掩映，美得耀眼。朝木桥的那边望去， 一大簇翠绿的荷叶你争我挤地拥着一朵亭亭玉立的荷花。俯着身子抬起头，荷花仿佛踩着一簇簇荷叶，与天齐头并进。只听清脆的一声“咚”，谁?原来是蜻蜓跑到了荷叶上，荷叶一下垂，湖水立马扩散开来，形成了一片巨大的涟漪。我又说：“啊!诗词让生活更美好!”

每到小长假或寒暑假，我都会到乡下的老家去，看到那些连绵起伏的山峦、郁郁葱葱的树林时，我总会咏上几首小诗。有一次，我爬上山坡，看到了天上八字排开的大雁时，不禁想起了古时候客居他乡的游子，他们浓浓的思乡情油然而生，便寄情与书，通过南飞的大雁寄给家人。可是有多少封书信被猎人射落在地， 大雁一个“信使”的角色就成了人们的盘中餐。于是，我咏起了杜牧的“劝君莫射南来雁，恐有家书寄远人。”

11.让作文生活化 篇十一

【关键词】现状分析；主体模式；成长需要

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

长期以来，职校作文教学一直存在着一些不良现象，为了走出职校作文教学的“误区”，真正做到以就业为导向，深化职业教育教学改革，努力实现写作教学上的创新，培养和提高职业学校学生的作文能力，以便其在将来的职业生涯中发挥出语言表达、人际交往、实际文体应用等能力。我们应该从转变思想观念入手，运用新的教育教学理论，积极构建更加适合学生发展的教学模式，才能满足学生和社会发展的需要。

一、职校作文教学现状分析

语文课程作为中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。

从语文学习能力来讲，很多中职生观察社会、组织运用语言、进行情感交流的能力相对于普通高中学生都比较低下。从作文教学改革目的和任务而言，《中等职业学校语文教学大纲（试行）》对学生的写作能力也作出了明确的规定：“基本掌握记叙、描写、说明、议论、抒情等表达方式，能比较熟练地写作记叙文、说明文、议论文，并具有常用应用文书和职业岗位专业文书的写作能力。所写的文章（含文书），能做到格式正确、语句通顺、条理清楚、结构完整、中心明确。书写端正，正确使用标点符号，具有一定的写作速度。掌握文章（含文书）修改的方法，养成多观察、多思考、多体验、多写多改的习惯。”

然而，由于职业中专写作教学的主要目的不在于考试，而在于结合学生实际为学生未来的就业服务。所以，与普通中学学生相比，他们少了一份升学的压力，致使对待写作的态度也就大打折扣，“无米下锅”情况自然是屡见不鲜，进而导致大多数中职写作教学都面临着学生“学生难写、教师难教”的尴尬局面。

二、构建主体作文教学模式

中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。而且要必须满足社会经济发展和学生职业生涯发展的需要。所以，我们应该践行“生活化作文”理论，积极构建“主体作文”教学模式，以学生为写作主体，以生活为创作本源，让学生达到“自我实现”。

以广东省中等职业学校教材编写委员会组编、广东教育出版社的《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。该教材分上、下两册，每册设五个单元，每个单元为一个能力训练点，各单元前后勾连，构成一个从“学会”到“会学”的语文学习系统。突破了以往教材的语文教材片面追求语文知识系统的完整性，内容繁难偏旧，人文精神淡化的局限，以学生的语文能力和人文精神的培养为核心。以人的发展为本，面向全体中职学生，全面提高学生语文素养，为学生终身学习、发展奠定基础。众所周知，“文以载道”思想是文章的灵魂。因此，结合这些文本资源，寻找符合学生身心发展素材，并以此为切入，加深他们的情感体验，进而引起学生的共鸣。这对于激发学生的习作兴趣，培养学生的写作信心是大有裨益的。例如，学习《智取生辰纲》，可以让学生了解封建社会的阶级压迫和阶级斗争；学习《那天，妈妈哭了》，可以让学生在突然间成熟起来，更深一层地理解妈妈等等。通过对这些内容的感知和领悟，自然而然地唤起学生对美的期待和急于写作的欲望，并且在老师的正确引导之下，通过自拟文题，选则自己印象最深的事情来加以描述。这样，既有人、有事可写，又有情可抒，让学生极大地感受到自主写作的乐趣。长此以往，将十分有利于学生增加对社会的认识，使其逐步明确作文在将来工作中的实际应用价值，进而增强其写作动力。除此之外，职校作文教学还应体现专业特色，让学生感受到专业情趣。并且要结合学生的学习、生活实际来进行文体和表达方式的训练，体现出中职写作教学基础性与应用性相结合的原则来。

三、满足未来职业生涯需要

2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》进行了明确的界定：职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要“以就业为导向，深化职业教育教学改革，满足人民群众终身学习需要”。基于对此的理解，我们必须要让学生学会正确理解和运用规范语言，掌握专业学习和终身发展所必备的书面语言表达基本技能，帮助职校生正确认识自己，树立正确的人生观、价值观，学会自尊、自信、自爱、自强，搭建社会与职校之间交流理解的平台，消除社会对职校生存在的误解，努力为职校生构建一个展示青春风采的舞台，彻底消除中职学生存在的作文恐惧心理，使其具有适应现代社会就业和继续学习需要的写作能力，才能满足他们未来职业生涯需要。

时代在变，学生未来需要的写作能力也在不断变化。我们的写作教学有必要与时俱进，开展适应时代需求的文体写作训练。还以《中等职业学校教学用书·语文（必修）》为例。其中《大需之物 淡而无味》，文章反映了当代人对生活的思考、领悟，时代气息浓厚，十分贴近学生的现实生活。学完之后，我指导学生写作职业生涯规划书，其目的在于让学生明白人生的目标何在。这不仅进行了文体训练，还有效促进了学生人生观、世界观的养成。

总之，要改变当前中职写作教学面临的学生不愿学、教的东西没有用的尴尬局面，就要努力鼓励和帮助学生“为生活”而习作。从搜寻生活中的点滴小事，根据这些点滴小事开展一事一议的片断描写练习开始，写真人、真事、真生活，勤于积攒，善于发掘，在听说读写的训练当中，平和写作心态，增长建树，增强其写作功底。最终让学生在自主写作创新中收获成功的喜悦。

参考文献

[1]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬[J].中国教育，2008（03）.

[2]孙学明.作文教学重在指导学生的“炼识” [J].职业教育研究，2008（02）.

12.让作文教学回归生活 篇十二

关键词：作文教学,回归生活

在作文教学过程中, 很多学生作文或是无话可说, 空话连篇;或是假情假意;或是缺乏想象力;或是缺乏个性化的表达。导致这些问题的原因笔者认为, “应试”教育使学生脱离生活。作文教学应立即从“应试”的泥沼中跳出来, 回归生活。如何引导学生回归生活呢?笔者认为可使用以下方法。

一疏通源头, 回归生活

叶圣陶先生曾说, “写作的根源在于生活, 脱离了生活, 写作就无从谈起。”导致考场作文虚假的关键就在于学生长期受困于学校、家庭, 脱离了生活。生活单调、乏味, 缺乏鲜活的生活经历。即使有一些生活经历, 也是熟视无睹、记忆淡薄。因此, 教师必须创造机会让学生回归生活, 积极进行实践体验, 疏通学生创作的“活水源头”。

1. 找准契机, 亲身体验

大自然五彩缤纷, 时节不同, 色彩各异。春天百花盛开, 争奇斗艳;夏天烈日炎炎, 酷暑难当;秋日天高云淡, 丰收一片;冬日寒风凛冽, 大地冰封。不同的时间, 大自然也会变幻万千。时而天空晴朗, 时而大雨如注, 有时烟雾笼罩, 或是雪花满天……教师应抓准机会, 随时引导学生观察。初冬, 一场大雪如期而至。我带领学生来到洁白的雪地上, 观察、抚摸雪花, 说出自己的亲身体会。学生一篇篇优秀习作栩栩如生地出现在读者眼前!

2. 利用地利, 尽情体验

每个人的生活环境总有一些特别之处。有的依山傍水;有的地处闹市。无论何地, 教师都要充分利用有利的地理环境, 让学生尽情体验。我校地处江都七闸桥河西, 当地居民许多是菜农, 在写春秋的景色时, 我便带着学生走进田野。积极启动五官。面对形态各异、颜色丰富的蔬菜;面对如诗如画的美景, 面对新鲜的空气, 坐在松软的菜田边的绿草地上, 每个人心里有说不出的惬意!我对他们提出要求:说出所见所想, 用上好词好句。交流时个个跃跃欲试, 兴趣盎然。一位学生在描述扁豆花时曾这样写道:一朵朵花就像一个个穿着彩衣的蝴蝶, 一阵风吹过, 蝴蝶翩翩起舞, 好像在说:瞧, 我多美, 我多香!这种来自生活的习作训练, 培养了学生学习的主观能动性和乐于表达心声的学习愿望。

3. 创造人和, 丰富体验

大千世界五彩缤纷、丰富多彩。教师需创造机会, 丰富学生的体验。

第一, 参观旅游。奇形怪状的建筑、天工巧夺的人造公园、形态各异的飞禽走兽等, 都会令人赏心悦目。教师要有意引导家长或组织学生定期参观旅游, 让学生不断亲近大自然, 尽情地领略自然风光。以激发写作热情和创作灵感, 为神奇的大自然撰写壮丽的诗篇。

第二, 开展活动。学生爱玩好动, 对身旁事物有着浓烈的兴趣。让他们充分利用手操作, 体验事物发生发展的全过程。如写动物时, 让学生在家饲养一只小兔、小鸡等小动物, 以供长期细致地观察;写科学小品文时, 让学生动手做实验, 如摩擦起电等;写体验活动, 让学生扮演各类角色等;写场面时, 举办跳蚤市场、猜谜语等活动。学生体验真实, 感受深刻, 写出来便会情真意切。利用天时、地利、人和有效地疏通学生写作的源头, 使他们产生了难以磨灭的印象, 到考试时自然文思如泉, 一挥而就。

二展现自我, 张扬个性

《语文新课程标准》提出, “要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达和有创意的表达。”而有些教师的指导过于程式化:立意鲜明, 段落分明, 开头结尾照应, 如何记叙、抒情、议论等, 令学生的习作千篇一律, 毫无个性可言。如今有识之士纷纷倡导自由表达, 主张淡化文体、形式, 鼓励学生如实地表达自我, 想怎么说就怎么写。宁可“稚嫩”, 不求“成熟”。茅盾先生也曾说, “幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”教师该引导学生在广泛的阅读中积累总结, 充分体验, 在实践中逐步运用良好写作的方法。

《语文新课程标准》还提出, “让学生写自己想说的话, 写出自己对周围事物的认识和感想。”过多地强调“积极意义”、“最佳效果”, 无视学生的独特感受, 学生写出的作文如出一辙。写老师即是极力讴歌, 即使不真实, 也要“借鉴”一番。作文倡导真情的流露和心声的表达, 教师要培养学生独特的精神, 引导学生善于显露真我, 表现有别于他人的主体感受。宁可实话实说, 也不要粉饰。要以此为向导, 创造条件, 让学生扬起天马行空的个性化作文思想, 率真而作, 任思想恣意挥洒, 让真情自然流露。记得教三年级作文时, 课堂上我常让学生理清题意后稍作思考, 然后提起笔一气呵成, 学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写。写作文时学生个个在比速度, 常常一篇习作30分钟便能完成, 评讲后再自主或互相修改, 取得了很好的教学效果, 提高了作文教学效率。

13.让生活如花绽放-作文 篇十三

让生活如花绽放

小鹰看到雄鹰翱翔的身影，有了一个期待，不久，空中多了一个英武的勇士。

种子被深深地埋进了黑暗潮湿的土壤，有了一个期待，不久，大地绽放了一朵美丽的鲜花。

因为期待，小鹰接受了一次次挑战，经历了一次次成长的蜕变;

因为期待，种子拼命顶开了厚厚的泥土，努力创造一个如花的生命。

纵然，因为翅膀的酸疼，小鹰不停地摔落地面;

纵然，因为精力的衰竭，种子不只一次地想要放弃。

但他们都坚持下来，因为这期待像阳光一样照耀着它们，让它们不再迷茫，坚定地走向前方，因为黑暗之后终会迎来黎明，它们始终相信，它们会赢!

这是多么豁达的人生观!多么积极的人生态度!

我不算一个豁达开朗的人，所以总有些自怨自艾，我抱怨过生活的不如意，朋友的纷争，家人的.不理解，久而久之，这些如蚕茧，把我包裹起来，寂寂长夜，独我一人，品味忧伤。这时，我想起了小鹰，想起了种子，它们处在一个弱肉强食的世界，优胜劣汰，这是自然残酷的法则。而我们，舒适的生活，可口的饭菜，已让我们麻木了太多，对于小鹰和种子，我的环境足够优越，为什么一味迷失在忧伤的网里，不能奋起一搏?

我忽然惊醒了。这一刻，我看到，我与它们相差的太多。我缺少它们美好而又遥远的期待，缺少它们奋力拼搏的坚定与身处逆境的乐观。我想，从此，我也可以像它们一样，学会期待。

期待快乐，期待真情，期待成功。

我不在为未来的遥不可及而黯然神伤，因为我知道，成功的快乐并不在撞线的一刻。

我不再为一次次地失败而灰心失望，因为我知道，拥有期待，我可以创造生命的奇迹!

我不再为朋友的纷争，家人的不理解而心怀偏见，因为我发现，用温情迎接世界，世界也会向你微笑!

是啊，或许我不可以改变命运，但我可以改变的是对命运的态度，哪怕最阴霾的时刻，也要接一缕阳光入掌，微笑告诉自己：“我可以!”

期待，让生活如花绽放!

14.让生活更美好作文 篇十四

当弟弟妹妹降生到这个世界的时候，我放了学就迫不及待地去看他们。当我第一眼看到他们的时候，我的心都被融化了。他们都被裹在了厚厚的被子里，半眯着眼睛，小心翼翼地看着这个奇妙的世界。他们的头好象只有一个拳头的大小，小得出奇。他们的手好象还没有我的拳头大小，小得出奇。他们的手好象还没有我们手掌的五分之一。我看着他们，心里开心极了。当我抚摸他们的时候，一股暖流涌上心头。哦，这就是爱吧。

现在，弟弟妹妹都长大了。弟弟长得虎头虎脑，憨厚老实。妹妹长得漂亮精致，活泼灵动。每天下午，放学回家，一打开家门，就看到两个胖娃娃摇摇晃晃地朝我走过来。我则立刻放下书包，张开怀抱迎接这两个小可爱。弟弟是一个时快慢慢的男孩，什么都抢不过妹妹。当弟弟手中的玩具被抢走时，他还不知道是怎么一回事呢!而妹妹则开心地到一边玩去了。每当这时，我便抓起另外一个玩具塞给弟弟，转移他的注意力。现在，妹妹已经会走路了，弟弟已经会喊姐姐了。现在的我真是快乐无比!

每当我牵起他们的手走着的时候，心中总是感觉暖暖的。总是会紧紧地牵着他们的手，怕他们摔倒;总是会细声细语地教导他们，怕他们害怕;总是会陪着他们，怕他们感到寂寞。后来，才渐渐明白，这全都是爱啊!但也是他们，让我更加快乐，让我的生活更加美好。

15.让作文课充满生活气息 篇十五

一、把习作课引向生活

著名教育家陶行知说:“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林, 教育的世界是整个生活。”的确, 生活处处皆语文。

现实的作文课, 往往都是以书中的范例为学习内容, 学生读例文, 教师总结例文写法, 书中的范例对学生来说显得苍白无力, 比如要写“寻找春天”这篇作文就成了纸上谈兵, 因为苏北的春天来得较迟, 孩子们还穿着厚重的棉衣, 大地依然是萧条一片, 到哪里去寻找春的气息?即使春天已悄悄来临, 但让学生在毫无春色的教室里描绘美丽的春天, 没有亲自感受春天的脚步, 怎么能写出春天的景色?因此, 要放飞孩子, 把课堂引向大自然中, 带领孩子们走进大自然, 用自己的眼睛发现春天, 寻找春天的足迹, 把课堂引向生活, 写出来的文章才会像春天般多姿多彩。

每当遇到此类的作文, 我常常把作文课堂迁移到校外, 我带着同学们来到学校西郊的西双湖畔, 那儿湖水碧绿, 新建的狮子拱桥横跨在西双湖上, 站在桥中央, 便会看到两岸庄稼葱绿, 树木苍翠, 野花遍地, 芳香扑鼻, 看到眼前的美景, 同学们像出笼的小鸟, 完全沉醉了, 他们置身于大自然的怀抱中, 深深体验到大自然的美丽, 在尽情玩耍的同时, 眼中的春天随处可见, 他们寻找到真正的春天。因此, 作文课上, 同学们激情高涨, 汇报着他们的收获, 教室沸腾了, 这样的活动激活了他们的写作欲望, 真实而美丽的文章在孩子们的笔下静静地流淌。

二、把命题作文变成自主作文

以往的作文课, 教师把作文题写到黑板上, 学生只好硬着头皮去写, 教师从来不注意关注学生的内心世界, 学生苦不堪言。只要写人物, 除了写爸爸, 就是写妈妈, 学生总是重复着他人的故事, 并没有写出内心的真实感受, 这样的作文课严重阻碍了学生个性与情感的发展, 更谈不上培养学生的创造精神。因此, 要改变统一命题的狭窄路子, 大胆放手, 让学生写自己想写的人或事, 给学生营造一个宽松、和谐、民主的学习空间, 真正做到以我手写我心抒我情, 让学生的个性得以张扬, 写出一个个栩栩如生的人物形象与感人事例。

比如写人的作文, 以前教师统一命题, 写人就写爸爸妈妈, 爸爸或妈妈被写得大同小异, 没有新鲜的故事, 没有新的感受, 凸显不了鲜明的人物形象, 如今教师改统一命题为自主命题, 学生可以写自己想写的人, 有的写自己的同学, 有的写心中的英雄人物, 有的写帮助过自己的人或写想念的人……学生的写作范围扩大了, 冲破了统一命题的狭窄圈子后, 一个个鲜活的人物形象跃然纸上, 个性鲜明, 写出各自内心的真实感受, 这样的文章就是好文章。学生都说, 其实作文并不难。总之, 教师必须给学生自主空间, 让他们在宽松和谐的氛围中尽情体验作文的快乐!

三、把评价作文权交给学生

习作写出来了, 但学生并没有完成任务, 习作不厌百回改, 长期以来, 往往是教师给学生一本本批改, 教师累得头晕眼花, 学生却对教师的批改视而不见, 这种现象真是苦了教师, 误了学生。因此, 我改变习作批改模式, 把评价权交给学生, 学生先自我修改, 然后同学们再互评互改, 写上眉批和总批, 也可以以学生习作为例, 大家互相给予评价, 促使学生习作更完美。这样的评价方式, 既减轻了教师的负担, 又让学生动起来, 人人参与到评价作文的活动中来, 同学们的欣赏能力和评价能力也潜移默化地得到提高, 真正体现了学生是习作课的主人。

16.让作文多点生活气息 篇十六

最近教《爸爸的花儿落了》，发现文中有一段描写父亲下班回家给花浇水的文字，写得极好。爸爸推到脑后的草帽、手里抱着的弟弟，嘴里哼着的歌儿，爸爸插在瘦鸡妹妹头上的茉莉花儿，陈伯的打趣儿，院里吹着的凉爽的风，每一个细节，都深深地打动着我。我把这段文字拿出来和孩子们品析，孩子们也不禁感叹“好有画面感，好有生活气息啊！”

其实，写作就是写生活。一篇洋溢着浓浓生活气息的文章，总能深深地感染读者，让读者产生强烈的情感共鸣，找到一种归属感和亲切感。学生一写作文就唉声叹气，继而胡编乱造，究其原因恐怕是还不知道要到生活中去找写作的源头活水吧。

怎样才能让学生写出充满生活气息的作文呢？

一、教师应该怎样引导学生生活

1.要引导学生观察生活，做有心人

生活之美，无处不在，如果你不观察，美也处处不在。引导学生在日常的生活中养成观察的习惯，使眼睛能看、耳朵能听；教给学生一些观察的方法，使眼睛会看、耳朵会听，这样的生活才会在我们面前真正地“活”起来。

2.要引导学生感受生活，做有情人

將“我”融入生活，用诚意和善意待人，待人接物能将心比心，多一些理解，多一些体谅；以“我”观物，使物皆着“我”之色彩，登山则情满于山，观海则意溢于海。在家中，和亲人其乐融融；在学校，和伙伴儿亲密无间；在野外，和自然天人合一。

二、从一些作品中去学一些书写生活的方法

1.描摹细节，展现生活

生活就是由一个个细节组成的流动的画面，如果我们在写作时能把这些细节描摹出来，生活的气息也就呈现出来了。

以琦君的《春酒》为例：母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

多么生动的描写！那“杯底的一点酒”，“我”跌跤后还捏在手里的杯子，呼呼大睡的花猫，母亲闻闻“我”嘴巴的动作……一个个细节都能让读者如见其人——母亲的慈爱，“我”的可爱，自然跃于纸上。就是这些细节吧，琦君的童年生活、家乡情怀已清晰可感。也正是作者对乡情乡趣细致的描摹，读者才能品到让作者沉醉一生的家醅。

2.营造氛围，表现生活

我们往往会有这样的感觉：某一缕午后的阳光，某一场黄昏的细雨，会在瞬间让我们嗅到浓烈的生活气息，让我们真真切切地感受到活着的美好。

海伦在迎接老师到来的那个阳光穿过阳台金银花，照射到她脸上的下午；海伦在发脾气后老师带她到井房散步，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻的上午；小郎士眼中暖和晴朗的天气、在树林边婉转唱歌的画眉……

读着这样的文字，我们仿佛已经嗅到那花香，看到那阳光。景物描写所营造出来的美好氛围，能把生活的美好表现得动人心弦，我们为什么不试一试呢？

3.叠加时空，丰富生活

杜甫的《月夜》，全诗仅四十字，却让读者看到了不同时空的多个画面：今夜的长安，独自望月的杜甫；今夜的鄜州，独自望月的妻子；那夜的鄜州，双双望月的夫妻；未来某夜的鄜州，还能双双望月的夫妻。不同时空的叠加，让诗歌内容丰富饱满，带给读者无限的想象，而诗人的复杂情感：对家人的思念、对国运的担忧、对自身命运的迷茫，也被抒发得淋漓尽致。

眼前之人、眼前之事，或许会有一些单调，我们不妨让思绪飞扬，想想曾经的这一刻，未来的这一刻，作文的内容就会丰富了。

4.发挥想象，添趣生活

电视里，陈奕迅代言的那则巧克力的广告，“快到我的碗里来”的台词，和巧克力被拟人化的憨态，无不充满天才的想象，传递出浓浓的生活趣味儿。生活本不是一潭死水，对生活多一点想象，百花盛开是在“赶趟儿”，鸟儿飞翔是在丈量天空，这样生活之水才能微波荡漾。

当然，一切方法如果没有学生对生活的理解和感受，也只能是一纸空谈。真要使作文充满生活气，归根结底还在于“好好活着”——用真心去生活，用童心去感受，用灵性去书写，作文情趣无限。

17.让生活充满阳光作文 篇十七

我们走在路上，我发现妈妈骑车很吃力，而且额头渗出了汗水，我对妈妈说：“妈妈停车，是不是车胎破了?”妈妈停下车一看，果然是车胎破了。我们看了看四周，发现不远处有一个修车的。妈妈赶快把自行车推到那里，只见一位老爷爷在一边忙活着。我对老爷爷说：“老爷爷我们要修车。”可是老爷爷还在忙手里的活儿，不搭理我。

我仔细地打量起眼前这位老人：他的衣服脏兮兮的，那双干活儿的手上有一些红肿的疮，古铜色的皮肤，头上戴着一顶小帽子。就在这时老爷爷抬起头来，看见我和妈妈推着自行车，才知道我们是来修车的，他用手在空中比划着，让我们把自行车推到他跟前。我心里很吃惊，原来他是一个聋哑人。他将自行车放倒，很熟练地把车胎卸下来，然后将里胎一节一节压入水中，找到漏气的地方后，他又拿来一块补丁，胶水和一些工具开始认真修补了。半个小时过去了，我们的自行车终于修好了，他脸上洋溢着热情而灿烂的笑容。

妈妈骑着自行车，载着我走在回家路上，我想：这样一个聋哑老人，能靠自己的劳动让自己活的更好，何况是我们呢?我突然想起这样一句话：一个人可以被毁没，但是不可以被打败。要记住：上帝给你关了一扇门，一定会为你再开启一扇窗。

18.让生活变得美好作文 篇十八

理想闪烁着光芒，洋溢着热情。更有无数伤病残疾者从中汲取勇气和力量，增强生活信心和斗争意志，重新走上成功之路，从而成为生活中的强者。那是因为他们有了理想。

光有理想是不够的，关键是该如何去追求，如果你只是一昧的去说：“我有理想，我长大要……”这样光说不做的话，那是永远也不会成功的。

如果你在追求理想的道路上遇见了困难，失败了一次，就甘心认输，一蹶不振，就不可能实现自己的理想。失败只是表示尚未成功，并不是真正的失败，因此我们要认真并且严格对待人生道路上所遇到的挫折。

19.丰富生活实践,让作文栩栩如生 篇十九

一、亲近大自然,用吾手写吾观

引导学生走进大自然,让学生看到平时不常看到的或是被自己所忽视的景色。听到了许多不曾留意的来自大自然的声音,丰富学生的写作生活。让学生在观察自然的同时感受自然、欣赏自然,才能登山则情溢于山,观海则情溢于海,唤起学生内心的情感体验,以达到“作文则情溢于文”的境界。

为了指导学生如何写好景物,我精心组织了一次秋游活动。我们首先来到了枫桥风景区,选取了寒山寺、古运河、枫桥为主要观察点。寒山寺是不能进去的,我就指导学生以不同角度远望和近看。学生第一次领略到寒山寺之美,兴奋得又蹦又跳,发出阵阵赞叹声。这时,我讲述了寒山寺的民间传说,学生争先恐后地讲述自己的看法,连平时不爱说话的学生都表达了自己内心的感动。随后,我们来到了古运河畔。学生们一来到运河边,学生的思维就打开了,有的问那来来往往的大轮船驶向何处,有的问运河是怎样开掘的……在秋游回来后,学生们写的作文构思新颖、内容精彩。不再是如流水账一样记录自己一天的行程,而是融入了自己的感情和想象,写出了《古运河边的畅想》、《枫桥寻梦》等作品。如一位女同学写的《雕像前的遐想》,笔者摘录了一部分内容:

一千多年前,你置身于孤舟,黯然神伤;一千多年后,你声名大振。现在,我站在你的雕像前,瞻仰你的容颜,聆听你的心声。

仿佛回到了那久远的年代,我看见你蜷缩在船舱里,神情凝重,默默望着那昏暗的烛火。蜡烛燃尽,你一个人走到船头,望着那缥缈的夜色心事重重。在一声声的鸟鸣中,明月渐渐滑落,苍茫一片。夜已深,而人未眠。从远处传来一声声的钟声,一下又一下打在你的心上。此刻的你,已经在封建科举制度下心灰意冷,衣锦还乡的梦也瞬间破碎。身处异乡的你,想不通自己十年寒窗却落得如此狼狈,想不通为什么自己的才华却无人赏识……懊恼、无奈、失落一起涌上心头。

其实你大可不必,试问当初和你一起应试的人中,谁的名字还被人铭记,谁的诗作还流传于世?而你,尽管名落孙山,可你的名字、你的《夜泊枫桥》又有谁人不知?

在这一部分中,学生不仅正确解读了古诗,还发挥了想象,写得情真意切,生动感人。

二、参与社会活动,用吾手写吾感

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”作为社会的一员,教师要有意引导学生关注社会中的人和事,引导学生去发现社会的真善美。汶川地震时,学校开展了为汶川小学生捐书的活动。这次活动是引导学生融入社会、体验真善美的好机会。在捐书活动后,我先让学生闭上眼,静静回忆这次活动。然后请学生诉说自己的所思所想。由于孩子们从小生活在安逸的环境中,因而这次活动对他们的触动很大,对人与人之间的互帮互助有了深刻理解。许多学生都对灾区小朋友表示了同情,也产生了尽自己所能帮助他人的美好愿望。如一位男同学所写的《我们是一家人》,笔者摘录了一段:

我们从未见过面,我们从未聊过天,但是天各一方的我们,永远是一家人。

因为有了你们,有了我们,祖国才是如此的美丽迷人。少了你们的存在,我们是孤独的。在同一片蓝天下,我们同呼吸,共命运。现在的你们,处在灾难之中,我们也为之心痛。多么希望插上翅膀,去看望你们,为你们鼓气;牵起你们的手,一起奔向美好的未来。

由于学生经历了捐书的全过程,并且通过资料了解了汶川学生的现状,因而情动于心,词由情发。

三、活用教材,用吾手写吾想

教材上所选的课文,都是千挑万选选出来的。从某种意义上说,一篇课文就是一篇优秀的范文。在教授课文的同时,教师可以通过语言的引导,进行读写结合。这不仅能诱发学生的兴趣,更能充分调动学生的知识迁移能力和想象力。学完《少年王冕》后,我就结合课文,补充了王冕的材料,以丰富学生对王冕的认识。然后问学生:你对五冕有怎样的认识到?你想对王冕说些什么?最后,我让学生以《我心中的王冕》为题写一篇习作,这时学生的思维开阔,通过课本的再创造,让学生入情、动情、移情进而抒情,使学生的情感得以喷发。

如一位学生在《我心中的王冕》中写道:

在和煦的春光下,他戴着高高的帽子,穿着宽大的白衣,宛如飘逸脱俗的仙人。他手中执着牛鞭,乘着牛车载着母亲去河边玩耍。他就是我心目中的偶像——王冕。

王冕是一个刻苦好学的人。由于家中贫穷,母亲再也供不起他上学,就让他去大户人家放牛。在放牛的时候,王冕总是一边放牛一边看书。趁老黄牛在河边饮水时,王冕总会在树荫下孜孜不倦的看书,连夕阳西下了都浑然不觉。有时候路过私塾,王冕总会停一会赶牛,溜到私塾外静静地听先生讲课,最后才依依不舍地离去。有一回,王冕骑在牛背上入神地看书,任由老黄牛走回去。忽然,老黄牛猛地停住了脚步,王冕被夹在牛的两个犄角之间,差一点就要被犄角戳穿胸部了。王冕好学,竟到了置性命于不顾的地步!

显而易见,通过活用教材,不仅使学生运用素材、组织语言的能力大大提高,更难能可贵的是,字里行间渗透了学生对王冕的真情实感——敬佩、喜爱。通过丰富的想象,写出了自己的所悟所想。

20.让作文教学充满生活气息 篇二十

关键词：生活化；作文教学；生活经验

《义务教育语文课程标准》有明确要求：写作教学要贴近学生的实际生活，应该积极引导学生热爱生活、关注现实，表达他们内心的真情实感。可是，目前我们的作文教学却远离学生生活，学生为了完成作业、为了得高分、为了迎合教师的心理而写作文。試想，丧失了生命活力与生活气息的作文教学，怎么能培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感呢？因此，在小学教学中鼓励学生写真话、诉真情，使作文充满生活气息是一项迫不及待的任务。

一、积极引导学生挖掘生活经验

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“闭门造车”写出的文章与现实生活格格不入，作文教学不成功的原因是教师不能成功地引导学生挖掘他们的现有生活经验。每个人都有自己的生活，只有把孩子们的生活经验挖掘出来，他们的作文才会异彩纷呈，才会折射出生活的光辉。例如，期末考试前，我常常组织孩子们写考前心理，考试结束，则让他们写考试的得失；要开家长会了，我让学生写家长会的有关事宜；学校开运动会了，我让学生写运动会的场景等等。这样学生写起来就会相当顺手，他们创造出一篇又一篇精彩的习作，因此，写作的真正高手是生活，生活为孩子们提供了源源不断的写作源泉。

二、积极引导学生体验生活经验

我们教师应该树立“大语文观”，让学生在生活中感受语文教学，因此，在学习长春版小学语文教材时，我常常带领同学们走出课堂、与大自然亲密接触，让他们在大自然中选择自己感兴趣的事情来写。例如，春天来了，我带领学生在校园里除杂草；夏天到了，我带领学生观察农民夏收景象；秋天到了，我和孩子们一起去野炊；冬天到了，我和孩子们在操场上打雪仗——因为有了亲身体验，孩子们的作文不再“拼凑”“嫁接”了，是原汁原味的生活，使学生的作文水平大大提高。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，应该为学生科学营造生活化教学情境，积极引导学生投入现实生活之中，这样学生才会写出感情真挚、具有浓郁生活气息的文章。

参考文献：

[1]李文娜.浅谈小学语文作文教学.学知报，2010.

[2]李军玲.打开作文教学的另一扇窗.江苏教育报，2010.