个别学生心理辅导案例

个别学生心理辅导案例（精选13篇）

1.个别学生心理辅导案例 篇一

不写作业的孩子

（小学生心理辅导案例）

案例介绍

邓某，男，11岁，小学五年级学生。成绩较差，不遵守纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。不肯写作业，常因不写作业而旷课。常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他。他自己抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。

案例分析

他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿同学的东西，有的同学对丁某的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。

由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。

邓某的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。可一旦发现孩子旷课或不完成作业，就态度粗暴，大打出手。这种方式令丁某反感，产生逆反心理。

辅导方法

1、个别面谈。常与邓某作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实邓某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了。碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。

2、与家长沟通与协调。

①通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解邓某的家庭情况及其在家的表现。

②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给丁某温暖，共同做好转化工作。

③指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

3、与邓某共同制定计划，对他作出一些具体要求。

①要求邓某不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。②给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许邓某分两次做，但一定要做完。

③给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求邓某跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到邓某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

④巩固期。要求邓某不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

4、创造良好的环境。指导邓某与同学交往的技巧，并安排邓某参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。

5、给予鼓励，重建自信心。①当邓某能坚持来校上课，对他的行为给予肯定。并鼓励他，既然能做到坚持来校上课，相信他在课堂上也能管好自己。

②无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。

③当邓某在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。

辅导效果

通过辅导，邓某不再旷课了，作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，考试有了明显提高。

2.个别学生心理辅导案例 篇二

1 对象和方法

1.1 样本来源

在2006~2008年每年入学的新生中,邀请普查中存在心理问题学生和公开招募的志愿者。入组标准:从大学生人格问卷(UPI)测量中属于一、二类学生或症状自评量表(SCL-90)测量中至少有一项阳性者中,每学期随机选出28人,随机分成两组,一组进行团体心理治疗(简称团体组),另一组进行日常个别心理治疗(简称个别组)。排除标准:既往存在精神病史者;不能保证按时参加活动及愿意将课程坚持下来者。从2006年9月~2008年11月份,每学期各完成1组(团体组和个别组)实验,共5个学期,获得有效样本为团体组66人,个别组69人。

1.2 干预方法

团体心理治疗方法:团体治疗由心理学专业者担任团体心理治疗教师,对团体组运用团体游戏、分组讨论、角色扮演及行为训练等技术进行治疗。每个活动单元1.5~2 h,每周1次,包括有3~4个活动环节,每个单元活动结束同学都要发言,谈自己的感受,领导者进行点评。然后布置作业,在作业中思考团体中学习的新观念,练习团体中学习的新行为等。本研究主要进行8个单元活动,设计涉及了解自我,建立自信,合理情绪表达,建立良好人际关系。治疗内容包括:(1)说说我是谁;(2)我的人际认知;(3)沟通从倾听开始;(4)人缘来自好性格;(5)我行你也行;(6)自信的形象;(7)解开人际千千结;(8)永远是朋友。8周后活动结束立即对团员进行评定。个别心理治疗方法:由相同的心理学老师进行治疗,根据来访者情况采用一般心理支持、行为疗法、认知疗法及心理分析等方法,同样布置作业,在作业中要求回去挖掘自己的潜能或练习咨询师交代的新行为等。每人根据需要治疗2~8次,8周后统一进行评定。

1.3 评估工具

1.3.1 大学生人格问卷(university personality inventory,UPI)

主要以大学新生为对象,入学时作为精神卫生状况实态调查而使用,以了解学生中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满和冲突等状况的简易问卷[3]。通过被测试对象对阳性症状的主观评价能够提供三级筛选。其中,第一类学生可能有明显的心理问题;第二类为应引起关注的者;第三类学生属于一次通过者,即心理比较健康者。

1.3.2 抑郁自评量表(self depression scale,SDS)

由ZUNG编制的一个含有20个条目、4级评分的自评量表,用于评量样本的抑郁主观感受[4]。粗分范围为20~80分,转换为标准分。

1.3.3 交往焦虑量表(IAS)

用于评定独立于行为之外的主观社交焦虑的体验倾向,含有15个条目,采用5级评分[4]。国内学者对该量表进行信效度研究[5],conbachα系数为0.81;稳定性、聚合效度和区分效度良好,符合测量学的要求,能够较好地测量社交焦虑的主观感受,可以作为本文研究社交焦虑主观感受的工具。

1.3.4 症状自评量表(symptom check list 90,SCL-90)

是我国普遍应用于各类人群、并通过被测试群体的自我评价来反映其心理不良症状严重程度的一个量表,共计90道题,包括抑郁、焦虑等10个因子,采用5点计分[4]。

1.3.5 数据处理

所有数据输入SPSS13.0进行统计分析处理,主要方法为配对样本t检验和完全随机设计的t检验。定量分析以均数±标准差表示,P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 一般资料

所有样本均为某高校大一新生,团体组66人(男性30人,女性36人),平均(18.9±0.8)(18~21)岁,个别组69人(男性28人,女性39人),平均(19.1±0.6)(18~21)岁,两组间年龄、性别没有显著差异;由表1可以看出,治疗前两组在SAS、IAS和SCL-90得分比较差异无显著性,说明所选样本同质性较好。

2.2 SDS量表结果

由表1可以得出,团体组和个别组治疗前后比较,差异有显著性,说明两者对抑郁症状都有改善;治疗后两组得分比较,差异无显著性,说明对于抑郁症状,团体心理治疗和个别心理咨询都有相同的改善效果。

2.3 IAS量表结果

由表1可以得出,两组治疗前后得分差异性比较均有显著性,说明两者都对社交焦虑有改善作用;治疗后两组得分差异性比较有显著性,说明团体组治疗效果优于个别组。

2.4 SCL-90结果

由表1可以得出,团体组治疗前后差异性比较有显著性的因子为人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖及偏执;个别组为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁及焦虑。尽管人际关系敏感因子在两组治疗前后比较均有改善作用,但在治疗后两组得分比较中,差异有显著性,说明团体组改善状况较好;敌对和偏执因子虽然在团体组治疗前后比较差异有显著性,但两组治疗后得分比较差异性无显著性,说明改善的效果不是很理想。精神病性在两组治疗中都没有任何改善。

3 讨论

抑郁患者由于其严重的后果,常常是高校心理咨询师最关注的人群。目前高校对新生的筛查中,抑郁症状也是最重要的一个维度。除了已经诊断出来的内源性抑郁患者需要药物治疗外,其他潜在的人群不能也不可能都用药物治疗,那么在学校里心理疏导就显得尤为重要。之前已经有学者报道,用团体治疗对抑郁症状的效果是明显的[6]。本研究中,个别咨询和团体治疗对抑郁患者的改善效果在统计学上都有意义,并且两者之间并无多大的区别,这可能是抑郁症状的改善,一是可以通过一般的个别咨询改变其认知模式,二是可以通过和同龄人的互动和交流,受同龄人的影响启发而改变认知模式,同时在游戏中情绪的外泄也可以改善抑郁症状;对于焦虑患者来说,不论那种治疗效果都很好,这与其他研究报道一致[7]。对于学校里的抑郁、焦虑症状学生,可以根据其意向和条件选择任何一种治疗方式。

注:1)与治疗前比较,P<0.05;2)与治疗前比较,P<0.01

对于社交焦虑症状和人际关系敏感者,尽管两种治疗方法都有效,但团体治疗的效果更优于个别咨询。

一般认为,社交焦虑会涉及两个方面的内容,一个是主观焦虑,另一个是外在行为的表现。在个别咨询中,首先疏导其主观焦虑,然后鼓励其暴露到社交场合。后一点只能取决于来访者的决心和勇气,如果他不能配合那么就无法达到治疗目标。在团体治疗中,团体本身就是一个社交场合,来访者直接参与人际交往,通过团体的行为训练,直接改变其行为和认知,所以治疗效果会更好。

恐怖症状只在团体组中有改善,很可能是直接置身于同伴之中,会带来一定程度的安全感和信心;躯体化和强迫症状只在个别组中有改善,说明这两种症状的产生与其认知偏差有更大的关系,如果单纯的从行为训练来矫正不能达到治疗目标。敌对、偏执和精神病性症状在整个治疗中没有改善,这和部分报道一致[8],但也有不同的报道[7]。其原因很可能是治疗时间不够长,也很可能这些症状的产生更为复杂,这两种简单的治疗没有触及病因。所以,对这三种症状的来访者,治疗上还需要更慎重一些。

参考文献

[1]YU YL.Psychological consultation for a patient after dropping-drug operation:a case report[J].Chinese Journal of Clinical Rehabilitation,2005,9(44):14-15.Chinese.

[2]GUAN RY,FAN FM.Effects of counseling model of body.Mind.Spirit on coping abilities of college students[J].Chinese Mental Health Journal,2004,18(4):219-222,1.Chinese

[3]LIU B,WU YR,CHEN JH.The psychological investigation of college students in guangzhou[J].Guangdong Journal of Health and Epidemic Prevention,2004,30(1):37-46.Chinese

[4]WANG XD.Rating scales for mental health[M].Chinese Mental Health Journal,1999,12:244-245.Chinese

[5]PENG CZ,GONG YX,ZHU XZ.The applicabiliy of interaction anxiousness scale in chinese undergraduate students[J].Chinese Mental Health Journal,2004,18(1):39-41.Chinese

[6]CHENG ZH,WANG YR.A Study on the effect of group psychological counselling on university freshmen'depression and Anxiety[J].China Journal of Health Psychology,2008,16(8):843-844.Chinese

[7]QIN PB.An Experimental research on decreasing postgraduates anxiety by self-confidence training of group mental therapy[J].Journal of Beijing Institute of Education(Natural Science Edition),2008,3(3):20-23.Chinese

3.个别学生心理辅导案例 篇三

关键词：心理学；倦怠；个别辅导；帮学

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0171-01

通过个别帮学帮助大学生认识到学习倦怠的危害性，寻找和发现产生学习倦怠的根源，协助其解决学习倦怠问题的方案并引导和鼓励学生，最终达到通过个别辅导促其成长的目的。个别辅导是在来访者单独的情境下，由咨询师一对一为其提供心理帮助与指导。

一、个别辅导帮学目的

心理学视角下大学生学习倦怠个别辅导的帮学目的主要有以下几个方面：

（一）帮助学生认识到自己学习倦怠的成因，特别是学习倦怠与自己的心理因素之间的关系。需要搜集学生的成长环境与成长经历，特别是家庭环境因素和父母抚养方式的影响，帮助学生看到自己的成长经历是怎样影响自己的认知和行为模式的，而固有的认知和行为模式又是怎样影响自己在学业上的态度和行为表现的。

（二）帮助学生认识到自己在当前困境中的责任，从而激发责任感和改变的动机。帮助学生认识到固有的僵化的认知和行为模式是可以有意识地去改变的，鼓励学生用积极主动的心态来应对。

（三）帮助学生调整心理因素，增强心理力量，从而形成积极的学习态度，有更积极的学习行为表现。主要通过帮助学生提升自尊和自我效能感，改变不合理的归因方式和应对风格，从而改变学生对学业压力的感知，端正学习态度，激发学习动机，提升学习主动性，从而降低学习倦怠水平。

二、个别心理辅导帮学方案程序设计

根据大学生心理特点，遵循个别心理辅导中谈心式的方式，辅导员或心理教师与学生谈心的过程应大体分为以下五个阶段：

（一）准备阶段，心理咨询师应在与学生预约好时间后确定学生大致所需帮助解决的问题，之后老师应当在谈心开始之前向其老師或家人了解他的基本情况，拟定谈心的主题，以便在正式谈心时能把握个体辅导的节奏，并在合理恰当的时机推动辅导过程的发展。

（二）导入阶段，应通过引题使来访同学愿意分享自己的目前的状态以及所需解决的详细问题，从而引出来访者的矛盾。

（三）切题阶段，通过导入阶段的引导，与谈心对象切入主题，层层铺开，步步深入，营造“情感共鸣”的气氛，并促使对象自觉反思，探索原因，明晰责任，激起其改变的愿望。在切题阶断，心理辅导老师应当引导来访者去思考自己学习倦怠的原因，特别是与自己固有的僵化的认知行为方式之间的关系。

（四）结束阶段，在个别心理辅导即将结束时，应当进行总结性的梳理，老师可与来访者共同探讨，协助其制定合理的解决学习倦怠问题的方案。至关重要的一点是配以个别辅导制定的帮学方案在现实操作过程中遇到的问题，需要激发来访者对未来的希望，引导来访者具有可以解决学习倦怠问题的积极乐观的态度，促使来访者在乐观的前提下愿意付诸行动去解决学习倦怠问题，最终达到改变其心理和行为的目的。

（五）跟踪回访阶段，在此阶段中，在谈心末尾心理辅导员应当完成的任务是记录此次谈心的主要内容以及来访者在此过程中的某些细微表现，与来访者确定此次心理辅导结束后的后续跟踪回访调查。

三、个体辅导帮学方案内容设计

从影响大学生学习倦怠的心理因素出发，对大学生的学习倦怠进行帮学的措施主要有以下两个方面。

（一）主观情感因素的帮学对策。研究者将主观学业压力，主观学习动机，主观学科认同感，学习主动性以及自我效能感均归类于主观情感因素，在此类因素中，对学习倦怠的帮学可以从认知、行为两个层面入手。而心理教师或辅导员可以从以下内容入手，协助大学生解决学习倦怠问题。1.确立学习目标。当大学生的学习目标由模糊转为清晰后，大学生自身的潜力可以被大大的挖掘，因而主观情感因素的干扰将会大大减小。引起大学生倦怠的压力过大，动力过小两个问题均可以得到解决。因而心理教师可以从此方面入手，协助大学生做好人生规划。2.培养专业兴趣。大学生自我效能感低的问题可以通过兴趣扩展和兴趣培养的方法得到解决。心理教师以及辅导员可以激发学生的情感需求，帮助学生找特长，满足他们对爱的尊重的需要，激发起他们对于在自己所感兴趣方面实现自我实现的需要，使学生建立起兴趣与专业之间的连接并对专业产生兴趣。在心理辅导工作中引领学生了解所学专业的特点、发展动态以及未来的市场需求，帮助在所学专业方面培养兴趣。3.启发学生珍视选择，承担责任。在主观情感因素的大方面，辅导员应当向学生分析学习倦怠问题的严重性，并告诫大学生清楚在大学学习是自己的人生选择，既然选择了就要负责任。兴趣可以后天培养，职场上有一句名言“如果没有把一件事做到极致没有理由说不喜欢”，许多学生几乎找不到自己感兴趣的事，最主要的原因可能是逃避，因此要帮助学生学会“负责任”。4.从森田疗法角度切入。大部分学生学习倦怠的是由于缺乏动力，兴趣不足等因素造成，但是还有一部分同学是由于动机等过强所导致的，辅导员和心理教师在这方面学生的帮学方案中应当帮助学生学会“顺其自然，为所当为”。许多学习动机过强的学生，甚至有些有强迫倾向，在心里辅导过程中老师可以向这类学生介绍森田疗法的原理，并推荐他们看关于森田疗法的书，很可能收到比较好的效果。

（二）人格特征类因素的帮学对策。某些学生的学习倦怠是由于个体本身的性格所致，因此辅导员以及心理老师在帮助这类学生解决问题时应当帮助学生分析自身的性格，鼓励他们多阅读自身性格的书籍，并及时与此类学生保持联络，从长期来督促学生依靠自身努力克服学习倦怠问题，若部分学生由于性格因素导致的学习倦怠问题严重，可从行为理论角度给予帮助与治疗。如个别同学性格敏感悲观，此类学生很可能在经历过一次考试失败后产生长期的恐惧心理甚至会产生躯体化症状，于是产生了严重的学习倦怠。对这类学生可尝试运用系统脱敏疗法或想象冲击疗法。

四、个别心理辅导的积极作用

具有对象针对性的个体辅导可以使咨询师与受访大学生直接建立起伙伴关系，因而可以针对大学生个体的特殊性对大学生进行有效的帮学。罗杰斯认为，以人为中心疗法的核心有6个，其中有：心理沟通、平等、无条件积极关注等。根据罗杰斯的“以人为中心的疗法”，两者之间建立良好的伙伴关系可以对于咨询的效果起到非常重要的良性作用，而个体辅导帮学措施对于大学生学习倦怠具有预防、缓解、治疗等积极作用。

课题项目：本文系2014年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“心理学视角下大学生学业倦怠成因及帮学机制研究”（课题编号：SZ151099）的研究成果之一。

4.学生个别辅导计划 篇四

一、辅导思想

为了提高全班每位学生的语文成绩，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、本班情况分析

六年级共有学生18人，其中男生10人，女生8人，有1名优生，9名差生，实属个性化比率比较高的班级。

三、学困生形成原因情况分析

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求，不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

5.个别案例总结2 篇五

本学期，我承担了何子昂同学的单训教学工作任务。在专业老师的指导下，结合自己在教育中的一些经验，经过一个学期的训练，该生在原有的基础上获得了明显的进步：

1、运动能力方面：对跳绳产生了浓厚的兴趣；会模仿跳简单的舞蹈。

2、感知能力方面：对声音敏感了些；能用触觉分辨物体的冷热、软硬、粗细、干湿；能分辨甜、苦等多种味道。

3、认知能力方面：注意力集中的时间明显延长了；能分辨有无、多少；认识10以内的数字；10以内加减法能计算，但正确率不高。

4、语言交往能力方面：能初步理解别人的要求和对事物的说明；会进行简单的问答；有需求时，会简单说明；见到老师会主动问好。

5、生活自理能力方面：开始注重自己的衣着是否漂亮；在他人提示下，会保持小手、衣服洁净。

6.个别生教育案例 篇六

——对离异家庭孩子心理教育的探索与实践

近年来，随着人们思想观念和社会生活习惯的变化，我国的离婚率呈上升趋势。据有关部门资料统计：1980年的离婚率为0.7%，1995年的离婚率为1.08%，而到的离婚率为1.87%。在现代社会中，随着离婚率的逐年上升，离异家庭孩子的心理教育问题是摆在我们每位班主任面前刻不容缓的重大课题。

针对在学校教育中出现的一些典型问题：斤斤计较、自私任性，缺乏爱与包容，我进行了一些粗浅的探索与实践。

个案分析：小兰：女，生于2月。四岁时父母离异，随父亲、爷爷奶奶一起生活，母亲从未探视过她，对母亲的印象很模糊。性格：自尊心极强，斤斤计较，任性且有点爱慕虚荣。学习成绩优秀，班长，校大队委员。

具体采取的措施如下：

1 与家长密切交流。

通过上门家访，来校接待，电话访谈，短信沟通，写小便签，家校互动平台等方法与途径，密切与家长的联系，及时取得协助，双管齐下，解决当前出现的一些学生思想上的问题。

2 多方位开展活动。

在班级中开展丰富多彩的文体活动，利用班队会，十分钟队会，晨会，“六一节”演出，国庆联欢等，尽可能考虑到离异家庭孩子的心理，鼓励其敞开心扉，拓展特长，增强自信。利用班级同学给他(她)们过生日，写一封信等方式使其感受到集体的温暖。

3 及时与孩子“交心”

针对学生出现的心理问题，教师不是一味职责，而要及时与其“交心”，充分保护他们那颗敏感纤弱的心灵，循循善诱地引导其认识错误，并适时鼓励，增强其自信，循序渐进地改正，从而形成良好的行为习惯及品质。

4 树立榜样，战胜困难。

利用英雄人物的光荣事迹、杰出人物的励志故事去感染孩子，

打动孩子。

如：奥运冠军刘翔背后的故事，桑兰身残志坚的故事;小说《红岩》中的江姐、许云峰;《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒;《钢铁是怎样炼成的》中的保尔;汶川地震中涌现的英雄事迹，都是教育学生的好教材，对于他们树立正确的人生观无疑起着巨大的作用。学习人物的精神品质，鼓励其战胜困难，锻造完美的人格。

案例1

“赔偿**”与“下岗事件”

班里需要布置教室，同学们纷纷带来了自家最美的鲜花，一天，“捣蛋分子”阿管碰倒了班长小兰为班里带来的鲜花，枝折花落。由于我事先声明过，损坏了物品要照价赔偿，因此，我在班里公开批评了阿管，并让他及时买一盆鲜花来赔偿。谁知道一连几天阿管也不带花来。这可把小兰气坏了，乘着我刚走进教室便嚷嚷开了：“早知道是这样，下次我再也不会带花来了!”当着全班同学的面，我不好博了她的面子当众批评。于是，我不露声色，假装没有听见开始上课。课后，我把她叫出教室，语重心长地说：“你主动带来鲜花装扮教室，这一点你做得非常好，因为你把班级当作了自己的家。但是，请你想一想：身为一班之长，说了刚才的话，同学们听了会做何感想?再说，你是班干部，不应该和同学斤斤计较，对待同学的过失不妨宽容一点。”听我一席话，她不由得低下了头。另据同学反映，小兰上课前经常到校门口的“小红门”去购买零食和小玩意，带到教室里吃。我发觉事态严重后，及时联系小兰的爷爷，了解了其家中情况，与老人作了进一步交流，得知她从小到大，一直是班长，大队委员，长期以来学习成绩名列前茅，表扬话听得多了，自然而然地形成了优越感。家里一贯比较重视孩子的学习，忽略了思想一头的教育，因为父母离异，总觉得孩子可怜。尽管家庭条件不是十分好，但生活上、学习上总是尽量满足她的要求。有时一支笔没有用完，孩子看见了别人有漂亮的也吵着要买，用不了多久就扔在那儿不用，家里已经有一大堆笔了。经过我与老人推心置腹长达1个小时的交谈，我让他明白了：“孩子只有一个，谁都看得很重。疼爱孩子要放在心里，有些地方家长要把握尺度，不要不能纵容孩子的虚荣心。做人比做事更加重要，孩子品德的培养是至关重要的，足可以影响到她的一生。小兰其他方面都很不错，如果在这方面加以改进会更完美。”过了两天，阿管的妈妈送来两盆花，告诉我由于工作忙忘了及时把花送来，感到十分抱歉，并说明一盆是赔偿小兰的，另一盆是送给班里的。这时，小兰已经为当时的过激言行而感到羞愧。

一天课间，我发现小兰坐在座位上，低着头，一直闷闷不乐。详细一问才得知,最近她的父亲由于与领导闹矛盾而下岗了，整天无所事事，呆在家里睡大觉，也不外出去找工作。家里只有爷爷一个人在赚钱维持生活。我安慰她说：“家里出现的困难是暂时的，别担心。俗话说，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，一个人的生活不可能是一帆风顺的，从小受到的磨难是你将来成长道路中的一大笔财富。最近我不是布置了一篇作文《爸爸妈妈，我想对你说》吗?你的作文向来是全班最好的。能否把自己的心里话向爸爸倾诉一下，表达对他多年来养育你的感激之情，让他将来会以你为傲，重新鼓起生活的勇气吗?”一席话说得她的眼圈红了，她懂事地点点头。几天后，小兰脸上出现了久违的笑容。她喜滋滋地告诉我，爸爸开始出去找工作了，爷爷奶奶开心极了。

如今的小兰早已远离自私任性，能利用课余时间，主动帮助全班最差的同桌补习，不计个人得失。劳动时总是挑最苦最累的活干，暑假里，不顾天气炎热帮助整理教室，分发课本。今年被光荣地评为校“优秀队员”。暑期还被评为社区活动的“积极分子”。

7.独立学院辅导员个别谈心工作浅谈 篇七

1 我国大学生心理健康现状

现代社会充满了机遇和挑战。随着高等教育的扩招,日益激烈的竞争和快速的生活节奏已经蔓延到了校园,当代的大学生已不再是只闻风声雨声读书声的天之骄子,他们面临着比以往任何时候都更加严峻的就业形势,面临着史无前例的高学历社会构成,也面临着更高的心理压力。近年来,大学生的心理问题日益突出,呈现上升发展趋势。

2002年12月1日,长春市某大学电子工程学院一名学生,因初入大学不能适应新的生活环境自杀身亡;

2003年6月17日,长春市某高校一名大四毕业生因无法接受学习成绩下降的事实跳楼身亡;

2006年2月28日,成都电子科技大学一名大四男生因为英语四级未过,从五楼跳下,结束了他魂牵梦绕四年的大学生活;

2006年6月25日,中央财经大学法学院一名大二女生从该校主楼北侧跳楼身亡;

……

以上案例,只是我国大学生心理障碍引起不良效应的一个缩影。2004年《中国青年报》的一份调查结果显示:14%的大学生出现抑郁症状,17%的人出现焦虑症状,12%的人存在敌对情绪。2005年仅上半年,北京高校大学生非正常死亡25人,其中有10人为自杀。如果不能及时有效的发现问题,对大学生本身、对校园和对社会都将构成极大的安全隐患。

2 独立学院大学生心理特征

大学生心理问题的产生和暴露与其成长的家庭,社会环境以及所处的成长阶段有着千丝万缕的联系,而在独立学院就读的大学生,相较其他普通本科院校的学生,又有其鲜明的心理特征。

(1)心理承受能力较差。独立学院相较一般的普通本科院校,录取分数相对较低,而导致这些学生高考失利的原因,除了自身的学习基础和学习习惯等因素外,更重要的是心理承受能力较差。据调查,独立学院学生有近三分之一的学生在高考时出现不同程度的焦虑,直接导致高考成绩受到影响。由于承受着高考的失利的巨大心理挫折,学生入校时往往就有明显的心理落差,较容易产生挫败感和自卑感,缺乏自主学习的积极性性,并且在今后的学习生活中如果遇到较大的压力,也会出现手足无措的情况,从而影响其学习和应试表现。

(2)适应能力较差。独立学院的学生绝大多数是独生子女,且家庭条件相对优越,缺乏独立生活的能力。一旦脱离家人的照顾,生活不能完全自理,从而产生心理和生理的不适应现象,如不能及时调试和疏导,大学生的自我认识有可能发生偏差,心理上更加容易受到挫伤,进而产生心理问题。

(3)自制能力较差。部分学生由于学习方法不当或缺乏积极主动的学习习惯等各方面原因导致高中阶段的成绩较差,步入大学后脱离家长和高中老师的严密管束下完全放松对自己的要求,容易产生沉溺于网络、恋爱、追求时尚、攀比消费等不良嗜好中。

(4)社交能力出现两极分化。很多独立学院的学生的家长担任了一定的社会职务,由于平时的耳濡目染,受其影响,部分学生的社会交往能力和语言表达能力较为突出,树立了正确的交友观,爱情观,能积极应对和解决人际交往中存在的问题。而另一部分学生由于高中期间家长的过度保护,以自我为中心,缺乏与人沟通交往的愿望和能力,从而产生逃避集体活动,频繁请假回家探亲,对集体活动和集体荣誉漠不关心的现象。

当然,独立学院学生的心理特征还远不止于此,诸如所读专业与自己意愿不符出现的厌学情绪、与家长沟通不善产生对家长期望的逆反心理等,这些特征的出现都是很多主观因素、客观因素合力作用的结果。

3 独立学院辅导员个别谈心的一般方法

在开展心理健康教育的实践过程中,作为高校基层管理者,辅导员在学生的身心健康辅导方面发挥着至关重要的作用。辅导员无疑是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友,也是大学生心理健康教育的主要实施者。个别谈心是辅导员在进行心理健康教育时最常用也较为有效的手段。

3.1 倾听

(1)倾听学生。倾听是指辅导员在与学生进行个别谈心时,应注意在和谐的氛围中引导学生倾诉自身的困惑。在倾听过程中注意以积极的表情、声音和动作给予学生积极的反馈,增强其倾诉的信心。用心倾听不仅有效的表达了辅导员对学生的尊重,引导学生在倾诉的过程中合理有效的宣泄情绪,同时还为谈心提供了大量的信息,为辅导员更好找出问题症结,进行有效谈心提供依据。

部分独立学院的学生在与人沟通方面存在一定问题,碍于自尊心,他们经常在集体活动时选择缄默,而这更加重了其在社交方面存在的问题。而倾听无疑是帮助他们树立信心,表达意愿的最好方式。

(2)倾听家长。任何一个人都不是一个独立的个体。学生存在的各种心理问题,往往能从其成长的家庭环境和社会环境中寻找根源。家长的世界观、人生观、价值观、教育观对于学生的心理有较大的作用。辅导员通过联系家长可以了解到学生成长环境以及家长对学生心理问题的看法,主动向家长寻求理解和支持,为学生问题的解决提供全面的关护。

部分独立学院学生的心理特征源于长期的家庭教育,通过与家长的沟通可以进行较为详细深入的了解。家长对学校的教育行为一般都比较支持,会为辅导员的谈心工作提供关键性依据,诸如学生最信任的人、中小学期间对学生影响最大的事情等。

3.2 引导

(1)引导情绪发泄。辅导员在进行个别谈心时,应注意引导学生用科学合理适度的方式宣泄压抑情绪,避免负面情绪引发心理问题和过激行为。辅导员可以采取诸如向可以信赖的人倾诉、写日志(博客)、在无人的地方痛哭、安全的剧烈运动等方式发泄个人情绪。

通过对独立学院学生的压抑情绪宣泄的引导,可有效避免酗酒、打架、自杀等恶性事件和极端行为的发生,变防为导,同时为更多学生提供舒缓心理压力的合理模式。

(2)引导情绪升华。对于长期心理压抑的学生,辅导员可以引导学生对将对自我的不满足转化为新的新的心理体验,简而言之,就是产生顿悟。将现有的心理困扰放在一边,全身心地投入某种有价值的社会许可的活动。

由于独立学院的学生心理承受能力往往较弱,在面对挫折时会感到非常痛苦,例如,陷入失败的恋情无法自拔,或与某同学关系紧张等。辅导员可以引导学生将全部精力投入到文体活动或学习当中去,在寻找精神寄托的过程中舒缓情绪,当达成更高的精神满足后,学生的心理问题随之解除。

3.3 帮助学生培养积极心态

(1)悦纳自己。独立学院很多学生因高考失利或因生活不能自理而无法适应大学生活的学生易产生自卑心理,进而以消极的情绪对待学习和生活。辅导员通过不断地激励、赞赏,发现学生的每一点进步,不断的强化其自信心,帮助学生学会接受自己,喜欢自己,重视自己的身体、信誉、地位、前途。

(2)告别自怨自艾。很多学生在大学期间会因为对学习环境、家庭环境不满而产生自怨自艾的情绪,对于高考失利且家庭环境相对优越的独立学院大学生,这种现象更加常见。具体体现在不愿与人交流,对学习失去兴趣,认为所有人都不理解自己,都没有认识到自己的价值。自怜者往往对任何事情都抱着无助和被动的态度,认为自己无能为力,厄运缠身,行为上退缩逃避,进而导致学业和人生的失败。辅导员通过引导学生进行简单的职业生涯规划,引导学生正确的自我定位,同时有效转移消极情绪,帮助学生将注意力从自怨自艾转向对自身未来的把握中去。

4 结束语

21世纪是高等教育面临着诸多挑战的时代,在社会学历构成日益提高,高校毕业生就业压力不断增大的形势下,及时发现大学生心理问题,及时分析其成因,通过科学有效的谈心工作疏导大学生的心理压力,帮助大学生更好地实现社会角色的转变,为终身教育和自我发展奠定牢固的基础。最终为国家和社会建设培养拥有正确的人生观、世界观、价值观,具有完整健康人格,能积极自我心理调适的社会人才。

摘要：在分析当代大学生心理健康现状和独立学院学生心理特征的基础上,较为详细地阐述独立学院辅导员开展大学生个别谈心工作的一般方法。

关键词：辅导员,独立学院,心理健康,谈心

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置和管理办法(教育部令第26号),2008.

[2]张大均,邓卓明.大学生心理健康教育[M].西南师范大学出版社,2004.

[3]浅谈高职院校辅导员与学生谈心的艺术[J].现代企业教育,2007.

[4]谈辅导员如何与学生谈心[J].辽宁师专学报(社会科学版),2008.

8.整体把握与个别辅导 篇八

每个阶段的班主任工作都有各自的特点。小学班主任重在培养学生形成良好的生活习惯、学会基本的文明礼仪;中学阶段则更注重学生的学业成绩;到了大学阶段,班主任工作应更注重对学生进行教育和引导,把握好班集体整体的发展方向,关心每位学生的学习、生活和心理状态,发现学生的闪光点,为其提供发展的平台。大学生活具有学习自主性、生活独立性、社交活动广泛性等特点。虽然大学生从生理发育的角度看已经是成人,但心理发育水平还不完全成熟,社会认识、自我意识等方面还不够全面。如何使他们在踏入复杂的社会之前具备良好的品德修养、熟练的专业技能和正确的人生观和价值观,是整个高校育人工作的重心,也是班主任工作的重要组成部分。对远在异地求学的学生来说,班主任是家长、朋友和依靠,因此班主任的工作在高校育人工作中占有举足轻重的地位。坚持整体把握和个别辅导相结合,才能做好高校的班主任工作。

一、引导学生把握好大学学习的关键事项

1.对大学适应期的正确引导

大学的学习具有很强的自主性。精彩的大学生活要靠个人的创造和努力,也需班主任及时引导。大一的新生往往会经历一到两个学期的心理迷茫期,即大学生活的适应期。周围环境的巨大变化使相当一部分学生出现适应障碍:水土不服、学习目标缺失、人际关系不和谐等等。在这个阶段,积极、正确的引导对学生具有很大的帮助。新生进校后面临一系列琐事,选课、军训、熟悉新的校园环境、认识新的同学等等,其中最不适应的是学习方式的变化。大学学习方式较以往的应试性学习有很大的不同,没有固定的教室,没有专业教师的监督,学习压力小了,目标也不像以往那么明确。许多学生因此很难适应。面对这些情况,班主任需及时向班内学生说明大学的学习方式,引导学生正确对待、尽快适应。这一时期需要班主任带着细心和爱心,多花时间和精力,及时为新生解惑,帮助他们掌握有效的学习方法,养成良好的校园生活习惯,尽快走出迷茫期。

2.引导学生设计大学生涯规划

由于来自就业市场的压力,职业生涯规划现在已经被提到了很高的地位。对大学生而言,对三年或四年的大学生活进行规划也必不可少。各个高校都在采用不同的途径引导学生规划自己的职业生涯和大学生活,班主任的监督和引导极为重要。要鼓励学生志存高远,根据实际情况制定学习目标和计划,规划就业方向,根据爱好兴趣选择参加何种社团或学生会部门等。有了蓝图,才会有未来的高楼大厦。例如,班主任可以通过召开主题班会的形式来加强学生对生涯规划的认识,并在今后的岁月里及时反思已有的规划,对不妥之处进行修改,在目标的指引下奋斗努力。有目标才有压力,有压力才有动力。有方向的船不管风吹浪打都能驶向目的地,没有方向的船即使湖面风平浪静,也永远靠不了岸。

3.鼓励学生参加课余活动

大学生活是丰富多彩的,并不只限于单纯的课堂学习。有时第二课堂的学习更能激发一个人的潜能。班主任应鼓励学生加入社团或学生会,积极主动地锻炼自己。社团或学生会像一个微型社会,是锻炼自身社交能力和团结协作能力最好的地方。每位学生都应该根据自身的兴趣爱好参加社团或学生会,为毕业后踏入社会做准备。而各类比赛是高校校园文化的重要组成部分,每位学生都应敢于挑战自己,参加一些比赛项目。其目的并不仅在于取胜,而在于能锻炼心理素质。班主任要鼓励学生参与这类活动,特别是内向、胆小的学生,可以通过活动来提高其自信心。同时,班主任应引导学生结交良师益友。例如,高年级学生作为学长,可以向新生传授自身的学习经验,也可以帮助解决生活中遇到的困难。如果一名学生拥有优秀的学长、敬业的老师、知心的朋友,那么他的大学生活必定能够精彩愉快。

4.引导学生顺利完成大学学业

并不是每位学生都能顺利完成大学的学业,有延期毕业的、有结业的、也有休学和退学的。在大学的学习中也有各种各样的“坎”,如必须修满一定的学分才能毕业,英语、计算机必须通过等级考试才能拿到学位等。班主任需要及时指出学业中的重点和难点,让学生早做准备、积极应对,以便能顺利地完成学业,不辜负家长的期望,不虚度大学的光阴。

二、开展积极有效的就业指导工作

就业对学生来讲是最为关注的问题。就业指导是班级学生的共同需要。寒窗苦读十余载,只为寻得好工作。家长培养一个孩子上大学很不容易,找一份好工作是学生的愿望,也是家长的期望。成功的班主任不仅仅在于保证班内学生的顺利毕业,而且还要通过积极有效的就业指导,让学生明确就业方向、调整就业心态、增强就业竞争力,从而找到理想的工作。就业指导应该贯穿大学的每个学年。目前绝大部分高校均设立了专门的就业指导部门,设置了就业指导课程,开展有针对性的就业指导。班主任在就业指导工作中应起到监督、“把脉”的作用,督促学生为就业做好充分准备。同时,班主任也应加强与学生家长的沟通与交流,让家长理解自己孩子的就业期望。与家长携手关爱学生,帮助他们实现理想。

三、善于挖掘学生的闪光点

每一个走进大学校门的学子都是国家的栋梁之才。然而,大学阶段能使人发现自我,也能使人颓废潦倒。大学同学来自五湖四海,身处众多优秀者当中,许多学生觉得失去了高中阶段的优越感:如满怀激情地参加社团却被淘汰了、在班委竞选中落选了、原来的知心朋友也远离了等等。有些学生逐渐失去自信,甚至沉溺于网络游戏,生活圈子越来越小,产生空虚无聊感,以至于影响到正常的学习和生活。

近年来,高校学生自杀的现象时有发生。这其中有各种各样的原因,其中当然也有部分学生是因为对自己和生活态度消极,认为自己一无是处,有严重的自卑心理。让学生了解自己身上的闪光点,不仅可以增强其自信心,更能防止各种极端事件的发生。班主任是与学生走得最近的教师,深入挖掘每位学生的闪光点是班主任应尽的义务。班主任要了解每个学生的性格特点、兴趣爱好、需求和优缺点,针对其个性特点进行个别辅导,扬其所长。只有让学生意识到自己的优势,他们才能更加自信、更加深入地了解自身,取长补短,全面发展。

四、关爱“三困”学生,做好沟通与交流

1.关爱贫困学生,提倡奋斗成才

“三困生”指的是学习困难学生、经济困难学生和心理问题学生。贫困生相对于其他经济条件较好的学生来讲,承受的心理压力更大。他们中有些是贷款读书,有些是向亲戚朋友借钱来读书。国家、社会和学校非常关注经济困难学生的上学问题,通过提供勤工俭学的岗位、各类助学金、学费减免等形式从经济上来援助他们。而班主任则更应在精神上支持他们。经济条件决定了他们不能像其他同学一样穿得好、吃得好,只能靠勤俭节约来维持学业,在社交方面也处于劣势,往往容易产生自卑心理,还有的学生因过度节约影响了身体健康。班主任要鼓励这些经济困难的学生奋发图强,坦然面对贫困,用努力来证明自己、改变现状。

2.关怀学习困难生,助其走出困境

在每个班级里都会存在一部分学习困难的学生。考试成绩不及格,各类考级也通不过。这类学生的学习态度或学习方法上存在着一定的问题。有些学生不喜欢自己的专业,从而没有动力认真学习;有些学生抱着“60分万岁”的侥幸心理,总想走捷径或偷懒。对于这部分学习困难的学生,班主任应及时关心,了解原因,采取措施“对症下药”。帮助他们转变态度,提高成绩。

3.关注心理问题学生,助其健康成长

心理问题的产生分内因和外因两方面。总体上看,大学生在心理上有很强的优越感和自豪感,但同时也承受着很大的压力。“90后”大学生的个性特征更加明显,包括个性强、敏感聪慧,但意志薄弱、抗挫折能力低。健康的心理状态和良好的心理素质是一个人全面发展所必须具备的条件和基础。大学生正处在身心发展的重要时期,随着生理和心理的发育、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在实际生活和学习中会出现焦虑、自卑、嫉妒等情绪。如果不能及时调整,走出困惑,容易产生一系列心理问题甚至出现精神障碍,一桩桩大学生校园伤害和轻生事件都给人们敲响了警钟。关注学生的心理健康应是班主任工作的重要组成部分,学生对班主任有比对一般教师更多的接触。这是班主任参与班级心理教育的一个有利条件。班主任应经常学习相关的心理健康知识,与学生谈心,帮助学生分析问题、解决问题,密切关注学生的情绪动向。

高校班主任工作是一项细致繁杂的工作。随着高等教育的快速发展、社会环境的不断变化,班主任工作也需要不断与时俱进。要正确定位班主任的角色,按照角色的性质和工作职责有针对性地开展育人工作,创新工作方式,坚持“整体把握与个别辅导”,引导学生健康快乐地学习和生活。

参考文献:

[1]朱文彬,赵淑文.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社,2007.

[2]赵娜.高校青年教师如何做好新生班主任[J].科教文汇,2009(1):17.

[3]向晋文.论高校学生班主任的情感投入[J].当代经济,2009(3).

9.个别生教育案例题目 篇九

班中有一个学生叫吴成涛，第一天就有人频频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好?喜欢打人?怎么办呢?于是我找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉这毛病。

二、案例分析思考

通过观察发现该生主要有以下缺点：

(一)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击。

(二) 情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。

三、主要帮助方法

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

1.我作为辅导员，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母较忙，对他是既溺爱又粗鲁。没有尽教育的责任，面对孩子正常的错误，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他

父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

2.利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就开了一节队会课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。班级有些小事，请他帮忙做，增强他的主人翁意识。

四、辅导效果

10.小学班主任个别谈话案例 篇十

一、学生介绍

小艺是一名小学五年级学生，成绩十分优秀，每次考试都可以拿班级前三名，平时学习认真，和同学关系十分融洽。但是在一次考试中，小艺意外失利，没有发挥好。接连几次成绩下滑，上课时经常走神，人也变得沉默了。

二、谈话前的情况了解

为了使谈话更有针对性，老师在中午特地向小艺要好的同学了解小艺最近的情况。据同学的反映，小艺之所以会这样是因为在上一次的考试中考砸了，她觉得自己让父母失望了，觉得很内疚，自信心也大受打击，所以在上课的时候老是在想怎样才能挽回，考试时因心理压力大不能正常发挥。根据同学的反映，老师又找了小艺的父母了解情况。小艺的父母平时对小艺的期望很高，对她引以为傲。小艺很重视父母的看法，不想让父母失望，因此感到压力很大。所以每当要考试时，总是要复习到很晚，而且小艺的课外训练也十分多，由此也养成了小艺对学习好胜心强的心理。在这次的考试中失利，回家后被父母责备，结果导致小艺心情沮丧，上课走神，成绩迅速下滑。

三、谈话过程

（小艺来到我的办公室，显得有些局促不安，可能害怕自己的考试成绩不理想而被批评）

师：小艺，不要感到不安，今天老师找你来就是想和你聊聊天，一起说说最近班上发生的事情。（小艺默不作声）

师：小艺，老师发现你最近上课老是走神，精神也不太好，是不是晚上睡得太晚了？

生：我每天晚上作业都做到11点左右才睡的。

师：有那么多作业要做吗？最近老师布置的作业你不是在学校里都能完成吗？ 生：爸爸妈妈还给我买了很多课外的练习，我每天都要写,不能落后于其他同学！师：可是你的成绩已经很优秀了，没必要再做太多课外练习了。而且你这样第二天也没精神，不是适得其反吗？

生：老师，你不了解我！我不想让爸爸妈妈失望！我要成为最优秀的孩子，让他们为我骄傲！

（老师觉得小艺情绪激动了，就叫她先回去午睡休息，可小艺回到教室又埋头写作业了.....）

过了几天，小艺的成绩仍然没有起色，一天放学后，老师又把小艺叫到办公室。

小艺一直沉默的低着头。

师：小艺，最近老师看到了一个有趣的小故事，讲给你听听 小艺抬头看了看老师，露出好奇的神情

师：从前有一个叫快乐森林的地方，里面住着一只活泼可爱的小兔子，他可是快乐森林里成绩顶呱呱的孩子，学习很用功，每次考试他都考第一，让兔妈妈感到非常骄傲。兔妈妈在他回家后都会准备丰盛的萝卜大餐。但有一次小兔子考砸啦，非常沮丧，担心妈妈会责备他，’（老师把目光转向小艺）‘小艺，你觉得兔妈妈会怎样？’

生：那当然会很生气，很失望，为了惩罚他还不给他做萝卜大餐了。

师：呵呵，你猜错了，当小兔子回家后，兔妈妈还是照常给小兔子准备了大餐，小兔子很疑惑了：‘妈妈，我都考砸了，你怎么不惩罚我，还给我做大餐？’兔妈妈对小兔子说：‘宝贝，这是对你每次考试用功复习的奖励，妈妈希望你能快乐的学习，不要把考试的结果看的太重要。你永远都是妈妈心中的好孩子。’听了妈妈的话，小兔子恍然大悟，原来妈妈对他的爱并不是用分数来衡量的，从此以后，他又做回了快乐无忧的孩子。小艺，从这个故事中你明白了什么？ 生：呃.....我明白了兔妈妈的爱是无私的。师：那你觉得你父母对你的爱呢？

生：我爸妈也很爱我。他们对我期望很高，如果我像小兔子一样考差了，他们一定会失望的。

师：小艺啊，其实天下父母心都是一样的，他们注重的是你过程中的努力，而不是结果，事实上，父母的爱是无条件的，你不应该把这当成一种压力，而应化为动力。

（小艺豁然开朗）

师：老师相信你一定能再次找回自信，在考试中正常发挥，再次取得好成绩。小艺绽开笑脸，用力点点头：嗯！谢谢老师！后续

经过谈话之后，小艺有了很大的改善，在接下来的几天上课中，老师都发现小艺状态良好，重拾了信心，在考试中也有很好的发挥„„

四、总结反思

在这个案例中，小艺，这个学习成绩一直优异的孩子，其自尊心较强，如果直接指明她的问题所在很有可能挫伤她的自信心带来更严重的影响。通过对小艺的家访和从与同学交流得到的信息，可以先初步了解小艺面临的问题和产生问题的原因，为单独访谈奠定基础。在访谈中，就要针对小艺的错误认知“爸爸妈妈对自己期望大，自己一定要考第一名”进行教育，调整认知，将父母的期望转化为学习的动力而不是压力。最后，重拾信心，让小艺又能找回以前优异的学习状态。其次，家庭教育小艺的问题产生也起到了关键作用，所以与家长的沟通和调节也显得至关重要。

语言是实施教育工作的主要渠道，其优劣直接关系到教育成效，只有使教师的语言富有魅力，才能使学生对教师的说教喜欢和乐意接受，才能在他们的心灵打上烙印及产生影响。所以，师生访谈中教师要掌握好语言这门艺术，在不伤及学生自尊心的前提下达到教育的目的。

11.个别学生心理辅导案例 篇十一

【关键词】农村 小学班主任 管理 个别辅导

在新课程改革的背景下，农村小学班主任一定要进行有针对性的管理和教学，促进学生的全面发展，使每一位学生都能在健康的环境中茁壮成长，所以，班主任在做好课程教学和管理时，还要积极开展学生的个别辅导工作。对于我们藏族地区的农村小学班主任来说，不仅担任着学生管理的日常管理工作，还承担蒙文课程的教学，几乎整天都是和学生在一起，所以农村小学班主任做好学生的管理和个别辅导工作是非常重要的。基于此，本文以农村小学班主任的管理和个别辅导工作开展为重点，详细分析了实践工作的进行，希望提高学生的学习效率。

一、不同层次学生的管理和个别辅导

对于我们藏族农村小学班主任的日常管理和个别辅导工作来说，通常会按照学生的学习情况将其分为三个层次，分别为上等生、中等生以及差生，进而对其进行有针对性的管理和辅导。一般来说，上等生的学习成绩都是比较好的，但是在学习方法和学习习惯等方面可能也会存在一定的问题；而中等生的学习成绩还算可以，可是由于班主任疏于对其进行心理上和思想上的教育，他们有的会非常遵守纪律，但是有的会调皮捣蛋，这类学生是最需要我们班主任关心的；而差生是班主任的教育重点，他们在学习过程中经常会存在各种各样的问题，比如，学习意识缺失、学习态度不端正，上课走神溜号，缺乏学习积极性，对基础知识掌握不牢固等，这些我们班主任在管理和个别辅导过程中一定要格外注意。由此可见，每名学生都会存在一定的问题，我们在个别辅导的过程中要针对不同层次的学生进行管理和辅导，让每位学生都感受到我们班主任的关心和爱护。

二、个别辅导和管理内容的确定

在进行个别辅导之前，我们应该按照学生的实际情况进行相应内容的确定，做好辅导前的准备工作。对于学习成绩比较好的上等生来说，我们一定要按照学生自身具有的问题，对其进行学习习惯和学习方法等方面的辅导，比如，我会在教学过程中帮助学生合理安排好自己的课余时间，做好课后的知识总结，充分激发学生的学习积极性和主动性，更加促进上等生的学习效率；对于中等生来说，我们首先要让他们认识自我，发现自身存在的潜能，引导他们制定阶段性的目标，提高中等生的学习积极性，在这种情况下，中等生肯定会在学习成绩、学习态度等方面得到提升；而对于差生来说，我们一定不要差别对待，要像对待上等生和中等生一样，从思想上进行教育，帮助他们突破学习上的困难，如果他们因病落下了课程，我们要及时针对落下的课程进行辅导。另外，我们还应该在态度上进行指导，端正学生的学习态度，进行培养学生的学习能力。

三、个别辅导时间的安排

对于我们小学班主任来说，如果想要进行个别辅导，可以在课上进行，也可以在课后进行。在开展课上个别辅导时，通常会将重点放在对知识点没有完全掌握的学生身上，在讲完本节课的内容之后对其进行针对性的辅导，如果这种问题比较普遍，班主任就可以选择一节自习课进行辅导；如果只是个别学生因为生病缺课或者是其他问题没有掌握相应的学习内容，班主任可以利用课下的时间对其进行个别辅导，从而提高学生的学习效率。对于个别辅导时间的安排来说，一定要注重以下关键时期：第一个是每节课的课后，班主任要及时辅导对知识没有充分掌握的学生，不要对后期的学习产生不利影响；第二个是自习课以及复习课，班主任应该针对学生存在的问题进行重点疏导；第三个是考试复习期间，要针对学生再复习过程中存在的问题进行个别辅导，使学生在考试过程中发挥自己的实力。

四、个别辅导工作的协调

对于农村小学的学生来说，他们要学习很多科目，我只是他们的班主任兼蒙文教师，其他课程分别由其他教师担任，所以，在开展个别辅导工作时，难免会发生相应的冲突。比如，有一次我想利用自习课对学生进行蒙文知识的辅导，但是同时另外一位教师也想利用该节课进行个别辅导，这样就会对辅导工作的效果产生一定的影响。所以，我们作为班主任一定要对这种情况进行有效管理，协调好个别辅导工作，使其充分发挥自身的作用，特别要协调好各科教师之间的时间，同时还应该和家长进行沟通，取得家长的帮助，切实提高个别辅导的效果。

五、结束语

综上所述，农村小学生的个别辅导工作是一项逐渐推进的过程，班主任一定要保持耐心，按照学生的个人特点对其进行管理，并且制定相应的辅导方案，进而起到提高学生学习效率的作用。另外，在农村班主任管理和个别辅导的过程中，还应该和学生搞好关系，建立良好的师生关系，使学生感受到来自班主任的关心和爱护，从而在心理上接受班主任。

参考文献：

[1]丁艳艳.浅谈农村小学班主任的个别辅导工作[J].中国校外教育，2014，16：17.

[2]付显强.浅谈农村小学班主任的管理工作[J].科教导刊（上旬刊），2012，06：101+121.

12.学生心理案例分析 篇十二

关键词：学生心理,案例分析,应对策略

一、案例描述

我自己班的小涛是一名遇事有主见而且很坚持自己的想法的男同学, 脾气有些暴躁 (从侧面了解) , 语言跳跃性很强, 同学关系不错, 很能把大家逗乐了, 总之是那种很特别的人, 特别到你想要揍他。比如:在开学初, 刚来到这个班, 他已经是大名鼎鼎了, 因为他留着长头发, 爱嚼口香糖, 还和原来的班主任吵架, 和女生谈恋爱, 甚至为这个女生和别人大大出手, 下星期学校要检查仪容仪表, 他拒绝理发, 并且振振有辞, 说的其他男生都不想理发, 结果就变成大家看老师如何对待他, 然后再决定理发, 很有趣的现象, 看起来也挺麻烦, 最后仪容仪表检查我们班扣分较多, 显然造成很恶劣的影响, 德育处也要求给小涛严重警告处分, 以免其他的同学效仿

二、应对策略

我请求德育处给我一段时间处理, 先不要下处分, 我不想和小涛成为敌对状态, 那样事情以后会更难解决。德育处同意了我的要求

1、以爱做原动力倾心交谈, 拉近距离

作为这个班的班主任, 当学生出现不和谐的情况我应该出面帮助解决, 当仪容仪表检查结果出来后, 在班会课让班干部念了一下, 发现很多不理头发的男生不好意思看我, 而小涛也不象以前那样的活跃和开玩笑, 我没有就这个场面去批评和教育, 我觉这样会让他们认为是因为班级扣分而批评他们, 我们没有就这个事情展开, 而是说其他的事情, 看着同学们尤其小涛有些疑惑的表情, 我想我的第一步达到了。

之后的有一天, 有个课任老师告诉我小涛帮她和另一个老师打了两桶纯净水, 还主动问问题, 不起眼的小事, 在他身上就值得注意了, 在那周的班会上我并没有直接的表扬他, 而是讲了中国男足的前任教练米卢, 男生都很感兴趣, 大家积极告诉我中国男足如何不好, 哈, 但我说的是米卢带的帽子有一行字, 问同学们有谁知道, 大家都要摇头, 那句话是:“态度决定一切”, 然后我告诉他们和课任老师的相处的态度决定你们成绩的好坏, 大家都点头认可, 这时我说:“最近这周和课任老师相处最好的同学据我了解是小涛”大家都很吃惊, 因为大家都觉的我和他应该是死对头, 哈, 小涛那家伙更吃惊!我想我第二步达到了。

随后很多事情他都努力想让自己象大人和我打交道, 能做到请假, 即使向老师说明情况, 甚至很多他和女朋友的事情也和聊起来, 有一次, 他很恼火的向我请假, 看情绪不佳, 让他坐下来聊聊, 他气愤的说想和女朋友分手, 我当时想, 如果我趁热打铁让他们分手, 不就给班的同学起到了个好的示范作用吗, 但转念一想不对, 这孩子总觉的自己缺爱, 这种分手并非慎重, 也不是有责任的表现, 而且他很会再谈或和好, 所以我明确的告诉他, 我不希望看到他和那个女孩分手, 这是一种逃避责任, 不是男人所为, 当然他还小, 但他自己可认为自己是堂堂男子汉了, 很快他们又和好了, 当然不是仅仅因为我的话和好的, 但我和小涛的相互信任达到了新的高度, 以至于我要求他理发很容易就会做到, 但是我给他讲了, 你理发是为自己和班里其他同学的感受, 不是为了和老师的情谊, 他似乎也明白,

2、搞好家校配合。

纵观他的这些出格行为的养成, 我主动取得家长的配合。从他父母那里了解到他的生日, 在那一天给他一个口头小祝福, 切记要显的不经意的说出来, 我常通过家长会、家访、电话联络等途径了解他在家里的表现, 建议他的家长适当让他做些家务, 以增强他的耐挫力。经过一段时间, 他逐渐懂事了:父母下班, 他能端茶送水;爷爷奶奶生病, 他就急忙去探望……家长是孩子的第一任老师, 也应经常反思, 改进不足, 提高家教水平, 不能“只养不教”。学校是强化教育的主阵地, 家长应密切配合老师, 与老师一道齐抓共管, 这犹如车之两轮、鸟之两翼, 是相辅相成、不可或缺的。“90后”学生在生活中遭遇挫折的机会很少, 他们在追求切实或不切实的目标时, 对可能遇到的问题缺乏心理准备。因此, 当他们真正面对困难时, 就会产生强烈的挫折感。如果学生在学校中没有接受挫折教育的洗礼, 没有正确对待挫折的思想, 就很难经受住挫折的考验。为此, 我与家长达成共识, 帮助家长充分认识对小涛开展挫折教育的重要性, 也提醒家长不要过分呵护孩子, 不要全包全揽, 要让孩子获得战胜生活困难的体验, 感受成功的喜悦, 以达到家校共教的目的。

3、正确行使惩戒教育

现在, 有些孩子对于批评的抵触情绪比较大, 有的家长甚至无法与子女进行日常沟通, 小涛就是一个典型。在学校, 学生一旦犯错, 如果说服教育不行, 好像就再无他法。“惩者, 以正其心也”, 教育的本质就是“正其心”, 惩戒是为了让学生知道, 犯错误应该承担责任。学校和老师用恰当的惩戒手段让他们知道哪些“高压线”不能触, 让学生对自己所犯的错误在特定的情形中进行反思, 让他承担自己行为的后果是完全有必要的。当然, 问题的关键是怎样惩戒, 把握一个怎样的“度”。

三、实施效果

小涛现在很受同学们喜爱, 他们觉他总是花样百出的逗他们开心, 但只局限于课间和上课的休息时间, 他自己的学习态度也有很大变化, 晚上学习到深夜, 精神可佳, 课任老师对他越来越喜爱, 虽然偶尔还是会有一些小的问题, 但趋势是一个很好的趋势。

四、个案感悟

13.个别学生心理辅导案例 篇十三

作 者：黄盈单位：南昌市东湖小学发布时间：2009年11月10日阅读次数： 39

3差生问题的研究本身是教育科学，尤其是教学论的重要的实践课题与理论课题之一。这个问题贯穿了小学、初中、高中甚至步入大学，仍然可见不同程度不同角度的差生存在。在今日中小学里，差生现象有增无减。一般认为，这类儿童占学生总数的8%—10%。可以说，差生现实已成了不容回避的现实问题。

可以说，本人带的班级中有差生存在，而且为数不少。想想，我也尽心尽力、想方设法的研究教学和做学生思想工作了，可为什么仍有差生存在呢？经过思考与分析，我想先从差生的定义和形成原因上找答案。何为差生？为何会差？这个界定因人而异，但普遍说来，差生形成的原因大致如下：在学校教育中，学生的学习活动往往受挫，不能顺利的进行，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专注于学习以外的事，等等。如此日积月累的结果便造成了“学业不良”，即学生的学习困难状态主要表现为学业上的困难。这里有两点非常值得注意：

1.确定目标本身是否妥当。就是说，我们的目标若定得过高，班上将会出现许多学业不良学生；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”学生。因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童出现的唯一最大因素。也就是说如果我们自己不能对本班的学生的实际学力有所正确估计，又不能权衡自身的期望与学生实际能达到的程度的话，势必对“差生”的界定会出现偏颇之处，而导致一部分原本不是差生的学生在老师眼里变成所谓的“差生”，使学生的学习积极性受挫。

2.对每一个学生的个人因素及条件作充分的考虑。就是说，评心而论，此“差生”是相对而言的。一个数学成绩不好的差生，也许他的语文阅读能力强或是一个各门学科成绩都不佳的孩子，他的道德品行良好等，这说明我们在界定“差生”概念时不能一概而论，一棍子打死，而应当本着帮助和促进学生学业成绩的原则客观地评定，肯定大于否定，相信多于怀疑，多发现优点，对其缺点该睁眼时睁眼指正，该闭眼时闭眼观察。

还有一点至关重要的是，我们老师应该正确的面对与接纳，接受人的个性差异，接纳学生个体的种种不足之处，所谓“人无完人，金无足赤”。也许这个学生这门功课不尽如人意，却并不能用一时的成绩去否定他的别的方面，甚至言语打击他的自尊心自信心，应该多一些鼓励与正面的引导，帮助学生缓解学业压力造成的一时的学习阻塞。实在提高不了，也不应该彻底放弃，而应尽可能地寻找其他的长处继续鼓励与引导。毕竟学生是成长发育中的个体，一切还未定性，相信随着时间的推移和环境的改善，这些所谓的差生能找到属于自己的一番天地，有自己的一番作为，成为一个对社会有用的有道德的人！我认为这点是最重要的！不是有句话说得好：一个法盲远比一个文盲对社会危害性更大！只要学生从小道德品质好，有一个良好的为人处事的习惯，哪怕日后不能做大事成大器呢？暂时的学习成绩好坏并不能决定一切！一个人的性格才能决定他日后的命运！多这样放宽心想一想，也许原本很多眼里所谓的“差生”会间接转变成“好生”呢！当然，这一点对教师的个人素质的要求非常高，需要老师少带一时的情绪或是有色眼镜，多学会控制自己的情绪状态和调整期望值，相信班上当前的一部分“差生”现象是可以得到改善的。而且试着以一种充满信任与激励的目光去看待学生，他们也会对你有一种正面积极的回应！这种赏识教育的方式本人到是屡试不爽！日本教育学家北尾伦彦的研究表明，造成“学业不良”的因素可分三个层级：一次性因素又可分为教师方面的因素和学生方面的因素，它们是相互关联的。学生的学习失败，有教学内容和教学方法不适当的因素，也有学生未形成正确的学习态度与习惯，缺乏应有的基

础学力的因素；二次性因素包括智力、性格、兴趣、动机等心理性因素。这是以学生方面一次性因素为背景的因素群。这里既有由于智力因素尤其是语言因素的薄弱而未能充分形成基础学力者，也有由于未能形成正确的学习态度与学习习惯造成的；三次性因素是环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素。例如，家教的错误造成学生不良性格，导致不能形成自立的、积极的学习态度，从而造成学业不良。其中，一次性因素是直接相关因素，二次性、三次性因素是间接相关因素。

作为一个教师，一个有责任感的思品教师，我们应当积极主动的探讨一次性因素里有关教师方面的因素，其中很大部分应当思考的是我们的教育方法。品德课上我们应当如何有效的制定出行之有效的教育方法呢？一般遵循如下四大原则：

一、制造学习“饥饿感”。

人在空腹时会想吃东西，口渴里会想喝水。在从事学习活动时也会感到是

在填补精神上的空白，因而学习是一种需要。一种与生俱来的精神“饥饿感”的体现。要想让学生有学习的兴趣，首要条件就是要让他们有强烈的“饥饿感”。所以，咱们教师在充分把握教材和学生的基础上，是不是能多花些心思在教学方法的转变和翻新上呢？对于一个学生，无论好生或是差生来说，新鲜的、奇特的、富于创造性的事物总是能最先吸引他们的目光，哪怕老师没有一而再再而三的强调什么，他们也能保持一种学习的热情，这就是他们的“饥饿感”作遂。现代的学生一般过着充裕的物质生活，衣来伸手，饭来张口，不思进取，对于这样的“小皇帝”“小公主”来说，没有什么比制造他们“精神饥饿”最好的办法。可以采取多种形式，经过教学方法的摸索与初探，这里本人有几个建议：1.根据教学内容设置不同的教学手段，如朗读形式的多样化，数学公式的可解决生活中的实际具体问题，品德与社会的调查访问等；2.在课堂中创设种种体验，让学生意识到“未知世界”和解决问题的渴望，以激发其求知欲；学生喜爱捉迷藏和官兵捉强盗等游戏活动，因为他们天性充满冒险精神，探究又是学习动机的原型。所以，教学中的情境可以很好的激发参与学习的热情；3.允许学生多质疑问难，多想几个为什么，同样能激发学生的兴趣，让他们大脑始终在运转状态；4.借助一定的多媒体教学手段，可以化被动接受为主动接受，强烈的视觉冲击有时能在学生的心目中留下深刻印象，学生都颇为喜欢这种方式。但教师要注意多媒体毕竟只是一种辅助措施，是为教学服务的，在必不可少时用是锦上天花，如果太重视了反倒画蛇添足分散了学生的注意力；5.适当推荐好的读物给学生，并作为朋友与定期他们交流，但不要给得太滥，最好在他们有需要时提供；6.给学生一定的成就感，保持他们的学习劲头。如在布置作业时设置附加作业，可供好生、差生、一般学生作出选择；平时注意常常激励每个学生“每天比原来进步一点点”；尽可能不要用条条框框框死形形色色的学生，给学生多一点自由呼吸的空间；帮助他们发掘自己擅长和与众不同的一面，培养除学习以外的诸如漫画、打球和写诗、弹琴、舞蹈、围棋、车模、书法等兴趣爱好。

二、发展个性，改进学生学习态度。

美国教育学者赫瑟林顿指出：个体发展是体质倾向与生活经验，尤其是包括重要的社会化力量诸如家庭、同伴和学校在内的那些经验之间复杂的相互作用的结果。通过这些相互作用，学生发展了独特的被称为个性的动机、情绪、标准和行为。我们应当在教学中充分考虑到学生的个性化需要。如品德与社会教学中的：你想以什么样的方式获取你需要的信息？值得我们欣喜的是，每种学科都在不同程度的开始关注学生的个性需要。或许我们的步伐还应加大一些。

差生的形成，直接原因是考试的失败和来自老师的责备，但间接原因是来自家长的教育态度和教育期待的影响。老师应当好好了解差生的家庭背景，多与差生父母沟通，共同寻求解决问题的方法，看是否父母太严格要求，对孩子有过高期望，导致了学生的心理压力过重，还

是父母放松了对孩子的要求，加之孩子本身未养成好的学习习惯，双方面松懈所致。老师家访时要做到心中有数后，才能更好的有针对性的解决差生问题。

此外，学习态度，在学习过程中起着关键作用。只有差生转变了自身消极的学习态度，建立起对学业的自信，积极主动地参与学习过程，体会到学习的乐趣，才能从根本上解决学业不良的现象。

如何改进差生学习态度呢？首先，老师在了解和分析该差生为何学业不良的基础上，择机与该生攀谈交流，让该生也意识到自己学习态度方面存在的问题。其次，老师应提出相关的改正措施与改进建议，循序渐进、持之以恒地尽可能地帮助该生，以鼓励为主，在进步时表扬，在停滞时督促，耐心地引导教育。同时，老师应与该生家长取得联系，了解该生在家中的学习态度和学习生活情况，做到双方心中有数，学校、家庭两方面相配合，因势利导，及时沟通。有时，还要适当放低对该生的要求，营造一个宽松、民主的氛围，允许孩子选择自己觉得压力较小的方式学习。过程中注重保护孩子的自尊心，促进自信心，帮助孩子积累成就感。这样，孩子认为家长和老师理解自己，感觉到学习并非是一桩苦差事，对学习重新拾得兴趣与信心，他们才愿意积极地调整自身学习态度。

三、建立良好的师生关系。

此外，良好的师生关系，也是促进差生转化的一个重要前提。亲其师，才能信其道！这句名言对于咱们大人如此，何况是情感丰富的孩子呢！多沟通多谈话，有时花不了咱们多少时间。看似微不足道的鼓励话语，却在学生的心中弹奏出美妙的乐章，日积月累，便汇成股股清泉滋润着学生们幼小的心田。这让我不禁想到这么一件小事：

执教二上品德与生活《秋天的游戏》一课中，我问道：秋天给我们带这么多礼物，你们打算怎样和秋天一起玩？学生提出不少好点子：秋天的水果可以吃．树叶可以用来粘贴画．花和树叶可印在纸上做贺卡，叶梗可以拉，可以录见声和学蝈蝈叫等。我便让学生根据自己的意愿自由组合：自己玩．和同座玩．小组玩．谁和我内容一样和谁玩。完成的作品贴在展示台上，讲一讲，评一评，让学生将手中红色支持星粘在满意的作品旁边。

这时，我发现有个孩子没有贴，低着头摆弄自己手中未完成的作品。本来这应该属于正常现象，总有个别孩子在活动中因动作慢而跟不上。然而这一次我没有忽略，而是走到他身边，一问之下了解到他的叶子没有别人的叶子印得清晰，他平时又是个自尊心很强的孩子，不服气，正自己和自己较着劲呢。我笑了笑，拿起他的作品，牵着他的小手让他走上讲台向大家诉说困难和疑问。小朋友很热情，给他提了不省建议。有的说，你别急，可能你压的时候力气用小了；有的说，你把颜料涂满叶子再试试；还有的说，你到我们这组来吗，我们帮你。这位同学听到那么多同学愿意帮助他，非常感动。我顺势将他未完成的作品粘在展示台上说：瞧，这了是秋天的礼物呢。虽然未完成，可是同学们的爱心和友好让它显得很美很美。谁愿意投他一票？立刻，几位小朋友涌到他面前把自己的星星贴了上去。这位小朋友很是高兴，甜甜地笑了。