分层布置作业的总结

分层布置作业的总结（共14篇）（共14篇）

1.分层布置作业的总结 篇一

《对初中数学作业分层布置的研究》课题进展报告

一、课题背景：

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。在应试教育又一次席卷而来的时候，我们的教学又陷入了题海战术的深渊。做不完的作业，机械的重复来又重复去的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的青少年记忆。面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学作业分层布置的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。

二、研究目标：

1、以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高学生作业的有效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟中学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的作业形式，以求面向全体学生，让每一个学生都能在作业的改革中得到有效的提高。

2．以往的数学作业没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生老师教学的是同一个内容，学生完成的是同一份作业，第二天来到所得到的也是同等水平的评价方式。所以学生的个性得不到发展，因此我们的分层布置作业就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的开放式作业为主，满足不同层次学生的需要，合理设计，目标明确，结构完整的作业形式。

3、通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成及时完成作业的好习惯，同时也使拖拉作业的现象彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动写作业为主动要求完成作业，并具有一定的探索精神和创新精神。

周红梅

三、分层布置作业的研究内容

㈠、数学作业的类型

关于数学作业的设计，我们不应该只停留在对新知识简单的重复模仿和简单的记忆上，更多的时候我们应该想方设法打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。由此看来，如果仅仅把做作业看成是对所学习的知识内容简单的重复是错误的，更应该引起我们为人师者注意的是让他们能够学以致用。让学生学会从数学的观点去思考去发现，并能运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。如学习《盈利问题》后，可安排学生到超市去购物，自己根据手中钱的多少合理选择商品。这样就能为以后的理财打下坚实的基础。学习《立方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，或设计空调室内机的外罩，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《概率》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情又能培养孩子对数学知识的兴趣。

㈡、作业要体现层次性

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生提出不同的要求。把课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求一题一解；对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解，让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题，培养思维灵活性和创造性。

⑴基础知识

所谓的分层就是在教学中要关注全体学生，让不同层次的孩子都能得到有效的发展。但改革并非对传统全盘的否定，它更多的是教师教育教学观念上的更新。对于传统我们要本着取其精华，去其糟粕的精神，合理取舍。首先对于基础性的知识无论何时都是我们教学的根本环节，而要很好的把握住基础知识，课本上的练习是必不可少的。对于全体学生而言，首先应该做到的就是把基础夯实了，砸劳了，然后再根据学生具体情况进行拓展延伸。

⑵拓展性知识

由于一直以来我们的教育受应试教育制度的影响较深，作业的布置局限性大，千人一面的作业内容让好孩子“吃不饱”，孬孩子又“吃不了”，一样的作业也很难发挥孩子的主体性和创造性。而我们倡导的发展性的作业是面向一部分同学而言的，其主要目的是使得学有余力的学生能够将所学的知识进一步的拓展和延伸。

㈢、分层布置作业的原则

⑴主体性原则。

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

⑵课内外联系的原则。

我们数学书上的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

⑶层次性原则。

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

⑷教育性与趣味性相结合原则。

我们作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。四：课题研究对象

本校七至九年级的全体学生。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在实践过程中若出现问题，就及时的调整自己的教育教学方法，不断改进自己的措施和方法，最后形成比较完善的有效的实施措施。

（2）文献法：通过查阅、分析、整理有关的文献，获取对本课题研究有价值的资料，使课题研究的内涵更丰富、更明确、更科学。

（3）调查法：通过对学生的分层作业实施情况的调查，记录并收集资料，从而获取更有价值的信息，然后再通过对这些资料的分析得出一定的结论。

六、本课题研究过程

1、查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

2、对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案；明确分工，以保证本课题的顺利进行。

3、实践研究的实施。

在2008年8月开始，确定学校的七至九年级为实践研究的年级。

（1）2008年10月使参与课题研究的相关人员落实到位，开始实施课题。

（2）2008年11月课题开题。为了使课题得以顺利的实施，我们要求每位参与者都事先做好一个详细的计划表，并在教师间相互交流，利用每周三业务学习时间集中研讨，发现问题，及时解决。

（3）2008年12月~2009年10月为课题实践阶段。为了使分层布置作业的有效开展，要对课题实施全程跟踪调查，及时纠正错误，确保课题的可操作性和实施性。

（5）2009年11月~2009年12月组织教师间相互学习、借鉴，提炼相关策略，做好个案的收集。完成课题总结报告。

七、课题研究成果

1、通过实施了分层作业，不完成作业的现象得到了很大的改善，学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，以往的时候看到作业就感到头痛，万不得已不愿去做，现在有了分层作业学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。而且对于一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、作业自然是对课堂教学的有效补充和延伸，它最主要的目的还是服务于课堂教学。因为有了分层布置作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是落后生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感。互相较量的氛围也在慢慢的蔓延。

3、对于家长而言，学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。对老师的认同度也在慢慢的提升。尤其是看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长交流会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

八、课题研究反思

经过了这一段时间的研究，我越来越感觉到课题研究的乐趣和好处了。在我们教育教学的过程中，默默耕耘者不乏其数，然而能够成为教师领域的领航人却少之又少。究其原因我们只顾低头干活而忽略了抬头看路，或者说是抬头找路。作为太阳底下最光辉的职业，我们习惯了勤勤恳恳，任劳任怨。在应试教育席卷而来的时刻，我们更是把分数看的比自己还重要。为了学生我们加班加点，为了学校我们披星戴月，学生累了乏了，老师也个个灰头灰脸，成绩可能提高了，但付出的是学生的快乐和教师的健康。因此，作为新一代的教师我们要在前辈的基础上做的更好，不能仅仅靠时间来压榨学生的学习成绩，我们要向课堂教学要质量，我们要以课题研究为抓手。在经过了一段时间的课题研究之后，我们惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共同的目标共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂。

2.分层布置作业的总结 篇二

一、预习作业———提前认识新知

预习作业一般要求学生在课前完成, 这样可以让学生提前认知新课的主要知识点, 对照新的知识点, 从回顾旧知中加以联想, 达到温故而知新的效果。在预习作业中, 学生可以发现自己的问题所在, 进而带着问题走进课堂, 这样可以调动学生的学习积极性, 提高学生的听课效率。面对学生认知结构上的差异, 教师应适当地分层设置预习作业, 这样每个学生都能学有所获。当然, 有些题目虽然很简单, 但却是新课知识中的重点及学习本节课的重要基础, 所以可以以题目的形式让全班学生预习。以“一次函数”的教学过程中分层布置预习作业为例:

学困生:

1.阅读课本, 观察下列函数: (1) C=7t-35; (2) G=h-105; (3) y=0.01x+22; (4) y=-5x+50。请问这些函数有什么共同点?例如函数的自变量分别是什么?自变量的次数是多少?是否都含有常数项?从这几个角度出发, 那么上面这几个函数可以统一成什么形式呢?

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

中等生:

1.一般地, 形如__ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当__时, y=kx+b就变成了__, 所以说__是特殊的一次函数。

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?

优等生:

1.一般地, 形如___ (k, b是常数, k≠0) 的函数, 叫做一次函数。当___时, y=kx+b就变成了___;所以说___是特殊的一次函数。

2.一次函数的图象和正比例函数的图象都是___。

3.画一次函数图象需要确定___个点。

4.下列函数关系式中, 哪些是一次函数, 哪些是正比例函数?

5.若函数y=mx (m-1) 是关于x的一次函数, 试求m的值。 (提示:一次函数的条件: (1) 自变量次数为1; (2) 自变量系数k≠0) 。

二、课堂作业———检验学习新知

课堂作业一般采用练习的形式检验学生当堂课对新知的掌握情况。由于受课堂教学时间的限制, 课堂作业的量应当小一点, 作业的难度上要有适当的梯度, 这样每个学生都能参与课堂教学活动, 能解答符合自己能力的题目, 他们在答对的题目中会感受到学习的成就感, 从而进一步去探究更深刻的问题。在规定的时间内完成课堂作业, 学生完成的速度不一样, 教师可以对速度快的学生先进行批改, 让他们及时地发现问题、解决问题, 同时也激发了所有学生的思考积极性。教师在批改作业时还可以及时地帮助学生发现问题, 纠正他们错误的观点, 为后续学习打好坚实的基础, 激发更大的学习动力, 这对培养学生良好的学习习惯有很大的作用。课堂作业完成后, 让学生在小组中先解决各自的问题, 再面对全班学生进行讲解。在讲解课堂作业时也要分层讲解, 让学生回答会做的题目, 不同的学生讲解难易程度不同的题, 让学生都能说一说自己的想法, 与此同时教师加以适当的补充与辅助学生理解, 对学生的典型错误或常见错误需要特别地强调, 让学生学会举一反三、活学活用, 这样的课堂作业更有效。

三、课后作业———巩固掌握新知

课后作业可以检验学生掌握新知的情况, 也能巩固新知。通过课后作业可以让学生能更熟练地理解和运用新知。但是在教学过程中, 有些学生可能对作业无从下手, 有些学生可能不加思考就能得到正确答案。所以教师应根据学生的具体认知情况设置巩固新知、运用新知的题目, 这样让不同层次的学生都能够学以致用。而且课后作业也要根据学生的具体情况提出不同的要求, 只要达到相应的要求就是合格的作业。对于作业比较优秀的学生, 教师要给予表扬, 借以激励更多的人认真完成作业;对于作业中存在问题的学生, 教师要及时地给予帮助与指导, 帮助他们找到解决问题的方法和树立求知的信心。在课后作业的时间上, 要让学生有总结归纳的时间, 使他们在自己独立的时间与空间内学会思考、学会将知识活学活用, 并在符合自己的层次作业中寻找到成就感与做作业的乐趣。

3.初中数学作业的分层设计与布置 篇三

关键词：数学作业；设计；布置

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-243-01

初中数学作业是初中数学教学必不可少的环节之一，如何使作业更省时、更高效，直接影响着学生数学素质的提高，学校教学质量的提升及教师教学的成败。因此，初中数学应做到对学生进行分层作业，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的学习积极性，着眼于全体学生的可持续发展，让学生自主选择合适的作业，并进行分层布置，促进整体教学效果的提高。

一、初中数学作业分层设计的必要性

传统数学作业的弊端：一是习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握情况。二是时间、内容一刀切.大部分教师在布置作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成相同的内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。三是习题中缺乏应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。而设计不同层次的作业，能让学生更好地对所学知识加以巩固，也能让教师从不同的角度了解学生知识的掌握情况，从而为教师进一步改进教学方法、调整教学结构提供有力的依据。

二、数学作业分层设计的措施

1、改变教育观念

教师要加强学习新课标，提高数学教学思想和业务水平，创新教学方法，教育学生养成新的数学学习观，学有用的数学，学自己生活中的数学，端正学习数学态度。

2、深入调查研究

把班级中能“独立完成作业”“请同学帮完成作业”“简单作业自己做、难作业抄袭”“不管什么作业都抄袭”的学生名单找出来，分门别类，确定人数和比例。用问卷和访谈的方法了解他们对数学教学和数学作业布置的要求、建议或意见，调整教学计划，制定相应对策。

3、召开类型会议

鼓励能“独立完成作业”学生继续努力，发挥独立思考精神，完成高难度高质量的作业，但不能帮别人完成作业，只能适当点拨别人应该怎样做，不应该怎样做；对“请同学帮完成作业”学生进行思想教育，讲清请别人完成作业的害处，帮助他们树立信心，独立完成作业；对“简单作业自己做、难作业抄袭”同学，既表扬他们好的一面，也对他们的不足之处进行适当的批评；对“不管什么作业都抄袭作业”学生进行解剖麻省，找出他们为什么这样做的深层原因，分析危害性，对症下药，然后在情感态度和个别辅导方面都为他们提供优质服务和待遇。

三、分层布置的做法

1、分层。根据学生的数学学习能力，学习态度，数学考试成绩等情况对学生大致分为五个层次：优等生组、中上等学生组、中等学生组、中下等学生组、后进学生组。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合我的工作。在布置作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在组内对各个成员的作业进行评比。比如，在学习“整式的加减法”时，我给后进生组布置数字简单的一步运算，让他们熟悉整式加减法的性质，通过多次训练，熟能生巧，然后逐渐加深难度，为进一步学习奠定基础。对中等学生组我将提高作业难度，把他们的作业数字进一步反复，由后进生的一步运算扩展到二步运算，在训练中让他们向优等生趋近；对于优等生，由于他们的基础好，通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握，再让他们进行课本作业已经意义不大，为了让他们有进一步提高的空间，我对他们设计专门的练习题，进行整式三、四步的混合运算，由于所分的组的学生处于同一学习水平，相互之间具有可比性，让组内学生进行作业比赛，通过比赛让学生有成就感，从而提高学生学习的积极性和主动性。同时，对于课外作业实行分层布置，优等生量少，难度大；中等生组在务实基础的情况下布置有提高性的作业，后进生以课本基础题为根本，同时布置以前学过的知识，让学生复习巩固，在复习中学习新知识，逐步提高，最后让学生在作业中得到发展。定期进行检测，在检测中，如果能力达到中等生组的水平就实现学生的“晋级”，进入中等生组，依次类推，中等生也可以通过检测进入优等生组。

2、布置

布置作业要适量分层次，对有能力的学生，鼓励他们课前预习，并做课后练习，以检验预习效果，带着问题进课堂。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。作业分必做和选做，否则会加重学生的课业负担，加重抄袭现象，同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供学有余力的学生去做。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和精英组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于精英组同学完成。

参考文献：

[1] 上海市第二初级中学.探索教改新路实施“分层教育”[J].教育发展研究.

[2] 周 俊 肖婵婵.分层导学调动学生学习积极性.中学数学研究，2000（6）.

[3] 关于初中数学作业新模式的探索与实践.北京教育学院学报

[4] 薛佩琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范学院学报（人文社科版），2001（5）.

4.小学数学作业分层布置策略与方案 篇四

在以往的工作中，我们设计作业，都是统一题目，不同程度的学生的作业要求一个样，期望达到同一教学目标，这么做是不符合教学规律的。由于学生自身的思维能力、语言表达能力和兴趣、爱好、意志品质等都存在差异，我们实施“一刀切”的作业方式，很难照顾到每个学生，如果长期这样布置作业，学生的学习能力得不到适宜的锻炼，两极分化会更为严重。

一、在小学数学作业设计方面主要存在以下问题

(一)习题单调，内容陈旧

作业主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系，习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题，学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

（二）时间要求一刀切

大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。对程度好的学生而言，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业出现太多的盲点，使学生普遍对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这类作业中习题的条件和结论多是单一的、不变的，不利于学生能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养了。

基于以上的认识，我们认为，在小学数学教学中开展分层作业的研究是很有必要性的。《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本教学理念，因而，为了尽量更好地培养每一名学生的数学思维，提高学生的学习和作业效率，教师必须擅长从多个角度方面权衡考虑，这也是对教师因材施教能力的考验。

二、分层作业的理论依据与落实

教学中数学分层作业的设计与评价理论依据有以下几个方面：

1.因材施教原则。坚持因材施教，分层指导，解决教育中的普及和统一性、教学与学生个性发展的矛盾。

2.个性差异原则。重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性。

3.素质教育理论。实现素质教育的三种特性即：基础性，培养学生的基本素质和能力；全体性，面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性，开发潜能，发展个性特长。就课内作业如何分层设置，如何指导学生自主选择，并完成作业，教师与家长如何对学生进行督促与评价等内容进行探讨。

以下是分层设计的几点策略：

1.学生的分层。人与人之间是有差异的，受思维速度、智力因素等诸方面的影响，每一名学生学习数学、解答数学习题的能力是不同的。因此，首先我们要根据学生的具体差异给学生分层次：基础一般的分为A组，A层为基础类，也是必做类，重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课程标准规定的要求；基础差的学生分为B组，我们主要设计一些模仿性习题，他们通过套用公式来尽快巩固学过的公式；基础好的学生分为C组，要让他们进行综合性练习，锻炼他们综合和融会贯通的能力。对于各层次的学生，老师都应该注意对他们进行发展性学习的指导，从而使每一名学生都能在自己的基础上不断进步。

2.作业的分层。如在教学《8的乘法口诀》时，我把作业设计成自选形式，改变了以往的命令式、强制式，学生在作业时，可以根据自己的基础选择性完成作业内容，基础较差的学生可以只完成A类的两道题目，学有余力的学生则可以选择B类中的两道题目。B层为拓展类，是选做类，适当地增加了难度，拓宽学生思维，培养他们的实践和创新能力。在讲评时，A层内容重在点拨教学的重点、难点，B层内容以理思路、讲方法为重点，从而保证各类学生学有所获。作业分层布置，既能调动学有余力的那部分学生的学习积极性，也能兼顾到基础较差的学生，体现了新课改的教学理念，为学生们的进步提供了更大的空间。

课内综合部分同样应注意分层设置。

比如，人教版六年级下册《税率》课堂作业设计中B层作业：

（1）妈妈在邮局给奶奶汇2000元，需要交1%的汇费，汇费是多少元？

（2）李阿姨的月工资是5000元，扣除3500元个人税免征额后的部分需要按3%的税率缴纳个人所得税。他应缴个人所得税是多少元？

（3）李老师为某杂志审稿，得到300元审稿费。为她需要按照3%的税率缴纳个人所得税，她应缴纳个人所得税多少元？

而A层作业的设计：

（1）小明的爸爸得到一笔3000元的劳务费用。其中800元是免税率的，其余部分按20%的税率缴税。这笔劳务费用一共要缴税多少元？

（2）小丽家买了一套售价32万元的普通商品房。他们选择一次性付清房款，可以按九六折优惠价付款。打折后房子的总价是多少元？买这套房子还要按照实际房价的1.5%缴纳契税，契税是多少元？

以上作业中A类是基础题，B类是发展性题，是综合性练习，有一定思维难度。

作业的分层设置，可以有效地控制作业总量，减轻学生学习负担“放归”作业自主权，从而推动作业内容能够和学生具体现状保持一致。

（1）“放归”后进生基础性作业权:我满意。通常提到的基础性作业,即为从教材内能够轻松找到,难度比较低的作业。

（2）“放归”中等生发展性作业权:我挑战。通常提到的发展性作业,即为将基本知识当作基础,不过应当展示自身观点的作业。

（3）“放归”优等生创造性作业权:不断超越。通常提到的创造性作业,即为将基础知识当作前提,呈现了非常突出的整体性还有创新性的作业。

另外，注意各层作业要依据不同层次学生对不同层次作业所需时间的科学设置，确保学生完成所选作业总量时间不超过规定要求。

三、分层作业的指导与评价

对分层作业的评价既要考虑到评价的内容，也要考虑到恰当的评价方式。

（一）评价内容的多元化

①作业中的习惯。良好的作业习惯至关重要，因此，我们将从作业书写要求、整洁度，作业时间来评价学生的作业习惯。

②作业中的错误。学生作业中的错误，作为教师不可忽视，因此，我们应该正确认真地分析、对待，评价学生作业中的错误，使之成为课堂教学中的有利资源。于此同时进行分层式的后置处理，也就是让学生做练习中发生错误的习题及其变化题，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做的少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的病人吃不同的药，无病不吃药。

（二）评价主体多元化

评价的方式，主要指批改学生作业的方式，它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。从评价主体考虑，我们主要将从教育评价、家长评价、自我评价三方面研究与实践。

（三）评价表现形式的多元化

在学生作业评价表现上我们常见的主要有等级式等几种，除此之外，还可以用评语式、谈话式、提示语式等评价表现形式来激励学生，帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处与不足，从而认识自我，树立信心。

5.语文作业布置与批改研究总结 篇五

学生语文基础知识与写作能力的提高，很重要的因素是通过作业来完成。所以说布置与批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。下面我对语文作业的布置与批改谈一下自己的体会与看法：

在作业布置方面我觉得：一是要适中；二是要适量；三是要适人；适中：就是教师在布置作业时要精选作业题，难易度要适当，题目要具有代表性，对优差生在做题时都能适应。适量：就是教师在布置作业时，不要搞题海战术，以多题量来达到巩固和提高学习成绩的目的。其实不然，教师要根据学生的实际情况。课堂作业要当堂完成，课外作业应让学生在自习时间内完成。.不要把没完成的作业带回家里继续完成，使学生在思想上和心理上产生疲惫和厌倦，不利于吸收和消化学习的教学内容，从而收不到好的学习效果。适人：就是教师在布置作业适人的问题上，难度较大，这需要教师全面掌握本班学生状况，了解学生的学习状态，通过教师的指导和师生间的交流，使学生在接受作业中感到学习的乐趣和成果。初中阶段的学生正处在青春期，对新生事物的好奇，对作业多的厌倦，在做作业中的马虎，和对作业的一时求趣等都要注重。以调动学生的主动性和积极性，提高作业的效果，达到教学目的。

因此在日常的教学中我对学生进行分层。在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待”的辩证思想的原理，以学生平时测试成绩和课堂听课效果为依据，结合学生的意愿，把学生分成A、B、C三等。A等为语感较好、阅读能力较强的学生。B等为语感一般、阅读能力一般的学生。C等为语感较差、阅读能力较差的学生。把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。这样既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

作业是课堂教学的巩固，课堂知识的延伸。这就需要为不同层次的学生布置不同的作业，在作业量和难易程度上具有一定的层次。作业分为必做题、选做题、思考题三类，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象。

像C等学生可布置一些字词、背诵方面的练习，加强他们的基础。B等学生重点是多读些课外书，做些语段练习，使知识得以延伸。A等学生则要求他们上网查资料，写随笔、写心得，更快地提高他们的语文水平。至于阅读名著，则让他们在课外辅导时一起阅读，并交流心得，营造一个较好的读书氛围。

在与布置作业同样重要的另一个因素是批改作业。在批改作业上，教师批改作业中，主要是为发现学生做作业中的错误，以帮助学生改进。以往，一般所采取的方法就是在错误的地方圈点、打X、写上批语，这种方法简单、传统，显得比较呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和学生之间的沟通，不能充分调动学生的学习热情。

我感到作业的批改，要改变主要以教师自批的单一做法。如果教师每天课余时间都在为批作业而忙碌时，就很难保证有其余时间来钻研业务，学习理论，充实自己。从而影响教师自身素质的提高。而对于教师自身独为的作业批改，时间长了，对上了七、八年学的学生来讲，对与错已经没有多大的兴趣，其结果是，教师费了很多时间和心血批改的作业，学生可能都不多看一眼，从而已失去批作业的目的。我想应该尝试课堂作业教师和学生面对面批改，尽可能多的批改学生的课堂作业，如果时间不够则可以在要下课时把批改过的课堂作业给学生讲一讲，让学生自己对照一下，看看自己所做的作业存在那些问题，也可以到自习时间为学生讲解一下，让学生发现问题及时改正。在批改作业是要尽量避免克服形式主义，要注意发现学生的长处和独到之处，要及时对学生的优点给以表扬。在批改作业时找出教学中存在的问题，以便及时解决。还要对学生的作业情况进行评议，指出问题，提出要求。

对学生的作业还可采取：

重点批改。也就是说，对于学生的作业教师可以在阅视后，整理出有共性错误答案进行批改，剩余一部分作业可由课代表、学生自己批改。这样即节省了教师的时间，也给了学生在批改作业实践中提高自己能力的机会。

还可以采取互相批改的方法。这种方法可采用在课堂作业和自习练习的过程中，让学生之间相互批改作业，活跃课堂气氛，调动学生的学习乐趣。

课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此我们开设课外兴趣小组，小组中兼有A、B、C类学生。A类学生在小组中起主导作用，可以帮助学困生解决学习中出现的各种问题。同时，小组成员之间也可相互研究、探索，经常会创造性地解决一些问题，极大地培养了他们自主解决问题、创造性解决问题的能力。当然，教师的个别辅导也是不可替代的。教师在进行分层辅导的过程中，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的思想动态，帮助学生排除和矫正各种心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。

6.作业的布置与作业批改计划 篇六

作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。因此，教师必须精心设计作业并认真批改。

一、作业布置

1、原则

第一、针对性.布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

第二、层次性.作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

第三、多样性.要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

第四、互动性.必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

2、要求

第一、内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

第二、要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

第三、数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文：每周一篇作文，详批略批间周轮换。Ｂ．数学：每周3次。Ｃ．英语：每周3次。Ｄ．物理、化学：每学期3次。

Ｅ．政治、历史、地理、生物每周各一次作业。作业量的基本时间：

每次作业时，语文数学英语不超过20分钟，其他学科不超过15分钟。

第四、形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

第五、收交要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上交给教师。

二、作业批改

1、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马 虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

三、作业检查

1、批改查评标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。

第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

2、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教学处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同备课组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的这作业检查结果如实记录教师业务考评档案。

7.分层布置作业的总结 篇七

关键词：初中英语,分层,布置作业

在现代初中英语的教学的实践表明, 分层次的教学更能够使学生能够得到很大程度的发展, 使他们对于学习的兴趣能够得到很大程度的提高, 并且在学习过程中不断的充实自己, 使自身能够得到全面的发展。分层次的教学方式不仅仅需要从教学方面着手, 也要从布置作业着手, 因为课下作业对于学生来说也是极其重要的。下面主要就这两方面进行讲述。

一、教学层次的进行英语教学

1.根据作业成绩分层教学。教师可以在教学中将学生分为四组, 主要根据学生的作业成绩进行分组。比如:成绩特备优秀的学生就在第一组, 成绩中等偏上的在第二组, 中等的在第三组, 差等的在第四组。在教学过程中, 教师可以根据成绩对于学生进行分组, 根据每一次的成绩进行调动, 如果学生进步了就将他们调到高一等的分组, 成绩下降就降一组。这种分组式的教学可以更好的使学生的积极性得到提高, 学习效率更加好。

2.设计好作业的层次。教师在教学中, 应该充分的根据学生的实际情况, 具体问题进行具体分析, 将学生的作业分层次的布置下去。比如:对于比较难的作业, 教师可以在上课的时候对学生进行相应的指导, 引导他们去更好的思考, 对于比较便宜的提目, 对于比较便宜的题目, 就让学生自己去思考。在对于课下作业的布置上, 教师一定要充分的把握难易的分配度, 难得不能多, 易的不能少, 主要根据学生的实际情况, 更好的搭配作业, 使学生不管是成绩好的还是差的吗, 都会解答出来几道题。

3.布置的作业更加具有特色。世界上没有完全相同的一片树叶, 世界上也没有完全相同的一个人。当代的初中生每个人的学习能力都是不一样的, 应该根据每个学生的具体情况, 进行针对式的布置作业。举个简单的例子, 教师可以给不同的学生不一样的题目, 使学生自主思考, 充分的发挥自身的想象力, 使自身的思维能力能够得到很大程度的拓展。

二、关于作业上的分层次

初中生们的英语作业来说, 可以分为很多种主要有口头上的作业以及学生具体的书面作业

1.口头上的作业布置。在初中英语教学中的口头作业主要是学生的朗读、背诵以及学生之间的对话构成。首先就是对于学生的朗读来说。朗读能够使学生能够使自己脑海中的单词得到很好的巩固, 更好的将它们记在脑海中, 教师可以在即将要下课的时候, 布置一些关于朗读的课下作业, 比如:一些单词以及重要的举行, 又或者是一篇比较重要的文章, 在第二天进行抽查或者是默写, 使学生能够在以后的学习中自觉的养成朗读的这个好习惯, 为以后的英语学习做很好的铺垫。其次就是对于学生背诵来讲。背诵的目的可以更好的使学生能够更好的将一些重要的句型或者对话记在脑海中吗, 有利于他们英语知识的积累, 在他们以后的口语对话中, 能够更好的将它们运用到其中。对于学生背诵作业布置的时候, 教师要进行很好的分层次布置, 对于成绩很优秀的学生来说, 他们需要将所有的内容都要背诵下来, 成绩比较中等的学生就针对其中的一部分进行背诵, 成绩很差的学生就背诵简单的一些句型又或者很好的读文章。最好是对于学生相互对话来说。英语的主要目的就是进行交流, 所以学生之间的相互交流是极其重要的。所以教师在进行作业的布置的时候布置学生之间对话的作业, 使学生能够在对话中提高自身的英语水平。

2.学生的书面上的作业布置。学生的书面上的作业也是极其重要的, 可以将其分为抄写、书面表达、以及课下的阅读方面的练习三个方面。首先, 对于学生的抄写作业来说。抄写英语对于学生来说是极其重要的, 可以在课下通过书写的方式使学生对于英语的知识点掌握的更加全面, 对于他们以后英语的学习来说也是极其有利的。其次就是关于学生的书面表达来说。关于书面表达联系的训练也是极其重要的, 教师可以在每一周或者每一个固定的时间点布置学生一篇英语作文, 让学生可以自己任意发挥, 学生能够自己的思维空间更加的广阔, 英语写作的范围更加的广泛, 可以使学生的写作能力得到很大程度的提升, 更有利于他们以后的英语学习。最好就是学生的阅读方面的练习。阅读理解对于学生是极其重要的, 在他们的英语考试种阅读理解更是占了很大的比例。教师可以每周五给学生布置两篇阅读理解, 让学生利用周末的时间进行相应的训练, 可以更好的使学生的英语理解能力得到很大程度的提高, 更重要的是使学生对于英语的知识积累增加, 对于运用语言方面的能力得到很大程度的提升。

总的来说, 在对初中生的英语进行相关教学的过程中, 不同层次的作业布置能够使学生的学习兴趣得到很大程度的提升, 使学生的英语单词、词汇等等的积累得到很大程度的提高, 对于学生对英语语言的运用能力的发展也会产生很大程度的提升作用, 科学的作业的分层化布置, 可以更好的促进初中生的整体英语水平, 更好的推动英语教学的进步。

参考文献

[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习 (上) .2011 (06) .

8.浅谈初中数学作业分层布置的误区 篇八

新的数学课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而在实际的教育教学过程中普遍存在“大锅饭，一锅烩”的情况，从根本上违背了教育“以人为本、因材施教”的原则。初中数学设计分层作业则可以提高学生的素质，转化差生，培养优生，还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾。

而从实施作业分层次布置的情况来看，结果普遍不令人满意，其主要原因是教师往往只是在课堂形式上追求一种“形似”，而没有更新自己的教育教学观念，使得数学作业分层次布置的实施中存在一些不容忽视的误区。

误区一：单一的按成绩对学生进行分组

在实施作业分层次布置时涉及的第一个问题就是分组，大多数老师往往按照成绩把学生分为特优组、优秀组和一般组，这样的分组对学生的评价不够准确，而且组名在某种程度上也挫伤了学生的学习热情。我们应该综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次。

误区二：对学生的分组固定，不能跟随课程以及学生的表现适时进行调整

教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如C组的同学可以进入B组，B组的可以进入到A组。当然，若A组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到B组，B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

再者不同的学生在学习几何和代数时的表现会有所不同。如某个同学学习代数的能力较差，常常在C组，但他学习几何很有天赋，那么在学习几何课程时，完全可以将他编入A组，这样既可以满足他学习几何的需要，还能促进他的学习积极性，进而带动该同学代数学习，更能鼓励其他同学努力发现自己的闪光点。

误区三：为了分层而降低作业难度，却忽略了学习任务和课标要求

对作业进行分层设计的根本目的是让学生在数学上得到最大程度的发展，而不是一味的降低作业难度来迁就学生，降低对学生的要求，忽略学习任务和课标的要求，这样的做法不仅不能是学生进步，还可能助长个别学生的学习惰性。尤其对于C组的同学而言，更重要的是开发他们的潜在能力、激励他们。我常用变换题目的形式的方式来对作业进行分层，例如，同一道题A组的同学可以布置成一题多解，一题多变；B组的同学可以做成解答题；而C组的同学则可以将该题设置为步骤填空题或者是找错题。如此，既可以让不同的同学有各自的收获，而且课程中的知识技能也可以达标。

误区四：书面作业分层，而需要“动脑”理解、总结的作业忽略了分层

这个误区源于对“作业”认识的错误。我们一直以来给学生的印象就是：老师留下的书面作业才可称得上作业。的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业，若无思考和总结，作业的功效就减半了，这也是很多老师布置但是忽略检查的作业，更是作业分层的一个盲区。所以在思考布置思考及探索的作业时也要适时分层次，让学生带着自己的问题走出课堂，带着属于自己的体验回到课堂。

误区五：作业分层方式单一

一提及作业分组，我们就能联想到这样一个场景：老师：“A组的同学作业是……，B组的同学作业是……，C组的同学作业是……。”其实作业分层的方式可以多元化，例如：对学生合作探究型的作业进行分层次设置，可以按A、B、C三组分别设置阶梯型的作业问题，也可以建立A、B、C三组同学混搭型的合作，对每个组内的作业分层次，这样既有利于同学间互相学习，又有利于团结。所以教师可以设计出独立型分层作业，也可合作型分层作业。

误区六：只对作业布置分层次，而评价体系、作业指导和批阅依旧遵循单一的标准

分层作业是一个系统的工程。作业分层，作业指导批阅和评价体系也要分层，区别对待地制定进行分层评价，采取分层辅导、并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。指导应侧重于学习有困难的同学，多给予鼓励，允许他们用自己的方式解决老师提出的问题；批阅可以采用不同的批阅方式，分批批阅或者是互批，必要时也可进行面批；评价更要区分，必须让学习中遇到困难的同学及时的得到肯定，多用表扬性评价，使学生看到自己的长处、看到希望，自信心得到发展，这样才有学习的动力。

总之，作业分层应该适时、合理，要注意学生的特征，不能片面的对学生进行分层，不能舍本逐末，要符合教学目标和学生的发展，否则会影响教学的质量和学生思维能力的培养。

教学本身就具有很大的复杂性，不管是传统教学还是新课改后的数学教学出现一些误区是正常的，我们要敢于正视问题，并对出现的问题进行实事求是的分析和诊断，才能有利于问题的解决，从而促进课堂改革的持续、深入发展。

参考文献：

[1]阮正奎《初中数学分层作业的探索》江苏教育学院学报（自然科学）

9.作业布置与批改的要求 篇九

作业练习是教学过程的一个重要组成部分，是课堂教学的延续，它是以学生独立活动的形式完成特定的教学任务，巩固所学知识。同时，也是教师检查教学效果，了解学生学习情况，不断改进教学方法的重要渠道。

学生的作业是课堂教学的继续，是教学工作一个有机组成部分，是提高教学质量的重要环节。

一、作业内容要精选

作业要有典型性，分量要适当，难易要适度，要有利于学生对知识的理解和巩固，有利于学生能力的发展。杜绝机械重复或惩罚性作业。除了布置一定书面作业外，还要适当布置预习、复习、阅读、实验、参观、采访、调查、制作等实践性作业，以提高学生的自学、观察、动手能力，使学生的素质获得全面、充分、协调的发展。

二、作业的布置要有层次

布置作业和练习可分三个层次。以分别适合学习困难的学生、中等生、优等生，学生根据自己的实际可选做一组（最低要求）或两组。

三、各科作业的总量要适中

课堂练习和课外作业是加深理解和巩固新知识的重要措施。根据学生程度，可在必做题外另加少量难度稍大的选做题，但要严格控制作业总量。各学科教师均应按照教育行政部门规定的作业量时限布置作业，各学科间要注意协调作业的总量。学校必检作业要求备课组内 统一内容，统一作业本，统一格式。作业书写工整，卷面整洁。不合要求的要督促学生重做，缺交的要补做，做错的要更正。

四、作业书写要求：

（一）各类作业本封面保持干净、整洁、不卷角，作业本上不随意涂抹；

（二）作业书写要工整、规范，书写格式要符合要求。字体端正、美观，字迹清楚、整洁，要求写正笔楷书，不能写行楷、行书或草书。一次作业中前后用笔要统一，一本作业中前后用笔要统一；连线、划线等需要做图的题一律用直尺、三角板、量角器、圆规等学习工具，用铅笔做图；

（三）每次作业应写清标题，作业和作业之间，应留出两行空隙，以便分清眉目，但在换页时不留空行。方格本子标点符号要占一格，横行本子的标点符号也应占一定的位置；

（四）用优质纸的日记本时，应顺次正反两面使用，不要只写单面，造成浪费；

（五）教导学生做作业时尽量一次做正确，字一次写正确，不提倡使用改正液，修正带，不能随意乱抹乱画，不能随意空半页纸或撕本子，要养成良好的作业书写习惯。

五、作业批改

（一）作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。各类作业要求全收全改，作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。课堂练习要落到实处，部 分练习应精批细改或面批面改。日记、周记可采取定期查阅的办法。教师对批改的作业应作出评价。提倡根据学生年龄特点进行个性化评价；

（二）提倡学生自我订正、修改作业，养成自我检查，反复探究的良好习惯；

（三）作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重作。学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述；

（四）要做好作业批改记录和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性；

（五）教师进行作业批改的改革实验，须经学校批准，不允许借口改革放松对作业批改的要求。

附：作业批改符号的规定

1、“×”错字。打在字的上面；错题打在题的上面；

2、“□”订正。划在错别字的左右空白处，由学生改正；

3、“—”删句或删段。划在被删的句子上；

4、“√”漏字。记在漏字处的上方；

5、“√”漏句。记在漏句处的上方；

6、“∞”好的句子。记在好句的下方；

7、“︱”别字。划在别字的右边；

8、“Ｚ”调换。划在调换的地方；

9、“△”保留用它。划在留用字句上；

10、“？”这里有毛病。打在病句或错题上；

11、“√”对的。打在题目之右，可由学生自己改正；

10.作业的布置与批改的要求 篇十

依据鸡东县教育局颁布的作业布置与批改实施方案，为了进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的精神和《中小生作业布置与批改指导意见》的要求，深入推进改革课程改革，全面实施素质教育，全面提升教学质量。为了更好地指导我校常规教学，努力实现我校提出的“以作业批改为突破口，狠抓常规教学管理”的目标。作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。特制订永和中学作业布置与批改实施方案。

一、作业布置与批改的目的

作业是学校教学的有效延伸环节，是巩固学生知识、培养学生能力、发展学生个性、提高学生综合素质的平台，是反馈有效教学和实施因材实教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，对学生进行有效指导的重要手段。

1、学生方面

养成学生规范的书写习惯，要求学生书写姿势正确，正确的使用钢笔，规范的书写汉字、英文、数字及各学科的符号等，学生作业本的保持整洁。

2、教师方面

教师认真执行永和中学制定的作业布置与批改的原则及要求，并加强学生作业书写的指导工作和作业批改的激励性语言的使用，同时要注意为学生书写方面作出示范性的表率。

二、作业布置与批改的原则

作业布置与批改要做到以下几个原则。一是科学性原则。教师布置作业内容必须依据“新课程标准”和教材的要求，符合中学生的认知水平，学生年龄特点，巩固学生课堂上所学的知识与加深理解知识，并形成相应的技能技巧。

二是针对性原则。布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

三是层次性原则。作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

四是多样性原则。要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

五是互动性原则。必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

三、作业布置与批改的要求

1、作业布置

内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文科的大作文，每学期6—8篇，小作文每周1篇，书面作业每周2次。

Ｂ．数学书面作业每周不少于3次；

Ｃ．英语科书面作业（包括作文）每周不少于3次。

Ｄ．物理、化学、生物、政治、历史、地理学科书面作业每周2次。作业量的基本时间：

每次作业用时，数学不超过30分钟，其他学科20分钟。

形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、征订教辅材料、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

收缴要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上缴给教师。

2、作业批改 1）、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2）、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

四、作业布置与批改的管理

1、根据教育局的作业布置与批改的指导精神和求，成立永和中学作业布置与批改领导小组。

组 长：边一师 副组长：赵文江

组 员：李小飞 王庚文 高旭东 孙焕丽 魏金涛 任福艳

2、批改检查标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第四、学生作业整洁，书写规范。第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

3、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教务处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同作业布置与批改副组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的作业检查结果如实记录教师业务考核。

鸡东县永和中学 2012、3

作业布置与批改实施方案

学 校：永和中学

11.分层布置作业的总结 篇十一

一、作业设计要体现差异性

作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段，而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量，同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业，这样让学生感到对每个学生都是一样的，学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求，一样的期待。对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“吃不饱”;中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的;而对于“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。

因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业，“顺手拈来”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到不同的发展，教师就必须改变“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。

二、作者布置要体现层次性

为了满足不同学生的不同需要，教师要针对教材和学生实际，精选设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前，首先做好学生的思想工作。特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。

课后作业分为三个等级（A，B，C），第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，记为A等级;第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为B等级;第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力，记为C等级。让学生自己选择作业，要求是选择学生可以完成的一个等级的作业，认真完成，记为基础作业，可以思考高一级的作业，如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位，不直接指派哪些学生写哪类作业，让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平，让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成，他们不会感到数学是负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。

实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要，只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步，让学生乐于参与数学活动，乐于在课后完成自己可以解决的数学问题，从而找到数学学习的快乐，那是学生最大的收获，也是教师教学的成败所在。

三、分层评价，分层指导

没有竞争就没有进步，尤其是对于小学生的表现欲，成就感特别强的年龄，让学生不断地获得成功的乐趣，又不断地给自己一些可及的目标，调动学生去学习，这才能紧紧地抓住学生，让学生在自我评价中不断地提高。

因此，在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级，结合学生的作业质量给学生评定，如果一个优等学生选的是C类作业，而且是完成很好，教师给记10分;如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业，虽然完成质量较好，也只给记8分;如果学困生选择A类作业，而且是完成很好，教师给记10分。以次形式来让学生更准确地给自己定位，同时鼓励学生要敢于挑战。通过这种分层自选作业，教师以积分的形式给学生评定，让不同层次的学生都有所收获，既没有给学困生造成学习的障碍，丧失学习兴趣，又使优等生有更多的提高的空间，让他们通过拓展的C类题，真正发挥出了自己的潜能。

学习贵在坚持，教学手段要不断更新，评价形式也是不断改进，让每个学生都在尝试着超越自己的极限，一个月教师进行一次总结，看哪些学生在作业选择的等级上有变化，有提高，我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。

课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，让他们在小组中共同评价，了解自己的优势和不足，对有疑惑的题目共同分析，共同解决。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标，在小组中形成了比、学、赶的学习氛围。我在考核时也分层考核，在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题，要求基础题每个学生都要完成，中档题前20名要完成，拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

教学中的分组是流动的，可以一段时间就改变一次，学生也可以根据自己的学习情况，向教师申请高一级的组别，在小组考核之后就可以晋升，这样学生形成了“一人带一组”，“优胜组带全班”的学习氛围，学生不会因为自己不会做题而沮丧，学生只要在自己的学习组中完成作业，就是对当天的教学有收获，而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

在数学教学中，要尽量缩短学生的差距，缩小学困生的范围。学困生除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们在学习上很难有成功的体验和尝试，渐渐地他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是“谈数色变”，这样的心理直接影响着他们的数学学习。教学中我采用分层布置作业，分层指导真正体现了教学中的因材施教，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

学无止境，教无定法。在教育教学中，我会不断摸索，在作业分层布置上不断更新，不断改进评价机制，加强分层指导的力度，让我们的每个学生都有收获，让教育之树常青！

12.闹心的作业布置作文700字 篇十二

顿时教室里炸开了锅，仿佛置身在法庭，即或又如在那喧闹的菜市场，可能全是同学们的哭诉声，老师或许是觉得太吵了开口斥责道：“谁再说，我就加题!”瞬间，教室里充满了老师的威严。蓦然间全班死一般的寂静，只有教室前面的钟‘嘀嘀嗒嗒’的依旧在那里得意的旋转着，在我们看来，在这个时候，那声音是多么的刺耳，好似在嘲笑我们：“你们自己要说话，现在好了吧，把老师惹怒了吧。现在只有我能说话了，哈哈哈……”就这样中午逐渐过去。(原创作文 )

转瞬间已是班会课，上课了，老师又叫我们拿出家教本，正当同学们猜测老师叫我们拿家教本干什么时，老师出人意料般冒出一句话：“把你们中午记的作业全叉掉，重新听我说记。”一时间班上同学大都以为是又要加作业，都叫苦连天。有的同学抱着脑袋，有的同学不停地在捶桌子发泄着自己的不满，还有的同学看上去则是觉得没什么很淡然估计是麻木了。过了一会大家才明白过来，老师是重新布置了作业，明显比之前的少了许多。看着同学们紧绷的脸上一下子放松了，就像从地狱里刚见过阎王爷出来的小鬼一般，可以把蹦着的心放下了。

13.对布置作业的一点反思 篇十三

作业说起来是我们每个教师再熟悉不过的了，天天留作业，天天批作业，是我们教师生涯中的一件再平常不过的事情，我想就作业的一些问题进行一下反思。我所说的作业是指家庭作业而言，是要求学生独立自主的完成，作为授课效果的一种反馈和检验，是教师教学的一种重要的手段，是教师发现教学不足的一个重要的途径，并能根据作业的情况及时做出评价，掌握学生的学习情况，能够依据作业适时的调整教学计划和进度。可见作业是一件我们天天使用的标尺，正是由于它太平常了，很多同仁忽视了它的重要性，留作业，批作业成为一种负担，流于形式，这是我们工作中的一个大的失误。

我认为作业可以分为书面作业和实践作业两种。对于我们小学数学来说，这两点尤为重要。这就要求教师要善于发现本学科的作业的多种形式，结合自己所教班级的情况，加以改造、利用。这是很重要的方法。其次，不要忽视实践性作业对学生的作用，实践性作业是“学以致用”是最好的注解，在生活实践中，学生可以将学到的知识加于应用，并能对理性的知识加深理解，是一种很重要的学习形式。就学习的效果而言，实践是最好的办法，由于知识的极大丰富，我们不可能就知识进行一一的实践和验证，但是适时的实践，是对课堂教学一种有益的、必要的补充。

14.分层布置作业的总结 篇十四

数学课后作业的辅导、布置与批改是教师课堂教学的延续，也是反馈教师教学过程、效果好坏、教学设计是否合理科学的有效途径，还是教师评估学生课堂知识理解掌握程度，了解学习态度、习惯重要渠道。在数学课后作业布置辅导及批改中，根据学生个体学习水平、知识基础、性格差异，实施分层指导，它有助于教师提高指导学生学习，调整教学方案、策略的针对性，使学生拥有学好数学的自信心，在学习活动中充分体验成功的乐趣，收到大面积提升数学教学质量的效果。

首先，布置数学作业时关注差异，因人而异

从不同层次的学生实际出发，设计有层次梯度明显的练习和作业，分基础与提高题，使各个层次学生都可根据自己学情、能力有弹性地加以选择和完成。大多学困生学习基础差，跟不上进度，学过知识欠账多，而作业布置若搞一刀切，易使学困生觉得压力大，而失去学习兴趣、丧失学习信心，形成恶性循环。因此教师一方面在课堂积极鼓励这部分学生积极参与学习活动，不断以目光、表情、手势及必要的停顿来警示他们集中注意力专心听讲，使其感到自己始终置身于老师的关注之中而不分心，调动学生的主观能动性，让他们动口读书讨论交流，动脑思考分析，用耳听取同学的发言见解，用眼观察老师的板书演示，动手操作练习，提问多给予机会，善于发现他们学习上的微小进步并及时提出鼓励，帮助他们克服自卑心理，激发其自信心。学困生布置基础题，侧重于基础知识和基本技能的训练与理解，作业要求低起点，小坡度，勤练习，多归纳，快反馈，不急于求成。而学优生学习基础扎实，思维活跃，大多具备较好学习习惯，布置作业时没有梯度，他们又觉得练习无难度，技能提高慢，而缺乏学习激情。可适当布置一些带有开放性探究性质的习题，激励他们多角度，多层次思考探究，培养他们分析思维能力及数学实践应用能力。中等学生则要求做基础题及稍有一定难度的，经过老师点拨，学生独立思考能轻松完成的习题，这样各个层次学生都能在原有的基础水平上得到相应的发展提高，从而全面提高课堂教学质量。

二、"心中有人"，分层辅导

一个教学班几十个学生，学习基础不同，数学学习及理解分析能力必然有差异，进行作业辅导时，宜针对具体情况进行，普遍性存在问题集中辅导，个别问题单独辅导。辅导时还应因人而异，对学习基础较好的学生鼓励他们"跳起来摘桃子"。从不同方向角度去分析思考问题，开拓思路，克服思维定势，运用知识迁移去正确、灵活的解题，培养分析思维能力，解决实际问题能力。对学习基础差的学生应辅导时要找准学习薄弱点，从理解概念、巩固基本技能上补漏查缺，勤检查，多鼓励，加强学习方法的指导，耐心、细致讲解，加强训练，这样辅导才能对症下药，有的放矢。

三、针对学生类型差异批改作业，写好评语。

批改作业不能千人一面，仅仅评判正误，划勾打叉，应讲究以人为本，便于加强师生之间的情感交流，注重激发学生学习上进心，有利于学生了解自己作业中的进步与失误，引导学生自我反馈，自我评价，发现学习上的不足，主动复习巩固。老师尽可能合理安排时间，创造机会对学困生作业进行面批。如部分学生特爱玩，不爱动脑筋，抄别人的作业，有时不交作业。老师与其批评不如耐心督促，每天检查，告诫他们不耕耘哪来收获，让他们意识到做作业是获取知识必须付出的劳动，也是锤炼意志毅力必经途径；对作业算理出错，计算粗心之处画出标记并要求他们自觉订正，帮助他们形成勤学好问预习复习的好习惯。对一些学习不够踏实的学生，设法消除他们浮躁情绪，从作业的审题，作业的格式，书写的规范一一提出具体的要求，提醒他们做好作业后细心检查：数字抄写是否正确，运算符号有无差错，运算顺序是否合理。学会验算，静心专注学习。批改尖子生作业注意启发他们学习的潜能，激活创新意识，培养学习的主动性，自觉预习复习，引导他们谦虚谨慎，挑战自我，勇于攀登，敢为人先。作业批改适当运用评语，可以扬其所长，避其所短，评语应简短生动富有激励性，人情味，以肯定成绩为主。如："进步不小""老师看在眼里、喜在心里"。即使错误多，评语可写委婉一些，切忌写伤自尊心和否定性的评语，如：作业没写完老师可写上"你是在等老师帮你做吗？"。使其感受老师期待上进的情意，养成自觉学习的态度。

作业后的"帮扶"，对班上学生有了一定学习兴趣后要求他们定一个预期学习目标，内容可简短但应实在，通过努力能够实现，粘贴在作业本封面或首页，老师严格要求，及时鼓励，因势利导，引导他们在学习上日清月结，每天自我总结。指定班上的学习尖子当学困生的小老师，坚持每天督促帮助，做到生生互动。发挥尖子生的一帮一的作用，安排责任心强有组织能力学优生担任数学课代表，当好老师的小助手，办好"数学园地"，"每天一题"，"每天一练"，"我会闯关"等栏目，展示其解题思路过程技巧，提供给其他学生学习借鉴；对学困生在学习方法上进行示范指导，带领班上学生共同进步。学生准备一个错题改正本，对做错的题进行分析，是审题、计算、观察、判断哪一方面出现错誤，真正弄懂后再做一次，及时弥补缺陷，不留知识盲点。教育学困生应主动向他人请教，不耻下问，遇到问题多问几个为什么，思考一下怎么办？不欠陈账，积极参与学习活动，体验学习活动过程中的乐趣，