英语教学设计作品模板

英语教学设计作品模板（共11篇）

1.英语教学设计作品模板 篇一

教学设计模板

教学设计

课题

1.教学内容分析

2.教学目标分析

3.教学重点分析

4.教学难点分析

5.教学活动设计

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

环节二：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

环节三：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

6.教学资源参考

教学资源一

教学资源二

教学资源三

教学资源四

……

2.英语教学设计作品模板 篇二

第一部分模型及表格

一、教学设计理念(提示:对基本教育价值观、基本认知规律、基本教学方法等的认识与选择,为必选项)

二、课标、教参目标要求分析(提示:为必选项)

三、教材内容分析(提示:为必选项)

四、教学对象分析(提示:为必选项)

五、教学目标制定(提示:按三维目标格式书写,为必选项)

六、教学重、难点分析(提示:为可选项)

七、教学环境技术要求说明(提示:为必选项)

八、教学方法、策略、评价选择(提示:为可选项)

九、教学过程设计(提示:具体细节,要有预案,为必选项)

十、教学反思(提示:为必选项)

附件1:2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板

第二部分教学设计相关要素说明

一、教学设计理念:是对基本教育价值观、基本认知规律、基本教学方法等的认识与选择。

此项要求任课教师,开宗明意对自己的基本教育理念、价值观,基本学习认知规律、基本教学方法等等的认识与选择,作必要的阐述。

二、课标、教参目标要求分析(提示:为必选项)

此项要求任课教师,根据本学科国家课程标准上对本节课的要求,以及教学参考书上和本地区教研员的教学进度计划上对本节课的要求,进行深入的解读和综合的理解,找出差异性和一致性。

(以下几条课按此类推)

三、教材内容分析(提示:为必选项)

此项要求任课教师,根据本学科所使用的教材内容,选择适合本班学生的典型案例来呈现事实性知识。如果有更好的案例,教师就要二次创作,形成新的案例。这有利于对教学目标实现的优化。

四、教学对象(学情)分析(提示:为必选项)

此项要求任课教师,根据本班学生的特征,结合本课内容,进行深入的学生前认知经验分析、心理分析、需求分析、认知特点和偏好分析,学生能力分析、个性分析、团队协作能力分析等等,寻找与区分符合本节课教学内容要求的优势和不足。

五、教学目标制定

可按新课程要求的三维目标格式书写,为必选项。但是三维目标是一体的,事实上是很难分离出来的,情感目标贯穿在整个教学活动中。这里主要是表达任课教师的个人教学目标愿望,是给同行教师观摩评价的参考。

此项要求任课教师,根据对前二、三、四大点内容的消化和理解,综合运用自然语言按照三维目标格式书写本节课的教学目标。也就是确立了本节课的教学标高和评价标准。评委将根据这节课后有多少学生达到了这一教学目标,来评估、衡量你的教学效果是否成功。

当然还要考虑教学目标制定的难易层度的合理性,这里目前主要是给同行教师看后,凭着自己的教学经验来综合的判断其教学效果,带有强烈的主观色彩。在教学设计的客观性上还是一个难题。

六、教学重、难点分析(提示:为可选项)

此项要求任课教师,根据整个学期的知识结构的准确把握,来确立本节课知识的核心、重点内容;同时根据对本班学生的前认知经验水平的了解,来预测他们在学习过程中可能遇到的知识鸿沟,难以逾越的认知错位点。

七、教学环境技术说明(提示:为必选项)

此项要求任课教师明确交代教学的物理环境条件、教育技术装备情况、使用了哪些软件,看到其中的优势与不足,在教学中能够扬长避短。

八、教学方法、策略、评价选择(提示:为可选项)

此项要求任课教师,根据教学环境、教学对象、传授的知识内容特点,最终选择的教学策略与方法,评价的量规和手段。明确这些方法和策略将在教学中起到的导向作用和共振效能。

九、教学过程设计(提示:具体细节,要有预案,为必选项)

此项要求任课教师,根据以上分析,围绕教学目标进入具体的教学细节设计,对可能的教学途径加以分析,设计预案,着手准备学习资源和具体引导方法的落实。为了在操作层面,更易于一目了然,我们按照翻转课堂教学设计的理念方法,以表格形式直观的呈现出来。

我们把教学结构分为“课前准备自学阶段”和“课中交流巩固阶段”。其中,在课前准备自学阶段,教师要为学生能够回家顺利的展开自主学习设计好《附件1:2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板》,同时制作好支撑学生顺利自学的微课视频和电子教材等相关学习资源。

第三部分附件说明

《附件1:2015版武汉市初中翻转课堂学生自主学习任务单设计模板》的设计方法。

一、学习指南

此大栏目主要是让学生明确本课时学习的目标、方法、途径,以便快速上手。即明确学完了本课时学生(我们)可以做到什么。

1.课题名称:此项要求任课教师用如下形式:“版本+年级+学科名+册+内容名”表示文件名和对应的微课视频文件名,这样多年积累下来的文件放置在计算机系统里有条理,方便查询。

2.达成目标(学习目标):此项要求任课教师按照布鲁姆教育目标分类法的原则将前面第五、教学目标制定中的可明确测量的部分目标转化为以学生为主语(可省略学生两字),以行为动词描述的、有明确学习后行为能力标准的动作陈述性语句,即学生学完了本课就应该能做到什么的清晰表述,让学生做到清晰、准确理解,无障碍思考。形成如下(1)(2)(3)(4)……条简短明确的表述,并放入《表格1:学习目标投射表》中,以备自己对目标设定的分布和难易程度情况的合理性情况进行分析自查,同时准备用于后面的测试题、活动题的设计比较、自查逻辑一致性问题,用以防止设计的逻辑思路跑偏走样。

3.学习方法建议:此项要求任课教师努力提炼本课中可能的学习方法,告知学生本课时中哪些学习方法和技巧可能要用上,注意抓住哪些重点。当然本课时有特点的学习方法有就写,没有就不写。教师要努力提炼,但是不要喧宾夺主和后面的主要学习任务搞混淆,反而影响学生的思考,成为学生思考的干扰项。

4.课堂学习形式预告:此项要求任课教师简明扼要的告知学生第二天可能的课堂教学组织形式,也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系,明确第二天的学习行动有哪些,如何落实。

二、学习任务

此大栏目主要是让学生明确本课时要求学一些什么具体知识,以及自我检测自己掌握知识到何种程度。

1.本节课知识结构图:此项要求任课教师理清学生的前认知概念与教学目标要求掌握的概念之间的逻辑关系,最好能创作出知识结构图,如思维导图形式。

2.课前自学问题设计:此项要求任课教师将本节课的重、难点知识及其他知识转化为具体的问题,以形成含有本节课重大、难点问题的引导性提问、方法性提问。知识点信息转化为具体问题提出,有助于学生带着问题去看学习资源,捕捉重要知识。

3.学习资源:此项要求任课教师围绕教学目标,优化整理本节课的电子教材、制作微课视频和其他文本图片资料,并保存在互联网上,公布其相关链接或其他存放地址,方便学生回家很容易找到。

4.课前自测题:此项要求任课教师根据前述学习目标,运用教育评价与测量的原理设计学生自学效果诊断测试题,根据学生在课前自学后的做习题情况,利用互联网上的教学管理平台的大数据处理与统计技术,围绕学习目标来检测学生目标达成的情况,属于形成性评价。测评任务或习题,要有必要的提示和评价方式等帮助性信息,题目数应尽量少,以达到最少阅读而检测出学生掌握知识的目标漏洞在哪里即可。

并注明这些测试题存放在互联网上的地址,方便学生查找。测试习题的参考解答可以是文本的、也可以是微课视频,方便学生自学完后反馈查看。

最后将试题编号(1)(2)(3)(4)(5)(6)……放入《表格2:课前自测题投射表》中对应的位置,以帮助教师自我检查与表格1中的逻辑思路是否一致。

三、困惑与建议

此大栏目主要是让学生在自主学习完了之后,把自己在学习中的疑问、感想、建议等等思考写下来。

此项要求由学生自主学习之后填写,记录学习中的疑问,提出希望教师在课堂上指导的内容建议。因此,教师要公布存放这些问题的地址链接,提供存储空间,如集中主题的论坛、QQ空间、班级空间等等。

下面我们再回到第九、教学过程设计中来,完成”课中交流巩固阶段“的设计。

第二天上课前,任课教师调阅全班学生在教学管理平台中做的“课前自测题”,根据教学管理平台中的大数据处理来掌握全班学生在每道题上的正确率,在每个干扰项上学生选择的比率,以及学生在相关论坛、QQ空间等等发布的“困惑与建议”,据此来有效评估昨晚学生在家的自学效果,知识掌握的情况,明确学生没有掌握的知识点在哪里,对知识点的认识水平的高度在哪里,不足在哪里。据此,任课教师来生成第二天课内的活动内容和分组情况。这就是我们常说的“先学后导,以学定教”的道理。课内教学任课教师再不用全篇累牍的重复讲述,而是向教练一样的指导学生学习中存在的问题,对症点拨,及时引导、疏导。

第二天的课内教学活动设计,也需要与学习目标一致,所有要求学生学习达成的目标都应该设有对应认知水平难度的活动内容设计、具体的事例支撑,根据学生学习漏洞来选取使用。

再根据活动内容、难易分析,将设计的活动序号?(1)(2)(3)(4)(5)(6)……放入《表格3:课中活动项目投射表》中对应的位置,以帮助教师自我检查与表格1中的教学逻辑思路是否一致。

课内学习活动形式,可根据本班学生性格特点和任课教师的教学目标中过程与方法、情感态度价值观等方面(难于测量因素)的愿望要求,采取组织学生自学(独立专注学习能力)、或同质化分组讨论(头脑风暴思辩能力)、或异质化分组讨论(协作能力),或要求学生上台展示学习成果(勇气与表达能力)等等方式,锻炼学生的非智力因素,努力达成或接近知识与技能之外难于测量的教学目标要求的夙愿。但核心的教学内容还是要首先掌握知识与技能的内容。

最后,在本课即将结束之前要再拿出一套“课末测试题”,努力做到其难度系数与“课前自测题”一致,但是情境表述完全不同的一套试题,用以最后全面检查全班同学是否100%达成基本(知识与技能方面的)学习目标,我们的目标是努力做到一个都不差、一个都不掉队。为了利于教师自我检查与表格1中的逻辑思路是否一致,也要对“课末测试题”进行难易分析将试题编号(1)(2)(3)(4)(5)(6)……放入《表格4:课末测试题投射表》中对应的位置和表格1进行比较,自查教学逻辑思路的一致性。

注意:表格1-4是为了自查设计逻辑思路一致性使用的,只需要给同行教师看,自主学习任务单在交给学生使用时,需要删掉表格1-2。

最后,课末学生自评和互评、总结提升的方法,“教学反思(提示:为必选项)”等等,这里就不再赘述了。

3.服装工艺模板设计原理与实践 篇三

关键词：服装工艺，模板技术，生产工艺

TS941.5

一、服装工艺模板发展简介

（一）服装工艺模板的历史

服装工艺模板是在服装生产环节中，利用PCV硬胶板等材料来控制缝迹、松紧等缝制工艺的技术。

模板技术起源于上世纪60年代的德国，最初开始在款式稳定、工艺固定的服装生产上运用，由于材料的限制，当时用薄钢板来制作模板。该技术随后传入日本，模板制作材料得到更多的尝试。20世纪80年代后，在台湾出现更加容易制作的有机玻璃模板。随着科技的进步，PVC、亚克力等新兴材料逐渐增多，为模板技术的传播奠定了基础。20世纪末，沿海一些企业开始引进服装模板技术，随着应用日益推广，它的价值得到更多的服装企业的肯定。

（二）服装工艺模板的现状

服裝工艺模板的兴起给我国传统的服装加工模式带来了震撼性的影响，但要真正的推广，还需要注意：一是企业要提高认识，许多企业维持现有模式，对模板技术持观望状态。二是改进管理，模板技术需要的是标准化生产、高效率运行，原有的管理模式也需要调整。三是加强人才培养，模板技术需要版型、工艺、CAD、数控切割等技术的融合，人才的培养是服装模板技术推广的一个基本前提。

二、服装工艺模板的原理分析

（一）服装车缝工艺技术分析

服装车缝技术，主要是使用缝纫机，利用人的经验来控制缝份、衣片松紧、控制线迹的一种服装加工工艺。在缝合过程中的效果，还需要熟练工人经验加上手动的操作来加以控制，对缝份的掌握、松紧的控制、线迹的把握都需要较长时间的实践才能达到理想效果。

（二）服装工艺模板的设计原理

服装工艺模板主要是通过一定的机械原理来实现对服装缝制工艺中线迹控制、裁片松紧控制、部分工艺控制，从而代替需要人工长期练习才能形成的技术，从而提高生产效率，提高制作质量。

1、服装缝制的线迹控制

缝制的线迹控制主要通过模板的开槽来完成，开槽切割在裁片的缝合线位置上，模板缝纫机的针板处有一个圆柱型的凸起，能够卡在开槽里，从而控制缝迹在开好槽的轨迹上运行，提高了缝纫的准确性。

2、服装缝制的松紧控制

服装缝制过程中，裁片的夹持主要通过模板间粗糙的砂纸来控制，从而实现对裁片的固定避免缝合中的移位。而裁片的上下层间的松紧主要通过在模板间增加海绵片来改变裁片的长度来实现。

3、服装缝制的工艺控制

部分工艺（比如折转），可以通过模板部件间的推档配合，达到折转裁片减少熨烫步骤的目的。

4、自动缝制

对于一些需要不断重复的缝制步骤，可以通过程序固定下来，把指令载入全自动的模板缝纫机进行重复的缝制。

三、服装工艺模板的设计与实践

（一）服装工艺模板的软硬件要求

1、软件要求

服装CAD软件，coreldraw等矢量软件。

2、硬件要求

PVC胶片切割机，主要有两类，一类是数控铣床类的切割机。另一类是激光切割机。专门的模板缝纫机，或对普通的平缝机进行改装。

（二）服装工艺模板的设计实例

我们通过一个简单的实例---基础领的领里与领面缝合来进行服装工艺模板的设计实践。这里我们主要用富怡CAD来进行模板设计。

1、在富怡CAD里面设计好领的净样，并放出缝份，做好对位标记。

2、领里和领面的缝合需要使用两层模板，上下两层模板完全相同。首先制作第一层模板，沿上级领缝合线制作开槽，以净样线为标准，向两边分别平移0.15cm，形成一个宽为0.3cm的槽。槽宽取0.3cm的原因是因为模板缝纫机针板上限制缝合轨迹的圆柱状突起直径为0.3cm（实际应用中，切割完成的成品槽宽大于0.3cm，在0.4cm以内，才能保证顺畅的滑动）。

接着处理开槽末端，超出领底缝合线至缝份处，以半个槽宽0.15cm半径作圆弧。

3、设定好开槽后，在周围留好操作空位，形成第一层模板。

4、复制第一层模板作为第二层模板。

5、把制作好的文件存为PLT文件，在数控铣床或激光切割机上切割出模板。

6、模板的进行组装就可以使用了。

四、服装工艺模板在生产中的应用效果

（一）、效率对比

缝制部件传统车缝模板车缝效率提高

衬衫上下领合并150-180件420-500件2-3倍

制作袋盖100-160件300-350件2.5倍

裤子装拉链120-150件180-220件2.5倍

从实际生产情况来看，使用模板的车位普遍能够提高生产效率2-3倍，有利于流水线效率的提高。

（二）、质量对比

使用模板的车位工人对技术的依赖度较低，完成的产品标准化程度较高，质量稳定统一。

参考文献

[1] 张华玲. 服装模板技术的应用.《经纺工业与技术》. 2013

[2] 吴煜君，廖铭杰.服装模板技术应用发展研究. 《山东纺织科技》. 2014

作者简介：

4.忆江南教学设计模板 篇四

一、赏歌导入新课

（课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

1．同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢？

2．屏幕出示小资料：

3．今天，我们就来学习《忆江南》这首词，（圈出“江南”两字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

4．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

二、读出词中美景

读通词句感受节奏美

1．练习读通。（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。（自读——指读——正音——齐读）

2．把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。（学生读后，说理由——再读。）

3．不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数；第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。

4．练读对偶句。

5．整首连起来读。

品读词句感受风景美

1．读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。）

2．这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：

师——江南好，生——风景旧曾谙。

师（加重语气）——江南好，生——风景旧曾谙。

3．读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景？（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

4．道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

5．好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：好！你读得豪迈洒脱；你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情；这好字中，流淌着款款情深……）

6．在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

7．.好！谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读？（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）

8．听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：

江南好,风景旧曾谙.日出江花……

（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么？（教师请2－3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）

预设与相机点拨:

“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊？（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。（这太阳是静止不动的吗？你再看得真切些，太阳是怎样升起来的？升起来之后，江面又有哪些变化？（太阳慢慢升起……江面上……）你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。

“红胜火”——那是一团怎样的火啊？（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！

“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊？来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。（读）

是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”

请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。

（学生自读——配乐指读——配乐齐读）

9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。）师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……

10．真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南？

11．板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。

12．同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么？为什么？

（叹号！——发自内心的一声长长的赞叹）。

（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）

（反问和感叹连用？！既是强烈的抒情，又是深深的赞美）

13．大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢？（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）

14．是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——（学生接读全诗）

三、体悟景中深情

1．其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢？

我们看黑板上的这组词语

忆江南

忆好景江花

江水

你发现了什么吗?(三个词语都带有江字；都和水有关)

是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！

再读这两句。

师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗？让我们走进白居易和他的江南。

屏幕出现——资料链接：

白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

读后问：

2．这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢？谁来谈谈自己的体会。

（一个学生回答后，教师提炼，是啊——

这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着……

（回读全词）

这风景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉着……

（回读全词）

这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊；因此，白居易痴痴地想念着……

（回读全词）

学生读完后，教师马上紧接着合作读——

（师）（生）

（响而快）江南好——风景旧曾谙。

（慢而轻）江——南——好，风景——旧——曾——谙。

（轻而慢）日出江花红胜火

（渐快，渐响）日出江花红胜火

（更快，更响）日出江花红胜火——

你看到了这团火了吗？（火）那是怎样的火啊？（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么？（跳动着作者对江南热烈的想念啊！）

继续合作往下读：

师：生：

（响而快）春来——江水绿如蓝

（渐轻渐慢）春来——江水绿——如——蓝

（很轻很慢）春－来—江水——绿——如蓝——

（反复最后一句一遍）（反复一遍）

此刻，看到了那流淌着的江水吗？那是怎样的江水啊？（绿绿的江水！）

那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢？（流淌着白居易对江南深沉的思念！）

3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！

完善板书：（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。）

忆江南

忆——好——景水情

四、默写留驻精彩

1．来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：

2．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

5.养花教学设计模板 篇五

教材分析

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到既须劳动，又长知识，还能给人们带来乐趣额，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。本文内容通俗易懂，层次清晰，句与句、段与段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。

教学目的：

1、学会7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。

2、有感情地朗读课文，使学生体会养花既须劳动，又长见识，能给人们带来乐趣。

3、能从课文中找出点明中心的句子，并能说出课文是从哪几个方面表现中心的。

教学重点：

知道课文所要表达的中心是什么及养花带来的乐趣，以及课文从哪几个方面来表现中心的，有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

教学准备：

教师：准备各种花。

学生：搜集作者资料。

课时安排

两课时

第一课时

一、揭示课题

1、出示各种花，让学生们感受花的美丽。问同学们：你们喜欢花吗？谁说说花有什么好处？那么我们看文中老舍先生是怎样看待养花的？

2、板书课题。

3、简介作者。

本文是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。

老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世。在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。

关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

4、齐读课题，自主设疑。

作者围绕养花讲了哪些内容?

作者为什么把养花当作一种乐趣？养花到底有什么乐趣？

二、整体感知

1、（课件出示）自读要求：

(1)按生字表读准字音，记清字形，结合课文理解词义。

(2)通读课文，标好自然段序号，划出不理解的词句。

(3)朗读课文，想想这篇课文的主要内容。

教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。

2、检查自学情况

记清字形，理解词义：有问题提出来大家讨论。讨论时查字典并结合课文理解。

秉烛夜游：部首：禾或丿。笔顺：秉，与“乘”区别。词义：秉，拿。举着灯烛在夜间游赏。

纠正字音：乐趣、计较、虽然、适当、尽管、倾盆

3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、说说课文主要讲了一件什么事，是从哪几方面来讲的？（整体感知）

（养花给“我”带来乐趣。）

1、为什么养花；

2、养什么花；

3、养花要摸门道；

4、养花有益身心；

5、养花使人喜悦；

6、养花使人伤心；

7、养花的乐趣。

三、熟读课文

1、熟读课文，把自己喜欢的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、把你喜欢的词语或句子抄写下来，比比看谁写得漂亮。

3、完成语文课堂练习中的相关内容。

第二课时

一、设疑自探

1、回顾课文内容：浏览课文，用自己的话说说课文的主要内容。

2、引导学生回顾问题：

1）作者围绕养花讲了哪些内容?

2）作者为什么把养花当作一种乐趣？养花到底有什么乐趣？

3、“提示”引路，自读探究

1）默读课文，边读边思考，画出有关的语句，并及时做出批注。

2）学生自主探究，教师巡视注意关注学困生的学习。

二、解疑合探

1、请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写养花的乐趣的？（学生列提纲，教师巡视，发现问题随机解决。）请同学按提纲上的内容读一读相关的段落。

2、请你再默读课文，举例说一说，课文是怎样把养花的乐趣写具体的，还有什么问题没解决？（自读——批注——讨论——交流）

点拨：

（1）为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？什么叫“奇花异草”？

教师：这与老舍的性格有关，对花草提出了一个内在的标准，不追求外形大小，色香，要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

有感情地朗读。养花的乐趣是什么？（人生启迪：勤勉奋斗。）

（2）“多么有意思”指什么？（在养花实践中摸到门道，花养得很好。）

有感情地朗读这一自然段。用一句话归纳作者在养花中得到了什么？为什么养花能得到知识？

（花种类不同，习性不同，对自然环境与管理要求不同）养花的乐趣在哪里？（增长知识）

（3）作者的收获给了我们怎样的启示？

（只有按规律办事，花才能养活，只有在实践中总结经验，才能摸到门道，增长知识。）

（4）“这多么有意思呀！”指什么？养花的乐趣在哪里？

（养花须付出劳动，但有益身心，有所收获。）

有感情地朗读这一自然段，板书：付出劳动，有益身心。

（5）那么养花的乐趣是什么？（板书：有喜有忧）

“喜悦”是乐趣，那么“忧”也算乐趣吗？

（养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生，无忧只有喜，生活平淡无味。而人生的意义就在于奋斗。）

（6）齐读最后一段，说说这段在全文中的作用，与前面几段有什么关系？（分、总），与第一段有什么关系？

（照应）养花的乐趣是什么？有感情地朗读。

3、自己背诵喜欢的段落。

三、质疑再探

回顾课文，你还有哪些不明白的请提出来？

（鼓励学生大胆质疑）

预设：

1、本文的中心句是？（第七自然段）

2、从《养花》中，你对老舍有什么了解？（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）

四、运用拓展

1、盘点收获

2、自编题：请你根据学习情况编写1-2道练习题，巩固所学知识，加强知识运用。

学生自编习题，自主解疑。

组织学生自我解答或相互解答。教师查看学情，收集典型试题。

3、教师补充：同学们，学习了本课，请你根据学习方法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。要写出它的特点和你为什么喜爱它。

4、指导学生完成语文课堂练习。

板书设计

养花

1、把养花当作乐趣。

2、分述养花的乐趣：

养自己能奋斗的花——人生启迪

养花要摸门道——增长知识

养花要付出劳动——有益身心

养花使人喜悦——有喜

养花使人忧伤——有忧

6.顶碗少年教学设计模板 篇六

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2．弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3．透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。到启迪，享受到读书的乐趣。

教学过程：

一、导入课文，明确学习任务

1、今天我们学习第12课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。

2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？

（一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？）

二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？

1、作者看到的是一场惊心动魄的表演。

（1）课文哪几个自然段描写了少年的表演过程？

（2）自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常大的杂技表演？也可以小组讨论。

（3）交流。①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大；②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大；③用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的具体语句来体会。

（4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。

2．作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。

这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。

句子：

①“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”

②“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”

③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。

（1）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？老者可能对顶碗少年低声说了什么？

体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！

我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓励。

（5）带着这样的感受，朗读三个句子。

三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？

1．引导写话。

作者在开篇就说：——读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理？请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。

2．写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。

3．小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示！

四、回归整体，领悟表达：

1．快速浏览，看看作者是怎样把顶碗少年这精彩的、惊心动魄的、高难度的表演记叙得令人难忘的？

2．学生汇报：

抓住了人物的语言动作神态来表现人物的内心；

采用了侧面烘托的方式来突出文章的中心；

这样首尾照应，使文章的结构更加紧凑，也使文章的中心更加突出。

五、拓展延伸，巩固练习：

1．出示题单：（要求在理解文章的基础上用自己的话来回答）

本文描写了顶碗少年（）表演的过程，紧紧围绕着表演的（）展开，抓住了少年的（）和（）进行描写，还通过对（）和（）的侧面描写，烘托了表演的紧张气氛。同时告诉我们（）的人生哲理。

2．读写结合：你看过这样精彩的表演没有？学习本课抓住人物动作神态进行描写的方法，把它介绍给同学听听。

板书设计：

顶碗少年

第一次失败

惊心动魄的表演第二次失败

第三次成功

7.综合管廊模板支架设计 篇七

关键词：综合管廊,模板支架,设计验算

1 前言

2015年7月28日国务院总理在主持召开国务院常务会议时指出, 针对长期存在的城市地下基础设施落后的突出问题, 要借鉴国际先进经验, 在城市建造用于集中敷设电力、通信、广电、给排水、热力、燃气等市政管线的地下综合管廊, 并作为国家重点支持的民生工程。这是创新城市基础设施建设的重要举措, 可以预见综合管廊以其充分利用地下空间、便于维护检修等优点将得到大力发展和应用。现以南京某市政道路综合管廊为例进行综合管廊的模板支架设计, 模板支架设计的安全性和经济性将会影响到管廊整体的施工质量及施工效率和成本。

2 工程概况

综合管廊设置在道路西侧人行道下, 在基坑围护及土方挖弃形成主体结构施工作业段面后随即展开综合管廊主体结构的施工, 综合管廊主体结构采用矩形现浇结构, 一般的雨污水支管等管线可以横向穿越, 管廊纵坡结合道路纵坡设计, 便于集中排水。

综合管廊标准断面的净断面尺寸为:2.9m×3.5m, 覆土厚度2.5m。结构顶板厚0.30m, 侧墙壁厚0.35m, 底板厚0.35m。最大可容纳1根DN300给水管、24孔信息管以及24孔10k V电力管, 并预留1根DN300中水管及一定的预留空间。综合管廊标准断面结构与布置图见图1。

综合管廊每11~25m分别设置结构变形缝, 以变形缝的长度作为分仓并进行“跳仓”作业施工。

3 模板支架设计

模板支架搭设于已浇筑的主体结构底板上, 根据主体结构混凝土的断面及模板安装需要, 模板支架采用碗扣式支架作为侧墙和顶板模板支架。碗扣式支架立杆间距为900mm×600mm。

在顶板下每根碗扣式支架立杆上设置准36×600×120×5可调顶托。便于顶板底模的标高调整和平整度的调整, 以及模板支架拆除。

每仓的满堂碗扣支架在纵横两方向安装剪刀撑, 横向间隔5m左右设置1道剪刀撑, 纵向设置二道剪刀撑。

侧墙外模与内模采用Φ14对拉螺栓600mm×600mm进行固定并限位, Φ14对拉螺栓上安装60mm×60mm双止水钢片并与Φ14对拉螺栓进行满焊, 以达到防水要求。拆模后截断螺栓, 孔洞处采用聚合物水泥砂浆密封。管廊主体结构模板支架及模板布设如图2所示。

4 模板支架验算

根据满堂支架的方案为保障施工人员安全和主体结构混凝土浇筑质量, 对模板及支撑进行力学验算。

4.1 顶模验算

4.1.1主要参数

Q235B钢抗压抗拉及抗弯设计强度:f=205N/mm2;

弹性模量:E=2.06×105N/mm2;

松木抗弯设计值:f=10N/mm2;

模板弹性模量:E=104N/mm2;

模板抗弯设计值:f=10N/mm2。

4.1.2荷载

0.4m钢筋混凝土:P1=2.5×1000kg/m3×10N/kg×0.4m=0.01N/mm2;

模板, 方木条自重:P2=45kg/m2=4.5×10-4N/mm2;

人行机具动荷载:P3=300kg/m2=3.0×10-3N/mm2。

根据规范, 永久荷载分项系数应取1.2, 可变荷载分项系数应取1.4。

水平荷载:P=1.2 (P1+P2) +1.4P3=0.01647N/mm2。

4.1.3水平底模验算

次梁间距取234mm, 木枋为100mm×100mm, 模板核算跨度为:

允许弯矩:M=W×f=3750×10=37500N×mm

水平板底模线荷载:q=0.01647×100=1.647N/mm

水平板底模简化为三跨简支梁:

最大弯矩满足要求。

跨中扰度:满足要求。

4.1.4顶板底模主梁验算

水平板模板主梁采用100mm×100mm木方。

每根木方允许弯矩:M=W×f=1.667×105×10=1.667×106N×mm

线荷载:q=0.01647×600=9.882N/mm

最大弯矩满足要求。

跨中扰度满足要求。

4.1.5顶板底模次梁验算

A=100×100=104mm2, W=1/6bh2=1.667×105mm3, I=1/12bh3=1/12×100×1003=8.33×106mm4。

允许弯矩:M=W×f=1.667×106N×mm

水平板次梁线荷载:q=0.01647×234=3.85N/mm

最大弯矩满足要求。

跨中扰度:满足要求。

4.2 侧模穿梁螺栓验算

新浇混凝土对模版侧压力标准值:

取两式中最小值。

式中:γc-钢筋混凝土的重力密度25k N/m3;t0-新浇混凝土的初凝时间, 取4h;v-混凝土浇筑速度取1m/h;β1-外加剂影响修正系数, 取1.2;β2-混凝土塌落度影响修正系数, 取1.15;H-新浇混凝土最大高度, 取2.9m。

所以最大侧压力为30.36N/m2。

同时取新浇混凝土振捣荷载4k N/m2, 倾倒荷载为4k N/m2;

所以N= (1.2×30.36+1.4×4+1.4×4) ×0.6×0.6=17.15k N。

穿梁螺栓直径:14mm;有效直径:11.55mm;有效面积A=105mm2;穿梁螺栓的抗拉强度设计值, 取[f]=170N/mm2;

N<[N]满足要求。

4.3 脚手架验算 (垂直)

每根杆允许承载力:F=A×f=427×205=83535N。

每根立杆实际承重:F=0.01647×600×900=8893.8N<83535N

故满足要求。

4.3.1静荷载标准值包括以下内容

静荷载标准值NG=NG1+NG2+NG3=11.454k N。

4.3.2活荷载为施工荷载标准值与振倒混凝土时产生的荷载

4.3.3立杆的轴向压力设计值计算公式

最大步距为600mm

模板支架立杆伸出顶层横向水平杆中心线至模板支撑点的长度a=411mm。

计算长度L0按下式计算的结果取大值:

由λ=88.6查表得

, 经验算稳定。

4.4脚手架验算 (水平)

每根杆允许承载力:F=A×f=427×205=87535N;

每根立杆实际承重:F=0.0302×600×600=10872N<87535N满足要求;

最大步距为900mm。

模板支架立杆伸出顶层横向水平杆中心线至模板支撑点的长度a=411mm。

计算长度L0按下式计算的结果取大值:

由λ=111.13查表得

, 经验算稳定。

5 结束语

模板支架是管廊施工中最重要的受力体系, 在搭设过程中要严格按照规范和施工方案进行, 并对碗扣支架、钢管、扣件、可调托架进行检查验收, 不得使用不合格的材料。在搭设拼装时, 支架立杆必须确保垂直, 水平顶撑Φ48钢管和纵、横向剪刀撑需与碗扣支架搭设同时进行布设, 顶模板底可调式螺杆托架必须严格控制标高, 碗扣式满堂支架架设完毕后, 上部可调式螺杆托架都必须以水准仪在顶板模板支撑立杆上测设标高线进行控制、调整。管廊在混凝土浇注完成拆模后经实际现场测量, 各部位的变形均满足设计要求, 整体结构美观顺滑。因此对模板支架进行理论计算和验证、按照标准选择构件并按规范进行搭设是保证管廊施工安全和施工质量的关键。

参考文献

[1]中华人民共和国行业标准.《建筑施工碗扣式钢管脚手架安全技术规范》 (JGJ166-2008) [S].北京:北京中囯建筑工业出版社, 2008.

[2]上海市建设工程安全质量监督站.《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》 (JGJ130-2011) [S].北京:中国建筑工业出版社, 2011.

[3]中国建筑科学研究院.《建筑结构荷载规范》 (GB50009-2012) [S].北京:中国建筑工业出版社, 2012.

[4]刘红波, 陈志华, 王小盾, 刘群.有剪刀撑扣件式钢管模板支架简化计算方法[J].土木建筑与环境工程, 2011, 04:65~72+79.

8.英语教学设计作品模板 篇八

【关键词】高支模；钢管脚手架；模板支撑体系

【Abstract】In this paper， an example is given to illustrate the design， check， construction and structural measures， installation and dismantling requirements of the high support frame of the project. Through the practice test， according to the implementation of the program， high-support template and its support safe， reliable， construction safety to ensure the construction quality and construction schedule.

【Key words】High-support mode；Steel scaffolding；Template support system

1. 前言

按照國家建设部建质[2009]87号文《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》和建质[2009]254号《建设工程高大模板支撑系统施工安全监督管理导则》的规定：高大模板支撑系统是指建设工程施工现场混凝土构件模板支撑高度超过8m，或搭设跨度超过18m，或施工总荷载大于15KN/m2，或集中线荷载大于20KN/m的模板支撑系统。高大模板支撑系统施工应严格遵循安全技术规范和专项方案规定，严密组织，责任落实，确保施工过程的安全。如何能编制既安全，又经济合理，具可操作性强的专项施工方案，是每一个编制者所期望的，以下结合工程实例专项施工方案，谈谈高大模板支架体系的设计及施工中应注意的事项。

2. 工程概况

某迎宾楼工程占地面积5042m2。总建筑面积13651.88m2，

5～8轴框架梁梁截面大、跨度大、框架梁施工荷载较大，最大梁梁截面为（700×1300和900×1700），门厅四坡坡屋面，梁截面400×1000、500×1200、500×1500为折线梁（见图1）。

3. 支撑架材料要求

3.1 材质要求。

本工程高大支模施工部分全部采用钢管脚手架（扣件式）搭设支撑体系，选用外径48mm，壁厚3.5mm，单根最大长度6.0米，钢材强度等级Q235，但由于目前市场钢管壁厚存在误差，经现场实际检测，均按48x3.0mm进行计算、校核，立柱顶端高度调节用可调钢支托。钢管表面应平直光滑，不得有裂纹、分层、压痕、划道和硬弯，新用的钢管要有出厂合格证。钢管扣件要取样试验。

次楞选用40mm×90mm油松，禁止使用边料木方；木胶合板（模板）18mm厚。

3.2 扣件材质要求。

本工程钢管脚手架的搭设使用可锻铸造扣件，应符合建设部《钢管脚手扣件标准》GB15831-2006的要求。

3.3 模板、木材材质要求。

模板用胶合板、方木必须符合相关规定。

4. 高支模施工技术要求

4.1 立杆。

（1）必须设置纵横扫地杆。纵向扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm处的立杆上，横向扫地杆也应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。当立杆基础不在同一高度上时，必须将高出的纵向扫地杆向低处延长两跨与立杆固定，高低差不应大于lm。

（2）立杆应采用对接接头，且接头位置不应设置在同步内，同步内隔一根立杆的两个相隔接头在高度方向错开的距离不宜小于500mm；各接头中心至柱节点的距离不宜大于步距的1/3。

（3）钢管立杆垂直度偏差不得大于架高的1/300，且控制在50mm以内。

（4）每根立柱底部应设置底座及垫板，垫板厚度不得小于50mm.

4.2 纵向水平杆。

（1）纵向水平杆接长宜采用对接扣件连接，也可采用搭接。对接扣件应交错布置，两根相邻纵向水平杆接头不宜设置在同步或同跨内；不同步或不同跨两个相邻接头在水平方向错开的距离不应小于500mm，各接头中心至最近主节点的距离不

宜大于纵距的1/3。

（2）搭接长度不应小于1m，应等距离设置3个旋转扣件固定，端部扣件盖板边缘至搭接纵向水平杆端的距离不小于100mm。

4.3 剪刀撑。

满堂模板和共享空间模板支架立柱，在外侧周围应设由下至上的竖向连接式剪刀撑；中间在纵横向应每隔10m左右设由下至上的竖向连续式剪刀撑，其宽度宜为4～6m，并在剪刀撑部位的顶部，扫地杆处设置水平剪刀撑，剪刀撑杆件的底端应与地面预紧，夹角宜为45。～60。，在有水平剪刀撑的部位，应在每个剪刀撑中间处增加一道水平剪刀撑。

4.4 扣件。

（1）对接托件的开口应朝上或朝内，扣件螺栓方向尽量一致。

（2）扣件螺栓拧紧力矩控制在45～60Nm。

（3）在主节点处纵横向水平杆、剪刀撑、横向斜撑等用的直角扣件、旋转扣件的中心点的相互距离不应大于150mm。

（4）抗滑扣件间应顶紧，安装完毕应由专职安全、技术人员进行复核验收。

4.5 与结构柱连接件构造。

为了增强支撑脚手架的水平稳定性，接合本工程的实际情况，在脚手架与柱（中间柱浇至框架梁底下150mm，边柱浇至框支架面筋下锚端100mm）之间设置连接杆，设置如下：

连接杆用短钢管制成，相互用十字扣固定形成'井'字将柱抱着，外端均与脚手架的纵横水平杆用十字扣件固定。竖向设置间距：各水平剪刀撑层全设。

4.6 临时脚手板铺设要求。

（1）边柱外侧脚手板铺设应根据木工作业部位的要求铺设：板宽为约600～900mm，支撑架安全护栏均满铺脚手板，无探头板。

（2）高支模区域内要求满铺层脚手板，不留空位。局部不能满铺处必须安装防坠网进行防护。

（3）脚手板须用12～14#铅丝双股并联绑扎，不少于4点，要求绑扎牢固，交接处平整，铺设时要选用完好无损的脚手板，发现有破损的要及时更换。

（4）支撑架检查验收合后，可以拆除部分脚手板，以减少附加荷载。

4.7 防护栏杆及安全网设置。

（1）脚手架外侧立杆上设1.2m高的防护栏杆和不小于20cm高踢脚板，顶排防护栏杆不少于2道，高度分别为0.6m和1.2m。

（2）脚手架顶部1.2m高临时防护栏杆外侧使用建设主管部门认证的合格绿色密目式安全网封闭，且将安全网固定在脚手架外立杆里侧。

（3）张挂安全网选用专用塑料扎扎牢，做到严密、平整。

4.8 高支模检查与验收。

4.8.1 高支模检查。

检查由项目部总工程师组织安全和质量、工区长、班组长自检。符合要求按程序上报公司有关部门复查；不符合要求则由安全和质量、工区长督促班组整改。

4.8.2 高支模验收。

按检查程序检查高支模符合本《方案》要求和相关《规范》规定。则可以组织验收。

4.8.3 禁止事项。

（1）立杆搭接：禁止上下立杆采用搭接或用十字扣件或旋转扣件在水平杆上搭接。

（2）相邻立杆接头位于同一步距内；

（3）不落地的立杆；

（4）任意减少结构横杆；

（5）采用薄板支垫或处于支垫物边缘；

（6）在不停止浇筑作业情况下，进入架内检查或加固。

5. 施工安全保证措施

5.1 施工组织机构。

公司成立项目经理部，项目部根据建筑分布情况设立两个施工工区长和一个安装施工工区长及一个装修施工工区长，负责现场的施工管理。

5.2 安全技术措施。

5.2.1 搭设过程中的技术指导。

（1） 项目总工程师向工区长、安全员、质检员、班组长、工人做施工技术交底；

（2）工项目总工程师、工区长对工人提出的凝问要做出详细的解答。

（3） 施工工区长参与立杆定位，扫地杆安装；

（4）支撑架上升阶段，施工工区长督促并协助班组长检查立杆步距；

（5） 项目总工程师组织施工安全总监、工区长、安全员、质检员、施工班长进行纠偏检查；

（6） 支撑架设计安全可靠，搭设过程按《规范》要求进行施工，管理人员勤检查、勤纠正、多督促才能有效保证安全作业；

5.2.2 支撑系统安全与日常维护要求。

5.2.2.1 安全管理要求。

（1） 操作人员必须持有登高作业操作证，方可上岗。

（2） 架子在搭设（拆卸）过程要做到文明作业，操作人员配带工具袋以防从架子上掉落工具、物品；同时必须保证自身安全，高空作业需穿防滑鞋，佩戴安全帽、安全带，未佩戴安全防护用品不得上架子。

（3） 在架子上施工的各工种作业人员，应注意自身安全（尤其是在卸料平台上的工作人员）；不得随意向下、向外抛、掉物品，不得随意拆除安全防护装置。

（4） 雨、雪、雾及六级以上大风等天气，严禁进行脚手架搭设、拆除工作。

（5） 在架上进行电、气焊作业时，必须有灭火设施和专人看护，安全员巡视检查。

（6） 脚手架外侧面必须有防止坠物伤人的防护设施。

（7） 搭拆脚手架期间，地面应设置围栏和警戒标志，严禁非操作人员入内。

5.2.2.2 日常维护管理要求。

（1） 使用完毕的脚手架架料、零件要及时回收，分类整理，分类存放。堆放地点要场地平坦，排水良好，下设支垫。钢管、扣件最好放在室内。

（2） 弯曲的钢管要调直，损坏的构件要修复，损坏的扣件、零件要更换。

（3） 做好钢管的防锈处理刷防锈漆。

6. 结构混凝土施工流程控制

6.1 先完成柱砼施工。用已成型的柱与架体连接，加强支撑体系的稳定。

6.2 混凝土采用商品混凝土，泵送到浇筑部位。商混公司提供混凝土初凝和终凝时间。

6.3 混凝土施工过各是对支撑架施加荷载的过程，支撑架不宜承受快速施加荷载，对混凝土浇注速度应做到可控状态。混凝土浇注先浇注梁后浇注板，梁先浇注至板底模，余下梁面部分与板同时浇注。

6.4 梁内混凝土浇注采取多根梁循环分层布料分层捣固，延长梁模内混凝土浇注时间，减缓施工荷载增加速度，形成逐级加荷。

6.5 多根梁循环分层布料的循环时间不少于1.5～初凝时间。每次分层高度不大于40cm。

6.6 多根梁循环分层布料要计算本次循环需用混凝土的总量，对商混运输车辆间隔时间进行控制。

6.7 在循环分层布料过程中，支撑架出现异常声音，值班木工必须通知现场工长暂停混凝土浇注。待查明原因，由项目部研究确定是否停止混凝土浇注施工。

7. 模板拆除

7.1 拆除前的准备。

（1）混凝土结构板模净跨小于8米的梁模支撑架拆除应与跨度大于8米的梁模支撑架拆一同拆除，局部需要先拆除支撑架应根据与混凝土强度满足设计强度75%，方可构件模板支撑架进行限制区域拆除。跨度大于8米或混凝土构件集中线荷载较大部位，混凝土抗压强度报告，满足混凝土设计强度值的100%，允许全部拆除模板。因此结构砼施工时多做2～3组砼试件，作为拆模前强度检查之用。

（2）模板拆除前由项目总工程师作部位拆除的技术交底，模板拆除的区域不得任意扩大。

7.2 模板拆除。

拆除前先搭设操作脚手板，再松动板底模板支撑主方螺栓。梁模拆除时先拆除梁侧模，后松动底支撑。当天拆除的周转料，晚上加班转运至指定地点堆码。

7.3 下裂部位禁止提前拆除支撑架。

高支模支撑架必须等二层支撑架拆除完成才能拆除。大跨度（≥8m）梁支撑架在混凝土施工28天后拆除。

8. 结语

本工程通过对我国现行施工规范的认真研究，实施本方案前从材料选用，施工工艺，构造要求，混凝土浇筑及模板拆除等方面均作了反复论证审查。由于方案设计正确、规范施工、构构造措施合理，得到专家组的认可并通过了审查。施工過程中，模板及支架没有发生任何变形及安全问题，保证了工程的顺利进行，该工程目前已经竣工。

参考文献

[1] 住房和城乡建设部建质[2009]87号和建质[2009]254号文件.

[2] 《建筑施工高处作业安全技术规范》JGJ 80-1991.

[3] 《建筑施工模板安全技术规范》JGJ 162-2008.

[4] 《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》JGJ130-2001.

[5] 《钢结构设计规范》GB50017-2003.

[6] 《建筑结构荷载规范》GB50009-2005.

9.比的应用教学设计模板 篇九

教学目标：

1.能运用比的意义解决按照一定的比进行实际分配的实际问题。2.进一步体会比的意义。

3.提高解决问题的能力。

教学重点：

理解按一定比例来分配一个数量的意义。

教学难点：

根据题中所给的比，掌握各部分量占总量的几分之几，能熟练地用乘法求各部分量。

教具学具：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

小调查：奶茶中，奶与茶的比是3:7，从中你可以获得什么信息？

3月12日是植树节，学校把种植42棵小树苗的任务分配给六年级人数相等的三个班，怎样分配才合理？（平均分配）

出示课题：这就是今天我们要学习的“比的应用”

二、分析探究，初步感知

出示题目：老师这有一筐橘子，把这筐橘子按3:2分给幼儿园大班和小班应该怎样分？（课件显示）

（学生独立思考一会儿，有的同学想到要实际分一分）

师：这样吧，我们用小棒代替橘子，小组分一分

（老师给每组相同数量的小棒，但没有告诉学生小棒的数量，学生按3:2分小棒，教师巡视）

师：分好了吗？说说你们是怎样分的？

生1：先给大班3根，小班2根；然后再给大班3根，小班2根，就这样一共分了8次分完。由此可知这堆小棒有40根，最后大班分到24根，小班分到16根。

生2：我们前两次分得跟他们一样，第三次我们发现剩的太多，我们就给大班分6根，小班分4根，就这样又分了两次分完，结果也是大班分到24根，小班分到16根。

生3：我们的分法和他们的不一样，我们按3:2来分，因为小棒有一大堆，我们就想给大班分30根，小班分20根，后来发现不够，就给大班15根，小班10根，剩下的再给大班9根，小班6根，正好分完。

师：虽然分得结果一样，但是你们的方法却不尽相同，可见同学们是用心、用脑去想了。事实上，很多科研成果也是通过科学家们的无数次试验得来的，希望你们把这种好的学习方法保持下去。

师：在这次分小棒的活动中，你们有什么发现？说说你们的感受。

生1：我觉得不管怎么分我们都要按3:2的比来分，也就是我们每次分的小棒的个数比是3:2.生2：我发现6:4,30:20,15:10,9:6结果都是3:2。

生：我觉得按3:2的比分和我们以前学过的平均分给两个人不一样，因为平均分后两个人每人分得的个数相同，而按3:2的比分两人分得的个数不同。

师：实际上以前我们学过的平均分就是按照1:1进行分配的。

师：如果现在有140个橘子又该怎么分？把你的想法在四人小组内说一说。

生1：我觉得现在橘子数目大了，再像刚才那样一次一次的分太麻烦，实际上按3:2来分的意思就是大班3份，小班2份，还是先算出来再分比较好。

生2：……

比较不同的方法，说出你的解题思路，并找找他们的共同点（课件展示）

方法一：列表法

方法二：画图

3+2=5 140÷5=28（根）28×3=84（根）28×2=56（根）

方法三：列式

3+2=5 140× =56（根）140× =84（根）

小结：在解决实际问题时，同学们要认真分析数量关系，可以选用自己喜欢的方法来解答。

三、运用新知，学以致用

1.独立完成教材56页“试一试”，集中反馈。

2.独立完成教材56页“练一练”2题.，找学生板眼，集中反馈，讲解不同的解题思路。

3.用48厘米的铁丝围成一个长方形,这个长方形长和宽的比是53，这个长方形长和宽各是多少？

四、归纳拓展，巩固新知

教材56页

故学故事

五、总结全课

1.学生看书回顾本节学习内容

2.对于这节课的学习，你还有什么疑问？

3.说说这节课你的收获。

六、作业：

10.语文桂花雨教学设计模板 篇十

【教学目标】

1．多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

2．品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

3．联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

4．理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

【教学设计】

一、导入，读懂“桂花雨”

1．板书课题。

2．师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由练读，边读边想象当时的画面。

3．师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

4．指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

二、质疑，理解“摇桂花”

1．教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

2．引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

3．过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

学生自读，探究其中原因。

4．组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

三、品读，感受“摇花乐”

1．过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2．师：字里行间，你感受到了什么？

引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

3．教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

l这是“我”期待已久的“乐事”

（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

l这是全家人的“乐事”

（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

l这是全村人全年的“乐事”

师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

4．摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

11.英语教学设计作品模板 篇十一

关键词：纬地；横断面；模板；国外项目

1 概述

随着我国在海外公路市场的扩大，越来越多的公路项目要求按照当地规范和习惯进行。埃塞俄比亚糖厂路项目（以下简称本项目）的设计就是完全按照埃塞俄比亚规范、设计习惯和绘图习惯进行的。纬地软件是国内设计人员大都习惯使用的公路设计软件，但纬地的常规功能在应付迥异的绘图样式来说有些不足，例如，本项目要求逐桩横断面绘制出路面结构层及偏距高程等数据，纬地的常规设计无法实现。本项目组成员通过对其特殊模块——横断面模板——的研究和开发，使用纬地高效地完成了设计任务。

2 纬地横断面模板简介

纬地横断面模板设计属于横断面详细设计方法，包括设计模板和绘图模板两部分，见图2-1。

2.1 设计模板

在横断面设计模板中，设计人员可根据需要对横断面的各个组件进行自定义，拼装组成标准横断面设计模板（类似于标准横断面或者典型横断面）。

标准横断面设计模板的组件参见图2-2。

每一个组件都有可定义的属性功能。例如：对于边坡组件，其可定义属性中包括设置条件、坡率、坡高、上面衔接的组件（边坡组件、路肩组件或其他）、下面衔接的组件（边坡组件、护坡道组件、排水沟组件等）、上下是否进行弧线处理、是否需要砌护、砌护的厚度和材料等等。

系统会根据设计模板进行横断面戴帽子设计，戴帽子后生成逐桩横断面草图，同样可按组件和属性进行预览和修改。

2.2 横断面绘图模板

横断面绘图模板是横断面要表现的内容的统一样式。设计人员先绘制想要生成的横断面的样图，然后使用系统提供的定义功能为每一个图形元素指定其对应的关键字（属性），这个加了属性的样图就是横断面绘图模板，系统将根据该模板自动绘制输出逐桩横断面图。系统的关键字覆盖了所有可能在横断面图纸中出现的每一种元素，包括桩号、路基各组成部分的偏距高程、边坡坡率、边沟尺寸、砌护厚度等。设计人员根据项目需要绘制特定的样图并设置关键字，就可灵活地改变出图的样式。

2.3 总体设计流程

横断面模板设计的总体流程见图2-3。

3 横断面模板在埃塞俄比亚糖厂路项目中的应用概况

3.1 本项目要求的横断面样式

本项目的逐桩横断面要求绘出结构层（路面、表处、基层、底基层），并按规定的表格樣式标出各个设计点的偏距和高程等数据，如图3-1所示。

3.2 横断面设计模板的制定

3.2.1 横断面组件自定义生成标准横断面模板

将设计参数输入控制文件（*.CTR），然后单击纬地系统菜单：设计→横断面设计，在“纬地横断面工具”工具栏中单击“自动生成标准断面”。

3.2.2 对标准横断面进行设计

针对标准横断面各个部件进行修改，包括结构层、填挖方边坡、排水沟、用地界等。由于本项目最大的特点是结构层的绘制，故本文对结构层的修改进行了详细介绍。

3.2.2.1 路面结构层编辑

a生成结构层。在生成的标准横断面中，系统会根据控制文件（*.CTR）中的路槽数据自动生成第1层结构层。利用CTRL+C、CTRL+V复制粘贴第1层，模板就绘制出了第2层，重复命令，根据需要生成第3层、第4层，直到完成需要的结构层数。

b对各层进行编辑。模板中将路面横向分为了7个单元段，分别是：中分带、行车道、附加车道A、附加车道B、附加车道C、硬路肩和土路肩。选择要编辑的结构层，在左侧“属性”中分别设置各结构层各单元段的“深度”、“起点附加宽度”、“终点附加宽度”、“起点坡度”、“终点坡度”等参数来控制结构层的位置和形状。如图3-2所示。

c绘制整个路段的结构层。对于一个设好结构层的标准断面，可直接CTRL+C、CTRL+V复制粘贴结构层到第二个标准断面。逐一复制到所有的标准断面即可。

3.2.2.2 其他组件的编辑

分别选择填挖方边坡、边沟、排水沟、截水沟、清表、路槽、用地界等组件进行相应的修改；

选择中心线组件对标准断面的属性进行修改，在“面积起算线起于”栏选择结构层1、结构层2、结构层n或路基可选择土方量的起算线；在“包含排水沟面积”栏选择是否计入排水沟面积。如图3-3所示。

设置完标准断面之后，进行项目保存，程序自动将生成的标准断面写入项目管理器中的“标准断面文件”（*.BD）。

3.2.3 戴帽子生成横断面

标准断面设置完成后，先进行“路基设计计算”，然后单击工具栏中的“横断面带帽”，进行横断面地面线的戴帽子设计，程序自动将设计成果保存到项目管理器中的“横断面设计文件”（*.HDMSJ）中，并在屏幕左侧栏目中添加横断面树状桩号表，方便对每个横断面进行预览和修改。

3.2.4 对横断面进行预览和修改

对逐个横断面进行预览和修改，方法同上述对标准横断面进行的修改。本步骤完成即可进行绘图。

3.3 横断面绘图模板的定制

3.3.1 绘制CAD图形

根据本项目要求的样式，绘出类似的图形，本项目使用的逐桩横断面绘图模板如图3-4所示。

3.3.2 设置关键字（属性）

针对图中的各个部件分别设置绘图关键字，即用程序的语言表达各个部件是什么、什么时候绘制、绘制的位置、绘制的比例等等。

例如，本项目设置的结构层3（即底基层线）的绘图关键字设置如图3-5所示，“模板名称”中，“HDMD”为横断面绘图模板公用头，“ITEM”为部件绘制模板头、“ZLCC”表示“左路槽C”、“PL”表示多段线；“绘图条件”为“1”表示任何条件下都绘制。

本项目设置的左路肩高程数据和3-6所示。“模板名称”中，SUBL为部件标注模板头、ZLJ表示“左路肩”、EG表示高程；“绘图条件”中，“EW”表示偏距，“PRVD”表示上一个，绘图条件为“左路肩部件的长度大于0.003”。

3.3.3 调用模板绘图

模板设置并保存好后，在项目的“图框表格模板设置”中将横断面绘图模板选为设置好的模板，然后在标准横断面“自动使用比例”栏设置绘图比例。在横断面设计工具栏中单击“绘制横断面图”按钮，选择绘图区间，确定，即完成了逐桩横断面图的自动绘制。

3.4 其他应用

在本项目中，除了繪制逐桩横断面图，还利用模板进行了其他工作。其中最主要的是结构层施工数据的制作。本项目监理要求列出各结构层各设计点的高程和偏距数据以便施工，利用横断面模板功能节省了大量的时间（如图3-7所示）。

另外，还使用模板功能自动标注横断面地面线的坡度（以设置排水段落）、自动标注横断面排水沟高度（以修改排水沟拉坡后的坡度）等。这些数据在之前只能手工测量，在使用模板功能后提高了工作效率。

4 结语

横断面模板对促进本项目的设计工作效果显著。在项目初期，没有使用该功能之前，对于图上要求显示的数据只能先计算，再手工绘制到图上，烦琐、费时费力又容易出现错误。而在使用该功能之后，一键出图，快捷方便又准确。以结构层施工数据的制作为例，第一阶段的72+000～79+200段，没有使用该功能，完成7.2公里的数据用了5天的时间，而第二阶段的79+200～100+250段，使用了该功能，完成20多公里的数据只用了2天时间，大大提高了工作效率。

纬地的“横断面模板”技术能够很好地解决设计人员对公路CAD软件在易用性、自动化和开放性、适用性方面的需求。是国产CAD软件与国际勘测设计方法接轨的最新支撑技术，实现了公路CAD解决方案对海外项目设计标准、规范、以及设计习惯和表达方式的需求。随着我国海外设计项目逐年增多，“横断面模板”技术将会更多地得到使用。

参考文献：

[1]纬地横断面详细设计程序手册[s].西安：纬地软件公司，2013.

[2]Design and Construction of OMO-F6 Junction Road Project SHOP DRAWINGS-II-II Roads&Drainage.CCCC，2015.

[3]纬地道路辅助系统设计手册[s].西安：纬地软件公司，2007.

[4]CONTRACT DOCUMENT For Design and Construction of OMO-F6 Junction. Ethiopia Roads Authority，2014。