浙江一师范生的职业规划

浙江一师范生的职业规划（15篇）

1.浙江一师范生的职业规划 篇一

一位数学师范生的大学生职业生涯规划

书？

一位数学师范生的大学生职业生涯规划书

一.规划思路

规划时间：XX2020

方向：做一名优秀的中学骨干教师

总体目标：完成大学四年的学习，取得相关证书和比赛得奖成绩。考取公费研究生，目标是北师大教育学，否则进入中学教书，在职进一步深造，评得相关职称。

二.自我分析

我的性格

本人乐观向上，有着平和的心态，自我要求高，对于好的机会能够去争取，迎难而上，喜欢挑战。对于工作或任务，常有自己独特的见解，有创新性的思维，不喜欢照本宣科。私底下喜欢独处，安安静静，有些远离人群;但在讲台上或集体活动演讲时能很好地调动气氛，吸引听着的耳朵，成为焦点。对待工作特别负责，即使能力有限，也不愿半途而废，有些固执。原则性强，能拒绝大多数诱惑，但常被懒惰打败。由于从小看过听过太多的不幸，便觉得一切苦头都没什么大不了的，特能吃苦耐劳，对生活充满热爱!本人是个严重的亲情至上者，择偶的第一条标准就是孝敬父母，努力学习和工作的原动力都来源于家人。

我的兴趣爱好

本人有很好的运动细胞，无论健美操、太极、篮球、台球、舞蹈等，都能在短时间内学成并取得很好的成绩。对于运动的喜爱是间或性的，会在某段时间疯狂爱上某项运动，但仅仅作为业余爱好。相信身体是革命的本钱，锻炼好身体才能好好学习，好好工作。

本人喜爱表演，重视形象，喜欢在舞台上展现自己，从初中就决定要让讲台成为我终身的舞台。喜欢接触老人和小孩，总觉得这是人生最可爱的两个阶段。

空余时间喜欢听歌，看书，看动漫，远离都市旅游以便放慢生活的步调，释放压力。

我的能力优势

1.有较强的发展、提升意识，积极进取

2.有较强的语言分析理解能力，善于观察，与人交流沟通

3.做事认真、耐心、负责任

4.具有探险精神和创造意识，常能创造性解决问题

5.有克服困难的勇气，独立自主

6.能够客观的分析和处理问题，而不是感情用事

7.有很强的抗压能力，不轻言放弃

8.积极热情，富有推动力

我的能力劣势

1.做事过于急躁，考虑事情不够全面周到，有些细节问题没注意到

2.有时会由于近期目标而忽略长期需要，难以看到长远的影响

3.有时会有些叛逆的幼稚举动，挑战传统的方针政策

4.惰性较大，没有危机感

5.团队意识不够

6.缺乏个人主见，会因为别人的言语改变目标，三分钟热度

7.缺乏工作经验和社会经验

我的受教育水平

本人小时在农村接受教育，后进入重点中学，改变了接触的人群和事物。现读于国家211工程重点大学(华南师范大学数学系)，学习专业知识和师范技能等，并积极参与很多的社会实践活动。有计划进一步深造，提高自己的受教育水平。

基于对于个人兴趣和优势等的分析，我选择从事教师工作，以下是对教师职业的分析。

三.职业分析

行业分析

教育事业在国家发展中起至关重要的作用，它的发展状态是积极向上的，可以说是属于永远的“朝阳产业”，我选择教育业作为自己的终身职业，也是考虑到了它的社会地位和发展前景的。

职业分析

教师这个职业工作环境单纯，对教师本身的专业技能要求较高，社会地位和待遇都相对较好。工作地点是学校，具有浓厚的文化氛围和学术气息，易于形成良好的心态，而教师和学生的素质普遍较高，可以自己的修养得到进一步的提升。唯一存在的问题是，当前大部分高校的教师人数已经饱和，可提供的工作岗位较少，这就要求应聘者必须具备更为突出的条件。

地域分析

选择留在广东，争取在广州、深圳、珠海等珠三角地区，否则回汕头教书。首先是因为它是我的家乡，工作离父母比较近，便于照应。其次是广东经济文化各方面发展都是比较突出的，生活水平比较高。第三个原因是我有相当一部分同学都在广东工作或学习，有利于今后相互帮助。

四.个人SWOT分析

家庭环境分析

我出生在农村，父母是普通农民，家庭的经济条件只能勉强维持生计，不存在为我安排好工作的可能，所以毕业后必须自己找工作。我的父母对于教育是十分重视的，他们认为只有通过教育才可以获得好的工作，父母希望我可以找份稳定的，待遇不错的工作，教师于他们而言实在是个不错的选择。但是母亲只支持读到本科毕业，如果自费读研是负担不起了。

学校环境分析

我所就读的学校是广东省最好的师范院校，是国家级重点大学。学校历史悠久，有良好的师资力量和名气。学校在硬、软件设备上都为我们创造了优厚的条件，在实践经验方面也提供了不少的见习和实习的机会。但是只有本科毕业竞争力实在不强，计划争取读研。

社会环境分析

当前就业形势严峻，大学毕业生普遍出现找工作难的问题。应对这一问题，我们所能做的就是提高自身综合能力，加强专业技能修养，同时具备良好的社会适应能力。我们不仅要和同等学历的其他高校毕业生比，而且还要和研究生学历的人比。所以，唯有加强自身竞争力，才可在这社会中占有一席之地。

综合以上分析，得出本人职业定位的SWOT分析如下：

优势因素

弱势因素(W)

有一定的社会认可证书

有较强的发展、提升意识，积极进取

有较强的语言分析理解能力，善于观察，与人交流沟通

做事认真、耐心、负责任

具有探险精神和创造意识，常能创造性解决问题

有克服困难的勇气，独立自主

能够客观的分析和处理问题，而不是感情用事

有很强的抗压能力，不轻言放弃

积极热情，富有推动力

做事过于急躁，考虑事情不够全面周到，有些细节问题没注意到

有时会由于近期目标而忽略长期需要，难以看到长远的影响

有时会有些叛逆的幼稚举动，挑战传统的方针政策

惰性较大，没有危机感

团队意识不够

缺乏个人主见，会因为别人的言语改变目标，三分钟热度

缺乏工作经验和社会经验

机会因素(O)

威胁因素(T)

广东省工作岗位相对多些，经济发展好。

由于生活水平的提高，人们对于孩子的教育也十分重视，教师可以说永远是个“朝阳产业”。

从往年本校的就业率来看，就业的机会还是相当高的。

社会环境不断变化

竞争激烈，就业形势日益严峻

五.方案的实施

短期计划(大三，大四)

目标：1.学好专业知识并回顾复习巩固大一大二的知识，基点达到以上。

2.提高师范技能水平，争取获得相关奖项。

3.做好考研的相关准备，了解各大高校的考研信息

4.参与教学实践，在见习和实习中给该中学留下深刻印象

5.了解珠三角各大中学招聘标准，培养一门突出的能力，做好考研和就业两手准备

6.考取相关证书，英语过六级以上

7.发表一到两篇论文，高质量地完成毕业论文

具体实施：

1.认真上课听课，做到课前预习课后巩固。遇到难题及时问老师同学，或者到图书馆查阅资料。每周日花两个小时回顾大

一、大二的专业知识，打好基础。

2.每个周五晚关注时事热点，各地中学招聘信息，各大高校考研信息等。

3.积极参加各种师范技能讲座与比赛，不断磨练自己。学会熟悉运用ppt、flash、几何画板等工具。

4.每个星期利用10点半后睡前时间读一本书，如波利亚的怎样解题，并记录学习感悟。

5.每天早上七点前起床，早读，培养对英语的兴趣，积累单词。

6.坚持体育锻炼，身体是革命的本钱。

7.研究中学教材和中学数学课程教学标准，并多向在职教师请教，培养自己的教学能力。

8.练习粉笔字，钢笔字，普通话，计算机运用等教师基本功。

考研方面的准备:

准备阶段

XX年1月

①搜集考研资料，确定考研目标，听考研形势的讲座。②选择专业，全面了解所报专业的信息；准备复习。③可以参加寒假基础班系统学习数学、英语等科目。

XX年2月－3月

听最新的考研免费讲座，购买考研真题，评估自己实力，参加春季辅导班，制定学习计划。

复习阶段

XX年4月－5月

第一轮复习：重点科目是英语和数学，当然政治科目中的哲学和政治经济学也可提前复习。不要急于做模拟试题，着重于基础的复习。

XX年6月－7月

全面关注考研公共课的考试大纲，购买最新大纲，准备暑期复习。

提高阶段

XX年7月－8月

第二轮复习：开始重点复习政治、巩固英语和数学，可以参加暑期班，做到三门公共课同步提高。

XX年9月

①关注各招生单位的招生简章和专业计划，购买专业课辅导书，联系导师。②强化公共课的复习效果，不断完善自己复习总体结构。③关注XX年考研招生简章。

XX年10月

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2.浙江一师范生的职业规划 篇二

关键词：师范生,环境意识,浙江师范大学

环境意识是指人类在认识人与环境的关系时, 是否将自身作为生态系统中一环来考虑, 是一个人对人类活动与自然环境、生物物种之间关系的看法和态度[1]。公众环境意识是反映社会道德水准和现代文明程度的重要标志。提高民族的环境意识是我国环境保护的一项重要战略措施。自1990年首次进行调查以来, 我国的公众环境意识调查工作取得了长足的进步。调查的区域既有全国范围的, 又有省市范围的;调查的对象既有一般公众, 又有特定社会群体;调查的内容既有较单一的内容结构, 又有涉及环境科学知识、忧患意识、环境法律意识、环境道德意识、自觉参与意识等诸多方面的综合的结构;调查的方式既有早期的较单一的征答、问卷调查, 又有后期的问卷调查、座谈和访问相结合的综合调查方式。

目前, 环境意识调查对象多集中在城市居民, 针对学生的不多, 并且多集中于中小学生。大学生作为国家建设的栋梁, 其环境意识如何对我国环境保护与可持续发展战略的顺利实施具有重要影响, 尤其是师范专业的学生, 还肩负着培育祖国下一代的重任, 加强环境意识就显得尤为重要[2]。在浙江省内, 浙江师范大学是最大的师范院校, 校内开展的师范性专业种类齐全, 为浙江省及其他地方输送了大量的教学人才。鉴于此, 我们选择浙江师范大学为研究对象, 对师范生的环境意识进行调查, 希望借此了解师范生的环境意识现状和特点, 为进一步改善师范生环境教育工作提供依据。

一、调查过程与方式

1. 调查问卷的设计

调查问卷的设计包括内容设计和答题方式设计。

调查问卷内容的设计依据不同的专业和年级有所不同。根据专业与环境问题关联程度的不同, 问卷中设置了专门是地理专业学生回答的问题;根据学生所在年级的不同, 大四学生有教育实习的经历, 而专门设置了有关教育实习中环境教育的问题。虽然不同学生回答的问题不同, 但同为一张问卷, 只是根据要求对问题进行选择性回答。

调查问卷的内容主要包括环境知识、环境态度、环境行为和环境教育意识四部分。

(1) 环境知识 (10题) :主要包括环境科学基础知识 (大气环境、水体环境、白色污染和噪声污染等) 、环境保护法规及环境保护知识等。

(2) 环境态度 (4题) :主要包括与环境问题有关的个人态度取向、环境保护的价值观和对待环境保护的看法等。

(3) 环境行为 (10题) :主要指与环境保护相关的实际行动。

(4) 环境教育意识 (16题) :师范生今后要承担教书育人的角色, 环境教育意识的调查是根据其特定的职业而设计的, 主要包括自身接受的环境教育、计划进行的环境教育、开展的环境教育方式及获得环境保护相关知识的途径等。

调查问卷的答题方式多样, 根据所需得到的不同结果进行不同的题型设置, 包括单选题、多选题、排序题及主观题。

2. 调查对象的选择

调查对象的选择根据学校开设的师范专业, 对学校里的20个师范专业进行了问卷调查。根据各专业人数的多少, 按20%左右进行抽样调查 (除地理专业进行全部调查外) 。而且在每个专业进行问卷发放时, 尽量在不同的年级进行均匀发放。

3. 调查问卷的发放与回收

本次问卷调查时间为2009年11月下旬。发放问卷的时段因各专业而有所不同。对有的专业, 时段选在宿舍人数较多的晚上, 对此专业事先了解被调查学生在宿舍的分布, 按照性别比例, 最后到宿舍发放并回收问卷。对有的专业, 时段选在在教学楼上课的时间, 对此专业事先了解被调查学生上课的时间和地点, 对此专业发放时注意分散性和随机性。在进行问卷发放时提醒调查者注意本次调查的严肃性, 要求实事求是地填写, 主要以不署名的方式进行问卷调查, 辅以访问调查, 以保证调查结果的可靠性。

在本次调查问卷中, 共发放调查问卷1200份, 回收1056份, 回收率88.0%;其中有效问卷938份, 有效率88.8%。在有效问卷中, 由于在师范院校中男女生人数差异本来就大, 因而所发放的调查问卷男女生比例分别为29.2%和70.8%, 数量上差异较大。在有效问卷中, 大一、大二、大三和大四的学生比例分别为21.6%、26.1%、31.8%和20.5%。

4. 调查问卷的处理

有效问卷的信息全部输入计算机后, 使用统计软件SPSS进行分析处理, 主要统计指标包括最大值、最小值、平均数、得分率和频次等。

二、调查结果与分析

1. 环境知识

调查问卷中环境知识试题涵盖世界环境日、大气、水、动植物、固体废弃物、噪声污染、环境保护法规等内容。在调查问卷的第1题到第9题中, 师范生的得分率不是很高, 总分以9分计算, 最大值9分, 最小值2分, 平均数6.5分, 而且得分状况也因各题而有差异 (见表1) 。

由表1可以看出, 师范生对环境知识的掌握存在着一定的局限性, 对于知识的掌握不够全面, 对于像“世界环境日”的题目, 答对的同学只有47.3%, 这说明大学生对于这类基本知识的掌握还不足, 在这一方面有待加强, 平时要多关注。特别是对于“生物多样性”的题目正确率只有12.4%, 这说明大学生对于目前生物方面的知识大大欠缺。而对于日常生活中经常接触到的一些问题如噪声污染、富营养化等问题则了解得较多, 正确率也较高。

我们对本问卷中给出的22个与环境相关的名词师范生的掌握情况进行统计, 师范生掌握的名词个数平均为17.52个, 掌握个数多少的状况, 由图1明显可见, 有半数以上的同学至少掌握了20个名词, 大部分同学掌握个数超过平均水平。若给定掌握一个名词为0.5分, 则总分为11分, 师范生的平均得分为8.76分。但师范生对不同名词及不同专业学生的掌握情况是不同的, 统计结果见表2和图2。

由表2可知, 大学生对于名词的掌握存在差异, 对于“温室效应”、“酸雨”、“可持续发展”等名词的掌握较好, 而相对一些专业化的名词及日常生活中不是经常接触的名词如“基因库”、“野生动植物资源”等的掌握率就不是很高。

由图2可知, 不同专业的学生对环境知识的掌握也是不一致的, 其中地理科学专业的学生掌握的环境知识得分率最高, 平均达到19个, 其次是思想政治教育专业的学生, 而像计算机、心理学、美术等专业的学生对环境名词的掌握平均不是很高。

由此可见, 师范生对于一些有关环境的名词概念的掌握也不是很健全, 同样存在着局限性, 而且不同专业学生对环境名词掌握还存在不平衡性。

2. 环境态度

在问卷中, 共有四种相关题型, 第1题是环境对人体健康的认识问题, 后3题都是环境与个人经济或便捷冲突的两难问题。在个人经济与环境问题相冲突的问题中, 学生大都表现出为了环境可以牺牲一定的经济利益。在环境态度上, 不同专业的学生之间没有明显的差异, 而且在不同年级之间也没有明显的差异。当问及“您认为家居环境的质量对人体健康有重要影响吗?”时, 选“基本上有很大影响”的占73%, 选“有影响, 但作用不大”的占24.7%, 选“基本上没有什么影响”的占2.3%。可知大多数师范生在环境对人体健康的问题上已有一定认识。当问及“如果为了处理污染物保护环境, 需要向你家收一定的费用, 你会……”时, 选“不同意, 认为那是政府的事”的占17.6%, 选“同意”的占70.7%, 选“不知道”的占11.6%。在问及“‘生态环境补偿’是指对损害 (或保护) 环境资源的行为进行收费 (或补偿) , 达到激励保护资源环境的目的。对此措施, 您认为……”时, 选“应该”的占76.6%, 选“不应该”的占14.6%, 选“不知道”的占8.7%。当问及“现代生活迅速增加的汽车所排放出的烟尘污染与其所带来的迅速、快捷相比是微不足道的”时, 选“不同意”的占75%, 选“同意”的占16.6%, 选“不知道”的占8.4%。从这三题中可看出师范生在两难问题上的抉择。

3. 环境行为

为了了解师范生的实际环保行为, 通过对日常一些常见的环境 (非环境) 行为参与状况的调查, 测定师范生环境行为, 统计结果见表3。

由表3可见, 对于一些环保性的行为, 选择参与的比例较大, 但大多行为都不是经常性的, 只是偶尔的, 没有经常将环保行为付诸日常生活中。由此可见, 师范生的环境保护行为有限, 真正将环境保护行为作为一种习惯行为的比例不是很大。师范生作为未来的教师, “学高为师, 身正为范”, 其环境保护行为直接影响到他们在学生中的形象, 进而影响其环境教育教学效果, 因此, 加强师范生的环境保护行为习惯的养成非常紧迫。

同时, 我们对样本的环境保护参与行为与环境保护态度两部分进行了对比研究, 发现了师范生的环境保护行为和环境保护态度存在一定的差异, 即环境保护态度虽好, 但环境保护行为相对滞后, 表现出“意识超前, 行为滞后”的现象。这说明要真正提高环境教育的实效性, 促使学生环境保护行为的产生和习惯的养成, 加强教育促使学生环境态度向环境行为的转化。

4. 环境教育意识

环境教育的目的在于全面提高未来一代的环境素质, 在不同的年龄段都要进行环境教育, 从幼儿园、小学阶段、初中阶段、高中阶段直至大学阶段都不可避免, 只是进行环境教育的侧重点不同而已[4]。而作为师范生, 进行环境教育就更为重要, 因为这不仅影响到自身环境价值取向与行为选择, 更为重要的是直接关系到下一代环境综合素质教育的效果。

我们对问卷中师范生接受环境教育途径的统计结果 (图3) 表明, 师范生最乐意接受的环境教育方式是参与活动。而他们的环境及环境教育方面的知识主要来源于老师讲授、电视和图书。对大四地理学生而言, 在所学的专业课中, 对个人环境教育影响最深的前几门科目依次是:环境地学、中国地理和气候气象学。

师范生今后要承担教书育人的角色, 而目前我国中学采取渗透式的环境教育, 因而每位师范生都是潜在的环境教育者, 因此其环境教育意愿度与自我效能感的高低决定今后环境教育开展的成功与否。我们对样本进行统计, 结果见表4。从中可知, 师范生对于环境教育的意愿度较高, 59.7%同学表示会参与环境教育的活动, 只有少部分同学不愿参与。但在环境教育的自我效能感方面, 只有少部分同学很有把握, 而多数同学则没有把握甚至没想过。

我们还对样本中学生环境教育技能能力进行统计, 统计结果见表5。从表中的前三项的选项可知, 师范生对于开展环境教育的能力大部分都处于中等水平, 初步具备环境教育技能能力。大多数同学希望通过“从大自然中体会”来进行环境教育。就自身开展的环境教育的科研活动而言, 绝大部分同学都没有涉及, 表明在深一层次上开展环境教育研究的人数有限。

三、结论与建议

1. 结论

通过对师范生环境意识的调查报告, 主要可以得到以下几条结论。

(1) 师范生对环境知识的总体掌握按赋值法可得其平均分为7.63分 (总分为10分) , 但对知识的掌握有一定的局限性和不平衡性, 主要表现在师范生对环境知识的局限上, 以及不同专业的学生所掌握的环境知识的多少而表现出存在的不平衡性。

(2) 在环境态度上, 大多数师范生对环境对人体健康的影响认识正确, 而且在环境问题与个人经济或便捷冲突时, 大部分人都会牺牲一定的经济利益而选择保护环境。在这一方面, 在不同专业及年级之间不像环境知识一样存有不平衡性。

(3) 在环境行为方面, 师范生对于一些环保活动的参与不是很高, 有的即使参与, 也只是偶尔的, 是一种非习惯性行为。环境保护态度与环境保护行为之间的对比研究, 还表明这两者间存在着差异, 存在“态度超前、行为滞后”的现象。

(4) 在环境教育上, 师范生最乐意接受的环境教育方式是参与活动, 其环境及环境教育的知识主要来源于老师讲授、电视和图书。就地理专业学生而言, 主要来源于环境地学、中国地理和气候气象学。他们的环境教育意愿度较高, 但环境教育的自我效能感和技能能力不高, 有碍于环境教育开展的质量。

2. 建议

为提高师范生的环境意识, 提高环境综合素质, 增长其环境教育的知识和技能, 根据调查结果所显示的问题, 提出如下几条建议。

(1) 针对目前大学生掌握环境知识的程度, 同时还存在着局限性和不平衡性, 而根据目前我国中学环境教育的情况采取渗透式的教学模式, 每位教师都应有良好的环境知识。因此, 应在师范院校将环境教育课程普及各个师范专业, 即不再仅仅是针对于地理科学、生物科学等专业开设, 而应扩大到整个校园中, 将环境知识系统课程作为一门通识课来开展。这样可以让广大同学有更多的机会增加环境知识。

(2) 针对目前师范生“态度超前、行为滞后”的现象, 高师院校应根据教育教学规律, 促使这些环境态度转化为实际的环境保护行为, 并养成良好的习惯。应在校园里多举办些社会公益活动, 尽量为这些同学创造一些开展环保活动的平台, 能有机会将自己的意愿付诸于实践, 这样在学校里多次实践以后, 就会形成一种良好的习惯, 在日后有所受用。

(3) 在学校加大对环境教育的宣传力度。通过调查, 师范生环境知识主要来源于老师讲授、电视和图书, 主要都源自于学校, 掌握环境知识的程度与学校的文化氛围有着一定的联系, 因而应多在学校开展此类宣传, 而且最好以学生最乐意接受的方式, 即参与活动的形式开展, 这样更有助于学生对环境知识的掌握。例如, 在“植树节”、“世界环境日”、“地球日”等纪念日的前后宣传一些科普知识, 一方面有助于加深学生对这些节日的印象, 另一方面可以丰富学生的环境知识。就地理专业的同学而言, 对于是环境知识主要来源的科目, 可将一些选修课设置成必修课 (环境教育学、环境监测等) , 以加强地理师范生的环境知识。

(4) 针对师范生环境教育意愿度高, 但环境教育自我效能感和技能能力不足的现象, 应在高师院校加强对师范生环境教育技能的培养。特别对于一些学生感兴趣的环境教育途径方面更是要加强对他们的教育, 例如“从大自然中体会”。

同时, 学校应不仅要求师范生在学校要学习环境教育技能, 在教育实习环节更是要加强师范生环境教育的能力, 使他们通过该段时间的实习, 将自己环境教育技能付诸实践, 在指导老师的指导及纠正下, 找出开展环境教育时自身存在的不足, 这样回校后就有明确的目标, 可以利用大学里丰富的资源, 对此加以补充, 为日后在长期教育中进行渗透式环境教育铺好基石, 做足准备。

参考文献

[1]骆玉霞.关于环境意识的经济分析[J].环境保护, 1998, (8) :29-30.

3.浙江师范大学 篇三

浙江师范大学简介

浙江师范大学座落在金华市北郊景色怡人的芙蓉峰下，与国家级风景名胜双龙洞相毗邻。校园占地面积近3000亩，建筑面积万平方米。校内环境清幽，绿树成荫，芳草似锦，是求知成才的好处所。1997年，被省委教育工委、省教委授予“文明校园”称号。xx年，学校荣获省教育厅本科教学工作水平评估“优秀”成绩。

浙江师范大学的前身是杭州师范专科学校，创建于 1956年。1958年升格为杭州师范学院。1962年，杭州师范学院与浙江教育学院、浙江体育学院合并，改名为浙江师范学院。1965年，浙

江师范学院从杭州搬迁至金华现校址。1980年被列为省属重点高校。1985年升格为浙江师范大学。2000年、2001年浙江财政学校和浙江幼儿师范学校相继并入浙江师范大学。

浙江师范大学是一所以教师教育为主要特征的多科性省属重点大学，学校现有初阳学院、法政经济学院、田家炳教育学院、杭州幼儿师范学院、体育学院、人文学院、外国语学院、音乐学院、美术学院、数理学院、化学与生命科学学院、信息科学与工程学院、工商管理学院、旅游与资源管理学院、高等技术学院、行知学院等16个学院47个专业，全日制本专科在校生19530余人，研究生970余人。成人教育学院设有函授部和夜大学，有各类成人高等学历教育学生20000余人。浙江省高师师资培训中心设在本校，是全省高等师资培训的主要基地。学校被国家教育部确定为全国重点建设职教师资培训基地。学校

拥有教师系列副高评审权，全校在职教职员工2200余人，其中共享中国科学院院士2名、中国工程院院士2名，专任教师1149人，具有正高职称教师147人，具有副高职称教师488人。目前，我校已有37位教师被评为浙江省高校中青年学科带头人，有21人入选省“151人才工程”。学校每年聘请国内外知名教授、专家、学者来校任课、讲学，同时积极输送中青年教师到国内外院校、科研机构进修、访学，保证学校教学质量和科研水平的不断提高。

学校综合办学条件优良，基本设施齐全。现有7个省级重点学科，8个省级重点扶植学科，8个省级重点建设专业，37个校级重点研究所，15个校级重点学科和重点扶植学科，有30个硕士点，并是浙江省教育硕士专业学位授予单位。精业楼、田家炳教育书院、音乐楼、美术楼、现代教育技术中心、体育馆、风雨操场等教学基础设施先进、功能齐全，藏书200余万余册、中外文期刊7000余种的邵逸夫图书馆以及宽敞舒适、环境优雅的学生公寓、学生食堂为全校学生的学习、生活等提供了较为完备的条件。

高校基本信息学校名称：浙江师范大学

高校代码：10345 所在省市：浙江

4.浙江师范大学心理学会章程 篇四

第一章总则

第一条 为了进一步规范心理学会的管理机制，促进校园精神文明建设，根据《浙江师范大学社团联合会章程》，特制定本办法。

第二条 浙江师范大学心理学会是我校学生在共同志向、兴趣爱好的基础上自愿、自发组成，为实现成员共同意愿，按照其章程开展活动的学生群众性组织。

第三条 遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守浙江师范大学校规和校社团联的有关规定。

第四条 心理学会的基本任务：

（一）遵循和贯彻党的教育方针，促进同学德、智、体等全面发展，培养和提高同学综合素质；

（二）开展内容丰富、形式灵活的学会活动，充分挖掘会员潜能、培养兴趣、促进会员个性的发展。

（三）培养会员团结协作和自律意识，增强社会责任感和使命感，服务和凝聚会员；

（四）加强学会自身建设，增强学会吸引力和凝聚力。

第五条 浙江师范大学心理学会全体会员大会是心理学会的最高权力机构。

第六条 浙江师范大学心理学会理事会是全体会员大会的常设机构。理事会领导下的各部门是心理学会的日常执行机构。

第七条 浙江师范大学心理学会的一切规章、条例和决定都不得与《浙江师范大学学生社团联合会章程》相抵触。

第二章总则

第八条学会名称：浙江师范大学心理学会。

第九条学会的性质：心理学会作为校社团联学术科技中心下的一个社团组织，在校和院团委的指导下，由学生自主管理的非营业性学生群众性组织。

第十条学会的宗旨：学会本着“提高心理知识水平，增强自我心理调节能力，促进校园学术氛围”的宗旨，坚持走实践性与学术性相结合的道路，开展了一系列活动，宣传和普及心理学知识，唤起大众对心理健康的关注并促进其心理地健康发展和人格的完善。

第三章组织机构

第十一条学会设立会长一名，会长为学会的负责人。会长作为学会代表签署有关重要文件；领导学会开展工作，协调并代表分支机构开展工作，定期主持召开会员大会，统筹心理学会各项活动，做好各部之间的协调工作，制定有关制度及政策，对心理学会总负责。会长受理事会监督。检查决议落实情况并对学会工作予以监督、指导；向理事会提名下届会长、各分支机构负责人等。

第十二条学会设立团支部，并设立分会团小组。学会团支部的主要职责：（1）、团部的产生及理事会成员的审核；（2）、团支部的日常工作；（3）、学会内部监督工作，包括对理事会及其成员日常工作的监督，对学会财务工作进行监督，对学会日常活动进行监督，；（4）、下届团支书的提名；（5）、负责学会推优工作，（6）准备学会评比材料，同时协调学会负责人交接班时的各项工作，配合校团委、社团联及学会负责人开展工作。

团支部设团支书一名，负责学会团建工作和学会各项活动的监督工作，负责主持团支部的日常工作，认真传达上级团组织的决议和指示，抓好支委会的自身建设，同时配合学会会长作好学会其他工作。同时配备组织委员、宣传委员、学会团干部以推动、促进学会的自身发展为职责，明确学会会长负责制，团结其他学会骨干，共同建设学会。

第十三条学会设立理事会，理事会为学会最高权力机构的日常执行机构。

（一）理事会成员包括正副会长、团支书、秘书长。会长长负责召集和主持理事会；主持各部门、分支机

构的日常工作；组织实施工作计划。

（二）理事会内部服从少数服从多数的原则。理事会协调各部门、分支机构工作，对学会工作予以指导；

定期组织召开会员大会；决定学会的发展方向，并对学会的重大举措和活动有决策决定权；制定与修改学

会章程及其他规章制度；表决会长的提名、各部门、分支机构的提名或提案等。

第十四条 学会下设部门及职能如下：

副会长：分管若干部门，协助会长工作及决策。

秘书处：主要负责本学会的工作计划起草、总结及一些文书工作。负责宣传稿件的撰写及会刊的编辑

工作负责学会各项资料的管理。

宣传部：负责学会各项活动的宣传，扩大学会的影响力。负责配合学会活动的广告牌海报的制作。

组织部：负责学会干部干事的考核；负责学会举办活动时的人员安排及后勤服务工作；同其它部门密切联

系，协调好相互关系；联络学会的各分会长，保证整个学会的工作能顺利开展；

网络部：将学会的活动成果制作成网页，建立网站。负责网络宣传。

文艺部：学会开展趣味性活动等时给予协助，以生动活泼的形式宣传心理知识。

财政部：负责学会的财务工作。

学术研究部：针对一些专业、学术性问题进行探讨，负责论文写作，意在提高同学的科研能力。

心理咨询部：以金华三中为基地开展心理咨询活动，心理活动等，面向校内外提供心理测验及开展一些心

理游园活动，实现理论和实际的结合。要求有一定的语言表达能力。

分会长：负责分会各项事宜，做好学会与分会的上情下达，下情上达工作。

“心灵之声”工作小组：负责“心灵之声”节目内容的采编。

第十五条学会会长、团支书及各部门部长的选举：

（一）会长及团支书：主要由上一届会长和团支书各提名候选人，经理事会讨论，由会员大会民主选

举（经4/5会员参选并2／3或以上的会员通过方能生效）初步产生。报教育学院团总支书记审核、社团联

组织部审查通过并由社团联以文件形式正式任命。学会可视情况由会长提名另设副会长若干、理事若干。

（二）部长：部长由会长提名，交理事会讨论，经2／3或以上的理事通过方能生效。

第十六条学会干事的产生：由本人提交书面申请，经各部考核面试删选，再经理事会考核面试确定各部

人选，经两个月的试用期后，最终张榜公布。

第十七条若干部、干事要求退会，需要向理事会提出书面申请，经理事会讨论决定。

第十八条有下列情形的学会干部将给予免职处理：

（一）违反宪法、法律和校纪校规者；

（二）违反校社团联有关规定者；

（三）未经学会联批准，擅自利用学会进行有偿活动者；

（四）损害学会利益者

（五）每学期参加例会两次无故缺席、三次迟到或请假者

第十九条学会的干部干事应该具有良好的政治素质、文化素质、业务素质和身体素质。以学会利益为先，遵守学会的规章制度，积极维护、建设学会形象；抵制有损学会利益、学会形象的言行。有违反本条上述

规定的成员，视其情节严重予以处罚；言行恶劣者，由理事会提交罢免提案。

第四章财会制度

第二十条经费来源：

（一）会费：学会严格按照学校及社团联有关规定收取会费。

（二）申请学会活动资金、接受奖励或赠与等其他合法方式获得。

第二十一条学会资产包括经费及其他固定资产，合法完全所有。学会资产专用于学会组织机构的业务开

展，其它组织和个人不得以任何理由侵占、私分和挪用。

第二十二条学会经费必须定期接受理事会的监督，接受有关机构的监督，并将有关情况定期以适当方式

向社团联公布。

第二十三条学会的开销由经手人持发票（面额较小可用收据），注明经手人及用途，经会长签字到财务

部报销。对于因某些原因未能开发票者，则由本人出具证明，经会长签字后方可生效。对于出向不明的款

项，财务部有权拒绝报销。

第五章会 员

第二十四条申请入会的会员须具备以下条件：

（一）政治合格，未受过任何重大处分。

（二）积极拥护《浙江师范大学心理学会章程》并遵守有关条款。

（三）有加入学会的意愿。

第二十五条会员享有的权利：

（一）参加学会的活动；

（二）获得学会服务的优先权；

（三）参加优秀会员的评选；

（四）对学会工作的批评建议和监督；

（五）入会自愿，退会自由。

（六）选举权和被选举权

（七）享有社团规定的其他权利

第二十六条会员的义务：

（一）自觉遵守学会章程，执行学会决议

（二）如期凭会员证参加会员大会；

（三）积极参加学会的活动并在特定场合出示会员证；

（四）向学会反应、反馈有关的真实情况，提供相关资料；

（五）按规定交纳会费；

（六）履行学会规定的其他义务

第二十七条会员如有违法乱纪或损害学会形象的言行，一经发现由理事会讨论是否予以除名，并将被除

名者上报有关部门。

第六章学会登记、注销程序

第二十八条学会的登记事项、备案事项需要变更的，应当在事由发生后的7个工作日内向社团联合会申

请变更登记、变更备案。

学会修改章程，在7个工作日内报社团联合会核准。

第二十九条 学会有下列情形之一的，向社团联合会申请注销登记、注销备案：

（一）完成学会章程规定的宗旨的；

（二）会员大会决议解散的；

（三）分立、合并的；

（四）被责令关闭或解散的；

（五）由于其他原因终止的。

第三十条 学会在提出注销申请登记后，社团联合会联组织对财务进行清算。清算期间，学会不得进行与清

算无关的活动。

第三十一条学会应当自清算结束之日起7个工作日内向学会联合会办理注销登记。

办理注销登记，应当提交由学会负责人签名、经会员大会通过的注销申请书和清算报告书。

学会联合会准予注销登记的，收缴该学会的登记证书、印章和财务凭证。

第三十二条学会注销后的剩余财产的处理办法，按照社团联合会的有关规定处理。

第三十三条 学会注销或者变更名称、学会负责人，由社团联合会予以公告。

第七章 附 则

第三十四条凡从前规定与本章程相抵触的，以本章程为准。

第三十五条心理学会会员大会具有本章程的修改权。章程修改可有超过三分之一的会员共同提起，全体代表的三分之二通过，方可修改。

第三十六条学会理事会可以建议全委会修改本章程。

第三十七条本章程的一切解释权、修改权属于浙江师范大学心理学会。

5.浙江一师范生的职业规划 篇五

教育实习是高等师范院校教师教育专业教学计划的重要组成部分，是一门理论联系实际、培养学生成为合格中等学校师资的综合性、实践性必修课程；是全面检查并进一步提高高师教育质量的必要措施。为了保证教育实习工作的顺利进行，确保师资培养规格，根据高师培养的要求并结合我院实际，特制订本实习计划。

教育实习的组织与职责

一、教育实习领导小组的组织与职责

（一）组织

组 长：杨 玲

副组长：李伟健 余水宝 任 俊 张振新 金永奖 梁开银 傅惠钧

胡美馨 陈中育 邵 晨 李凤全 杨光伟

成 员：实习带队教师（名单见附表1）

秘书组：刘燕飞 施丽君 贾春瑶 金小平等

（二）实习领导小组职责

1.联系实习学校，选派实习带队教师。

2.制定实习计划，于实习前一学期的期末上报学校教务处审核，并通报各实习学校。

3.做好实习生的思想教育工作，督促检查实习的准备工作。

4.有计划地到各实习学校巡查、指导；加强与实习学校的联系，及时收集反馈信息，改进本校的教育、教学工作。

5.负责全体实习生实习成绩的审核、平衡工作。6.组织实习经验交流，做好实习总结。

（三）高师院校指导教师职责

1.做好实习前的准备工作，包括了解实习生的业务及表现情况，布置学习有关实习文件等、进行集中的试讲、教案指导、教材分析等；

2．带领实习生到实习学校，向实习学校介绍实习生的情况，协助实习生在任课教师和班主任的指导下，制定实习计划，落实具体的实习任务；

3．督促、检查实习生的教学工作以及班主任工作计划的开展情况； 4．为实习生开展教育科研工作提供必要的指导；

5．主持教学试讲、熟悉授课、熟练授课等研讨活动以及实习生座谈会； 6.推荐、选拔具有较好教学水平的实习生开公开课；

7.带队教师负责保管摄像机，安排人员给每一个实习生摄录一节课及一个活动并摄录每个专业实习学校优秀教师的一节课，以供回校后研习点评；

8． 检查、复核实习生的档案袋材料，协同实习学校指导教师评定实习成绩； 9.全面关心实习生的思想、工作、生活和身体健康；

10.认真总结工作，于实习结束后一周内写出实习工作总结，于研习结束一周后写出研习指导总结，交学校教育实习领导小组。总结包括：

（1）对实习质量的分析和评价；（2）对指导实习工作的收获和体会；（3）对研习工作的体会及建议；

（4）对今后教学改革、教育实习工作的意见和建议等。

（四）实习组长职责

为了具体落实实习任务，每个实习学校成立教育实习队，教育实习队由实习小组组成，实习小组由同年级或同专业的实习生组成。可设正、副队长各一人，接受学校教育实习领导小组领导。

队长职责是：

1.协助高校指导教师全面开展工作，上通下达，沟通联系； 2.具体落实教育实习有关规章制度和任务要求；

3.组织本队人员备课、试讲、上课、评课及经验交流等活动； 4.关心本队人员的思想、工作、生活，及时发现问题和解决问题； 5.根据本队人员在教育实习中的成绩和表现，逐个写出评语。

二、实习学校教育实习领导小组的组织与职责

（一）组织

在学校主管校长（或教务主任）的领导下，成立由教务处、政教处、总务处有关人员以及教研组长（或备课组长）、年级组长、指导教师等参加的教育实习领导小组。

（二）实习领导小组职责

1.动员教职工热情积极地支持实习工作，研究、解决实习中的有关问题； 2.根据高师要求，制定指导实习工作计划，确定实习班级，选派有经验的指导教师安排实习进程；

3.为实习师生提供必要的工作条件和生活条件；

4.向实习生介绍学校工作情况，教学和班主任工作经验及中学生的学习、思想状况，提供必要的教学参考资料，组织实习生参加有关教研活动；

5.教研组长（或备课组长）应全面了解全组实习生的教学情况。教育实习第二阶段，安排每一位实习生上一堂公开课，并组织各指导教师听课，通过协商平衡，最后确定每一位实习生的实习成绩。

（三）实习学校教学工作指导教师的主要职责

1．参与和引导实习生逐渐进入教学实习工作角色； 2．向实习生介绍本课程的教学情况和学生的学习情况；

3．参照教育实习规程，帮助实习生制订教学实习工作计划，检查计划执行情况；

4．安排实习生的教学观摩，指导实习生的备课活动，审批实习教案； 5．听实习生试教和讲课，主持评议会，及时帮助实习生不断改进教学； 6．指导实习生批改作业和进行课外辅导；

7．了解实习生的优点与弱点，帮助实习生克服弱点和存在的教学问题； 8．传授教学经验，增进实习生课堂教学的有效性； 9．评定实习生的教学实习成绩并写出评语。

（四）实习学校班主任工作指导教师的主要职责

1.向实习生介绍班级情况，以及班级管理的工作特点；

2．参照教育实习规程，指导实习生制定班主任工作计划，检查计划执行情况； 3．传授班级工作经验，增强实习生班级管理的科学性；

4．指导实习生组织好班级活动，学会班级的日常管理和对学生的个别教育等工作，并主持对实习生的组织活动后的评议会；

5．如果情况的发展不利于实习生或实习班级学生，及时向高校指导教师提醒； 6．了解实习生在班级管理方面的优点与弱点，帮助实习生克服弱点和存在 的管理问题；

7．参加实习生主持的主题班会，对主题班会的效果进行评议； 8．协助实习生开展家访以及教育调查等活动；

9．评定实习生的班主任工作实习成绩并写出评语。

教育实习的目的、内容与要求

一、教育实习目的与任务

1．通过教育、教学工作实践锻炼，学习中学工作和课堂教学实际经验，增强学生的教师职业荣誉感和社会责任心。

2．通过教学工作实习，将所学的教学理论、教学知识和基本技能综合运用于教学实践，培养从事学科教学的独立工作能力。

3．通过班主任工作实习，了解班级管理的各种常规工作，熟悉班主任工作的技能与方法，增强班主任工作的经验，从而培养独立开展班级活动的能力。

4．通过教育科研实习，实践教育研究方法，熟悉教育研究基本程序，探索教育规律，为造就研究型教师打下良好的教育科研基础。

5．加强我校与中等学校的联系，通过实习，使实习师生深入了解中等学校实际，及时获得反馈信息，不断推进教学改革，提高教育质量。

二、教育实习内容

实习生必须参加各实习所在单位的各项政治业务活动，参加各种例会和常规集体活动，参加学生管理工作，以锻炼学校管理工作能力。在实习单位领导安排和具体指导老师的指导下，参加各项专业业务工作，善始善终，以获得较全面的专业业务实践训练。具体内容如下：

（一）教学工作实习

1．内容：包括钻研教材、备课、说课、试讲、上课、评课、实验等主要教学环节，以及辅导、批改作业、讲评、成绩考核、组织课外学习活动等辅助教学活动。

2．要求：为培养实习生实际教学能力，要求实习生尽可能完善地实习各种类型的课程（含讲授课、复习课、练习课、实验课以及考核与讲评课等）。语、数、英三个专业实习不得少于10个教案，其他专业不得少于5-8个教案，以获得较全面的课堂教学训练。课堂教学要求做到目的明确、重点突出、教法得当、语言规范、板书工整。实习期间，每个实习生必须坚持互相听课和参加课后评议。一般每生听课不少于20节，参加3次以上课后评议。由指导教师召集、主持全组实习生讨论研究，通过分析评议，及时改进教学。

实习生的教案必须经过原任教教师签字批准，试讲不合格不得讲课。每个教育实习队在实习结束前，必须面向实习学校教师开一次以上的教学观摩课或公开课。

（二）班主任工作实习

1．内容：在原班主任的指导下，熟悉班级学生的情况，制定班主任工作实习计划；对学生进行思想品德教育；开展各项班级日常工作和适合学生特点的各项活动。

2．要求：运用教育科学理论指导班主任工作实习，了解班主任工作的意义和基本内容，学习班主任工作的基本方法，培养从事班主任工作的能力。每个实习生都必须制定班主任工作实习计划，交原班主任审定和执行。实习期间，至少组织、指导一次学生主题班会或有效的班主任活动。若条件许可，还应进行家访。

（三）教育科研实习1．内容

（1）调查研究实习学校的基本情况、历史和现状；优秀教师的先进事迹、教书育人经验、教学方法和教改经验；教学对象的心理、生理特点，学习态度与方法、知识结构、智能水平与政治思想品德状况等。

（2）在教学、班主任实习的同时，开展教育研习工作，具体内容包括针对所在学校、教师、学生的教育教学工作及自身的教育实习工作实施教学调查，并在此基础上先后完成教学实录、教学日志、教学案例、教学论文等教育成果书面报告。

2．要求

（1）比较深入地了解教育改革的现状及发展趋势，以个人或小组的方式写出切合实际的调查报告。通过调查掌握调查研究的基本内容与方法，培养教育调查的能力，为从事教育研究打下基础。可以结合毕业论文的撰写，进行选题、调查、素材收集、完成初稿等项工作。

（2）实习生在教育教学工作现场，针对教育教学实际问题，开展研究工作。教学实录、教学日志等不同类型的书面报告，其素材均须来自本人的实地观察，或者经由教育访谈、问卷等途径获得。反思和研究材料不得编造和杜撰。

教育实习成绩的考核与评定

一、考核原则

教育实习成绩考评是一项重要而严肃的工作，必须按考核要求认真进行。教育实习成绩的考评，必须遵照过程评价与结果评价结合、教师评价与同伴评价兼顾、实习学校指导教师评价与高校指导教师评价并重的原则，着重在教学、班主任以及教育科研等方面进行多元化的评定。

二、考评内容及综合成绩评定

1.教育实习成绩主要从教学实习、班主任实习以及教育科研实习三个方面进行。实习成绩评定工作应力求严肃、公正、合理。

2.教学工作、班主任工作以及教育科研三方面的成绩分别占教育实习综合成绩的40％、30％、30％。教学工作以及班主任工作的实习成绩中，实习学校指导师评定的成绩占70％，高校指导师评定的成绩占30％；教育科研工作的实习成绩由高校指导师评定。评分采用五级记分制：优秀、良好、中等、及格、不及格。自主实习成绩评定四级：良好、中等、及格、不及格，最高等级为良好。

3.实习生的综合成绩中“优秀”比例不超过实习生总数的40%。优秀实习生的比例不超过实习生总数的15%。

三、考核步骤

1.实习生根据本人在实习期间的实际表现和完成任务情况，进行书面自我小结，填写“教育实习成绩鉴定表”。

2.实习小组根据实习生的自我分析，进行讨论、评议；实习组长实事求是地将小组意见填入“教育实习成绩鉴定表”。

3.指导教师根据实习生的实际表现、个人自我小结和实习小组意见，初步评定“教学工作实习成绩”与“班主任工作实习成绩”，并填入“教育实习成绩鉴定表”。

4.实习学校领导小组对实习成绩进行统一审核确定，由负责人签署审核意见，并加盖实习学校公章。

5.“教育实习成绩鉴定表”请实习学校在实习结束后密封盖章并交带队教师带回。

6.参加自主联系实习单位的学生参照本计划执行。自主联系实习单位的学生成绩鉴定表由实习学校在实习结束后密封盖章交实习生本人带回或挂号寄至高师院校指导老师收，逾期不办者自主实习成绩不予认可。

实习日程、分组及实习生注意事项

一、日程安排

2011年9月7日开学实习动员，9月7日至14日校内教学试讲备课，9月15或16日各组奔赴实习学校进行教育实习，11月10日或11日实习结束，在各实习学校教育实习时间为9周，回校后大概于11月21日开始三周左右时间为研习时间。（具体出发时间请各带队教师出发前与实习学校做好沟通工作）

二、实习学校和人员分组情况 参见附表2。

三、实习生注意事项

1.佩带校微，思想重视，态度端正，精力集中，时间保证，严格遵守“实习生守则”。

2.加强组织纪律性，严格遵守实习单位的各项规章制度，听从指挥，服从安排，勤奋努力工作。

3.谦虚谨慎，勤学好问，认真听取指导老师的指教，认真学习指导老师的实际工作经验。

4.关心集体，团结互助，注意互相交流经验，努力办好《实习刊物》，取长补短，共同提高。

5.着装整洁、朴素，服式、发型和日常生活行为应适合教师身份和实习学校环境。

6.注意财产及人身安全。

四、教育实习档案袋

教育实习档案袋是评定教育实习成绩的主要材料。实习生在教育实习期间必须建立健全一个教育实习档案袋，内容包括：（1）实习周记及教育日记；（2）听课记录表；

（3）课堂实录（书面文本和电子文本）、教育教学案例；（4）教学实习及班主任工作实习计划；（5）文字教案（书面文本和电子文本）；（6）教育调查研究报告

（7)教育实习总结材料（书面文本和电子文本）。

6.浙江一师范生的职业规划 篇六

创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。培养创新人才是人的全面发展的需要,是应对科学技术发展、知识经济的挑战和国际竞争的需要,也是高校自身发展的需要。高等学校对培养高素质创新人才负有神圣的使命和责任,如何培养学生的综合素质、创新精神、创新意识和创新能力,已成为高校教学改革的关键和核心。大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时,加强高等教育质量建设受到更为广泛的关注。而高校是否具有创新性,能否培养出创新性人才,是衡量高校质量的最重要的指标。

一般说来,创新不是教而得之的,只有学生积极地、多方面地探索,创新才能逐渐成为其自身品质的一部分。课堂、实验中心、技能实训基地、社会实践基地、创业基地、社团协会,都是创新实践的载体,因此都是广义的创新基地。

在课堂教学中给学生的自主活动留有一定的空间,给学生营造一定的问题氛围,让他们从自身的活动出发,得出种种新的看法和认识。这种常态化的符合创新理念的教学活动,在多数场合没有列入创新人才培养的讨论中。因此狭义的“创新基地”并没有包含课堂。

创新基地的建立为创新人才的培养提供了必要的实践平台和训练环境。创新课程的学习对创新人才培养同样重要。学习和运用创新知识进行创新实践是创新人才的培养的两翼,两者不可偏废。创新基地要研究创新素质形成的机制,设计创新能力培养的模式,构建特定的实践环境,提高创新人才培养的绩效。

二、“三·三制”创新人才培养体系的实践

浙江师范大学在长期的办学实践中,逐步形成了“三个课堂”联动与“三个平台”并举的“三·三制”人才培养模式。“三个课堂”是指以教室、校园和社会为主要活动空间的一、二、三课堂,以完全学分制教学管理为纽带,将三个课堂连成一体,第一课堂以开放性管理促进学生自主学习,第二课堂以专业性活动引导学生自我发展,第三课堂以预设性训练激励学生自觉成才,“三个课堂”联动互补,构成整体推进的大课堂育人体系。“三个平台”,一是指为基础性的专业训练、适应性的通识教育和针对性的就业指导而建立的职业教育平台,二是指通过开放课程体系、繁荣校园文化而建立的个性教育平台,三是指以“初阳学院”和“新世纪人才学院”为主体建立的英才教育平台。“三个平台”并举,构建全方位立体式的大平台教学育人体系。“三·三制”模式集理论性、实践性和创新性于一体,是“大课堂+大平台”的教学育人范式。

根据“三·三制”人才培养模式,围绕创新人才培养,浙江师范大学尝试了许多改革。下文总结了其在课堂教学以外加强创新人才培养的具体举措。

(一)设立新世纪人才学院,培养优秀学生干部

学校团委的新世纪人才学院从在校本科生中招收优秀学员,通过理论学习和实践活动,不断提高学员的综合素质。自1999年成立以来,8年先后组织学生系统学习团队合作训练课程,开展“50元生存15天”的生存训练活动,大力弘扬生存实践文化,成为全国高校中开展时间最长、规模最大、社会影响最广、成果最丰硕的特殊的实践课。

(二)成立校科技创新协会

成立于2003年11月的科技创新协会以“营造科研氛围,提高科研水平,培养创新人才”为原则,为大学生学术科技活动创造平台,促进学生科研成果的产生和推广。协会组织开展“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、大学生创业计划大赛和学生课外学术科技活动课题申报、“学术之星”和学生科研积极分子评比等一系列学术性、知识性、实践性活动。

(三)社团引入学分制

学分制推行后,学生选修课程的自主性大大增强,以班级为单位的授课模式被淡化。2001年,学校大力拓展教育空间,在学生社团中大胆引入学分制,通过在学生社团开展有组织、有目的、有计划的理论教学和实践技能锻炼,从而搭建起社团这一学生学习和实践的舞台,成为学校第一课堂的深化、延伸和大学生创新能力培养的重要基地。目前已经有合唱队、舞蹈队、数学建模协会等12个学分制社团。2007年一共有491人参加了学分制社团,近90%的学生取得了学分。

(四)出台《创新实践学分实施办法》

2004年出台的《创新实践学分实施办法》,对学科竞赛与学术活动项目、行业证书类项目进行学分认定。学科竞赛主要包括国家级、省(部委)级基础课程竞赛和专项竞赛。学术活动包括在国家正式出版学术刊物上发表的科研学术论文和专利发明。行业证书类包括计算机类证书、外语证书、国家级注册水平证书、操作技能和艺体类等证书。

(五)用“节”文化培育创新人才

“节”文化是学校的文化大餐,每年举办电影节、电脑节、体育文化节、音乐节、国际文化节、旅游文化节、科技文化节、社团文化节等活动。通过组织“节”活动,不仅培养了许多学生骨干,也让广大的受众享受了精心组织的文化大餐。其中电影节已有二十多年的历史,是浙江师范大学文化中最亮丽的风景。

(六)设立各类项目推动创新人才培养

1999年设立“学生课外学术科技活动基金”,资助科技小发明、新技术、新产品、新工艺的研究和制作、具有一定水平的自然科学和社会科学研究、具有一定价值的社会调查等四类项目。截止2008年共有2802个项目立项,资助经费共计77.11万元,累计有9837名学生直接受益。

学校从2003-2004学年开始实施由学生申报的实验室开放项目。它有利于提升综合性、设计性实验的比率,有利于实施专业技能训练、推动研究性学习、有培养创新意识和创新能力。2007-2008学年立项113项,773名学生参加,资助经费12.94万元。

大学生能力建设项目项目申报以大学生能力建设为主题,下设“专业基本技能训练”、“学科竞赛、技能竞赛”以及“综合素质培养”三个大类。2008年共有38个项目立项,资助经费27.2万元,参与或受益学生近70000人次。

为了加强实践教学,积极推进研究性教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式,提高大学生自主学习和独立研究的能力,学校2005年设立课程实践教学项目。2007年立项105项,资助经费23.2万元,参与或受益学生45064人次。2007年设立大学生研究性学习与创新性实验项目,配合教育部“质量工程”的实施,培育一批基础性的研究项目。第一、二期共有193个项目立项,资助经费共32.6万元,直接受益学生达605人。

学校还组织教学改革项目、学生学习评价改革实验项目等,积极推动专业建设和课程改革,通过教学团队建设、高校人才培养模式创新实验区建设,为学生创新能力培养创造良好的条件。

(七)举办各类技能竞赛

学校举办的竞赛丰富多彩,包括:计算机应用能力竞赛、多媒体作品设计竞赛、物理实验技能竞赛、财会信息化竞赛、数学建模竞赛、英语竞赛、ACM程序设计竞赛、电子设计竞赛、结构设计竞赛、机械设计竞赛等。通过加强竞赛活动推动了教学改革,为学生搭建了一座座将知识转化为能力的桥梁,培养出大批优秀创新人才。学科竞赛是培养和提高学生创新能力和综合素质的有效途径。

(八)实施开放式实验教学模式

实验教学改革是创新人才培养的突破口。学校广泛采取开放式实验教学模式,要求学生自己制定实验方案,所以学生既要掌握实验原理、步骤,还要查阅大量资料,通过学习、分析、对比设计出最佳实验方案。这种开放式实验教学模式在一定程度上既培养了学生的自学能力,又拓宽了他们的知识面。教师布置的实验任务中增加实验失败的可能性,由此要求学生认真审查实验方案、调整方案、重新操作、分析失误、总结经验、反复探索,从而提高学生的问题解决能力。动手能力的培养,单靠有限的课堂教学是难以保证的,必须经过严格、规范的操作和反复的技能训练才能达到。实验室全天免费开放,满足了学生利用业余时间学习实验技能的需要,学生可自主设计实验,或带项目到实验室,实验教师为他们提供个别化的指导。开放式实验教学和实验室开放,解决了传统实验教学时间短、任务重,实验过程走马观花、草草结束、不重视总结的弊病,创造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的外部环境。

(九)创新与创业的结合

学校积极利用浙江省经济发达、民众普遍具有创新创业意识的优势与特点,通过创新创业教育的学术研究、理论引领、实践倡导,形成浓厚的创新创业氛围。学校成立了创新创业教育研究中心,实施了创业创新人才结构及需求现状的大规模动态调研,开设创新创业教育课程,通过打造校内“商业一条街”、创业孵化中心等,构建创新创业教育实践平台。

三、“三·三制”创新人才培养体系的特点

第一,注重三个课堂育人的整体性。“三·三制”育人模式诠释了创新人才培养的整体性。学校有关部门出台的举措涉及到三个课堂的方方面面,通过有针对性的政策引导和经费投入,构建了全方位的创新人才培养体系。

第二,与创业教育相结合,深化了创新人才培养体系。学校出台了许多鼓励创业的政策,如《关于实施创新创业教育的若干指导意见》、《学生创新创业项目管理条例》、《大学生创业中心管理办法》、《大学生创业团队管理办法》等,这些文件为创新创业教育提供制度保障,是创新人才培养体系的一部分。

第三,理工科专业以实验教学改革为突破口,建设以实验室为基础的创新基地。创新实践建设与运行始终依托于相关的学科和专业建设。实验是理工科学生创新能力培养的主要载体。学校推行的开放性实验教学与实验室开放,代表了实验教学改革的方向。建设以实验室为基础的创新基地,是必然的选择。

第四,以研究性学习为主要学习模式。研究性学习增加了教学的实践性内容,扩大了学生的自主性和合作空间,改变了传统评价的单一化与绝对化,有利于培养学生的创新意识和创新能力。它不仅应用于课堂教学,也广泛应用于课外学术科研,是创新人才培养的主要模式。

第五,多模式并存的创新人才培养体系。教改模式属于第一课堂的创新人才培养模式;而课外学术科研模式、社团文化模式和“节”文化模式属于第二课堂的创新人才培养模式;学科竞赛模式是第一课堂与第二课堂交叉的创新人才培养模式;社会实践模式、创业模式和校企合作模式是第三课堂的创新人才培养模式。多种模式共同构建了多元化的创新人才培养体系。

四、优化“三·三制”创新人才培养体系的路径

近几年教育部对高校培养创新人才提出更高要求,因此,对于创新人才培养还需深入研究,不断探索,优化培养体系。可以从三个层面入手,加强创新人才培养体系的建设:

(一)理念层面

创新人才培养体系建设不仅仅是实验中心、实训基地、实践基地、创业基地等创新基地的教学条件的建设、开发和改善,更主要的是要实现教学理念、教学模式的转变。结合学校实际,我们要加强“三·三制”人才培养模式的深入研究,突出“三·三制”人才培养模式中创新人才培养的目标和策略,构建与“三·三制”人才培养模式相适应的人才培养子模式,通过构建多元化的创新基地,完善创新人才培养体系。

创新人才培养不再是培养几个学科竞赛尖子的问题,而是教育方针问题,国家要求把创新素质和创新能力培养贯彻到高校育人的方方面面。因此,从管理者到一线教学的教师,都要加强创新教育理论与方法的学习,用理论指导实践。

(二)制度层面

创新人才培养需要制度保障。全面梳理现有的制度,整合各类项目是必须的,通过整合才能推进资源的共享,合理设计学校与学院之间的分层与分工,发挥学科与专业的特色。这些也符合创新基地建设的四项原则:资源共享原则,校、院共建原则,突出学科优势和特色原则,规范化、制度化原则。探索一个行之有效的导师制度,建立评估与评价制度,全面提高创新基地建设的综合绩效,实现创新基地的科学发展和可持续发展。

(三)实践层面

在实践层面上要对创新人才培养的教改模式、课外学术科研模式、社团文化模式、“节”文化模式、学科竞赛模式、社会实践模式、创业模式、校企合作模式等,做进一步的研究和优化,探索出更有效的创新人才培养子模式。对出现比较晚的创业模式和校企合作模式,我们取得的经验还很有限,成绩也不够突出,因此尤其需要更多的扶持和关注。创新人才培养要建设一支稳定的导师队伍,提高导师素质和提高导师待遇同样重要。梳理校、院两级管理的职、权、利,充分发挥学院(办学实体)的积极性,才是创新人才培养的根本。

另外,如何拓展校企合作是创新人才培养中的难点。目前企业参与高校人才培养的自觉性正在提高,但校企合作对企业的短期回报很低,企业与高校在人才培养方面合作的持续力严重不足,高校很难对这种合作提出进一步的绩效目标。因此,校企合作模式在目前还不是主要的创新人才培养模式。但是,高校人才培养必将走向社会化,校企合作的大方向是明确的,只有加强实践,适时总结,不断探索,才能顺应时代的发展,在改革中推进创新人才的培养。

参考文献

[1]徐辉.创建“三三制”育人模式走特色化人才培养之路[J].浙江教育科学,2005,(4).

7.浙江师范大学2012年三位一体 篇七

为贯彻落实中长期教育改革和发展规划纲要精神，深入实施我省新课改高考方案，优化师范类专业人才选拔机制，结合我校办学特色和专业人才培养需要，我校在2012年开展深化完善“三位一体”综合评价招

生制度试点。

一、招生计划

小学教育专业40名；学前教育专业80名。

二、报名时间

2012年3月5日—3月20日

三、报名条件

1.具有浙江省2012年普通高等学校招生考试报名资格（以参加2012年浙江省普通高校招生考试报名

并取得资格为准）；

2.有志于从事小学教育、学前教育工作；

3.学业水平测试（高中会考）科目有4门及以上为A等，其余为C等及以上；

4.综合素质评价均不能低于P等；

四、报名方式

1.符合报名条件的考生可通过个人自荐或中学推荐的方式提出申请（允许考生兼报小学教育和学前教

育两个专业）；

2.网上报名时间：2012年3月5日-20日

考生登录浙江师范大学本科招生网(http://zs.zjnu.edu.cn)，根据网上提示的„报名流程‟办理报名手续，完

毕后用A4纸打印；

3.材料递交：

第一种方式:以学校为单位递交；

第二种方式：（以当地邮戳日期为准）以EMS特快专递方式寄至浙江师范大学招生办（金华市迎宾大道688号，邮编321004），并在信封上注明“综合评价招生报名材料”字样，同时在网上填写邮寄EMS单

号。所交申请材料概不退还。

具体书面材料如下：

①浙江师范大学“三位一体”综合评价招生报名申请表（其中通过中学推荐的考生，申请表须加盖所在中学公章）；

②盖有所在中学教务部门公章的学业水平测试（高中会考）成绩、综合素质评价等第证明；

③盖有所在中学教务部门公章的高中阶段获奖证书或资格证明材料复印件；

④身份证、学生证复印件；

五、资格审查

1.中学推荐的考生可直接参加我校举行的综合素质测试。

2.个人自荐的考生我校将成立资格审查组对考生报名材料进行审核，确定参加综合素质测试的考生名

单。

3.初审通过的考生名单将于2012年3月27日在浙江师范大学招生网上公布。

4.2012年3月28日-4月2日，通过初审的考生登录浙江师范大学招生网“综合评价招生网上报名”系统

进行网上确认。

六、缴费

1.收费标准：通过资格审查的考生收取报考费，标准为110元/人。

2.缴费方式：

浙江省内(宁波地区除外)考生请于3月28日－4月4日期间到所在地农业银行网点办理柜台缴费手续。

办理方式：至农业银行网点柜台后，先报“缴浙江师范大学学费”，然后报“网上申请号”；待银行柜台工作人员调出考生姓名和应缴金额，核对无误后缴入相应款项即可；缴费后请妥善保管缴费凭条（回执或客户

留存副联），以备查询之用。

未办理柜台缴费的考生以及宁波地区考生请于4月6日报到当天，在报到现场收费点办理现金缴费手

续。

七、考生报到

1.报到时间：2012年4月6日8：00-17：00

2.报到地点：浙江师范大学精业楼一楼大厅

八、综合素质测试

1.测试时间和地点

时间：2012年4月7日，笔试2012年4月8日，面试（如报名人数未达到招生计划数5倍，则不进

行笔试，所有考生直接进行面试，面试提前至4月7日进行）

地点：浙江师范大学（金华市迎宾大道688号）

2.测试内容

（1）笔试：如报名人数超过招生计划数5倍，则组织笔试，根据笔试成绩，按招生计划数1：5的比

例确定进入面试的人员名单。考生需自备2B铅笔、钢笔或签字笔。

如报名人数未达到招生计划数5倍，则不进行笔试，所有考生直接进行面试。

（2）心理测试：进入面试的考生须参加心理测试。

（3）面试：具体内容为①仪态仪表；②口头表达；③书面表达；④特长展示。

3.成绩评定：以面试成绩计，满分为100分。

九、成绩查询和入围考生名单公示

综合测试结束一周后，考生可通过我校招生网查询成绩。入围考生名单在学校招生网上进行公示，并

报浙江省教育考试院备案。

十、录取办法

1.录取批次：小学教育专业安排在第一批提前录取，学前教育专业安排在第二批提前录取。

2.入围考生须参加2012年高考相应科目组考试（小学教育专业考生须参加一类科目组，学前教育专业考生参加二类科目组）。在填报志愿时，考生须将浙江师范大学填为第一院校志愿，按综合成绩从高到低择优录取，高中阶段具备相关选修课程学分或相关选修课程成绩优良的，在同等条件下优先录取。具体折

算方法如下：

综合成绩=学业水平测试（高中会考）成绩（折算成满分100分）×20%+面试成绩×30%+高考文化分（折

算成满分100分）×50%

其中学业水平测试（高中会考）科目A等计10分，B等计5分，C等不计分，成绩总分超过100分的按100分计。

3.若考生志愿填报人数未到计划数的110%，则录取人数控制在志愿填报人数的85%以内。

十一、其他

1.学校成立由校领导及相关职能部门负责人等组成的招生试点工作领导小组，讨论决定学校“三位一体”

综合评价招生录取工作中的重大问题。

2.学校纪委全程监督，确保公平、公正、公开地做好“三位一体”综合评价招生录取工作。监督电话：

0579-82282319。

3.考生应本着“诚信”的原则提供真实准确的报名申请材料，申请材料中存在虚假内容或者隐匿可能对考生产生不利影响的情况，一经查实，立即取消其资格；已经入学的，按教育部和我校相关规定处理。中学应当对所出具的推荐材料或者盖章认可的自荐材料认真核实，若出现弄虚作假情形，我校将保留采取相关

措施的权利。

4.本招生简章由浙江师范大学招生办公室负责解释。

十二、联系方式

学校地址：金华市迎宾大道688号邮编：321004

联系部门：浙江师范大学招生办公室

联系电话：0579-82282245传真：0579-82282335

学校网址：http://

招生网址：http://zs.zjnu.edu.cn

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8.浙江一师范生的职业规划 篇八

8月28号我怀着兴奋地心情早早回到了学校准备参加学院组织的学生干部培训，首先作为一名学生就业联盟的干部我感到非常的荣幸，也想在此次培训的机会得到更多的锻炼和丰富的经验。还有就是又可以见到在一起奋斗的亲爱的同学们了。晚上我们就开了一次小会，学姐向我们介绍了此次培训的主要内容和需要准备的一些事项，让我们对培训有一个总体的印象。

8月29号学生干部培训正式开始了，上午是刘星喜老师主讲，他主要讲了作为一名学生干部的重要责任和需要的基本品德。真是获益良多，受益匪浅啊。下午是刘建伟老师主讲，刘老师果然很有自己的一套授课方法。首先他让同学们自己评价学生干部的作用和必备的能力，让我们更好的认识到作为一名学生干部的不易与责任。态度决定一切。听了刘建伟老师的培训课感觉到十分的意犹未尽，希望以后还有机会能受到刘老师的教诲。晚上我们大家一起聚餐，有一个月没见了，大家都特别的兴奋，但是还有任务在等着我们呢。聚餐结束我们大家就开始讨论议题了，没错每个学生组织都会有一个议题，有一个晚上的讨论时间。明天，也就是8月30号要对议题的进行陈述报告。我们的议题就是“接受高等教育对成功是否起着重要的作用”。其实个人认为这个议题并不困难，接受高等教育对成功可能没有十分重要的作用，但是接受高等教育对成功有着巨大的推动力，可以这样说把接受过高等教育的人成功的几率更加大，也更加容易。大家你一言我一语的讨论地热火朝天，不一会就有了一个大致的结果。

8月30号下午我们组织第7组上场以无领导小组讨论的方式对我们的议题进行了讨论和观点发表。晚上我们因为要准备31号晚上的部门表演和述职而又聚在了一起，对于部门表演大家都有自己不同的ideas。最好经过整合我们确定了以“墙角挖挖挖”这个节目为背景来介绍我们学生就业联盟。这真是个不错的主意！

8月31号为了排演好这个节目，使节目既能很好的介绍我们组织的特点又能不失幽默度。我们约好在风雨操场的主席台上进行排练，大家一个个都干劲十足，为节目的内容出谋划策。终于经过我们的不懈努力，墙角挖挖挖节目大功告成。晚上6点半，演出开始啦。第一次上台表演前还真是有些小小的紧张呢，不过真正上台便释然了。我们的演出还是比较成功的，毕竟大家都是第一次。其他组织的节目也是十分的精彩。

不知不觉中3天地培训便结束了，在这短短的3天中使我更加认识到作为一名学生干部所要承担的责任和使命，我们需要更好更用心地为广大学生服务。还有就是我们组织内部变得团结了，谁也离不开谁了。

崔泽晓

9.浙江一师范生的职业规划 篇九

1 健美操的概念、分类、特点及价值分析

1 . 1 健美操的概念、分类

健美操是一项深受广大群众喜爱的、普及性极强, 集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体的体育项目。

健美操主要分为健身性健美操和竞技性健美操, 在高校公体课以健身性健美操为主。健身性健美操又分为徒手健美操、器械健美操、特殊场地健美操。

1 . 2 健美操的特点及价值分析

1.2.1 健身

健美操是一种全身性的有氧运动项目, 它具有持续一定时间、中低等程度的运动量, 可以有效的锻炼练习者的心肺功能, 长期的坚持, 可以有效地增强练习者的有氧耐力。持续一定时间的有氧运动能够有效地消耗体内多余的脂肪, 进而塑造良好的体形;全身各部位关节、肌肉、韧带的充分伸展可以使练习者得到一种放松, 获得精神上的愉悦。

1.2.2 创造美

健美操能够为练习者塑造美好的体形, 展现最原始的美丽。它可以将人体的一些简单动作升华为美, 几个简单动作的组合在一起, 完成了舞蹈美的创造。

1.2.3 提高审美能力、完善个性品格

健美操本身就是一种健与美的艺术创造, 练习过程就是一种美的展示和体验, 在人体美的体验中, 感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感和能力也得到培养, 提高了主体审美意识。通过这种文化艺术活动, 大学生的情操得到升华, 也不断完善着个性品格。

1.2.4 一个交流、娱乐的平台

健美操具有健康、活泼、高雅的娱乐功能。高校与社会一样存在休闲生活的空间, 这里健康与颓废共处, 高雅与低俗并存。健美操这个体育与艺术文化的运动以充满时代气息的健康面貌欣然而入, 激烈欢快的旋律、健美的动作、鲜明的节奏、变化的风格, 令人耳目一新, 给大学校园输入了一股新鲜空气, 给校园休闲生活增添了绚丽的色彩, 提高了大学生休闲娱乐活动的文化品位。

健美操男女老少皆宜, 并且具有合作性的特点, 一套操的编排需要多人合作及男女的配合, 有些操本来就需要男女的配合才显得美。因此, 健美操这种没有对抗性、安全系数高的运动项目可以为学生的交流提供良好的平台, 这也是体育运动项目的价值体现之一。

2 实验结果与分析

2 . 1 新生公共体育选修课兴趣调查分析

对浙江师范大学五个学院的大一新生发放公共体育选修课兴趣调查问卷, 分男女随机发放200份, 有效回收167份, 其中男生82份, 女生85份。以教育学院、数信学院、美术学院、人文学院、法政学院的大一学生为调查对象。

从表1来看, 大学公共体育选修课学生的运动兴趣偏向于对抗性小、体力消耗不大、顺带减肥、异性较多的室内运动。这类运动主要可以参照羽毛球、乒乓球、武术、健美操等运动项目, 羽毛球由于场地的限制并不能保证太多的学生;乒乓球由于其动作技术含量较高, 学生学习的耐性较差;武术一些动作安全系数不高, 容易造成损伤, 健美操凭借其无对抗性、体力消耗小、出汗较多、异性比较多、无场地限制的室内运动必然成为大学生的首选运动项目。

2 . 2 大二学生公共体育选修课选修情况分析

对浙江师范大学五个学院的大二学生发放公共体育选修课选修情况调查问卷, 分男女随机发放200份, 有效回收154份, 其中男生68份, 女生86份。以教育学院、数信学院、美术学院、人文学院、法政学院的大二学生为调查对象。

从表2可以看出, 男女选择的最多运动项目以健美操和羽毛球为主, 从这可以推断大二学生公共体育选修课的选择标准具有直接对抗性小、塑形减肥、室内运动为主等特点。

3 结语

根据对健美操的运动价值分析, 结合调查问卷统计分析结果, 可以对当前高校公共体育选修课的选择趋势做一个简单的判断。

(1) 健美操具有健身健美、提高审美能力、一个可供广泛交流的平台等价值, 是高校学生公共体育选修课的不错选择。

(2) 健美操是无对抗性、体力消耗小、出汗较多、异性比较多、无场地限制的室内运动, 符合高校学生对公共体育选修课的兴趣。

参考文献

[1]蔡海侠.健美操在高校的作用、地位和健心价值[J].辽宁教育行政学院学报, 2007 (7) :167-168.

[2]宋梅.大众健美操在全民健身中的地位和作用[J].赤峰学院学:自然科学版, 2014 (16) :118-119.

[3]郭杰.论在全民健身中健美操的价值[J].许昌学院学报, 2006 (5) :73-76.

[4]杨频, 李亚莉.大众健美操在全民健身运动中的地位与作用[J].株洲师范高等专科学校学报, 2005, 10 (5) :99-100, 105.

[5]方奇, 杨芳, 周建社, 等.对健美操艺术素质教育功能的探讨[J].吉林体育学院学报, 2007 (1) :101-103.

[6]王广宇.浅谈大众健美操在全民健身运动中的地位与作用[J].景德镇高专学报, 2006 (2) :63-64.

10.浙江一师范生的职业规划 篇十

学位论文开题报告是研究生学位论文工作中不可缺少的重要环节，是培养研究生独立科学研究能力、审核完成学位论文进度计划、保证论文质量的有力措施。通过开题报告和专家评议，研究生可较好地了解本课题进行过程中应注意的各种问题，及时调整论文工作计划，并加强与导师之间的相互交流。现对论文开题报告提出如下要求：

一、选题

论文题目的选择可在研究生充分查阅文献资料的基础上提出，并经导师同意后确定；或在导师对研究生情况充分了解的基础上，由导师首先提出，征求研究生的意见后确定。硕士学位论文选题的基本要求如下：

1.选题应有一定难度，在学术方面具有开拓性，技术应用方面具有先进性，使研究课题具有较高的理论意义、学术水平和实用价值。

2.选题应密切结合实际，力求解决现代化建设中一些急需解决的科学技术难点，并尽量结合导师承担的科研项目，对国民经济和社会发展起到指导和推动作用，争取有较好的经济效益和社会效益。

3.根据指导教师的专长、科研基础和实验条件确定选题，必要的实验设备基本落实，必要的实验条件基本具备。

4.结合研究生本人的基础和特长确定选题，使研究生通过论文工作得到从事研究工作全过程的基本训练。

5.论文题目大小适宜，在时间安排上留有余地，确保在预定时间内完成任务。

6.教育硕士学位论文的选题应具有较强的针对性和实践性。选题应来源于中小学教育教学与管理实际和基础教育教学改革实践，具有一定的理论意义和较强的应用价值。

7.中职硕士学位论文的选题应来源于本专业，注意结合中等职业教育改革与发展实际需要以及所从事的教学实践；应具有明确的应用背景和实际价值；应具有一定的技术难度、先进性和工作量，能体现作者综合运用所学理论、方法和技术手段解决本专业领域或职业教育教学中实际问题的能力。

二、开题报告的内容

1.课题的来源及选题的依据。主要是研究生分析其研究方向的历史、现状和发展情况，着重说明选题的经过、该课题在国内外的研究动态和对开展此课题研究工作的设想。

2.课题的意义。对所确定的课题在理论上和实际上的意义、价值及可能达到的水平，给予充分的阐述，同时对自己的课题计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等作理论和技术可行性上的论证。

3.课题拟解决的主要内容及研究计划。

4.课题研究方法。写明课题研究涉及的主要方法、目前仪器设备和图书资料及其他各方面条件是否具备。

5.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的方法和措施。

6.估算论文工作量所需经费，说明经费来源。

三、开题报告的要求

1.开题时间：硕士研究生论文开题工作应于第三学期末，至迟于第四学期六月底前完成；脱产学习一年的教育硕士、中职硕士论文开题工作应于脱产学习的第二学期末之前完成；在职兼读的教育硕士和同等学力人员论文开题工作应于完成课程学习和考试通过的当年9月份进行。凡未按时开题者，推迟其论文答辩时间。

2.研究生要进行系统的文献查阅和广泛的调查研究，写出详细的文献综述，然后写出书面开题报告，并制定出详细的论文工作计划，经导师审阅、修改后进行开题报告。开题前研究生应将有关的参考文献和已完成的各种理论分析、试验数据，事先印发给参加会议的有关人员。

3.开题报告程序：（1）每位研究生认真填写开题报告审核表,由指导教师进行审核。（2）开题报告会必须在院(系、所)或教研室(研究室)中进行，硕士点负责人主持开题报告会，组成3至5人的开题报告专家审查小组，并邀请本专业的教师、学生参加，听取多方面意见。审查小组成员应事先审阅提交的开题报告及有关资料，为开会做好准备。（3）研究生报告选题的意义、内容与方法。（4）专家组讨论、表决是否同意开题报告。应发扬学术民主，对研究生的开题报告进行严格审核，对选题适当、论据充分、措施落实的，应批准论文开题；对尚有不足的，要限期修改补充，并重做开题报告；若再次开题不能通过，则按有关文件规定办理。

4.开题报告通过后，应将开题报告及题目汇总表送研究生学院存档。研究生、导师、学院办公室各存一份开题报告，以便定期检查论文工作。

5.开题报告通过后，一般不得改变研究课题。确有特殊情况需要更改课题者，由导师写出书面报告说明理由，经学位点负责人和院长批准，报研究生学院学位办公室审查后，方可另做开题报告，改换研究课题。更改研究课题后仍不能进行下去的研究生，则按有关学籍管理规定办理，指导教师要暂缓招生。

11.浙江一师范生的职业规划 篇十一

培养特色：培养德智体美全面发展的、能适应新世纪中等教育(主要是语文教育)需要的合格师资以及从事教育科学研究、教育管理等方面工作的高级专门人才;培养具备较强的汉语言文学素养、能在新闻文艺出版部门、科研机构、机关企事业单位等从事相关工作的高级专门人才。

就业前景：从事中小学语文教学、教育科学研究、教育管理等工作，或在党政机关、新闻媒体、文艺出版部门、科研机构、机关企事业单位从事相关工作。

汉语言文学专业是中国大学史上最早开设的专业之一，是老牌专业，也是基础专业，出现于十九世纪末。二十世纪八十年代以后，该专业得到了很大的发展，一些师范类大学要为中国语文教学培养教师开设本专业，综合类大学在中文系或文学院也普遍设有这一专业。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一，而市场需要的是综合汉语言文学及其他一门学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业的就业面宽所决定的。虽然是一个传统专业，但是历年来招生人数有增无减，社会需求趋于饱和，供大于求。近年来，总体上汉语言文学专业的学生就业形势一直比较平稳，不那么热门，就业面宽，本专业毕业生一般文笔较好，思维活跃，可以胜任很多部门和机构的工作。

12.浙江一师范生的职业规划 篇十二

关键词：台湾,数学本科,课程设置,教育形式

我国大陆和台湾两岸各高校数学专业同根同源, 但是经历几十年的分离后, 两岸高校各自根据自身特点和所处的社会背景不断发展, 数学专业在专业课程设置方面已经有较大的区别。

一、专业课程设置对比

从表1和表2可以看出一些异同。从必修课程的角度来说, 学生所要学习的专业课程数目相差无几。台东大学数学专业必修课主要内容和大陆各高校数学专业必修课程类似, 但是各科目的知识安排模式不同, 例如, 大陆各高校数学专业把台湾的大学必修课中的微积分和高等微积分的学习内容整合为数学分析, 作为一门课程来学习, 台湾的大学的线性代数和代数论两门课程的内容在大陆高校数学专业也被整合为一门课程来学习——高等代数。

两者的课程设置各有利弊, 以台湾高校课程中的微积分、高等微积分和大陆各高校课程中的数学分析为例。微积分的课程内容以计算为主, 而高等微积分则是以分析为主, 也就是先把计算基础打扎实以后再进行分析。这样的课程设置方式使学生更容易适应从高中数学到大学数学的转化。但一旦没有在大一打好基础, 很容易影响接下来对高等微积分的学习。数学分析则是把计算和分析内容相结合, 两者相辅相成, 可以让学生深入地掌握所学内容, 但弊端是从高中单纯的计算到大学突如其来地分析确实让学生有些无所适从。

二、教材选取对比

对比表3表4, 可以得出, 台湾各高校数学专业课一般都会使用国外的英文原文书, 而内地的学校基本上都是使用国内专家所编写的教材。现在大学所学的数学专业课程中大多数所涉及的理论都来源于国外的学者, 使用英文原文书可以对该理论有更精确地传达。此外对书中大多数专业名词的学习, 有利于学生对国外专业文献的阅读。但对于母语为国语的学生来说, 自行阅读英文原文课本困难较大, 预习复习时会遇到较多障碍, 花费大量时间。

内地高校所使用的中文课本, 均是由国内专家老师所编, 教材的编写会比较符合内地学生的思维模式, 而且不需要花大量的时间和精力在语言的翻译上。此外, 英文原文的课本一般经济成本在200元人民币上下, 而内地课本则在20~40元人民币以内, 显然内地教材课本比较符合大多数学生家庭经济能力的承受范围。

三、教育方式对比

1.教室设置对比

台湾高校的教室设置仍然是延续高中的模式, 基本上所有的课都在同一个教室上, 而且每个人的座位都会与身边人的座位有一定的距离。而内地高校基本采取的是不同的课用不同的教室的做法, 在座位的安排上也都是整排连座。单独座位的设置减少了学生上课与身边的人闲聊的机会, 使学生们能够更加认真地听课, 但与此同时, 这样的做法也减少了学生之间相互讨论、交流学术的机会。

2.教学重点对比

在两岸的本科数学教育中, 可以明显地看到教育重点的不同。台湾高校的本科数学教学是明显偏向于应用的, 因此每门科目上课结束后都会专门留一节课的时间给学生们做演习之用。教师布置的课后习题也会偏向于计算。

3.成绩评比对比

台湾各高校的期末成绩总评是按照学生的出勤率、作业的完成情况、每月小考分数、期中期末考分数进行最后的打分。浙江师范大学在2014年成绩评比方式改革之前, 大多数课程的期末成绩评比方式都是按照期末成绩给分, 一考定生死。改革后, 也是采取按照50%平时成绩+50%期末考的评分方式。采用台湾各高校的评比方式更容易调动学生在课堂上的积极性, 提高学生参与度, 减少学生迟到、旷课、早退的情况。

综合来看, 大陆与台湾之间的教育虽然有异同, 各有优劣, 但最终还是以学生为出发点。从教室设置、教学重点、成绩评比的对比情况来看, 大陆高校和台湾高校可以互相借鉴, 取长补短, 采取不同的措施来提升教学品质, 在一步步的探索中求发展。

13.浙江一师范生的职业规划 篇十三

浙江师范大学成人教育依托全日制，以师训为主体，以社会需求为导向，在办学形式、层次、规模、质量、效益等方面均取得了显著成绩，培养了大批优秀人才，在全国普通高校函授教育评估中被评为“函授教育优良学校”，2006年被评为“全国成人高等学校招生工作先进集体”。为方便学员学习，学校已经开发了百余门函授网络课程。从2007年级开始，函授专升本会计学、法学、教育学、小学教育专业专业课全部采用网上教学，其他专业逐步推行网上教学与面授相结合的方法进行教学，可以缩短面授时间。我校师范类函授专业安排暑期和节假日上课，非师范类原则上安排节假日上课，可减少工学矛盾。2009年学校继续面向浙江省计划招收成人高等学历教育学生，热忱欢迎宁波广大考生踊跃报考。

一、报考条件

招生对象：国家承认学历的各类高、中等学校在校生以外的在职、从业人员和社会其他人员。报考条件：

①报考高中起点升本、专科的考生应具有高中(含中专、职高、技校)以上毕业文化程度或同等学力;②报考专科起点升本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科或专科以上毕业证书的人员。(学校对考生在报名时提供的毕业证书是否属于国民教育系列不承担责任，持假证或任何不符合条件证件入学者自行承担责任。)

招生范围：函授面向全省招生，业余(夜大)分别面向杭州、金华、义乌市招生(详见《浙江师范大学2009年成人高等教育招生专业一览表》)。

二、报名办法

1、报名方式：登陆宁波夜大网（nbyeda）或者宁波函授网（nbdianda）直接进行网上报名，或者从网上找到联系方式对学校进行咨询，这个在报名钱是至关重要的，每个学员在报名前了解自己喜欢的专业和学校是十分有必要的，所以选择专业一定要自己所喜欢的，学校的等级是其次的，两者皆备则最佳。

2、现场信息确认手续：

①考生报名时须交验身份证原件，并交复印件;

②专升本考生报名时还须交验大学专科毕业证书原件，并交复印件;

③报考专升本的普通中小学和中等职业学校的在职教师，须持所在学校介绍信和学校所隶属的市级主管单位人事部门的职业证明;④符合照顾录取条件的考生报名时还须交验有关原始证件，并交复印件。

三、招生专业

浙江师范大学高升专 教育类：

学前教育、小学教育、体育教育、艺术教育 人文教育、社会体育、教育学、教育技术学 旅游管理与服务教育、财务会计教育 应用电子技术教育、汽车维修工程教育 经管类：

工商管理、行政管理、财务管理、文化产业管理 金融学、电子商务、国际经济与贸易 理工类：

材料物理、物理学、应用化学、化学 数学与应用数学、应用心理学

光信息科学与技术、计算机科学与技术 软件工程、通信工程、网络工程 科学教育、数字媒体技术、动画 文史类：

历史学、日语、英语

对外汉语、翻译、戏剧影视文学 艺术类：音乐表演、音乐学、美术学 法学类：法学、社会工作、思想政治教育

浙江师范大学专升本 教育类：

学前教育、小学教育、体育教育、艺术教育 人文教育、社会体育、教育学、教育技术学 旅游管理与服务教育、财务会计教育 应用电子技术教育、汽车维修工程教育 经管类：

工商管理、行政管理、财务管理、文化产业管理 金融学、电子商务、国际经济与贸易 理工类：

材料物理、物理学、应用化学、化学 数学与应用数学、应用心理学

光信息科学与技术、计算机科学与技术 软件工程、通信工程、网络工程 科学教育、数字媒体技术、动画 文史类：

历史学、日语、英语

对外汉语、翻译、戏剧影视文学 艺术类：音乐表演、音乐学、美术学 法学类：法学、社会工作、思想政治教育

浙江师范大学高升本

会计、金融学、国贸、工商管理、行政管理、计算机、机械、电子、数字媒体、教育学

四、考试办法

(一)考试科目

1、高中起点专科考试科目

理科(含理科艺术、体育类)：语文、数学(理)、外语。

文科(含文科艺术、体育类)：语文、数学(文)、外语。

艺术类考生需参加数学考试，但成绩不计入总分，供录取时参考。

2、专升本考试科目

各专业统考科目均为三门，具体考试科目详见《浙江师范大学2012年成人高等教育招生专业一览表》。

●艺术、体育类专业须加试术科，术科加试由我校组织命题考试。

●高中起点本、专科及专升本统考科目根据教育部按2007年版《全国成人高校招生复习考试大纲》的要求命题。

五、学制、文凭、学位

高起本专业学制五年，其余专业学制均为二年半。学习期满，成绩合格，发给国家承认的毕业证书并予电子注册。本科生符合学士学位条件者，由我校授予学士学位。根据省政府规定：成教毕业生在全省范围内自主择业，原系农业户口的，被机关和城镇企事业单位(包括个私企业)录(聘)用后，可实行“农转非”政策。

六、录取工作及其它

年满25周岁以上考生、市级及以上先进个人、少数民族考生均可优惠照顾20分，自谋职业的退役士兵可优惠照顾10分。中小学(含中等职业学校)教师报考专升本，成绩达到录取最低控制分数线的，原则上均予以录取。凡符合录取条件的考生，经省教育考试院批准后，由我校发录取通知书，新生于2013年春季入学。我校在全省各市(地)设有函授站(教学点)，为方便学员入学，我校将根据录取情况就近组班教学。各项收费标准严格按浙江省教育厅、财政厅、物价局的有关规定执行。我校将在网上公布最新招生信息，欢迎考生查询。

联系0574-8726电话6209.凌老师

来源： 招生办公室

日期：2012-4-9

另外浙师大宁波夜大的职业规划老师还特地为考生准备了一项简单的测试，来帮助考生更顺利的完成专业的选择，当然你也可以通过在浙师大的学习得到更全面的了解自己。

声明：以下内容仅供参考，不可100%搬用，如有疑问可以咨询老师。这辈子哪种职业最适合你？来做下面的测试吧！

你参加了世界景观惊奇之旅，其中一项活动是让你站在一扇特殊的窗户前面，按下某个按妞之后就可观赏到你从未见过的景观，你希望看到的是„„请凭直觉回答。

A、充满挑战的崎岖山路

B、任何和食物有关的景色

C、一片绿油油的草原风光

D、海天一线的远眺美景

E、任何和树木有关的景色

F、有繁星点点的黑夜

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A：千里马 ——目标坚定勇往直前！

带着一点冷峻的孤傲，双眼闪烁智慧的光芒，以曼妙飞跃之姿，向目标勇往直前地奔去，你是集智慧和行动力于一身的千里马。你有明显的成功特质，因为你早已为自己的人生订好完美的目标，并且会全力以赴去实践，所以无论身处在什么样的环境，都能有一番令人羡慕的成就。

职业速配：既然者天给了你得天独厚的成功条件——智慧和执行力，那就好好地善加利用吧！适合你发展的领域是计算机、贸易、金融、出版、新科技„„等。

B：快乐猪——人生以happy为目的！

吃饱了睡、睡饱了吃，你的眼睛永远呈现迷蒙的状态，这辈子只有吃东西的时侯最勤奋，其它时候不是偶尔找机会玩乐一下，就是躺者睡觉，十分惬意。你不懂 什么是竞争、压力、力争上游„„你觉得自己只是在做一些自己想做的事而己，即使和周遭的人格格不入，你也无所谓，人生的哲学就是“精神重于物质，快乐就好！”

职业速配：你无法在一般讲求规则、追求业绩的体制下发展，不但你会不适应，身边的人也会因为你而崩溃，所以适合你发展的领域是创意、艺术家、室内设计、美容、烹饪„„等。

C：勤劳牛——脚踏实地勤劳第一！

日出而作、日落而息，从与世无争的平静表情里，透露一股安定灵魂的力量；在缓慢而固定节奏的步伐里，落实终其一生努力工作的目标。你的性格特质就是勤奋和规律的计划，你从来不踰矩、不妄想、不贪图，只要把份内的工作完成，就觉得愉悦满足。你的执行能力很强，而且还有难能可贵的责任感。

职业速配：若要你无中生有或想一些稀奇古怪的点子，可能会让你觉得生不如死，可是如果是要你完成别人交付的工作，感觉就好多了。你适合发展的领域是秘书、行政、教育、专业技术人员„„等。

D：悠游鸟——自由自追求新鲜！

娇小灵巧、悠游于天地之间，拥有自由的行动本能和不受拘束的心，必定要遍游所有未知的自然奥妙，历经所有的苦难、喜悦、悲伤、感动之后，才知倦鸟归巢，满足于完整的一生。你的反应力佳，社交能力更是一级棒，不喜欢规律或拘束的生活方式，如果能每天接触不同的新鲜事或认识不同的朋友，会让你的人生更有意义。

职业速配：活用你与生俱来的好口才和公关能力，为自己和世界创造更多的可能性。适合你发展领域是传播、演艺、推销员、公关、旅游„„等。

E：聪明猴——聪明但没耐性！

身手矫健、头脑灵活，表面上看来好像成天只会和其它猴件一起玩耍和采果子吃，但其实内心的思绪极为复杂，分分秒秒都在为下一步打算。说你是智能型的人物一点也不为过，你总是能擅用自己的优势，让别人不自觉地喜欢你、欣赏你、肯定你，虽然有时候会在不经意之间显露出不耐烦的一面，但是却无损于你在大家心目中的好印象。

职业速配：以你的智慧和能力，想成为金字塔顶端的人并不难，适合你发展的领域是新闻、医生、律师、政治、等。

F：神秘猫——忽冷忽热超级情绪化！

你那慵懒的姿态，犀利而神秘的眼神，仿佛能看透人类拙劣的虚假面具，时而贪恋温柔的呵护，时而厌倦一层不变的安抚，轻盈地纵身一跃，远走他方，独唱流浪之歌。你对人总是忽冷忽热，一会儿热情黏腻、一会儿爱理不理，凡事都依你的心情而定，虽然有时也会被对方的情绪影响，但机会毕竟不多。你活得自我，所以做事情不喜欢被干扰，掌控权必须在自己手上。

14.浙江师范大学是一本还是二本学校 篇十四

浙江师范大学简介：

浙江师范大学(Zhejiang Normal University)是一所以教师教育为主的`综合性省属重点大学，是浙江省首批重点建设高校，入选国家“111计划”、“卓越教师培养计划”、“新工科研究与实践项目”、教育部“教育援外基地、商务部“中国基础教育援外研修基地”、中国—东盟教育培训中心、中国政府奖学金来华留学生接收院校、浙江省十佳对外合作单位、“浙江省国际化特色高校”建设单位，建有浙江省唯一的教育学一级学科重点研究基地。

学校前身为杭州师范专科学校，创建于1956年，1958年升格为杭州师范学院。1962年，杭州师范学院与浙江教育学院、浙江体育学院合并，更名为浙江师范学院。1965年，浙江师范学院从杭州搬迁至金华。1980年被列为省属重点高校。1985年更名为浙江师范大学。、、浙江财政学校、浙江幼儿师范学校和金华铁路司机学校相继并入。对口支援衢州学院，与金华市共建金华理工学院。

15.师范生职业技能训练的问题及对策 篇十五

师范生所接受的教育是教师专业的基础性教育, 它决定了新教师的质量以及他们未来发展的可能性, 其中教师职业技能是教师专业素质的有机构成, 是教师专业素质中的实践操作性成分。要成为一名合格的教师, 具备基本的教师职业技能就是一个前提条件。

反思师范生职业技能训练的模式, 可以看出, 在当前高等师范院校, 师范生的职业技能训练方面还存在诸多问题, 具体来说主要有以下几点:

1没有形成完整而又系统的职业技能训练体系

由于高校扩招、教师教育的开放性, 师范生就业形势也很严峻, 使得许多师范院校合并或升格为综合型大学, “师范性”被弱化、边缘化的趋势普遍存在, 师范专业的课程进行了不少调整, 增加了诸多非师范的科目, 压缩了师范生技能训练的时间, 这样, 不管是师范院校还是师范生, 对职业技能的训练都轻视了。结果就是师范生必须掌握的专业技能在其培养过程中变为一些穿插于专业知识课程之间的零散的技能培训, 到毕业的时候, 师范生掌握的职业技能比较零散, 不能形成整体的教育教学能力。

2训练内容项目陈旧而不够全面, 不能适应当今的中小学教学现状

教学技能的训练仍侧重于接受式教学相关能力的培养, 强调教师如何有效地传递知识, 学生被视为知识的接受者。事实上, 我们早就认识到学生的学习是一个主动建构的过程, 学生是知识意义的主动建构者。这一点上, 刚刚毕业的师范生往往落后于一线教师。

教育技能是最难训练的, 在大学的课堂环境中依靠听课是不可能形成教育技能的, 因为它需要在真实的情境中, 针对具体的情况进行实际操作, 现在尤其要加强对学生心理、情感的关注和引导。但师范生接触中小学的时间太少, 根本不足以形成一定的教育技能。

3训练形式过于敷衍, 没有规范的训练流程

一种技能的形成有它固有的规律, 师范生职业技能的获得也应该依据技能形成的阶段性特点来确定训练方式。而在事实上, 师范生职业技能训练的形式过于敷衍, 除了必须要考核也有考核标准的“三字一话”之外, 其他很多内容都没有严格的训练方式, 有的是设置了训练项目, 但没有付诸实施;有的是训练过于敷衍, 不仅是学生敷衍, 有的师范院校都很敷衍;还有的就没有纳入师范生必须训练的范围内, 主要靠师范生自觉, 如果本人不主动去练习的话, 这项技能就不能获得。

4技能考核方式与标准不健全

在目前的师范生职业技能考核方面, 因为各种主客观的原因, 没有完善的考核标准和规范的考核方式, 如普通话和口语表达技能, 考核相对较多, 但普通话主要是参加普通话水平测试, 只要达到要求就可以。教师口语表达技能国家规定是要“有较强的朗读、讲演和讲话能力, 口语表达做到清晰、正确、得体, 掌握教学、教育、交谈的口语特点, 力求做到科学、简明、生动, 具有启发性。”训练内容包括朗读、讲演、交谈、教学口语和教育口语, 这些项目几乎没有学校专门对师范生进行考核, 主要通过教师口语这门课程的考核来进行, 也就主要依靠担任这门课程授课任务的教师了。一般情况下, 教师很难对所有同学的这些方面能力进行准确的考核。在其他技能上, 也存在这样的问题。

5没有建立与中小学合作的有效机制

在不少高校, 师范生深入教学一线实践的机会很少, 一般最后一学期有六周左右的时间到中小学实习, 就是这样, 也无法保证师范生的实际实习时间, 因为毕业班的学生不得不面对就业的问题, 因为有些地区的教师招聘就是在实习期间或者实习一结束, 面临这种情况, 学生必然对实习采取敷衍态度, 专心准备招聘考试。同时, 各个实习学校对实习生的要求也不一样, 有的很重视, 也有的学校因为担心影响教学进度不愿意接纳实习生, 就是在同一所学校里, 有的指导老师愿意让实习生走上课堂, 参与班级管理, 有的指导老师则要求实习生只要听课、观察学生就行, 不让他们介入过多。

二对策

这些问题, 其实并不是师范教育不可解决的固疾, 只要我们深入细心地深入探讨, 其实还是可以找到解决的策略的, 例如我们可以采取下列对应的措施:

1构建完整系统的职业技能训练体系

我国现有的文件对师范生职业技能训练体系有重要的指导作用, 不过, 随着经济、科技及教育本身的发展, 依据学生发展的现状, 教师的职业技能训练也要进行改革, 我们需要深入研究, 建立起完整系统的职业技能训练体系。西方不少国家的师范教育往往是学生先拿到本科或者研究生学历后集中进行两年甚至三年的教师教育, 在这期间进行系统的技能训练, 从体制上说我们暂时还不能这样, 但我们同样可以借鉴这一方式, 技能训练既有自身的体系, 又和专业知识、教育理论知识相结合, 形成师范教育三大系统既独立又融合的特征。

2选择与时俱进的技能训练内容

我们可以将教师职业技能分为三大部分:教师一般技能、教学工作技能和教育工作技能。在教学工作技能中虽然名称还和以前一样, 但我们对技能内容要进行革新, 使得师范生在教学中能够创造一种集体氛围, 使各类学生都能学习并得到发展, 如教学评价要重视形成性评价、质性评价等技能。同时, 所有的职业技能训练都应该由相应的课程教学时间和实践训练时间组成, 确保师范生实践时间达到一定的比例。

3采用丰富而灵活的训练形式

针对不同的技能训练内容, 所采取的训练形式也应该有所不同, 但总体上都应该遵循技能获得的一般规律, 依据技能形成的阶段特点来确定训练方式。在训练时, 要做到课程授课、短期讲座、社团活动、微格教学、小组合作、自主练习、常规竞赛、资格认证等方式, 在不大量增加学生课时的基础上, 利用大学生活的各个方面来促进师范生职业技能的形成。建立师范生职业技能档案册, 跟踪记载师范生职业技能形成的过程, 只要学生某一方面的技能合格, 就可以不参加相关技能的重复学习, 这样既不会有技能学习的僵化模式, 又可以保证师范生职业技能的达标。

4建立健全有效的考核机制

由于师范生职业技能的综合化, 要建立起一套快速万能的教师职业技能考核体系几乎是不可能的, 不过我们可以多层次、全方位、多主体地对师范生进行恰当的评价, 以促进师范生的专业化发展。如前面所说, 在各个师范院校设置学校的职业技能鉴定委员会, 建立师范生职业技能档案册, 将技能的考核贯穿于整个大学四年中, 根据符合师范生职业技能获得的过程特征, 建立由低到高、由简单到复杂、由分化到整合的技能考核体系。在考核时, 可以由不同训练形式中的多个主体进行评价, 如学校的职业技能鉴定委员会、任课教师、小组成员、自我反思与评价、实习单位、指导老师等全方位地对师范生的技能进行评价, 这样也会比较公正客观而又全面系统。

5建立与中小学的长久合作关系

各国的教师教育都越来越注重教师教育机构与中小学一线之间的合作关系, 其中, 美国的例子对我们是很有启发性的。

1986年, 霍姆斯小组发表《明天的教师》, 同年卡内基发表《国家为培养21世纪的教师作准备》, 这两份报告都提出了教师的专业化发展问题, 卡内基提出:为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中学的临床实践学校;霍姆斯小组则在报告中第一次提出“教师专业发展学校 (Professional Development School, 简称PDS) ”的概念, 把PDS学校看作是大学和中小学校之间形成伙伴关系的一种新型机构, 认为专业发展学校是“为初学者的专业训练, 有经验者的继续发展, 以及教学研究和发展”所能考虑的最佳学校形式。

这种合作模式是值得我们学习借鉴的, 因为这样的合作机制是可令多方获益的:师范生提高了自身的实践能力, 毕业后就可以胜任实际的教学工作。大学教师既能给中小学捎去新思想新理念, 积极参与中小学的教育教学活动, 又把鲜活的中小学教育教学经验带进大学课堂, 使大学教师教育课程与教学融入了新鲜经验和新鲜血液。中小学教师, 则可以在与大学教师的交流合作过程中和指导师范生时, 不断获得新的教育理念, 不断进行反思和自我批判, 以研究者的眼光来审视教学, 从而在研究与反思中不断获得专业发展。

通过构建体系、革新内容、丰富形式、注重考核、加强合作, 相信我们的师范生职业技能一定可以得到较大的提高。其实, 我们强调师范生重视职业技能训练, 并不意味着师范生未来的就业前景更加狭窄, 事实上, 师范生更好地掌握了教师职业技能, 不仅是具备了未来从事教师职业的基本条件, 同样增强了自身从事其他职业的资本, 从事其他行业的工作也会更加游刃有余。

参考文献

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.

[2]洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 2007.

[3]国家教委.高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求 (试行) [S], 1992.

[4]国家教委.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 (试行) [S], 1994.

[5]秦初生.美国教师教育制度的变革及其启示[J].高等教育研究.2005 (12) .