微格课教学设计

2024-07-08

微格课教学设计（14篇）

1.微格课教学设计篇一

学校星期三通知星期五要进行课改微格课展示，可是星期四要参加幼儿园举行的亲子活动，占用一天，并且两项都必须参加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力准备到凌晨四点，还辗转反侧，觉得有些地方还需要改进，但是倦意不容我再继续，只好休息。到了早上六点闹钟把自己叫醒，匆匆收拾材料去学校。

本以为应该进行顺利，可是发现在讲课时在多媒体操作上出现了一个小故障，把本来就比较淡定的的我也紧张得额头渗出了汗珠，连正确的内容也讲错了。

最后在小结的时候，校长诚恳地提出了三点建议：

1、详略不得当，学生可自主回答的可以不讲；

2、课堂无激情，语调单一；

3、习题部分学校在小慧家的南面讲成了北面。

自己另外也总结了几点：

1、教学环节没有设置好，课堂目标没有突出强调，巩固达标及测查不明确；

2、对多媒体操作不熟练。听了其他老师的课，有的行云流水，有的运筹帷幄，有的提纲挈领，有的字字珠玑，真是八仙过海，想想自己，要在多备课、多实践、多请教，才能使自己的授课技能有所提高，当然，更主要的需要投入时间和精力，下大力气，将各方面赶上去。

2.微格课教学设计篇二

对于高三教师和学生来说, 复习任务繁重, 生物学科考点繁杂而琐碎, 课堂四十五分钟的教学显得尤其重要, 因此, 大部分教师都通过狠抓课堂容量的方法, 以提升课堂复习的效率。常见的生物复习课流程大致如下:

1. 教师将某章、某节知识点罗列并通过例题逐个加以点评, 在重点、难点部分进行一而再、再而三地强调。

2. 学生通过朗读或默读的方法, 记忆各知识点。

3. 教师提供例题, 就各知识点进行训练。

4.教师准备测试卷, 对全班进行测试。

5.针对学生的测试结果, 教师进行讲评。

至此, 某章节知识点的复习任务完成, 其过程可归纳为五个字, 即:讲—背—练—测—评。并且这种方法也通过青蓝结对工程, 在各个学校不同梯次的教师中得到了薪火相传, 因此, 多次生物复习课听下来, 难免有大同小异、索然无味之感。虽然教师一番努力, 取得的复习效果却仍不尽如人意, 一些看似十分简单的问题, 到了学生的笔下总是一错再错, 这种现象实在令人费解。究其原因, 笔者认为, 这类课堂是以教师而非学生的经验为基础的, 只注重了对知识的识记, 却忽视了培养学生的能力, 是“教师经验的课程”而非“学生经验的课程”。

何为“学生经验的课程”?在陈桂生老师2003年提出的关于研究“学生经验的课程”的建议中, 有这样的阐述:“学生从课堂中经验 (领悟) 的课程 (学) 同教师在课堂中运作的课程 (教) 难免存在一定的差距, 了解这种差异, 有助于教与学的沟通。”“通常以为学生能复述教材、记忆教材就表示他们已经理解了教材, 其实这是错觉, 学生的答案有些是真正的差错, 有些答案同教材及教师的理解有出入, 是由于按照他们的心理水平与经验只能那么理解。”从这里不难发现, “讲—背—练—测—评”的课堂复习模式与“学生经验的课程”是背道而驰的, 其效果之所以不佳, 主要在于脱离了学生的已有认知基础以及认知能力。教师的讲如同盲人摸象, 没有目的性、针对性;对于难点的判定, 没有从学生的认知基础及能力出发, 没有意识到不同的学生个体之间也有很大的差别;知识点的训练也未能在了解学情之后再做布置, 甚至直接拿一份复习资料就给学生训练……

笔者引入师范教育中使用的“微格教学法”, 将生物复习课堂进行了一番改造, 对“学生经验的生物课堂”进行了实践, 旨在通过复习有效地提升学生能力, 夯实知识基础。其步骤可以概括为“温习—考查—释疑—巩固—复查”。

1.温习。高三学生在前期学习中已具备了一定的基础, 在明确了学习目标之后, 一改以往教师提纲挈领的做法, 而是给予学生充分的时间进行自主温习。这样做的好处是:

(1) 提高效率。由于前期的知识基础存在差异, 学生可以根据自身的情况, 进行有选择地针对性复习, 在与教材及听课笔记的对比中, 及时发现自身的薄弱环节。避免了教师的满堂灌, 不会出现在学生已掌握了知识的情况下, 还必须重复听课的状况, 节省了时间, 提升了课堂效率。

例如, 《细胞的基本结构》一章的复习, 若是按照复习资料, 将细胞内各结构的名称、结构以及功能, 还有之间的联系等逐一介绍, 课堂的容量无疑是巨大的, 可课堂结束后学生的收益能有几多呢?对于基础扎实的学生, 等同于浪费了一节课的时间;而对于基础不扎实的学生, 每个都是点到即止, 如同一阵毛毛细雨, 真正能留下的深刻印象寥寥无几。因此, 不如将时间交还给学生, 把温习故知的过程交由学生自主完成, 查漏补缺, 保留自己对个别特殊问题的看法, 待后期交流。

(2) “温故而知新”。并不是说温故之后才能知新, 而是指在温习故知的过程中就可以获得新的见解或者对故知的不同看法。学生在温习前期知识的过程当中, 或多或少地会渗入自身的思考, 对某个知识点的理解和运用有可能产生质的提升。

2.考查。精心准备试题, 对温习的效果进行闭卷考查, 以期达到如下效果:

(1) 考查能力。新课程标准更加注重培养学生分析问题、解决问题的能力, 因此, 在生物复习中, 应把提高学生的能力放在首位。

(2) 掌握学情。要从学生的答案中, 发现其对该问题的认知与教师认知的区别, 以了解不同学生个体所存盲点的差异性, 便于后期进行针对性指导。

(3) 判定难点。难点不应是教师认为的难点, 而是学生在学习过程中感到为难的、普遍存在着的问题, 一旦出现这种情况即可判定为学生认知过程中的难点。

不能为了考查而考查, 只有带有一定目的性的考查才是有效的。笔者在实践的过程中发现, 学生所面临的难点和教师所预期的难点经常有很大的不同, 这也许就是平时学生在看似简单的问题上屡错屡犯的原因之一。

3. 释疑。在教师掌握学情、判定了难点的基础上, 进行释疑, 其形式可有多种。

(1) 学生互相释疑。基于学生对知识的掌握情况不同, 可以在互相讨论的过程中取长补短, 且学生之间探讨问题的思路和角度更加接近, 甚至还能收到比教师讲解更好的效果, 同时也培养了学生合作学习的能力。

(2) 集体释疑。对于复习过程中的难点, 若具有普遍性, 宜在全班讨论之后, 再在教师的引导下, 由学生得出结论。

(3) 个别释疑。针对个别学生出现的个别问题, 如在讨论后仍然没有得到解决的, 由教师单独释疑。在释疑的过程中, 要有所侧重, 对于基础知识的疑问应尽量交给学生自身解决, 教师只需纠正学生解决问题的思路以及方法上的谬误即可。同时, 还要对学生一些合理的新想法进行分析, 若能在批判的基础上加以肯定, 这样就能大大调动其学习的积极性。

例如, A与a, B与b为分别位于两对同源染色体上的等位基因, 基因型为AaBb的个体产生ab型精子的概率是多少?很多资料所给的答案都是确定的1/4, 可一学生提出应该是1/2, 因为AaBb的个体在产生配子时, 非等位基因只有两种组合方式, 即A与B组合, 必然同时得到a与b的组合, 或者是A与b组合, 必然同时得到a与B组合, 即AB∶ab∶Ab∶aB=1∶1∶1∶1, 该比例有两层含义: (1) AB∶ab=1∶1以及Ab∶a B=1∶1是恒定比值; (2) Ab∶AB=1∶1以及a B∶Ab=1∶1却是因为两种组合方式的机会相等导致的。

笔者认为该学生的想法是有道理的, 他对基因自由组合定律的理解得更加深入。在得到笔者的肯定后, 他在之后的学习中更加勇于思考、质疑了。

4. 巩固。在保有上述三个过程成果的基础上, 让学生进行单独整理、消化, 并接受通过释疑所带来的对原认知的冲击;然后针对难点设计一些变式训练, 以促使提升学生分析、解决问题的能力, 同时加深对知识点的理解程度。

整理错题集是个好方法, 以往的错题集往往违背了初衷, 成为应付老师检查的一个摆设, 错题集不应该仅仅是摘录一些基础概念, 或者抄一道完整的选择题, 而应该记录学习过程中的思路和方法, 从这个角度来看, 似乎应称为“学习反思”才对。

5. 复查。每隔一段时间就将近期所复习的内容进行复查, 学生在经上述过程之后, 一般都能在复查中取得较好的成绩, 而对复查结果不甚理想的个别学生则可在课后进行针对性的辅导。

以上是笔者在将高三课堂变成“学生经验的课程”过程中的实践方法。笔者认为, “微格式”生物复习课堂的优点在于:将课堂的主体还原为学生, 所有教学活动都是围绕学生经验而展开, 教学过程面向了全体学生, 又针对不同个体的薄弱环节实施了因材施教, 让每个学生都在复习的过程能有所收获, 有所提高, 在一定程度上解决了传统复习方式高强度、低效率的难题。

而此方法的缺点在于:在复习过程中, 教师必须做大量的准备工作, 包括考查所用试题的选择、不同个体认知程度的分析以及难点的判定、给不同形式的释疑安排合理的时间, 等等, 这些都对教师课堂教学的组织能力提出了一定的要求。要形成一种新的课堂模式并在不断完善中走向成熟, 就需要广大教师积极批评和建议, 一起探讨, 共同提高。

参考文献

[1]陈桂生.教育研究空间的探求[M].福州:福建教育出版社, 2006.

[2]俞如旺.生物微格教学[M].厦门:厦门大学出版社, 2007.

3.微格课教学设计篇三

关键词：说课能力；微格教学；策略

【中图分类号】G652.4

目前，我国教育事业对高水准的教师需求与日俱增，因此，打造教师的核心竞争里就成为了我国最紧迫的任务[1]。由于擅长运用先进教学方法的教师比较少，就需要快速、大范围地提高老师的说课能力或培养新的擅长说课的教师。根据目前的情况，教师在教学过程中总是忽视了学生的理解情况，很多时候，老师讲完，台下学生也许还是茫然的。以现实情况为参考，现在应该积极探索培养教师的说课与微格教学结合的能力并努力付诸实践，这才是我国教育改革的根本出路。

一、说课与微格教学的概念

（一）说课

说课是一种教学或教研改革后的手段，在我国最早于上世纪80年代由河南新乡的区教研室提出。說课活动对于教师更好地投身教学改革有着明显的帮助，它要求教师认真学习新的、高效的教育理论，积极思考如何提高学生的积极性，主要目的在于培养研究型的学生而非事业型的人才。

（二）微格教学

微格教学的英文为Microteaching，又称微型教学、小型教学或微观教学，目前已在我国普及。微格教学主要借助现代化的教学技术手段，以提高师范生或在职教师的教学能力为目的。简单来说，微格教学就是指一个缩小了的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人掌握一种特定的教学技能，是培养教师优化教学方法的最有效途径。

二、限制高校师范生说课的主要原因

（一）不重视说课教学

目前很多的在校师范生都没有接触过招聘现场，对激烈的应聘竞争认识不足，没有足够的心理准备应对挫折，总是乐观地认为当问题来临时就一定能够找到临时的应对策略，这其实是在逃避严峻的就业形势这一现实问题。这些高校师范生在面对挫折或问题时，总是采取避让的态度，没有勇气直面困难，对目前的形势缺乏危机意识和紧迫意识。师范生以如此心态学习，将来必然难以找到出路，这种临阵磨枪式的想法无益于他们面对社会。

（二）不敢面对困难

困难无处不在，但有时候却不得不面对，例如让师范生进行上台说课，这对于一直以来以学生身份身处课堂的师范生来说无疑是一个挑战。很多学生在实践过程中难以转变这种想法[2]，在讲台上显得非常局促、紧张，即使他们平日里能说会道，却依然难以逾越上台讲课这一困难。

（三）没有专业指导

说课和自己的老师以口语化的方式讲课不同，说课已经上升为学科教学能力的范围内，它是有着非常有针对性的专业内涵的。对于说课的评价主要看两个方面：语言上要清晰、连贯；专业基础要足够好。这两点中，对于专业基础的要求一般会更高一些。

三、如何将微格教学法应用于说课能力教学中

（一）理论教学

微格教学诞生后不久就深受各领域的欢迎并被广泛运用于教学训练当中，在实施教学讲解之前应让学生对于微格教学法、培训的目标和技能、方案的设计等相关理论知识有充分的了解，让学生对于微格教学有一个比较清晰的认知之后再开始正式的学习。这样的方法有助于师范生对以后的学习内容都能快速适应，提高学习的效率，保证培训效果。

（二）引用案例

空说理论无助于学生理解，所以有时候还是应该拿出一些例子以便让学生能够明白：这一理论到底要表达什么意思。选取优秀教师的说课资料是非常有效的方式，如果保存有他们说课的影像资料就更好了，这之后老师和学生以角色扮演的方式重复一遍，既检验了学习成果，又活跃了课堂气氛。

（三）编写教案

进行说课能力的微格教学之前要先对课程做充分的预习，根据预习的结果选定一个课题，然后在老师的帮助下要师范生单独探究课程教材。这之后，学生根据说课的理论和本节课的训练目标设计说课的内容，规划、整理好教学的各环节，在进行实际操作时要注意说课的用时，保证基本按照一节课40-45分钟的标准进行。一切完成之后，学生就可以自己编写适合自己的、详细的教案了。

（四）结合实际

学习的目的在于在实际生活当中应用，对于师范生来说尤其如此。在进行实际操作时，老师可以把学生分组并指定负责人，学生在工作人员的指导下学会操作平台的操作方法，学会之后学生就可以自己操作了。为了记录下说课的效果，可以让组内其它成员拿DV记录下操作者的操作过程，为日后无论是经验还是教训保留一个参考。

（五）反思评价

结合实际操作之后，还要对操作的结果作出评价，这才是一整套完整的学习过程。评价是为了找出实践中的亮点和不足，使学生知道他在哪方面比较优秀，在哪方面比较薄弱，便于他在以后的教学中能够发挥自身长处，避免暴露自己的不足之处。

（六）反复练习

学生在得到老师的评价结果之后就了解了自己的优势和劣势，哪里学的好哪里没掌握。这之后，学生要经常进行这一课题的说课演练，不断提升自己，填补自身的不足，如果在反复练习的过程中发现了新的问题就更好了。学生通过反复练习，不断改进自己的能力，提高自己的水平，保证自己有足够的实力应对日后的实际问题。

四、结语

运用微格教学的方法提升师范生说课能力是目前为止最有效的培养方式之一，它有助于发挥教师的引导功能，并且有利于学生把从书上学到的知识运用到实际教学当中。

参考文献：

[1]陈利和.运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究[J].职教论坛，2015，（32）：58-62.

4.电子空间站微格课教案[范文] 篇四

37号

教学目标：

1、通过各种音乐材料，初步认识常见的电声乐器及其音色特征。

2、感受与鉴赏由电声乐器演奏的乐曲，扩大学生艺术视野。

3、体验歌曲《橄榄树》所表达的情感并学会演唱歌曲。

教学重点：

1、通过各种音乐或音响使学生初步了解和认识电子音乐，扩大学生的艺术视野，从而加深对不同音乐类别的了解。

2、引导学生在课前自主搜集相关材料，在课堂上积极思考、参与，加强其自主学习能力。

教学准备：

多媒体课件、电子琴。

教学过程：

一、导入

1、课前播放音乐：雅尼雅典卫城音乐会开场曲《圣托里尼亚》。

2、介绍电子音乐的发展。

师：随着电子技术的不断发展，电子设备被越来越多的运用到音乐创作和表演领域。刚才我们欣赏的那段雅尼的《圣托里尼亚》就是由电声乐队来进行演奏的。那么，人们是如何运用这些电子设备制作电子音乐的？电子音乐又是如何发展的？上节课布置同学们下去查找有关电子音乐的资料，下面就请同学们来说说查找的结果。

生1：20世纪30年代，美国人约翰·凯奇利用电子管振荡器和留声机进行音乐创作。

生2：20世纪40年代，法国人皮埃尔利用磁带录音机通过改变磁带速度、颠倒方向、随机剪辑、多轨录音等方法制作合成音乐。

生3：20世纪中叶，德国人艾默尔特利用电子合成器制作电子音乐。

生4：随着计算机的发明，人们又利用计算机制作电脑音乐。

师：同学们知道的真多，电子音乐就是这么一步步发展起来的。接下来让我们一起来了解一些常见的电声乐器。

二、介绍电声乐器

（多媒体显示各种乐器的图片和声音并做相应介绍。）

1、电子琴：最为常见的电子乐器。有强大的音色库，能模仿各种声音，并带有自动伴奏功能，还能与电脑连接，共同完成音乐制作。体积小，携带方便。

2、电吉他：电声乐队中常见的拨弦乐器，有六根琴弦，配合效果器使用，能发出多种音色。

3、电贝司：电声乐队中常见的低音拨弦乐器，有四根琴弦，为乐队的低音。

4、电子鼓：有爵士鼓发展而来，不仅能演奏爵士鼓的音色，还能模仿各种打击乐器的音色，携带方便。

三、欣赏电子琴独奏曲《西班牙斗牛舞曲》

师：刚才为大家介绍的四种电声乐器都是现代流行音乐中最为常见的乐器配置。在这些电声乐器中，电子琴以它丰富的音色、变化多端的自动伴奏系统列居首位，下面让我们先来欣赏一首电子琴独奏曲《西班牙斗牛舞曲》，在欣赏的同时，请同学们思考几个问题：

1、斗牛是哪个国家独特的民俗活动？（西班牙）

2、这首乐曲的风格如何？

（热烈、欢快）

3、这首乐曲表现了怎样的斗牛场面？（惊险、刺激、激烈、喧闹以及斗牛士威武的气势）

师生一起欣赏，听到过程中示意同学们随音乐划拍子。（学生回答略）

四、欣赏《丝绸之路》主题音乐

1、了解丝绸之路

师：接下来，老师给大家猜一个谜语：它是一条路，这条路从我国西安开始，向西绵延数千里，横贯欧亚大陆，是中国与世界各国人们增进文化和友谊交流的桥梁。

生：丝绸之路。

师：好的，上节课布置同学们查找有关丝绸之路的小故事，同学们找的如何？

下面让我们来交流一下吧。

（学生代表分别讲述张骞、玄奘等人的故事，将文学与艺术相结合，使学生从学科渗透中学到跟多知识。）

2、欣赏丝绸之路

师：同学们讲的太好了，下面让我们来欣赏一组丝绸之路的风光图片。（多媒体播放丝绸之路的风光片，无配乐。）

师：丝绸之路美吗？我们刚才看的风光片只有图像没有音乐，假如你是一位作曲家，你会用什么样的音乐来表现它呢？

生1：用朴实无华的旋律来表现它。

生2：用带有浓厚中国情调的旋律来表现它。生3：用舒缓悠长的旋律来表现它。

3、视唱《丝绸之路》主题曲（1）学生自主视唱

师：同学们的想象力真丰富。在我们课本里面也有一段表现丝绸之路的主题音乐，请同学们先视唱一下。（教师巡回指导）

（2）跟琴视唱

4、让学生为乐曲选择音色、速度、节奏

师：电子琴有很多种音色，下面老师来试验几种，大家选择一下，看哪种最能体现《丝绸之路》的意境。（学生回答略）

师：那我们应该用怎样的速度来表现它呢？

生：丝绸之路历史悠久，文化底蕴深厚，我们应该用舒展而缓慢的速度来表现它。

师：此外，电子琴还有多种伴奏型，请同学们听听哪种伴奏比较合适。（学生回答略）

师：按照同学们的选择，让我们来整体演奏一遍，听听效果如何。

师：同学们真了不起，今天大家都当了一回配器大师。下面让我们一起来欣赏一下日本电子音乐大师喜多郎是如何为它配乐的。

5、欣赏电子合成器演奏的《丝绸之路》

6、与同学们刚才的设想对比，谈听后感。

五、学唱歌曲《橄榄树》

1、欣赏《橄榄树》

师：下面让我们一起来欣赏一首由电声乐队伴奏的校园歌曲《橄榄树》，请同学们在欣赏的同时注意两个问题：

（1）结合歌词，说说这首歌曲所表达的情感；

（2）仔细听辩一下，这个电声乐队中有几种电声乐器。

2、学生跟录音学唱歌曲

3、完整地演唱歌曲，老师伴奏。

六、课堂小结，布置作业。

5.《微格教学》教学大纲篇五

课程名称：微格教学

英文名称：Micro Teachin

课程类别：专业必修课适用专业：汉语语言文学师范专业

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

微格教学是汉语言文学师范生本科教育中一门重要的专业基础课，也是整个师范教育中从理论到实践的最重要的桥梁。它作为一个有控制的实践系统，让师范生和教师能在较为短少的时间内，从教学理论、视觉理论和技术基础等几个方面，针对某一问题给予强化的训练，迅速地解决教学中的实际问题。为在校师范生把学到的理论知识运用到实践中提供了一个操作的平台，对他们的教育实习有着重要的影响。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能过系统地了解微格教学的目的、方式、过程以及相关内容，掌握在课堂教学中必备的各种教学技能，同时，形成对课堂评价的基本能力；使理论知识内化为实践知识，初步形成基本的语文教学的能力，为提高他们的教育教学能力奠定基础。

1．了解微格教学的内涵、特点和基本过程。

2．掌握微格课堂教学的教学设计和相关的各种技能。

3．初步了解解读中学语文课文的基本方法，培养学生独立分析、理解文本的能力和习惯。

4．培养学生对语文课堂教学评价的基本方式和基本能力。

本课程由理论教学、实践操作两个部分组成，侧重学生的实践操作。在学生的实践过程中完成对各种技能的训练，是这一课程的重点。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配

第1章

微格教学理论（理论讲授2学时）了解微格教学的内涵、价值；深入学习微格教学的基本特点；掌握微格教学实施的基本流程。

讲授内容：

1．微格教学的历史。

2．微格教学的定义、价值以及基本特点。3．微格教学实施的基本流程。

重点：微格教学的内涵、价值以及特点；微格教学实施的基本流程。难点：微格教学实施的基本流程。

第2章

微格教学技能（理论讲授2学时）

了解课堂教学技能的概念、分类，掌握课堂教学的基本技能。讲授内容：

1．课堂教学技能的概念。2．课堂教学技能分类的原则。3．课堂教学技能的基本分类。4．微格教学基本技能。

重点：课堂教学技能的概念、课堂教学技能的基本分类、基本技能。难点：课堂教学技能的基本分类。

第3章

微格教学教案的编写（理论讲授2学时，实践教学2学时）

了解微格教学设计的意义；教学设计的基本要素；教学设计的基本方法；以及教学案例编写应注意的问题。

讲授内容：

1．微格教学设计的意义。2．教学设计的基本要素。3．教学设计的基本方法。4．教学案例编写应注意的问题。

重点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法、教学案例编写应注意的问题。

难点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法。第4章

微格课堂教学技能训练（实践教学20学时）

深入了解并掌握10类课堂教学技能。1．教学语言技能。2．教学导入技能。3．课堂讲解技能。4．课堂提问技能。5．课堂结束技能。6．教学演示技能。7．教学板书技能。8．教态变化技能。9．教学强化技能。10．组织教学技能。

重点：课堂教学的语言技能、讲解技能、组织教学技能以及强化技能。难点：课堂教学的语言技能、组织教学技能。

第5章

微格课堂教学评价（理论讲授1学时，实践教学1学时）

理解语文课堂教学评价的意义、原则以及方法，初步形成语文课堂教学评价的基本能力。

讲授内容：

1．教学评价的定义。

2．微格课堂教学评价的意义和原则。3．微格课堂教学评价的方法。

重点：微格课堂教学评价的意义、原则、方法。难点：微格课堂教学评价的方法。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂教学 1．教学方法

采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；对教材中有关的教案编写、教学评价等内容，在系统的讲解理论知识的基础上，引导和鼓励学生查看相关的实践内容，增加讨论课、答疑课等教学环节。2．教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学、电子教案等先进的教学手段；同时，引进摄影机、录像机、电视等教学资源，以更好地完成教学任务。3．对外语的要求

在教学过程中，相关的专业术语都有英文注解。通过学习本课程，学生可掌握50个左右英文专业术语。4．教学辅助资料

微格教学系统、摄像机、录像机，以及相关的高中语文教学案例的录像等。

（二）实践教学 1．实践要求

实践操作是微格教学中最重要的环节。通过本课程的实践教学，使学生对中学语文课堂教学的教学步骤有了一定的了解，实现了理论到实践的转变，初步形成对语文课堂教学的感性认识，为今后从事中学语文教育实习奠定基础。2．实践内容

实践1：独立完成微格教学案例的编写

实践2：根据微格教学案例，扮演教师的角色，完成对语文课堂教学某一种或几种教学技能的训练。

实践3：对某一课堂教学的内容、过程以书面的形式进行评价。

（三）作业、答疑和质疑

1．课外作业：完成一次微格教学过程的教学案例的编写；完成一次观看教学录像后的教学评价。

2．答疑和质疑：通过网络与课堂讨论进行。

（四）考核方式

本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。

四、与其它课程的联系与分工本课程的先修课程是：语文课程与教学论。

更高层次的要求需要学生学习语文教学中相关的教育技术内容。本课程应在学习完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

陈玉秋主编．中学语文教育实践教程．桂林：广西师范大学出版社，2005

（二）教学参考书

1．孟宪恺．微格教学基本教程．北京：北京师范大学出版社，1992

6.微格教学系统篇六

微格教学的特点是：训练内容单

一、参加人数少、上课时间短、心理负担小、反馈直观有效。微格教学的作用：对师范生进行培训、对在职教师进行培训。

多路转送、点播方便：微格教室提供一路计算机VGA信号和多路AV输入信号。授课可以非常方便的将各音、视频信号切换到大屏幕显示设备上（电视、投影机、背投等），并能控制各种设备的各种动作，使课堂教学达到新的境界。整个系统采用以太网络交换机进行网络连接，网络传输速率达到100M，并可与校园网络有交连接，用户通过校园网也可点播服务器的视频内容。

华文数字化微格教学系统

⑴ 支持各种国际标准和国际主流的视频音频格式，包括：MPEG1、VCD、SVCD、AVI、MPEG2、DVD、VOB、MPG、MPEG4、DIVX、ASF、WMV、RM、RMVB、MP3、CD、MIDI、WAV、RA、AU等视音频格式。（有份材料说要考虑课件要求后期点播，更多考滤直接生成asf格式。）⑵ 系统支持各种多媒体课件的点播，包括：文本、图片、图象、声音、程序文件、动画（如FLASH、3DMAX等）、超文本、精品课件、OFFICE各类型文件等。

⑶点播终端采用经典的B/S结构，页面能够实时的反映点播内容、点播排行，推荐节目样等，并方便地进行浏览、增删、修改。

⑷ 多维度权限管理，可以限制用户、在何地、在何时、可以访问何种资源，全面保证资源安全性。⑸ 客户端具有多种格式文件上传功能。通过授权用户除可以在内部网络进行资料源的上传与下载，还可以通过互联网方式进行远程资料源的上传与下载。

各微格室的课堂资源可以进行录制，多流合一，生成一个或多个标准格式文件，便于后期编辑；录制好的文件应具备编辑功能，可以添加标题、索引、背景资料，裁减，提供通用播放平台界面等；课堂录制文件可以生成网页或DVD格式。

微格数字存储工作站技术规格：

摄像机输入最大128路，单台4~16路同时录制（可叠置）NTSC/PAL-BNC复合信号摄像机输出主显示器（PC VGA显示器）和NTSC/PAL SPOT输出显示速度 25帧/秒（每路图像）录像速度 25帧/秒（每路图像）

压缩格式 MPEG-1，MPEG-4，ML-JPEG.压缩比 8kB）~75:1（ML-JPEG：3~12kB），50:1~30:1（MPEG：9~20:1200：1（MPEG-4）分辨率 120x240,160x144 NTSC:320x288,176x480,352xPAL:640 画面分割方式 1，4，9，16多种画面分割方式

7.微格课教学设计篇七

1.微格教学的内涵。

微格教学的英文为Micro teaching, 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。上世纪六十年代, 美国斯坦福大学的爱伦博士用这种方法向师范生传授教学技能。1963年问世后, 便迅速向世界各国传播, 80年代传入中国。它是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。通常让参加培训的学员分成若干小组。在导师的理论指导下, 对一小组学员进行10~20分钟的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下, 组织小组成员反复观看录制成的视听材料, 同时进行讨论和评议, 最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次“微格教学”, 使其教学技能、技巧有所提高, 从而提高教师的整体素质。

2.微格教学的特点。

跟传统的教学实习相比, 微格教学有几个重要的特点:

(1) 技能的单一性。传统的培养师范生教学能力的试教及实习上课都是按常规整节课来进行的, 涉及的自然是多种技能。微格教学则是将复杂的教学过程细分为有限的若干项技能, 每次教学只重点训练其中的一项技能, 此项技能过关才接着训练另一项。这样集中地逐项训练, 使学生相对容易也比较扎实地掌握各种教学技能, 为最终形成现实的教学能力打下坚实的基础。

(2) 反馈的直观性。传统的试教、实习上课是靠听课者来反馈意见的, 虽然听课者可以直接将自己的听课意见反馈给授课者, 但是向授课者反馈上课过程本身是间接的, 也是较为抽象的。在微格教学中, 由于对教学过程录像作全程回放, 授课者可以直接观察到自己在教学过程中的一举一动、一言一行, 其所得到的反馈是直观的, 也是全面的, 任何细节都不会遗漏。

(3) 操作的简练性。微格教学的经典模式是作为微格教学起源地的美国斯坦福大学的爱伦模式, 该模式一次教学就训练一种技能, 教学时间为5分钟, 小组成员4~5名, “学生”由组员扮演, 反馈评价采用“2+2”方式, 即小组成员听完课之后每人要对上课者提出2条表扬性意见及2条改进性意见, 指导老师总评时也采用相同方式。

二、微格教学实施流程

1.微格教学设计。

微格教学在教案设计上与普通教案有很大的不同。微格教学要对教师的授课行为及学生的学习行为作具体的预想描述, 还要特别将教师授课行为中所涉及的技能要素分别标注出来。

2.角色扮演实录。

设计好教学方案后, 接下来无疑就是要实施教学方案, 也就是教师凭借教案向学生施教。为了塑造尽可能逼真的课堂环境, 每位学生都必须有强烈的角色意识, “忘我”地投入到整个教学情境之中。

3.评议反馈教学。

通过观摩录像, 每个人都对本节微格教学有更多的认识, 接下来大家便交流彼此的心得, 对这次教学活动提出反馈意见。一般由上课者本人先讲自己的教学设计基本思路以及观看录像后发现的得失, 然后由组员参照“2+2”的方式给上课者提出赞成性意见及改进性意见, 最后由指导老师发表看法。如果大家认为没有达到训练目标, 此项技能尚未过关, 则需重新设计、实施一轮微格教学, 直至过关为止。

三、微格课堂教学技能分类

由于社会文化、教育状况等方面的差异, 所采用的标准不同, 各国对教学技能的分类也有所不同, 如美国斯坦福大学的爱伦早期模式中规定了14项基本教学技能, 而澳大利亚悉尼大学提出的基本教学技能只有6项。在我国, 以下两种分法比较有代表性:

首都师范大学郭友在《教师教学技能》一书中将普通教学技能分为10项:1导入技能;2教学语言技能;3板书技能;4教态变化技能;5教学演示技能;6讲解技能;7提问技能;8反馈强化技能;9结束技能;10组织教学技能。其中前6项为基本教学技能, 后4项为调控教学过程的技能。

荣静娴、钱舍编著的《微格教学与微格教研》一书则将普通课堂教学技能分为11项:1教学语言技能;2板书技能;3讲解技能;4教态变化技能;5演示技能;6提问技能;7导入技能;8强化技能;9组织教学技能;10试课技能;11结束技能。其中前6项称为教学基本技能, 后5项称为调控教学过程的技能。

我们可以看出两种分类几乎一样, 只是对个别教学技能的提法不尽相同, 后者就多一项“试课技能”。

李颖主编的《中学语文微格教学教程》一书将语文学科课堂教学技能分为8项:1教学语言技能;2导入技能;3讲解技能;4提问技能;5结束技能;6板书技能;7变化技能;8强化技能。

8.微格教学，化学课堂的一把利刃篇八

[关键词]初中化学微格教学课堂效率

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0090

微格教学是新课改下提出的新的教学理念，是指以少数的学生为对象，在较短时间内，尝试小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，它可将课堂的时间进行有效的分配。在初中化学课堂上，教师的讲解是影响学生学习效率的主要因素，因此，我在平时的教学中十分注重微格教学方式方法的使用，目的是在简短的时间内培养学生的综合能力，有效激发学生的学习兴趣，使学生将化学课程看成是对新知识的探索过程，不再对化学知识感觉疏远。让微格教学法成为化学课堂上的一把利刃，带领学生一路斩荆劈棘，勇往直前。

一、材料引入，打开化学知识之门

初中化学教学要求学生会正确应用化学知识对日常生活中的现象进行解析。但是这个要求对于初中的学生来说具有一定的难度，这与化学学科本身的枯燥性和抽象性有一定的关系。而微格教学法可以很好地解决这一难题，但对于课堂上教师的材料使用能力有一定的要求。因此，我在课堂讲解前，常常进行材料的选择，以充分调动学生的学习积极性，使学生对本节课的内容产生一定的兴趣，向其打开化学知识殿堂的大门。

例如：人教版初中化学九年级上册《分子和原子》一课，本课的重点是让学生通过知识的学习了解分子、原子与物质的关系，并能够通过学习对生活中一些简单的现象进行解释。课前，我先对教学材料进行选择，对一些常见的与分子和原子的知识有关的现象的进行了归纳，并制作成一个简单的视频资料。让学生通过观看视频能够感受到在生活中例如晾干衣服及鲜花香气扑鼻等现象的奇妙，并通过对分子和原子结构的简单视频，来体会微观世界的神奇.以调动学生的学习兴趣。

微格教学中要确保在短短的几分钟内.相关资料的引入可以使学生对化学知识产生兴趣，这也是对我们初中化学教师的教学技能的考验。

二、问题创设，点燃化学学习欲望

问题是人类思考的主要依据，是思考的动力，它产生的教学效果是其他方法所不能比拟的。化学课堂上，如果只是使用呆板的教学方式方法对学生进行知识的传授，会增加学生的对化学知识的理解难度，不利于学生的课堂学习。我在讲课时，在微格教学中常常创设问题，通过几个具有一定引导意义的问题，促进学生思考，并提高学生对本节课知识的理解，增加学生课堂学习的效果。

例如：人教版初中化学九年级下册《溶质的质量分数》一课，本课是初中化学知识中的重点内容也是难点内容。它融合了化学式和化学方程式的两种计算方法，可以培养学生分析、解决问题的能力。我在微格教学法中使用了有效的问题创设，通过简单的实验视频提出问题：通过本实验你发现了什么问题？你还有其他更好的方法进行这个实验吗？通过本视频你是否明白了溶质在质量分数的重要作用？

在化学课堂上进行微格教学法，通过简单有效的问题进行知识的引导，能够让学生对知识的内容产生求知的欲望。但在选择问题时，要注意结合课堂上所教内容的实际情况，不能只是为了吸引学生的注意力，所提问题离主体过远，这样会使学生产生盲目感，不利于学生的学习。

三、课堂总结，强化化学记忆效果

课堂总结是化学课堂讲解的重点项目.要求我们对每节课的知识点进行一个梳理，让学生能够对知识的产生有更加系统的了解，这也是教师讲课能力的体现。微格教学强调的是一个“微”字，因此我在化学课堂上常常通过几分钟的时间对课堂知识进行一个“微”总结，强化了学生对课程的理解与记忆，有效地提高了学生的课堂学习效率。

例如：人教版初中化学九年级下册《酸和碱》知识中，重点是让学生对溶液的酸碱性有初步的了解.并掌握中和反应的原理。我在最后一节课的讲解结束时，导入了微格教学法，通过5-6分钟的时间，对本章的内容进行了有条理的总结归纳。从简单的酸碱溶液到中和反应，让学生通过知识的梳理，加强了对本单元知识的理解与记忆，使学生的疑惑在知识的重新总结中得到点化，对初中的酸碱知识做了一次很好的总结。

化学学科本身比较枯燥和难懂.我们作为初中的化学教师不能只是授业解惑，还要对学生的综合能力进行培养。利用微格教学进行知识的总结，除了可以强化学生对知识的记忆，还可以在潜移默化中培养学生思考的条理性，为其高中的进一步学习打下扎实的基础。

9.微格教学教案篇九

消元——解二元一次

1、教学目标：

知识目标：使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与方法：学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

2、重点难点

重点：用代入法解二元一次方程组。

难点：选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

（一）阅读静心：（读一读）

阅读提示：阅读、理解并记忆以下相关概念。

1．含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程组？

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

3．使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.4．二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：一是课前静心，使学生快速进入上课状态；二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）

看谁掌握最好，看谁反应最快。

1.判断题：

下列方程是二元一次方程吗？如果不是，请说明理由。

（1）（不是，因为方程有三个未知数）

（2）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

（3）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

2．选择题：下列哪一对值是二元一次方程组的解？（）

3．已知方程，(1)请用含x的代数式表示y;(2)再用含y的代数式表示x。并比较哪一种形式更简单。

学生活动：注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

设计意图：此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法

创设情境，引入新课（想一想）

用身边的实例，引出问题：成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？负多少场？

问题导思：

1.题中有几个未知量？

2.题中包含有几个等量关系?你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？并写出等量关系。

3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？（只列方程（组），不求解）

学生活动：在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

学生可能会有两种不同的方法：

（1）解法一：设胜x场，则负（10-x）场。

（2）解法二：设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计意图：用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）

问题：对比二元一次方程组和一元一次方程，你有什么发现？你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？试试看。

10.微格教学教案编写篇十

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作，微格教学教案编写。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1．设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。

从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。

总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)根据教材内容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，教案《微格教学教案编写》。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点。4．微格教学教案的批阅

学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5．微格教学教案的再修改

11.微格教学在高职教学中的创新应用篇十一

1.微课程

微课程是微格教学的常见形式，包括微教案、微课件、微讲授和微练习。设计微教案必须规定每一节微课程所针对的某个知识点。微课件的制作要突出“微”和“精”，一节微课程的配套PPT课件有短小精悍的5、6页即可。微讲授在精不在多，语速可稍快，还要有意识地避免口头禅，增加讲授信息量。微练习一般安排在每一节微课程的结尾，设置1、2个相关思考题，帮助学生作简单回顾。一节微课程时间控制在7～8分钟，在学生注意力开始分散之前完成该部分的学习。微课程内容安排不必拘泥于新知识讲授，一场简单的讨论、一道综合题的精讲都可以设计成一节微课程。

2.微实践

工科类学科强调理论知识和实践能力并重。在实验课、实践环节开展微格教学，可利用现代化视听技术，摄录学生的操作过程，通过回放、反思、纠正，使学生有效地掌握相关技能要点、规范动作。课前，将学生分为若干小组，一般每组3～5人，首先由教师根据教学目标下达实践任务、讲解注意事项、进行安全教育，而后让学生自己动手操作。此时摄录各学生的操作过程。整个实验过程中，教师的主要任务不是提示指导，而是现场监控，仅仅制止那些有可能造成人身伤害或设备损坏的错误操作。实践完成后，学生可在各自手机上观看回放录像。教师组织学生互评，分析操作过程，总结优点，指出错误与不足。观看自己在视频中的操作，往往能凸显出平时熟视无睹的错误，利于加深印象，有针对性地纠正。事实证明，这种实践形式有利于活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性，不但使学生的实际操作技能得到提高，同时也在事后的交流分析过程中学会发现问题、解决问题，还使学生的人际交流能力得到改善，达到提升综合素质的目的。

3.微研讨

当今大数据时代的背景下，学生面对互联网这个巨大的知识海洋，借助电脑、智能手机等网络终端，可以便捷地通过网页、微课、MOOC、微博、微信等途径完成知识的传递，不必完全依赖书本、教师或课堂了。因此，教师在知识层面将逐渐失去优势。面对90后甚至00后的网络原住民，教师应当积极应对，将主要职责从传授知识转变成训练引导，从知识的讲授者变为课堂的组织者，引导学生探索研究，获得新知识。对于认知范畴的知识点，系统性和逻辑性不强，可以由学生自学研讨。具体的做法是：组织学生分组，抽签领取任务单（主题），用两节课的时间让学生根据任务主题进行自主学习，制作PPT上交。随后，各组派出一名代表讲解，并回答教师或同学的提问。结合PPT内容、美观程度、讲解和答辩表现对该小组进行评分。该分数为小组平均分，各人得分在课后由组员自行商议，根据贡献大小分配。氛围宽松的学习方式给了学生很大的自由度，能充分发挥每位学生的特长。各小组之间的竞争感，又能激发团队合作的精神，因此很受学生的喜爱。

4.结束语

高等职业教育以培养应用型技能人才为主要目的，传统的教学形式已经无法满足社会对高职人才的需求，积极探究新的教学模式是摆在我们面前的重要研究课题。微格教学作为一种新型教学方法，目前已经在国内高校课堂教学中得到了广泛应用，一系列新颖活泼、短小精悍的教学活动吸引了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的学习过程中发现问题、解决问题，在探索、思考和学习的过程中理解知识、掌握技能。因此，创新应用微格教学，在课堂教学中积极尝试，通过实践验证效果，对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高教学效率有重要的理论价值和实践意义。

[本文为校级课题“液压传动英汉双语教材建设（编号：A-0154-15-303）”的研究成果]

12.微格教学在高职学校的应用篇十二

微格教学 (Micro teaching) 又称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出, 主要使用于训练师范生的教学技能, 改善课堂教学效果[1]。这种训练手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的, 现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段。

微格教学需要一整套的设施, 主要包括主控室和微格教室两大部分。主控室用于监视和监听任一微格教室的图像和声音, 同时可以控制微格教室内活动的录制和回放, 设备主要有:录像机、视音频处理器、同步监视电视墙、系统控制主机等;微格教室中的设备主要包括高清彩色摄像机、拾音器、投影机、计算机、讲台等, 其主要功能是开展微格教学并进行摄像和播放[2]。

二、微格教学在高职学校的应用

(一) 微格教学在高职学校教师培训方面的应用

当前我国的高等职业教育已经进入了一个快速发展阶段, 高职教育已经占据高等教育的半壁江山。但是随着高职教育的迅速扩张, 其存在的问题也不断突显, 其中最主要的问题之一就是师资队伍。目前我国高职院校师资来源主要有以下三个方面:一是普通高校毕业的本科生或研究生, 他们已逐渐成为高职学校师资队伍的主体, 但大多都毕业于非师范院校;二是在中等职业学校升格或合并时从中专学校转型来的;三是从企事业单位引进或聘请的管理人员或专业技术人员[3]。对于那些刚刚走出大学校门的新教师和从企事业单位聘请的兼职教师, 他们基本没有受过系统的教育理论的学习和教育技能的训练, 在教学中往往存在着或多或少的问题。比如教学不严谨, 在内容的难易详略、授课时间的安排、语言表述上随意性比较大, 讲课缺乏感情色彩和幽默感。还有部分新教师心理素质较差, 讲话语无伦次, 目光游离不定, 肢体动作僵化等[4]。

微格教学在师范院校训练毕业生教学技能和授课技巧、规范教学行为和改善课堂教学效果方面已起到重要作用, 那在高职院校师资培训方面也应该得到推广和应用。参加培训教师也可请其他教师指导评价, 对教学过程反复推敲与斟酌, 达到语言表述和肢体动作的精雕细琢。除此之外, 利用微格教学这个平台观摩优秀课和优秀教师教学录像也是提高教学技能的有效途径。

(二) 微格教学在高职实践教学中的应用

随着我国高等职业院校教学改革的不断深化和人才培养模式的逐步完善优化, 实践教学越来越受到人们的重视, 很多专业已经建成非常成熟的实践教学体系供学生反复训练, 实训效果良好。但是仍有部分专业在实训方面还存在不足之处, 比如导游技能、合唱指挥等实践课程还在普通场地中进行, 这样的实践教学效果是很不理想的。

由于微格教学系统能将整体性的操作技能训练进行分解、细化, 并能实现即时反馈、即时指导、自我评价、双向交流, 它改变了传统实践技能训练模式, 使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。因此在高职部分专业实践教学中, 我们可以引入微格教学, 强化学生职业技能的训练。比如微格教学方法可以应用到高职院校外语专业口译技能训练, 护理专业的护理技能和护理礼仪训练以及主持与播音专业语音和语言基本功训练等[5]。

(三) 微格教学在素质教育方面的应用

目前高职院校的素质教育还处于发展起步阶段, 很多高职院校用思想政治教育代替素质教育, 这是对素质教育的片面认识。无论是实践教学活动还是学生活动, 微格教学系统在锻炼学生专项技能方面均能发挥显著作用。以学生作品展示为例, 这不仅要求学生做出成功的作品, 还需要学生对作品的设计思路、制作方法及步骤、功能用途等做出必要的说明。这一过程如果不先进行训练, 部分学生的表现可能会因欠缺的语言表达而大打折扣, 这会严重影响学生的自信心。相反如果能借助微格教学系统先对语言表述和动作表情等不断的回顾、修改和完善, 那最终的表现必定是非常精彩的, 这对学生的心理素质和语言表达能力锻炼是不言而喻的。

三、利用多媒体教学资源整合开发微格教学系统

目前微格教学在高职院校发展严重滞后, 其原因除了高职学校还没认识到微格教学在教师培训和学生素质培养方面的重要作用之外, 其最主要原因是建设微格教学系统所需设备多, 花费较高, 且需要微格教室、主控室等空间资源, 使许多高职院校在微格教学系统建设方面常常有心无力。现如今随着信息化技术的发展, 利用校园网络将学校已有的多媒体教室资源整合开发为微格教学系统, 这将大大降低微格教学系统建设的财力和场地投入, 减轻学校的负担, 同时实现现有资源的充分利用[6]。要实现多媒体教室资源与微格教学系统的整合开发, 主要是将微格教学功能接入多媒体教室。要实现这一目标并不困难, 多媒体教学与微格教学是共性与个性的统一体, 多媒体教室装配的设备在微格教室里也是完全需要的。比如微格教室所需的投影机、拾音器、计算机、大屏幕等都是多媒体教室具备的。

总之, 微格教学在师范生培训方面已经发挥了重要作用, 如果将其引用于高职院校, 必将在教师队伍培养、实践教学、学生素质教育等方面展现出巨大的潜能, 使高职教育发展更上新台阶, 为社会主义现代化建设培养更多优秀人才。

摘要：本文首先简要介绍了微格教学的概念、来源、一般应用和设备要求, 然后针对高职院校师资队伍现状和高职教学的特点就微格教学在教师培训和学生培养方面的应用提出了一些建议。最后本文还就利用校园网络将已有的多媒体资源连接整合为一个高效益的微格教学系统的可行性做了分析。

关键词：微格教学,高职学校,应用

参考文献

[1]李二龙.微格教学与新手教师培训[J].教育理论与心理学, 2012 (3) :245.

[2]刘凤艳.基于网络技术和多媒体技术的数字化微格训练系统设计[J].煤炭科技, 2011, 30, (3) :, 229-231.

[3]娄枫.高职院校实行微格教学的必要性研究[J].科技风, 2010 (24) :13-15.

[4]黄岩.高职院校青年教师中的微格教学[J].天津职业院校联合报, 2010, 12, (2) :87-89.

13.微格教学心得篇十三

浦海燕

为期一学期的教师发展培训即将进入尾声，这次培训让我印象最深刻的是微格测试。虽然只有短短两次，但我却收获颇多、受益匪浅。教师培训，不仅是学习专业技能，更是学习教学技能。所以说微格教学是一门很有意义的课程，我从中学到了很多。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

试讲开始时，我们是按学号的顺序来进行的，所以我可以先观看前面老师的试讲，吸取他们的经验教训。看到他人的优点看是否可以运用的自己的讲课中，看到他人的不足，也要尽量在自己的讲课中避免。

看到二十多个老师的讲课风格各不相同，各有特点。而且，有些老师讲的是同一个教学片段，但运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。可见，不同教学技巧的运用，会是一节课呈现完全不同的感觉。教学技巧运用是否得当是一堂课成功与否的关键。以后应当在教学技巧的掌握方面多下功夫。熟练的运用教学技巧和丰富经验的结合，是一位成功的老师所必备的素质。

开始试讲时，虽然准备的很充分但还是免不了紧张的情绪，还好在开始后全身心的投入到讲课内容中就不紧张了。我这次讲的是口语交际《漫游语文世界》。在开头课程导入时，我采用了故事导入，用巧记圆周率的故事开始讲授，这样做是为了激起同学的学习兴趣。接着我选取了日常生活中的很多错别字，课堂上让学生现场纠错字，在训练的后部分，学生自由讨论，如何避免错别字，这样的讲授方法，课堂气氛较好，师生互动也较流畅。

在试讲中我比较满意的是合理掌握了时间，详略得当。不足的地方是，讲课中还是有紧张的情绪，板书不够整齐，需要在黑板字方面多下功夫。丁兆春教授也指出，我课堂上可能情绪控制还要加强，有点过了。

整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，大家进行自我反馈和共同评议，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题。

这次十分钟的教授，让我认识到我对微格教学理解的错误。“微格教学是对内容微型化的重新组织，而不是对一堂课的删减”。我应当找准侧重点，集中突出。如果想将我的内容全面的塞满，八分钟是远远不够。所以，在以后的微格教学中，我应当注意！

微格教学使我看到了自己的教学全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明确了努力的方向，虽然目前我在教学方面有很多不足，但相信通过微格教学的培训，我的教学技能会得到很大的提高。

14.微格教学理论篇十四

一、什么是微格教学

微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组.在导师的理论指导下,对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

二、微格教学的产生与发展

1、微格教学产生与在国外的发展

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。”微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。”

微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教 1 育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始,采用微格教学的方法来训练学生。悉尼大学的教育工作者们,经过近10年的研究和实践开发的微格教学课程,是移植、改进最成功的一例,获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范带已被澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校所采用。

2、微格教学在我国的发展

微格教学在我国的发展经历了三个时期。(1)引进期（20世纪80年代初～1989年）：

在美、英、澳等国风靡一时的微格教学在80年代中期引入我国，微格教学开始进入教育界（准确地说是电教界）有识之士的视线，自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。微格教学的研究和实践扩展到了中等师范学校、许多中小学和部分高等师范院校。

(2)发展期（1989年～1998年）：

由于北京教育学院的不懈努力，微格教学迅速为国人所认识。1991年夏，北京教育学院受国家教委外资贷款办公室委托举办了世界银行贷款项目院校“教师教育与微格教学讲习班”，1992年初，北京师范学院、1994年，北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班，聘请了英国诺丁汉大学乔治?布朗及帕丁顿夫妇带专家为我国高师教育工作者介绍了微格教学的开发与应用。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工、矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简纷纷建立了微格教学实验室。1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了“优质教学，以微观教学为首”的演讲。

(3)成长期（1999年至今）：

2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活 2 动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。

三、微格教学的四特征

1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5~8人，时间5~10分钟）；

2、学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别，学习掌握技能及其理论；

3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；

4、研讨性。微格训练小组全体参与，对“角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。

四、微格教学的特点

微格教学是培训师范生教学技能“自我完善”行之有效的途径和手段，具有以下特点：

1、强调理论联系实践、重在技能的训练

教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

2、训练目标明确、集中，重在技能的分解

微格教学将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标，使师范生有明确的努力方向。由于一次教学练习(角色扮演)所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体。有利于判断被训练者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足。

3、观察示范典型、具体，重在细节分析

从师范生的心理特点来看，“他们十分关心自己的形象，要从各方面深入了解自己”，微格教学为师范生观察自己，评价自我提供了良好的条件。示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究,可以反复观看,深入理解。采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验，比传统的观察某个教师一两节课的方法效果要好得多。

4、信息反馈及时、有效，重在自我训练。

心理学的实验表明，反馈在学习上的效果是十分显著，而每日的反馈比每周的反馈效果更好。师范生及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题。还可以把有争议的片断用录像机搜索出来，使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果。

心理学的研究还表明，学习者自己知道了行为的得失，自己去克服缺点要比教师帮助改正缺点提高的学习成绩大为优异。借助录像，师范生观看了自己的教学过程，对自己存在的缺点认识深刻、清楚，客观,改正错误的决心大,克服了以往指导教师评价时的多种干扰因素的影响，有利于快速提高教学技能。

5、减轻参训者心理压力，利于创新思维培养

大部分学生第一次走上讲台都很慌张，面对众目睽睽不知所措。在微格教学培训中，师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态。因为如果试教失败不会对扮演学生的人产生不良心理影响，他们不必为影响学校的正常教学而担心。这种训练为师范生将来的教育实习打下了基础，增加了他们的自信心，减轻他们在学习中的心理压力。培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案。

五、微格教学的实施过程

微格教学的实施是以微格教学理论为指导，以训练教学技能为目标的教学实践过程。微格教学一般包括以下几个步骤：

1、理论指导

进行微格教学前，首先要使受训练者了解微格教学的基本理论、微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式。认识微格教学的目的和作用，做到方向明确，胸有成竹。

2、观摩示范

首先观摩微格教学示范录像带。在选择示范带时要遵循两条原则，一是水平要高，二是针对性要强，示范的水平较高，学习的起点就越高；针对性越强，该技能的展现就越具体、越典型。在观看示范录象带的时候，指导教师首先要提出具体要求，明确目标突出重点、边观看边提示。提示时要画龙点睛，以免影响学生观察和思考。然后组织学习、讨论、谈观后感，哪些方面做得好，值得学习，对照录像，检查自己的教学存在哪些差距，在职教师尤其要注重后者。示范的目的是为了使受训者进行模仿，对学员理解教学技能都会起到十分重要的作用。通过大家相互交流、沟通，集思广议，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。

3、确定培训技能和编写教案

当被培训的教学技能和教学课题确定之后，受培训者根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握这种技能；指导教师要引导学习者钻研教学技能的理论，在熟悉教材的基础上，重点考虑教学技能的运用，根据要求由学员自己备课，编写出教案在指导教师的指导下，学员交流备课情况，取人之长，补己之短。

4、角色扮演

角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训者都要扮演一个角色，模拟进行教学。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，一方面扮演“教师”者要“真枪实弹”，按照自己的备课计划，实施教学，训练教学技能；另一方面扮演“学生”者要自觉进入特定情景，由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表。

5、反馈评价

教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果，是否达到了预期目标，再由指导教师和学员一起组织讨论评议，学习者对指导教师的评价是十分看重的，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确。对于扮演者的成绩和优点要讲足、缺点和不足要讲准、讲主要的，要注意保护学习者的自尊心和积极性。要以讨论者的身份出现，讨论“应该怎样做和怎样做更好”，效果会更好。最后将评价数据输入计算机进行定量的综合评价。

6、修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案。经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与前相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

学生的各项教学技能经过微格教学训练并达到一定水平以后，指导教师应安排学习者进行各项技能的综合训练。在课堂教学过程中，各项技能是有机结合在一起的，任何单项的教学技能都不会单独存在。比如训练导入技能，重点研究导入的方式、新旧知识的联系、情境的创设等问题，但导入过程必然用到语言技能，只是对这些技能暂不考虑，只重点考虑导入技能的应用情况。对学生的教学综合技能进行训练，才有可能形成师范生整体的教学能力。、六、微格教学的设计

微格教学设计与课堂教学设计基本相同，它遵从的理论、方法、程序完全一致的原则。不同之处有两点，首先微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。

1、微格教学教案编写

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸于实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点。

(1)教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，便于评价。

(2)教师的教学行为：按教学进程，写出教授、提问、实验、举例等教师的活动。

(3)应用的教学技能：在教学过程中教师的某些行为可以归入某些教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

(4)学生行为：教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

(5)教学媒体：将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。(6)时间分配：教学中参照教师行为、学生行为持续的时间。

七、微格教学的作用

1、微格教学与课程改革，促进了教学论的发展

微格教学是整个教师教育的一个重要组成部分。它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。学员在教学技能的训练中需要理论的指导，即明确为什么要这样做的问题。完整的教学任务需要教师具有综合教学能力的基础，而教学技能是师范生和新教师形成综合教学能力的基础。微格教学就是学生变成教师的桥梁。

2、微格教学促进了教师培训向量化评价的方向发展，促进了教学研究和评价的科学化。