学习课标解读心得体会

学习课标解读心得体会（共15篇）

1.学习课标解读心得体会 篇一

学习2011版《小学语文新课程标准》心得体会

新课标标准是根“指挥棒”，指挥着课堂教学的走向。那么，由谁来指挥这根“指挥棒”呢？毫无疑问，是课程标准。

又一次的学习，又一次的洗礼，又一次的更新。感谢惠安教育局进修学校精心组织的2011版《小学语文新课程标准》的培训学习，回忆短短的培训时光，我收获颇多。现将自己的心得体会总结如下：

一、降低知识的难度

1、虽然新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，但是新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一、二年级学生会写字的要求也从原来的800到1000字统一成低限――800字。

我在教学中一直苦恼的是小学一年级的孩子从开始写字起只写3-4个字，可是到二年级上学期骤然增加到每课写6—9个，下学期每课达到写十二个字。在日常教学中，我每次都是让孩子将字写两遍再组两个词。目的是让学生记住字的同时扩充了词语量增加了学生的语言积累，可是积累是付出了学生健康的代价。一个只有7岁的孩子，她的手腕力量是弱小的，较长时间的书写会让她的眼睛不适、身体不适，每每看到孩子们写完一课的作业，甩着手臂笑着对我说：好累呀！那一刻，真是心疼之及。那刻自己有一种冲动，不想让孩子写那么多字，可是一想到这是课标要求的，知识是必考的内容。那种冲动慢慢平息。现在新课标要求会写的字降低到了800字，很好，如果再降低一点更好了。写的少，孩子就会更加用心，才能达到熟练而且美观。

二、阅读量的增加

语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。小学阶段增加了6篇，新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。

背诵篇目是为了让学生养成良好的语言习惯、传承传统文化。一个人积累的语言越多，他的思想越深邃，洞察力越强，同时内在的底蕴、修养就会不自觉的提高。“腹有诗书气自华”诗书从何而来，从大量的阅读中来，作为小学生正是积累语言的黄金时段，重视积累，并落实学生的积累，持之以恒，长此以往，中国未来人才的素质一定会有很大的提高。

三、书法教育强调“软硬兼修”

一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中，对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。书法能修身养性，能让孩子静下心来，如果让孩子爱上书法，那好动、心

浮气躁的毛病就会逐渐消失，中国的汉字魅力无穷，让学生在书写中感受到快乐、幸福那是何等的快事！

四、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。

五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

《新语文课程标准》切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

《新语文课程标准》给每一个老师提出了明确的教育方向，纵观这个新标准，发现老师如果仅仅是提高认识不提高自身的素质也是难以达到，作为老师要真正创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式不努力学习探索是根本不能达到的。学生语文素养的整体提高前提是老师的整体素质的提高。新课标的颁布对自己是一种极高要求挑战。所以我要加快学习的步伐，让孩子们每天快乐地学习，让孩子们爱上阅读、爱上学习。争取在新课标的带领下，是自己的教学更上一层楼！

总之，2011年版课标要求不管是一线教师还是管理者抑或教研员，都要一手研究课堂教学一手研究评价考试，致力于将课堂教学与评价考试调整到跟课程标准一致。只有在课程标准的科学指挥下，课堂教学与评价考试形成合力，才能圆满完成促进学生语文学习、提高学生语文素养之大业，成就学生的同时成就教师。

2014年9月11日

2.学习课标解读心得体会 篇二

一、备好课, 充分使用共享资源

备好课是提高教学质量的关键环节之一。备课时, 重难点要让学生心中有数, 把要求尽量表述具体, 具体措施要恰到好处。注意教学内容的上下连贯性, 教学方法的灵活可行性, 练习的多样性和趣味性。力争在备课环节既备教材又备学生, 从中做到教与学的结合, 处理好“主导”与“主体”的关系。我认为:上课一分钟, 备课十分钟。怎样才能备好课呢?新课标要求教师充分开发和利用课程资源, 实现资源共享。现在是信息时代, 我们应该坚持集体备课, 实现资源共享。我们教师要勇于创新, 善于思考, 把教材的深入研究与教学实践相结合, 在教学活动中学会探究、验证、思考, 成为教学实践的研究者和探索者。我们要多向名师专家学习, 努力使自己成为研究性的新型教师。教师要通过多渠道来完成教学方案的设计, 创设情境, 组织活动, 如贴近学生生活的对话表演、朗诵、自编话剧等, 想方设法调动学生的积极性、主动性和创造性, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

二、抓住重难点, 并能对其进行有效突破

教研室王老师曾经听过我的一堂课, 她给我的评价是这样的:教师基本功不错, 口语纯正流利, 注重与学生进行交流, 有很强的亲和力, 体现了教师是主导, 学生是主体, 教学环节安排比较合理, 从复习单词到词组, 到句子最后到篇章。达到了让学生真正运用英语的目的, 培养了学生学英语的兴趣, 锻炼了学生学英语的能力。给我感触最深的是, 王老师给我指出我这节课不足之处, 在教学中对于重难点的突破上力度不够, 效率不高。意思是给学生的语言情境、语言信息、语言提示太少, 学生不知如何联系现在学的知识和过去原有知识, 他 (她) 们甚至不敢去灵活运用, 这样限制并约束了他们的思维, 久而久之, 对英语产生了畏惧心理, 进而失去兴趣, 造成成绩逐渐下滑。受到王老师的启发, 在以后教学中, 我为了让学生更容易更牢固地掌握所学的内容, 采取了多给学生造句的机会, 比如在学习定语从句时, 我每讲到一种句型时, 我都让每一组学生中每个学生造至少5个类似结构的句子, 每个同学积极参与, 每个小组都身先士卒, 这样不但掌握了所学的内容, 而且极大地激发学生的学习应用英语的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了课堂效果。

三、鼓励学生自主学习, 提倡合作学习

自主学习是在高效教学模式的高品质学习, 是一种积极、主动地学习模式。它能激发学生强烈的学习欲望和兴趣, 不仅能在学习内容上由浅入深, 而且也能丰富学生的学习经验, 能使学生获得主动的积极的、深层次的情感体验、能把“要我学”变成“我要学”, 把被动地学转为主动地去学、能给学生足够的自主活动空间。合作学习有助于培养学生合作精神和团队精神, 有助于因材施教, 从而实现每个学生都能得到知识和人格的发展目标, 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的分工, 并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动, 便成为一种有效的互动教学模式。在这种理论指导下, 本学期我们九年级英语组使用了导学案, 并把班级学生分成五大组, 通过两年的实践, 效果显著。

四、激发学生学习英语的兴趣, 创设和谐民主的学习氛围

心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”, 特别是英语教学, 课堂是我们学习英语这种语言的场所, 我们教师不必摆出老师的架子, 而是带领学生们一起学英语, 练习英语努力为学生创设学习练习英语的情境。如果教师不想方设法激发学生的兴趣, 课堂上一切活动都将是我教你学, 时间久了学生就出现厌学情况。青少年对画画比较感兴趣, 在英语课上, 我充分利用这一点, 让学生用彩笔记录了他们的学习过程和结果。所以, 我们应该从激发学生的学习兴趣入手, 为今后的语言学习打下坚实的基础。这样不但有助于提高课堂效果, 而且有助于学生。只有这样, 才能构建和谐轻松的课堂教学模式, 真正有利于学生的发展。另外, 高效课堂教学模式还有利于因材施教, 让每一个学生都得到充分的发展。高效课堂教学模式实现了教学覆盖率高、学生实践机会多、训练充分的优点, 逐步改变了学生怕开口、羞于开口, 张不开口, 学的英语用不上的弊端。在高效课堂教学模式中, 学生相互学习, 相互补充, 相互帮助, 共同进步。这种教学模式可以解决个别差异, 有助于每个学生的发展。

总之, 高效课堂教学模式, 既可以发挥教学民主, 活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 又可以开发群体资源, 解决个别差异, 增加课堂教学的广度和深度, 同时对培养学生的健全人格也起很大的作用。因此, 我们在英语教学中要充分运用高效课堂教学模式, 使教得自如, 学得轻松, 从而实现教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳情境。高效课堂教学模式需要我们从多方面入手探讨和研究, 高效课堂教学模式是多种多样的, 认真坚持定会闯出一片英语教学新的天地。

摘要：了提高教学模式, 教师要注重备课, 突破重难点。鼓励学生自主学习, 合作学习, 激发学习兴趣, 创设和谐的学习氛围。

3.再次学习《小学语文新课标》心得 篇三

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？我们不能受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

4.学习课标解读心得体会 篇四

圭岗镇三新小学 谢焘基

很有幸参加了4月27日市举办的语文新课标准解读报告会，终于让我明白了小学语文其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？在这里，我想结合下面三点来谈谈自己的体会。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程．就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世让界。那么，如何让教师上出语文味？

首先．语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要困绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备：儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我要在语文课体上体现“儿童味”，更重要的是凸现几童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激肋和鼓舞下真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素．凝聚之后显示出来的审美风貌．审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审关风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验．或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟．！上课即使不看教材．也都在肚子里。

5.新课标解读心得体会 篇五

语文课程究竟是什么样的课程?语文课程的特质是什么?这是一个长期争论无定论的问题，许多语文教师强烈要求语文课程标准能对此作出明确的回答。经过讨论修订，新的课标对语文课程性质的表述作了如下修改：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。显然，这一慎重研究、修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在学习语言文字运用上，进而突显了实践性和综合性。与此同时，课标又坚守了工具性与人文性统一这一基本特点。这样的表述，我以为，就会把大家从工具性与人文性统一的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了学习语言文字运用，去关注和研究语文的特质。无疑这是重要的，又是智慧的，其实叶圣陶老先生早就揭示了语文的特质：语文教师必须具备两个观念，其一便是在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重。他进一步指出了语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。我觉得称其为核心目标一点不夸张。也揭示了语文的特质。所谓的工具性与人文性的统一，应当统一于此——学习祖国语言文字的运用。

可以这么说，语言文字的学习和运用不断彰显着语文的特质，让语文成为语文。但长期以来，直至现在，语文教学只重视内容而忽略方法，忽略形式，忽略语言文字的学习和运用。现今，新课标的颁发，我们更应当坚定不移地在学习语言文字运用上下足功夫，让语文真正归位。

二、语文素养：

语文的核心任务大家都会清楚地记得，语文课程标准实验稿中有这样的规定和表述：语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。修订稿保留了这一表述。这是一种坚守。也道出了学习语言文字运用是语文的特质，而围绕这一特质展开的任务是语文素养的形成与提高，所以说这是语文课程的核心任务。

到底什么是语文素养?各有各的理解，课标修订组负责人温儒敏教授是这样说的：‘语文素养’这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。课程标准所说的‘语文素养’，是指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代要求的听说读写能力以及语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。温儒敏教授把语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。而这三个方面，都离不开语文的特质，即学习语言文字运用。因此语文素养的形成与提高应当是语文教育的核心任务。

三、语文实践：语文教育的基本方式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我认为，学习语言文字运用是课标的第一核心概念，语文素养是第二核心概念，而综合性、实践性则是第三核心概念。实践性与综合性既有区别又有联系，实践的东西往往具有综合性，所以我认为实践是语文教育的基本方式。

6.新课标的解读心得体会 篇六

也曾奔波于全国特级教师现场观摩课，醉心地欣赏完他们的课堂杰作，感叹之余，还是感叹。为什么特级教师们能够上出如此令人震撼的课?为什么他们对教材有如此深厚的见地?为什么他们能够设计出如此令人惊叹的教学方式?种.种疑问，在沈老师的讲座中让我茅塞顿开，恍然大悟。

讲座一开始，沈老师便切入正题——“如何进行文本解读”。听了沈老师对文本解读的看法，结合自己的实际教学，我对其中的一些方法有了新的体会。

1、放松心情，潜心会文。

就像沈老师说的那样，放松心态，应以一个读者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。回顾这几年，自己静下心来读一本好书的日子实在不多。拿到教材也真的是像沈老师说的那样马上想怎么上，设计教学环节，做课件。文本材料有没有真正读上一读呢?没有。自己对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢?

自然的阅读，是一种真实的体验，把自己的教材作为一篇优美的文学作品来阅读，既不会让自己觉得有功利性，也让自己体会读文的愉悦。教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。

潜心会文，应该是对语言文字的探究。许多老教师都说，上一篇课文你要抓住一个点去突破，那这个点是什么?我想，就应该是我们深入解读后所找到的那个点。可以是一个句子、也可以是一个词语。从小处出发，突破文本。让长长的课文因为这个句子，这个词语变的简短起来，让很深奥难理解的课文因为这个点变得简单起来。

2、多元解读文本

我们阅读文学作品，过去我们总是以作家为中心，现在我们打破作家中心，走向以读者为中心，强调每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。沈老师举的例子，让我明白了这点。《再见了亲人》，先让学生讨论什么样的人是亲人?志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这个层面大家都会做。然而做课老师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人?这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已深了一层。做课老师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情?最后得出的结论是“只有人人拥有爱心，处处都有亲人。”这样的课难免引起争议，然细细想来，做课老师却是对文本进行创造性地解读，他是对《再见了亲人》做一个当代解读。他的当代解读读出了对今天的孩子有教育价值的东西。

想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。

3、换位思考，站在儿童的角度读文本，发现新的问题。

我们在阅读文本时，不仅仅是读者，更是教师。读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是也有这种感受呢?他能理解多少呢?小学生的想法与我们成人还是有一定的距离。我想在学习课文时，如何让学生理解一些难的词句，如何把握好整个主题倾向，是需要我们课前好好思索的。这个时候就需要我们站在学生的角度去想，学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的?我怎么解决。这都需要我们课前预设。站在学生的角度去看问题，作为教师平时我们也可以多读一些儿童文学，与学生互相交流心得，了解孩子的想法，也让孩子了解一下大人在他们的书中看到了些什么。

7.学习课标解读心得体会 篇七

一、解读新课标的工具性

语文课程的根本任务是教学生学习母语,主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述,一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来,语文不是静止的知识,而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性

语文包括两个基本点:一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具,二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性,后者则是人文性。工具性是语文教育之根基,人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力,同时要正确进行思想引导,把人文教育有机渗透其中,而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性

如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命,新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面:首先,语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系,而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次,新课标对“语文素养”的阐释,也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见,语文学习应该是一种全方位的综合学习,必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合,进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性

语文学习必须遵循两个规律,一是学习母语的规律,二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”,正是从人的认知规律出发,强调语文能力的提升,语文素养的形成,不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的,必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

语文教育必须树立生活处处有语文,语文无处不在,无时不有的“大语文”教育观,多让学生在实践中学语文、用语文,而不囿于书本,囿于课堂。例如:

1. 留心生活小事

我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察,学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边炒菜边教我。她手中的铲子像长了眼睛似的,在锅里上下翻飞,所有的菜都听她的指挥。”有的写“妈妈在切洋葱时直眨巴着眼睛,有几次眼泪都被熏得掉下来,我才知道美味的洋葱里还有妈妈的眼泪,妈妈真是太辛苦了!”可见,引导学生留心身边小事。真切体验,学生才有发自肺腑之言,文章才能鲜活起来。

2. 密切关注自然

大自然是一切美好事物的创造者。每周我都会安排一到两节课的时间带学生去接触自然,观察树叶的形状颜色,观察天上飞鸟的飞行姿势,观察地上的蚂蚁搬家,给他们讲有关自然的知识和故事,学生在不知不觉中积累了大量写作素材,写作文的兴趣也就提高了。

对照新课标关于语文课程性质的理论阐述,我认为时下中小学语文学科的教学工作,没能牢牢把握培养运用语文工具能力这个重心。受传统习惯的影响,不少语文教师认为,阅读能力、写作能力培养是个“磨水”功夫,即欲在基础知识这个大版块的考试中不失分或少失分,平时把大部分精力都放在字、词、句的讲解与训练上,提高学生对于知识积累的要求,企图把所有知识都贮存到学生记忆的仓库中,到时候只需如数“搬”出。这种天真的想法和做法,都被实践证明是失败的。

知识不等于技法,技法不等于能力,即使从应试的角度看,近些年中考、高考的命题走向,知识也只是冰山一角,能力则占大半江山。

因此,语文训练绝不能程式化、技法化和表面化。一定要将思维活动根植于训练活动的土壤中,并且由浅入深贯穿于训练活动的全过程。语文训练是否有效、高效,完全取决于学生思维活动的深度和广度,尤其是思维的持久性、深刻性和多样性。我们说,学生思维要灵活,主要指训练过程中的生成,它是由思维参与的激情火花点燃,在向未知方面挺进的关节点上,意外发现的通道和图景,是训练活动中难能可贵、无法预约但又可以预设的精彩。为此,教师必须大力倡导、鼓励学生爱智求真,质疑问难,探究思辨,标新立异,大胆创新,切不可再走机械刻板的老路。

参考文献

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学,2012.

8.认真解读课标 提高阅读效率 篇八

关键词：解读 阅读 训练

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0160-01

我们都在探讨阅读教学的有效性，都在高呼要向课堂的四十分钟要质量。可是现实却是无效或低效的课堂充斥着我们的教学，要么离开文本去进行无限的大语文构建，要么死扣课文，不敢越雷池一步。如何解读文本，处理好与阅读教学目标设定之间的关系，我觉得最关键的是要认真阅读课标，不能一味的离开课标去漫无边际的设想，既不能拔高，也不能降低阅读的要求和训练目的。不同学段的阅读目标是不一样的：

低段的阅读目标。《语文课程标准》对一、二年级的要求是：

（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

所以在一、二年级的阅读中要重点落实根据汉语拼音能把字音读准确、课文读通顺，同时根据标点符号的不同能感受句子所表达的语气就可以了。至于默读，一年级我们不提倡，因为孩子们在一年级还停留在指读阶段。到了二年级下册，就要训练孩子的默读了。我们在教二年级下册第四单元的时候，如《邮票齿孔的故事》一文，课后就要求孩子要学会默读课文。其实默读是最高效的阅读方式。所以我们的阅读要求要根据文本内容以及题材和篇幅长短等来设定。其次，低段阅读还要注重对词句及古诗文等的积累，鼓励孩子多读多背，培养阅读的兴趣，为今后的习作做好准备。

中段的阅读目标。《语文课程标准》对三、四年级的要求是：

（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）初步學会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。

（3）能联系上下文，理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

细心的老师都会发现，这里朗读课文时去掉了“学习”，改为“用”，对学生阅读能力的要求就明显提高了。同时默读是最高效的阅读方式，在中段老师应该大力提倡了。再有，中段要有感情的朗读课文，文本后面都有要求。如：《金色的草地》，要求多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来；《小摄影师》一文，要求分角色读课文，把对话的不同语气读出来；《风筝》一文，要求读出“我们”心情的变化。所以老师在三维目标的制定时，不能笼统的写能正确、流利、有感情的朗读课文，因为这样的要求几乎实用于每一篇课文，学生也不可能每一篇课文都按一样的要求来完成，这样缺乏重点的指导、训练的目的。所以我们要根据课后要求，参考教师用书，再结合学生实际去细化教学目标。

高段的阅读目标。《语文课程标准》中对五、六年级的要求是：

（1）默读有一定的速度，理解词语在语言环境中的恰当意义。

（2）辨别词语的感情色，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵。

（3）体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等等。

高段学生对字词有了一定的积累，有初步分析课文和理解课文的能力，还能根据自己的感受和理解批注自己的想法和疑惑。所以课标对阅读的速度和课文的表达方式等就作了更高的要求。教师在教学的时候可以实施师傅领进门，修行在个人的策略。学生在初读和预习课文的阶段就有了自己对文本的解读，所以我们提倡不动笔墨不读书的习惯。所以，高段学生一要会批阅自己的感受；二要梳理课文的顺序；三要读出作者想要表达的感情；四要体会文章的表达方法，并且能在自己的习作中加以运用。

六年级上册课文《少年闰土》中有一句话“而我只看见高墙上四角的天空”，我们就要联系前文，闰土给我讲了许多新奇的事，都是我和如我一样的少爷们以前所不知道的，我对海边拾贝壳、看瓜刺猹、雪地捕鸟等充满了向往。也是对海边少年无拘无束的童年生活的一种向往。不必过多的讲解，反复诵读，体会作者心情。而二十年后再回故乡，昔日的老朋友变得沉默寡言了，变得手足无措了，不再是红活圆实的的脸庞和双手了。顺势引出鲁迅的另一篇小说《故乡》，让学生去体会残酷的社会现实改变了闰土。

9.史宁中新课标解读心得体会 篇九

一、加强教育和教学理论知识的学习

能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性;什么是核心素养中教育特征的`意识、观念和能力;主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。

二、提高研究数学知识内部联系的意识

史宁中教授提到，学生有时做不对题是因为读不懂题目表达的意思，于是新课标将小学阶段数学学科从原来的2个学段分成3个学段，将学生的认知发展更加的细化，使得阶段性目标更加明确，这就需要涉及我前面提到的关于教师对学生认知发展阶段性目标的掌握。

同时史宁中教授也建议教师要有各类层级的备课，比如：集体、学年、学段、学校数学教师备课。这一点我非常的认可，也正如国外教育学家所说的，学生在中高年级能否顺利的学习，依赖于他在低年级时是否学会了如何学习。所以我认为，我们小学教师应该系统的研究课标中涉及的几大领域的发展脉络以及重点内容，从每个领域中规范好教学的一致性，让学生在低段所学的知识在中段以及高段学习的知识里也应该解释的通。通过《课标》中的主题整合，不应只是关注“存在”，而应关注与“关系”，真正做到“研究对象+”。

三、反思教学中不科学、不规范的方面

在教学研究中我们教师不免会突然迸发新的意识，这些意识的萌芽是不是正确的，是不是向《课标》靠拢的，都需要我们借助《课标》不断地审视。

20xx年听过吴正宪老师讲三角形的周长一课，她正是按照史宁中教授在会上提到的运用尺规作图将三条边首尾相连依次落在一条直线上的方法来上课的，传统观念里只有到了高段才使用的圆规，却在三年级的课堂里出现了，这新颖的方法加之学生的表现给了所有人眼前一亮的触动。通过今天的学习，我想我们在教学中要保持随时审视的习惯，摒弃复杂的传授，将问题简单化、系统化才是今后应该为之努力的方向。

10.语文新课标解读培训心得 篇十

一、强化阅读提高阅读与表达能力

部编版教材在阅读的编排上做了精心安排，一方面是重视培养孩子阅读的能力，例如：阅读策略单元，提出要学习提高阅读速度的方法，通过借助阅读提示，教会学生一些通识方法，实训练重点和方法，来强化阅读速度，从而提高学生阅读理解能力。另一方面就是实际运用，精读课文中学的方法，根据课后练习题运用在略读课文进行实践。不仅仅是略读，提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外，从而养成良好的阅读习惯。”教材将“快乐读书吧”设置为课程，这就将散漫的课外阅读规范化，引导学生进行大量阅读，只有这样方法配合实践才会真正有效的促使学生阅读能力和理解能力的有效提高!

另一方面，课文的学习不仅仅是阅读的理解，还有对于表达的训练。例如：作为习作单元，教学目的不仅仅在于了解记叙文的特点，更重要的诗引导学生了解基本的写作方法，体会其好处并学会运用按一定的顺序来写一件事。

二、突出双主线

通过培训，让我得知部编教材在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

教材不仅选文精美， 编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点， 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，努力体现语文学习体系与教学“梯度”， 突出语文课程的核心目标—— 学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

11.学习课标解读心得体会 篇十一

一、解读新课标的工具性

语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性

语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性，后者则是人文性。工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性

如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性

语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

语文教育必须树立生活处处有语文，语文无处不在，无时不有的“大语文”教育观，多让学生在实践中学语文、用语文，而不囿于书本，囿于课堂。例如：

1.留心生活小事

我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察，学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边炒菜边教我。她手中的铲子像长了眼睛似的，在锅里上下翻飞，所有的菜都听她的指挥。”有的写“妈妈在切洋葱时直眨巴着眼睛，有几次眼泪都被熏得掉下来，我才知道美味的洋葱里还有妈妈的眼泪，妈妈真是太辛苦了！”可见，引导学生留心身边小事。真切体验，学生才有发自肺腑之言，文章才能鲜活起来。

2.密切关注自然

大自然是一切美好事物的创造者。每周我都会安排一到两节课的时间带学生去接触自然，观察树叶的形状颜色，观察天上飞鸟的飞行姿势，观察地上的蚂蚁搬家，给他们讲有关自然的知识和故事，学生在不知不觉中积累了大量写作素材，写作文的兴趣也就提高了。

对照新课标关于语文课程性质的理论阐述，我认为时下中小学语文学科的教学工作，没能牢牢把握培养运用语文工具能力这个重心。受传统习惯的影响，不少语文教师认为，阅读能力、写作能力培养是个“磨水”功夫，即欲在基础知识这个大版块的考试中不失分或少失分，平时把大部分精力都放在字、词、句的讲解与训练上，提高学生对于知识积累的要求，企图把所有知识都贮存到学生记忆的仓库中，到时候只需如数“搬”出。这种天真的想法和做法，都被实践证明是失败的。

知识不等于技法，技法不等于能力，即使從应试的角度看，近些年中考、高考的命题走向，知识也只是冰山一角，能力则占大半江山。

因此，语文训练绝不能程式化、技法化和表面化。一定要将思维活动根植于训练活动的土壤中，并且由浅入深贯穿于训练活动的全过程。语文训练是否有效、高效，完全取决于学生思维活动的深度和广度，尤其是思维的持久性、深刻性和多样性。我们说，学生思维要灵活，主要指训练过程中的生成，它是由思维参与的激情火花点燃，在向未知方面挺进的关节点上，意外发现的通道和图景，是训练活动中难能可贵、无法预约但又可以预设的精彩。为此，教师必须大力倡导、鼓励学生爱智求真，质疑问难，探究思辨，标新立异，大胆创新，切不可再走机械刻板的老路。

参考文献：

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.

12.解读课标中的个性化阅读 篇十二

新课标强调, “阅读”是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 这是常识, 所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。传统的“讲读”模式所以需要改革, 不是因为它的“讲”和“读”, 而是因为它在“讲读”时过于强调“理性”的单一解读。在过于强调“教师为中心”的教育理念下, 学生始终处在被动的接受状态。这种做法的弊端是显而易见的, 那就是牵引着学生的思维向一个预先设计好的结论上走, 从而禁锢了学生的独立思考, 抑制了学生的个性发展。新课标突出了学生的主体地位, 强调把课堂还给学习主人———学生, 把阅读写作能力还给阅读主体, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。所以, 要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生的个性得到充分的发展, 真正做学习的主人。然而, 在教学实践中, 由于不能正确理解和辩证把握个性阅读的内涵, 以致出现了一些偏差, 似乎造成了另一种倾向:关注情趣, 忽视理趣;关注情感的独特体验而忽视了理性的思考与判断。虽然充分尊重了学生的独特体验, 但忽视了老师对文本价值取向的引导。

案例:一位教师在教学《落花生》一课时, 设计了一场辩论:“落花生和苹果、石榴两者只能择其一, 你愿做像花生这样的人, 还是做像苹果、石榴那样的人?”

学生分正方 (落花生) 、反方 (苹果、石榴) 两派进行辩论。

正方:我想做落花生, 因为要是太夸耀自己, 有些人会忌妒你。

正方:做人不能光看外表, 要看他是否有用, 像花生那样的人虽然不好看, 但是很有用。所以做人应做花生那样的人。

反方:可是现在是竞争的社会, 它需要敢于展示自己才华的人。如果都像花生一样有用却不好看, 谁能知道你有才华呢?

反方:现在大学生都是去应聘工作, 如果你外表不好, 别人对你印象就不好, 就找不到合适的工作, 有才华也没有地方用。

反方:同样两个人, 水平差不多, 去做同一份工作, 人家肯定会选比较讲体面的人嘛, 如果像花生那样默默奉献, 但不讲体面, 大家都瞧不起你。……

师 (总结) :同学们说得都非常好。的确, 现在的社会, 既需要像落花生那样的默默奉献的人, 更需要像石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

《落花生》这篇课文的作者许地山只不过是用苹果、石榴高挂枝头的形象和花生深藏不露的特征作了一个比较, 意在说明即便花生外表并不好看, 但它实实在在, 对人有用, 这就是告诉我们做人需要一种品格。文本的价值在于启迪人们对于自身价值的认识, 而辩论却转入了关于“包装”的话题, 事物的象征概念已被偷换了, 就此得出的结论自然与文本相差甚远。这样的个性化解读对于文本, 对于学生的价值取向不令人遗憾吗?

因此, 在阅读教学过程中, 教师引导学生进行个性化阅读, 开展个性化理解, 不能不注意到学生价值观的取向, 不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的“本性”。

二.个性化阅读不能没有“共性”

阅读教学中对文本的解读, 提倡鼓励学生多元化解读, 有个性化的解读, 敢于质疑、敢于提出自己独特的见解。但不管如何个性化的解读必须尊重文本。正确理解文本想要表达的意思, 既要解放思想, 也要实事求实。因为, 任何一个文本, 其表达的意思都已在文本之中, 任何人去解读都不能随心所欲地理解, 都无法改变其原本的意思, 在尊重文本的基础上, 各人还有各人不同的看法, 那才是真正的“个性”。阅读教学要教会学生读懂文本, 正确理解文本的原意, 这不仅是培养学生阅读能力应达到的基本要求, 也是民族和社会发展的要求。解读文本, 鼓励“个性”但要有“共性”、“个性化”是建立在“共性化”基础上的, 离开了“共性”谈“个性”, 将无从谈起。

案例:一位教师在执教《圆明园的毁灭》一课最后一个自然段时, 先让学生理解这一段的意思, 再让学生看“火烧圆明园”的录像, 然后问:“你读了课文, 看了录相后, 有何感想?”

生:英法侵略者太可恶, 竟然把这样一座举世无双的园林瑰宝毁灭了, 真是太可恨了!

生:我感受到了一个国家如果落后, 就要遭受欺负, “落后就要挨打”。我们长大要把祖国建设得更加繁荣富强, 不再遭受外国人的侵略。

生:我痛恨英法侵略军, 我恨不得要把他们全杀了, 把宝物抢回来!

生:英法侵略军, 以后决不允许再踏进我们中国的领土, 要不我们就跟你们决一死战!

文本的价值取向是文本的核心和灵魂, 教师怎样理解和把握, 关系到教学过程中能否正确引导学生, 关系到学生阅读中汲取怎样的精神粮食。在《圆明园的毁灭》这篇课文中, 作者的写作目的是要让人们从圆明园的毁灭这一历史悲剧中吸取教训、激发人们不忘国耻、振兴中华民族的责任感和使命感, 而不是要人们把侵略者给杀了, 或者把所失去的东西抢回来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 但必须是哈姆雷特, 这个哈姆雷特是共性, 就是本文的原意, 是我们对文本的价值取向。一千个哈姆雷特可以理解为:答案是“丰富多彩”的, 但却不能将“丰富多彩”无限扩大, 变成“答案是无限的”。

由于解读者的家庭背景不同, 生活经历不同, 社会体验不同, 甚至性别角色的差异等都将导致对文本解读的不同。角色的不同造成相异的视野与角度, 所谓“横看成岭侧成峰, 远看高低各不同”。也正是由于学生受到这些因素的限制, 学生独立的解读文本的能力是很有限的, 常常是“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 这就需要我们教师去正确引导学生看清“庐山真的面目”。在培养学生“个性化解读文本”的问题上, 倘若教师退居二线, 对学生的“个性化解读”不置可否, 放任自流, 一味地“尊重”学生, 盲目地“赏识”或“鼓励”, 片面强调的学生“个性化解读”, 不但失去了“引领者”的存在价值, 而且会助长学生为“个性”而“个性”的非理性倾向, 造成学生为了所谓“个性解读”而不惜标新立异、牵强附会、舍本逐末, 甚至断章取义, 无中生有。这样下去, 必然影响孩子们将来人生的方方面面。

三.个性化阅读要重“肯定”轻“否定”

教师要正确引导学生对文本进行个性化的解读, 当学生独特的阅读体验与文本的价值取向一致时, 教师给予及时的肯定和赞扬;当学生的个性化的阅读体验与文本内在的价值取向出现偏差时, 教师要发挥主导作用, 对学生进行积极的价值引导, 既要肯定个性解读中的积极的价值因素, 又要否定偏差, 当然应轻重有别, 要重“肯定”轻“否定”。

案例:在《放弃射门》一课的教学中, 教师是这样引导学生进行个性化解读的。

师:福勒在完全有把握射门的情况下, 为了不伤害西曼, 竟然放弃了射门, 放弃了一次成功辉煌, 你们对此有何看法?

生1:我认为他这样做很傻!因为这是一个至关重要的球, 它将决定着这个球队能否获得冠军。放弃了射门, 会使这个球队遭受到很多人的责备和唾骂。

生2:我的看法跟前面同学一样, 不能放弃。足球比赛中, 进球的机会是很不容易的, 运动员进球是他们求之不得的, 是他们一生追求的目标, 放弃了是多么可惜啊!

生3:我觉得应该放弃。因为福勒如果把球踢进去, 西曼将受重伤。生命是无价的, 是用金钱买不到的。不管能获得多少荣誉和金钱, 都应该先保护人的生命。

……

师:你们讨论得很激烈, 也很精彩。我能赞同一些同学的看法, 不放弃射门也有一定道理, 但应在不伤害他人的前提下。所以我更倾向放弃射门。放弃射门, 虽然在荣誉、金钱、地位方面会遭受巨大损失, 但我认为生命和荣誉、金钱比较, 生命是最可贵的, 是无价的, 是用金钱、荣誉买不到的。只要有生命存在, 荣誉、金钱还是有机会去赢得。所以我认为福勒放弃射门是很高尚的举动, 他体现了高尚的体育风范和人性美。

文本丰富的内涵, 决定了学生对文本的感悟和体验是丰富多彩的。教师在学生个性化的阅读理解与文本的价值取向发生矛盾时, 积极引导学生走进文本, 理解的文本的本意, 从多元解读中求同存异, 甑别良莠, 既肯定鼓励了一部分理解正确的学生, 又纠正了学生急功近利的错误的价值取向, 使矛盾得到了化解, 教师的主导作用也得到了应有的发挥。

13.学习课标解读心得体会 篇十三

——听全国特级教师吴正宪教师团队解读新课程标准有感

泸州市纳溪区合面镇中心小学 张贵平一直是通过网络远距离地崇拜吴正宪老师，为其智慧、睿气、精彩的课堂所折服。想不到的是，在市教育局的精心组织下，我参加了吴老师和她所带团队到泸州市的小学数学课程标准（修订稿）2011版培训，有幸面对面聆听了吴老师以三个案例谈《感悟数学思想，积累数学活动经验》、团队里王彦伟老师关于“统计与概率”“图形与几何”和郑卫红老师关于“数与代数”“综合与实践”以及张秋爽老师关于新课标的十大核心概念的讲座，讲座中列举的一个个形象生动的教学案例，深深地打动了在场的三百多名数学教师。

王彦伟老师列举了吴老师的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中，吴老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。

吴老师在她的讲座也谈到，儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。我曾经在网上看过吴正宪老师的很多优秀的教学视频，在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不感说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。

吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

在培训会上，吴老师还谈到了怎样的数学适合儿童的学习？吴老师认为，要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。这一点在张秋爽老师举例兔妈妈和兔宝宝对话的故事得到了充分体现，同时也在吴老师《估算》教学片断中到得到验证，在这节课中，我们老师连想都不敢想的“新鲜名词”出现了：大估、小估、凑估、整百不统估、四降五升法。虽然这些提法不准确、不严谨，但是上课的老师，听课的学生，甚至是看这节录象课的几百位老师，谁又不能意会这些“新鲜名词”的意思？

这些名词不是来源于枯燥的数学书，不是出自于老师的嘴里，而是来自于学生的生活，来源于学生所熟悉的生活语言。我们要培养的是可以用数学方法、数学思想解决问题的人，而不是一个数学家。

教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、动态的。吴老师在教学中充当一名组织者，提供学习材料，提出学习要求；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。吴老师尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，使教学充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩。

这样的教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力，课堂真正焕发出它应有的活力。

通过本次培训，让我了解了修订课标的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识；明白了修改由以前的“两基”变“四基”：在继承我国数学教育注重“基础知识、基本技能”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”；掌握了“双能”变“四能”：在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的新要求。讲座中列举的吴老师的一个个精彩案例，全身心融入学生的感人场面，让我再次领略了大师的风采，也感受到了什么叫做尊重学生，怎样才是把课堂还给学生。

14.学习课标解读心得体会 篇十四

山东省蒙阴一中丁雪峰

2004年秋季开始实施的《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)的新课标，明确了普通高中信息技术课程的性质、基本理念、课程设计思路、课程目标及内容标准，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整。此次实施的新课程标准改革，整合了国外教育的先进理念、思想，在国内一线教师意见的基础上，融入了基础教育课程改革的指导思想，突出信息素养教育与培养的重要性，传递了人与技术和谐共融的现代理念，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

为配合信息技术教育新课程的实施，非常有必要对新课程标准进行较深入的认识和理解，才能在教学中有效地将课程标准的教育教学理念创造性地运用于实践，改进自己的教学，促进学生的学习。

作为一名高中信息教师，我想结合本人的实际教学情况，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

在谈论对新课标的认识与解读之前，我们有必要先对新课改的产生背景了解一下，只有这样我们才能有的放矢，真正的贯彻新课标的精神。

一、新课改的高中信息技术教材的产生：

随着信息技术的普及与发展，作为现代社会的公民应具良好的信息意识和信息能力，基础教育应承担起培养这种素质的职责。然而在2000年前，信息技术教育在高中一直处于零的状态。

2000年，教育部下达了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》，要求“从2001年开始用5～10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”，并颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。2001年，教育部又颁发《基础教育课程改革纲要》，明确了“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。信息技术教育改革在全国迅速开展起来。高中信息技术教育由此实现了从无到有突破。

2003年2月，《普通高中技术课程标准（实验）》出台，并确定在广东、山东、海南和宁夏四省(区)开始实验高中新课程方案。同年7月，教育部核准五家出版社根据新课标编写高中信息技术实验教材。新课改的高中信息技术教材就是在这种背景下应运而生的。

二、新课改下高中信息技术课程的发展：

原有的课程纲要是单独颁发施行的，只是强调“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实际上不少学校将其作为“副课”、“边缘学科”，毫不重视。

新课改将高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。大大提升了信息技术在基础教育中的课程地位。

新课改下的高中信息技术新课程，对原有的普通高中信息技术课程作了大规模调整，例如，在内容方面，压缩与淘汰了原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个“零起点”模块，在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。同时对高中信息技术课程的性质及基本理念、课程标准等也作了较大的拓展与深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。

新课标的实施，迅速掀起了信息技术课程的研究人员和一线信息技术教师讨论、学习的热潮，教师在信息技术的课堂教学中，渐渐注重研究新课程的目标，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程的成功案例。无论是课程建设、理论研究，还是实践推广，信息技术课程都呈现出蓬勃发展的势头。

下面，我从两个方面，谈谈我对新课标的认识解读，以及对新教材教学的一些体会。

一、对新课标的认识与理解：不断深入学习新课标的精神，认真领会新课标的先进理念与思想。

新课标指明了高中信息技术课程的性质：普通高中信息技术课程是以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨的基础教育课程，是国家规定的普通同中学生的必修课程。新课标提出了“信息素养是信息时代公民必备的素养”，课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养。

关于提高信息素养的方法和途径，新课标提出：“强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。”

新课改的高中信息技术课程的核心强调的是“信息素养”。这和以往的旧的高中信息技术课程是有着的本质的区别的，以往的旧的高中信息技术课程主要强调的是对计算机的实际操作能力的学习与掌握。举个例子来说，学习文字处理，旧的高中信息技术课着重强调让学生学会某一个程序的操作，达到一个什么样的效果，强调的是操作计算机的能力，我们向学生灌输的是word的一些主要功能，该如何去操作，强调的是计算机的实际操作技能特别是

某一个工具软件的操作技能的学习掌握。而新课改的高中信息技术课是以“信息素养”作为新的立足点，强调的是信息的综合处理能力，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论为主，通过合作交流、自主学习、创造性思维、共同构建健康的文化信息。

这就要求我们信息技术教师要认真学习、领会新课标，更新观念，积极转变教学方式，同时也要进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者。

关于新课改下新课标的学习，教育部门各级领导都非常重视，我们地区就组织过两次集中的培训学习，我们学校也是抓住一切好的培训机会派我们去学习，通过参加集中培训学习，让我受益匪浅。但是新课标的学习不是一两次的大规模的学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深入理解其先进理念及精神，以促进信息技术教学，促进学生的发展。

二、对新教材教学的体会：

以我们使用的浙教版教材为例，教材设计充分体现了新课标的精神和要求，特别注重学生信息素养的培养与提高，强调学生的学习以自主、合作、探究、讨论、创新为主，侧重于引导学生形成积极主动的学习态度。为此，教科书对一些重要内容，设计了“讨论交流”、“实践体验”和“综合探究”（统称实践探究）活动，让学生在实践过程中逐步学会学习、理解并掌握各种信息技术，通过解决问题的活动潜移默化地学会解决问题的本领。这三类活动的设置有不同的原则与要求：“讨论交流”活动是建立在学生原有知识、技能基础上，在教师的指导下，学生通过查找资料、调查研究、讨论交流等形式来完成学习任务；“实践体验”活动则是在教师启发、指导下，学生通过上机实验自主获取知识；“综合探究”活动要求较高,目的是让学生综合运用所学知识和技能解决问题。在这里计算机及工具软件就只是作为辅助工具来处理信息，来解决问题的，摆脱了以往学习信息技术后不能用来去综合解决实际问题的尴尬局面,充分体现了新课改的精神“合作、探究、创新”。

我们在教学活动中，一定要充分开展好这三类活动。教师的备课要在琢磨教材、吃透教材的基础上，注重花时间去走进学生中间，了解他们的对教材的认识和需要，了解他们的兴趣和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并将此用于创设能够引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣与积极性，并在在教学过程中尤其是实践探究活动的开展过程中，要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课中及时发现问题，及时应对，并尽快解决；课后要进行总结、反思和补充等。

还有很重要的一点是，教师之间也要加强合作与联系，多进行交流与沟通，实行集体备课，共享教学资源，达到互相促进。信息技术，基于其自身发展迅速的特点，这就更加要求教师要不断学习、千万不能固步自封。

15.学习课标解读心得体会 篇十五

关键词：教学思路,初中思想品德,课程标准

本文所涉及到的初中思想品德新课程标准是指全日制义务教育《思想品德课程标准 (实验稿2003年7月) 》, 该课程标准是根据党的十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求, 以教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要 (试行) 》依据, 为适应学生的成长和社会发展的需要并加强思想品德教育的针对性、实效性和主动性而制定的。初中思想品德新课程标准对初中思想品德新课程改革和新课程背景下初中思想品德教学有怎样的价值?处在新课程改革背景下的初中思想品德教师如何在教学中贯彻好初中思想品德新课程标准的精神和要求?

一、初中思想品德“新课标”的价值解读

(一) 初中思想品德新课程标准是初中思想品德新课程改革的总章程

该课程标准非常明确地规定了初中思想品德新课程的性质, 阐述了初中思想品德新课程的特点, 明确了初中思想品德新课程的基本理念, 该课程标准还详细阐述了初中思想品德新课程的课程目标、内容标准和实施建议。初中思想品德新课程标准以其所具有的基本功能为初中思想品德新课程改革奠定了基础和指明了方向, 为本学科新教材编写、课堂教学改革、教学评价改革、课程资源建设乃至考试制度的改革提供了理论依据;鲁琼瑶老师 (鲁琼瑶教育部思想品德课程标准 (实验稿) 研制组成员、重庆市教育科学研究院研究员, 以下简称鲁老师) 曾指出:只有反复研读课程标准, 领会其精神实质, 明确其各项要求, 才能确保思品课改健康地向前推进。

(二) 初中思想品德新课程标准是制定和实现教学总目标与课堂教学具体目标的依据

该课程标准比较详细地阐述了初中思想品德的课程总目标、分类目标和内容标准。课程总目标:本课程是以加强初中学生思想品德教育为主要任务, 帮助学生提高道德素质, 形成健康的心理品质, 树立法律意识, 增强社会责任感和社会实践能力, 引导学生在遵守基本行为准则的基础上, 追求更高的思想道德目标, 弘扬民族精神, 树立中国特色社会主义共同理想, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础;分类目标:情感、态度、价值观目标, 能力目标和知识目标, 这就为制定和实现教学总目标与课堂教学具体目标提供了理论指导和依据。鲁老师曾说过:根据课程标准, 设定鲜明而集中的教学目标;如果教学中对课程标准与教科书的定位不明确, 教学行为就会发生偏差。

(三) 初中思想品德新课程标准是实施课堂教学必须遵守的总原则

该课程标准在教学实施要求与建议部分指出:坚持正确的思想导向, 在教学的实施过程中, 准确把握课程目标, 坚持正面教育的原则, 弘扬社会主义主旋律;强调联系生活实际, 选取学生关注的话题, 开发和利用学生已有的生活经验;积极引导学生自主学习, 主动探索社会现实与自我成长的问题;注重学生的情感体验和道德实践。该课程标准从课堂教学的指导思想、课堂教学内容的选取、学生学习方式的转变并由此带来的教学方法和方式的转变以及教学中情感和道德的发展等方面为课堂教学的实施指明了方向并提出了明确的要求。

(四) 初中思想品德新课程标准是教学评价的依据

教学评价是教学工作的重要组成部分, 对教师的教和学生的学起着重要的导向作用。合理、科学的教学评价有利于引导教师遵循教学规律进行教学, 促进教师改进教学, 调动教师教学的积极性, 促使教师提高教学质量;合理、科学的教学评价也有利于学生朝着科学的方向改进学习, 调动学生的积极性, 促进学生综合素质的提高和全面发展。

初中思想品德新课程标准的“评价建议”部分从评价的目的与原则、评价的方法等方面确立了比较合理、比较科学的评价指导思想。本课程评价目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度, 帮助教师改进教学, 保证课程目标的实现, 使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程;本课程的评价原则: (1) 评价必须坚持正确的思想价值导向, 有利于促进学生良好思想品德的形成的原则。 (2) 评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用, 更要注重学生的情感、态度、价值观。 (3) 评价必须坚持不仅重视结果, 更要注意发展、变化和过程, 要把形成性评价和终结性评价结合起来的原则。 (4) 评价要坚持关注学生、教师和家长在评价过程中的作用的原则, 使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。 (5) 评价要坚持重视对学生评价的反馈的原则。本课程的评价方法:本评价倡导观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录和考试等多元化的评价方法。这些为教学评价提供了理论依据。

二、“新课标”价值在新课程背景下初中思想品德教学中的贯穿思路

(一) 在平时的教学中要提高对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识

部分初中思想品德教师对初中思想品德新课程标准的学习主要侧重在对其内容的关注和了解, 缺乏对其重要性特别是它对于教学行为的指导性的深层次学习和思考;而且对初中思想品德新课程标准的认识更多的是停留在理论层面上, 缺少其与教学实践关系的思考。因此, 不少初中思想品德教师认为初中思想品德新课程标准主要是初中思想品德教材和教学参考书编写的依据, 是初中思想品德教材和教学参考书编写者们主要研读的;对一线的教师而言, 它只具有参考的价值, 并不是一线教师主要研读的, 一线教师主要研读教材、教学参考书及本学科的考试大纲。这反映了他 (她) 们对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识比较肤浅, 在教学中忽略了它的重要性和指导性, 缺乏课标意识。所以在今后的教学中, 要通过加强理论学习和实践反思提高对初中思想品德新课程标准重要性和指导性的认识。

(二) 在平时的教学中要增强运用初中思想品德新课程标准的意识

1、贯彻好“生活理念”。

初中思想品德新课程标准确立了“通过生活学习生活、联系生活实际创造生活和提升生活”的生活理念, 因此在教学中必须激发和运用学生自身已有的生活学习经验, 同时引导学生关注社会生活中的重大事件和热点问题。大多数初中思想品德教师在实际的教学中不是没有这样去做, 而是做的力度不够, 那现在看来教学效果肯定是会受影响的, 所以在今后的教学中, 要加强联系学生生活实际, 尽量列举学生身边的人和事以及社会上发生的重大社会事件和社会热点问题, 同时引导学生多看电视新闻和报纸等。

2、真正转变学生学习方式。

很多初中思想品德教师虽然也知道新课程改革要求转变学生的学习方式, 要求教师引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在平时的课堂教学中关于这方面的做法更多的是停留在理论层面上, 缺乏比较有效的实践操作:在课堂教学中老师讲解的过多;在师生互动上更多采用的是师生一问一答;在思考和回答问题方面仍以学生个人为主, 虽有些小组讨论, 但因缺乏有效的组织, 所以讨论的效果比较差。这些做法不利于学生学习能力的培养。

3、在确定具体的教学目标和选用教学资源方面要有意识地以初中思想品德新课程标准作指导。

相当多的初中思想品德教师在备课和教学中更多的是依据学情、教学参考书、教材和自己购买的参考资料以及老教师以往的指导来确定教学目标和选用教学资源, 就是缺乏有意识地以初中思想品德新课程标准来指导自己。笔者以前也并不觉得此举有多大的不妥, 可是鲁老师用典型的教学案例说明了初中思想品德新课程标准对确定教学目标和选用教学资源所起的指导作用, 如果偏离了初中思想品德课程新标准的指导, 教学目标的确定和教学资源的选用难免会偏离本学科的方向:就不是思想品德课, 而是艺术课、历史课、语文课………虽然大部分初中思想品德教师在教学中也许没有出现过这么极端的现象, 但这种因脱离了初中思想品德课程新标准的指导而把思想品德课上成了其它课的情况也不是没有。鲁老师说“初中思想品德教师必须重视和必须学习初中思想品德新课程标准, 才能有效保证教学目标的落实, 保证教学的方向”。因此, 我们初中思想品德教师在今后的教学中要加强对初中思想品德新课程标准的研读与运用, 避免类似情况的出现。

参考文献

[1]教育部:全日制义务教育《思想品德课程标准 (实验稿2003年7月) 》

[2]鲁琼瑶:《让理念与智慧相约——思想品德课程标准与我们的课堂教学》