微格教学综合技能

微格教学综合技能（精选12篇）

1.微格教学综合技能篇一

微格十大教学技能：

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

2.微格教学综合技能篇二

关键词：微格教学,教学技能,示范,评价

数字微格教学系统取代模拟微格教学系统, 是社会科学技术发展的结果, 是现代科学技术促进教育发展的体现之一。模拟微格教学系统在师范院校教学技能培训中, 历经了二十多年, 它的局限性日益凸显, 数字微格教学系统的出现, 弥补了模拟微格教学系统的不足, 并且凭借其创新的功能, 在微格教学技能的培训中发挥了很大促进作用。因此, 解析数字微格教学系统, 让微格教学工作者充分理解并熟练运用数字微格教学系统的新功能, 这对促进教学技能培训是很有必要。

(一) 数字微格教学系统的产生

20世纪60年代微格教学创始人——阿伦教授受体育运动员训练方法的启示, 采用电影拍摄的方式为老师提供反馈。70代年初, 出现了利用录音提供反馈的方法, 录音只作为反馈的一个方面保留了下来。70年代末, 录像机的出现为教师提供全面的音像反馈。80年代, 双摄像机的拍摄为教师提供更为全面的学生行为的反馈 (5) 。90年代初, 建立了专用的微格教室, 微格教学的开展有了一个安全、便捷、可靠的环境。然而, 模拟微格教学系统存在一些弊端, 例如:操作复杂, 切换台、录像机上的按键之多令人生畏, 只有专业技术人员才能驾驭;查找音像资料困难, 要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易, 但要查找以前某一时期的录像内容很不容易, 在120分钟或60分钟的录像带中查找不到10分钟的内容, 把它定点到讲课的开始时刻, 也浪费不少时间;不容易存储, 在潮湿天气录像带容易发霉;播放设备故障较多, 录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。90年代末, 数字化、网络化技术铺天盖地, 致力于微格教学研究的专家学者、教育专家、硬件和软件工程师走到一起, 共同探讨研究, 数字微格教学系统由此应运而生。目前, 数字微格教学系统有两大类型, 一是信号源来自模拟摄像机, 音视频信号经模数转换, 以数字形式存储, 控制信号数字化。模拟微格教学系统数字化改造就是这种类型, 早期的数字微格教学系统也属于这种类型。二是在系统中不存在模拟信号, 纯数字信号的微格教学系统。第二种类型与第一种类型的最大差别是:数字摄像机取代原来的模拟摄像机。第二种类型的数字微格教学系统成为当今最新推出的微格教学系统的主流。

(二) 数字微格教学系统的特点优势

数字微格教学系统克服了模拟微格教学系统的缺点, 同时拓展了不少新的功能特点:1.检索方便。音像资料数字化, 以训练者班级姓名为文件名, 一次角色扮演存储为一个文件, 在计算机中检索方便快捷。2.软件控制。数字微格教学系统改变传统的机电控制的方式, 采用软件管理, 既增强了控制的精确性, 同时简化了指导教师或专业人员的操作程序, 体现了易学易用的特点。3.资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中, 改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性, 使校园网中的特定用户随时可以调用文件, 从而实现了资源共享。4.管理效率高。微格教室的使用情况在校园网上可查看, 为指导教师和学生网上预约使用提供便利。5.扩展性好。能与教务管理系统和办公系统很好连接, 也可以与校园有线电视系统进行连接。6.录制与回放分离。回放录像不占用微格教室, 提高了录制设备的利用率。

(三) 利用数字微格教学系统优势提高教学技能

微格教学的训练过程为:理论学习、提供示范、确定培训技能和编写教案、角色扮演、反馈和评介、修改教案后重新进行角色扮演。数字微格教学系统的优势在整个训练过程中都有所体现, 在提供示范、反馈和评价两个训练过程方面, 数字微格教学系统优势体现最为突出。1.提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范, 便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。在校园网的教学资源中心构建微格教学资源库板块, 内容有包含“典型范例”、“名师授课”、“实况录像”等, 提供学习的样板。集中各专业的指导教师和视频制作技术人员, 精选出各学科优秀微格教学训练的录像, 制作成典型范例, 每个范例附有分析说明、教师解说和评论、适用对象、参考资料等。指导教师指导学生理论学习的同时, 给学生布置课后在网上观看典型范例等任务, 学生根据自己的实际情况安排点播, 反复观摩。在范例的制作中, 把微格教学中角色扮演失败的例子制作成反面示范音像, 配以指导老师的点评画面, 纳入微格教学资源库板块。学生通过观看每项教学技能课堂教学的视频示范片段, 可对教学技能有了初步感知, 观看了名师授课的教学视频, 可对微格教学技能的整合有所认识。观看示范视频不受时间和地点的限制, 这是模拟微格教学系统无法做到的。2.反馈与评价。美国著名教育家弗兰德 (下转第148页) (上接第184页) 说过:没有评价就没有教育;没有科学的评价就没有有成效的教育;没有先进技术参与的教育, 就没有现代化的教育。在微格教学中, 科学地进行教学测量和评价, 是提高微格训练成效和提高教师教学技能的重要保证。重放录像并反复观察, 角色扮演者通过自我分析, 指导教师进行多方面诊断, 并与学习者一起讨论、分析后, 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。在模拟微格教学系统中, 观看反馈录像受时间、空间的限制, 制约了反馈和评价的科学性和全面性。数字微格教学系统的反馈与评价可以分为现场评价和网络评价。 (1) 现场评价。在数字微格教学系统中, 训练者角色扮演的视频资料, 即时纳入校园网络微格教学资源库中。现场评价可以在观摩教室或微格教室进行, 观摩教室和微格教室配备有计算机, 每间观摩教室或微格教室的计算机可同时组成一个局域网, 并且纳入校园网, 供学生自由浏览。角色扮演者授课完毕, 回看自己的授课过程, 进行自我分析;指导教师和同组的学生可以对自己在听课过程中有疑问的地方进行查看。角色扮演者、指导教师和同组学生重观看录像互不干扰, 提高了指导教师进行点评和学生互评客观性及准确性。观看录像结束后, 运行数字微格系统内嵌的教学系统评价软件, 填写教学技能评价量化表, 点击“提交”, 即可输出受训者教学技能的量化分数;同时也可以打印输出, 为角色扮演者进行修改教案后重新进行角色扮演提供指导性意见。 (2) 网络评价。由于视频资料纳入校园网, 其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师, 其它班级的同学或非任课教师也可以进行点播观看, 利用留言板点评和指导。在老师和学生的广泛参与下, 角色扮演者的优缺点纤毫毕现, 体现了数字微格教学系统点评方式更为开放和灵活, 反馈与评价更加客观和全面。

(四) 结束语

科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机, 数字微格教学系统在提供示范过程提供了更可靠方案, 同时缓和了受训者需要大量训练与微格教学课时有限的矛盾。反馈和评价的过程, 利用数字微格教学系统, 调动了评测者的能动性, 网络评价不但广泛和全面, 而且迎合当今学生追求课后上网求知的时尚心理, 达到在兴趣中提高自己教学技能的目的。

参考文献

[1]孟宪凯.教学技能有效训练[M].北京出版社, 2007.

3.微格教学综合技能篇三

随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。

一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性

微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。

教学既是一门科学又是一门艺术。而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。

盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”

过去，由于传统的教学思想、方法和手段的局限，高等师范院校对学生的教师专业技能的培养始终是薄弱环节，微格教学的引入，改变了传统的“三一教学模式”，即仅凭一根粉笔、一本书、一张嘴开展教学活动，尤其是音像摄录设备的运用，在调动学生积极性的同时，大大提高了学生的专业技能素质。

作为一种教学训练方式，微格教学为师范生的教师专业技能的训练提供了一条有效的途径。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科师范院校，它承担着为西部培养合格教师的重任，如何利用先进的现代化教学手段改革教学，提高师范生专业教学技能，一直是我校探索教改的课题。为此，近年来，学校建立了微格教室，并配置了相应的教学录像软件，这对学生课堂教学技能的培训提供了极为有利的物质条件。因此，笔者充分利用学校的现代化教学技术和设备，在语文教学法课中开展微格教学的研究和尝试。实践证明，微格教学方式的引入，带来了师范生教师专业技能水平的普遍提高。

二、微格教学在语文课堂教学技能训练中的实践

微格教学一般遵循“理论——实践——评价”的训练模式，笔者在实践中，参照斯坦福大学的训练方式，并依据语文教学的特点，确立了自己的微格教学模式如下：

第一阶段：语文课堂教学技能微格训练前的准备：

1.相关的语文教育教学理论的学习和研究。

任何教学行为都是教师教学理念支配下的产物。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行培训的实践活动。因此，训练前对学生进行语文教育教学理论学习至关重要，否则缺少理论指导的实践会走弯路。实践前的理论知识储备有：教学目标的分类，教材分析，课堂教学设计，现代教学媒体的应用，课堂教学观察的方法及教学评价，《语文课程标准》的解读。

2.确定语文课堂教学技能的微格

微格教学把复杂的综合的语文课堂教学技能进行科学分格，使各格技能具有一定的单一性。因此教学中首先要把语文课堂教学技能分解成若干具体的“格”，它包括：①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④板书技能；⑤朗读技能；⑥演示技能；⑦反馈技能；⑧结束技能；⑨调控技能；⑩辅导技能。然后对每一格进行逐项训练，降低难度，讲求收效。每次只训练1-2格技能，多次训练后实现总的学科技能训练目标。

3.编制微格训练计划

微格训练的计划性很强，可以分层次进行。语文课堂教学技能的10个微格中，第①、②、③、④、⑤、⑧格是基础教学技能，称为“前置格”,必须放在前边训练，另外4格属提高性教学技能, 称为“后置格”，可放在后边训练。

第二阶段：语文课堂教学技能微格训练的尝试。

在掌握语文教学相关理论的基础上，展开语文课堂教学技能的微格实践，具体操作如下：

1.明确微格训练的目标。明确所训练的“格”以及这个“格”在语文教学技能系统中的地位和功用。

2.提供示范。教师可利用文字材料、录像或实际角色的扮演的方法对所要训练的技能进行示范，给学生树立样板。

3.微格备课。微格教学必须预先编制微格教案，教学内容要严格控制在5-10分钟之内。

4.微格试讲，同步录像。学生模拟教师角色进行试讲；操作人员可同步对“教师”的教学行为和“学生”行为进行实况录像，以便能及时准确地进行反馈。

第三阶段：语文课堂教学技能微格实践后的评价与反馈。

能否对被培训者的角色扮演过程给予准确，及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。这一阶段的教学包括如下环节：

1.重放录像。被培训者亲眼观察自己的教学行为，并与事先的设计相对照找出不足。

2.自我与他人一起来评价实践过程。总结出优点和存在的问题，指出努力的方向。

3.结束和修改教案。本次教学技能训练如顺利达到训练目的，则此微格训练结束；如未达到要求，被培训者可根据自我分析和他人的讨论评价中所指出的问题修改教案，再次训练，直到达到训练目的为止。

三、语文课堂教学技能微格教学实践后的收获与反思

现代视听技术的发明，带来了人们处理传播信息方式的变革，与此同时，现代视听技术可以作为一个教育工具使用的思想也随之产生，其中微格教学就是这种先进教育思想的具体体现，它突破了传统教学媒体、教学模式的樊篱，有效地实现了个别化教学，提高了教学效率。具体表现如下：

1.目的明确，可操作性强

R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰在《教学设计原理》一书中指出：“设计者开始任何教学、设计之前必须能回答的问题是：‘经过教学之后，学习者将能做那些他们以前不会做的事？’或者‘教学之后学习者将会有何变化？’”很显然，这里“必须能回答的问题”，就是指教学目标。微格教学的教学目标要求用行为目标来表述，明确具体，能较好地指导教学实践。再加上，由于所用时间短和教学内容少，每次只集中训练某一教学技能，训练目标很明确。同时，练习的环境条件容易控制，为培训目标的实现创造了有利的条件。笔者经过几年的教学实践发现，学生经过微格的技能训练，每项教学技能的掌握相对以前的训练扎实熟练。

2.反馈及时，便于自省

在微格课上，被培训者讲授方式和交流方式的优劣，一般由学生的反应可直接观察到。为了使被培训者及时获得反馈信息，当微格课完成后，及时组织讨论和评价，指导教师和学生提出的意见能现场获知，反馈明确具体。而且，通过重放录像，被培训者可以亲眼观察到自己的教学行为，并与事先的设计相对照，找出不足，而且，录像带的放映可使用暂停、慢放、重放、特写等方法，可把讲课者所有的缺点暴露无疑，这种方法所产生的强烈刺激，被培训者看后印象深刻，对缺点的改正会更强烈，更快速。

3.有利改进，便于创新

美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育是知识传播和创新的重要基地，是培养创新精神和创新能力的摇篮。最好的教育必须是有利于人的创新精神和创新能力的教育。微格教学可以为学生搭建一个发挥创新能力的平台。

微格教学中，被培训者根据观看录像的自我分析和听取讨论的建议，集思广益，充分发挥自己的想象力和联想力，重新修改自己的教学程序和策略；或另辟新的途径，进行新的实践，通过这样的反复练习，某种教学技能的应用会逐渐趋于完善。因此，微格教学给学生提供了创新教学的机会。

通过几轮的实践，我们感觉到：微格教学的引入，确实给沉闷的教学法课堂带来了生机和活力，大大提高了学生的学习积极性和效率，很好地实现了知与行的良好统一。但是，任何事物都有一个不断发展和完善的过程。反思微格教学实践过程，其中也不可避免地暴露出一些问题，有待于今后在教学实践中不断完善改进：

1.要树立把具体的“微格”进行有效整合的意识

微格教学要求在理论上运用系统论、控制论对教学技能进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单向技能，分项达标后又实施系统化综合。而目前，微格教学中过多的注意单一“格”的技能训练，而忽略了将多种“格”进行科学整合的能力训练。实际上，一节语文课，需要教师多种教学技能的综合运用。因此，对微格进行整合的能力，才是微格教学最终的归宿。

2.要完善微格教学的评估标准

早在20世纪30年代，美国教育家泰勒就曾指出：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”克龙巴赫（美国）认为“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方。”从中，我们可以看出教学评价的重要性。当前，我国新课程改革下课程评价的基本理念是：以人为出发点，促进个体的和谐发展。这种评价观认为：课程评价是评价者与被评价者，教师与学生共同建构意义的过程。评价的功能是促进学生的发展，促进教师的发展，促进课程的发展。

微格教学在科学地解决了教师专业技能的微格分解之后，又以目前先进的方式，解决了教学过程的全面反馈问题。通过对模拟课堂的超前反馈，同步实录的适时反馈，观察录像后的后续反馈，使得师生能及时获得直观的、生动的、完备的反馈资料，并对每一教学细节进行反复的检查、分析，这样，不论是从教师掌握教学进度来看，还是从学生学习效率的提高来说，微格教学中的反馈机制都在客观上提供了很好的评估条件。

但是，在现实的微格教学中，虽有着完备的反馈机制，但大多落实不到位，以致流于形式，为微格而微格。其主要表现为：或者只重视外部反馈，不注意内部反馈；或者只重视结果的评价，忽略对训练过程的分析。这样的教学，虽使用了现代化媒体，然而由于保证微格教学顺利进行的反馈机制没有真的落到实处，因而不仅不会收到应有的教学效果，反而会造成人力、物力资源的浪费。

3.正确处理微格教学中师生角色的定位问题

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。因此，在语文教学中，应强调师生平等交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。把教学的本质定位于平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。对话，交往，就是共在的主体之间相互作用，相互沟通，相互理解。新的课程理念倡导师生平等交往的教学行为，这种交往具有互动性和互惠性，师生平等交流，可以实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，主人要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，这又要由老师来帮助完成。

微格教学最大的特点就是采用现代化教学媒体让学生做主角进行教师专业技能的训练。现代教学媒体本身具有很强的教育功能，能独立地传递教育内容，提高学习者的积极性，发挥学生的主体作用。因此，有人认为，微格教学没有教师的指导，学生也能发挥其主体作用。事实上，现代化教学媒体在一定程度上可代替教师的部分活动，但不能替代教师对教学活动的组织、调控作用。相反，微格教学中，教师对教学活动控制的要求更高。如果教师放弃对整个教学活动的参与、控制，必然会导致教学活动的失控，更不用说学生主体的发挥了。实践证明：在微格教学中，要想突出学生的主体作用，必须依靠教师的指导。所以，教师在整个微格教学中，只有事先周密组织，其间严格控制，并随时进行内容和方法上的指导，才能使学生在微格教学有限的时空中自主、充分地进行教师专业技能的训练和展现，从而发挥其主体作用。

四、结论

总之，在语文教学法课中引入微格教学对师范生的课堂教学技能进行科学训练，是一种真正意义上的改革，它可以最大限度地发挥现代化教学手段的优势，为解决高等师范院校“教学理论下不来，教学实践上不去”的问题，提供了合理而有效的中介，因而，它对于推动高等师范院校教学改革的现代化工程，必将会产生重大而深远的影响。

参考文献：

[1]魏传献.语文教学概论[M].四川大学出版社，2002.

[2]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.

[3]郭友等.教师教学技能[M].首都师范大学出版社，2000.

[4]皮连生.教学设计——心理学的理论与技术[M].高等教育出版社，2002.

4.微格教学综合技能篇四

卢珊珊

摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。通过这样的培训，可以使参与的教师快速地在探讨和评价中得到成长，笔者认为微格教学对提高中职教师教学能力具有积极的作用，对其进行推广是具有重大意义的。

关键词：微格教学微型教学技能

一、微格教学简介

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

二、中职教师特点

为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。“双师型”教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。

目前中职教师主要以专业技术人员为主，本身具有较扎实的专业技术，“双师型”教师队伍的建设关键问题就在于：教师如何将自身的专业技术有效地传授给学生。这就对教师的教学技巧的提高提出了要求。

三、微格教学实践

（一）微格教学模式与相关技能

针对课堂教学需要，本人提出了“分析——设计——实施——评价”的微格教学模式，分析和设计的过程是训练教师的备课技能，教学的实施过程即是训练教师的授课技能，反思评价的过程则是训练学生的评价技能。其中主要的技能有：教学语言技能、导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、结束技能、课堂组织技能等十大技能。

（二）微格整体训练

1、训练项目名称：课堂教学基本技能的微格训练

2、训练目的：在微格教学的训练中，受训者借助指导和练习提高自己的教学技能。

3、训练环境：微格教学，即运用电教媒体、系统训练教师教学技能的培训方法，是一个有控制的实习系统，8—10人参与，一人扮演受训者，其余的人扮演协助者、评价者和指导者。

4、微格教学的基本步骤：理论学习→选择并观摩示范→受训者备课→模拟教学→修改教学设计→再次进入模拟教学→反馈评价→直至掌握教学技能

5、训练结果：在多次微格训练后，教师通过比较分析，观察受训者的教学技能提高的程度。

（三）具体实施过程

1、对受训者进行理论培训，主要是讲解十大教学技能的具体措施，交流可以实际运用的教学方式。由培训者示范微格教学，组织一堂15分钟左右的课，受训者既作为学生，也作为评价者。重点表明：微格教学不是将40分钟的教学内容进行压缩，而是在微型课堂中完整地讲解一个知识点，要做到“麻雀虽小，五脏俱全”。

2、受训者根据要求准备5-20分钟的教案，将选定的知识点讲解清楚，并尽量要求把培训现场当作真实课堂，安排人员负责对讲课全程进行录像。在教学结束后，及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案。

3、受训者根据评课中得到的反馈信息对课程进行重新设计，并再一次进行教学。参训者进行点评和反馈，提出有建设性意义的建议，不断完善教学设计，并从而巩固教师的教学技能。

4、根据实际需要，教学评价可以配合教学视频进行，通过观摩示范录像带，受训者可以看到自己的教学过程，就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

（四）微格教学设施

1、主控室

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

2、微格教室

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

根据实际条件，设施可以进行适当调整，条件有限的情况下微格教室可以由多媒体教室替代，影视音像的录制可以由两台DV完成，可以达到相似的效果。

四、微格教学的作用

1、提高教师教学技能。在微格教学中，无论是被观摩者还是观摩者都可以得到教学技能的提高，通过微格教学，搭建一个教师自己来教育自己的平台，放飞教师思维，提供思想碰撞、协同评课、合作研究的机会，促进教师提升教学技能。

2、课程精简，提高教研时间的有效率。微格教学的讲课时间一般在5-20分钟，所占用的时间较少，由于一次试教训练所用时间短、参与人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体，教研的有效率得到大大提高。

3、活跃教研活动气氛。我们把微格教学纳入到教研组活动中，突破了以往教研活动的一般模式，从坐下评课研究师生的静态过程，转变为直接观看录像中师生相互作用的动态过程，所有参与者边看边评析边研究边总结，在讨论中不断完善整个课堂教学的设计，有效做到全员参与，能很好地调动整个教研组组内老师的积极性。

4、反馈及时、客观。在微格教学中，参加的教师不仅亲身处于课堂教学环境中，能够体会上课教师的教学技能，在放课堂实录反馈教学情况时，可以更仔细地观察老师的每个教学片断，看方法是否合理，知识是否正确，环节是否有序，学生是否主动参与。如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，可以让评价和反馈效果更好。

5、对受训者有“自我教育”意义。通过录制整个课堂教学过程，在课程结束后，受训者可以观看自己的上课视频，仔细观察自己上课的细节，发现自己平时不注意的问题，可以看到教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切，使受训者看到自己的教学全貌，看到了自己的形象，如同照镜子一般，发现自己的不足，并加以注意和改进。

6、降低受训者心理压力。以往的公开课方式，讲课老师要在众多学生和教师的注视下完成教学任务，往往会让上课教师有较大的心理压力。而微格教学模拟了教学环境，所有参与者在封闭的轻松自在的环境下进行观摩，受训者不必担心因为试教失败产生不良影响。每位参与的教师都抱着互相促进，共同进步的目的进行探讨，更多的是交流，而不是审视，可以降低受训者的心理压力。

五、总结

微格教学是建立在现代视听技术基础上的一种全新的培养教师的模式。通过实践，我们认识到微格培训对教师教学技能提升的重大作用，对于整个教研组的整体水平的提高有重大意义。微格教学具有坚实的理论根据科学的方法论基础和极强的可操作性、实用性，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

参考文献：

【1】袁银初，浅谈中职学校双师型专家教师的特征，九江职教研究，2012年第1期【2】王凤桐，微格教学入门，香港教育出版社，2002年12月【3】史善苗，校本微格培训的实践与探索，2010-4 【4】浅谈微格教学的利弊，2014-09，中国论文网

5.微格教学综合技能篇五

【关键词】微格教学；课堂教学技能培养；运用与探索

Abstract: Miniature teaching is a method widely used in teachers’ education abroad and it can train students’ practical operating abilities in the form of classroom.It takes in advanced educating ideas such as teaching design, the classification of teaching aims, the analysis of classroom-teaching interaction, teaching evaluation and so on.In reality, it not only adapts itself but also caters to the development of modern teaching reform.I illustrate the process of training students’ classroom teaching skills by means of miniature teaching from the four aspects: the characteristics of miniature teaching, the function of miniature teaching, the procedures of miniature teaching and the problem we should pay attention to in miniature teaching.I intend to cast a brick to attract jade and speed up the popularity and development of miniature teaching.Key words: miniature teaching, the training of classroom teaching skills;the application and inquiry.微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

(一)班级人数要少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有7—9名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

(二)上课时间要短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

(三)教学内容短小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

(四)运用视听设备

微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

(五)心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

(一)中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

(二)操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

(三)重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

(四)评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的步骤

微格教学是以现代教育理论为指导，应用现代化的教育技术手段（如录像、录音等），对师范学生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种系统方法。微格教学的基本模式是准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤（如下图）：

制定微格教学计划

↓

确定培训内容、标准和编写教案

↓

提供示范

↓

微格教学实践与微格课堂角色扮演准确记录

↓

重放录像，信息反馈，自我分析、讨论与评价

↓

修改教案

↓

微格教学结束

微格教学的步骤

它以“大目标、小步子，步步落实，螺旋上升”为策略，将驾驭复杂的课堂教学过程所需的“大”教学能力分解为各种“小”教学技能，并进行科学分类，以“小”的技能为“步子”进行单独训练，反复循环训练并螺旋上升，最终完成整体的目标——“大”的教学能力。它运用现代视听设备及技术及时进行信息反馈，能使被受训者对自己的教学活动进行直接观察、分析、评估和调整，可以迅速地达到训练目的。

四、微格教学中应注意的问题

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系

(一)教师主导作用与学生主体作用之间的关系

学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

（二）微格教学技能与教学方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

（三）学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

（四）固定时间训练与学生自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

（五）教师组织评价和学生组织评价之间的关系

在反馈评价过程中，指导教师起着关键性的作用，教师一方面要让学生参与评价，努力提高学生的评价意识，什么样的课是一节好课，要正确评价他人，尽量减少评价表统计结果的失真度。在这个过程中，教师要根据评价表统计的结果，再与实际录像相配合，作出判断和结论，肯定优点，指出缺点，提出改进的方案和措施。学生组成评价小组，其成员可以是要好的知心朋友，也可以邀请“教学能力”较强的学生参与，在评价过程中，注重本人和他人评述各种技能的表现状况，提出改进建议，使受训者充分了解自己，认识自己，以提高自己的教学水平和能力。

【参考文献】

[1]刘廷明•微型教学模式探讨[J]•电化教育研究，1998，(2)。

[2]张

岭•微格教学模式与课堂教学技能的培养[J]•电化教育研究，1998，(5)。

6.微格教学综合技能篇六

附件：

温州市高中英语教学设计微格技能参与式培训班学员名单

叶彬彬朱婷婷高美玲金袅袅唐秋玮施显燕夏楠高启强周奎兰夏晓和黄珍妮陈荃夏秀月陈黎明李碧王萍胡建秋陈秀丹夏剑郁夏寿明戴建敏林君铭陈忠春施郁洁杨永涛潘娜周海星沈美琴王芙蓉王学义王学志陈月红陈海銮李燕清郑海霞李占霞程飞云余琼茹干建芬应裕海黄引赵文芳周淑惠周蓉霜季筱洛邱海燕叶璐璐王博温州中学金晓敏温州中学刘贤萍温州中学

毛娴雅温州市第四中学滕卫平温州市第十九中学熊容华温州市第二十一中学阮乐华温州市第二十二中学陈小芬温州市第二十二中学马丽丽温州市第二十二中学连乐丹温州市第二十三中学陈丽温州市第五十一中学陈月婷温州市九山学校

林海珍温州市第二外国语学校高中部叶怡红温州市教师教育院附属学校翁宁辉温州市职业中等专业学校杨彬捷温州市第二职业中等专业学校谢素文温州市第二职业中等专业学校高利央温州市第二职业中等专业学校徐仁瓯海中学陈云财瓯海中学包小月瓯海中学周晓媚瓯海中学

孙建秋瓯海区任岩松中学

戚淑艳温州市育英国际实验学校高中分校李钞祥温州市育英国际实验学校高中分校潘晓静温州市啸秋中学胡冬月温州市啸秋中学金连平温州市啸秋中学章新温州市啸秋中学陈忠香龙湾中学

蔡新虹瑞安市瑞安中学林修勇瑞安市第三中学吴必宪瑞安市第三中学金玉钗瑞安市第十中学庄秀丽瑞安市第十中学

叶素芳瑞安市瑞祥高级中学杨风景瑞安市瑞祥高级中学陈新新乐清中学林辉煌乐清中学苏文珍乐清中学赖珊珊乐清中学郑慈爱乐清中学

薛振尧乐清市第二中学廖晓珍乐清市第二中学林苏娇乐清市第二中学李颖瑜乐清市第二中学王以婷乐清市第三中学虞孔奔乐清市第三中学

金瑞静

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乐清市第三中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市大荆中学乐清市鹤阳中学乐清市鹤阳中学乐清市芙蓉中学乐清市芙蓉中学乐清市虹桥中学乐清市虹桥中学乐清市柳市中学乐清市柳市中学乐清市柳市中学永嘉中学

永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县罗浮中学永嘉县上塘中学永嘉县碧莲中学平阳中学

平阳县第二中学苍南中学苍南中学

苍南县钱库高级中学苍南县金乡高级中学苍南县灵溪中学苍南县灵溪中学

苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县龙港高级中学苍南县龙港第二高级中学苍南县龙港第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县马站高级中学

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杨立辉吴海青程萍萍

苍南县矾山高级中学文成中学文成中学吴秋芳杨秋贤褚丽环泰顺中学

洞头县第一中学洞头县第一中学

7.微格教学综合技能篇七

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我院24名护理专业参赛学生为研究对象, 均为女性。随机分为观察组与对照组, 每组12人, 两组年龄、平时护理操作技能考核成绩等差异无显著性 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 研究工具

1.2.1 技能比赛评定标准

参考2013年全国护理技能大赛评分标准, 比赛项目为独立连续完成单人徒手心肺复苏、静脉输液、鼻饲技术和口腔护理技术4项临床护理技术操作, 每项操作满分100分。同一比赛项目的指导教师相同。

1.2.2 一般自我效能感量表 (GSES)

共10个条目, 采用Liken4级评分法, 总分10~40分, 得分越高表示自我效能感越强。

1.3 培训方法

首先, 根据比赛项目和比赛要求确定训练内容。两组均先通过多媒体观看技能比赛项目的标准操作视频, 再由指导教师详细讲解每项操作步骤并进行示范。然后, 对照组采用传统教学模式进行训练, 即教师操作示范后, 由学生各自进行练习, 遇到问题再请教指导教师。观察组则边练边以数码摄像机或智能手机记录全部操作过程, 然后通过电脑、投影仪播放自己的演练过程并与标准规范操作视频进行比较改正, 直至技能操作规范而美观, 具体流程见图1。

1.4 统计学方法

用SPSS 18.0统计软件对收集的数据进行统计分析, GSES及比赛得分比较均采用t检验, P<0.05为差异有显著性。

2 结果 (见表1、2)

观察组与对照组4项比赛成绩均有显著性差异 (P<0.05) , GSES得分也有显著性差异 (P<0.05) , 说明微格教学在护理技能比赛训练中的效果明显好于传统教学。

3 讨论

近年来护理技能大赛在全国范围内己形成常态, 好成绩的取得不仅需要学生自身努力, 更需要赛前科学系统的训练。2013年新的国家级护理技能比赛形式给选手培训带来了挑战, 如仍按照传统的训练模式去集训, 易使选手技能训练进入“瓶颈”期, 我们采用微格教学取得了很好的效果。

3.1 微格教学有利于提高护理技能集训效果

20世纪90年代, 李新辉等[4]率先在医学院校护理学基础教学中引入微格教学, 收到了良好的教学效果。护理操作技能的形成一般要经过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练4个阶段, 因其流程复杂、规范、细节多, 常不易掌握。传统的比赛集训时, 操作过程中或操作结束后, 由指导教师进行点评, 指导改进, 学生看不到自己的操作过程, 缺乏主动思考, 依赖性强。微格教学反馈及时全面、直观、形象, 改变了过去指导教师重复讲、学生被动听的训练方法, 通过回播环节, 使学生看见自己的操作、听到自己的描述, 从而更积极主动地参与到集训活动中, 不断提高操作能力[5]。因此, 微格教学提高护理技能比赛训练效果较为显著。

3.2 微格教学有利于提升学生的自我效能感, 激发学生对比赛集训的兴趣

自我效能感是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断, 它涉及的不是技能本身, 而是自己能否运用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度。罗先武等[6]曾分析自我效能感的影响因素, 建议护理教育者通过为学生创造成功条件、提供积极的反馈与评价、帮助学生建立积极乐观情绪等措施, 协助学生提升自我效能感, 从而提高技能教学效果。本研究针对大赛赛项设计强调操作的连贯性和条理性特点, 训练中模拟比赛场景, 安排其他选手扮演标准化病人, 从推车进门到终末处理, 每次训练都是一次比赛。学生要在他人注视下、在录像机或手机前操作, 有效锻炼了心理素质。操作时, 指导教师放手不放眼, 鼓励学生独立操作, 多体验成功, 有效增强了学生的自我效能感, 进而提高比赛成绩。

3.3 微格教学体现了“以教师为主导, 学生为主体”的教学理念, 有利于加强师生交流[7]

微格教学的训练设计原理是将复杂的操作分解和简化, 其核心是“以生为本”。目前, 教师、学生大多有智能手机, 可将比赛录像拷贝给指导教师及选手, 供其随时观看研究。微格教学通过对比赛过程进行回顾, 让学生发现自己操作中的问题, 产生强烈的镜像效应, 同时也有助于学生间的交流, 找到更多的改进方法, 将过去的单独学习转变为合作学习, 将个体竞争转变为小组间合作竞争, 共同完成学习任务, 使学习效果最优化[8], 达到以赛促学的目的。此外, 指导教师和学生可一起观看录像, 边看边分析其中存在的问题, 并对训练过程加以反思, 适时调整集训思路, 有利于保持和谐的师生关系, 使学生始终保持良好的心态。

微格教学应用于护理技能比赛训练是一种新的尝试, 该实践可操作性强, 效果明显, 是一种科学、实用、高效的护理技能训练方法。但还存在诸多不足, 如缺乏配备先进计算机软硬件设施的微格教学系统实验室, 参与比赛训练的指导教师和学生人数偏少, 手机质量参差不齐, 播放效果不尽如人意。我们将进一步扩大样本量, 积极构建网络环境下的微格教学护理技能比赛训练评价平台, 不断提高微格教学效果, 并加以推广。

摘要：目的探索微格教学在护理技能比赛训练中的应用效果。方法将备战护理技能比赛的24名学生, 随机分为观察组和对照组, 观察组使用微格教学模式训练, 对照组使用传统教学模式训练。结果观察组护理技能比赛成绩明显高于对照组, 自我效能感明显优于对照组。结论将微格教学应用于护理技能比赛训练中, 能够及时反馈和纠正学生存在的不足, 提高技能比赛成绩及学生自我效能感。

关键词：微格教学,护理技能比赛,自我效能感

参考文献

[1]胡勇花, 黄晓华.微格教学法在心肺复苏术教学中的应用效果观察[J].护理学报, 2010, 17 (10B) :29-31.

[2]王琨.微格教学在护理技能竞赛训练中的运用[J].职教通讯, 2012 (9) :68-69.

[3]龙君伟.自我效能感与学习:从理论到实践[J].现代教育论丛, 2005 (3) :37-38.

[4]李新辉, 杨琴.微格教学在护理学基础课中的应用[J].护士进修杂志2001, 16 (8) :583-585.

[5]胡静, 刘蕾.微格教学在护理技能培训中的应用研究[J].中国临床护理, 2013 (5) :69-70.

[6]罗先武, 姜小鹰.自我效感理论在护理学基础技能教学中的应用[J].中华护理教育, 2007, 4 (1) :42-44.

[7]张萍.微格教学在外科护理学教学中的实践[J].中国高等医学教育, 2006, 6 (6) :78-79.

8.微格教学综合技能篇八

“微格教学”是将复杂的教学过程进行分化，并借助于现代化教学手段的视听技术手段，对分化了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教学能力的一种训练方法。“微格教学”，这种专门用来训练师范生教学技能的实训方法确实有其独到之处，因而它在斯坦福大学产生之后，在美国各地迅速得到推广应用，并于20世纪80年代传入中国大陆。“微格教学”在很短的时间内便走向了世界，实践证明：微格教学具有强大的生命力。

二、“5，7，5”型微格技能教学模式的构建

在微格教学实践中，要求学生在较短时间内掌握的最基本的教学技能有5～6种：文科类5种，理科类6种。目前，常用的微格技能教学模式（微格教案框架）如表1所示。

6种基本教学技能为导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。

纵向3个栏目为训练技能、训练目标以及教学步骤。

横向4个板块为教师行为、技能要素、学生行为以及教学媒体或板书设计。

（一）第一个数“5”的提出理由及设计策略

目前，课堂教学中涉及的教学技能有媒体技能、组织技能、导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、变化技能、强化技能、反馈技能、结束技能、板书设计技能、评价技能等。［1］在微格技能教学设计中，由于指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训的时间较短，要让学生对以上十几种“教学技能”进行微格技能教学设计以及微格技能实训是根本不可能的。怎么办呢？常规做法是：在以上十几种“教学技能”中选出六种最基本、最适用的“教学技能”去指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训。这六种最基本、最适用的“教学技能”是指导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。

多年来的微格技能教学实践表明：微格技能教学模式中存在着一些问题，有待我们进一步的探究。比如，针对教材上的某个课题，在“讲授新课”这一环节中，我们要求学生针对讲授技能、提问技能以及演示技能，分别进行微格技能教学设计。在这三种微格技能教学设计中，如果要追求教学内容的完善性和逻辑性，那么，这三种微格技能教学设计在教学内容上几乎是没有多大差异的，也体现不出它们各自的本质差异。

笔者曾经在指导学生进行微格技能教学设计时，做过另一种尝试。比如，针对教材上某一课题的“讲授新课”环节，在指导学生进行微格技能教学设计时，要求这三种微格技能教学设计之间的教学内容截然不同。因为教学内容不完善、不连贯，逻辑性也较差，所以在进行微格技能实训时，效果很不理想。在这种情况下，笔者设想：在“讲授新课”环节中，要使三种微格技能教学设计之间既要体现教学内容上有本质差异，又要体现教学内容的完善性和逻辑性，还要体现微格技能实训的可操作性和良好效果性，这是根本不可能的。要解决这个问题，就要对某些教学技能进行整合，即把讲授技能、提问技能、演示技能整合为讲授新课技能，这样做就能解决以上存在的问题。基于此，笔者提出了5个基本教学环节技能，即导入技能、讲授新课技能、巩固应用技能、结束技能和板书设计技能。

（二）第二位数“7”的提出理由及设计策略

原微格技能教学模式分成三个纵向栏目，即训练技能、训练目标以及教学设计，从微格技能教学模式所呈现出来的信息量、覆盖面、直观性以及微格技能实训中的操作方式和实训效果上看，原微格技能教学模式在这几个方面都存在着明显不足。因此，在微格技能教学模式中调整了纵向栏目，形成了新微格技能教学模式中纵向7个栏目：训练技能、教学目标、训练目标、教学方法、教学媒体、教学步骤以及板书设计。

（三）第三位数“5”的提出理由及设计策略

原微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中有教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体或板书设计四个板块；新微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中5个板块的设计为时间分配、教师行为、学生行为、技能要素以及教学研究。

这里，我们要阐明的是：

1.将原微格技能教学模式中第二板块“学生行为”和第三板块“技能要素”进行对调，其目的是方便学生进行微格教学。

2.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“教学媒体”作为新微格技能教学模式中纵向第五个栏目。

3.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“板书设计”作为新微格技能教学模式中纵向第七个栏目。

4.在新微格技能教学模式中横向第一板块处添加“时间分配”。

5.在新微格技能教学模式中横向第五板块处添加“教学研究”。

（四）“5，7，5”型微格技能教学模式

综上所述，“5，7，5”型微格技能教学模式由5种基本教学环节技能、纵向7个栏目、横向5个板块构成，如表2所示。

三、“5，7，5”型微格技能教学模式的应用

表3所示为一个运用“5，7，5”型微格技能教学模式的范例。

笔者从构建“5，7，5”型微格技能教学模式，到运用该模式去指导学生进行微格技能教学设计及微格技能实训已两年，收到了良好的效果，其成果在校内也逐渐得到推广。“5，7，5”型微格技能教学模式可供同行参考试验，更希望同行们能不断对它进行修改和完善。

参考文献：

9.微格教学综合技能篇九

第一部分：理论知识（答案在新思考-综合实践活动网站http://ipac.cersp.com理论导航--综合实践活动指导纲要上，中学查找7-9年级的，小学查找3-6年级的）

1、综合实践活动课程的理解

2、综合实践活动课程产生的背景

3、综合实践活动的性质

（1）实践性的理解

（2）开放性的理解

（3）自主性的理解

（4）生成性的理解

4、综合实践活动课程的开发与实施的基本理念

5、综合实践活动的总目标

6、综合实践活动的内容范围

7、研究性学习的理解

（1）研究性学习的概念

（2）研究性学习的内容

8、社区服务与社会实践

（1）社区服务与社会实践的目标

（2）社区服务和社会实践选择内容时应着重考虑的9、劳动与技术教育内容范围

10、信息技术教育

（1）信息技术教育目标

（2）内容的设置和选择原则

11、综合实践活动内容的选择与组织

（1）综合实践活动内容的开发

（2）综合实践活动的内容组织

12、综合实践活动教师的有效指导

13、综合实践活动主题活动教学流程

14、综合实践活动的评价

第二部分：实践操作（备课时指导）

1、设计与制定学生活动主题的具体指导方案

2、撰写主题活动案例

10.微格教学综合技能篇十

之

物理课堂教学综合技能比赛

4月17日上午，理学院第四届学生专业技能大赛之物理课堂教学综合技能比赛在二教A305圆满落幕，教务处周锡堂副处长、理学院部分党政领导班子成员、及200多名师生到场观看了比赛。理学院陆霁、吴登平、车囿达应邀担任评委。

比赛分说课和授课两个环节。经过初赛选拔出来的20名选手着装整洁得体，教态自然大方，通过创设教学情景，动手与动脑紧密结合，突出重点，突破难点，体现了内容的科学性、思想性与逻辑性，实现了选手所设计的教学目标。

教务处周锡堂副处长对选手们的良好表现给予了充分肯定，对同学们在比赛中应注意的问题给予了点拨，同时对理学院提高学生专业技能所取得的成绩给予祝贺。经过激烈角逐，从20名进入决赛的选手中分别产生了一、二、三等奖。

比赛结束后，理学院于军副院长从比赛的目的、意义和创新点出发，鼓励我院学生今后继续积极参加专业技能大赛，自觉地提高就业竞争力，为培养自己成为适合社会需要的综合型教师而不懈努力。

开展物理课堂教学综合技能比赛是理学院深化素质拓展教育、不断提高我院师范生综合技能水平的积极尝试，旨在不断提高师范生语言组织能力和教学技能，加深对专业知识与实践能力的认识，促进我院学生自身素质的全面发展和提高，展现新时代师范生的风采。

附：理学院第四届学生专业技能大赛之物理课堂教学综合技能比赛获奖名单（点击打开）

一等奖：杨莉、范彩容、李依倬

二等奖：戴江敏、黄倩、陈凤娇、黄紫红、林雅琳、钟雪连

三等奖：陈晓娜、梁秀丽、蔡鸿霞、罗茂竟、蔡伟莹、李子浩、陈碧喜、骆永宽、覃绍娟、何育仪、吴国彭

11.微格教学综合技能篇十一

随着计算机、多媒体、互联网等技术的发展, 微格教学所需要的设备也在升级换代, 其设备的性能远不是以前的模拟试听设备所能比拟的了。微格教学设备性能的加强为微格教学的研究和应用提供了更为广阔的空间, 微格教学在教师教学技能训练方面的作用也日益凸显。

一、微格教学与教学技能

微格教学通过对课堂上的教学行为进行分解, 集中解决某一个特定的教学行为, 在有控制的条件下进行学习, 它使得教育家能够像科学家剖析分子那样来研究复杂的教育现象。

教学技能是微格教学研究的核心, 教学技能是对某一类教学行为的概括。教学技能中既包含动作技能, 也包含心智技能。这两种技能都表现为两个主要成分:一是活动的规则;二是通过练习使活动符合规则, 并达到熟练的程度。认知心理学对技能形成的研究强调目的性。在训练中, 训练者的意向是力求使所做的与想做的内部模式相符合。

微格教学通过对课堂教学行为进行分析, 将那些具有某一方面特定教学功能的教学行为确定为一种教学技能, 并对该教学技能进行描述, 提取出该教学技能组成要素, 明确该教学技能“做什么、怎么做、为什么要这样做”, 使各项教学技能之间有比较明确的界定, 并确定每项教学技能的培训目标和可观察的评价标准, 实现教学技能的可操作、可观察、可展现。

微格教学把外在的技能模式通过理论学习、观摩示范、训练, 转变为教师内部的控制程序或活动表象。通过训练、反馈、评价、内部矫正等一系列技能模式, 逐渐使外部的活动符合这些技能规则, 使内部相应的心智活动与外部动作相协调, 从而达到准确、流畅和熟练。

二、微格教学训练过程

微格教学是一门应用性课程, 是教育科学理论和方法的直接应用, 注重教学技能的训练。从教学行为的改变入手, 达到教育理论的内化和深化。反之, 教师一旦深刻理解了教育理论, 会在更深层面去挖掘教学技能的内涵。

1. 理论学习。

学习的内容主要是微格教学的训练方法、与教学技能相对应的教育教学理论、教学技能功能和构成。

2. 提供示范。

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范, 便于学习者对教学技能的感知、理解、分析、综合、评价与创新。

3. 确定培训技能, 编写微格教案。

每次训练只集中在对一项教学技能的观察、分析与评价上, 以便使学习者容易掌握。微格教学的教案要求能够说明所运用的教学技能的训练目标, 能够详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的哪些行为要素。

4. 角色扮演。

在微格课堂中, 十几名学习者轮流扮演教师、中小学生和评价者的角色, 并由一名指导教师负责组织和指导, 一名摄像操作人员负责记录 (可由学习者担任) 。一次教师角色扮演约为5～1 0分钟, 并录像。评价者填写评价单。在角色扮演的同时, 其他人员的观察、分析也一并进行。

5. 反馈和评价。

重放录像并观察, 教师角色扮演者自我分析, 指导教师诊断, 并与学习者一起讨论、分析, 将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。

6. 修改教案后重新进行角色扮演。

对反馈中发现的问题按指导教师和学习者集体讨论的建设性意见修改教案, 准备进行第二轮教学技能训练。微格教学训练过程图示如下:

三、数字化微格教学系统

要进行微格教学, 需要有一套试听设备组成微格教学系统, 在微格教学教室中进行。在信息技术环境下, 微格教学系统超越了简单的录像反馈模式, 而是在教师学习、训练、反思等过程中发挥更大的作用。目前, 北京教育学院的微格教学实验室针对在职教师的特点, 分为训练室、主控室和研讨室三个部分。通过网络中央控制系统连接了所有训练室的投影设备、电脑、音箱等信号源, 并将其有机地组合起来, 实现了现代化多媒体教育技术手段和网络教学资源的全面整合。同时, 基于网络技术实现对各教室多媒体设备及环境设备的网络化集中管理, 使校园网成为教室多媒体教学的强大支撑平台。

1. 训练室

训练室是教师进行理论学习和技能训练的主要场所。结构与普通教室相似, 目的是为了给参加培训的教师营造一个真实的上课环境。教室内容装有多媒体、电子白板、书写白板、无影投影仪等教师上课必备的现代设备。与普通教室不同之处是安装了跟踪教师、学生及屏幕的摄像头。跟踪教师的摄像头采用远红外线3 6 0。跟踪, 使教师的行动不受限制, 可以在教室里随意走动。摄像头能够详尽地记录教师的教学行为, 非常有利于分析研讨教师的教学行为。

跟踪学生摄像头的安装, 一方面体现了教师教学以学生为主体的理念, 能够更好地观察学生对教师教学的反应;另一方面使得微格教室不仅仅是一个训练室, 而且可以作为教师常规上课的场所, 能够录制教师培训后在真实课堂内的上课情景, 全面反映教师教学技能掌握的情况。

2. 主控室

主控室采用微格教学系统, 将来自训练室三个摄像头的信息合成, 同步录制、压缩成流媒体, 直接录制在服务器硬盘上, 能够根据教师的P P T文档及W o r d文档自动生成文字标题索引、缩略图索引, 点击索引能够实现音视频及讲稿的同步跳转, 快速定位到学习目标;能将视频与训练者教学设计、教学反思、研讨记录、技能评价成绩放置在同一文件夹内, 建立训练资源库, 并与北京教育学院信息平台直接相连, 实现网络直播, 随时访问。这样一来, 微格训练不再局限于微格训练室, 只要有网络的地方, 就能方便教师反复观看自己的教学录像, 随时与专家、同行进行分析点评。

3. 研讨室

12.微格教学篇十二

主要内容

一、微格教学概述

二、课堂教学技能分析及演示

三、课堂教学技能训练过程

一、微格教学概述

1、微格教学的产生与发展

2、什么是微格教学

3、微格教学的基本过程

4、微格教学的作用

5、微格教学的基础理论

微格教学的产生与发展

1963年，美国斯坦福大学，埃伦教授

在英国，微格教学作为教育学士的必修课被安排在第四学年的课程之中，总学时达210学时。

亚洲一些国家在七十年代引入微格教学。我国在八十年代开始了微格教学实践及研究工作。

北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试，现已有不少师范院校增设了微格教学课，国家教委已将是否运用微格教学系统进行师范技能训练作为师范院校教学评估的一个重要指标。什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

——埃伦（美国）

微格教学是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。

——布朗（英国）

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。——北京教育学院微格课题组

微格教学的基本过程

基本过程：学习理论、确定训练技能、观摩示范、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案

学习理论：教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基本方法、教学评价理论等。

确定训练技能：根据被训练者的实际情况（试讲以后）观摩示范：从前人的训练录像中汲取经验编写教案：按要求进行教学设计、写好微格教案。角色扮演：被训练者进行教师角色的扮演评价反馈：确定评价体系进行评价指导修改教案：在第一轮训练的基础上修改教案，以便进行下一轮训练。

微格教学的作用

微格教学是对师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中所有的问题。它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。

微格教学的基础理论

微格教学涉及的理论：教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论

二、课堂教学技能分析

1、课堂教学技能的分类

2、课堂基本教学技能分析

3、课堂综合教学技能分析课堂教学技能的分类

美国斯坦福大学将教学技能细分为了十四种之多。

英国的特洛特（A.J.Trott）提出将教学技能分成六种：变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。

我国采用北京教育学院微格教学课题小组提出的分类：导入技能；语言表达技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。

基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书综合技能：导入、变化、结束、组织

课堂基本教学技能分析语言技能

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。

作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展

构成：基本语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则提问技能

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息

类型：回忆提问；理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

原则：合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适时与及时原则

讲解技能

定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。

强化技能

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；变换方式进行强化。

原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

演示技能

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。

原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则

板书技能

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。

作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。类型：提纲式板书；表格式板书；图示式板书；计算式和方程式板书。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。

课堂综合教学技能分析导入技能

定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入

原则：目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。

变化技能

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化。原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型；注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。

课堂组织技能

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。

作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

结尾技能

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：归纳、总结和强调知识结构以使学生能更好地复习、巩固、掌握和运用新知识。

类型：系统归纳型；比较异同型；集中小结型；领悟主题型；巩固练习（游戏）型；提问铺垫型。

原则：及时小结与复习巩固原则；紧扣教学目的和内容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动的原则；适当提供开放性问题原则。

三、课堂教学技能训练过程课堂教学技能训练的四个阶段

观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩，从而知道这件事应该怎样去做。

教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法，对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后，编写好教案。

技能训练阶段：教学技能是一种复杂的技能，既涉及到心知技能，又涉及到动作技能。教学技能的训练在微格教学中是逐个分别进行的，当每一种技能都掌握了以后，再把它们综合起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈。

课堂教学技能训练环境

微格教学系统环境，包括一定的应用环境和系统设备，应用环境主要指微格教室，系统设备则是记录评价微格教学过程所需设备。1套完整的微格实验室包括模拟教室、控制室、观摩室和准备间。微格教室的类型：标准型、防噪型和简易型微格教学实验室设计的原则—真实、有效、便利。微格教学设备的类型：多功能型、标准型、简易型微格教学设备设计的原则—配套、简化、实用。

课堂教学过程设计

对被训练者进行分析：

根据训练者的具体情况，确定出相应的训练目标.对教学内容进行分析：

为了准确而有效地进行微格教学，必须对教学内容进行分析，根据学科特点选择合适的教学内容进行相关技能训练。

对教学过程进行设计：

运用教学设计基本理论对教学过程进行设计。

微格教案的编写

基本要求：选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。

微格教学教案格式

微格教学教案实例微格教学的角色扮演

角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程。

模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以一个教师的身份去进行教学行为的扮演。