高中新课程改革总结

高中新课程改革总结（11篇）

1.高中新课程改革总结 篇一

中牟一高

新课程培训总结

2009年河南省进入新课程改革第二个年头，08年暑假，我校在上级的统一安排下进行了为期一个月的培训，经过这一段时间的培训，老师们对新课程、新课标有了更深入的了解、进一步提高了理论水平，更新了教学理念，为新学期的教学做好了充分准备。下面我们就培训目标、培训的过程及方案、培训收益、培训存在的问题、其他想法和建议进行总结。

一、新课程培训目标

立足我省、我校实际，认真贯彻《普通高中课程方案（实验）》和普通高中各学科《课程标准（实验）》并在实施的过程中创造性地工作，保证高中新课程改革的精神不走样，又不是对《课程标准（实验）》生吞活剥地照搬。通过比较系统的新课程培训，帮助广大受训教师树立教育新理念，改进教学方法和手段，保证三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）在教学过程中体现和落实。

二、新课程培训的方案及过程

（1）培训前进行学习动员：

时间：2008年7月5日上午8：30——10：00

地点：中牟一高阶梯教室

参加人员：师训科科长薛金良和中牟一高校长张百顺、副校长刘钦锋、校长助理周书剑、校长助理吴相臣、工会主席吴书祥、教务主任王凤田、各教研组组长、高一、二年级全体教师。

会议由吴书祥主席主持，会议议程有四项：

1、张百顺校长作动员报告；

2、刘钦锋校长宣读省、市、县关于新课改、新课程培训的培训文件。

3、周书剑校长助理就中牟一高新课改、新课程的培训工作进行了安排。

4、师训科科长薛金良作动员总结，并对学员、班主任、辅导教师和学校提出了明确的要求和建议。

（2）培训时间：

第一阶段培训时间：7月5日—7月10日

第二阶段培训时间：7月11日—7月25日

网上学习总结、写教案、讲示范课：8月20日—8月24日

进一步研究新课标、新课程，年轻教师讲过关课时间：8月25日—8月28日

（2）培训阶段：

第一阶段：通识培训。

第二阶段：在网上学习教材，观看教学实况录像，写总结、心得。

第三阶段：A、网上学习总结。B、研究新课标、新课程，在集体讨论的基础上试写教案，年轻教师准备“过关课”，迎接学校“过关课”验收。C、按照上级要求，请师训科对本“暑假教师培训工作”进行总结，表彰、评选优秀辅导员、优秀班集体、优秀班主任及优秀学员。D、在新的学年中组织高一教师，通过不同形式，落实好新课标、新课程培训的精神、内容，尽力使高一年级教育、教学成绩再上新台阶。

（3）培训方式：集中学习与分散学习相结合。上午、下午在学校的指定地点进行网上集中学习，晚上以学科组为单位分散讨论学习。

（4）组织方式：以把备课组为单位组班，备课组长负责学员学习、交流，辅导教师对学员的作业点评、答疑。

（5）技术支持：为更好地进行培训，学校安排全体微机室人员值班，担任网络技术指导，随时解决学习中遇到的网络问题，并保证网络的安全畅通；同时辅导老师随时进行网上答疑。

（6）培训地点：语、数、英、理、化、生、政、史、地，分别在高一年级楼2---3楼，信息、体育、美术、音乐在本学科组的办公室，其中教室有多媒体设备和网络接口，能够按照全省的统一部署进行网上学习，又可集中播放学习光盘、看教学录象。

（7）管理方式：为了加强管理，教科研处和年级组共同出台了一系列的规章制度，上午、下午严格按照全省的统一时间进行，实行签到、签走制度，并且中间不定时进行抽查，严格了考勤；同时，为了保证学习质量，不定时抽查学员的作业提交、网上评论、交流，及在线学习时间；各个学科组每天提交当天的学习活动日志，确保培训工作的正常开展，提高培训质量。

三、新课程培训收益

（1）了解新一轮基础教育课程改革的背景

伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为我国经济、社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力量。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革，彻底改变中国人才“高分低能”的缺陷。

基础教育要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地、积极主动地发展。要深化教育改革、全面推进素质教育，就必须对课程进行根本性的改革，进一步改革并完善课程体系和教学内容体系。接受培训的老师认为：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养；受“标准化”“规范化”的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异，等等。

（2）把握新课改的趋势

接受培训的老师总结出，新课改要向以下几方面发展：

1.转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。

2.在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和情感态度的培养。

3.加强道德教育和人文教育、环保教育，加大人文学科课程的比例。

4.加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化。

5.重视课程体系三级管理，试行国家课程、地方课程和学校课程。

6.强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题，课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化，是我国各地教育发展不平衡的客观需要。

7.加强信息技术教育，实现新课程与现代信息技术的完美结合。

8、课程设计要以课程目标为依据，体现国家新一轮课程改革目标的精神：改革过分注重课程的知识传承价值，强调课程对于学生身心发展和适应终身学习的价值；改革课程结构门类过多、整齐划一，缺乏统整的偏向，加强课程结构的综合性与多样性；改革过分注重经典内容、学科体系的严密性和系统性的偏向，加强课程内容与社会发展和学生生活的联系；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的偏向，倡导学生主动参与、交流、合作与探究等多种学习模式；改革考试过分注重学生的知识记忆，并以考试分数作为衡量教育成果的惟一评价标准的偏向，建立评价主体多元化，标准多样化的评价体系。这些目标及其所体现的基本精神应成为课程设计和课程评价的基本依据。

9、必须做到过程评价与结果评价并重，改变以往考试结果定终身的弊端。

（3）接受和实践新型的学习方式

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式——自主学习（自我导向、自我激励、自我监控）、合作学习（学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习）、探究学习（从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，学生自主、独立地发现问题，生成问题、新知）。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生学习、生活、品德的可持续发展。

四、新课程培训存在的问题

（1）社会对新教材没有全新的认识，家长不理解新课改，对学校的教育持怀疑态度；家长理论水平不高，没法开展适应新课改的家庭教育，致使学校教育的效果不明显，有时还不得不用陈旧的教学方法。

（2）新教材反映农村生活情景的内容并不是太多，教材中的有些内容虽然来源于生活实际，但对农村孩子来说仍然很抽象，学生难以驾驭，一时没法接受。

（3）原来的教学模式在广大教师心中根深蒂固，教师在实施的时候感到很便捷，突然改变，感觉手足无措，无所适从。

（4）学生也已经适应了旧的教学模式，现在让他们开展自主学习，探究式学习，充分发挥他们的主体作用，感觉太突然，显得被动和笨拙。

（5）教材“穿新鞋”，考试“走老路”，旧有的考试模式限制了新课程改革的实施，也让广大师生茫然无措。

五、想法和建议

（1）请上级部门制订实用可行的授课计划、新课程理念与教材结合的教学实施方案。

（2）请上级部门聘请有经验的教师上新课程理念指导下的观摩课，或请课改区的名师来我校上示范课，然后组织教师与他们交流。

（3）加强校际、县际、地市际合作与交流，互相学习，互为补充。

（4）希望市教科所就新课程改革进行专门的研究和立项，向全市范围内的教师征集研究论文和课题研究，倾听教师的建议和呼声。

今年是河南省普通高中进行新课程改革、与九年义务教育实施的新课程改革相衔接的第二年。新课程改革对于我们河南省广大教师来说经验仍然不足，我们缺乏对它的更深入的了解，推行新课程改革困难重重，但我们充满信心，会吸他人之长，补自己之短，在创新中思继承，在继承中谋发展，使新课程真正焕发出生机，承载起培养全面发展的人才，实现中华复兴的重任。

2009年12月5日

2.高中新课程改革总结 篇二

一、选择内容的广度方面

《新课标》明确提出:高中美术课程不是高考平台, 更不是为了培养专业美术家, 其内容要适应全体学生的发展, 应符合普通高中学生的学习兴趣。

1. 本校高二年级学生选择美术内容调查结果

(1) 要有时代感占40.7%;

(2) 要贴近学生生活占27.5%;

(3) 不局限于教材, 设置学生感兴趣的内容占20.7%;

(4) 增加美术技法知识占4.8%;

(5) 奇异的名画占2.7%;

(6) 应当有美学知识占1.8%;

(7) 增加民间美术的学习内容占1.8%。

2. 设置课程内容过程中尽量考虑学生的建议

增设相应的鉴赏课题, 如学生们喜爱的动漫、媒体设计、时尚等课程。因为学生个性心理特征的差异, 会造成选择学习内容的差异性与多样性。心理学家布洛在颜色知觉实验后, 提出了客观型、心理型、联想型、性格型四种欣赏类型, 认为不同心理一生理类型的人在接触美术作品之初, 就可能在定向上形成差异, 而且, 文化、经验等个人因素也会影响鉴赏的结果。

3. 审美兴趣的性别差异非常明显

(1) 女生的审美趣味更趋于生活化和情感化, 更富于幻想性, 喜欢看言情动漫和影视作品, 与传统女性的角色意识相一致, 更趋近于联想型欣赏。

(2) 男生则更喜欢抽象思辨, 更热衷、关注现实, 喜欢具有控制意味的作品, 喜欢有刺激性的网络游戏、动作片、科幻片, 对成年“男子汉”角色的认同, 使其更趋近于客观型欣赏。

美术鉴赏内容的选择应注重各种学生的心理需要, 例如, 在欣赏“欧洲古典建筑”时, 既介绍建筑外表、园林景观、内部装饰的视觉美感, 以适合女生, 又要选择建筑设计、结构施工等理性内容, 以适合男生。

二、选择内容的深度方面

1. 要加强鉴赏基础的学习

包括美术元素和组织原理等美术语言, 以及绘画、工艺、雕塑、建筑、书法与篆刻、现代设计艺术、摄影、摄像等门类的基本鉴赏方法。学生只有具备了感受形式美的眼睛, 才能真正进入艺术鉴赏活动之中, 获得审美快感和愉悦, 提高美术素养。

2. 让学生掌握古今中外优秀美术作品的基础性鉴赏内容

使学生在对经典的了解中, 养成浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲, 热爱祖国优秀的传统文化, 尊重与理解世界多元文化, 提升人文精神。

高中生审美感知的敏锐性、全面性、精细度增强, 不但能感知内容的美, 也能感知形式的美;在审美想象力方面, 开始融入理性因素, 更接近感性加理性的审美成熟阶段;在审美理解力方面, 不仅能从表层理解艺术作品, 而且能从社会的、历史的角度阐述艺术作品的本质意义。因此, 教师在美术鉴赏时, 应该根据高中生即将形成的个性心理特点, 设定课程中的难点、重点。例如, 在鉴赏“中国玉器”时, 把教学重点放在理解“君子比德于玉”的民族文化意义, 让学生结合中国历史、哲学观和玉器本身的形式美, 来深入理解玉器之美。

三、选择内容的价值度方面

1. 选择的内容应有提高性

通过美术鉴赏课, 增加美术知识, 为进一步学习打下良好基础, 通过提高学生对艺术品的鉴赏能力和对生活的审美能力, 提高美术素养, 把平淡的生活体验变成丰富的审美体验, 通过提高学生的人文精神, 找回人类在现代信息化社会缺失的精神品质。

2. 选择课程内容应有愉悦性

高中生的身心发展虽然接近成熟, 但在很多方面都不十分稳定, 而且在沉重的学习压力下, 焦虑、压抑等心理问题也越来越突出, 需要通过一定的方式调节, 使身心获得平衡。美术课带来的愉悦, 可以缓解压力、放松心情。教师可以多讲述美术名作、名家的趣味故事, 例如, “史前人类为什么将野生动物的形象画在岩壁上?”“达·芬奇如何将教堂主教的形象画成《最后的晚餐》中的犹大?”“‘扬州八怪’中朱耷画的动物为什么白眼朝天?”等。也可以在鉴赏时, 设置完美的画面或利用悠扬的背景音乐, 增强教学的愉悦性。

3. 选择课程内容要有实用性

3.高中新课程改革总结 篇三

关键词：高中信息技术;教学策略;教学方法

随着科学技术的发展和时代的进步，信息技术已经走进了我们的生活。在重视学生实践能力和全面素质的新教育形势下，信息技术课程成为各个阶段教学的重要课程。

一、高中信息教学教学内容的优化

新课改要求教学以学生为主，不断地优化教学。优化教学的内容有两个方面，一方面是在师资力量方面的优化，另一方面是在信息技术教学教材上的优化。随着新科技时代的到来，信息技术也发生着日新月异的变化，为了跟上时代的发展和科学的进步，让学生能够紧紧跟上信息时代的步伐，适应信息时代的发展需求，高中信息技术的教学内容要不断地更新和优化，让学生在掌握基本的信息技术技能外，还要紧跟社会发展的脚步。学校一定要及时地对教师进行培训，让教师的知识水平得到优化，有更高的信息技术领悟能力和认知能力。可以说新时期要想让高中信息技术教学符合新课改标准，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的信息技术专业能力是前提。

二、高中信息技术教学要重视实践

新时期的课程标准要求各个阶段的教学都要注重培养学生的实践操作能力，让学生具备理论联系实际的能力，对于信息技术这种实践性很强的科目来说，要想产生良好的教学效果，强化教学实践这一步骤是关键。实践操作具体分为实验和实训两个方面，实验方面，教师要在当堂讲完理论之后，直接让学生在课堂上进行实践操作，教师在指导的过程中进行不足的指出和学生信息技术能力的完善。实训方面，就是指教师可以让学生走出课堂，借助家里的电脑进行信息技术技能的真正实操，在操作的过程中更加加深对课上内容的理解。总的说来，新时期的高中信息技术教学，实操是教学的最关键环节，决定着教师的教学内容是否真正意义上有效。

新时期无论是什么学科的教学，都要求教师讲求教学方法，应用合理的教学策略，而信息技术这一门课程实践操作能力很强的学科，对教师和学校提出了更高的策略要求。本文提供了以上教学策略上的优化，希望能够为更多的高中信息技术教学工作者带来教学上的灵感，从而产生良好的教学效果。

参考文献：

侯凤鸾.中学计算机教学创新之我见[J].科技创新与应用，2012（25）.

4.高中新课程改革总结 篇四

——宁县八中高中新课程改革总结

甘肃省高中课程改革2010年秋季启动，两年来，我校紧紧抓住课程改革的契机，以课程为基础，以课堂为载体，全面高度推进课程改革。

一、改进管理机制，推进课程改革。

我校的高中生有相当多的学生厌学，这些学生的初中基础知识非常薄弱，接受高中新课程非常困难，课程改革要取得切实进展单一靠抓教学肯定是不能提高成绩的，也是与课改精神相悖的，课改重视的是学生全面的发展、自主的发展和综合素质的提高。我们清楚地认识到学校只有改进管理才能推进课程改革。为此，政教为教学保驾护航；总务科学地为教学提供更丰富的服务平台。教研组长、年级组长、班主任、任课教师以及全校的所有教职员工的职责都有了相应的变化，每一个工作者都是学生综合素质提高的推进者，各部门的一切工作都是为了学生的成长服务，各部门相互协调为教学提供了强有力的支撑。

二、强化校本研训，加强学习型组织建设，增强教师课改实施力。课程改革需要理念先进、专业水平高的教师群体作为实施者和推进者，校本教研是教师改变教育思想、提高教师专业水平的重要途径。2010年秋季甘肃省进入高中课程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位臵上，老师们通过校本教研，转变了陈旧的教育观念，建立了课改新理念。在校本教研中，我校通过各级培训，使老师们在教学观上树立了学生是教学的主体、教师是主导的思想理念。老师们在教学中自觉组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动，在实践中重视学生独立性、创新精神、创新能力的培养；在人才质量观上，注重素质教育，老师们树立了融知识传授、能力培养和素质教育为一体的全方位育人的思想观念。

两年来，我校以课堂实效为主题，以打造高效课堂为目标开展校本教研及校本培训。我们通过主题报告、经验交流、教研组研讨、青年教师培

训、校级公开课、质量分析诊断会等等多种教研模式加以引领，促进教师业务水平的提高。“优化课堂教学方式,提高课堂教学实效性”、“学生是学习的主体”、“新课程背景下提高课堂教学有效性的实践研究”……一系列的教研活动助推了教师课改实施能力；在赛课活动，宁县课堂教学能手比赛等活动中……老师们相互听课，相互学习，相互借鉴，加强反思，老师们认识到高效课堂是学校发展的内涵，是课程改革的最终目标。教师们深深领悟到自己要通过有效备课、有效上课、有效辅导、有效批改、有效考试不断提高教学质量。

除校本培训、校本教研之外，我们还注重学习型组织建设，使之制度化，快速提升教师的课程改革能力。善于不断学习是学习型组织的基本特征，根据学校学习制度，每学期学校要求每位教师完成至少五千字的有关课程改革的读书笔记。每学期的读书活动都有检查、有评比、有奖励。多年来，学校管理者全面掌握每位教师参与学习活动的情况，通过严格的管理，确保学习实效，确保业务提高。读书学习已化为教职工自觉的行动，教师们学以致用，学用结合，快速提升了教学水平。

三、模块教学科学化，聚焦课堂改革，打造高效课堂。

我校课堂教学主思路：强势推行富有我校特色的“三主互位导学法”和导学案制，促进教师教学行为和学生学习方式的根本转变，突出课堂教学的实效性和开放性，积极打造高效课堂。

在高中的模块教学中，教师们根据学生的现有知识结构与认知水平，采用适合于我校学生特点的教学方法开展教学，稳中求进。在教学内容上我们不追求讲多、讲深，而是讲浅、讲精。在深挖教材的基础上，科学地选择了“低起点，小步走，勤反馈，多指导，抓基础，重落实”的教学方法。为转变学生的厌学情绪，教师们科学选择教学策略，教学方法多种多样；从生活中精选学生感兴趣的课程资源，让学生摸得着、够得到，激发学生学习的愿望；重视三维目标的达成，加强德育渗透，各学科教师特别

注重学习方法的指导，培养学生主动的获取知识、掌握知识的能力；科学地运用鼓励性、多元化的过程评价方法评价学生。

我校以“聚焦课堂，提高课堂有效性”为研究课题推动模块教学。通过实践、研讨等校本教研活动，避免了情境创设的低效化、课堂提问的无效化、合作探究的形式化、课堂评价的泛滥化。我校要求教师在细致、规范的教学基础上寻求有效教学。课堂上学生是主体，教师是主导，训练是主线。老师们精心实施科学的、符合学生的教学策略，课堂上注重反馈与落实，老师尽量精讲、少讲，讲课时间控制在30分钟之内，其余时间加强知识点的落实，切实提高课堂实效。

四、规范三级课程体系，整合补充校本课程。

我校坚持国家、地方、校本三级课程协调发展的原则，强化课程管理，正确处理校本课程与国家课程和地方课程的关系，保持三者之间的连续性与均衡性，确保课程目标的一致性，确保国家课程、地方课程和校本课程的协调发展。

我校以课程资源建设为突破口，丰富高中校本课程资源库。挖掘教师潜力，调动教师参与课程资源建设的积极性。学校把能否开设选修课、研究性学习、校本课程作为教师业务考核、晋级、奖励的一个必要条件。在深度调研我校学生需求的基础上，我校经过一段时间的探索和实践，已经积累了较为丰富的课程资源，我校高中的《作文创作与修改》、《生活中的经济学》、《趣味益智数学》等已成为固定的、具有一定特色的校本课程，这些课程深受学生欢迎。通过申报、批准、实施、评价这一完整的实施过程，初步形成了我校的课程体系。在校本课程实施过程中，注重规范性，克服随意性，开设校本课程的教师按着要求撰写校本课程纲要，规范教案、规范上课，有学生考勤记录，有学生作业成绩，有期末考核成绩，学校专人组织进行校本课程的检查考核。学生们通过校本课程的学习，非富了学习内容，提升了素质。

五、以校为本，突出特色，开展研究性学习。

我校认真开展并落实“研究性学习”课程。为开展好研究性学习，我们以校为本、突出特色。我校是一所普通农村完中，多年来一直受到生源问题的困扰，学生多——高中每班平均五六十人；成绩差——高一学生入学分数远低于一、二、四中；受学校办学规模的限制，教师人数少，跨年级兼课教师多，教师教学负担重。面对现实，学校实施研究性学习必须因地制宜、因人而异、因现存条件而决定，教师的组织指导也因地点、学生、问题的不同而千变万化，为了使研究性学习在我校能得到有效的开展，我们充分挖掘各种资源开展研究性学习，并把实施方案重点放在课程的开发启动计划、教学组织模式和教师工作考核和学生学习评价等方面。

两年来，我校推进研究性学习措施有力、效果良好。我校通过理论与实践相结合的方式，培训了一批具备新课程理念和掌握研究性学习指导方法的教师队伍，也在研究性学习这门课程的教学组织、课程管理和教学评价等方面建立了有效管理制度。我们每学年召开教师培训会和学生培训会，学校的研究性学习有计划、有总结。开课教师认真研究开发方案，并按课表认真组织学生研究。我们采取“走出去，请进来”的办法，多次组织教师外出学习，准确领会新课程理念，提高实施课程的主动性和有效性；外请专家、学者为师生作专题报告、辅导；聘请兼职教师开发课题；与其他学校联合选题等措施，充分利用各方面资源。两年来，我校开设了《高中英语学习的主要困难和解决方法的探究》、《趣味英语》，《《红楼梦》中的主要任务及其性格特征的探讨》、《台湾问题由来》、《热岛效应的产生及其影响》、《厨房中的化学》等研究性学习课题深受学生喜爱。通过研究性学习，我们合理运用导学目标，增强了学生参与意识；着力学法指导，提高了学生发现问题、探究问题、解决问题的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。

六、教学质量监控精细化，实施全程管理。

教学质量监控一直是我校的重点工作之一。学校领导深入课堂，实行推门听课制度。注重对常态课的研究和分析，认真落实薄弱学科和教师的跟踪反馈制度。听课能够做到有针对性和指导性，听课后进行及时评课，并与授课教师进行交流。

我校注重对期中、期末考试、月考进行及时、有效的监测、诊断和反馈，让老师们从多角度、多方位掌握整体班级的教学状况，及时了解和分析自己的不足，以改进教学策略，提高教学质量。

学校还十分重视教师的作业批改情况，要求老师做到作业要全批全改，重点题详批细改，个别生面批面改。学校定期进行抽查，对态度认真、批改细致的老师进行表扬，并在全体会上予以展出。期中、期末组织导学案检查和不定期的抽查，并要求教研组长进行详细的记录，将优秀导学案收集整理，准备展览“优秀导学案”。

坚持每学期召开学生座谈会，了解教师教学情况；组织全体学生开展评教活动，将生评、自评、互评、校评有机结合，评价结果及时向老师反馈。抽查班级教务日志和课堂教学登记表，及时了解教师教学情况。

全程质量监控，带来了教学质量的稳步提高，以2012学年为例：高三学生全部合格毕业，47人被二本院校录取，文理科录取率为88.7%，圆满完成县局下达的高考任务。

七、各级考试层次化，关注每个学生。

我校学生学习基础薄弱，学习能力不强，根据我校学生实际，对于三个层级考试（模块考试、会考、高考），我们突出了不同级别考试的特点，重视学生发展指导。

利用模块教学与模块考试回归课本，夯实基础。为提升学生素质和发展打下基础。我们关注每个学生，不让一个学生在模块考试中掉队，我们抓课堂、抓作业、抓考勤，重态度、重思想、重习惯。评价模式建立起了多元的评价体系，卷面成绩不作为评价的唯一标准，而是以学生的学习过

程表现为依据。

会考任务对于我们学校来说非常重要，我校分别召开学生会、教师会、家长会，形成合力推进会考。为迎接会考，我们将学生分出分层次，有针对性地加强辅导，特别是对于学习基础薄弱的学生实行导师制，手把手的教，一对一的盯。

针对高三年级的特殊性，我们为每个学生中学阶段的最后发展目标负责，抓好临界点，减少尾部生，打好整体仗。学校多次开行政会、年级会进行研究，想办法、找对策，力争提高尾部生的成绩。认真抓好高三毕业年级每个学生的思想教育工作，注重每个学生的心理输导。捕捉每个学生的闪光点，挖掘他们的内在潜质。建立有效的家校联系制度，密切配合，相互支持，帮助家长了解学校中心工作，了解学校的有关要求，了解学生的在校情况以及学生在校的综合位势，帮助家长更客观地分析孩子并指导孩子制定成长目标，通过和谐家校关系的建立，形成教育合力，促进为学生的健康发展。

八、实施多元性、过程性评价，促进师生发展。

在传统的师生评价中，被评价者在评价中处于被动地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保护，主观能动性也得不到很好地发挥。我校适应新课改，努力构建对学生、教师的评价机制，经过几年的努力，多元性、过程性的评价体系已逐步建立。

课改之初，我校就编制了《学生成长记录袋》，开展学生综合素质评价研究，对学生评价做了有益的探索；在模块学分认定中重视并体现学生的过程性评价；课堂上对学生的评价也有了较大的变化，注重学生非智力因素的体现，以尽可能的让每个学生都在积极的状态中得到发展。每学期期末我校通过学生自评、同伴互评、家长评价、班主任与任课教师评价实现对学生的多元评价。通过多元的、过程性评价，各评价者不仅能从不同 6 的视角发现问题，反馈信息，而且各评价者均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。

对于教师，我校将建制了“教师业务档案袋”，并将评价的内容逐步改变，重视教师的教学过程，重视教师的教学行为变化，重视教师个性的张扬和教学艺术的提高。

总之，新的评价是在努力弥补传统教学评价不足的基础上确立的更具人文性、发展性的教学评价，将形成性评价和终结性评价方式有机结合，既关注结果，又关注过程，是一个需要不断总结、不断完善的能促进学生和教师主动发展的全面的评价体系。

5.高中历史新课程培训总结 篇五

为期八天的历史学科新课改远程培训于今天下午落下帷幕，期间，我聆听了历史学科专家学者对新课程改革的解读，学习了历史课程新理念，对现阶段高中历史课程的特点有了新的认识。并通过甘肃省课改网中的交流平台和同行进行了深入、激烈的讨论，不时碰撞出思想的火花。培训时间虽短，却获益颇丰。

我的收获

首先，谈谈我对新教材的认识。甘肃省从去年开始试行的人教版历史教科书在编排体例上有了显著的变化，它改变了以往的编年体例，以专题取而代之，而专题之下又按时间顺序罗列史实，内容更加系统。但是，这也淡化了对某一时期历史全貌的认识。新教材的专题排列也对老师提出了更高的要求，它要求老师的知识更加丰富系统，有较高的对历史史实进行整合、取舍的能力。从内容来看，新教材打破了以往单一的内容结构，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学涉及较多，这对学生和老师知识水平和综合素质提出了新的要求。这就要求老师补充些政治学、法学、经济学、哲学的知识。

其次，谈谈我对教学理念的认识。以往的教学中以老师为主体地位，忽视了学生的层次之别，对学生往往采取满堂灌和填鸭式教学，这也使学生丧失了对学习的兴趣和积极性，历史课的功能没有实现。而新课改倡导改进教学方式，更注重教学的过程和方法，培养学生自主学习的能力，首次把过程与方法作为教学目标。情感态度价值观方面则突破了以往单纯的政治教育层面，强调人文主义价值观，以人为本，突出了学生在课堂中的主体地位，教学方式更加人性化。但与此同时，新课改对学生的要求也增加了，学生的自主性要求提高了，学生的时空转换能力，知识迁移能力要求提高了。这对目前大多数学生而言是比较难的。第三，谈谈我对教学教法的认识。新课改后的历史教学更加注重学生探究性和合作性学习，为配合这些教学方法，历史课应适时开展一些特色活动，如读书交流会、历史剧表演、演讲比赛、模拟法庭等等，让学生感悟历史，热爱历史。此外，课改后的新教学方法和教学目标的实现必须依赖更多的教学辅助手段，尤其是多媒体课件，它不仅能直观地向学生展示历史史实，而且还能吸引学生眼球，节约时间，提高教学效率。

我的成绩

我在这次学习中，相应的取得了一些成绩，共完成作业8篇、撰写研修日志7片、教学设计4片、发表评论60余条、积极参加在线讨论，提出了20个问题。每天基本上都在上网，研修的路上，一路汗水，一路思索。但是，苦中有乐、苦中有趣、苦中有获。关键是获得了真知、获得了友谊、珍享了精神财富。研修平台永远是传授科学知识的神圣殿堂和奋发向上的精神家园；是那种致力于文化的传授，学业的精进，人格的塑造之地；是那种崇尚奋斗，拒绝平庸，激励学员们以不断探索的精神而努力拼搏的心中舞台。

我对今后教学的设想

1．全面提高自身的业务素质。

2．处理好课堂教学中的师生关系。充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。

3．努力改变学生的学习方式。注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

6.高中物理新课程培训学习总结 篇六

姚彦

通过这些天的培训，使我获得了很多新知识和新理念，我深深的认识到，当今时代，不再以拥有知识量的多少来衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。作为教师，我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的一些体会与想法：

一、对新课程理念的领会：

1．注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。

2．体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。

3．在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透，关心科技发展；注重经典物理与近代物理的融合；体现情感态度与价值观的培养，关注科学?技术?社会观念的渗透。反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点；精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便；既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。强调可操作性注重继承与发展,开发教材辅助资源.4.新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和＂传道授业解惑＂者，转变为学生＂学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者＂，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

新课程强调教师应该把学生的学习当成是一种创新活动，要求教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，二．在教学工作中应做好一下几点：

1、应深入研究教材

为适应学生的探索性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索． 2、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性。

3、做课堂上的促进者。

课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。

新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．

把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主．

通过专家老师对探究性教学的讲解，使我对上好新教材充满了信心；通过专家老师对新教材的分析，使我对新教材有了更深入的了解，为下学期上好新课做好了必要的准备工作。因此

这几天的培训我的收获还是挺大的，它使我对下面的进行的新课程教学作好了必要的准备工作。

7.高中政治教师如何适应新课程改革 篇七

一、全面理解新课程理念

新的高中课程与以往的课程相比较, 最根本的转变是从应试教育向素质教育的转变。高中课程改革方案确立了

教学新课标英语初二下册Module 6 Entertainment时, 通过电影Pirates of Caribbean的片段放映, 学生们了解了故事的前因后果及情节发展, 领略了影片演员的风貌, 从而加深了对课文内容的理解。电影欣赏在初中英语教学特别是听、说能力教学中的应用, 可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合, 创造一个立体的语言环境, 为学生提供一个活动而真实的场景, 使学生身临其境。让学生能够充分利用视觉、听觉的认知, 产生对语言学习的兴趣, 从而激发学生对英语学习的热情。例如, 我曾经在课堂上给学生观看了The Parents trap的精彩片段, 看完后分角色朗读, 熟悉台词后, 再组织学生开展口语训练活动, 如模仿、复述、角色配音、角色扮演。学生被影片中生动有趣的情节所吸引, 兴趣盎然, 乐于参与, 乐于开口, 收到良好的效果。The体现素质教育精神的教育观念, 力求从根本上扭转应试教育的局面, 既要求学生全面发展, 又强调为学生的个性发展创造空间。

新课程的核心理念是:“为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展。”“为了每一位学生的发展”包含有两层含义:一是课程要着眼于学生的发展, 全面关注学生发展是课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展, 指向以能力和个性为核心的发展。二是要面向每一位学生。在应试教育的体制下, 教师受升学压力的影响, 不自觉的会将学生划分为三六九等, 而且比较照顾尖子生, 忽视了对那些所谓“差生”的多方面培养, 而当今的社会现实证明, 并不是只有学校中的尖子生才能成为国家栋梁,

king lion, The sound of music, Titanic等, 都是初中英语教学的好素材。

总之, 使用情景教学有利于拓宽教育空间, 营造轻松愉快的气氛, 使他们积极乐意地参与语言的操练和运用, 排除学生学习语言的障碍, 提交学生观察判断、想象及创造等方面的能力, 培养学生的交际能力。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法, 1987, (4) .

[2]余文森.为什么要创设教学情境[N].中国教育报, 2006-12-15.

[3]何晓玲.情景教学法在农村初中英语教学中的应用[J]科学咨询,

【责任编辑闫会学】

越来越多敢想敢干、白手起家的成功者, 并非都是品学兼优的优等生, 反而正是上学期间有着新奇想法甚至是调皮捣蛋的“差生”。每个班级内都有学习优秀的学生, 这样的学生有着较强的自制力和学习主动性, 老师只需引导其学习方向, 教会其学习方法, 他们就能保持良好的学习状态, 取得优良的学习成绩。还有些学生, 学习不够刻苦, 但是脑子灵活, 善于表达, 擅长交往, 对于这样的学生, 只谈学习显然不足以带动他, 可以让他担任班干部, 负责对外的联系事宜, 一方面发挥了他的优势, 锻炼提高了他待人接物的能力, 另一方面也能增强他的自信心, 从而激发学习的积极性。认清每个学生的优势, 开发其潜能, 培养其特长, 使每位学生都具备一技之长, 使全体学生各自走上成才之路, 成长为满足不同层次领域、不同社会需要的有用之才。所以, 教师只有把握新课程理念的核心, 才能真正的在教学工作中做到因材施教, 让每个学生都能在不同领域中发挥自己的潜能优势。

除了新课程的核心理念外, 普通高中新课程的基本理念是:主动适应社会发展和科技进步的时代需要, 促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化, 发展高中生自主获取知识的愿望和能力。这些基本理念的提出, 也是向所有的学校和教师提出新的要求, 即:要让课程走向生活, 课程要面向学生的生活世界和社会实践;教学活动必须尊重学生已有的知识和经验, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生参与教学, 让课堂充满创新活力。

就高中政治新课程的改变而言, 所有的教材都由以往的《**常识》变化为《**生活》, 比如以前的《经济常识》变为现在的《经济生活》, 教材内容更多的涉及到现代社会中的实际问题, 比如商品价格变动的因素;投资理财, 股票, 基金;物价水平;消费水平等等。这些变化显示出我们以往学校教育中过于注重书本知识, 忽视了学生的社会性、价值观、创造性, 脱离了学生经验。新课程则是从高中学生发展的需要出发, 结合社会和学科发展的实际, 精选学生终身发展必备的知识, 课程内容既体现其时代性, 贴近生活, 又要反映其基础性, 具备知识性。针对以往课程过于注重知识传授的倾向, 新课程强调形成积极主动的学习态度, 要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。这对于教师在实施新课程目标的过程中需要关注社会生活, 关心学生生活, 贯彻理论联系实际的原则, 并且学会善于搜集与教材知识相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的各种有利于教学活动的各种素材, 为学生的学习提供有效的信息。教师可以让学生们通过多种方式, 自主学习获得知识, 通过与其他同学合作去探究问题, 深入社会实践去运用知识, 比如在学习《经济生活》第一课中《信用工具和外汇》的时候, 可以让学生参与社会实践, 去银行找工作人员了解信用卡的用途;在学习第二课中《影响价格的因素》时, 可让学生去市场了解最近价格波动较大的商品, 并了解其价格水平的变化原因;在学习第四课中《发展生产满足消费》的时候, 让学生做课外调查, 调查身边同学家庭的消费水平, 以及消费水平差异的原因等等。

对于教师, 只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念, 才能认清新课程改革的方向, 才能明确新课程改革的出发点和落脚点, 从而让教学始终贴近生活, 让学生学会学习, 主动认知;学会合作, 共同探究;参与实践, 锻炼能力。

二、转变传统的教师角色

要全面实施新课程改革, 必须更新教育者头脑中的一些陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”, 是知识的传播者, 而新课程改革要求教师应该从单纯的知识传授者变为学生的朋友和崇拜者, 课堂学习的组织者和引导者。

传统教育认为, 教师就是把自己的知识传授给学生, 很多教师依然秉承“传道者”的观念, 在课堂上崇尚师道尊严的权威性, 一味强调教师的知识传播作用, 无法改变传统的教师角色观念, 但现在这种观念显然受到了挑战。这是因为在知识大爆炸的时代, 学生获取知识信息的渠道多样化了, 他们可以看书、看报、看电视, 随着现代信息技术的普及, 学生亦可上网或者用手机下载信息, 教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了, 学生不再只囿于课堂。新情况的出现, 使教师必须对教师角色进行重新定位, 不断丰富自身角色。这就对教师提出了更高的要求, 作为一名政治教师, 信息的摄入量必须非常大, 尤其是时事新闻, 在我们学校, 每天晚自习之前学生都可以看新闻, 在高一下学期《政治生活》的教学中, 这些新闻给政治课的教学带来了极大的帮助, 在学习《政府的职能:管理和服务》的时候, 学生们就举出了很多关于政府职能的例子, 作为老师, 自己必须每天看新闻, 才能详细了解学生举出的每一个例子, 并能和学生一起就新闻中的事件作出评价与分析。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台, 而不仅仅是优秀老师展示授课技巧的表演场所。这样的课堂, 也就是新课程所追求的课堂。

在新课程理念下, 教师是学习活动的参与者, 教学的过程是师生共创共生的过程, 师生同属于课程的构成因素, 与学生平等地参与教学, 成为学生学习的参与者。在学习高一《政治生活》第二单元《民主管理:共创幸福家园》时, 我让学生看了一段农村干部选举的录像, 让学生切身感受到强烈的生活气息, 在接下来的讨论中, 学生们踊跃发言, 都纷纷谈及自己对村委会选举的看法, 有的说出自己所在农村还存在贿赂村民的竞选现象, 我与学生们一同讨论村委会选举的情况, 分析其中的进步性和违法性, 客观真实的分析社会现象, 因为我国地域之广, 人员之多, 无法保证每次选举的质量, 所以我们的国家一直在努力, 不断探索更实际可行的方式, 建设社会主义政治文明。让学生全面而辩证地看待这些现象, 并且感受到我们的国家一直在向着好的方向努力, 这其中, 也需要他们通过学习知识, 提高自身素质, 共同建设我们伟大的祖国。教师在这样的参与中与学生分享自己的情感与认识, 一道寻找真理, 以实事求是的科学态度影响着学生。教师由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者, 在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索, 教师从“师道尊严”的架子中走出来, 从居高临下的权威讲台走向学生, 深入学生中间, 及时了解他们的思想动态和认知理解情况, 建立和谐的、民主的、平等的师生关系, 让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞, 成为学生的朋友和崇拜者。

三、优化教学策略和方法

在新课程的背景下, 传统的讲解式、传授式教学方法已经不符合现代学生的发展要求, 他们需要真正意义上的享受学习。长期以来, 教师总是用“一桶水”和“一杯水”来平衡教学天平。随着新一轮课程改革和时间的推移, 渐渐觉得这天平不平衡了, 给一桶水不如让学生自己去提水。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练, 而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、共同成长的生命历程。这就要改变传统的教学模式和方法, 优化教学策略和方法。

1. 善于创设情境。

新时代的学生思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈, 对什么问题总喜欢刨根问底, 他们不满足于是什么, 而是深究为什么, 因而课堂教学需要巧妙“布惑”, 设置障碍, 激发学习兴趣, 使学生产生强烈的思考欲望, 这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用, 采取各种教法激发学生的兴趣, 充分发挥学生的主体作用, 逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

创设情境就是一种很好的使课堂“活”起来的方法, 当然创设情境时, 不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能, 更应注意情境的内容来自生活, 这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如, 在进行高一《税收及其种类》一课教学时, 我提前找到了一个违反税法行为的小品, 交给课代表组织学生表演, 由于这种情境贴近生活, 并在形式上具有趣味性, 因此在浓厚的兴趣支配下, 每个同学都不自觉地成了课堂的主体, 热烈地讨论小品中每个人的行为是否合理合法, 并且能主动从教材中找出作为理由的知识内容, 这样一来, 学生们既能主动获取知识, 分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

2. 巧妙设置问题。

在教育的历史发展过程中, 注入式教学方法始终是被反对的, 因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神, 扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性, 引导学生动脑、动手、动口, 让他们的智力活动都“动”起来。我们不应讲述学生自己能学会的内容, 不能代替学生说出他们自己经过努力能总结出的结论, 不要代替学生去思考, 应充分利用问题引导学生积极参与、主动探究、合作交流去获取新知, 培养能力。所以教师要善问、巧问, 根据教材的重难点、广度和深度, 设置有效问题, 层层深入, 目的明确, 向学生提出思考的任务, 用问题引导和开拓学生的思路。提问决不能提出问题让学生回答出来就算达到目的, 而是用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花, 在解决问题的方法和途径上进行具体指导, 使学生“会学”。例如, 在进行高一《消费及其类型》的教学中, 我将整课的学习过程分为三个递进的角色:我是理财小助手———我是消费小顾问———我是理论小专家, 每一个角色都要解决不同层次的问题, 首先从生活角度分析两个来自城市和农村家庭不同消费水平的原因, 然后用顾问的角色从实际生活中总结出影响消费水平的原因, 最后上升到用专家的身份解释恩格尔系数。在学习过程中, 学生面对的问题都是递进式的, 在此过程中让学生由生活实际上升到理论知识, 反过来又能用理论知识解释实际生活, 让生活和知识通过问题的设置巧妙地结合在一起。

教师在新课程实施过程中, 要敢于创新, 抛弃传统观念中不合时宜的观念, 树立真正的新课程教学理念;与时俱进, 不断探索新颖的教学方式, 丰富课堂教学形式, 才能将新课程理念真正的贯彻落实。

总之, 面对新课程, 教师要适应形势的发展, 要全面深刻理解和贯彻新课程理念, 将新课程的理念内化为教师的教学行为;教师要转变传统教师角色, 不断丰富自己的角色, 加强理论学习增加自己的知识储备;积极探索创新多种教学方法, 提高课堂教学效果。才能推动新课程改革的顺利实施。

【责任编辑冯荣光】

摘要：如何有效地推进高中政治新课改、适应新课改, 是高中政治课教师正认真思考和不断探索的问题。高中政治课教师要理解新课程理念, 转变教育观念, 优化教学策略, 才能适应课程改革的大趋势, 完成教育教学目标。

8.高中物理新课程改革的思索 篇八

关键词：新课程改革；实施；转变教学观念；学分制

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-196-01

当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、扎实；二是如何吸引学生参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的全面问世，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战和新的考验。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。要适应新课程改革的需要，我们要做到：

一、首先，把我们的“教案”改为“学案”

传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性。而忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性和持久性。偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围很是沉闷。虽然在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。

根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展。同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。所以，我们教师的第一个转变就是备课时，不再写“教案”而应该写的是“学案”。

新课程的改革作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、目的等的不同而变得千姿百态。同时它不仅关系到学生个人的可持续发展，更关系到整个国家和民族的发展问题。作为科学性和创造性非常突出的物理科，我们要很好地发挥她的优势，转变传统的教育观念和模式，使物理课堂真正成为开展素质教育的主战场，培养学生良好的素质。

二、改变学习方式、提倡学习多样化

在新课中，需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，高一学生很难改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。教师尽量为学生多提供一些学习信息，如网络学习物理知识、讨论物理问题、探索物理新知、拓展物理视野、开拓物理思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科学名著、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。

我们都知道：兴趣往往是学习最好的“老师”。激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，充分开发和利用各种资源，创设开放生动的学习情境。激发学生学习兴趣，体现和实现学生的主体地位。在课堂教学中，教师和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。把课堂还给学生，不做统治者，与学生融为一体，站在同一个平台上互动探究。让学生畅所欲言，尽情地表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、甚至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析。使学生在一个轻松愉快的环境中获取知识，发展思维，努力建立开放式的课堂教学模式。

三、让学生和家长深知学分制学习的灵活性、打消学生的畏难情绪

高一新生将以修学分的方式开始高中学习。高中课程分为必修和选修两部分。学生必须修满三年并至少获得144学分方可毕业。其中必修学分为116，剩下的28个学分为选修学分，占总学分的19.4%。由此看出，我国普通高中的新课程实行的将是学年学分制。学分制的实行，它将改变我们实施多年并已习惯了的学年制教学管理，其变革的深度和难度不亚于具体学科课程标准的改变，对这一点学生和家长应该有充分的认识。

高中物理在新课程背景下，作为科学学习领域内一门最重要的课程之一，一共占6学分。每个学生的有个性的课程学习计划。这样，学生的学习方式将由原来的单纯接受式的学习方式，向自主学习、合作学习和探究学习转变，这将极大的促进学生的创造性和个性的完善发展。

总之，对于新课程改革的实施，将使我们每位老师都面临新的挑战和机遇，教学要结合地区特点，做好必要的知识储备，做好充分的思想准备，以百倍的信心去迎接新的挑战，满怀豪情去抢抓机遇。

参考文献：

[1] 《新课程理念与创新》北京师范大学出版社

[2] 《新课程师资培训精要》北京大学出版社

9.普通高中美术新课程培训总结 篇九

2010年7月28号本人在和政中学参加了普通高中课改美术教师远程培训，此次的培训，我们这些老师被编为和政美术一班，成员有27人，这就意味着，在接下来的几天里，我们将一起学习，一起参加研讨。

为期10天的新课程培训结束了，紧张而充实，学习到了很多东西。但觉得这10天仅仅是个开始，有很多的东西需要慢慢思考，慢慢消化，还有更多的东西需要今后长期的学习和探索。对于刚参加工作时间不久的美术教学工作的老师来讲，新课程也是一个新的起点，一个新的开始，在这一个崭新的平台里，每个学员都畅所欲言的表达着自己的观点，自己的见解，这一切都值得我去学习。

我们顶着炎炎烈日在这里集中培训，确实很辛苦。特别看到一些年纪比较大的老师，在学习中认真的劲头，无不佩服，在论坛得讨论、优秀的文章、每个培训班级的简报、作业点评、在这里都能收获很多的东西，学无止境，我们的学习其实才刚刚开始。

高中课程改革是个新的开始，教材由原来的美术欣赏，改为美术鉴赏，并且除了开设这一个模块外，还有四个模块，总共五个模块包括了九个系列，可谓是“多样性”，学生在选择上也具有了多样性。

通过几天的观看和学习，我是大开眼界，课例中的实验区在高中美术新课改的实践中，给了我们很多经验，在开课方面，基本上五个模块，九个系列，都开设了各自的工作室。有的学校经过多年的实践和推广，还创办出了自己的特色。

美术新课程，对于学生来说，天地开阔了，有了很大自主性和选择性，以前只有鉴赏课，现在有了绘画、工艺、书法、摄影等等课程，非常有利于培养自身综合素质。对于老师来说，新课程也开拓了更多的空间，可以发挥自己的特长和创造性，让教学上升到一个更高的水平境界。

这就要求教师，首先要全面理解美术的概念，美术不仅仅是一种写实性的技巧，它其实还是一种观念、一种思维的表达，教师要引导学生正确理解美术概念，理解美术作品，很好的运用美术手段去表现。

其次，教师要注重自己的教学方法，要调动起学生的兴趣和情感，要充分发挥学生自主学习和思考的能力，合理引导，并给与他们创造性发挥的最大空间。

最后，新课程对教师提出了更高的要求，怎么样在这样一个好的新环境中去做好教学教育工作，很重要的一点就是教师得努力不断提高自己的专业水准和文化素养，发挥自己的特长，因地制宜，充分利用身边的资源和材料，真正去落实新课程的教育目的。

新课程学习是一个很好的学习、交流平台，观看了很多试验学校的示范课和经验交流，也和许多同行交流了解，互相学习，对自己的启发很大，不仅仅对于高中教学，对于初中课程，也带来许多启示。

作为一个美术老师，选择什么样的教学内容，选择什么样的教学方法，甚至是什么样的语言，什么样的风格去上好一堂课，都是需要思考，需要精心准备的。美术是一门艺术，美术教师应该很好地引领学生进入美术这个天地，不仅仅是教给他们美术知识，更重要的是引领学生自己去看、自己去走，自己去亲身体验到美术以及艺术的乐趣。启发式的教育，提供不同的思维方式，对于学生的学习和生活都是有利的。

而作为一个美术教师，不仅仅要具备很好的专业知识水平，还需要具有很好的个人魅力，体现出教师的风采和良好的艺术修养、内涵。

新课改下我们看到了新的思想、理念、模式，但是我们也会去思考一些现实的问题，有些模块因为条件的限制无法开设等，但是只要我们有想法，只要我们去坚持，在以后的发展中这些问题都会得到解决的。

新课程学习，打开了一个新天地，其中的收获和思考远远不止这么多，期待在这样一个课程改革中，自己各方面都能不断提升，去体验一个教育者的成功快乐。希望课改走得更远、更成功。

10.高中新课程改革总结 篇十

——新课程标准下的高中地理教学

刘金承（甘肃省临洮县文峰中学）

在地理新课程标准中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合构成了地理课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。因此，实施教学改革的前提条件之一就是必须进行价值本位的转移，即由“以知识传授为本位”转向“以学生发展为本位”。地理新课标指出：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；培养现代公民必备的地理素养；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合，等等。因此，在高中地理课堂教学中，应以地理新课程理念去整合教学资源，采取最优教学方法，优化地理教学过程，让学生的学习更有效，促进学生全面发展。

一、整合地理教学资源

所谓整合地理教学资源，就是围绕某一地理教学目标，选取有价值的教学资源有效地融合到地理教学过程中来，营造一种有利于促进学生全面发展的教学情境，以培养学生创造性的自主发现和自主探索的过程。

在新课程标准指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源由单一转向多元。教材是一种资源；学生，包括学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，也是一种资源；教学环境包括教学设施、教学媒体，也是一种资源；教师的知识储备，教学技能等等，都是教学资源。随着信息技术发展，网络、电脑、书籍等所包涵的海量数据已被大家所共享，随之而来的问题是教师如何整合自己所搜集到的素材，让这些素材切合自己的教学内容，使自己的教学如虎添翼。因此，如何整合有效教学资源，是新形势下我们改善教学中所面临的重大的课题，它必将对我们的教育理念、模式、内容和方法产生深刻的影响。我认为在整合有效教学资源过程中，应把握好三个原则：一是以学生发展为本位的原则。生活中可以利用的教学资源很多，但并不是所有资源都可以运用到地理教学中，需要做出筛选。因此，以学生为主体，以促进学生充分发展作为取舍标准，着力发掘能够开发学生头脑和便于动手实践、能够激发学生探索和创意的素材。同时，依据教学需要，对各种教学资源进行优化组合，明确哪些应该优先，哪些是对学生更具有适应性的。二是因地制宜的原则。各地区蕴藏的自然资源和人文资源各不相同，依据当地的社会、经济发展的具体状况结合本校的实际情况和优势，从不同角度去发现学校和周围已经存在或蕴含的资源，采集具有地理性、个性化的地理教学资源，形成具有个性特色的校本地理教学实用资源库，以丰富和活化地理教学。三是合作原则。教师是对教学资源有效整合的核心力量。教师在注意提高自身素质的同时，还要充分挖掘同事、备课组、教研组的人力资源潜力，集体备课，智慧共享，提高地理教学资源的整合水平，做学生利用课程资源的引导者与合作者。

二、优化地理教学过程

优化地理教学过程，就是要从学生的发展实际出发，结合他们的年龄特征与知识水平、身心发展的特点，根据学生的接受能力、教学内容、运用的教学手段等设计和实施地理教学过程，促进学生的学习与身心发展。既要考虑怎么教，更要考虑学生的学，让学生学会学习。

（一）创设“民主、宽松、愉悦”的课堂氛围

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。

为此，首先创设问题情境，萌发“主角”意识。新课程标准下，教师应努力构建一种新型、平等、民主、合作的师生关系，创设问题情境，设计发人深思的问题，让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论；调动起师生合作的积极性，促进师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。使学生成为学习的主角，使教师成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“促进者”。

其次、学会倾听，多角度赏识学生。教师要在育人同时，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目标仅仅局限于知识和方法的传授上，而是促进学生全面发展。

第三、指导、引导学生克服心理和思维的障碍。

（二）促进学生自主学习

自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

首先，培养兴趣，激发学习的主动性。兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

其次、动手画图，培养学生思维能力。地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到 2

现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指导学法。自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

第四，整合知识，建立地理认知结构。如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

三、优化评价方式，促进学生发展

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能保护学生学习的热情，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

11.对高中政治新课程改革的感悟 篇十一

一、正确有效的学习方法才能开启学生心智

教育家布鲁纳指出:教学不应该奉送真理,而应该教人发现真理。教师作为新课改教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究情境,营造探究氛围,把握探究深度,评价探究成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究目标,思考探究问题,掌握探究方法,打开探究思路,交流探究内容,总结探究结果。

贝尔纳曾经说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们当老师的不仅要培养学生从小成为能主动地获取知识、会学善学的人,而且要培养学生掌握正确有效的学习方法。

在教学中,我注意体现以教师为主导、以学生为主体的思想,注意当好课堂教学“导演”,让学生当“主角”,积极引导学生大胆探究,说出自己的所思所想所悟。在教学中,我让教学内容回归生活,让教学活动与学生生活、社会生活紧密联系,我尊重教科书但不受教科书限制,每堂课我都注意联系同学们十分熟悉的生活实际,以引发思考、展开探究。在教学中,我更为关注情感、态度和价值观教育目标的实现。政治课是中学德育的主渠道,在课堂上,我采取小讨论、小辩论、小探究及体验、讲述等形式对学生进行心理健康知识、法律知识、国情知识和时事知识教育,帮助学生养成文明健康的生活习惯,培养高尚的道德情操和爱国情感,从而形成正确的人生观和价值观。我们不能低估现代学生的智商,要把学习的主动权交给学生,教学生学会思考,提高思维能力,从细节处点燃学生的思维火花,促进学生智慧的生长。教师要具有高度的敏锐和机智,在不经意间多一个心眼,尽可能把握住某个重要的瞬间,有意识地去开发它、挖掘它、丰富它,促进学生智慧火花的迸发。因此,教师一定要树立“教无定法”“因人而异”的思想,尽快适应新课改的要求。

二、创新教学方式,促进学生全面进步

善歌者使人继其声,善教者使人继其志。政治教师的使命就是在受教育者心里树立崇高的理想信念。

要彻底改革高中政治课教学方式和方法,就必须打破封闭、单调、机械、以教师为主体的教学模式。在新课改的实施过程中教师要注意努力做到:第一,结合新教材内容,有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例,尤其要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识结合起来。第二,在教学过程中,重视学生的主体地位和作用,想方设法让他们动起来。第三,结合新课程要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。第四,教学将群体教育与个别教育结合起来。高中政治新教材内容和事例的设置强调体现学生的个性差异,这要求政治教学要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,调动每一位学生的积极性、主动性。同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使集体成员间互相激励,促进个人的进步。

三、开展赏识教育,激发学生求知热情

学生学习应当是以自然的方式进行,就如同学游泳一样,不下水练习,不呛水,就学不会游泳。许多国家非常注重培养学生的独立学习能力,启发学生主动学习,鼓励学生广泛阅读,深入研究,并就所学内容提出疑问,不断思考。有人说,所有难教育的学生都是失去自尊心的学生,所有好教育的学生都是有强烈自尊心的学生。教师用欣赏的眼光看学生就会发现,其实每个学生都很努力,他们都有各自的许多优点。作为课堂教学的导演者、组织者,要能根据实际情况驾驭课堂教学,把学生的求知欲激发起来。教师要在适当时候向学生暴露弱点,并谦虚地让学生充当你的小帮手,指导学生完成你做不到、学生却能做到的事,凡是学生能自己做的教师绝不替代,凡是学生自己能明白的教师绝不暗示。让学生“敢问”“会问”“善问”,积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,这无疑又是密切师生关系的“黏合剂”。

“花开千朵朵千彩,教无定法法万种”,教师要从生命的高度,用发展的观点看政治课堂,把它看作是师生人生中一段重要的生命历程,看作是师生生命意义的构成部分。要把个体精神生命的发展主动权还给学生,让学生的主体地位受到应有的尊重,使学生的能力得到充分发展,创造性地实现课堂教学目标。