精彩细节造就高效小学数学课堂

精彩细节造就高效小学数学课堂（精选6篇）

1.精彩细节造就高效小学数学课堂 篇一

关注数学教学细节 打造灵性高效课堂论文

一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些鲜活的细节。细节的设计与捕捉是教师智慧的体现，发现细节、利用细节，才能打造富有灵性的高效数学课堂。

一、把握教材内容，精心预设细节

认真钻研教材，整体感知，在把握教材知识结构和教学目标的同时，预设细节，关注每一个知识点，把课前预设和课堂上的生成很好的结合起来，就一定达到培养学生的思维灵活性和提搞学生学习数学兴趣的目的。

二、设计操作过程，高度重视细节

小学生学习数学与探究性实践活动分不开，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力和创新精神最有效的途径之一。特别在几何图形的教学中，动手操作更是必不可少的，但是在设计操作方法和选择使用学具时，要重视细节，否则会事与愿违，事倍功半。我们在设计操作时，课前教师要根据教学目标准备学习材料，材料要有一般性，有开放性，最大限度地发展学生的思维，又能使得到的结论具有说服力。

三、创设灵动课堂，善于捕捉细节

平时的课堂教学中，教师要善于捕捉师生互动、生生互动过程中闪现出来的一个个细节，深入发掘细节中蕴藏的`教育资源，才能使课堂真正实现思维和精神的共同成长。

四、展现教学艺术，珍视每一细节

关注自己的课堂教学细节，在细节中展现自己的教学艺术，使我们的数学教学更有效。在平时的教学中，学生在小组讨论前一定要留给学生充足的独立思考时间，在每位学生都有了一定的想法或疑惑以后再开始讨论；学生在小组讨论时，教师不要做旁观者，而要弯腰倾听，发现存在的问题和解决问题的不同策略，实施指导和调控。当学生回答问题时，教师应认真聆听，并细心观察学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生鼓励性的评价。

数学习题精选、精练、精讲。现在教材进度比较快，练习不到位，使部分学生的基础不扎实。因此，教师设计课堂练习要精选易混易错点，夯实基础，精选拔高点的练习供有余力学生拓展。面对不同层次的学生，习题设置要有差异，评价要有区别，以鼓励调动积极性为主。知识堂堂清，个别问题，个别指导，典型问题及时发现，有的放矢进行精讲。

随着数学课程改革的进一步推进，学生在课堂上自主探索、合作交流的时间增多，教师如何在教学中做好穿针引线作用，提高数学课堂的有效性，这就迫使我们数学老师细心体会教材意图，精心准备数学课上的每一个教学环节。让每一节数学课都成为学生美味可口、营养丰富的“菜肴”，从而提升数学课堂的灵性与高效。

2.精彩细节造就高效小学数学课堂 篇二

关键词：捕捉细节,小学数学,课堂教学

一堂精彩的数学课需要教师精心地布置, 教师要善于捕捉课堂教学中的细节, 对学生的关爱从细节中入手, 教师有时候一个简单的评价, 一个细微的动作, 都会让学生读到一些东西, 因此教师应当注重课堂教学中的每一个细节, 创建一个精彩的小学数学课堂。

一、关注细节, 营造和谐氛围

教师在教学过程中, 要注重以人为本, 不能只是一味地讲授知识, 要善于关注细节, 关注学生的眼神和表情, 通过他们的表情来了解自己授课中的不足, 进而有针对性地教学。例如, 在苏教版《平移、旋转和轴对称》一课的教学中, 教师在讲旋转的时候, 给出了一个知识:“一个图形只有旋转360度才能与原图形重合。”当教师给出这一知识点的时候, 有很多学生附和自己并带有很赞同的表情。但这时候, 教师就要关注细节了, 有的学生会有很苦恼的表情, 眼睛里充满了迷茫, 这时候老师就要读懂这部分学生的表情信息, 在这些学生困惑的地方停下来, 适当地放慢脚步等一等, 将会达到更好的教学效果。对于这些迷茫的学生, 教师可以采用不同的教学方法来帮助他们度过难关, 比如让学生之间互助, 让那些听懂了的学生给这些没有听懂的学生讲解一下, 这样既促进了学生之间的沟通与交流, 同时又让每一位学生的学习能力都有所进步。

二、捕捉细节, 活跃课堂氛围

善于捕捉细节, 是构建高效数学课堂的阶梯。一个民主的教学课堂是存在很多变化的, 有很多情节与自己的课前设想是有出入的, 这时候教师就更应该迎难而上, 充分地利用这些突发情况, 使数学课堂变得更加精彩。例如, 在苏教版《表内乘法 (一) 》一单元的教学中, 教师在课前备课时设想的是学生都不会这些乘法口诀, 利用这一点来更好地引入自己的教学内容, 可在真正教学时, 意外情况发生了:教师本来想让学生根据自己的引导, 一步步地自己总结出想要的乘法口诀, 可是刚一上课, 有一位学生就举手发言说:“老师, 我会背乘法口诀。”在他发言之后有许多同学都争先恐后地说自己也会背, 有的甚至都很开心地背了起来, 这时候教师在课前准备的教案基本上是不能用了, 打破了老师的教学计划, 但老师抓住这个很多学生都会的机会, 对学生们说:“你们太棒了, 这么复杂的口诀你们都会背了, 而且还背得这么流利, 那么有不会背的同学吗?”这时候有一些学生默默地举起了手, 这时老师说:“还有一些同学不会背这些口诀, 那么你们这些会背的同学能不能把你们背诵的经验和技巧告诉他们呢?怎样才能更快更好地将这些口诀记住呢?”这样就能调动学生的积极性, 使他们主动地去为其他同学讲解自己的方法。教师将一个学数学的课堂变成了一个教数学的课堂, 在活跃课堂氛围的同时, 也提高了数学课堂效率。

三、感受细节, 促进师生交流

在教学中, 教师的一个微笑、一个动作、一句话语都潜藏着无限的力量, 教师在数学课堂中要注重自己的言行举止, 多一点微笑, 就能多收获一颗童心, 就能让师生关系更加融洽。例如, 在苏教版《长方形和正方形》的教学中, 教师从站上讲台那一刻就要时时注意自己的每一个细节, 教师微笑着问学生:“通过刚才对长方形和正方形的学习, 哪位同学愿意为大家总结一下它们的相同点和不同点呢?”老师提出这个问题后, 发现有些同学想举手发言却又不敢举手, 这时候老师就对这些学生投以鼓励的眼光, 让这些学生更加勇敢一点, 在学生回答完问题后, 教师要及时地对他进行表扬, 并鼓励他再接再厉。从而调动起学生的学习热情, 更好地促进师生之间的交流。

四、塑造细节, 创造精彩课堂

为了适应新课改, 教师也在不断地创新自己的教学方法, 更加注重为数学课堂添姿添彩。因此, 为了使课堂更加高效, 教师在教学过程中可以自己塑造一些细节, 通过自己塑造的这些细节来更好地散发出属于数学独特的魅力, 激发学生的学习兴趣。例如, 在苏教版《认识100以内的数》的教学中, 教师为了使数学课堂不再那么单调, 自己塑造了一个细节, 从而调动学生的学习热情。教师在黑板上写了一个“1”学生马上喊出“一”, 学生觉得太简单了, 之后教师又在1的后面加了一个“0”变成了“10”, 学生又马上喊出“老师你把“一”变成“十”了。”师:“老师刚才变了个小小的魔术, 那么老师如果再在这个10的后面加一个“0”呢?又变成什么了?”这时候学生异口同声的说:“100”。师:“你们真棒!老师刚刚把“1”这个数字经过了两次魔法变到了“100”, 那么同学们, 你们知道从“1”到“100”之间还有哪些数呢?”这样, 教师通过对100进行细节的塑造, 牢牢地抓住了学生的注意力, 成就了一个精彩的小学数学课堂。

总之, 数学课堂教学中教师要注重对细节的捕捉, 关注每一个细节, 激发学生的学习兴趣, 让细节点亮数学课堂, 从而实现小学数学课堂的精彩与高效。

参考文献

[1]卢中麟.小学数学教学方法创新与探究[J].科技信息, 2009 (18) .

3.从点滴细节造就高效课堂 篇三

【关键词】数学课堂教学细节 减负高效 教学策略

在强调减负高效的新政背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：

一、“精心预设”， 保证课堂教学的顺利进行

我们在设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真的思考。只有我们在备课中注重了细节的思考，在课堂上，当我们面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。

1.情境创设。在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。

2.课堂提问。课堂提问是组织课堂教学的重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。巧妙地激活学生的生活经验和数学思考，不仅理解了等可能事件的概率，还培养了学生解决实际问题的能力，枯燥的数学教学变得更有活力、有价值、有生命力，课堂为此而精彩。

3.探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。

4.课堂练习。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习，从而大面积地提高教学质量。

二、“学会倾听”是造就高效课堂的基本保障

李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。” “学会倾听”，能博采众长，弥补不足；能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。怎样才能“学会倾听”呢？教师必须有意识地加强对学生的训练，把训练倾听当作一项常规来抓，让学生做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整。二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足。三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。四要用心，在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择的接受。“说”、“听”、“思”并重，相互促进。高效课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。高效课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。

三、“提高作业批改的有效性”是造就高效课堂的根本保证

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试：

1.师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

2.组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。

3.随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让学生自己订正。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

四、“多元評价”是造就高效课堂的动力

《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。

五、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉

“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。

4.精彩细节造就高效小学数学课堂 篇四

一、要具有准确性和简洁性

数学是一门语言严谨性很强的学科, 每个概念都有确切的含义, 每个定理都有精确的条件和结论.所以, 我们的数学语言不能模棱两可, 不能信口开河地把似是而非的东西传给学生, 使学生产生误解.比如, 不能将“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”混为一谈.又如, 有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”之类的语言描述错误, 根本就没有注意阐明概念的内涵和外延, 定理的条件和结论.所以, 我们说数学语言的准确性是每个数学教师最基本的素质之一, 是精彩高效课堂的前提和保证.

另外, 在数学语言准确性的基础上, 同时还必须注意数学语言的简洁性.所谓语言简洁, 就是要求教师在课堂教学中, “少说废话”, 用最少的语言表达最丰富的内容.有的教师唯恐学生“消化不良”, 语言繁琐啰嗦.这种不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力.当然, 语言简洁精练并不是单纯地削减语言的数量, 而是要提高语言的表达质量, 要突出重点, 抓住关键, 有的放矢, 恰到好处.如, 在讲解“垂径分弦定理及其逆定理”时, 教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系.任何一个扇形都对应着一个等腰三角形, 这个等腰三角形的顶点是圆心, 顶角是扇形的圆心角, 底边是扇形的圆心角所对的弦, 两腰是扇形的半径.至于垂径分弦定理及其逆定理, 就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质去加以理解.显然, 数学语言的简洁性就是在数学教学中抓住重点、分散难点, 做到教学语言不繁琐、不重复, 不面面俱到, 不绕圈子, 要在最短的时间内准确而简洁地传递最大化的信息量.

二、要通俗易懂, 体现其生动性

数学具有高度的抽象性, 而高度抽象的数学内容需要凭借十分生动具体的材料作原型.因此, 我们要善于用贴近学生生活的实例, 简明扼要的口诀, 脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、通俗, 使学生能更容易、更深刻地理解知识.如:学生初次接触非负数的概念时, 有点迷茫.教师若能根据学生已经有了正数、负数、数轴知识, 在黑板上画一条数轴, 然后指着数轴说:“在数的大家庭里有正数集、零、负数集, 零既不是正数, 也不是负数, 正数集和负数集里的成员有无限多个, 零孤身一人, 但是零在这个大家庭里扮演着一个重要的角色, 如果没有零, 数的大家庭会黯然失色.非负数是大于或等于零的实数, 即正数及零的统称.”这样学生就能轻松理解非负数的意思.同时也巩固了正数、负数、数轴的知识.又如:学生在学习用一元一次方程解应用题时, 许多学生还是喜欢用小学里的算术解法来解.教师若能诙谐生动地说:“时代在发展, 历史的车轮滚滚向前, 现在已经驶进了方程的高速路上, 你们要与时俱进, 最好不要在算术解法的崎岖山路上迂回慢行.”学生会在笑声中醒悟.

5.从细节打造高效数学课堂 篇五

一、精心预设课堂, 期待动态生成

一堂精彩纷呈的数学课, 需要教师的苦心浇灌, 同时也需要教师的巧妙设计与教育机智。精心预设是上好一堂课的基础与前提。在数学教学中, 教师精心的课堂预设、巧妙的课堂设计、科学适当的机智留白, 是必不可少的。我认为, 在教学过程中, 教师应从数学课程重自主发现、重合作实践的学科特征出发, 精心作好课堂预设, 同时, 采用启发式教学, 为学生的动态生成留有余地, 以此提高课堂提问、教学情境、数学活动的有效性。

例如在“三角形的面积”这一知识点的教学中, 我作了这样的预设: “同学们, 你们谁能说说三角形的面积跟什么有关系?”

这个预设 符合学生 的认知水平, 学生纷纷动脑, 畅所欲言:“老师, 跟三角形的底边有关系。”“老师, 不仅跟底边有关系, 底边上的高我们也不能忽略。”“老师, 跟三角形的腰有关系。”“老师, 跟三角形的角有关系。”

学生的这些动态生成, 大部分我都猜想到了, 但最后一个学生的想法倒真的出乎我的意料。虽然该生的想法比较大胆, 但我认为这正是课堂预设希望达到的效果, 于是我引导学生对这些问题进行分析解决。学生因为直接参与到问题的提出, 所以积极性很高, 教学效果很好。

二、关注全体学生, 实现有效互动

面向全体学生, 关注每一个学生的发展需求, 不仅是新课程改革提出的新标准, 也是贯彻素质教育, 推进数学教育教学改革的重要举措。在教学过程中, 教师应该充分尊重学生的个体差异, 关注每一位学生的掌握情况、心理动态与接受能力。同时, 建立友爱信任的师生关系, 排除学生学习数学的畏难心理、急躁心理, 引导学生寻找突破口, 有效思考, 高效解题, 让学生逐步形成属于自己的数学学习方法。

例如我们班有个学生, 数学成绩不太好, 但我了解到他把乘法口诀背得又快又准。于是在进行“有余数的除法”这一知识点的教学时, 我首先出了一道题目:“学校有红、黄、白三种花, 按顺序排列, 请问第17盆花是什么颜色?”

学生听了 之后一个 个愁眉苦脸, 得不出答案, 我顺利说出答案后, 学生很是惊奇。接着我让学生随意说一个数字, 我都很轻松就说出花的颜色, 并用多媒体展示向学生验证。学生更惊讶了, 这时候我顺势将“余数”巧用的方法告诉学生, 并邀请学生起来与老师互动。

我邀请了 那位数学 成绩不太好, 但乘法口诀背得快的学生, 我出数字, 让他说颜色。因为该生很熟悉口诀, 我又有意识地将出的数字控制在合理的范围:

“14盆。”“黄色。”

“22盆。”“红色。”

该生答得又快又好。这样的教学安排帮助成绩不太好的学生树立了学习信心, 激发了学习兴趣。

三、强化练习实践, 以评价促发展

充足的练习, 广阔的实践平台, 是提高学生数学实践探究能力, 促进学生养成数学思维方法论的“阳关大道”。在小学数学教学中, 丰富多元的数学活动为学生创设了必要的实践平台, 提供了充足的实践体会。我认为在教学过程中, 教师应立足于学生的发展, 尊重小学生依赖性强, 渴望得到教师、长辈及同伴肯定与赞扬的心理特征, 以内容多元、方式多样、主动互动的评价方式, 如评价重心由关注结果向关注学生实践过程转变, 评价主体由师评为主向自评、他评、小组互评相结合转变, 评价内容尽量体现激励机制等方式, 促进学生的自我发展, 让数学学习变成一个快乐的过程, 让学生在练习、实践中体验成功, 树立信心, 追求进步。

例如在一次作业中, 我布置了这样一道题目:小明帮爷爷买菜, 买了2斤西红柿, 3斤黄瓜, 一共花了12元。已知西红柿每斤3元, 请问黄瓜每斤多少钱?出完题目后, 我告诉学生:“同学们, 这道题目满分是10分。计算方法正确、结果准确的, 得6分;能用多种 方法计算 的加2分;格式工整、卷面清晰的加1分;让其他同学觉得做得很好的加1分。因为计算马虎而算错结果的, 扣1分。”

我通过这样设计评价方式, 将评价的重心从单纯的关注运算结果, 转移到关注学生思维是否发散、卷面是否整洁等细节, 并引入学生互评的机制。同时, 我弱化以往只要结果错就全盘否定的评价方式, 极大激发了学生的学习热情和积极性, 让学生在这样的评价方式中, 不断受到激励, 从而爱上数学、爱学数学。

6.精彩细节造就高效小学数学课堂 篇六

兴趣是最好的老师, 初中数学教学亦是如此。想要让学生从内心深处接受数学, 就要想办法让他们对数学学习有兴趣, 有热情。

在这样的内在动力推进之下, 学生的学习活动便会走向主动, 教学效率也自然随之提升。

例如, 我通过对学生在完成数学练习过程中的表现进行观察发现, 凡是题目当中含有具体操作元素的, 学生的解题热情总会高一些。我又继续询问了一些学生, 大家表示, 每当将解题与实际操作结合起来的时候, 他们总会觉得这类题目生动有趣很多。

于是, 我将学生的这一喜好融入课堂教学当中。在对圆锥的侧面积与全面积的内容进行教学时, 我请学生用纸亲手做了一个圆锥体, 然后试着去发现面积的求法。这种形式让学生兴趣大增。简单动手之后, 大家发现, 如果把圆锥从侧面剪开, 将立体图形转化为平面图形, 圆锥的侧面就是一个扇形, 全面积则把底面的圆形面积加上侧面的扇形面积即可, 看似复杂的问题一下子清晰起来了。

很多教师总是表示, 无法真正了解学生, 不知道学生到底喜欢怎样的学习方式。其实, 学生的兴趣喜好无需明确表达, 从很多细节就可以流露出来, 教师只要抓住了这些细节, 就能够轻松准确地把握学生的兴趣。

二、关注细节, 消除师生沟通壁垒

理想教学过程的实现离不开教师与学生之间的有效沟通。特别是在初中数学教学当中, 教学活动的安排与开展并不是一成不变的, 而是需要师生之间的持续交流, 使教师能够时刻了解学生的学习现状和需求, 进而适时对课堂教学加以调整, 保持最优的教学状态。

例如, 在对有理数的内容进行教学时, 我将一些重点概念向学生分别进行阐述。我讲到“小于”和“不大于”这两个词之间的区别时, 发现不少学生都迟疑了一下, 给我的回应也存在分歧。我意识到, 在对这个内容的理解上, 学生是存在困惑的, 而我在预先的教学设计中并没有予以重视。于是, 我针对这一点为学生设计了几个小问题。通过具体问题的解答, 学生清晰理解了两个概念之间的差别。

师生之间的有效沟通, 很多时候不易察觉。但只要教师细心观察, 便会发现, 学生的很多内心想法往往会在不知不觉中通过一些细节动作表现出来。

三、关注细节, 切实完善课堂评价

每一次完整的课堂教学, 都应当以评价环节作为收尾。通过课堂评价, 对学生在本次知识学习中的表现予以总结, 并对其中出现的薄弱之处多加注意, 做到有的放矢, 以实现知识学习的再巩固、再深入。

教师要能够准确发现和把握住学生的学习漏洞, 并能提出解决方案。

例如, 我在对幂的乘方等相关内容进行教学时发现, 虽然从公式来看并不复杂, 但学生在具体应用中总会出现细节问题。很多学生总是错误地使用同底数幂相乘法则, 导致计算结果出错。虽然只是小小的指数错误, 却会影响整个问题的解答。于是, 我在进行评价时, 请学生重点判断 (a2b) 2=a2b2、a5a3+ (a2) 4=a16、aman-2=amn-2的计算是否正确。经过这样有针对性的训练, 学生发现了自己在理解题意过程中存在的问题, 并及时进行了改进。

教师在教学中, 要透过表面现象, 去发现学生的思路, 理解其想法, 从而找出问题出现的原因, 并有效完善, 不让知识漏洞长时间停留而得不到修补。

关注细节的课堂, 才是完整充实的课堂, 也只有对教学细节进行全面有效的把握, 才能将数学课堂的精彩最大限度地展现出来。

着眼细微之处, 聚智慧于细节, 是广大初中数学教师应当树立的教学新思路。

参考文献

[1]王沛荣.初中数学教学中应关注的细节问题分析[J].吉林教育, 2015, (26) .