会计职称及评定

会计职称及评定（共15篇）（共15篇）

1.会计职称及评定 篇一

护士职称的分类及等级评定

护士/师/主管护师/副主任主管护师/主任主管护师

一、2011年有关护士资格的新政策

2010年护士/护师/主管护师考试已经结束，2011年护士资格考试变为执业护士资格考试.2011年卫生资格考试时间为5月21、22、28、29日，且采用纸笔作答的方式进行考试，1、具有护理、助产专业中专和大专学历的人员，参加护士执业资格考试并成绩合格，可取得护理初级（士）专业技术资格证书；护理初级（师）专业技术资格按照有关规定通过参加全国卫生专业技术资格考试取得。

2、具有护理、助产专业本科以上学历的人员，参加护士执业资格考试并成绩合格，可以取得护理初级（士）专业技术资格证书；在达到《卫生技术人员职务试行条例》规定的护师专业技术职务任职资格年限后，可直接聘任护师专业技术职务。

3、护士执业资格考试包括专业实务和实践能力两个科目。一次考试通过两个科目为考试成绩合格。

二、职务与工作年限

A、初级职称（护士）：由于现行政策采取行业准入及注册制度，在取得护士执业资格证书后即为初级职称即护士。

B、初级职称（护师）：

（一）取得相应专业中专学历，受聘担任护士职务满5年；

（二）取得相应专业专科学历，受聘担任护士职务满2年；

（三）取得相应专业本科学历，从事本专业技术工作满1年。

2010年7月1日新颁布的<护士执业资格考试办法>第二条规定: 具有护理、助产专业本科以上学历的人员,参加护士执业资格考试并成绩合格,可以取得护理初级(士)专业技术资格证书;在达到《卫生技术人员职务试行条例》规定的护师专业技术职务任职资格年限后,可直接聘任护师专业技术职务。

可以报考护师资格考试，考试科目为基础知识、相关专业知识、专业知识、专业实践能力四

科。

C.中级职称（主管护师）

（一）取得相应专业中专学历，受聘担任护师职务满7年；

（二）取得相应专业专科学历，从事护师工作满6年；

（三）取得相应专业本科学历，从事护师工作满4年；

（四）取得相应专业硕士学位，从事护师工作满2年；

（五）取得相应专业博士学位，即可以参加考试0年。

可以报名参加中级资格考试，考试科目如上表一及表二。考试成绩进行两年轮动管理。有关说明：

1、报名人员必须在有关部门批准的医疗卫生机构内从事护理技术专业工作的人员或符合条件。

2、（国人部发[2006]69号）有关规定，凡到社区卫生服务机构工作的护师，可提前一年参加全国卫生技术中级资格的社区护理专业类别的考试。

3、报名条件中学历或学位的规定，是指国家教育和卫生行政部门认可的正规院校毕业学历或学位。工作年限计算的截止日期为考试报名的当年年底，报名参加2010中级主管护师考试的人员，其学历取得日期和从事本专业工作年限均截止2009年12月31日。

4、所学专业须与报考专业对口（或相近），例如学药学类专业的，只可报考药学类资格，不可报考护理类资格，如此类推。

D.高级职称

（1）副主任护师，在省级刊物发表2-3篇论文，达到相应的工作年限

（一）取得相应专业本科学历，从事主管护师职务工作满5年；

（二）取得相应专业硕士学位，从事主管护师职务工作满5年；

（三）取得相应专业博士学位，从事主管护师职务工作满2年；

（2）主任护师，在省级刊物发表2篇论文，达到相应的工作年限

（一）取得相应专业本科学历，从事副主任主管职务工作满5年；

（二）取得相应专业硕士学位，从事副主任主管务工作满5年；

（三）取得相应专业博士学位，从事副主任主管务工作满2年；

护理考试之家

2.会计职称及评定 篇二

一、高职院校职称评定指标体系设计原则

在设计高职院校职称评定指标体系时, 应把握以下两个原则。

1. 教学为主、科研为辅。

在职称评定体系中, 应以教学为主、科研为辅, 体现教学工作的重要性。教学工作是高职院校的中心工作, 是“人才强校”战略的客观需要, 是学院生存和发展的有力保障。因此, 在职称评定中应加大教学工作的考核力度, 尤其是教学理念、教学方法、教学手段等, 引导教师将主要精力放在提高教学水平上。在中级职称评定中, 教学分值应高于科研分值;在高级职称评定中, 教学分值可以与科研分值相当。

2. 重视“双师素质”考核。

高职院校的任务培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要高端技能型专门人才, 这就要求高职教师首先具备丰富的实践经验、熟练的操作技能。“双师素质”教师队伍建设, 是彰显高职特色、培养学生实践操作技能、提高教学质量的关键。

二、构建高职院校职称评定指标体系

1.“政治思想”考核指标。

思想政治考核是十分重要的考核内容。如果没有正确的世界观、人生观、价值观, 就不可能在教书育人工作中以身作则。这个指标有利于教师严格要求自己, 端正工作态度, 减少由于人际关系不和谐造成工作态度懈怠的事情发生, 对于提高教师队伍整体素质有积极的作用。同时, 有利于教师心态平衡, 使评上的顺气, 未评上的服气。

2.“教学工作”考核指标。

教学工作是高校工作的重心, 它是科研工作和社会服务工作的基础。一线教师的知识水平、教学能力、实践技能、创新意识等决定了教师队伍的结构和水平。这就需要高职教师树立“终身学习”意识, 与行业、企业发展同步, 不断地学习前沿知识, 并根据专业人才培养目标的需要和学生的实际情况, 用先进的教学方法和教学手段教授给学生, 达到良好的教学效果。具体来说, 应包含理论教学、实践教学、教学资源开发与利用三个二级指标。其中, 理论教学考核指标要求教师必须达到规定的教学工作量, 教学方法符合高职学生的特点, 教学设计做到“教、学、做”一体化, 重点培养学生的思考问题和解决问题的能力;实践教学考核指标要求教师指导学生实习或实训达到规定的教学工作量, 教学态度好, 教学能力强, 教学效果好;教学资源开发与利用考核指标要求教师能够与行业、企业合作, 基于工作过程共同开发高职高专专用教材, 能够及时把行业企业最新的标准、技术、工艺融入课程, 教学内容与时俱进。

3.“科学研究”考核指标。

科研水平的提高, 能够反过来促进教学水平的提高。通过科研可以帮助高职院校筹集办学经费、改善办学条件、充实教学内容、提高教育教学质量。高职院校应该鼓励教师从事科研工作, 帮助企业解决技术难题, 为企业提供培训服务等。高职教师应协调好科研与教学两者之间的关系, 不能顾此失彼, 更不能因为搞科研而影响教学工作。高职院校只有为社会提供更多直接、实用、丰富的服务, 才能为自身发展提供更广阔的空间。具体来说, 科研工作包括教育教学改革研究和应用研究两个方面。其中, 教育教学改革研究主要是各级教育教学改革课题研究, 创新高职院校人才培养模式、改革教育教学方法;应用性研究主要指参与企业技术攻关、帮助企业解决关键技术难题、取得发明专利、实用新型专利和外观设计专利等。

4.“社会服务”考核指标。

高职教育的社会服务职能是要在教学、科研中具有前瞻性, 开发新课程、研究新技术、传播新技能, 为企业、为社会提供广泛、实用、超前服务, 与此同时, 为高职院校提供更加广阔的发展空间, 实现学校、企业、社会三方共赢。具体来说包括高端技能型专门人才培训与培养、提供技术创新和推广、传播和辐射先进文化等, 使高职院校成为本区域的技术技能培训中心、新技术研发和推广中心、区域学习型社会中心。

三、结语

总之, 职称评审是一把“双刃剑”, 运用的好可以激励教师;反之, 则会挫伤教师的工作积极性和创造性。国家人事、教育行政主管部门应尽快改革高职院校现行的职称评审体系, 设置不同于普通高校的独立职称评审政策, 使高职院校的教师将工作重点引导到提高教学质量和实践技能上来, 推动高职教师师资队伍建设和高职教育的健康发展。

参考文献

3.职称评定不是终极目标 篇三

职称的评定是一个优中选优的工程，更是一种有着许多细化的条条框框，它所表现的是一名教师在教学工作中的方方面面的实绩。目前的职称评定在经历了最初的粗略阶段开始走向了精细管理，但是依然存在着不容忽视的问题。

现在评职称想说爱你不容易

又到一年评职称时，几家欢喜几家愁。的确，高级职称是个槛，更是一种荣誉和实惠。因为有了高级职称的光环，教师就可以享受到每月很高的职称工资了。但是并不是每个人具备了条件都可以顺利过渡到高级职称，每校都有名额的限制，因此，竞争在所难免。

职称，如同马拉松的领奖台，教师在经过五年甚至更长的时间长跑之后，一齐奔向“高级”的领奖台，途中的教师们表现如何呢?在切身利益受到威胁的时刻，粗鲁与诋毁同在，友情也在瞬间化作烟灰，荡然无存。对面不说话，见面不打招呼，成了“相看两都厌”的仇人。

笔者身边就曾发生过两起教师因评职称而相互告状，终了成了仇人的事例。第一例是学校的中层干部因为自己的爱人评职称，当他发现爱人公示的分数没有进入既定的八个名额之内，而是排在第九位时，心中便对排在第八名的老师开始“找茬”，到教育局“揭发”，最终“损人利己”大功告成，第八名的老师下来，他的爱人上去了。从此，两人形如异人。第二例也是发生在分数公示之后，情况和上面的例子一样，一名女教师告排在她前面另一名女教师没有做过班主任，结果这名教师反过来说她的一张证书是假的，就这样大打出手，结果一方住院，另一方花掉万元医药费。

当然，我们都不希望这样的事情再次发生，教师“愁”的首先应该是自己，没有真本事，何敢战沙场。更不能靠挖别人的墙角来垫高自己，既不利于团结，也不利于工作。应该重新审视自己，解剖自己，找出差距，努力弥补，活得让别人服气，也让别人活着开心。

盼望着职称不拘一格降人才

对一个相对年轻化的学校来说，年龄偏长的教师有时只注意工作和提高升学率而不善于“经营”自己的证书，那么在评定高级职称的时候，肯定比不上那些年轻的同行。就拿小学来说，当高级职称的比例达到一定的标准后，上级就不再下达高级的指标，这样的话，很多的一级教师都要排队等候在高级的门槛之外。默默地等待老教师的退休或学校的扩容。学校的扩容已不可能，那就苦等退休吧，又要等到何年何月呢?这部分一级教师多数是一线教师，其中更不乏优秀教师。他们不是不够高级的条件，而是没有名额。这样下去势必影响着这些教师的工作积极性和上进心，付出的努力得不到应有的回报，这对他们不公平。甚至有的教师等到退休也不一定能评上高级教师，他们只能抱着深深的遗憾离开曾经站过30年的三尺讲台!在没有高级指标的前提下，学校应该在一级教师里面评选先进的优秀教师，并给予一定的精神和物质奖励，让“英雄流血不流泪”，和谐社会的发展需要的是人文关怀和理解，教育更应如此。

既有的职称多少楼台烟雨中

回头再看看那些评过高级的教师，已经有一部分人失去了工作的原有积极性，与评定高级之前判若两人。在他们看来。小学高级就是他们最高的追求。涨了工资，工作就可以敷衍了，没人能把我的高级职称拿掉，也不能将上涨的工资减去。以前的工作热情荡然无存，取而代之的是“混”日子的行为，这部分所谓的高级教师还不如一级教师的工作劲头，说白了，他们是拿着高级的钱做着一级的事情。

4.会计职称及评定 篇四

为提高效率，确保材料质量，请各位申报的老师严格按照申报材料要求，规范整理。

一、不装订部分

《专业技术职务任职资格评审表》一式一份

二、装订部分。专业技术职务任职资格评审表证明材料（封面——由文教印刷厂统一印制）

1、业务工作总结一式一份（必须打印）。

2、证书类：教师资格证书、专业技术职务任职资格证书、最高学历证书（是后学历的教师，还需附后学历《毕业生登记表》复印件，是自考学历的，需县自考办审查并加盖公章的《达州市教育系统后学历查证登记表》）、普通话等级证书（1954年1月1日前出生的提供身份证复印件和原件）、职称计算机考试合格证书或免试表（免试表由本人到教育局办公室加盖教育局公章，城区教师因年龄理由符合试免的，需提供身份证复印件和原件）、校长岗位或提高培训合格证书复印件，共6类证书复印件各一式一份。

3、考核表原件或复印件（提供近三年的《教师考核登记表》，按2008到2006倒序排列）。

4、文章复印件（科研成果，附课题获奖成果报告复印件及其获奖证书原件）发表的文章复印刊物封面、目录（有刊号和自己名字的所在页）、文章、封底。获奖文章复印证书和文章。

5、班主任和做学生思想政治工作证明材料。有证书的附证书复印件，无任何证书和材料的由学校书面写出这方面的工作情况和成绩，加盖学校公章。

9、任现职以来教学工作量、统计表。公开课证书复印件，公开课教案。（使用统一设计的表格，表的样式规格不得任意 1

改变。）

10、《继续教育证书》复印件。规范性学时证明（从2009

年起，倒序排列），继续教育登记手册（小学）；继续教育登记

卡（中学），至少三个，《职业技能等级证书》、其它继续教

育材料。

11、公示材料（申报人到教育局办公室加盖好公章）。

12、城区中小学教师支教（农村中小学任教）证明材料，2000年及以后参加工作的城区学校教师填定此表；

说明：页码的编写从《工作总结》首页开始，在每一张材

料的右下角编页码，并在目录中将材料的份数、页码填写准确，目录中只填起始页码，最后再装订，再填写档案袋。所有复印

件，学校必须审查真实性，并签注“材料真实，复印属实”，审

查人需签名，签注时间，加盖学校公章，印章需为红色。

三、需本人提供的原件材料

1、毕业证书，后学历需提供《毕业生登记表》；

2、职称资格证书；

3、教师资格证书；

4、普通话水平证书；

5、城区教师的《职称计算机考试合格证书》，符合试免年

龄的交身份证；

6、发表文章的刊物原件（另用一个档案袋，填写好封面及

目录），规范性培训学时证明原件，一律用教育局发给的中式信

封装好，并在信封上写明学校、姓名，提交的原件名称和份数。

四、凡按规定需参加答辩的人员，请用在《一览表》中填

写清楚，并用红笔在档案袋右上角注明“答辩”字样。

五、除表上应贴的照片外，另交两寸照片一张（在背面写清姓名、单

位、申报的资格，用于办证），以上材料交齐后再到人事股报《…

5.会计职称及评定 篇五

XXX 同志在我校任教期间，一直担任班主任工作，勤勤恳恳、兢兢业业，所管理的班级班风正、学风浓。他在担任班主任工作期间，非常重视学生的德育工作，注重培养学生积极向上的道德信念，注重对学生进行习惯养成教育，除了利用班会对学生进行思想品德教育外，还将德育教育渗透到语文等学科教学当中。

在班级管理中，对学生严格要求，生活中处处关爱学生，注重对潜能生的转变和优等生的培养，共同教育学生。

XXX 中心校

6.会计职称及评定 篇六

校属各单位：

根据区职称信息化项目组的通知，软件版本做以下调整：

“广西壮族自治区职称评定系统个人信息采集工具”各系列版本于9月28日做了更新，请各单位通知本单位参评人员根据自己所申报的系列，重新下载并安装与申报系列对应的个人信息采集工具填报，并按相应系列的WORD模板来制作电子档案。（注意：如果申报人员已经使用原来的个人版进行了填报，更新软件前请一定要先将已填写数据通过点击系统主界面上的“生成报送”按钮生成rpu报送文件后再安装新版个人版。然后再将rpu数据导入到新个人版中就可以继续填写或修改内容）

“广西壮族自治区职称评定系统(高校院系版)”9月28日也做了更新，请各单位重新下载安装包安装，以便做好后面的审核工作。

请登录“北京东方智辰公司网”.cn主页，点击“下载中心”，找到相应的新版本下载安装即可。

请各单位务必通知本单位申报人员及时做好版本更新，由于今年是第一年使用“广西壮族自治区职称评定系统”，申报系统在实际操作过程会遇到一些问题而必须做出一些更新，可能接下来一段时间还会有新版本，各申报人员也要多关注“北京东方智辰公司网”，有新版本出来时及时做好更新，职改办也会通过学校网站通知申报人员下载新版本填报。

给各申报人员及职改联系人造成的不便，敬请谅解。

职改办

7.会计职称及评定 篇七

关键词：高校教师,职称评定,职称改革,人事管理

【作者单位】胡日太 (1984.3~) , 女, 内蒙古阿拉善人;包头轻工职业技术学院人事处职称科副科长;研究方向:高职院校人事管理

由于高等教育在我国的进一步普及和深化, 到目前为止, 大部分高职院校都开展了教师职称评定工作。教师职称评定的初衷是对教师工作能力的肯定, 对教师在以后的教学和科研工作有着一定的激励作用, 同时可以树立其他教师学习和效仿的榜样。但是, 由于教师职称评定关乎教师的切身利益, 在评定的过程中难免会出现一些不公平的地方, 而且随着教育改革的进一步深化, 很多教师职称工作出现了一些问题和不足。

一、目前高校职称评定工作中的问题

(一) 论资排辈现象严重。

在部分高职院校中, 教师职称评定时, 按资排辈已经成为“潜规则”, 一些工龄较长、资历比较深的老教师就会被优先考虑。这种现象的出现使得职称不再代表教师的工作能力、教育水平和科研水平, 而是工龄、任职年限、资历的比拼。而且, 在一些高职院校中, 一些教师虽然工龄不是很长, 但是教学水平突出、科研能力强、工作态度认真, 这些教师的能力应该受到肯定和赞扬, 但是被一些没有突出贡献, 只是工作年限较长的教师比下去, 容易打消这类教师工作的积极性。“论资排辈”现象严重干扰了教师正常的职称评定, 容易使教师产生一种得过且过的心理, 不利于发挥教师工作的热情。

(二) 过分重视科研能力, 忽略教学能力。

科研能力是一个优秀教师必备的能力之一, 也是教师职称评定中重要的一项。科研能力主要是指在一些领域内取得科研成果, 获得一定的奖项, 或者是发表过一些科研文章。这一硬性条件使得很多教师不能参与职称评定, 而且形成了重科研轻教学的氛围, 影响了教师正常能力的发挥。这一评定条件使得不少教师错误地以为科研能力比教学能力更重要, 但是在高职院校中, 教师的本职工作还是教育和培养人才, 科研能力应该是作为教学能力的一个辅助。这种本末倒置的认识误区, 使得很多教师盲目地投入到科研工作中, 在教学任务繁重时期, 很难保质保量地完成教育工作, 从而严重影响了高职院校正常的教学任务, 反而不利于高职院校教学水平的提高。

(三) 职称评定过程中产生很多挂靠现象。

高职院校的日常工作需要很多方面的人员, 例如教学的教师、专门从事实验的人员、科研人员, 还有一些负责档案文件等的专职人员。由于高职院校人员组成比较复杂, 职称评定范围较广、评定条件过于宽松, 因此, 经常在教师职称评定时出现一些挂靠现象, 例如, 部分科研人员在评定科研领域的职称较为困难时, 就评定教学领域, 教学领域较为困难时, 就走工程领域, 总之, 一直不停地挂靠, 直到评上一定的职称为止。这种情况出现之后, 使得教师职称评定不再是一种能力的肯定, 而是任何教师都可以拥有的普通荣誉, 而且容易出现挂靠混乱, 本领域限定名额不够的现象出现。

(四) 不正之风蔓延, 行贿受贿现象严重。

教师的职称评定不仅仅是一种荣誉, 而且与教师自身利益挂钩, 很多教师为了利益开始不择手段;加上教师职称评定是采用无记名投票的方式, 因此, 一些职业素质较低的教师开始拉关系走后门, 贿赂评审人员, 希望自己可以顺利通过相应职称的评定。有些评委为了贪图利益, 忘记自身的职责, 在教师职称评定过程中, 作出不公平、不公正的评审, 让一些不具备相应资格的教师蒙混过关。这一现象不仅严重打击了教师的工作积极性, 使得不正之风蔓延, 而且使得一些不够资质的教师获得相应的职称, 对于一些教师来说有失公平。

二、规范高校教师职称评定的策略

通过以上的论述可知, 在目前的高职院校中, 教师职称评定还存在很多不足的地方, 这些问题直接影响了教师职称评定的结果, 促使一些不正之风开始蔓延, 不利于调动广大教师教学的积极性, 也不利于高职院校教育和科研工作的进一步开展。因此, 必须深化高职院校的职称改革, 避免出现不公平的评审结果, 然而规范教师职称评定工作不是一朝一夕的事情, 需要教师、学校、评审人员的共同努力, 才能真正建立起一套科学合理的评价机制, 为此我们可以从以下几点做起:

(一) 重视教育和科研能力。

这一策略的提出主要是针对高职院校教师职称评比中的“论资排辈”现象, 很多实例都证明了年龄长、工龄长、资历老不一定教育和科研能力就强。相反, 一些新进的年轻人, 由于接受了更高等的教育, 他们往往头脑灵活, 思路广阔, 更加容易接受新事物, 在一些教学方法上有突破, 不会墨守成规, 善于利用一些先进的技能和思想进行科研和教育工作, 在教师这份职业上, 表现出比一些老教师更高的教育水平和科研能力。为了给这些年轻人机会, 更加为了保证教师职称评定的公平和公正, 因此必须重视教师的能力, 彻底摒弃按资历评职称的潜规则。

(二) 更加重视教师的实践水平。

在高职院校中, 教师的本职工作就是教书育人, 因此, 教学能力是教师职称评定中一个很重要的方面。但是, 由于在实际中出现了重视科研能力大于教学能力的问题, 所以, 必须使得职称评定更加注重教师的教学能力和实践能力。在评定过程中, 要注意教师的教学成果, 不仅要看重教师的科研能力, 发表过几篇论文, 更加注重教师的实践能力, 把科研水平作为一个附件条件进行教师资格的评定, 这样才能突出教师职称评定的重点, 也可以使得广大教师充分做好自己的教书育人的本职工作, 在实践中表现自己的教学能力, 出现更多、更优秀的教学成果。

(三) 营造良好的教师职称评定氛围。

在高职院校中, 评定教师职称的初衷是为了肯定教师为教育事业作出的突出贡献, 肯定和激励作用是首要的。通过评定职称, 选择一些优秀的教师作为代表, 使得其他老师向优秀教师学习, 不断在教学过程中取得进步。所以, 必须营造良好的教师职称评定氛围, 使得教师和评审工作者充分认识到教师职称的评定在于肯定教师的贡献, 发展教育事业, 而不是过分看重评定一定职称后的个人利益;另外, 营造良好的职称评定氛围, 还有利于杜绝不正之风的出现, 使得整个评审过程都能做到公平、公正和公开, 产生能够令大多数教师都信服的评审结果, 充分体现教师职称评定的目的。

(四) 加强教师职称评审中的监督工作。

监督工作是高职院校中教师职称评审的重要一环, 它的存在能够保证整个评审过程的透明化, 杜绝一些违法乱纪的现象出现, 保证职称评审结果的公平和公正。加强教师职称评审中的监督工作, 可以做到以下几点:第一, 将所有参选教师的评审资料公开化, 展示参选教师的教学成果, 科研成果等等, 利用大众的力量来监督职称评审工作, 能够最大限度地保证评审的公平性;第二, 可以适当扩大评审人员的范围, 使得教师职称的评审人员向多样化方向扩展, 这样不会由于个人喜好影响整个评审工作, 是确保评审结果公平有效的重要条件。

参考文献

[1].韦明刚.深化高校职称改革必须解决的三个问题[J].广西大学学报 (哲学社会版) , 1996

[2].谢浩.浅谈高校教师职称评定工作的几个问题[J].中国高校师资研究, 2011

[3].毕开颖.教师职称评定社会化、专业化的探讨[J].河南科技学院学报, 2010

[4].阳泽, 余小燕.发挥教师职称评定的激励功能[J].四川教育, 2006

8.会计职称及评定 篇八

一、勤勤恳恳努力工作，要杜绝取巧

从1987年起，我国开展了中小学教师职称评定工作，职称评定是对教师的工作水平、能力的级别上的肯定，同时伴随着工资、福利待遇等奖励，关乎教师的职业利益以及职业荣誉，代表着教师的学识水平和工作实绩。它被认为是教师自身价值的标签，是对教师大半生职业生涯的界定。

国家对教师进行职称评定，一方面是对从教人员任职资格、能力的考核和把关，同时也是对从教人员经历、能力、水平的认可。能够评定成功的教师在业绩上一般具有以下—个或者几个特点：其一，教学成果突出；其二，任现职时间比较长；其三，工作态度积极且注意和其他教师的合作；其四，业绩条件比较全面；其五，承担了班主任、教研组长、社团指导等学科教学之外的工作。

一位真正有水平、有能力的教师，都是靠扎扎实实地工作，逐渐积累教育教学经验，慢慢成长起来的。职称评定的参评条件基本上都是围绕教师日常工作中的核心内容设定的，只要认认真真地工作，就能顺理成章地获得参评资格，尤其是在业绩的取得上，来不得半点投机取巧，这也是所有教师应该恪守的职业底线之一。

二、脚踏实地准备条件。要摒弃功利

美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每一位教师都希望能通过职称评定得到专业上的认可，在创造条件准备参评的过程中，热切的心情和积极的态度是正常的。但是如果功利之心太重，就会产生投机的倾向，盲目跟风，反而会适得其反。

有的教师认为，上级职称评审需要什么条件，我就往哪个方向努力，这种想法本身没有什么错误，但必须认识到，这种功利表现在今后的职评中并非就能确保万无一失。例如前几年，论文尤其是课题研究在评审时基本不起作用了，于是很多教师就放弃了这两项。去年参评条件忽然又有了课题这一项，还要求必须是省级的，就令许多教师临阵慌乱，措手不及。

殊不知，前几年要求但近期不需要的评定条件，也许会在以后的某个时期起重要作用。所以，教师应该深挖洞、广积粮，努力提升个人业务素养，宽备窄用才能避免被动。尤其对大家都不怎么看重的条件，青年教师都要重视起来。有些条件现在积累起来比较容易，以后也许会难上加难。

当摒弃了功利之心，认真踏实地在个人业务和能力上不断突破的时候，自然就会离参评条件越来越近了。职称评定是教师从教能力、资历、水平的一项评价标尺，教师应该以教书育人为主，参评条件的创造为辅，强烈的功利心会使二者本末倒置，影响了教师从教的纯粹性和精进度，职称评定也会失去应有的激励作用。

三、正确看待业绩和资历。要理顺关系

业绩突出的教师，在职称评定的时候往往有种舍我其谁的心态，认为自己不能过关的话就是学校不重视人才，不能公平评定。不可否认，业绩很重要，但是那些业绩稍逊一点的教师也都默默工作了若干年，虽然任职年限比不了业绩的辉煌，却还是会起一定作用的，因此，大可不必因为业绩好这一条就志在必得。

同样道理，资历不等于实力，评比不等于平衡。有的教师摆资历，一味强调自己的工作史，不知道反思自己这么多年都没有获评的真正原因。业绩“稍逊一点”可以接受，但如果业绩十分不尽如人意，就说明工作态度、业务能力都有问题。还有教师强调自己奉献了许多，却没有得到学校的回报，理应在职称问题上获得认可，出现这种思想也是没有正确归因的缘故。熬年头无业绩的客观原因再多，都无法回避和遮掩教师本身在教学上努力钻研不够这一事实。

职称评定不是论资排辈。在一个积极进取的教师队伍里，人人都不是真正的弱者。参评者强手如林，过关名额却极为有限。这时候就要看每个人的综合素质，要全面衡量和评价，只有在精心教书育人的过程中，不断创造和积累自己各方面的条件，才能逐渐脱颖而出。没有评上的因素很多，但自身的综合实力不如他人却往往是最关键的一点。只有正确看待自己的业绩和资历，查找自身不足，努力工作，积极创造条件，全面提高个人能力和水平，才会如愿以偿。

四、理性面对职称荣誉，不妄自菲薄

有的教师曾说：“不给职称就是不认可我。”此种言论的持有者虽有点幼稚，但并非少数：职称并不完全等同于水平，未被授予特级教师称号的并不一定不是优秀教师。有些学校目前没有一位特级教师，省市级名师数量也很有限，但是学校的教学质量依然节节攀升。所以，高级教师的教学业绩不一定都比中级教师的优秀，认可不认可并不是以职称评定来作为唯一标尺的，不能犯以偏概全的错误。

著名音乐家李叔同曾说：“涵容是待人第一法，恬淡是养心第一法。”理性的教育工作者会淡化荣誉职称对内心的消极冲击，学生的健康成长、良好发展，家长的充分信任和高度肯定，这些才是对教师育人生涯的最好认可和回报。教师不应对一时的荣辱得失耿耿于怀，要始终保持教书育人的纯净之心，身体力行，逐渐成为学子们敬重的师长榜样，方能显示育人者的胸襟和操守。

五、职称评定顺其自然，要调整心态

职称评审工作并不是绝杀竞技场，非要争个你死我活，分个胜负输赢才肯善罢甘休。没有平和心态，妄谈从容人生。当教师将万千心力集中于职评这一点上，别的全不管不看时，势必会产生焦虑情绪。一旦评不上，心理落差可想而知，轻者影响工作效率，重者导致心理抑郁。

由于受指标的限制，导致许多优秀教师无法早日实现自己的职称梦，这也是我们一时难以改变并且必须面对的现实。对于致力于用科学规范流程来进行职称评定的学校来说，职评再难，也是年年必评。学校在坚持认真、公正、严谨、团结的工作态度和作风之下，都希望本校的职评能够让教师满意。

职称，是教学业务的标尺之一，但不是教师工作的全部，更不是教学生涯的终极目标。教师应该保持宠辱不惊的心态，为学生树立标杆和榜样，坦然从容才是成功者的姿态，静水流深方能水到渠成。

9.职称评定 篇九

一、经济系列职称基本条件

1、经济员

初中、高中毕业后从事经济工作分别满4年、2年以上。

2、助理经济师

(1)

初中、高中毕业后从事经济工作分别满8年、6年，取得

经济员职称分别满4年、2年；中专、大专毕业后从事经济工作满3年、1年；

本科毕业即从事经济工作；

(2)能进行经营核算。

3、经济师

(1)

初中、高中(非本专业中专)、本专业中专、大专、本科

毕业后，从事经济工作分别满18年、12年、10、5年、3年。职后取得中专、大专、本科学历后从事经济工作分别满4年、2年、1年，累计专业工作年限分 别达到上述要求；

(2)初中、高中(中专)、大专学历人员取得助理经济师

职称满4年，本科以上学历人员取得助理经济师职称满2年；

(3)有一定专业理论知识，能对经济活动进行分析综合，较好地总结经营活动经验，并能撰写有一定水平的专业文。

二、会计系列职称基本条件

1、会计员

(1)初中、高中(非本专业中专)毕业后从事财会工作分

别满4年、2年。中专(本中专)毕业后即从事财会工作；

(2)基本掌握会计专业基础知识和基本技能。

2、助理会计师

(1)

初中、高中(非本专业中专)毕业后从事财会工作分别满8

年、6年，且取得会计员职称分别满4年、2年；中专(本中专)、大专毕业后从

事财会工作分别满3年、1年；本科毕业即从事财会工作；

(2)具备财会业务基本知识；

(3)熟悉并能正确执行有关财经政策和财务会计法规制

度，能胜任一般的财务会计管理工作。

3、会计师

(1)

初中、高中、中专(本专业)、大专、本科毕业后从事财

会工作分别满18年、12年、10年、5年、3年。职后取得中专、大专、本科学

历后从事财会工作分别满4年、2年、1年，累计专业年限分别达到上述要求；

(2)取得助理会计师职称大专以下者4周年、本科学历者

2周年；

(3)熟悉掌握会计专业理论知识，能熟练运用会计专业

理论知识和基本技能，财务工作经验较丰富，能撰写出一定水平的专业论文；

(4)能解答和处理执行财务会计法规制度中较复杂的问

题，具有指导会计初级职称人员业务工作的能力。

三、统计系列职称基本条件

1、统计员

(1)初中、高中(非本专业中专)毕业后从事统计工作分

别满4年、2年；本专业中专毕业后即从事统计工作；

(2)掌握一般统计专业知识和统计方法。

2、助理统计师

(1)

初中、高中(非本专业中专)毕业后从事统计工作分别满8

年、6年，取得统计员职称分别满4年、2年；中专(本专业)、大专毕业后从事

统计工作分别满3年、1年；本科毕业即从事统计工作；

(2)有理论基础知识和业务知识；

(3)能对统计工作进行调整和分析，能拟定简单的统计

调查方法，能写出一般的统计调查报告。

3、统计师

(1)

初中、高中(非本专业中专)、大专、本科毕业后从事统 计工作分别满18年、12年(非本专业中专10年)、5年、3年；职后取得中专、大专、本科学历后从事统计工作分别满4年。2年、1年，累计专业年限达到上

述要求；

(2)取得助理统计师职称大专以下学历者4周年，本科学

历者2周年；

(3)较系统地掌握统计理论知识和相关的业务知识；

(4)

有较丰富的工作经验，独立工作能力强，能够拟订有关

统计调查方案，能很好地进行调查研究和分析，能写出一定水平的调查报告

及专业论文。

四、工程系列职称基本条件

1、技术员

(1)初中、高中(非本专业中专)毕业后从事工程技术工

作分别满4年、2年，中专(本专业)毕业后即从事工程技术工作；

(2)具有完成一般技术工作的实际能力。

2、助理工程师

(1)初中、高中

(非本专业中专)毕业后从事工程技术工作分别满8年、6

年，取得技术员职称分别满4年、2年；中专(本专业)、大专(非本专业)毕业

后从事工程技术工作满3年；本专业大专、本科毕业后即从事工程技术工作；

(2)具备本专业的基本知识；

(3)具备本专业的技术工作能力。

3、工程师

(1)

高中(非本专业中专)、本专业中专毕业后从事工程技术

工作分别满12年、8年，取得助理工程师满4年以上；本专业大专、本科毕业

后从事工程技术工作分别满4年、2年，取得助理工程师2周年以上；非本专业

大专、本科毕业后从事工程技术工作分别满6年、4年，取得助理工程师分别 满4年、3年。职后取得中专、大专、本科学历后从事工程技术工作分别满5年、4年、3年，累计专业工作年限分别达到上述要求；

(2)具有独立承担工程技术工作或管理工作的能力，能

解决本专业内比较复杂的技术问题；

(3)会识图、会预算、会设计；

(4)技术水平、产品质量，经济效益比较突出；

(5)专业理论知识全面，能撰写出质量较高的专业论文。

五、农业系列(含畜牧兽医专业)职称基本条件

1、技术员

(1)初中、高中(非本专业中专)毕业后从事农业技术、畜牧兽医技术工作分别满3年、2年；本专业中专毕业后即从事上述工作；

(2)具有本专业的基本技术知识。

2、助理农艺师(助理畜牧、兽医师)

(1)

初中、高中(非本专业中专)毕业后从事专业技术工作分

别满8年、6年，取得技术员职称分别满4年、2年；本专业中专、非本专业大

专毕业后从事专业技术工作3年。本专业大专、本科毕业后即从事本专业技术

工作；

(2)具备本专业的基本知识；

(3)具有一定的业务技术工作能力。

3、农艺师(畜牧、兽医师)

(1)

初中、高中(非本专业中专)、本专业中专毕业后，从事

专业技术工作分别满18年、12年、8年，取得助理农艺师(助理畜牧、兽医师)

满4年；本专业大专、本科毕业后从事本专业技术工作分别满4年、2年，取得

助理农艺师(助理畜牧、助理兽医师)满2年；非本专业大专、本科毕业后从事

专业技术工作分别满6年、4年，取得助理农艺师(助理畜牧、兽医师)分别满4

年、3年；职后取得中专、大专、本科学历后从事专业技术工作满5年、4年、3年，累计专业工作年限分别达到上述要求；

(2)业务理论知识比较全面、扎实，能撰写出有一定水

平的专业论文；

(3)

能正确运用业务理论知识指导实践，有较高的技术水平，能总结工作经验，能研究分析技术问题，能处理技术难题，能承担技术咨

询；

(4)工作业绩比较突出。

六、卫生系列职称基本条件

1、医（药、护、技）士

(1)中专(本专业)毕业即从事本专业工作；

初中、高中(非本专业中专)毕业，经县以上卫生部门或

医院组织的专业培训合格，从事本专业工作分别满6年、4年；经县以上卫生

部门认可的祖传中医人员，从事专业工作满4年；获得相当中专水平的医药护 技专业合格证书(结业证)后，从事专业工作满1年；

(2)了解本专业一般的基础知识；

(3)具有一般的技术操作能力，能胜任本专业的辅助工

作。

2、医（药、护、技）师

(1)本科毕业即从事本专业工作

大专毕业后从事本专业工作满1年；中专毕业后从事本专

业工作满4年，取得医（药、护、技）士职称4周年；获得大专水平的本专业 的专业合格证(结业证)后，从事本专业工作满2年；非本专业本科、大专、中

专(高中)、初中毕业后，从事本专业工作分别满4年、6年、8年、12年，取得

医（药、护、技）士职称满4周年，且经专业培训合格；经县以上卫生部门认

可的祖传中医人员，从事专业工作满8年，取得中医士职称满4年；

(2)熟悉专业理论知识；

(3)具有一定的技术操作能力，能独立承担正常业务工 作；

(4)获得执业助理医师、执业助理药师。

3、主治医师（主管药师、护师、技师）

(1)

本科毕业后取得医师（药师、护师、技师）职称满3年；

专科、非本科专业本科毕业后从事本专业工作分别满4年、8年，取得医师（药师、护师、技师）职称分别满3年、5年；中专、非本专业大专毕业后从事

本专业工作分别满9年、12年，取得医师（药师、护师、技师）职称满5年；

职后取得本专业的本科、大专、中专学历后，再从事本专业工作分别满3年、3年、4年，累计专业工作年限和任职年限分别达到上述要求；高中(非本专业

中专)毕业后，从事本专业工作满15年，取得医师（药师、护师、技师）职称

满5年，且经专业培训合格；经县以上卫生部门认可的祖传中医人员，从事本

专业工作满13年，取得中医师5周年。

(2)获得执业医师、药师资格；

(3)掌握专业基础理论，有较系统的专业知识，了解国

内先进技术，能撰写出一定水平的专业论文；

(4)有较丰富的业务技术工作经验，熟练地进行专业技

术操作，能独立处理较复杂的技术问题，能指导初级人员的业务；

(5)有较好的工作成绩、有一定社会效益、胜任授课工

作。

(6)工作成绩突出，社会效益好。

一、经济系列职称

1、经济员

2、助理经济师

3、经济师

二、会计系列职称

1、会计员

2、助理会计师

3、会计师

三、统计系列职称

1、统计员

2、助理统计师

3、统计师

四、工程系列职称

1、技术员

2、助理工程师

3、工程师

五、农业系列(含畜牧兽医专业)职称

1、技术员

2、助理农艺师(助理畜牧、兽医师)

3、农艺师(畜牧、兽医师)

六、卫生系列职称

1、医（药、护、技）士

2、医（药、护、技）师

3、主治医师（主管药师、护师、技师）

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初级、高级、中级职称评定申报条件说明

1.中级职称评定条件：+

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职称四年以上。

+

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职称四年以上。

+

（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职称四年以

上。+

（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职称四年

以上。+

2.助理职称评定条件：+

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。+

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。+

（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。+

（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。+

（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务

。+

3.高级职称评定条件：+

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任+中级职称+职务五年以上

。+

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任+中级职称+职务 五年以上。+

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任+中级职称+职

务五年以上。+

++

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能

认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论

水平和实际工作能力；此外一般还需要参加职称英语、职称计算机考试，同

时必须有相关论文。+

++

二、初级、高级、中级职称评定破格申报条件++

为了不拘一格选拔人才，对确有真才实学，成绩显著、贡献突出的人员，可

以不受学历、资历的限制破格申报高、中级职称职务任职资格，直接参与高

级、中级级职称评定。+

（一）破格申报高级职称职务者必须具有下列条件中的二条：+

1、获得部、省级表彰的学科带头人；地市级以上有突出贡献的中、青年专家

；荣获国家、省级表彰的乡镇企业家或优秀厂长、经理。+

2、获得国家科技进步三等奖以上；省、部二等奖以上；地市一等奖以上（含

发明奖、成果奖、自然科学奖、星火奖）项目的主要完成者；获得国家级金、银产品奖或省、部级名牌产品奖或优秀工程奖的主要生产技术负责人；创

国家级、省级新产品奖的主要生产技术负责人。+

3、直接主持完成大型项目或全面负责大中型企业生产经营管理工作或对非公

有制企业技术发展作出突出贡献，取得明显经济效益者；企业连续二年营业

收入在2000万元以上（省确定的山区县1000万元以上）、或利税在400万元以

上（省确定的山区县200万元以上）的主要负责人。+

4、在技术发明、创新、改造、专利、推广、应用中，取得的经济效益连续二

年（申报高级职务的前二年）占本企业利税总额（400万元以上，贫困山区

200万元以上）20%以上的主要技术负责人。+

5、对本专业技术岗位的工作创立了有价值的经验，并在省内同行业中推广的

主要贡献者；担任中级职务期间，成绩显著，并获得省级以上先进工作者称

号的；或者在地市以上报刊或会议上发表过两篇以上被同行专家认定为有价

值的学术论文，或正式出版过有价值的著作或译著。+

（二）破格申报中级职称职务者必须具备下列条件中的二条：+

1、获国家科技进步、星火计划四等奖或省、部级科技进步、星火计划三等奖

以上项目的主要完成者，或获地（市）科技进步二等奖以上项目的主要完成

者或获省部优质产品或优质工程的主要技术负责人。+

2、在地市级以上报刊发表专业技术论文三篇以上或专著。+

3、直接主持中型项目或中型骨干企业的专业技术工作，且连续二年以上取得

了明显效益者。+

4、担任助理级期间，成绩显著且获地（市）级优秀企业家或先进专业技术工

作者称号的。+

（三）有些条件符合者可以免计算机职称考试以及职称英语考试。各地的要 求不一样，请具体参考本地的条件+

++

三、初级、高级、中级职称评定专业分类+

2008年初级、高级、中级职称评定会计师/工程师/经济师/统计师/卫生/医学

等专业+

++

初级、高级、中级职称评定工程师专业分类：土木建筑、土建结构、土建监

理、土木工程、岩石工程、岩土、土岩方、风景园林、园艺、园林、园林建

筑、园林工程、园林绿化、古建筑园林、工民建、工民建安装、建筑、建筑

管理、建筑工程、建筑工程管理、建筑施工、建筑设计、建筑装饰、建筑监

理、装修装饰、装饰、测量、工程测量、电力、电子、电子信息、电子系统、电气、电气工程、电气设备、电气自动化、工业自动化、制冷与空调维护、暖通、暖通空调安装、腐蚀与防护、热能动力、机电、机电工程、机电一

体化、光电子技术、化工、化工机械、机械、机械制造、机械设计制造、机

械机电、汽车维修、设备安装、水利、水利水电、水电、水暖、水电安装、水电工程、给排水、锅炉、窑炉、路桥、路桥施工、道路与桥梁、隧道工程、计算机技术、计算机及应用、市政、市政工程、市政道路工程、建筑预决

算、概预算、结构、结构设计、通信、安全、造价、讲师、统计师等。+

2008年初级、高级、中级职称评定经济师专业分类：经济管理，工商企业管

10.职称评定标准 篇十

二 助理职称评定条件

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。

（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。

（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。

（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。

三 工程师职称评定条件

（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年 以上。

（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上。

（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。

四 高级工程师职称评定条件

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任 中级职称 职务五年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任 中级职称 职务五年以上。

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任 中级职称 职务五年以上。

并且要到当地的人事部门进行学习培训(lucrehuang)

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论水平和实际工作能力；此外一般还需要参加职称英语、职称计算机考试，同时必须有相关论文。

五 职称破格申报条件

为了不拘一格选拔人才，对确有真才实学，成绩显著、贡献突出的人员，可以不受学历、资历的限制破格申报高、中级职务任职资格。

1.破格申报高级职务者必须具有下列条件中的二条：

（1）、获得部、省级表彰的学科带头人；地市级以上有突出贡献的中、青年专家；荣获国家、省级表彰的乡镇企业家或优秀厂长、经理。

（2）、获得国家科技进步三等奖以上；省、部二等奖以上；地市一等奖以上（含发明奖、成果奖、自然科学奖、星火奖）项目的主要完成者；获得国家级金、银产品奖或省、部级名牌产品奖或优秀工程奖的主要生产技术负责人；创国家级、省级新产品奖的主要生产技术负责人。

（3）、直接主持完成大型项目或全面负责大中型企业生产经营管理工作或对非公有制企业技术发展作出突出贡献，取得明显经济效益者；企业连续二年营业收入在2000万元以上（省确定的山区县1000万元以上）、或利税在400万元以上（省确定的山区县200万元以上）的主要负责人。

（4）、在技术发明、创新、改造、专利、推广、应用中，取得的经济

效益连续二年（申报高级职务的前二年）占本企业利税总额（400万元以上，贫困山区200万元以上）20%以上的主要技术负责人。

（5）、对本专业技术岗位的工作创立了有价值的经验，并在省内同行业中推广的主要贡献者；担任中级职务期间，成绩显著，并获得省级以上先进工作者称号的；或者在地市以上报刊或会议上发表过两篇以上被同行专家认定为有价值的学术论文，或正式出版过有价值的著作或译著。

2.破格申报中级职务者必须具备下列条件中的二条：

（1）、获国家科技进步、星火计划四等奖或省、部级科技进步、星火计划三等奖以上项目的主要完成者，或获地（市）科技进步二等奖以上项目的主要完成者或获省部优质产品或优质工程的主要技术负责人。

（2）、在地市级以上报刊发表专业技术论文三篇以上或专著。

（3）、直接主持中型项目或中型骨干企业的专业技术工作，且连续二年以上取得了明显效益者。

11.浅谈测量系统评定标准及方法 篇十一

关键词：测量系统；标准；方法

中图分类号： AM55 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-146-2

0 引言

检具、检测设备、测量系统：三者所表述含义相同，具体指装备在具有批量生产特征的企业生产现场，用于实时监测零部件制造质量的测量仪器；

工件：指机械加工中的加工对象；

标准件：指用于验收和日常精度稳定验证的测量设备附件，及检测过程中所用到的校准件、master件等。

1 验收标准及方法

对于功能型量规，如通止塞规/卡规，螺纹量规，触摸深度规等：

第一步：核对量规的长度尺寸及形位公差等，要求全部合格；第二步：用功能型量规对工件进行模拟测量做功能实验，要求达到使用要求，保证测量时不应与工件干涉等；

满足以上全部要求，功能型量规可视为验收通过。

对于计量型检测设备：

在做能力指数测试之前，应对指示器的分辨率进行判辨，具体要求如下：

当T>0.01mm时，RE≤1/20 T；

当T≤0.01mm时，RE≤1/10 T。

注：上式中“T”代表公差，“RE”代表分辨率。

2 重复性Cg 、准确性Cgk

2.1 步骤

评定Cg时：全部在工件上进行；

评定Cg时：将工件放置在检测设备上连续动态测量，连续20次，记录每一次的测得值；

评定Cgk时：

①将工件的被测部位用高一级测量仪器标定，在校准件上校零，连续动态测量工件，记录每一次数据，将工件的标定值带入计算Cgk；②评价Cgk时要求连续动态测量，连续20次，记录每一次的测得值。

2.2 注意事项

在开始每一次测量前，工件都需重新装夹、定位；手动检测器具的操作者必须是同一个人。在整个试验过程中，不允许对检测设备重新装夹、定位。

2.3 计算公式

根据记录下的测量数据Xi，计算出平均值Xg和标准偏差Sg

然后按以下公式求出Cg

上式中，T为被测量的公差。

再依据验收开始前已获得的样件基准值Xm和xg计算出偏倚Bi

由此，就能按以下公式求出Cgk

2.4 评定

①对于新设备；

a当公差15？滋m时Cg≥2 ，Cgk≥1.67；

b当公差≤15？滋m且≥10m时Cg≥1.67，Cgk≥1.33；

c当公差<10？滋m时4Sg<1？滋m，2Sg+Bi<1m；

②对于日常周期检测、经大修或改造后的设备要求Cg≥1.33，Cgk≥1.33；

③当工件或标准件的被测部位Ra≥0.8时，Cg、Cgk比对偏差值评定可降一级；

④对没有校准件的测量设备，可用工件在高一级测量仪器（如三坐标）测出值后做为样件基准值，当工件或标准件的被测部位Ra≥0.8时，Cg、Cgk评定可降一级，最低为Cg≥1.33，Cgk≥1.33。

满足以上要求则认为Cg和Cgk通过，可进行下一步工作。

3 重复性及再现性R&R

3.1 步骤

选出被测工件个数i=5，随后按1-5进行编号，操作者k取2，每人对工件测试次数j取3，要求k·i·j=30；

第一位操作者按顺序对5个工件做第一次测量，并进行记录，然后，再按同样的顺序和完全相同的步骤、方式做第二次测量，记录测得值；

3.2 注意事项

后一次测量务必不能受前一次的影响，整个过程中不允许对检测设备作任何调整，其他操作者也按上述做法实施，从而获得了n组数据；

3.3 计算公式

根据每一位操作者对每一个工件的每一次测得值Xi、j、k，可以求得某一位操作者对5个工件中的某一件测量3次后的极差值Ri、k。全部极差的平

同样根据记录下的测得值，可以求得某一位操作者对5个工件中的一件测量3次后的平均值 和对全部5个工件的测量平均值k

计算多名（如：k=2）操作者测量平均值的极差Diff：

计算被评定的专用检测设备的重复性EV和再现性AV：

以上两式中的系数K1、K2与被测零件数量i、测试次数j和操作者人数k有关，可通过阅读相关系数表取得到，当i=5，k=2，j=3时，K1=0.5828，K2=0.7071，

T=USL-LSL

計算“R&R方法”的评价指标：

3.4 结果评定

①对于新设备验收。

a.当公差>15？滋m时，%R&R≤10%；

b.当公差≤15？滋m且≥10？滋m时，%R&R≤15%；

c.当公差<10？滋m时，%R&R≤20%；

②对于日常周期检测、经大修或改造后的设备要求%R&R≤20%；

③当工件的被测部位Ra≥1.6时，%R&R评定可降一级，最低%R&R≤20%；

满足以上要求则认为%R&R合格，准予通过，可进行下一步。

满足以上（重复性Cg、准确性Cgk、重复性及再线性%R&R）全部要求后，则认为该测量系统合格。

参 考 文 献

12.会计职称及评定 篇十二

一、现行技工院校教师职称评定量化评价指标体系存在的问题

由于每个省市的教育发展状况及人才结构各不相同, 因此, 各省市的职称评定制度也存在着较大的不同。就笔者所在城市深圳市而言, 技工院校现阶段的量化评价指标体系基本未能有效突出技工院校办学特征, 达不到培养高校技能应用型人才的目标, 同时也背离了对于技工院校教师的要求, 包括具备技术能力和操作能力, 同时满足教师素质要求。当前技工院校的教师职称评审量化评价指标体系有着较大缺陷, 主要表现在以下几点。

首先, 难以反映出技工院校教师与成人高校和专科院校教师的区别。技工院校、成人高校及专科院校不管是在生源质量、培养目标和教学方式还是学生职业定位上, 都有着极大差异, 从而决定了技工院校教师和成人高校及专科院校教师有着不同要求, 以便体现差异所在。于职称评审上, 也应采用不同的评审标准, 以适应不同评价指标, 进而达到适应两者间的不同要求, 不过, 当前评价指标却体现不出这种差别, 此种情况不但影响技工院校教学质量的提升, 同时还将产生误导, 造成教师和学校要求之间不吻合, 严重时甚至还会南辕北辙。

其次, 当前技工院校教师职称评审, 在量化评价指标的设置上过分注重教师科研项目与论文发表的数量和级别, 并将其作为评价标准, 忽视了对于教师的综合素质与教学水平的评价, 这就和技工院校的战略定位出现了冲突。对于技工院校教师而言, 钻研论文发表其实是扬短避长, 但由于评价指标的导向作用, 造成一些教师虽然认为其并不合理, 但作为体制下的一员, 也只能表示顺从, 并为了能尽快评职称而想尽一切办法发表论文, 忽视了个人素质的提升以及教材教法的研究。上课的态度也就变得敷衍, 课堂45分钟只是照本宣科, 应付了事, 课后也缺乏和学生的互动, 一心钻研论文的发表, 目标在于评上职称, 获得奖励。能不能带好学生不管不问, 本身教不好学生, 只是理论研究, 又怎么可能发表出有“营养”的论文。由于技工院校教师耗费了大量精力写论文, 相对来讲, 投入教学的时间和精力就有限了。

最后, 评价指标过分在意理论水平 (比如科研项目、论文发表等) 的考核, 而忽略了教师实践技能, 这是有悖于技工院校所提倡的教育理念的。正是由于评审标准悖离了标准, 因此, 未能有效引领教师朝向技能型和操作型方向的发展, 同时还将造成错误的评价结果。例如:将优秀的教师人才当成不合格教师, 将实践能力差的教师评定为优秀教师等。此外, 重理论轻实践还会造成评审过程中出现的抄袭、徇私和贿赂等不良之风的出现。

二、技工院校教师职称评定量化评价指标体系构建

(一) 构建原则

1. 导向性原则。

构建评价体系首先应有效发挥政策导向与激励作用, 从而有效引导教师结合学校及系部的发展需求, 进一步完善业务能力, 推动专业梯队的建设, 达到学校、系部发展和教师个人成长有效结合, 推动师资队伍的良好发展。建立起具备优良结构、拥有较高水平、有活力以及能适应学校与系部发展的稳定的师资队伍。

2. 科学性原则。

评价体系应依托于先进教育理念, 基于技工院校教师的发展需求, 在构建的过程中, 展开科学的规划并不断修订。需满足技工教育教学及教师发展规律, 同时深入结合学校及系部的工作需求, 对教师任职条件展开有效分解、细化及归类, 科学地制定评价指标, 为教师专业发展服务, 建立起一套科学的、与日常工作有机结合的量化指标体系。

3. 主体性原则。

技工院校教师作为职称评审的主体所在, 也应是参与自我评价的主体。在构建评价体系的过程中, 应突出技工院校教师的地位, 合理考虑其特殊性与差异性, 围绕技工院校教师特点制定评价指标, 并使教师全面参与到评价的全过程。进而有效调动教师积极能动性, 达到推动教师综合能力全面发展的目的。

4. 针对性原则。

基于技工院校和其他院校人才培养目标的差异性, 对教师能力也应有不同要求, 因此, 要求针对技工院校的教学特征, 制定相关的指标体系, 以便保障对技工院校教师评价的准确性和有效性。

(二) 实施方法

优良的量化指标体系作为实现职称评定量化打分的关键所在, 若一个量化指标不合乎学校实际, 未能受到广大教师们的认可, 就算实施, 也无法满足选拔优秀人才的目的。基于这个原因, 设计量化评价指标体系过程中, 应采取面向全校教师征集的方式, 由各系部组织全体教师自下而上设计评价指标, 全员参与评价指标的设计, 进一步汇集各方面的智慧, 通过该举措, 使评价指标更符合系部的工作实际, 实现职称评价指标与日常工作评价指标的有机结合。

鉴于在职称评价过程中, 参评者提供了大量的业绩成果材料, 而评委则需要花大量时间来审阅参评者的材料, 时间紧, 工作量大, 过程较复杂, 难免出现误判、错判的情况, 为保证评价结果的客观、公正, 量化评价由申报者所在部门及评委会各专业组分别独立组织考核。考虑到对申报者各方面情况最了解的是申报者所在部门, 探索赋予用人部门评价权, 参与量化评价环节的评价, 实现资格评价与学校日常管理的有机结合, 突出用人部门的评价主体作用。但是, 要求评分资料需在申报者所在部门内部进行公示, 加大群众监督权, 保证评价结果的公平公正。参评者量化评价最终得分为所在部门量化评价评分、专业组量化评价评分乘以相应的权重得分之和, 所在部门量化评价评分、专业组量化评价评分占量化评价总分的权重分别为30%、70%, 此权重各地技工院校可根据自身实际情况进行调整。

(三) 具体内容

评价指标针对技工学校教学特点确定, 突出了技工学校教师核心能力, 注重教学实绩和技能水平, 如:为教学竞赛及技能竞赛获奖、教学设备研发获奖和指导学生参加竞赛获奖单独设立了评分项目。对担任教务、教研督导、系部工作的部门领导及系部教研室负责人、兼职督导等业务骨干、长期担任班主任、具有丰富企业工作经验、讲授过示范课 (公开课、观摩课) 、承担新工种开发、旧工种升级和改造、题库建设、新专业建设、实训室建设工作、持有考评员证、参加支教支边等情况在量化打分中给予政策倾斜。另外, 增加了加分项目, 对获得特殊津贴的专家、五一劳动奖章及长期承担学校公共服务工作的人员给予加分, 使指标内容更加充实丰富, 更加符合技工学校特色。

指标体系分为高级职称和中级职称两个层次, 在体系的设计上, 高级职称量化评价指标内容基本与中级职称一致, 但评分方式有所不同。笔者认为, 对于高级人才评价来讲, 应提倡与实施模糊评价方法。由于高层次人才工作能力与业绩贡献很难简单通过数据进行概括, 模糊评价法能有效发挥专家评价作用, 针对受多类因素制约的事件或对象展开评价, 其具备清晰的结果和较强的系统性, 能有效地解决模糊、无法量化的问题, 十分适合技工学校教师高级职称的评审。因此, 仅设立高级职称的量化评价指标内容及每项指标的最高分数限制, 但不定具体的评分等级, 由评委根据参评者的各项评价指标情况直接赋分。举个例子, 对“参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的”这一评价指标, 中级职称指标体系可根据课题立项级别的不同分为国家级、省级、市级、区级、校级5个等次, 按照参评者课题立项的级别取相应分值, 如国家级15分、省级11分、市级8分、区级5分、校级3分。但在高级职称指标体系中, 仅建议对“参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的”这一评价指标设立最高分数限制, 如限制为15分, 具体得分由评委根据参评者的课题情况赋分。

根据技工院校实际情况及技工院校教师特点, 指标体系可设立“业绩成果”、“综合评价”及“加分项”3个一级指标。在二级指标或三级、四级指标的具体内容及具体分值的设置上, 各地技工院校可根据自身实际进行设置。

1.“业绩成果”指标。

可包括以下二级指标:获得优秀教师、优秀教育工作者或模范教师、教育系统先进工作者称号、先进/优秀/十佳班主任称号、获得国家级领军人才/地方级领军人才/后备级人才称号、获得技术能手称号、参加技能竞赛获得奖项、参加教学竞赛获得奖项、指导学生参加技能竞赛获得奖项、教学设备研发获奖、技术发明、软件开发、参加教科研 (教改实验) 立项课题并结题的、指导学生参加技能竞赛获得奖项、教学设备研发获奖、获得技术发明、发表论文、出版著作或教材、近3年平均学年度课时量情况、在学校近3年的三方评价得分情况等。

2.“综合评价”指标。

可包括以下二级指标:属学校业务骨干 (例如担任教学或教学相关部门、教研室负责人) ;申报者本人参加或指导学生参加技能竞赛/教学竞赛多次获得奖项;担任班主任多年;有与申报专业相符的多年企业相关工作年限;讲授过校级或以上级别示范课/公开课/观摩课者;具备相关工种的技能操作考核的考评能力, 持有所在省市职鉴定指导中心颁发的考评员证;在学校全日制教育、社会化培训、技能鉴定工作中承担新工种开发、旧工种升级和改造、题库建设、新专业建设、实训室建设工作;参加支教 (支边) ;具有多年教龄;学年度考核多次评为“优秀”等级;讲授过校级校本培训者。

3.“加分项”指标。

此项指标的二级指标各地技工院校可根据学校近几年的导向进行设置, 保持相对的灵活性。例如可包括以下二级指标:获得特贴专家称号;获得五一劳动奖章称号;承担学校各类公共服务工作等。

三、结语

职称评审关乎教师们的切身利益, 在强化教师队伍建设中, 发挥着重要的导向作用。职称评审时考核哪方面, 广大教师于日常教育教学中, 便会在哪方面有所追求, 而那些通过评审的教师, 也会成为教师队伍学习的榜样。即职称评审的标准便是教师们平时准备的要点以及工作中的追求方向。因此, 做好教师职称评审工作, 等于令职称评审回归到教师的本职工作中, 即教书育人, 从而令更多教师强化师德建设, 集中精力提升教学业绩和能力。技工学校教师职称的评价指标, 作为其教师职称评审的重要依据, 应能让教师职称评审工作能回归到师德建设、教学业绩及教学能力上来, 有效地发挥职称评审于教师队伍建设的作用。

量化评价指标体系在笔者所在单位的职称改革试点工作中取得了良好的效果, 评价指标充分反映了技工学校教师职业特点及现代职业技能教育发展要求, 充分发挥了专业技术资格评价在人才队伍建设方面的导向作用, 引导教师立德树人, 爱岗敬业, 不断提高实施技能教育的能力和水平, 但是, 建立科学的量化指标评价体系是一项复杂的工程, 还需在实践中不断总结经验并完善。

参考文献

[1]余涛.指标量化在高职院校职称评审中的作用探究[J].江苏建筑职业技术学院院报, 2012 (4) .

[2]罗艳, 刘琼.以教学能力为主构建高职院校教师职称评价标准合理性探究[J].职业技术, 2015 (4) .

13.职称评定总结 篇十三

本人于从毕业后参加工作到现在已经有很长时间了。在这段时间的工作过程中我不仅加深了对原来学习的知识理解，而且对以前书本中没有接触或接触不深的知识有了进一步的认识。

毕业后先后在中国地质集团宁夏分公司及宁夏天信建设发展有限责任公司工作，在中国地质集团宁夏分公司工作期间任职栋号长完成阅海万家B区5号、6号楼，锦润绣府12号楼的施工管理及技术指导工作，所参建工程均竣工移交，在随后入职宁夏天信建设发展有限责任公司进担任土建工程技术员及项目总工。自2012年10月至今先后主要参加宁夏电力公司基建工程有：和平110kV变电站新建工程、西团110kV变电站新建工程，永乐220kV变电站新建工程，横山110kV变电站新建工程。蒋顶220kV变电站工程新建工程、贺兰山750kV变电站扩建工程、八里桥220kV变电站新建工程。

在所参与建设工程项目中担任项目总工兼技术员岗位，从事施工技术管理工作。主要负责工程项目的开工、筹划、方案的编写、图纸会审，施工现场中负责安全、质量、进度、成本的管控，负责参与工程竣工验收、投产和移交。在现场施工，本人与业主、设计、监理和施工员及施工班组顺利协调工作。提高工程质量，在施工过程中做好质量控制。与公司各工种密切配合，所参建项目工程从开工至今未出现重大返工现象和质量安全事故。

学习上，自参加工作以来我一直严格要求自己，我时刻牢记要在工作中不断地学习，将理论与实际的工作很好的结合在一起。在此期间于2015年取得二级建造师执业资格证书（建筑专业）、2016年取得二级建造师执业资格证书（机电专业），在工作中不断地改变自我，适时地对自己提出不同的要求，在工作中不断总结经验，提升自身工作能力的同时，在工作中不断地学习，也在工作中逐渐的成长。我将不断向有经验的师傅请教学习自己未曾真正掌握的技术或技能，并学以至用，对工作过程中的一些信息也进行收集整理，转化为资料以备所需；学习各种知识，提高自己的综合能力。

14.职称评定 篇十四

各中小学、幼儿园,教研培训中心,职业技术学校，成都电大新都分校：

现将2014年中小学教师初级专业技术职务认定（评审）和硕士研究生首次专业技术职务资格认定工作的安排通知如下：

一、申报范围：我区公立学校（民办学校请直接到区人社局专业技术科办理申报事宜）从事教育教学工作，符合申请中学二级、小学一级和硕士研究生工作满三年认定中级职务等专业技术职务资格，具备与所任教学校层次相符的教师资格，达到《中华人民共和国教师法》和《中小学教师职务试行条例》规定条件的专业技术人员。

二、申报资料：（以下资料为复印件的，须审核相应原件后，由审查者签名并加盖单位公章。今年均不提供继续教育证明书，区教育局人事科将对申请人的继续教育学时完成情况进行核查。对未按要求完成继续教育相应学时的，不予受理。）

（一）教师初级专业技术职务资格认定材料（全日制普通高校大学本（专）科毕业生，从事教育教学工作满一年及以上）：

1.《晋升专业技术职务申请表》1份；

2.《专业技术职务任职资格评审表》1式1份；

3.参加工作以来反映本人思想政治、工作业绩、本学科本专业、学术水平的述职报告一份；

4.毕业证书复印件1份；

5.身份证复印件1份；

6.与任教学校层次相符的教师资格证书复印件1份；

7.近期免冠1寸相片一张。

（材料1、4、5、6按顺序订在一起）

（二）教师初级专业技术职务资格评审材料（中三升中

二、小二升小一等）：

1.《晋升专业技术职务申请表》1份；

2.《专业技术职务任职资格评审表》1式1份；

3.参加工作以来反映本人思想政治、工作业绩、本学科本专业、学术水平的述职报告一份；

4.毕业证书复印件1份；

5.《专业技术人员考核登记表》2份（近2年，初次参评者不提供）；

6.专业技术职务资格证书复印件1份（初次参评者不提供）；

7.身份证复印件1份；

8.与任教学校层次相符的教师资格证书复印件1份；

9.近期免冠1寸相片一张。

（材料1、4、6、7、8按顺序订在一起）

（三）硕士研究生首次专业技术职务认定材料（全日制普通高校硕士研究生毕业，从事教育教学工作满三年）：

1.《初聘专业技术职务呈报表》1式2份（须双面打印）；

2.《专业技术人员考核登记表》3份（近三年）；

3.毕业证书复印件1份；

4.硕士学位证书复印件1份；

5.参加工作以来反映本人思想政治、工作业绩、本学科本专业、学术水平的述职报告一份；

6.与任教学校层次相符的教师资格证书复印件1份；

7.身份证复印件1份；

8.与所任教专业相关论文一篇；

9.近期免冠1寸相片一张（证书工本费8元）。

（材料3、4、6、7按顺序订在一起）

四、领取资料时间：2014年6月3日至12日

五、报送材料时间：2014年6月23至27日

六、报送地点：区教育局人事科

请各学校认真组织和安排好今年的专业技术职务资格申报工作，及时将申报信息传达给全体教师。做好符合申报人员的清理、申报表格填写指导和申报材料的审查工作。由学校统一报送区教育局人事科，做到符合申报人员和申报材料不漏报、不迟报。

特此通知

附件：1.《初聘专业技术职务呈报表》（须双面打印）

2.《晋升专业技术职务申请表》

3.2014年专业技术职务资格送审花名册

成都市新都区教育局

15.原木缺陷检量及材质评定 篇十五

1 节子的检量与评定

节子包括活节、死节、腐朽节、漏节。其中, 腐朽节按死节计算。

1.1 节子的检量方法。节子尺寸的检量是与树干纵长方向成垂直量取的最大节子尺寸, 单位mm。

1.2 节子的表示方法。1.2.1节子尺寸的计算是用最大节子尺寸与检尺径相比的百分率来表示。

式中:K——节径比率;d——节子直径;D——检尺径。

1.2.2 节子个数的统计。在检尺长范围内, 任意选择节子个数, 最多的1m中查定。节子尺寸不足30mm不计 (漏节除外) ;跨在该1m交界线上不足1/2的节子不计;检尺长终止线上和断面上的节子不计, 阔叶树活节不计。

1.3 特殊情况下的节子检量.

1.3.1针叶树的活节, 应检量颜色较深、质地较硬部分 (似黑眼珠) 的尺寸;1.3.2节子基部呈凸包形的, 检量凸包上的节子正常部位尺寸;1.3.3阔叶树活节断面上的腐朽或空洞, 检量该腐朽或空洞尺寸作为死节尺寸。

1.4 漏节。

漏节, 不论其尺寸大小, 均应查定其在全材长范围内的个数。在检尺长范围内的漏节, 还应计算其尺寸作为死节尺寸。以下缺陷也按漏节处理:1.4.1材身外夹皮沟条底部木质有腐朽 (一处或多处) , 按一个漏节计;1.4.2树包或树瘤上有空洞或腐朽, 且引起树干内部木质腐朽的, 分别按一个漏节计算。

2 腐朽的检量与评定

2.1 边材腐朽的检量与评定。

在原木缺陷标准中规定, 边材腐朽是指树木伐倒后发生在边材部分的腐朽。但在实际检量中遇到的腐朽, 虽然发生在边材部分, 但已扩散到心材部分, 与心材腐朽连成一片, 这种腐朽仍按边材腐朽处理;反之, 断面边材部位的腐朽末露于材身外表的, 应按心材腐朽评定, 不能按边材腐朽计算。2.1.1边材腐朽的检量方法。边材腐朽的检量是通过腐朽部位径向量得的最大边腐厚度 (或深度) , 单位mm。2.1.2边材腐朽的表示方法。用径向量得的最大边腐厚度或深度与检尺径相比的百分率表示。

式中:SR——边材腐朽程度;t——边材腐朽厚度或深度;D——检尺径。

若腐朽弧长不超过该断面圆周长的一半, 则以边材腐朽最大厚度或深度的1/2与检尺径相比。2.1.3边材腐朽检量的注意事项。①断面上的边材腐朽 (包括多块边腐) 量边腐最大厚度, 量至mm;②材身上的边材腐朽, 在腐朽弧长最宽处径向检量边腐最大深度, 量至mm;如为多块边材腐朽, 以弧长最大一块的最宽处检量边腐深度为准。2.1.4边材腐朽评定。边材腐朽评定是以边腐程度的大小来确定其等级的。材身、断面均有边材腐朽 (含材身贯通到断面的) 应以降等最低一处为评定依据。

2.2 心材腐朽的检量与评定。

2.2.1心材腐朽的检量方法。材腐朽检量其腐朽径或腐朽面积, 单位mm或mm2。2.2.2心材腐朽检量的注意事项。①在同一断面同时存在心材腐朽和边材腐朽, 如该两种腐朽同属锯切用原木三等限度者, 应降为次加工原木;②已脱落劈裂材劈裂面上的腐朽, 如贯通材身表面的按边材腐朽计算。

3 虫眼的检量与评定

3.1 虫眼的检量方法。虫眼检量其最小直径和径向深度, 单位mm。

3.2 虫眼的表示方法。在材身检尺长范围内, 任意选虫眼最多的1m中查定个数。

3.3 虫眼检量的注意事项。3.3.1应计算的虫眼是指虫眼最小直径足3mm、深度足lmm的, 不足以上尺寸的不计;3.3.2虫眼直径以检量最小直径为准, 深度以贴平原木材身表面径向检量的深度为准。

3.4 虫眼的评定。虫眼的评定是以在规定范围中个数的多少来评定等级的。

4 裂纹的检量与评定

裂纹包括纵裂、劈裂、陈裂、轮裂、贯通裂、炸裂等。在这里只介绍纵裂的检量及评定。

4.1 纵裂检量的注意事项。4.1.1针叶树原木的裂纹宽度不足3mm、阔叶树原木的裂纹宽度不足5mm的不予计算。但是, 末脱落劈裂材的开裂部分 (不论裂缝宽窄) 和原木材身开裂 (不论开裂与否) 均按纵裂计算, 且无上述计算起点的规定;4.1.2材身有两条或数条纵裂, 彼此相隔的木质宽度不足3mm的 (称为藕断丝连) 应合并为一条计算长度;自3mm以上的应分别计算长度;4.1.3松木的油线开裂, 其开裂部分的长度按纵裂计算;4.1.4沿材身扭转开裂, 按纵裂计算, 应与材长纵轴平行检量裂纹长度;4.1.5阔叶原木断面径面开裂成三块, 三条裂口均足10 mm, 但开裂夹角不超过90°的, 应按纵裂计算。

4.2 纵裂的评定。纵裂评定是以纵裂度的大小来确定其等级的。

5 弯曲的检量与评定

5.1 弯曲的检量方法。在检尺长范围内, 检量最大弯曲拱高和内曲水平长度。

5.2 弯曲的表示方法。5.2.1用最大弯曲拱高与内曲水平长度相比的百分率来表示。

C——弯曲度;h——最大弯曲拱高;L——内曲水平长度。

5.2.2 检量弯曲应从大头至小头拉一直线, 其直线贴材身两个落线点间的距离为内曲水平长, 与该水平直线成垂直检量的弯高为弯曲拱高。量内曲水平长时, 遇节子、树包等应当让去, 取正常部位检量。5.2.3弯曲的评定。弯曲评定是以弯曲度的大小来确定其等级的, 同时当材身有几个弯曲 (多向弯曲) 时, 评等时以拱高最大的弯曲为准。如遇两处弯曲拱高相等, 则以其降等最低一处弯曲为准。

6 扭转纹的检量与评定

6.1 扭转纹的检量方法。在小头材长1m范围内检量扭转纹起点至终点的倾斜高度单位cm。

6.2 扭转纹检量的注意事项。6.2.1检量纹理倾斜高度, 应将1m交界线上的纹理扭转起点与原木轴线相平行挪移到小头部位, 在小头断面上量其起点到终点的直线距离 (弦长) 作为扭转纹纹理倾斜高度, 如以大头作为检尺径时, 可以大头l m范围检量扭转纹为准;

6.2.2 小头不足l m的扭转纹应检量不足1m范围内的纹理扭转起点至终点的倾斜高度;6.2.3断断续续的扭转纹应检量小头1m范围内的扭转起点至终点的倾斜高度。

6.3 扭转纹的评定。扭转纹评定是以扭转程度大小来确定其等级的。

参考文献