小学课堂组织教学用语

小学课堂组织教学用语（11篇）

1.小学课堂组织教学用语 篇一

小学美术课堂教学评价用语、范例

老师课上得很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对 老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请各位多提宝贵意见！

本节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合，使用多媒体课件演示辅助教学。在教学过程中，教师充分发挥多媒体课件多媒体化、交互性强的特点，利用了文本、声音、图形、视频等多种媒体信息设置合理的语言操练情境，激发了学生的学习兴趣，为学生任务型学习、合作性学习、自主性学习提供了很多的空间和机会。首先，两位老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，汪老师在课件中准备了大量的包的图片供学生参考，学生在设计包的时候也呈现了作品内容的多样性。李老师利用一年级孩子的年龄特征，在课件中设计了有趣的游戏环节以及提供了大量的卡通形象图片，学生在整堂课中受益颇多。从课堂教学来看，两位教师通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，培养绘画、创新能力为目标，做到教学目标明确。

其次，两位教师在课堂上的示范到位，两位教师都运用了美术三部曲，从教师的示范作品中体现了两位教师扎实的基本功。教师教态亲切、自然，语言儿童化，符合所教年级孩子的年龄特点。很有亲和力。美术语言使用到位，用积极地评价语言启发学生积极思考，学生的学习兴趣浓，学习气氛好，能积极发言，思维活跃，教学效果较好。

当然，由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育有不同的评价标准，因此，我在欣赏这两堂课时，也有着一定的建议：

1、汪老师的欣赏作品比较多，也注重欣赏中的层次性，教师也通过示范教会学生如何来欣赏作品，但这么多作品中，却缺乏了同龄人的作品，在学生欣赏作品环节中，教师选择的作品表现方式也比较单一，都是以单线条的画为主。是否也注重学生范画的质量以及作品的多样性。

2、李老师整堂课的设计虽然十分符合低年级的特性，但在一些环节中还是忽视了一年级孩子的年龄特征，美术语言过于专业化，如在解释卡通形象的特点时，教师运用大量的文字去解释，建议不如运用直观的图片，更加符合一年级孩子的特性，也更容易帮助孩子理解卡通形象的特点。

3、另外，作业设计上是否应降低难度，两位老师的课堂作业完成率都不高，当然这与整个课堂节奏的把握有关，当时我认为与教师作业设计难易程度也有一定的关系，尤其是对于一些美术上所谓的“学困生”，教师不放也向主课老师学习，对不同学生提出不同的绘画要求，注重作业的层次性，让所有的孩子在美术课上都能有成就感。

2.小学课堂组织教学用语 篇二

一、小学英语课堂教学用语存在的问题

1. 不规范, 随意性大

新课标出台后, 专家指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学效果, 在英语教学中要尽量使用英语。”而我在听课中, 却发现部分教师使用课堂用语时随意性特别大, 其表现如: (1) 半中文半英文, 如:Read after me啊! (2) 中文式的英文, 如:Together answer.Sit well.

2. 不准确, 说话错误多

教师的教学语言是学生学习的榜样, 要想培养学生正确使用语言的良好习惯, 教师首先应当给学生作出示范。可惜课堂上, 我们经常听到下面这些不规范的语言:词形不准:如Let’s see the two sentence.词序不对:如Can you guess what does it mean?

3. 不活泼, 说话单调

教师的语言应该是丰富多彩的, 总是用一个词, 语言就乏味, 不利于调动学生的积极性。一位教研员曾做过统计, 一堂课中有位教师竟说了158次“OK”。

二、小学英语课堂教学用语的基本原则

1. 简短化

由于小学生学习英语的时间还不长, 词汇量也相对较小, 因此教师在使用英语课堂用语的时候, 应尽量做到简单, 通俗易懂, 即使遇到音节比较长的单词, 也要避开, 并对长句进行处理。如:在用到“Are you ready?”时, 我们可以用“Ready?”来代替, 经过简化处理的课堂用语, 既能保持原有的表意功能, 又能降低学生听辨和理解的难度。

2. 体态化

小学生刚接触英语时, 对一些课堂用语不清楚, 运用简洁、确切的肢体动作来引导学生的学习活动, 即节省时间又简洁明了。如:教师要学生听自己说, 即listen to me.可用手放在自己的耳朵旁边。通过体态用语的辅助说明, 不但可以避免使用汉语, 而且帮助学生对这个单词有了一定的感性认识, 为今后的学习打下基础。

3. 直观化

“尽量使用直观的手段进行教学。”也是小学英语教学的一大原则, 它不但能优化教学过程, 而且也可以避免用汉语进行解说。比如, 在考查学生是否掌握水果“an apple”时, 在没有实物或图片时就要问学生“一个苹果用英语怎么说?”而如果有了实物或图片等直观的东西时, 只需要问“What’s this in English?”就可以了。

3.小学课堂组织教学用语 篇三

关键词：小学语文教学；课堂评

小学语文是小学阶段的基础性教育科目，其本身对于小学生的心灵成长与自身素养的培养具有重要影响，教师的一言一行也能潜移默化地影响学生。《义务教育语文课程标准》明确指出，课堂评价应该尊重和保护学生的自信，重视其个人需求，激发个人情感。因此，在小学语文课堂教学中，教师应该正确地使用评价性语言，把握评价尺度，有效发挥出课堂评价的作用。那么，如何提升小学语文教师的评价语言魅力呢？

一、语言真诚，保持评价本真

在语文新课程建议下，小学语文教师保持了以鼓励和表扬等积极语言为主的教学课堂评价，然而在很多实际教学过程中，教

师过度的表扬与夸大其实却使评价的本真与作用弱化，容易使小学生忽略谦虚的美德培养，养成不良的学习习惯。因此，为了引导小学生养成良好的语文学习习惯，小学语文教师应该在真诚的语言的环境下，保持评价的本真。当然，赞赏是照在人心灵上的阳光，小学生也期盼和渴望听到教师激励的话，为了同时兼顾对学生学习信心的激发与保持教学评价的本质，教师应该用真诚的话语客观地评价学生的学习长处与不足，鼓励优秀，指出并激励后进。如，在小学语文第十册中《七律·长征》的课文教学中，此篇课文是为了让学生领略红军战士在艰难的环境下不怕困苦，毅然拼搏的革命精神。课堂中教师会引导学生进行有感情地朗读课文，当读到“大渡桥横铁索寒”这一句时，为了表现出大渡河上，铁索高悬于波涛汹涌的江面，寒气逼人之感与语言文字的表现力，教师在泛读之后再指名阅读。当听到某位学生声情并茂地读出了惊心动魄的感觉时，教师评价：“这位同学读出了心惊胆战的感觉，我

的心也快要为之颤抖了。”一句简单真诚的话，让学生体会到教师对学生的赞扬与激励，在很大程度上激发了学生的积极性。

二、语言幽默，保持和谐氛围

对于教育工作者而言，其最主要的助手在于语言的幽默。对于小学语文教师课堂教学而言，当学生在读错音、写错字和答错话的时候，教师应摒弃直接的批评教育方式，而使用个性化、幽默的评价用语来委婉地表达否定态度，指出学生的错误，这样能更好地帮助学生走出尴尬和无所适从的境地，并体会到教师的体谅与关爱之情，有利于构建师生之间的和谐友好关系。如，在小学语文第九册中有一则来自于《伊索寓言》的《狐狸与葡萄》的故事，对此故事的讲述，教师本应该以幽默风趣的方式来进行。因此，在学习课文后的词语听写环节中，当一位学生写到“嘴馋”时，不经意漏掉了“馋”字的两个“点”。此时，语文教师不应该直接指出学生的错误，而应该在一旁笑着提问“当你看到美味的葡萄，是不是也会和狐狸一样啊？”此时学生回答道：“会流口水。”如此一来，教师便顺着学生的回答说道：“是不是嘴馋得连两滴口水都不知流到哪儿去啦！”在如此幽默的语言评价下，课堂教学气氛一下子轻松而活泼起来，学生在愉悦的氛围中记住了“馋”字的两“点”，很快提升了教学效率。

三、语言富有情感，激励学生前进

新课程实施背景下，教学课堂评价用语要富有艺术性，这样才能提升课堂的感染力，激发学生的思维与前进的动力。为此，笔者认为应该多从情感的角度出发，使用情感色彩的评价语言，感染学生。一般而言，情感式评价更多地应用于异议型评价中，因为当学生出现学习上的错误时，其害怕被教师批评，害怕尴尬的处境。因此，在一些需要批评指正学生的时候，教师应该保持情感、态度，站在学生的角度，在考虑学生的情感承受能力的基础上采用移情异议型评价。如，在小学六年级某堂阅读课中，该堂课的教学目的是教育学生在学习的过程中要心存疑问，敢于疑问，并善于疑问，这样才能提高自身的学识水平。此堂课教师可以引入古语：“古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”并组织学生阅读。在学生还未了解此话的意思时，为了突显这句古语的主旨，教师可以问学生“这句话中多次出现‘疑’，那么这里的‘疑’是什么意思？”此刻不同的学生会出现不同的答案，有学生还认为“疑”是通假字，表示“友谊”的意思。很显然，这位学生的理解是错误的，为了纠正学生的错误，教师此刻应该站在该学生的立场，并使用情感式的话说道：“哦，都怪老师没读清楚，这里的‘疑’应该读（yí）’，而不读‘谊（yì）’！”而后，教师再引入我国著名史学家顾颉刚的故事，对该句古语进行深入的讲解。很明显，教师通过此评价语言，既纠正了学生的错误，还避免了学生产生不良情绪，有力地激励了学生。

总之，在新课程实施的背景下，小学语文教学课堂评价应该呈现多元化与艺术性，教师要站在学生的立场，理解并尊重学生，通过最恰当的评价语言最大限度地发挥对学生的激励导向作用。

参考文献：

[1]张玉蓉.小学语文课堂教学中的评价语言[J].小学时代：教师，2010（1）.

[2]黄德梅.浅谈课堂评价语言的魅力[J].素质教育大参考，2009（17）.

作者简介：纪敏（1978.09—），女，籍贯：江苏省扬州市，学历：本科，现职称：小学高级教师，研究方向：小学语文课堂即时评价。

4.小学数学课堂应规范数学课堂用语 篇四

记得上学期我在四（1）班上课的时候，在订正练习时有这样的一个题目“计算小数乘法，方法是先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有（几）位小数，就从积得右边起（数出几位），再（点上小数点）。”在教学中，因为叙述点上小数点比较麻烦，我就简便的说成了“打点”。我想学生肯定能理解老师是说的点上小数点，没想到在做这个练习题时，学生集体说了“打点”。从这个教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范的教学用语是多么的重要。在小学数学课堂上我认为教学用语应该注意的事项有：

第一，规范性。教师用语的规范是给学生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。

第二，准确性。语言表达要准确清楚。语言上的准确对数学教学是很重要的。数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。在上面的教学情境中，我就是犯了这个错误，让学生理解错误。

第三，逻辑性。语言逻辑性是数学老师教学思维清晰的一种表现。在教学用语中逻辑性是很重要的，违背了逻辑性，会给学生的思维带来困惑。

第四，形象性。数学课堂教学用语其实也是要形象性的。教师用语形象会让学生调动注意力，并留下深刻的课堂印象。联系学生比较熟悉的生活进行教学能收到较好的效果。

第四，形象性。数学课堂教学用语其实也是要形象性的。教师用语形象会让学生调动注意力，并留下深刻的课堂印象。联系学生比较熟悉的生活进行教学能收到较好的效果。

5.有效组织小学教学课堂教学 篇五

有效组织小学教学课堂教学

 

李国瑛 李小荣 曹树华

江西省万年县教研室（335500）

江西省万年第三中学（335500）

江西省万年师范学校（335500）

【摘要】有效组织小学数学课堂教学是小学数学教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。在实施过程中要创设良好的课堂气氛，及时反馈教学信息，掌握有效调控技能，合理科学地控制教学时间。

【关键词】有效组织；课堂教学；创设气氛；及时反馈；有效调控；科学控制

根据小学数学课堂教学任务和重点的不同，小学数学课有不同的课堂教学类型（简称课型）。比较常用的有准备课、新授课、练习课、复习课、检查课、讲评课、综合课等。不论何种类型的小学数学课，教学的基本程序是：小学数学课堂教学设计，课堂的组织及教学设计的实施，作业的布置、检查和批改，数学活动的开展，数学成绩的检查与评定。

课堂教学设计是教师课前精心准备的上课方案。虽然这个上课方案经过了教师精雕细琢，但它仍属理论上的设想，在实施过程中会碰到许多问题。比如，学生的思想跟不上这个方案的进程出现思维受阻的现象，这是对小学生过高估计的结果；有时，学生对学习材料的理解超出这个方案预期的进程和深度，这是对小学生过低估计的结果；又比如，在实施教学方案时，可能会有意外事情出现，而这些事情是教师在自己的设计中没有想到的，在这种事情出现时，教师又一时难有正确的判断，或者教师在课堂上出现失误，如算错题、编错题、叙述错误等。

课堂教学设计最终要通过课堂教学来实施，课堂教学是整个小学数学教学的中心环节，有效组织课堂教学是教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。

1创设良好的课堂气氛

“亲其师，信其道”告诉我们，愉快、和谐的课堂气氛，可以使小学生在课堂上全身心地投入学习，是小学生取得最佳学习效果的`保证，也是一堂课得以顺利进行的前提。

小学数学教师应该多与小学生接触，努力沟通师生关系，培养师生感情。建立师生之间及生生之间广泛的、多向的信息交流，是创设良好课堂气氛的重要环节。

2及时反馈教学信息

有效地组织课堂教学，就必须及时反馈教学信息。(数学教学论文 )一方面，课堂上教师要根据小学生对问题的回答、课堂练习的结果、小学生的动作、眼神、表情以及其它行为，获得关于教的信息，随时检查自己教的效果，调整教学语言、方法、进程；另一方面，课堂上教师要及时地给小学生进行评定，对小学生学习效应做出表态，向小学生提供他们学得怎么样的信息，使得小学生能主动调节自己的学习活动。在课堂上，师生是彼此信任、彼此尊重的，从而双方反馈的信息是真实的，也是珍贵的。

3掌握有效调控技能

课堂教学调控是指教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师生双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。

课堂教学调控的内容和方法主要有教学目标的调控、教学内容的调控、教学方法的调控、课堂气氛的调控、意外事件的调控等。

教学目标的调控：由于各方面因素的影响，有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差，出现太高或太底的情况，这就要求教师在课堂中对既定的教学目标作适当的调控，使之更符合学生的实际情况，有时需要舍去一些次要的教学目标，这样教学就更有针对性，重点就能更加突出。

教学内容的调控：如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择，面面俱到，势必影响学生主观能动性的发挥，因此，课堂教学必须对教学信息的传递进行调节与控制，做到突出重点、主攻难点、解决疑点。

教学方法的调控：有时课前选定的教学方法达不到理想的效果，如，采用启发式教学却往往启而不发；采用讨论法，学生却讨论不起来；采用自学辅导法，学生却看不懂课文等等。这些都说明预定的教学方法没有真正符合学情，这时就有必要作适当的调控，及时更换符合学生实际的教学方法，以免对教学失控，完不成教学任务。

意外事件的调控：小学生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动，在课堂上常会出现一些教师想不到的事件，一般来说，课堂上的意外事件大体有两类：

①与认知因素有关的意外事件。例如，课堂上学生提出意料之外的问题，教师的漏洞或错误等。

②与上课无关的意外事件。例如，课前已发生的事情，但带给小学生亢奋或低落的情绪，影响了正常的教学气氛；课中外来因素的干扰，或个别学生的恶作剧使教学秩序失控；教师处理个别学生问题产生的节外生枝等。

教师在处理意外事件时，应该根据事件的情境尽可能围绕教学目标，因势利导将其转换到教学内容上来，把意外事件的情境作为课堂教学的材料进行教学；对那些不能利用的意外事件，可以巧妙的加以回避，以侧面暗示或避实就虚的方法，回避意外事件的要害，使教学步入正常状态。

课堂气氛的调控：教师要善于调控课堂气氛，使课堂教学有张有驰，让学生注意力集中，精神振奋，积极主动地学习。

4合理科学地控制教学时间

6.英语课堂教学过程用语 篇六

一、开始课堂教学(Beginning the lesson)

Now, who can remember what we did last lesson?

Well, can any of you tell me what we practised last time?

OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last lesson.Remember?

Do you remember these pictures?

We used the pictures and the cards, didn’t we? We practised a talk about sports, right? Let’s go over it again.Let’s read the sentences once more.What about having another practice? How about revising them once more?

二、宣布教学计划(Announcing the teaching pIan)

first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end of-.-etc.one..../two.../three.../four..’ Practise a dialogue Learn something now

Do some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role play

in a few minutes/half way through the lesson/when we’ve finished.../near the end of the lesson/at the end of the lesson

if we have enough time/if time permits/if there’s time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and disagreements.You’ll have learnt how to give people advice.You’ll have had practice in writing a letter asking for help.You’ll be able to use the present perfect tense for checking up.三、组织课堂教学(Getting organized)

Would you move your chairs in(up, back, etc.)? Could you three move your desks forward l please? Will you both move your table this way please? Would you mind straightening the chairs please?

Do you mind moving back a bit? Will you make a bigger space here?

Could you possibly arrange yourselves to make a group of 3(4，6, 8, etc.)? If you could arrange yourselves to form a group of 5.-.Please would you arrange your chairs in 3(4, 5 t etc-)?

Would you find the handouts we were using last week please? Could you get out the polycopies you had last time please? Will you take out the worksheets you began yesterday please? Let’s find the passage we were reading last lesson.Put your other books away, please.No others!That’s all.We don’t need these pictures.Will you put them away? Not that book.The other one.Yes, the red one.Ready!Now we can start.Haven’t you brought yours? Well, you’ll have to share with your neighbour.Have you lost yours? Well, you may share with Li Lei.Haven’t you got yours? Forgotten? Well, you should use mine, but don’t forget next time.I have some papers to give out now.I have some new books to give out today.Here are some worksheets to hand round.Will you please give these sheets out, Han Mei? Thanks.Please pass these papers back(round, along), please.Take one and(then)pass them on.They’re for you to keep.You may have them to keep.I want the materials back please.I want them back at the end of the lesson.You must give them in again, so please don’t write on them.OK? Please can you clean the blackboard/the whiteboard/the board? Would you mind cleaning the board, please? Just clean this half.Leave that section.We still need this part.Just clean that bit.Don’t clean that side.Not this hit.Only that part.Just that section.Thank you very much.Could you clean the top left-hand corner, please? Will you clean the bottom right-hand corner, please?

Please rub of f the yellow words on the left at the top-

Would you please rub off the drawings on the right at the bottom? Rub everything off, please-Leave this on, please.四、举例(Giving examples)1.以速度区分

You should use-ing form here, like...(入慢速度)I love playing football." 2.以重复来区分

You will have to use ’but’ when you express this idea, now listen to the sentence: ’I love swimming but I don’t like swimming in winter.’(停顿，再读一遍)3.以重读来区分

We ought to use the form ’have done...’ such as(加强重点部位的读音力度)’Have you finished that job yet?’ 4.以手势来区分

五、谈论课堂环境(taking about physical conditions)

Don’t you think it’s too hot in here? Isn’t it rather cold in here? Please can you turn the fan on?

Would you mind switching the air condition or on? Then we’ll be able to keep cool.I’m afraid it’s too dark in here.Can you work alright? Can you see alright? Don’t we need that light(s)on? Wi1l you open the shutters?

Oh, it’s much too untidy for us to study in.Please tidy up, will you?

Please would you go and ask someone to fix the light? Will you fetch someone to see to the cooler?.六、使用教学工具与设备(Using aids and instruments)

Will you fetch the wall charts of Lesson 65?

Can you bring me those sets of flash cards of ’food and drink’ ? We need a flannel board.Now, I’ve got some folders of cue cards.Please could you stick the picture up here?

Let’s find the sticky tape to fix the chart up.Is that alright? Straight? High enough? Can you all see it? Wil1 you give me the scissors? They are to cut these out with.Will you take them down?

I’m going to collect the cards in now and put them away.七、使用电教设备(Using electrical equipment)

Will you possibly plug the tape recorder in for me? Oh dear.It’s too loud, what must you do then?(S: Well, I have to turn the volume down.)

I’m afraid it’s not loud enough.You’d better turn it up a bit.What’s wrong with the recorder? Will you check the plug is in/the switch is on/the mains supply? It won’t work.Can you check the plug is in? I can’t get it to work.Now, wait a minute.Let’s find the right place on the tape.Shall we go back and play it again?

Did you catch that? That seemed to be a bit fast-We’l1 go back and listen again, Ready? Check it is rewound, back to the start.Wind the tape on to the empty spool.Set the counter to O00 at the beginning of the tape.T: Now, let’s talk about some pictures.We’ll need the O.H.P., that is, the overhead projector.Do you know how to make it work?(教师指引出投影仪的英文名称)S: Electricity.，T: Well, do l need to switch it on first or plug it in?

Ss: Plug in.T： Plug it in, good.Can you say that? Come on!You have...everyone.Ss: You have to plug it in-

T: Good l Well, l’ve plugged it in.Now what? Ss: er-..You have to switch it...T: Switch it on t on Everyone!You have...Ss: You have to switch it on.T: That’s it.Now I’ll adjust the mirrors...oh dear, the picture’s upside down!How silly!lt’s too bright’

It’s not bright enough.It’s not clear enough.It’s out of focus.Let’s adjust the focus.八 进行分组活动(Dividing the class up)

(1)Choral(2)Individuals(3)Teams

(4)Pairs

I want all of you to answer the questions.(Choral)

I’d like just one person to continue the sentence.(Individual)I want this part to correct the sentence.(Team)Now let’s play the dialogue out in pairs.(Pair)For this, I’m going to divide you down the middle.Now I’ll divide you in half.Whose go is it? Not yours-You be quick!It’s group 6 first.Now you.Quickly!That’s it.It’s your turn second.It’s their go third.We’ll score on the board and we’ll see which team wins.I want you to work in groups.In fours./In groups of four’

Turn round and face your neighbour.You haven’t anyone to work with, have you? What about joining in with them?

九、布置作业(Setting homework)

At home tonight, practise the exercise on page 9.At home this evening, not now, revise this dialogue.You are going to compose a piece of writing about today’s topic in your notebooks and give it in tomorrow morning.For homework, l want you to finish this piece of work.Before next lesson you must go over what we’ve just learnt from unit 12.It must be done by next lesson.The piece of writing must be completed by next time I see you/this time next week.十 结束课堂教学(Ending the lesson)

One or two more minutes, just complete the task you’re doing and then we’ll stop-.Now time is up.We’ll stop now.You’ve done enough of that/enough practice at that-Most of you have done that better than last time.I want to collect your papers now please.I’d like to take in your last lot of homework.Please will you give it/pass it up to the end of the row? Put your work on my desk as you leave.Thank you, everyone.Well done.Could you see all the library books are returned, everyone, please? Before you all leave, would you check that all the books are put away?

7.巧用语篇,激活小学英语语音课堂 篇七

一、语篇在Sound time板块教学中的有效应用

1. 依托语篇,感知语音的整体目标。

基于语篇的语音教学更关注从整体上把握教学内容,更关注改变教学中支离破碎的知识传授及零散的各种教学活动的堆砌,使每节课的语音教学,都在一个有意义的情境中进行。如学习orange,dog,body,box等例词中o的发音,教师可设计Tom这样的小男孩,在Tom的身上体现所学的四个例词,并创设相应的语篇an orange man。Hello!I’m Tom.I am an orange man.Look at me!I have an orange head.I have an orange body.It’s a box.On my head,there is a dog.Is it an orange dog?No,it’s black and white.Am I funny?Do you like me?通过围绕以an orange man为主题的整体引入,让学生对本节课要学习的语音先有一个整体的感知,再进一步学习,通过故事语篇整体教学,既符合学生的认知规律,又能很好地激发学生的学习兴趣,使教学收到事半功倍的效果。小孩子的天性都是喜欢听故事的,听故事的过程中,学生会不知不觉地进入故事,融入故事,因为有兴趣,会记得牢固,理解得更全面。

2. 活化语篇,体验语音的动人魅力。

在小学英语教学中,语篇可以是一则小故事、一篇小短文、一首小歌谣或一篇对话。这些语篇的共同特点是有一定的语境,富有趣味性。同样上面的内容,也可设计成更简单、更有趣可行的对话。

T:Look!What’s this?

Ss:It’s a box.

T:What colour is it?

Ss:It’s orange.

T:Yes.What’s in the box?

Ss:…

T:It has two big eyes and ears.It’s orange

Ss:It’s…

T:It has a long body and short four legs.

Ss:It’s a dog.

T:Yes.Smart boys and girls!

学生对难度不高,趣味性强的活动特别感兴趣,根据学生的实际水平和兴趣点,设计灵活多样的语篇,让学生尽快进入语音学习状态,教学效率明显提高。

3. 善用资源,拓展语音的综合力。

若能善用课内外资源,定能让语音教学事半功倍。目前我们使用的译林版小学英语教材提供了大量色彩丰富、与教学内容相匹配的插图和生动有趣的文字材料,为学生的语音训练提供了一个资源丰富的平台。除了这些课内资源,我们也发现网络资源中有很多语音语篇故事、歌谣影片等,如littlefox,starfall等网站。教师要多挖掘且善利用,让学生的语音综合力更上一层楼。虽然刚开始练习时,学生可能朗读得不够通顺,断断续续,甚至出现一些常见的语音错误,但这些对于我们的目标来说都是次要的,重要的是学生学会怎么样拼读,拼读能力提高了,拼读方法掌握了,长期这样训练下去,学生的见词能读的能力一定会很快提高。

二、语篇应用于语音课的注意事项

1. 理清语音与语篇的关系,使语篇有效地运用于语音课。

在当前的语音教学中,不乏出现设计两极分化的语音课堂。有的教师图方便易操作,直截了当地把课本中的例词和发音机械地教授一遍,学生充其量只能学会书本中限量的语音知识。另一种则非常重视,精心准备语音课堂,利用多种渠道挖掘设计语音训练的素材,一节课下来,大量的训练使学生读得身心疲惫。其实,在语音课堂中设计语篇,应该以学习语音为主线,选择符合本课语音点的有效语篇,促进本课的语音学习。不要为了塑造高效感觉,生硬地拼凑语篇进行语音训练,更不能颠倒语音和语篇的主次地位,把语音课变成阅读课。总之,要让语篇与语音学习有机的结合起来,有效培养学生拼读和阅读能力,达到双赢效果。

2. 关注语篇选择的难度,避免喧宾夺主。

难度过大的语篇,会导致学生产生“开口难”的印象,继而产生畏惧心理。教师在设计语音语篇交际情景时要结合学生的年龄特点,整体衡量,还原语篇于生活,最大限度体现语用价值,注意教学的层次和难度,这样才能把语音作为一个整体进行输入,然后达到整体的输出。如学习完26个字母的基本发音,可自编Chant巩固发音,简单易懂的小歌谣作为26个字母发音的总结,显得生动有趣。

/ei/,/ei/,/ei/——A H J K;/i:/,/i:/,/i:/——B C D E G P T V;/e/,/e/,/e/——F L M N S X Z;/ai/,/ai/,/ai/——I and Y;/ju:/,/ju:/,/ju:/——U Q W;/a:/,/a:/,/a:/——R is lonely;/u/,/u/,/u/——O is alone.

语音是开启学生自主阅读的钥匙,语篇教学以大容量、多信息、趣味性和高效率等优越性服务于每一位教师和学生,只要教师能有效利用语篇,合理创设语篇,激活语音课堂,必定能提高小英语音课堂教学实效!

参考文献

8.浅谈农村小学英语课堂用语的使用 篇八

一、农村小学英语课堂用语使用的现状分析

1.能用不能用，这是一个挑战。农村小学英语教师的构成中，专业英语教师比例较小，以因岗位需要“半路出家”的教师为主，受专业水平限制，教师的口语表达能力不强，在课堂上缺乏开口表达的信心和积极性，只用母语或只用到简单的问候语和指令性语言，日复一日毫无变化，原有的口语基础也日渐消失了。每个英语教师有将一口准确流利口语展现给学生的欲望，然而能力有限是最大的挑战。

2.用好用不好，这是一种责任。在小学阶段，我们虽然不对学生的语音语调、语法提出过高要求，但教师的教学语言应该是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当从用语的规范性上给学生做榜样。很多教师积极地用英语组织教学，但常不准确、不规范，给学生传达了错误信息，做了反面的示范，这样的语言环境要还是不要？用与不用是教师的态度问题，但用好用不好就是责任问题了。

3.会用不会用，这是一门艺术。课堂语言不是简单的问候语和教学指令，应该是丰富而变化的，具有时代感的，准确、简单而科学的，蕴含文化和情感的，以交际为目的的。很多口语表达流利的教师往往也忽略了这些要素。课堂语言使用恰当得体，可以传递大量的信息，可以促进师生、生生间的沟通，进而提升教学效率。

4.用与不用，这是一个问题。有些教师有能力用英语组织教学，但担心学生的接受水平不够，怕过多使用英语会影响教学进度。其实，教师的课堂用语对学生而言是重要的语言输入途径，教材等文本资料提供的书面语言输入，影音资料提供的是听觉上的语言输入，教师的指令、解释、评价才是最直接最真实的语言输入。学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己。

5.师用还是生用，这是一种意识。语言课需要语言主体之间相互的语言输入和输出。真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。教师缺乏扩大言语交际的意识，许多英语课中成了教师魅力口语的展示舞台，学生的表达仅限于回答指定问题，少了用英语提出问题、发表个人见解、师生、生生交流的主动性，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。这就需要教师转变思想，做好表率。

二、针对农村小学英语课堂用语使用所存在问题的对策

面对种种问题，我们要知“足”知“不足”，通过不断学习和大胆实践，满足学生需要，成就教师自我。

1.端正认识。用英语组织教学，是语言输入的一部分，是课堂中师生双向沟通的途径，是连接教学活动，串联教学内容的纽带，是教师个人魅力的体现。尤其是教师要将课堂用语作为日常备课的重要部分。即：备导入语、过渡语、指令、规则、知识讲解性语言。

2.虚心学习，敢于实践。对于每一位英语教师来说，课堂用语所追求的不是最好，而是更好，一要虚心学习，二要敢于实践。首先向书本学习。课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。多读一些专业的书籍和刊物，多熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会少出现讲“外行话”的现象。其次，向那些课堂用语讲得准确、流利的教师学习。还可以有目的地收看优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，教师的课堂用语才会规范、流畅、富有变化。

3.处理好两个关系。一是处理好英语和母语的关系。课堂教学中教师一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。 二是处理好课堂用语中准确与流利的关系。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此相反，不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足，逻辑性的错误比比皆是，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。

4.同伴互助，加强课堂用语规范性。教师自己往往意识不到自己语言表达中的错误习惯，这就需要教师间反复观察，反复改正。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们就应该做到“为人言表”。常见不规范用法有：

（1）语序错误

（2）词形不准

（3）搭配不全、用词不当。

（4）语音语调

What day is it today？ Read it.未使用连读，bus stop.未失去爆破，读起来蹩脚，不上口。

（5）随意性较大，中英文混搭

OK，看黑板。Well，听我说。

（6）中文式英语

Together say.

5.注重语言表达的丰富性和鲜活性。

（1）突破用语习惯形成的定式

Good！ Pay attention to .... Understand？ How to say ...？ OK， Right. 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同。

（2）赶上时髦，增加语言的时代感

时代在发展，语言也在发展，教师要通过网络、刊物等途径及时掌握一些新的表达方式，用在课堂上，介绍给学生。

如：Got me？ . Yeah . I see. Come on. Not bad. Good job. Have fun. Cheer up. Of course. Whats up？ let me see. Never mind. Keep it up. Time is up. Thats all. Count me on. Feel better？ Take it easy. Do me a favor？ Give me a hand. Its up to you. Just wonderful. It sounds great. Sounds good. You can make it.

6.加强课堂用语交际性和有效性。

（1）课堂用语要简约、通俗。口语有别于书面语，小学英语课堂上教师要尽可能用简单的语言表达丰富的含义。选词用句要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。用最简单的语言传达更多、更准确的信息才是语言表达的最高境界。

（2）不要过早给出中文翻译。教师用英语组织教学时，担心学生听不懂，总是在讲完英语后很快翻译，久而久之，习惯成自然，不管是简单句子还是复杂句子，学生能否明白，汉语释义脱口而出。对学生而言，思维的选择性和依赖性造成他们只听汉语不听英语，或听不到翻译不做事。这样教师语言没有和学生的思维产生共鸣，难以发挥语言的交际功能，何谈语言思维的发展呢？

（3）丰富反馈性提问和评价用语形式提问。高频使用Yes？ Yes or no？ Understand？OK？ Right？学生的回答是Yes 多于 No。

建议：用特殊疑问句提问， 根据学生回答判断学生的理解和接收情况。评价用语也要有梯度，避免言过其实。

（4）调整指令性语言和讲解性语言比重，缺少和学生的情感沟通。

恰当使用过渡语OK. Well. Oh？ Really？ Sorry. Just a mimute. wow. What？

Anything eles？ Others？ Well ，ready？ OK， you，please. Good， the next one.welldone， Its your turn. Now， you. The next.）

教学中，教师要根据教学内容的话题功能、或课堂中的偶发事件，及时进行内容的补充、话题的展开和与学生的交流，充分发挥课堂用语的作用，切实提高学生英语水平。

9.全英教学课堂用语100句 篇九

5.The head teacher of our class is Mr.Zhang.我们的班主任是张老师。

6.You must be polite and say hi to them when you see the teacher.见到老师要礼貌，要问好。

7.When you come into our school, you must speak Putonghua.一进学校，你就要讲普通话。

8.The Chinese lessons are very important。语文课对于我们来说相当重要。

9.We should study it more carefully than before.我们要比以前更加认真地学习。

10.If you study Chinese it’s very easy, but if you don’t it’s very hard.对于汉语，你学它就不难，你不学它就显得挺难。

11.Chinese is our native language,we must learn it well.汉语是我们的母语，我们必须把它学好。

12.This is our first Chinese class of this term.这是我们本学期第一节语文课。

13.We’re going to learn Lesson One（the first Lesson）。我们要学习第一课。

14.Don’t make any noise in class,or you may trouble the others.课上不要喧哗，那会影响别人。

15.Open your text-books to Page 10.打开课本第10页。

16.This text is written by Mr.Luxun.the great man in our Chinese modern literature history.本文由我国现代文学史上伟大的文学家鲁迅先生的作品。

17.Listen to me carefully,let me tell you sth about the writer.请认真听我为大家介绍一些作者的情况。

18.You may write down sth important and special on your notes.你们可以在自己的笔记本上记录一些较为重要和特殊的内容。

19.First ,let me read the text aloud.首先让我为大家朗读本文。

20.Put the text-books on your desk, please.请把你的课本放在书桌上。

21.Please read it follow me quietly（lowly）。你们可以轻声跟读。

22.Read the text to yourselves.默读本文。

23.Stop here for a while, please.暂停一会儿。

24.Take your text-books.用手端起课本来。

25.Pay attention to them when they read the second paragraph.他们读第二段时，注意听。

26.Read more distinctly（Speak more clearly），please.请读清楚一点。

27.Would you speak in a little loud（in a slow）voice（louder,please）。你能大一点声音吗？

28.Speak in a little low voice, please.声音低一点。

29.Your voice（timbre, tone）sounds sweet.你的声音很好听。

30.Read louder and slowly so that everybody can hear you.读得声音大一点、慢一点，让大家都能听清楚。

31.Now, you may read it in class.现在，你们可以课堂上阅读本文。

32.I ask you to read it fluently and clearly as soon as possible.我要求大家尽量流畅、清晰地阅读本文。

33.About the key sentences, I ask you to study not only the meaning of the words,but also（them）in the line.就这些重点语句，我要求大家有仅了解字面，还要注意字里行间的深意。

34.You may ask me if you have any questions.有问题可以问我。

35.I’ll give you explanations as many as possible（I can）。我会尽多地为大家解释。

36.And then, I’m going to ask you sth simple about it.然后，我会问你们一些较为简单的有关情况。

37.Where did we stop（learn）off last time（how far did we get last time）？ 上一次我们学到什么地方了？

38.Let me remind you of what we have learned last period（refresh your memory last time we talked about）。让我提醒你一下，关于上节课所学的内容。

39.Do you know the general mind（main meaning）of the article?你知道这篇文章的中心意思吗？

40.Say sth about what you have learned from the hero。谈谈关于这个英雄的启示。

41.You mustn’t make faces in class.上课不要做鬼脸，出洋相。

42.Please keep quiet when some other students make mistakes.同学出错时，你要保持安静。

43.Let’s take turns to read。让我们轮流来读。

44.Who can read it aloud first ?哪位能先朗读？

45.Hands up,please.请举手示意我。

46.Don’t worry（calm down,slow down）。不必紧张。

47.Speak up,please.请大声说。

48.Stand straight,please.站直些。

49.The blackboard is too high for me, I only can write so few words on it.黑板太高了，我只能写这么多。

50.You’re right（well done）。很不错。

51.Let’s read the text aloud together.下面，全体齐读。

52.Now let’s begin.开始！

53.It’ll take us two periods to grasp（master）these.这些需要我们两课时才能掌握。

54.We have three study tasks to do this class.本课时，我们有三个学习任务。

55.The first is the background and the writer.首先是本文的背景和作者情况。

56.Next,the thought and the writing methods.然后是它的思想内容和写法。

57.Then,the new words and the sentence strctures.最后是本文中的生词和一些句式。

58.What’s more（what else），the feelings and the lauguage style of the text.还有，本文的感情和语言风格。

59.We may analyse the title of the text together.我们可以一起分析一下本文的题目。

60.Now let’s speak freely.现在请大家畅所欲言。

61.That’s all（so much）for the class.Time’s up.下课时间已到，本课时就讲这么多。

62.After class,you’re to read the text again.课后，大家还得再读一会儿。

63.And you ought to hand in the homework in time.大家要及时上交作业。

64.Let’s take a break, see you later,everyone.休息一会儿，同学们，再见。

65.According to the study demand（require）and our arrangement,we’ll do an action.根据学习需要和安排，我们要搞一项活动。

66.From now on, at the beginning of every Chinese class, we’ll ask someone to do the oral composition.从现在开始，在每堂语文课上课之始，我们请同学们做口头作文。

67.Do you understand what I said just now ?大家明白我刚才说的意思吗？

68.Now, you may make preparations for it in ten minutes.现在，大家可以准备十分钟。

69.The lecture will begin in a minute, let’s get ready.演讲稍候就要开始，准备一下。

70.Whose turn is it today ?轮到谁了？

71.Are you ready now?准备好了吗？

72.Please do it in front of the blackboard.请到黑板前来做这个练习。

73.Let’s give him（her）a warm welcome（clap）。让我们用掌声欢迎他（她）。

74.Please write down your title of oral composition on the right of the blackboard.请把你的作文题目写在黑板右面。

75.Thanks for father’s love.感谢父爱。

76.The first unforgetable cut class.难忘那第一次逃学。

77.You’d better do it without draft.最好不要带稿。

78.Good job!You have done it with some grace, but your content isn’t much（enough）。做得不错，大方自然，只是内容偏少。

79.Just now our classmate Zhang Ming gave us a lecture, I think it is well done, I’d like to ask for some students’opinion on it.刚才我们的同学张明给我们做了一次演讲，我认为他做得很不错，我想听一听一些同学对它的意见。

80.How do you think of his lecture?你觉得他的演讲怎么样？

81.Because of our learning of text last period, we didn’t invite someone to do the lecture, at the begining of the class,we’ll ask our two classmates to do it, who is the first?上节课因为课文学习的缘故，我们没有请同学做演讲，这节课之初，我们要请两个同学做这个练习，哪位是第一位同学？

82.Next class, we’re going to learn Lesson Five.下节课，我们要学习第五课。

83.I ask you to make preparations for it before class.我要求大家课前做好一定准备。

84.You gotta（have got to）learn the paragrghs 4---6 by heart.大家还要背诵第4—6段。

85.Can you recite them now?现在能背诵过吗？

86.Please try to do it as well as you can.尽量做好。

87.Wonderful—very good---good---not bad---terrible---awful.好极了，很好，好，不错，糟了，很不理想。

88.Now I’m sorry I’m late.对不起，我来晚了。

89.How foggy it is this morning!今早晨雾迷漫。

90.Sth was wrong with my autocycle on my way to school just now.刚才我的摩托车在路上坏了。

91.My autocycle is in the third bicycle-shed.我的摩托车现在放在第三个车棚里。

92.Let’s continue the text.让我们继续学习这篇课文。

93.What’s the weather like today?今天天气怎么样？

94.Great day today, isn’t it ?今天天不错，是吧？

95.It’s cloudy and rainy today,It has been very cold these days。今天阴雨天，这几天都挺冷。

96.Put on more clothes before you go out.出门的时候多穿点衣服。

97.And you ought to cover yourself well with quilt while sleeping.睡觉的时候，盖好被子。

98.Open the window,please,It’s quite airless（the air is not fresh）here.打开窗户，这里太闷了，一点也不通风。

99.Please shut the door, It’s very cold today.今天天气真冷，请关上门，好吗？

10.小学课堂组织教学用语 篇十

澄迈县仁兴学校

王 葵

组织课堂教学是指教学中的管理活动，是指教师指挥，组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标作出种种努力。音乐课堂教学是一种艺术，它有生动活泼的特点，搞好组织教学尤为重要，它是教学活动的“支点”，是使课堂教学顺利进行的保证。要组织好课堂教学，音乐教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到音乐教学中去。近段时间，听了几节音乐课，有的课堂“热热闹闹”但效率低徒劳无功；有的课堂只看到老师在教，而没有看到学生在学；有的课堂老师只管教学而没有关注到学生的学习状态，学生在下面开小差，老师无从下手。问题出现在哪呢？我觉得主要出现在课堂的组织，课堂组织是课堂教学的纽带，它也是课堂教学效率高低的重要制约因素，组织好，效率高，反之，效率就低，它是教师教学能力的具体体现。下面，我就结合本人的见解谈谈小学音乐教师应该怎样组织课堂教学。

一、讲究新课导入，激发学生学习兴趣。

音乐是情感的艺术，“兴趣是最好的老师”，兴趣是人的一种带有趋向性的心里特征，是人行为的有力动机。激发学生学习的兴趣和求知欲望，是组织教学的积极手段。小学生不可能40分钟对某一事物始终保持高度注意，音乐教师应根据小学生的年龄特征和心理特点，在教学中设计一些有趣的音乐活动，调节学生的注意力和激发他们的学习兴趣。例如我在三年级《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，我刚走进去，教室很吵，难以安静，于是我带着课前准备好的“黄鹂鸟”的头饰再敲敲讲台配上鸟叫的声音，顿时，教室里鸦雀无声，学生纷纷用好奇的目光望着我，我摘下头饰问：“刚才老师头上带的是什么呀？”“小鸟”孩子们异口同声的回答，“那么老师今天就跟大家一起来学习一首关于蜗牛和黄鹂鸟的故事的歌曲好吗？”“好！”一下子，学生马上坐好等着上课。可见，激发学习兴趣，讲究课堂导入也是上好课的重要因素，也是搞好组织教学的措施。

二、重视音乐课堂教学常规，是组织教学的重要手段。常言道：无规矩不成方圆。小学生生性活泼好动，自控能力较弱，注意力不容易集中。再加上音乐课本身就是很“活”的课程，所以，我认为，必须要建立必要的课堂教学常规，让学生遵守教学秩序。在实际教学生活中，我常常看到有很多班级的学生都是不带课本来上课的，所以上课时总是开小差，为了不影响教学情绪，我并没有当场批评他们。而是等下课后，把他们留下来让他们借好书补上音乐课，从那以后再没有不带音乐课本上课的现象了。在常规要求方面还包括举手回答问题、学生不得擅自离位，更不准说笑打逗等方面。所以，对学生而言，严格的常规要求是达到良好教学效果的前提。

三、教师要注重情感的交融。

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。教师的表情是传递信息，表现情感的重要手段。学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。为了通过表情更加有效的吸引学生，顺利的完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然。具体来看，一要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生感受到教师表里如一的真实形象；二要充满自信，对学生充满爱和希望，使学生爱受到鼓舞和激励；三要亲切、温和，并讲究分寸，使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

四、教师要妥善处理课堂上的偶发事件。

数十年的实践证明，成功的课堂教学，很重要的一点在于成功的教学设计。作为教师，在教学过程中，尽管有步骤，有计划地实施着精心准备的教学设计，可课堂教学偶发事件是课堂教学中教师始料不及的 ,且表现形式多种多样。任课老师如能及时正确地处理好偶发事件 ,既能达到教育学生的目的 ,又不影响当堂的教学工作。举例来说，老师正在讲课，突然有一位迟到的学生在门口大声喊“报告”，有的老师让迟到的学生进教室后，先问迟到的原因，接着进行教育，然后再继续上课；有的老师让迟到的学生进教室后先不问原因，接着上课，待下课后，再单独了解情况，进行教育。比较起来，显然后者的方法处理妥当。整体损失小，同样又达到了教育的目的，而前者虽然教育了迟到的学生，但却过多的耽误了全班同学的时间，相对损失就大了。所以课堂上偶发事件的处理也一定要讲艺术性，那么 ,如何才能处理好课堂教学中的偶发事件呢 ?首先，教师要临变不慌，不要草率武断，当同学之间发生矛盾，或出现作业未交、迟到等情况，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要摸清情况，以便对症下药，否则，学生受了委屈，可能造成师生的对立情绪，影响教育教学。其次，教师要因势利导，不要粗暴训斥。工作中我们常常遇到这样的事情，即当学生有了缺点或错误时，有的老师总是抑制不住自己气愤的心情，对学生大声呵斥，新帐旧账一起算，结果往往事与愿违，使学生看不到自己的长处，以致产生“破罐子破摔”的心理。有时甚至还会与人顶撞，让你下不了“台”。为了避免这种情况发生，教师应注意动之以情，晓之以理，采用暗示诱导，侧面教育、个别谈话等方式，心平气和的指出利与弊，让学生自己认识错误。师生关系融洽了，工作也就好做了。最后，教师多一份宽容，少一份责备。

“对己宽容是一种明智，对他人宽容是一种美德，对社会宽容是一种豁达和自信。”课堂上，偶发事件的发生大多带来消极结果，教师要理解、尊重、爱护学生。事情发生后不能动肝火、丧失理智或疯狂地辱骂、殴打学生。否则，既影响课堂教学，又给学生自尊造成伤害。“忍一时风平浪静，退一步则海阔天空。”特别是一些高年级学生，自尊心特别强，逆反心理也日益加剧，如果当众批评，会让其觉得颜面扫光。这样，坏毛病不但没改，反而会变本加厉。教师只要妥善处理好课堂偶发事件，不仅能达到教育学生的目的，沟通了师生的感情，又利于今后的教学。

总之，组织音乐教学是一项多面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。不仅如此，组织音乐教学的方法也是多种多样的，小学音乐教师们在教学过程中要根据学生的身心特点，教学内容及课堂教学的具体情况，采用不同方法因势利导地组织好课堂教学，保证课堂教学计划顺利完成，达到理想的教学效果。

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11.小学课堂组织教学用语 篇十一

【关键词】低段;数学教学;激励性语言

过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：一是对学生课堂学习活动过程的评价语言单调。学生听而不闻，司空见惯。二是教师评价语言笼统或太含蓄太委婉，没有针对性，不能真正调动低年级学生的参与意识。以上这些现象造成了“学习兴趣淡化”的困境，为防止和克服这此不良倾向的有效手段就是优化课堂评价语言的策略，促进学生自我发展。结合本校实际，笔者选择了“小学数学低段课堂激励性评价用语策略这一小课题研究”。

一、小学数学低段课堂激励性评价用语的途径和方法

1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。

2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏;可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。

3.符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

二、小学数学低段课堂激励性评价用语的策略

1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂激励性评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂激励性评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学低段课堂即时评价有效性的重要前提。

2.把握激励性评价的时机

课堂教学激励性评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

情景2在教学“厘米、米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用厘米米作单位？”这一部分时，由于一年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，笔者首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量手指的宽度时可以用厘米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。

抓住这一契机，笔者用热情而又极其夸张的口气说：“我怎么没想到测量也是手指的宽度用厘米作单位的呢？你的回答不但开拓了我的思路，更为同学们拓宽了想象的空间。”简短的评价使那位同学满脸自豪地坐到了座位上，也正是这简短的评价带来了同学们争先回答问题的活跃课堂，就这样，学生在热烈而有序的教学中完成了本节课的学习任务。

3.承认学生的个体差异

在实施课堂教学激励性评价时，教师要承认学生的个体差异性。低段孩子的学习起点差别较大，因为孩子们学前教育不尽相同，因此要从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。

情景3有这样一道两步计算应用题：“公园里下午来了25名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”随着一名同学的答案出现在黑板上：25-3=22（人），下面坐着的同学都哈哈大笑，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。

此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责，笔者先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，某某同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！相信他的同学给他掌声！”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，笔者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。

【参考文献】

[1]《人际关系心理学》.人民教育出版社.2012年

[2]《基础教育课程纲要解读》.华东师范大学出版社.2011年

[3]《有效的学生评价》. 国家基础教育课程改革项目组译.2012年

[4]《数学课程标准解读》. 北京师范大学出版社.2010年