小学生活作文500字

小学生活作文500字（20篇）

1.小学生活作文500字 篇一

篇一：回忆小学生活 林琳

短暂的五年小学生活，弹指之间流逝过去。每当回忆往事，我都要落泪。枯燥无味的中学生活，没有那小学时天真无邪的笑声和从教室里传来的琅琅读书。

回首往事，只留下美好的记忆，曾经的悲欢岁月已成为梦幻虚构的一部分。幼时留下的足迹现在已仅是依稀而已，好似早雾中朦胧的身影，隐隐约约罢了。

记得小学时班主任曾这样对我们说：等你们上初中，会相当怀念小学生活的。那时我们怎么会体会到那种感觉呢？当我们走进繁忙的中学生活，才真正体会到老师话中的含义。

幼稚的我曾无数次的在梦中梦见自己大了，可是当我们的梦想成为现实的时候，我们却兴奋不起来。

当我们第一次踏进中学的校门，空中流动的虽是陌生的气息，可我还是兴奋不已，愉快的心情随着鸟儿在蔚蓝的天空中飞翔。

可是我面对繁重的学习压力，我茫然了，不知为什么，我厌倦了中学生活。

我曾把中学生活比做了一幅画，小学生活好似那充满了色彩充满了春天气息的画，而中学生活就好似只有单调的黑白颜色，除了它们，没有任何颜色。

我真的很怀念小学生活。人总是这样无知和自私，没有时渴求，拥有了便不再珍惜，当再次失却了时才知道什么叫珍惜！

篇二：回忆小学生活

许许多多的回忆像潮水一般喷涌而来。在这六年里，我知道了什么是友谊，什么是品德，什么事开心愉悦&&这些事都深深的映在了我的脑海中。不过，这些事中令我印象最深的，是我在实践中心发生的一件事。

那是到实践中心的第三天。阳光明媚，心情也随着这阳关变得激动起来。当升旗台前的字幕：说我们要野炊的时候，我的心情就更加美好了。这可是我第一次烧饭呢！真期待呢！不知道能不能学会做菜呢！男生搬柴，女生烧饭。搬柴、烧柴这些粗活理所当然的是由男生来做的；而女生嘛，心灵手巧，琴棋书画，样样都会，样样精通。首先是包菜，我是负责洗和撕的，在家里，我经常帮外婆撕包菜。同学将锅烧热，倒入油，撕好的包菜放入锅子里，来回翻炒几下，快速翻炒，不断翻炒炒至回软，倒入了酸醋，再炒了一会儿。还有许许多多的菜都在同学神奇的手下完成了。不过，最令我佩服的，是同学能把普普通通的榨菜丝变为一道色香味俱全的汤。

最后一道菜，是由老师帮我们完成的，先倒入许多酱油，再将鸡翅倒入其中，好像要焖很长时间才能出锅。

望着桌子上各式各样的食品，我迫不及待得想吃一口，虽然手艺还不是很成熟，但是，这确是我们同学自己离开了父母做出来的。

这餐饭，或许味道不好，或许颜色不好，但却是我认为最最美味的一餐饭！

回忆如潮水般向我喷涌而来，开心愉悦，伤感烦恼，我都不会忘了这六年的小学生活，更不会忘了这件事！

篇三：我的小学生活

转眼间我的小学生活就要结束了，我也由一个懵懂的幼童成长成了一个成熟的少女，回味六年的经历可谓酸，甜，哭，辣味味俱全，其间苦和甜最值得我回味。

还记得五年级时，我们临近期末大考，每天拼命挤时间复习，晚上七，八点时，我们看的是教参，辅导书；每天都在为大考奋笔疾书地奋斗着，那复习本子有山那么高，题目是海那么深。每天的课间，回荡的不是天真的笑声，而是笔尖触纸的沙沙声，课间里不再讨论明星八卦，漫画游戏，而是数学，语文题目。每天都想着赶紧写完作业，可以轻松轻松，可是每当写完作业后，扭头看那滴答滴答作响的闹钟，发现时间已在我的笔尖下逃走。当时，多么想回到我们还吃着棒棒糖的童年，而不是沉浸在黑白字的作业本里。苦在一次三年级春游，我们班级开展了第一次振奋人心的拔河比赛。经过抽签，我们选出了队员，长长的绳子中间拴着鲜红的绸带，队员们个个神采奕奕，憋足了劲，娄恺城紧紧拽住绳子和伙伴们喊着号，他使出吃奶的劲往自己那边拉。啦啦队更是热闹，摇着手几乎喊破了嗓子。在加油，加油&&声中我们的势气更加旺盛了，经过几次危险的争夺，终于红丝带移到我们这边，只听扑通我们一排人全倒了，顾不得痛的我们立即跳起来，跳着喊着：我们赢了！我们赢了&&甜不知不觉中我的小学生活结束了，我就要告别和我朝夕相处的母校和老师了。我们在这里享受知识的阳光，有良师的教导，有知心同学的爱护。在这美好环境里完成小学学业，在这里享受知识的海浪。

六年的校园生活是一个充满童话色彩的缤纷世界。我们在课间，在操场都充满画意。这里告诉我们丰富的科学知识或者快乐于乐趣。旭日东升，每天这时正是五星红旗从校园冉冉升起，温暖了我们的心灵。校园的生活就是我们的童年生活，是那么绮丽，美好。

篇四：我的小学生活 赵永辉

我的小学生活就要结束了。回想起来，这才发现我六年的小学生活是多么美好啊！

记得四年级的时候我刚转来这里，一切对我来说都是那么陌生，但是，一见到亲切的同学、和蔼的老师，我就一点儿也不紧张了。之前，我的成绩一直很差。但是，在同学们的关心和帮助下，在老师的教育和鼓励下，我毕业考试取得了前十名的好成绩。如果没有同学和老师的关心、鼓励，我是不能取得这么好的成绩的。

除了我的学习之外，最令我高兴的是我的朋友。记得我刚进人这个学校就交到了一个朋友，我跟他一起玩耍、学习，开心极了。由于我的性格很好，脾气也不大，也爱帮助别人，所以到现在我的知心朋友不下20人，普通朋友有30多个。

啊！我小学生活的一点一滴都是多么美好啊！我要把它们珍藏在记忆的宝库里并一生享用。

篇五：我的小学生活 乐思妤

光阴似箭，日月如梭。时间过得飞快，转眼间，我们已经小学毕业了。我们离开了相处六年的老师和同学，离开我们的母校。我们即将迈进一个新的校园。

回忆起六年小学生活的点点滴滴，不禁有一种欢快的感觉&&我们学校几乎都是绿色的。校门内种着小叶榄仁，花坛里有些叫假花生的植物，中间立着一个大拇指的石雕，意喻我能行激励我们天天向上。

我们学校还有一个鱼池，五颜六色的鱼儿在欢快地嬉戏着。鱼池旁有许多花，惹来一群花蝴蝶，还时不时地出现一两只红蜻蜓。每天走进校园，嗅着这芬芳清香，心情无比畅快。早起的睡意，一扫而去。

在学习上，特别是在六年级，我们每个人都在努力，都在相互鼓励中前行。一次次的模拟考，让我们知道自己的短处和不足，让我们不断进步。终于，那一天来临了。大家的努力没有白费，大部分同学都考上了自己心仪的学校；即使没能考好的同学，也没有气馁，因为三年后大家又会迎来新的机遇和挑战。

终于，我成功了！我的小学生活也结束了。我也将进入新的篇章，新的起点，也要开始新的努力。小学生活中的酸甜苦辣，每一刻都令我难忘。

2.小学生活作文500字 篇二

那么作为语文老师, 又该如何指导学生引取生活之水, 浇灌作文之园呢?我有以下实践与大家探讨。

一、引导学生有目的地去观察生活, 让作文言之有物

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。生活是习作的源泉, 教师要想方设法为学生创造丰富多彩的生活, 让学生用生活的理念指导自己的习作, 把日常生活、学习与习作练习结合起来, 凸现生命个性, 展示作文活力。要使学生笔下有东西可写, 就要创造条件, 让他们到广阔的大自然中去, 让学生阅读大自然, 吸吮大自然的乳汁。可在有些学生眼中, 生活是那么的简单和线条单一, 那么是学生不用心, 还是他的表达能力差?其实都不是, 主要的原因是学生缺乏对生活的热爱, 缺乏对生活的观察、思考。这就需要引导学生有目的地观察周围的事物。如丰富多彩的校园生活中有趣的课间游戏;如家乡日新月异的变化中人们的衣食住行;再如大自然春、夏、秋、冬的美丽景色, 如何抓住每个季节中的典型事物来表现它……这些都是与作前必须引导学生观察的。在学会观察基础上还要引导学生养成细心观察的习惯。比如, 我要求学生写大自然中的雨, 那么首先要让学生了解有什么样的雨, 是毛毛雨、雷阵雨、大雨, 还是暴风雨……指导学生细心观察, 写出各种雨的形态、特点。有个学生在细心观察后写了《雷雨》, 通过自己的所见所闻, 他把雷鸣、电闪、暴雨、狂风、乌云翻滚、树枝乱舞等惊心动魄的一幕写得淋漓尽致, 惟妙惟肖。所以说, 观察是学生获得写作素材的主要渠道。教师只有重视引导学生用耳、目、鼻、舌等感官去观察、分析、认识、发现、积累, 才能使学生形成第一手材料, 作文时学生便有话可说, 有事可写了。

当然在指导学生观察生活的同时, 还要注意告诉学生在观察时除了去看、去听, 更要注意自己在其中所承担的角色。观察时要有自己独特的感受和理解, 长此下去你会发觉生活是那么的精彩。

二、引导学生主观能动地去感悟生活, 让作文有情可抒

学生有了生活, 并不等于他们在习作中都会获取和选择恰当、典型的材料, 他们有时还会感到“没啥写”。叶圣陶先生曾说:“心有所说, 情有所感, 而后有撰写……”有些学生有一定的生活阅历, 通过观察, 认识、感知、了解某些事, 但是思想贫乏、空洞, 无真情实感, 而《新语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见解, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材”。也就是说我们在作文教学时该引导好学生去主观地感悟生活。

有一次有位学生写了这样的日记:“今天我放学回家, 在路上看到许多人围在一起, 我挤进去一看, 原来是一个小婴儿被遗弃在地上, 这个婴儿被花布包裹着, 很可怜, 而周围的人都说这小孩父母真是狠心。”这只能算是初步感知生活中的事物表面。后来我启发这位学生继续思考:你看到这一幕时, 你是否有自己的想法, 当时你联想到什么, 如果你加入自己的感想和思考, 那么你将会把这件事写得更完整, 更有深度。于是她接着写道:“这是我第一次遇到这样的事, 我惊呆了, 这是一个多么无辜而可怜的小家伙儿, 她是那么的天真无邪, 可是命运却将她丢弃在路旁, 她的父母为什么这么狠心呢?难道她不是他们身上掉下的肉吗?回想起来, 我要比她幸运多了, 同样是女孩, 我的爸妈是那么疼爱我, 关心我, 我真该好好学习, 将来……”这样的习作既有感知又有感悟, 学生思维得到了发展, 情感也得到了尽情抒发。

当然, 感悟是需要一个渐进的梳理阶段的, 教师要善于抓住生活中的点点滴滴, 激发学生写作的欲望, 有了这种动力, 也就有了自觉观察, 自觉体味生活的能力了。

三、引导学生耐心细致地去谱写生活, 让作文多姿多彩

小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸, 渗透的过程, 也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。在小学作文教学中, 我们要为学生创设一种自由自在的习作氛围, 让他们有事写事, 有情便抒, 文章长短不限, 格式不限, 久而久之, 作文便走进了儿童的生活, 成为他们生活的一部分, 而且是最愉快的一部分, 这是小学作文教学追求的一种较高的教学境界。

以前我在指导学生写作时, 总是特别强调要怎样开头、怎样结尾、怎样过渡、怎样分段、怎样编写作文提纲等, 大部分学生是望而生畏的, 因为这样的框架式作文不能吸引学生写的兴趣, 表达的欲望, 因此写不出真情实感、细腻生动之文。通过学习新理念, 进行反思, 我知道了作文就应该是活的, 就应该让学生到生活中细细地捕捉, 动情地捕捉。

例如一次习作, 我要求学生写家庭生活中的一件事情。我先组织学生讨论, 可以写些什么事情?同学们七嘴八舌地说开了, 归纳的时候还真的很多, 有家庭卡拉OK比赛、大扫除、郊游、做客、下棋、看电视风波、羽毛球比赛、放风筝、逛街……内容这么多, 几乎每个家庭都有过其中的事, 可选择哪个主题来写呢?我让学生自己静静地思考, 哪件事是让自己感触最深的, 最有话可说的, 就选这件事来写。在选定好了内容后指导学生确立重点。例如, 写放风筝, 有的是重点写怎样把风筝放起来的过程;有的是重点写一家三口人怎样比赛放风筝;有的是重点写风筝放飞在空中时的情景;有的则是重点写放完风筝后的感想。由于学生亲身体验, 又认真思考, 写出来的习作心思细腻、联想丰富, 有的还是感悟生活的真谛。

3.浅析小学作文生活化 篇三

关键词：生活化素材 兴趣体验

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作。《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但在日常教学中，作文教学却成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。其实，作文教学难，难在学生写作文难；学生写作文难，难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。如果解决了这两个问题，我们的作文教学就会变得轻松、愉快。解决这两个问题的关键是培养学生的写作兴趣，培养学生写作兴趣的突破口在于写作的生活化。写作生活化在小学作文教学当中起着不可替代的作用。

一、《语文课程标准》对小学作文生活化的要求：

第一学段（一二年级）：写话

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段（三四年级）：习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深的、最受感动的内容。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段（五六年级）：习作

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

《语文课程标准》还指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，作文教学要真实地展现学生生命的本色，要生活化。

二、在实际教学中生活化的缺失对小学生作文的影响

1.在我们的教学中往往重视写作知识与技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累；注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验。这样的做法，忽略了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我，失去了写作的兴趣。

2.学生写作无从下笔、无话可说，抄作文选里的文章，错别字多，语句不通，病句多，记流水账不分重点，说谎话等。

3.从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写甚至抄袭现象较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少生活气息。

三、谈小学生作文生活化策略

1.小学《语文课程标准》指出：小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。由此可见，小学生作文是练习、是习作，是把自己的见闻感受用自己的话写出来。也就是说学生要从生活中、从亲身经历中寻找写作素材，写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历，让学生自由选择恰当的表达方式，想怎么写，就写什么，想怎么说，就怎么说，把作文内容一句一句、一段一段地表达出来。

2.学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会少，教师在指导写作时，要引导学生根据已有生活经验去体会，在生活中找到写作灵感。教学不能只停留在课堂上，必须把学生带到生活中去，要让学生走进大自然，融入社会，用自己的眼睛与心灵去观察周围不断变化的事物，并且时时处处能留心身边的事物。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼的昼夜不息。”只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才能具有真情实感好文章。相反离开了丰富多彩的生活进行写作，就如无米之饮、无本之木、无源之水，写出来的作文既不表“情”，又不“达”意。小学生作文的素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。以这种亲身体验的素材去写作，学生才能真正做到“以我手写我口，以我手写我心”，才能有东西可写，有兴趣去写。所以，我们在教学当中要注意引导学生观察生活，积累写作素材，尊重学生的生活体验与情感世界，由过去俯视学生改变为蹲下来和学生平等对话。

在学生习作之前，教师需带领学生有目的地观察生活，并且要将这种方法作为习惯来培养。教师要根据学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，组织他们参加一些有趣的社会实践活动。当他们做到眼观四处、耳听八方，接触和了解了一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引起大脑的思考；更重要的是，在这个过程中，教师引导学生学会了观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明：学生参加了社会实践活动后写出的作文更具文采，更生动，更有形。

3.从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。

4.为了使学生能写自己丰富多彩的生活，及时地把自己感兴趣的事物表达出来，我们要教会学生观察生活、组织学生参与生活、引导学生体验生活、指导学生描绘生活。通过观察、参与、体验、描绘激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。这样，可以激起学生表达的欲望，产生写作兴趣，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出生动真切的好文章。

总而言之，小学作文教学必须立足于学生的生活，让学生关注现实，热爱生活。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。生活中并不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”我们延伸开来说：生活中并不缺乏美，活动中并不缺乏乐趣，只是缺少发现美的眼睛，只是缺少探寻乐趣的心。我们要培养学生做生活的有心人，让他们学会观察生活，感受自然的美，体会活动的乐趣。在日常的教学中，多创造机会让学生走进生活，参与活动。学生有了兴趣、有了体验、有了素材，写作时才能变得积极主动，对于写话才会有兴趣，才会乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来。这样学生才能从心里排除“作文难”的障碍，才能变得乐于表达，乐于作文，再也不把作文当做负担去对待了。

4.回忆小学生活作文500字 篇四

想到将要与朝夕相处的同学分别，我不竟有些不舍。想到这些，我不禁想到我的好朋友――“小学霸”姚添其，单看我们两成绩就可以说是“天上地下”，每次当我考试分数出来不好的时候，你总是笑着说：“就算这次考不好，只要你认真复习，下次一定会考好。”现在才明白什么叫“酒逢知己千杯少”和你在一起，时间就好像白驹过隙一般!

一提到成绩，我就想到我的恩师也是我的班主任――许老师，她是从四年级开始接手我们的，因为她要求很高，所以第一次默写时，我就向往着有一天可以站在讲台上被老师表扬。当每一次我默写过关时，那种喜悦是无法溢于言表的，虽然到现在我都没有被表扬过，可是努力的那种感觉是十分开心的。让我最影响深刻的，还是老师把我留下的那一次。因为一些特殊原因，我爸爸妈妈把我送到外公外婆家，可是到了那里，我的字就开始“龙飞凤舞”起来了，留下来后，我一边抄以便在自我反省，过了一会儿，我听到了一阵高跟鞋声，许老师进来了，老师跟我聊了好久，聊着聊着，我的眼泪也不由自主的流了下来，老师走了，我注视着老师的背影，突然对许老师有一种莫名的敬意。

5.甜甜的小学生活作文500字 篇五

我是一只雄鹰，我将牢记过去。

——题记

六年的小学生活如雄鹰飞过，六年的同学即将分开，而六年的甜美记忆却不会离去……

浓浓的甜味——一年级

初入小学，我们还以为小学的生活很苦，可现实不然。

那时还在上一年级的我们，单纯天真，一位英语老师那血来几个“abc”就行了，，从数学老师那学几个数字就行了，从语文老师那血来几个音标就行了，下课了，同学打打闹闹。那是我们的小学生生活是那么甜，那么的浓，如同刚刚破壳的.幼鹰一般。

清香的甜味——二三年级

回看二三年级，甜味虽没有一年级那么欢乐，可与同学相处了两年多了，大家都彼此了解，彼此信任，彼此与彼此之间结下了深厚不可磨灭的友谊。

也就在这两年，我们脱去稚气，努力学习，也就在这两年，我们初识科学，解开分析，也就这两年来我们出学电脑，了解知识。

这两年来我们突飞猛进，由一年级的年少无知，到现在的勤学好问，我们从幼鸟成长半大的雄鹰，立下了要搏击长空的誓言。

清爽的甜味——四五年级

又过了两年，我们不知为何，步入了四年级与五年级的境界，有一种莫名的轻松。

在这两年，我们苦读名人名著，努力研究体会着学到知识的快乐。

在这两年来我们为了能让自己的羽毛丰满。

我们读着课外书，做着轻松地飞行练习。

激动的甜味——六年级

如果说母校是河流，那么我们是即将流入大海的鱼;如果说母校是根，那么我们便是突破泥土的苍天大树;如果说母校是乌云，那么我们便是降临大地的甘露;如果说母校是微风，那么我们就是它吹向未来的种子。

……

如果说母校是鹰巢，那么我们就是……就是与天共舞的雄鹰……

六年的生活已接近尾声，我们已经读完小学，雄鹰也已学会飞翔;我们即将踏入中学，雄鹰将会征服天空;我已不在无知，雄鹰已不在胆怯;让我们长大，让我们飞翔!

……

写到这里，我仰望窗外，一只雄鹰飞过，它让我牢记小学的生活，憧憬着中学的未来。

我是一只雄鹰，我将飞向未来!

6.难忘的小学生活作文500字 篇六

难忘啊，母校。忘不了那个温暖的春天，年轻的老师们带着刚入学的我们去观赏蔷薇花。朵朵蔷薇花都散发着生机勃勃的朝气，周围刚抽出嫩芽的绿叶上，偶尔停留着几只可爱的小昆虫。我们东藏藏，西躲躲，带着新奇，带着兴奋，和老师们熟悉了。同时，在我们童稚的心灵里，也以驻成了永恒的春天，而这春天也和这蔷薇花一样美丽……

难忘啊，母校。忘不了那个骄阳似火的夏天，我们迎来了欢乐的六一儿童节。学校专门为我们举办了一次别开生面的“市场”活动。我们五年级要包饺子卖出去，其他的年级也有自己的东西卖，这个市场上的欢声笑语，讨价还价声都融在一起，汇成一股股甘甜的水，注入了我们的心里，滋润到我们的心田……

难忘啊，母校。忘不了那个金色的秋天。我们一起来扫落叶。黄澄澄的叶子落下来，铺成一条条金色的地毯，美极了!风一来，无数的蝴蝶翩翩起舞，我们一边唱，一边扫，可快活呢……

难忘啊，母校。忘不了那个银色的寒冬，我们去打雪仗的情景。你打我，我打你，连平时斯文的老师也参加进来，我们又有了新“目标”，发疯般地朝他们冲去……

五年啦，我们在这个温暖、幸福的摇篮里长大了，我们感谢母校。我相信，今后的我们一定不再是雏鹰，而是展翅飞翔的雄鹰了，我也相信，我们是最出色的!

7.小学生活作文500字 篇七

一、引导学生学会观察生活

教学生活化的过程是教会学生观察生活的过程。这种观察是细致入微的, 是要用心去体会的, 学生在观察中真正了解到生活, 喜欢用作文的形式记录下这些生活片段。教师可以通过布置作业的形式引导学生认真、仔细地观察生活, 并把所见所闻写下来。在实际的教学过程中我给学生留了这样一个家庭作业:作文题目———我的爸爸。让学生仔细观察爸爸一天的生活, 并结合自己平时观察到的爸爸的生活写一篇有关描写父亲的作文。在收到作文后, 笔者仔细阅读了学生的作文。起初, 学生也只是将自己爸爸每天的工作像记流水账一样写下来。为了提升学生的作文水平, 笔者进一步引导这部分学生:“去观察爸爸的手, 看看和你的有什么不一样”“去看看爸爸的额头, 会不会经常眉头紧锁”“看看爸爸每天晚上几点睡觉”“自己生病了爸爸在做什么”, 通过一系列问题, 让学生注意观察生活细节, 并且在诸多的生活细节中提炼作文的闪光点。这次引导取得了较大的进步, 学生能够通过对某件小事细致入微的记叙, 对父子亲情有所感悟, 作文写得不但形象生动, 而且更为深刻。

二、带领学生真正走入生活

教师只有带领学生真正走入生活, 才能真正实现生活化教学。教师要力所能及地将作文与实际的经历结合在一起, 只有让学生亲自体验了, 并且在教师的指导下主动、积极地思考了, 才能有所收获。在教学过程中笔者布置作文题目《有趣的游戏》。传统的作文教学方法是教师让学生停留在课堂上回想之前进行的游戏比赛有哪些有趣的, 努力回忆自己经历过的。但由于小学生记忆能力并不强, 他们无法记得游戏的细节, 因此在作文中描写就不够细致。而笔者一反传统的做法, 真正让学生融入生活中。在布置作文题目后, 教师组织学生进行了几场游戏互动, 如在课堂上老师与学生进行了一场考验反应速度的游戏, 大致内容为老师说举左手, 那么学生就举右手, 老师让学生摸左耳朵, 学生就摸右耳朵, 老师让学生坐着, 那么学生就站着。在游戏中教师先提醒学生了解游戏的过程是怎样的, 游戏中有哪些方面让自己开心等问题, 让学生带着问题做游戏。此外, 教师还带领学生到操场上进行传统的老鹰捉小鸡的游戏。在游戏前同样引导学生注意在游戏中谁是老鹰, 谁是小鸡, 谁被抓了, 谁跑得最快等问题。在游戏结束后, 学生可择其一进行写作。果真, 传统教学学生写出的作文较为死板, 而带着问题游戏的学生作文更加生动和精彩。

三、教会学生运用生活化语言

由于小学生作文多为记叙文, 以记录事件的发生和描写生活场景、景物为主, 在作文过程中添加贴近生活的语言才能让作文更加接地气, 更加真实、天真。因此, 教师在作文教学中就需要教会学生如何运用生活化的语言进行作文。所谓生活化的语言不外乎通过对主人公真实话语的还原, 对生活的真实还原, 引导学生注意和记录身边发生的故事中人物的语言, 将这样的语言原原本本地还原到自己的作文中。这样使自己的作文更加生活化。在教学过程中, 笔者时常在与学生交流作文经验的时候建议学生将主人公的语言真实、原本地写出来, 比如, 菜市场卖菜的阿姨在夸自己长得漂亮的时候说了句:“大姐, 你家闺女长得可真俊嘞!”这句话中, 学生能够还原菜场小贩说话的感叹词, 更使生活场景化, 更有生活气息。

四、注意学习借鉴与原创作文的关系

在实际教学过程中, 很多学生其实并不是真的去观察生活, 在拿到作文题目后更多的是臆想或者通过查阅资料的形式改编别人笔下的生活。笔者认为, 这种作文的方式是不可取的, 它既不能让学生真正地去了解生活, 写出的作文虚无, 更不能练就具有生命力的文字表达能力。笔者曾给学生布置作业———校园的植物。在阅读学生的作文后, 笔者发现很多学生对植物的描写十分精彩, 但又似曾相识。在与学生聊天后得知, 其作文中对植物的描写多是在作文辅导书中所见, 并非自己的所见、所感。笔者作为教师, 在肯定了学生借鉴学习的方法后, 也对学生进行了提醒, 告诫学生只有真正地自己观察了, 才能写出更富有自己思想和个性的作文。

参考文献

[1]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智, 2014 (08) .

8.小学作文教学从生活中启航 篇八

【关键词】素材 启航

传统作文教学将最富有的作文变成虚假机械的写作训练课。学生的作文自然没有真情流露。怎样开掘学生写作素材的源泉呢？生活是作文的源泉，小学生写作的思想观念都来自于生活。学生会生活，拥有丰富的生活，见识广泛，视野开阔，感受就容易深沉，写文章就会才思敏捷，触类旁通，收效持久。

小学生生活丰富多彩，在学校里有学习、文体爱好、兴趣小组等活动，在家里有生活、家务等活动，教师要教育学生随时将感悟记录下来，因为作文教学不仅要学生写，而且要学生感悟生活，提炼生活，将所见所闻所感记录下来，提高学生写作的能力和观察事物、分析事物的能力。

观察是一切的前提，是思考的基础，没有观察，学生就不能够完全展示生活，演绎生活，没法将事情写具体写深刻。教师应该有针对性地引导学生学会观察生活，理解生活，走进自然，通过多种感官接纳世界，并摄取多种养分，开展好丰富知识、充实内容、陶冶情操、打好知识基础的活动。也就是让学生捕捉素材，开掘生活中的智慧的源泉。

教师要注重从学生实际出发，开展第二课堂活动，可以组织学生进行朗诵、演讲、辩论比赛，鼓励学生写日记、写作文等，教育学生在实践中感受写作的趣味。教师也可以组织学生进行读书交流活动，组织学生学习资料，书写感受，扩充学习效果，丰富学生的知识积累，让学生感受到生活处处皆文章，会写真情实感的文章。教师可以写好醒目的赞美的句子，表扬学生，赞美学生在生活中学会留心观察，保持学生持久的写作的动力。此外，教师还要重视引导学生将眼光放在广阔的生活世界里，让学生留心观察生活中的美好的事物。

一、积极积累素材，提高表达才能

教师可以充分发挥小学语文课文的作用，在课堂教学中教会学生观察分析事物、发表自己个性化的见解。要给学生充足的时间和空间引导学生开展广泛的阅读活动，享受美文的浸渍，感受课文的布局美，实现学生善于学习善于运用的教学目标。教师应该将作文教学贯彻到平时的教学中，在学习内容中积累，在平时的生活中积累优美的词语和句子，表现文章的美感。可以带领学生制作优美词句的摘抄本，每篇课文学完，要求学生做好摘抄，交流学习心得，并根据生活实际写“小练笔”，积淀写作素养，展现个性特征，丰富学生的内心世界。

二、努力扩充素材，形成读书习惯

小学生语言积累明显不充足，写作的时候，很难调用多样的词汇。教师应该为学生创造写作的条件，带领学生广泛阅读，如果仅仅从课文中学习知识，积累素材是不行的，教师还应该引导学生在学习课文的基础上，广泛阅读课外书籍、报刊杂志，拓展知识面，积累写作素材。引导学生阅读一些童话故事、寓言故事、历史故事、科幻故事和中外名家名篇等书籍，积淀学生的写作素养，形成好的读书的习惯。

教师要教育学生重视阅读，培养学生的学习的耐心。小学生阅读范文时，往往是蜻蜓点水，教师应该鼓励学生深入了解写作的技巧，带领学生一起欣赏好的文章，并根据不同文章的内容，选择同的读书方法和写作方法。例如，写景的文章可以读得很生动很细致，让人赏心悦目，与自然贴切融合；写事的文章，可以读得扣人心弦，让人沉醉；写人的文章，可以读得神气活现，趣味盎然，教师还可以组织学生摘抄各种精彩的词句段落，带领学生一起赏读，激发学生产生持久的阅读兴趣。

三、全力用好素材，提升写作水平

勤奋可以弥补很多拙漏，好的文章是用心写出来的，如果仅仅依靠学生思考，是达不到理想的效果的。教师应该指导学生写好片段，积极写日记，增加学生练笔的机会，赞美生活中的乐事，引导学生想写作文，爱写作文，体会成功的喜悦，激发学生小练笔的写作的热情，保证学生形成好的写作的习惯。教师应该教育学生运用多种感官观察生活中的事物，专心学习，积极动脑，选择好有意义的丰富的写作的内容，形成好的观察生活的习惯，丰富写作的素材，提高学生写作的技能。这样，不管是写人、写事还是写景，学生都会写得有血有肉，生动具体。教师还可以带领学生写读书笔记，帮助学生丰富语言材料，拓展写作的思路，教育学生学会认识事物，表达事物，拓展写作的途径，在写作教学中，教会学生好的写作方法，让学生学会观察生活，表现生活。

9.小学生生活作文500字 篇九

602班，是我们划下小学生活的终点。一年前的分班让我们有缘相聚，如今面临着分离，曾经的一切像潮水般涌上心头。

我记得，上学期的艺体节，我们一群女生心血来潮，在短短的几个星期里，努力地排练舞蹈，争取在艺体节上展现风采，为班级争光。但排练的过程却一波三折。有的同学中途退出了，舞曲也几经更换。虽然困难重重，但我们绝不言弃，经过我们一番努力，终于一支勉强可看的舞蹈搬上了舞台。可惜，由于过分紧张，我们在表演时乱了节拍，跳错动作，一连串的失误使一支好好的舞蹈变得惨不忍睹。表演结束后，每个人的脸上都挂着懊悔的表情，最后得了个不堪入目的名次，但是我们已经尽力了，这是最主要的，我们并没有后悔。

我还记得，那次拔河比赛，那次让很多同学泪眼汪汪的比赛，却使我们更坚强了。我们602班的同学，一个个都是弱不禁风，而其它班级的同学，总有几个体格健壮。相比之下，胜负已经立判。即使如此，我还是见证了同学们不屈的努力，和经过比赛后更加团结的友谊。

在这即将毕业之际，我首先要感谢尊敬的老师。正是他们循循善诱，孜孜不倦的教导，使我懂得了许许多多的知识，使我懂得了知恩图报、团结同学、孝敬父母等等做人的道理。其次，我也要感谢我亲爱的同学们，是他们让我拥有了一个多姿多彩的小学生活。

10.小学生生活作文500字 篇十

童年时代的我们，曾经单纯得没有一丝被玷污的痕迹，是那种无忧无虑，天真烂漫的单纯;回想起过去那一次次拔河比赛，我们团结一体、齐争胜利，拔河场上，有我们欢呼雀跃的身影，有我们欣喜若狂的叫声，也有我们垂头丧气的面容，但无论是输赢，只会让我们彼此之间在心灵上增添一份默契!又回想起那“圣诞聚会”和“六一联欢”，我们师生欢聚一堂，抛掉师生之间的严谨和繁文礼节，说说笑笑地欢庆节日;会上有逗得我们开怀大笑的小品和笑话，有让我们争先恐后的游戏，也有让我们心旷神怡的音乐演奏;在狂欢时段里，我们更是不顾一切地开始“战斗”，地板上，风扇架上，走廊的围栏上，留下了我们“战斗”的痕迹。我们停下来，望着对方狼狈的样子，又是一顿哄堂大笑!在这样欢乐的岁月里，我们的不拘一格，我们的开怀大笑，我们的青春热情，也永远定格在那尘封的岁月里。

过去的那段日子，我们不能忘怀。但我们得到得更多的，是精神上的财富。童年时代的我们，也曾经幼稚过，曾经无知过，曾经懵懂过。是从小学，我们开始懂得了为人处事的道理，开始懂得如何面对困难与挫折，也开始懂得享受生活，满足上帝所赠予我们的一切。老师教于我们的知识，我们永远铭记于心;老师教于我们的淳淳教导，我们时时萦绕耳畔;老师为我们付出的汗水，我们更是无以为报!

11.浅论小学生作文与小学生生活 篇十一

一、教师的主导作用如何充分发挥

作文教学中，教师的主导作用发挥的如何是决定学生写作成功与否因素之一。首先，是教师要摆正自己的位置，教师应当是和学生平等中的首席，教师要放下架子，平时多与学生沟通，营造一种宽松和谐的学习氛围，深入了解学生的生活实际。不能凭教师想要学生写什么就写什么，否则，教师不仅会感到作文教学难，而且学生也把写作文当成为一种思想负担。即使写出来的作文也是东拼西凑，语无伦次、枯燥无味，一味埋怨学生不会写。其次，要积极鼓励学生热心观察自己身边事物，实事求是地反映事物特征，写出身边的真人实事，不断地激发学生的写作热情，把教师逼我写作变成为我要写作的良好动机。最后，教师要相信和理解学生，挖掘学生生活中色彩缤纷的写作资源，学生生活丰富多彩，有许多闪光的地方，他们的所见所闻、所思所想是教师替代不了的。

因此，来自学生生活中的写作资源是源源不断的，教师必须抓住学生生活的写作资源，鼓励学生去写，放手让学生去用语言表达。不能在学生写作时教师怕这怕那，在指导学生写作时，教师必须放开手脚让学生去寻找资源，如天上飞的地上走的，水中游的，草中藏的等都可以用语言去表达。在写作过程中教师不要全权统一，把什么有中心、有条理、具体等笼统的要求进行淡化，让学生真正把自己所想所思，耳闻目睹以及亲自做过的事，自己心里的话用笔自由地表达出来。这样既让每一位学生有东西可写，又培养了学生的创造精神。

二、重视学生的主体作用

学生是教师导的对象，更是习作练习的主体，教师关心学生的生活。根据学生的实际生活，教师在教学过程中关注每一位学生，无论对自己的生活中习作素材积累得多或少，都应该让其参与，以求得自主，合作交流，取长补短的机会。通过小组合作学习方式来调动每一位学生的主动参与的积极性，特别是平时胆小不善于交际的学生，生怕自己说错被别人嘲笑的同学。虽然为数不多，但影响整体水平的提高。多年来的作文教学中，学生出现的一些习作平淡无味，有的只写一两句还牛头不对马嘴，更谈不上具体、生动。作为教师不要责备，甚至批评学生，而要特别关心他们、鼓励他们，帮助他们消除顾虑，鼓励他们争做学习的主人。

在写作过程中，教师的要求不要过高，他们毕竟是小学生，年龄小，认识浅，不可能独立高质量地写作，必须在教师的引导帮助下来提高习作水平，逐步完善知识结构。比方说，教师可以帮助这些学生回顾生活，捕捉生活中的细节，用几句话或一段话写下来，并教会他们先写什么，后写什么，有次序的叙述完一件事。这样，学生的主体作用发挥得好，每位学生的习作能力将会得到均衡的提高。

三、注重学、做、说、写的统一训练

在新课标下，教师必须改变陈旧的教学模式和教学观念，优化作文课堂教学，提高课堂作文教学效率，这是提升学生作文能力的必由之路。作文教学万万不能为作文而作文，作文教学不是无源之水，无本之木，它既来自学生生活，就少不了学生的生活中事物的存在，因此，我们要注重学生的实践性，让学生在生活中学习，从生活实践中获取素材成为写作之本，让作文坐想其成是行不通的。

“做”是“说”的依据，“写”是“说”的具体文字表达，是一种“倾诉”。在做中思考，培养学生实事求是的文风，做、说、写是一个统一体。首先，教师要有目的、有计划地指导学生做，这个活动可放在作文课堂中进行，也可以与其他活动配合，如课外活动、课外阅读、参观等作文辅助性训练，也可布置学生做些家务劳动。如在家中打扫卫生、叠被子、学习炒菜、做饭、洗衣、种菜等，了解做完一件事的全过程，抓住重点部分进行详细叙述。有了学生的实践，就不愁学生无话可说，这时教师只要稍加指点，学生的写作也就逐步成功了。实践表明，做是学生写作不可缺少的成功之本。然后，教师组织学生说，把自己所做的事情完整地说出来，说具体，不放过做事情的细节，既培养了学生的口头表达能力，又培养了学生思维能力。最后，是练习写作。写作形式不限，可以以日记、小作文、句、段训练等结合，一旦这样做了，作文不但不是一种负担，而且还培养了实事求是的做人品格。

12.家庭生活与小学生作文 篇十二

一、从家庭生活着手

首先要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。生活处处皆是美, 就看你能不能引导学生发现美、挖掘美。家庭生活环境, 是孩子健康成长的沃土, 幸福家庭的孩子, 他们大多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心, 所以, 在生活作文指导的过程中, 要选取学生典型的家庭生活情景, 确定具体的场景和观察的顺序, 引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考, 进入“心有所思, 情有所感, 而后有所撰作”的境界, 使他们感知家庭生活的真、善、美, 用爱心去感知家庭生活。为此我们及时家访和定期召开家长会, 内容不是告学生的状, 而是把家庭环境建设作为每次活动的一项必备内容。再要求学生进行有关亲人的爱、家庭劳动的乐趣、生活情趣及自己的小天地等方面的练笔。写家里亲人的有写爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等, 写家里发生的事有《我教奶奶学英语》、《妈妈我想对你说》、《我为妈妈洗脚》、《中秋佳节话亲情》, 等等。

二、从校园生活着手

在校园生活里, 丰富多彩的活动、积极向上的精神面貌、朝气蓬勃的学习生活、诗情画意的校园环境, 这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境, 给学生留下了深深的印记。校园生活蕴含着丰富的教育资源, 如我们每天晨间活动时对学生进行正面教育话。如:“要学会赞赏别人!”、“注意安全, 珍爱生命!”、“青田是我家, 环境靠大家!”、“帮助别人就是帮助自自己!”、“学会倾听, 也是一种良好的学习品质!”“宽容是一种可贵的品质。”……在生活作文指导的过程中, 除了认真组织学生享受常规的校园生活外, 更应该为学生创造丰富多彩的校园生活。在创造生活的过程中, 教师要认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情景, 结合作文训练要求及学校条件, 开展丰富多彩的活动。如:组织全校学生参加“城东风采少年”比赛活动, “妙笔画家乡”大型绘画活动, 使学生感到新鲜、有趣, 把它写成一篇生活作文, 融入自己的真情实感。我们要尽量利用校园里的一切活动, 引导学生去描绘生活, 赞美生活。如写《校园美如画》、《校园里桂花飘香》, 组织学生集体观察与学生自由观察相结合, 赞美校园的美景, 表达小主人的自豪感, 引领学生发现身边美好的人和事。我们也可以与重大纪念日结合起来, 如庆“三八”、“世界地球日”、“五一”、“六一”、“教师节”等系列活动, 使学生对每一项活动内容都有兴趣地去写。

三、从自然生活着手

兴趣是最好的老师, 在小学生初学写作时, 引导学生读中学写, 容易激发学生的写作兴趣, 促使他们热爱写作。一年四季, 春夏秋冬, 花开花落, 阴晴雨雪, 都会给学生留下深刻的印象。教学中引领学生走进自然世界, 认真观察大自然, 时刻与大自然为伴, 用心去体会大自然, 与大自然亲密接触。例如, 学校组织学生到郊外去踏青, 让学生寻找春天的足迹, 去发现春天的秘密。一位学生这样写道:阳光微像母亲的手轻轻地抚摸着我的脸, 缓缓地将我抱入怀中, 感觉暖暖的, 像母亲的爱, 那样甜蜜, 那样温馨, 又似妈妈亲手编织的毛衣, 柔柔的……学生如此真情的话语正是与大自然交融的见证。农村学生热爱劳动, 生活丰富多彩, 看到的动、植物多, 这既是作文教学的直观教具, 又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。我们在指导学生作文时, 特别提醒他们要仔细观察身连的一切, 写自己熟悉而又真实的生活, 让学生感觉到作语文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。这是他们生活中的一个组成部分。有了这样的认识, 就可以消除他们对习作的恐惧心理, 从而对习作产生浓厚的兴趣和写作欲望, 为今后的发展打下良好的基础。

生活是儿童思维、语言发展的沃土, 只有让他们沉浸在丰富多彩的社会生活中, 才能激发人们的语言, 使之真正成为儿童的生命活动、心灵活动, 也才能写出具有生活气息的文章。要引导学生投入生活、认识生活、热爱生活、感觉生活, 从生活中发现和选取作文内容, 使作文真正成为学生渴望表达的一种心理需要, 这样, 我们的作文教学之路就会越走越宽。

四、从社会生活着手

既然作文是生活的再现, 那么, 作文中就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小, 对社会的认识肤浅, 生活的接触面窄, 作文的题材自然有限。当然, 社会生活对学生的影响是潜移默化的, 物质文明建设成果, 科技的发展, 生态环境的变化, ……范围广泛, 内容丰富, 这些都能使学生激动不已。选取一些有典型意义的画面, 纳入生活作文的范畴, 引领学生用心去观察, 去描绘、去体验, 把学生带入到生活中去。如组织学生逛超市, “我为创建省级文明县城做点小事”, “参加义务劳动”, “小交通警值勤”活动, “我也来当一天老师”等。学生通过体验社会生活, 有了情感积蓄, 就能很好地激发习作动机, 进入描绘社会生活情境作文中去。要让学生感受到生活中的美是无处不在的, 要激发学生把生活中的这些美感染给别人。

培养学生热爱生活、善于思考、大胆创新的良好习惯, 学生的生活会更加丰富多彩, 美妙的生活也将在学生习作中闪现更多的光彩。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作文是语文学科的重要标志, 家庭与作文联系教学的效果如何, 对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定:作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力, 又要培养学生观察事物的能力。家庭生活与小学生作文有着不可分割的关系, 只要教师抓住这一点去培养学生的写作, 就能够达到预期的目标。

学生在日常生活中虽有很多可写的东西, 但由于生活空间的局限性, 选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地, 让他们在实践中积累材料, 开阔视野, 有更多的、更新鲜的东西可写。

13.我的小学生活作文500字 篇十三

忘不了老师深入浅出的教学，忘不了老师和蔼可亲的面容，忘不了老师和我们玩耍时孩子般的笑声。记得几星期前，我有几道数学竞赛题不会写，去问老师，老师放下正在改作业的笔忙开了，一会儿思考，一会儿在纸上算着，对我说：下午再和你讲，你先去休息。然后就和其他老师讨论。下午，我来到老师办公室，老师又花了一节课的时间给我讲解，直到我弄懂为止，还对我说：有不懂的就来问老师，老师喜欢爱问问题的学生。

忘不了嬉戏的情形，忘不了在困难时同学伸出的援助之手，忘不了同学那幽默风趣的话语。只要天晴，每天下午放学后，我们班的同学都要打一个小时的篮球。一次，我在奔跑时不小心摔了一跤，我正挣扎着起来时，周俊饶把手伸过来，把我拉起来，这时，又有几个同学围上来，问我摔疼了没有，还可不可以继续打。

忘不了拔河比赛时那一颗颗晶莹的汗珠，忘不了跳长绳比赛时那轻盈的步伐，忘不了和同学一起时欢乐的时光。记得四年级时的一个冬天，晚上下了厚厚的雪，早晨来到学校后，老师带我们到操坪打雪仗。老师把我们分成两个组，开始打雪仗。我挨了几发子弹后，想了个办法，偷偷跑到对方那边，从后面偷袭，我捧了一大捧雪，塞进周俊饶的脖子，再跑回自己阵地时被发现了，雪弹密集地落在我头上，我免费洗了个头，倒霉的是逃跑的路上摔倒了，被堆成雪人。

14.小学生生活作文500字 篇十四

那是四年级的时候，老师带我们参加社会实践。教官叫了我们许多课程：“剪纸”、“做风筝”、“寻找金属”……最好玩的要数捉蛐蛐了。

教官把我们带到附近的小山上，这里杂草丛生。教官对我们说：“这次，你们来一场比赛看看谁蛐蛐捉得多。”我们便分头行动。

我认真地寻找着。忽然，我听见邓谦兴奋地叫了起来：“我捉到一只啦！”我惊奇地跑了过去，他举起那只绿色的小虫，冲我晃了晃。我不禁“扑哧”笑出声来：“这哪是蛐蛐啊，这分明是一只蚂蚱！”话音刚落，同学们都哈哈大笑起来。

接着，我有认真地找了起来，可是找了好久也没见着蛐蛐的身影。我看到同学们都捉到好几只了，我开始着急起来。“做任何事，只要有耐心就一定会成功！”我一边安慰自己一边继续寻找着。

功夫不负有心人。不一会儿，我听见一阵阵蛐蛐的叫声，我顺着声音找了过去，轻轻地拨开草丛，只见一只黑色的小虫停在那里，脑门上有两根像细丝般的触须，一会儿竖起，一会儿微微交错摆动。啊！真的是蛐蛐！我心里暗暗高兴，屏住呼吸，轻轻地把手伸了过去。可是蛐蛐狡猾地跳开了，害得我扑了个空。好你个蛐蛐，这次我一定要捉住你！我瞅准了，再次扑了过去。这次，蛐蛐被我的手掌罩住了。哈哈！这次你可跑不了了吧！可没想到这小家伙居然从我的指缝里逃了出去。我并不罢休。最后，我费了九牛二虎之力终于把这只蛐蛐逮着了。我看着自己的战利品，心里美滋滋的。

比赛结束，同学们拿着各自的战利品，互相品头论足，然后聚在一起，斗起蛐蛐来。没捉到蛐蛐的同学在一旁呐喊助威。我们的欢笑声久久地回荡在小山坡的上空。

六年里，同学们真诚的友谊，欢快的笑声伴我成长。我忘不了同学们可爱的笑脸；忘不了谆谆教导我们的敬爱的老师；忘不了留下我童年梦想的钱塘小学。

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15.小学生活作文500字 篇十五

关键词：小学作文,生活元素,生命内涵

在我国政治经济高速发展的今天, 顺应时代发展的潮流和趋势, 我国社会逐渐由工业型社会转变为了由知识和人才因素主导的社会, 对于人才的质量要求更高, 学校的各个学科的教育更加受到了教育学者和社会各界的重视。而在学校的教育体制中, 语文作为一个一直贯穿整个教育体制的学科课程之一, 具有着重要的地位和意义, 在语文学科中, 关于学生语言组织能力即学生写作能力的培养一直都是学科教育的重点和难点。但是, 就目前的小学语文的作文教学现状来看, 普遍存在着一些亟待解决的问题, 这就需要在小学语文的作文教学中引进生活因素, 通过激活小学作文的生命内涵的方式来为小学的作文赋予新的、富有生机和活力的全新内涵, 进而进一步帮助学生提高自身的写作能力、语言组织和运用能力甚至是学生的综合素质和全面发展。

一、小学语文中作文教学现状

在当前社会, 国家和社会对于人才的重视和需求越来越大, 教育界对于学校教育也更加的重视, 而小学语文教育作为学生综合能力的基础和基本, 一直都是学校教育的侧重点和难点。但是就目前的语文作文教学的现状而言, 作文教学的教学形式简单枯燥, 大多数的作文教学都是通过借鉴优秀的作文或者按照特定的模板来进行学生作文能力的培养, 这种教学方式在潜移默化中束缚了学生的发散性思维, 让每一个学生都按照同一个或相似类型的作文模板和框架来进行写作, 不能从根本上让学生的作文思维得到充分的锻炼, 更不能让学生的综合素质得到快速的提高。一直以来, 在小学的语文教育中, 作文一直是学生们的一道难题, 很多学生都不会写、不想写, 对待语文作文没有学习的积极性和主动性, 甚至产生排斥心理, 这些现象都长期的存在于传统的语文教学和作文教育的课堂之中。由于语文的作文教学存在着一定的抽象性, 传统的作文教学的模式中, 教师一般都只仅仅注重既定写作技巧的传播, 并不能充分的尊重学生的个体思维, 这就大大的影响和束缚了学生的个性发展。

二、引进生活元素、激活小学作文生命内涵的具体措施

(一) 教师转变作文课堂的教学思路、培养学生尊重生活的观念

随着我国新一轮的教育改革的深入发展, 小学的语文作文教学也应当转变传统的作文课堂的模式和教学思路, 教师在作文教学的过程中注重学生的个体发散思维的培养, 通过引导式教学的方式让学生在轻松活跃的课堂氛围中学习作文知识, 充分的调动学生的学习的积极性和主动性, 培养学生尊重生活、观察生活的观念, 要让学生意识到“作文来源于生活”, 并让学生积极主动的从生活当中寻找作文生命的内涵, 把简单的日常生活元素融入作文当中, 增加作文的真实感和可读性。

例如, 在主题为“秋”的作文教学中, 教师应当引导学生从身边生活中的具体细节来表现秋天, 不能够只是一味的对秋天进行宏观的描写和抒情, 而是应该具体的从身边落下的一片红叶、天空飞过的一群大雁等生活中具体可观、可感的细节来对秋天进行生活化的描写, 帮助学生在作文当中充分的引入生活因素, 培养学生尊重生活、观察生活的写作习惯, 这样能够激活学生作文的生命内涵, 将小学作文真正的赋予生活和意义, 也能够让学生的综合素质得到极大的提高。

(二) 尊重学生基于生活基础上的发散思维

教育部颁发的最新的小学语文的教育大纲中提到:作文教学作为小学语文教学的重要组成部分, 对学生自身综合能力的提高有着重要的教育意义, 是全面提高学生的综合素质教育的重要的工作重点之一。由此可见, 小学语文作文教学对于学生素质的培养有着重要的作用。在小学作文教学中, 教师还应当尊重学生个体的发散思维, 但是学生的自主发散思维应当是基于自身生活的基础之上的, 也就是说, 教师要引导学生进行适度、恰当的关于生活化作文的思维发散, 作文可以不完全来源于真实的生活, 但一定要是基于真实生活之上的, 只有有生活元素的作文, 才是有生命力的作文。适度发散思维的培养也有利于学生综合素质的提高, 能够让学生们在充分认识和观察生活的基础上, 对生活展开充分的思维发散, 更有助于语文教学。

(三) 帮助学生进行多样社会实践、并将生活实践融入作文

在小学的语文作文教学当中, 更加要注意不能只是依靠学生的主观编造来写作, 一味的主观编造会让作文脱离生活的本真, 教师要帮助学生进行多种多样的社会实践, 让学生在各种的社会实践中得到对生活不同方面的感悟, 进而在写作时将生活元素引进到作文当中, 激发小学作文的生命内涵。对于小学的语文作文教学来说, 首先要尊重每一个学生的思维和实践, 鼓励学生不同的社会实践, 并引导和帮助学生不断的从社会实践当中总结到对于生活和世界的感悟, 进而将这种最真实、最本真的生活感悟通过作文的方式展现出来, 这种方式不但能够提高学生的写作能力, 更能培养学生的作文思维和语文思维能力, 进而提高学生的综合能力, 帮助学生实现其自身综合素质的提高。

参考文献

[1]潘盈盈.引进生活元素激活小学作文的生命内涵[J].吉林教育, 2011, (32) .

[2]李永庄.让学生驰骋于文本内外[J].学生之友 (小学版) (上半月) , 2009, (08) .

[3]贾纪东.充分挖掘文本的文化内涵[J].小学语文教学, 2013, (17) .

16.浅析小学作文教学的生活化 篇十六

关键词 小学生；作文教学；生活化

作文是学生语文能力的综合体现。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高学生整体作文水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。我在十几年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：

一、创设情境，深挖题目内涵

作文教学中要始终把创设情境，引发学生写作欲望作为教学的目的，并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如，我给学生出《秋天的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写秋天的可爱，表达对秋天的热爱之情，而是发动学生深入观察，并要求作好记录，通过观察，有的学生看到的是丰收的喜悦，有的则是可能看到劳作的辛苦，有的则可能看到人与土地的关系……对学生不同的心灵感悟，我们都应该予以尊重，因为这些都是沉甸甸的生命感悟，虽然有深有浅，但都映现了一个活泼的“我”的灵魂。从而大大激发了学生爱家乡的激情，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对家乡的热爱之情。

二、结合生活实际，合理命题

作文作为学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，它的形成过程应该是轻松愉快的。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用。为此，作文命题时应注意以下几点：第一，命题要有明确的目的要求。有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点。第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海等之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。

三、把握写作要求，训练学生正确的解题能力

要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。如，《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《记一位辛勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。

四、搭建融洽作文教学与生活的桥梁

作文教学与生活联系的途径是多样化的，那我们应该搭建什 么桥梁来融洽两者的关系呢？下面也从四个方面来谈实施策略：

1.教学内容应该贴近生活

教师指导学生作文的时候，要从指导学生观察、分析、思考生活开始，让学生多留心观察周围事物，同时参与各种实践活动，大自然的花开花落，社会的人情冷暖，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，都是写作素材。如：种花草，养小动物，游戏，学校组织的各种活动，体育比赛，野炊等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣。

2.教学过程应该贴近生活

有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进 “田”中，如写关于动物的文章，在写作前一段时间，教师就应告诉学生习作的要求，范围，让他们有充足的时间对动物进行观察，感情也会自然而然的表露出来。如：一个小学生通过观察自己家的小狗写出了这样的精彩片段：我一回家，小狗便飞快的朝我跑来，在我的身边跑来跑去，我便蹲下身子，伸出手，它便把两只前爪立起来搭在我的手上……

3.教学手段应该贴近生活

小学生以形象思维为主，如果作文教学只通过语言文字来说教，那就等于在课堂弹催眠曲。 通过教学媒体充分刺激了学生的感官，激发了学生学习的主动性，他们习作时就有话可说，有话要说。

4.作文评价应该贴近生活

作文讲评是提高学作文素质的重要一环。那新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？我认为可以通过自评、互评、教师评来进行。俗话说：“旁观者清。”自己的东西自己不一定最了解，有些解决不了的问题，通过他人的眼光，听取别人的宝贵意见，或许你会顿时豁然开朗，同时大家在读文、评文的过程中，渗透了对以往生活的理解并且使学生在比较中不断成长。教师评是教师用自己丰富的生活阅历，在学生点评完后给予适当的补充能弥补这种认知差距。

五、培养学生写作兴趣，把书面作文与口头作文相结合

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，我觉得可以从以下四个方面入手：

（1）对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。

（2）经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。

（3）结合课文，创设情境，即兴作文。

（4）利用课余时间，带领学生深入生活，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。

17.小学生课余生活作文500字 篇十七

记得，那是去年暑假的一天，我住在外婆家，我和我表弟突然心血来潮想去钓鱼。因为我外婆家在白塔湖边，湖里的鱼好多呵！我们把这个建议跟外公一说，没想到外公竟然同意了。我和表弟兴冲冲地拿了两根钓鱼杆就出发了……

到了湖边，我不*赞叹道：白塔湖好美啊！湖水清澈的可以见底。湖面时而静得出奇，像无数绚丽的星星令人绚目；时而静中带动，波浪像小圆晕似的向外一圈圈荡漾开去……

首先，我和弟弟就把鱼杆甩了下去。一分钟过去了……五分钟过去了……十分钟过去了……三十分钟过去了……突然，表弟惊叫了起来：“记得我爸钓鱼的时候，好像要在鱼钩上放蚯蚓……”还没等他说完,我早就跑去拿锄头挖蚯蚓去了。

……

挖好了蚯蚓，我俩又飞奔到湖边。我俩耐心把蚯蚓串到钩上，小心地放在湖里。七八分钟过去了……又是七八分钟过去了……“表哥，你鱼杆上的浮标在动呀！”表弟突然叫了起来。我一听，急忙把鱼线慢慢收了回来，可结果令我俩大失所望——原来钓上来一袋垃圾。兴致勃勃的我们感到很扫兴，可是我们并没有气馁，重新把鱼杆放了下去。可过了半个小时，两根鱼杆的浮标一动未动。没等表弟发表意见，我就先吵了起来：“不钓了，不钓了，真是烦死了，差不多钓了一个小时了，连鱼的影子都不见！”气得我把鱼杆扔在地上。这时，外公走了过来，他把鱼杆捡了起来对我说：“登登，钓鱼是一种让你身心愉悦的休闲活动，也是一种磨练意志和耐心的一种方式，你说对不对？”我似懂非懂地点了点头。我俩又重新开始。经过我俩耐心的等待，鱼终于上钩了，我俩高兴的一蹦三尺高！

18.小学美好的生活作文500字 篇十八

现在，我是中学生，是一年级全寄宿班的一名学生。这里的学习科目比小学多了，从小学的语文、数学两门科，增加到现在的语、数、外、政、史、地、生七门科，作业当然比以前多，要背的，要记的也比以前多。以前我满脑子都是玩，而现在，小小的脑瓜装满了数学公式、语文课文、英语单词、政治道理、地理位置。一年级的校园生活，好枯燥，好枯燥。

我们教室下面是小学教室，每当看到那些无忧无虑的小学生四点半不到就回家时，心里酸溜溜的。站在高高的教学楼上，等待下一节课和晚自习的到来。全寄宿班两周才能回家一次，想到此觉得一年级的校园生活，好酸，好酸。

一年级的书很厚，每一本都很厚，一年级的书很难背，每一本都很难背，可偏偏每一本都要背，特别是英语和历史，几乎要从头背到尾。背到最后，背得人头昏脑胀，口干舌燥，眼冒金星，可还是要背。一年级的校园生活，真是好苦，好苦。

去年元旦，班上要举行“庆祝元旦联欢会”，老师让我、曹冲、高志岗和一起去买糖果、瓜籽。在街上，虽然大家又饿又渴，可仍然很开心。特别是第二天，老师让我们四个人主持“元旦联欢会”的时候，班上来了很多人，可我们并不在意，各自选了项目，想台词，每当我们想起一段自己颇为满意的台词时，心中的那份快乐是无以比拟的。一年级的校园生活，好快乐，好快乐。

一年级的作业很多，但每当我攻克下一道难题的时候，每当我受到老师表扬的时候，每当我受到同学们称赞的时候，我感觉：一年级的校园生活，好甜，好甜。

19.小学生活作文500字 篇十九

一、激发写作兴趣, 源头活水来

写作教学提倡让学生易于动笔、乐于表达, 鼓励学生写出真情实感。但我们看到, 应试教育思想深深影响着一些教师和学生, 作文为教师而写, 为应试而作, 通过胡编乱造来增加可读性, 博取高分。在这样的情况下, 学生作文大多遵循套路, 根本没有表达出自己的真情实感, 对写作也就毫无兴趣可言。因此, 在农村小学作文教学中, 教师应贴近学生实际, 引导学生善于观察农村生活, 使学生建立对“源于生活, 表达生活”的兴趣。农村有开阔的田野、绚烂的野花、欢快的鸟鸣、潺潺的溪水、深邃的大山……到了不一样的季节, 还有不一样的色彩, 春天的翠绿、夏天的深蓝、秋天的金黄、冬天的雪白, 这些都是农村所特有的自然现象, 往往会引起学生的兴趣, 教师应引导学生从日常生活出发, 体验大自然的勃勃生机, 从而激发学生写作的兴趣。久而久之, 学生对生活的体验深刻了, 写作时就会突显自己的个性, 会发现原来写作是一件很容易而且很快乐的事情, 就好比源头活水来。

二、积累生活素材, 下笔如有神

农村生活中蕴含着大量的素材, 学生在平时的所见、所闻、所感, 都是独特的生活素材, 积累得多, 在下笔时自然得心应手。农村生活素材包括: (1) 自然风光。农村虽不及城市那般多姿多彩, 但也别有一番风光, 青山绿水、鸟语花香、晴空沃野、春华秋实等等, 都是农村独有的自然景观; (2) 人文风情。农村的生活方式、生产方式不同于城市, 例如节庆、婚嫁、农忙等都有着农村的习俗, 传统的舞狮、舞龙、踩高跷、花灯巡游等各色民俗活动异彩纷呈, 不同地方还有所不同, 而且随着农村经济的发展, 农民的思想观念、生活水平都发生了变化, 这些都体现了浓郁的地方特色; (3) 乡村童趣。与城市的孩子比较而言, 农村的孩子有着更大的活动范围, 同时也更加自由, 春天可以放风筝、爬山, 夏天可以捉鱼、摸虾, 秋天可以到田野玩耍、摘果子, 冬天可以逮野兔、堆雪人, 其乐无穷。生活实践是可以信手拈来的写作素材, 只要引导学生多从这几个熟悉的方面去积累生活素材, 学生在写作中就不至于无从下笔, 相反还会使学生左右逢源。

三、巧用特色语言, 妙笔可生花

一直以来, 学生作文大多为应试而生, 存在千篇一律的模式, 毫无特色可言。即使学生感到有话想说, 但苦于自身知识积累有限, 写起作文来也平淡无奇。除了要引导学生积累教材中出现的好词佳句、精彩语段及其他细节处, 教师还要引导学生从生活中取材, 将农村的特色语言转化为写作语言, 给作文增色, 表达出自己的个性。这些特色语言有: (1) 谚语。农村中流传着大量的谚语, 它们虽浅显通俗却反映了深刻的道理, 例如, “鱼跳水, 有雨来”“泥鳅静, 天气晴”“大暑到立秋, 积粪到田头”“立秋雨淋淋, 来年好收成”等; (2) 春联。农村地区的春联往往包含农民对风调雨顺、五谷丰登的期盼, 它们包罗万象, 用词活泼, 形神兼备, 常给人一种独特的审美情趣, 例如“春来花香鸟语, 雪兆五谷丰登”“改革结硕果果香四海, 开放绽鲜花花满九州”等; (3) 惯用语。农民群众在长期的劳动实践中创造出了许多语言通俗、内涵深刻的惯用语, 例如“拔出萝卜带出泥”“捡了芝麻丢了西瓜”“赶鸭子上架”等; (4) 术语。农事活动有大量的专业术语, 例如“返青”“浸种”“疏果”等。这些特有的语言充分反映了农村的农事劳作、风土人情, 给人以形象生动之感。教师应引导学生主动积累并运用丰富生动的农村语言, 既丰富了对农业的认识, 又扩充了语言素材积累, 从而写出有个性的作文来。

四、培养发散能力, 文思似泉涌

要使学生把写作当作一件快乐的事情, 除了上述的兴趣、积累、运用问题, 还牵涉到思维问题, 这就需要教师在作文教学中培养学生的发散能力, 使学生在写作时文思泉涌。农村小学生的发散能力受周围环境所影响, 思维能力往往会局限于日常所见所闻, 而缺乏合理的思维发散。教师应当注重启发式教育, 培养学生的发散思维。通过培养农村小学生的发散思维能力, 呈现在他们面前的写作空间会大大增加, 小学生喜欢自由畅想, 只要教师善于引导, 就可以打开学生思维的匣子, 使学生自由快乐地写作。

总而言之, 农村是一座天然的“素材宝库”, 但农村小学生由于环境的关系, 作文选材面普遍较窄, 不懂得如何更好地写作。只要教师引导他们做生活的有心人, 培养他们的写作兴趣和发散能力, 并从中学会积累农村生活素材、巧用农村特色语言, 那么作文就会得心应手, 写作也就变成一件轻松快乐的事情。

摘要：农村是一座天然的“素材宝库”, 如果善于挖掘其中的“宝藏”, 会使写作轻松自如。本文站在农村生活的角度, 从激发写作兴趣、积累生活素材、巧用特色语言和培养发散能力等四方面介绍了农村小学作文教学的一些体会, 旨在培养学生热爱生活、乐于写作。

20.小学作文教学生活化的探究 篇二十

摘 要 作文教学是小学语文教学中的难点。小学生缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会，再加上不会观察生活，导致写作时无话可说、胡编乱造。久而久之，就形成了一种普遍的现象，学生“怕”作文，教师“忧”作文，双方皆苦不堪言。那么，如何加强小学作文教学的生活化，是广大语文教师必须慎重考虑的重要问题。我根据已有的工作经验，略谈几点策略。

关键词 小学 作文教学 生活化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0040-02

一、传统小学作文教学存在的问题

（一）学生写出的作文千篇一律

由于教师忽视学生在写作过程中的自主想法和自由表达，所以学生写出的作文千篇一律。他们提前设计好作文立意，为学生提供事先准备好的素材，从思想到话语，一股脑地塞给学生，希望学生能够与自己“心有灵犀”，写教师之所想，强迫学生“造”出一篇能够表现教师心意的“模范作文”。这样一来，作文就不再属于学生，而只是成人作文的“微型版”。

（二）学生写出的作文胡编乱造

应试教育下，部分教师片面地认为真实的文章往往很平淡，不会有波澜起伏的美感，很难得到高分。所以他们诱导学生突破真实，用上缓解策略，即“张冠李戴”“移花接木”，促使学生在写作过程中进行虚构，认为这样的文章有丰富的情节，作文分数也会高些。因此，学生的作文不再是自由抒发自己的所见所闻，而是为了迎合教师的价值标准，无法展示出学生的真实个性。

（三）学生写出的作文没有灵性

传统写作教学过于重视训练学生的写作章法与技巧，连写作语气也有意无意地引导学生运用“权势话语”和“模范话语”来组装，直接扼杀了学生自由写作的精神投入。由于学生的个性话语和思想自由处于“失声”状态，所以他们费尽心机“创作”出来的文章，只不过是更为精致的他人作文的“抄袭版”，无法从中考查出学生真实的情感与个性。

二、小学作文教学生活化的方法对策

（一）引导学生学会观察，积累作文的材料

积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可以根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。

（二）引导学生参与生活

教师引导学生参与生活主要是指在生活中展开想象，根据某一特定的景物或事件展开丰富的联想，结合多种思维不拘束于所见的和所想的，教师每天都要引导学生对一日的学习生活进行理解和感悟，课代表做好与教师的配合工作，及时督促班级内学生按时完成作业，并保证作业的质量，对于有作文的内容要鼓励学生积极参与到生活中，如放学后与家长一起做家务、与父母参加室外活动、与父母到广场健身等，关于作文生活化的引导不一定是每天都要进行作文写作，可以在参加户外活动之后鼓励每位同学写100～200字的感想，写完之后拿到课堂中进行小组交换批阅和讨论，还能够有力地带动课堂气氛。

（三）引导学生增加对作文情感的描写

小学生的作文大多集中在对故事的描述，而缺乏自己对事件情感的表达。情感的表达是一篇好作文的精髓所在，没有情感的作文就是流水账的记录。但是，小学生在模仿作文的学习中大多集中在对语句和语篇的模仿上，而情感是无法通过语言模仿实现的，这就要求教师要引导学生走进生活，增加学生的情感体会。例如，在《我的家乡》的作文教学中，教师结合小学生的生活实践，先将我的家乡缩小为《我的校园》，然后引导学生到校园中观察，观察校园中的景物，引导学生抓住这些景物的特征。在此基础上，引导学生可以根据自己的观察，进行具体的命题来突出我的校园的独特性和自己对我的校园的独特情感。

（四）引导体验生活，寻找真感觉

要让学生写真情实感的作文，就必须在具体的作文指导过程中应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生找到最真切的生活体验，写出自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有一次，我让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。有的同学觉得这样的作文不好，我却高度地肯定这个学生说出了自己的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的统一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想、敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

[本文系2015年河南省基础教育教学研究项目（课题名称：小学作文教学生活化的研究。课题编号：JCJYC150210027）的科研成果之一。]