“任务驱动”小专题总结

“任务驱动”小专题总结（精选10篇）

1.“任务驱动”小专题总结 篇一

《任务驱动促进学生自主学习》

课 题 总 结

————马志才

从2009年9月申报《任务驱动促进学生自主学习》科研课题，到现在已快一学年了，现将前段有关此课题的研究工作做如下小结：

（一）继续加强加强师资培训，进一步提高教师素养。

1、组织教师参加市信息技术培训。马志才，张树勇参加市信息技术培训，要求他们回校后对信息组成员进行培训。目前，我们信息组教师能用运学来的知识为自己的教育教学工作服务。

2、创设情境，为教师提供研究的平台。信息组教师都能积极参加市、校举行的各项教学比赛，运用任务驱动式教学。并且积极参加各项论文竞赛，特别是信息技术整合为主题的文论。

（二）以应用为目的，总结教学模式

1、精心设计任务，设定课题、提出要求、明确目标。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

2、教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。

3、学研结合，引导学生学、练、研相结合。

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。

4、检验与评价，即使评价，总结反思。

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以 2 这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

三、注重阶段小结，撰写论文教案，参加教学比武赛课活动。我们信息组成员积极参加课题研究，平时注重积累资料，认真小结，积极参加各级各类部门组织的论文撰写活动和课堂教学比武、竞赛活动。并取得了很好的名次。同时指导学生参加市级比赛也多次获奖。

我们清醒地认识到，虽然课题研究一段时间，也取得了一定的教学成果，但这是我们开展课改研究的第一步，还有许多需要进一步完善的地方，我们将在学校领导的正确决策下，在学校所有教师的支持与帮助下，深化课改，改进教学质量，让课题继续深化。

2010年1月5日

2.任务驱动型作文 篇二

高考成绩下来后，小章同学的成绩刚够本省二本段，小章犹豫不决：上二本，就得到偏远地方，将来就业就可能留在那里；要上高职专科，一辈子可能就是蓝领，难以出人头地：如果复读，又担心明年上不了一本，又耽误一年。

假如你是小章的同学，根据小章的情况，请你帮小章做出选择，明确你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。给小章的一封信 小章： 你好！

得知你高考的分数，我很理解你的犹豫与顾虑。作为同窗三年的好友，我想跟你说说我的看法。

上二本，嫌地区偏远；上专科，忧地位低下；复课，怕白费时光。可是，人生哪有十全十美？人生何处不是有舍有得？凭着我对你的了解，你是个要强之人，勤奋刻苦，不言放弃，今年的成绩绝对不是你的最强实力。相信我，再战一年，卧薪尝胆，谱写新篇！

当今社会，高学历代表高智商，高水平。它会让你站在更高的平台，更好地绽放人生的风采。我们都希望能考上一本，实现人生理想，在高端的学府里汲取知识的雨露，从而得到更好的就业机会。你如果委屈自己去一个偏远地区，就算上了二本，不快乐地学习，岂不后悔？如果用本科分数上个专科学校，又不甘心。

与其在进门之后后悔，不如果断地在门前驻足。因为你清楚，这两扇门内没有你想要的风景。而复读，则会让你积蓄力量，打开另一扇门，而门后的风景取决于你自己的努力。

复读就是积蓄力量，定会让你厚积薄发。回顾历史，勾践卧薪尝胆，三千越甲吞灭吴国；刘邦忍辱负重，奋勇抗争创立大汉。再看今天，新东方教育科技集团董事长俞敏洪，两次落榜，却信念不倒，最终考取北大。估了630多分的大庆考生李洋决心复读，只为上清华。宁可复读一年，走个理想大学，也不能轻率选择，给最美好的青春留下遗憾，给大学毕业就业留下麻烦，给生命价值的实现埋下隐患！

复读一年，因为害怕失去，你定会格外珍惜，百般努力；复读一年，因为没有退路，你必定破釜沉舟，全力以赴；复读一年，因为学识更多，你必定不断超越，厚积薄发。我知道你一定会为了心中的理想大学，夙兴夜寐，焚膏继晷。

有父母做强大的后盾，有朋友给大力的支持，有自己刻苦不懈的努力，再战一年，怎能不如愿以偿？不要叹息人生不顺，不要抱怨复读太苦，不要担忧未来不定，轻松上阵，定能名题金榜！

3.任务驱动型作文 篇三

杨朝清

“现在的学生压力太大，某些重点中学进行全封闭式管理，每天中午只给学生半小时午餐时间。学生没有自己的时间，当然更没有时间思考人生和未来的方向。”近日，北大原校长许智宏院士在广州演讲时告诉在座家长。

（引述材料，直接引用材料的关键句）

“没时间想未来”之所以引发关注，就在于他指出了一些当下看似成功的教育模式中潜在的教育危机——只关心知识学习，却忽视学生精神世界的发育和建设；只注重培养考试能手，却忽视生活技能的习得和社会经验的积累；只活在当下，却不着眼未来。

（对材料中心进行议论，从而引出自己观点）

紧张的学习节奏，沉重的学习压力，带给学生的，不仅是知识学习的枯燥和乏味，还有精神世界的单薄与苍白。生活犹如上紧了的发条，让中学生缺乏自主活动的时间和空间，思考人生和未来的方向更是一种奢望。毕竟，每个人的时间和精力都是有限的，一旦学习过度挤占，难免会导致学生“没时间想未来”。

（分析造成这种现象的原因。）

法国社会学家托克维尔曾说，“当过去不再揭示未来,人心将在黑暗中徘徊”。在这样一个快餐时代，许多人缺乏安顿期许的空间；时间就像一个紧箍咒，裹挟了太多人的喜怒哀乐。“没有时间想未来”不仅是中学生面临的困境，也是许多成年人面临的瓶颈。

（延伸议论，引用法国社会学家的话，分析这种现象会导致怎样的结果，以小见大，是这一节典型写法，延伸开去，达到了层层深入、步步拓展的良好效果。这一节，如果材料是一种好的结果，那么就要分析延伸到社会生活的方面将可以带来怎样良好的社会效果，否则，如这篇文章一样相反。）

当高考成为不可绕行的“独木桥”，自主选择在许多人看来或许就没有多大的意义。更为关键的是，习惯替孩子做主的家长，通常采取一种居高临下的方式对孩子进行教育和引导，而不是俯下身子，和孩子平等交流、真诚对话，倾听孩子的“沉没的声音”。

（继续联系现实拓展开去，更加深入剖析会导致怎样的结果，这一节尽量例举现实生活的种种典型事例，增强议论文的说服力）

俗话说，“可怜天下父母心”。为了让孩子的成长道路更加平稳、顺畅，许多家长从自己的人生经验、社会阅历出发，替孩子制定人生规划。殊不知，这种忽视孩子利益诉求和情感需要的“包办”做法，看似是深思熟虑的理性选择，实质上却缺乏社会基础，很可能在执行过程中大打折扣。

“没时间想未来”的孩子如何经营人生？这个沉重的话题，考验着每一个利益相关者。在现实的阻碍短时间难以根本消除的情况下，家长和老师应给孩子多一些自主选择的空间，多一些时间来思考人生和未来的自由。

4.任务驱动型作文 篇四

青花罐有其文物价值，然大多时候却只能束之高阁，成为“博物馆式”的观赏品;勋章的辉煌从上辈照耀至今，却只供人瞻仰，其激励性亦乏善可陈。相较而言，一句“忠厚传家久，诗书继世长”读来令后世之人口齿噙香，可谓普世价值观中别具风格的个性产物。从可持续发展性这一角度来说，祖训相较于青花罐与勋章自然更胜一筹。

首先，祖训的存在方式有别于青花罐和勋章，其没有物质表现，属精神观念范围，这是人文价值的一种独特存在形式，决定了它能潜移默化地影响家庭成员的思维观念。瓷罐与勋章作为物质，与直接的精神领域未免存在屏障，其渗透作用亦有局限之处。再者，物质难保其对人造成的印象不会为时间所冲淡，而祖训一旦植入个人的价值观，其必于每日生活中反复践行，影响自然更为久远，更具“传世”的特征。

进而谈及祖训为传家宝的更为广泛的意义所在，不妨先分析家庭在社会中的地位。家庭作为社会集约体的组成单位，其家风“吹”向“社会风”，其价值观引领社会普遍价值的走向。由此可观，家庭之于社会，意义重大。习主席亦强调了家庭作用，呼吁人们专注家庭。但不难看出，小张与小杜家的传家宝更多偏至于家庭的价值与荣耀，而小程将与外界交往的“忠厚”与对自身修养的“诗书”巧妙糅合，其中体现了家庭将个人与社会相牵连的独特作用。其中蕴含的为人处世的人文价值正是每个社会核心价值观的发源之所。设想若每个家庭均有一套蕴含丰厚人文价值的祖训，代代传承，那么中华文化的传承便无忧“短节”，文化复兴亦可计日以待。

另一方面，从家庭成员的心理也可看见，程家传家宝的人文价值。转型社会发展迅猛，新式生活方式将原有观念进行“破坏式重创”，“文化焦虑”在这一时期显得格外突出。于是有了“淘宝剁手族”、“稻米”这些人为了缓解“身份焦虑”而加入的团体组织。可是，众生却为何偏偏忘却了家庭这一团体没有在家庭找到文化归属感这些现象恐是由于许多家庭缺少如程家般能够让家庭成员依靠的“文化支柱”。如若每个家庭都有一套体现为人处世之有人文价值的祖训，那么众生的心理焦虑便可大为缓解，不易出现高速发展社会造成的“文化脱节”问题。如此看来，小程家的“传家宝”具备这一功能。而小张家的、小杜家的不免相形见微绌了，毕竟其仍停留于物质层面，纵使能提炼出一些观念，亦不如程家的“忠厚”、“诗书”更为纯粹、精辟、成熟。

5.“任务驱动”小专题总结 篇五

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设计。要真正实现“任务驱动”式教学，就必须从以下几个方面着手设计合适的“任务”。

关键词：任务 任务驱动 整合

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任务驱动”教学模式中，教学目标的实现，教学要求的落实，均体现在每一个具体的任务之中。因此，“任务”的设置是教师开展“任务驱动”式教学的关键。只有教师对课堂教学任务的精心构思和巧妙设计，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。那么如何设置合适的“任务”呢？ 正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是每节课学生必须掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的具体要求，一般是抽象的，但它是灵魂，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，即是学生完成并掌握教学内容具体步骤和措施。由于任务是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计并选择有血有肉、丰富多彩的“任务”。要求设计的任务必须围绕着教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和实际操作能力。

此外，还应注意：同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现，而同一个任务也可以实现不同的教学目标。任务设计要注重生活性和趣味性

“兴趣是最好的老师”，只有学生对老师所设置的问题产生强烈的探索欲望，才可能激发其学习兴趣，才能使其试图运用已有的知识解决新的问题。生活是最好的老师，学生的兴趣也是在日常生活中培养出来的，他们感兴趣的事情五花八门，而电脑是孩子们接受最快，掌握最快的一个工具，精彩的网络世界带给他们很多快乐，除了看网页、打游戏，孩子们更多的还想利用电脑做事情，他们更愿意利用电脑来表达他们的情绪、思想、观点。因此，教学中任务的设置，要结合学生心理和生理特征及生活习惯，任务要能够吸引学生的兴趣、能够调动他们的学习积极性，让他们能情绪饱满、充满热情的完成学习，所以任务设置的生活性和趣味性是非常重要的。

我们可以选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。任务设计的要考虑系统性

采用“任务驱动”模式开展教学时，学生接收的知识往往不够系统，比较普遍的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这就需要老师不断归纳与总结，在一个“任务”完成后及时归纳有关知识和方法，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而解决这一问题，体现在任务设计上就是要处理好“小任务”和“大任务”关系。

例如在教学Windows中的画图程序时，“大任务”要求学生掌握16种工具的使用方法，并且能够灵活的创作图画；而“小任务”只是其中的一项内容，如：如何使用“多边形”工具、如何使用“刷子”工具等。这样教师就要在把握住总体目标（大任务）的前提下，把总目标细分成一个个小目标（小任务），把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，不是孤立地去设计某一个任务，而是要使各任务之间相互联系，呈现出“相互赖性”的特点。这样学习内容就会具有连贯性和系统性，当所有问题解决之后，总体教学任务也就完成了。任务的设计必须要考虑到学生个体的差异

我国古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教学原则，其重要原因就在于它能够使所有学生的个性和创造性尽可能地得以展现。

计算机的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学中得以较好的应用。我们的学生来自不同家庭、不同的学校，其知识程度、能力大小差别也比较大，有的上过信息技术课，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。长期以来的信息技术教学，曾出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象针对这种情况。如何解决这个问题，我的做法是任务设计应由浅入深、分层递进、因人而异。对基础差的学生设置难度较小，基础性强的任务，信息技术知识掌握较好、操作能力强，学有余力的学生，任务的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任务的基础上拓宽加深的创新任务，让他们既吃饱又吃好，满足他们的学习需求，使不同层次的学生的潜力都得到扎实的巩固，使他们的能力都在原有的基础上都有所提高和发展。

相对于基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。

在创新任务的设置时，日常教学要重视学生问题意识的培养，让他们在生活和学习的过程中观察、发现问题，并能够用语言表达出来，使学生提出问题的能力不断加强。在此基础上让学生积极思考，动手动脑解决问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。在布置创新任务的同时，还要重视同学团队学习方式，注重培养学生合作学习的意识，让他们在交流中互相学习，互相提高。“任务”设计要注重与其他课程的整合

信息技术的学习是为了更好地辅助其他学科的教学，这就涉及到学科整合，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体。如语文学习中拼音、文字的输入、字体设置、故事情节的PPT、动画设置；数学图形的绘制、字母公式、数字的输入；美术图画的绘制、色彩等选择，都很好的体现了信息技术的知识，所以，依托其他学科的知识进行任务设置也是促进学生高质量完成任务的一个方式。

6.任务驱动型作文写作 篇六

任务驱动型作文写作

任务驱动型作文写作六法：

1.析材料 2.论危害 3.挖根源 4.提办法 5.联现实 6.作结论（作呼告）常用结构模式：

引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）议充分（正反对比、假设因果、点面层进）联紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）结点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召

重在培养以下两方面的说理：

说理方向：紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。

说理原则：倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。

1、阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。(60分)地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到 “吐痰男”跟前踢去一脚，吐痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”：“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情，你怎么看？请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，标题自拟，完成写作任务。

初始作文

（一）正义不可灭，公道在人心

①一男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，不但不听劝，反而用“滚，贱人！”等污秽语言反复辱骂女士，连身边的小孩和老人都毫不顾及，最终被一名黑衣壮汉踢脚教训，反而一言不发，终得网友“渣男”的恶名。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这一事件让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方——正义不可灭，公道在人心。②正义公道维系着国家的尊严。

③享·乔治说：“声张正义和扶植自由，是革除时弊的关键。”韦伯斯特也说：“正义是人类最大的利益。”正义与自由是一对孪生兄弟，没有正义公道，也就难有自由。正义的缺失，有时甚至关系到国家的尊严。国威正，则民气旺。古代燕国勇士荆轲，毅然挺身而出为太子排忧解难。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”虽然没有成功，但他在生命的最后关头依然守护着燕国的正义。陶潜说：“其人虽已没，千载有余情”。荆轲不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概捍卫了国家的尊严。④正义公道维系着民族的存亡。

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⑤韦伯斯特说：“只要提着正义之剑攻击，再柔弱的手臂也会力大无穷。”正义是校正邪恶的一把利剑，面对社会的负面势力，我们必须迎难而上，绝不退缩。退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡。一个民族，要有民族的气节，气节不能倒。近代革命烈士夏明翰被捕后，敌人对他施以各种酷刑，逼他交出党的组织。夏明翰坚贞不屈，宁死不降。最后留下了那首大义凛然的就义诗：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！”为了中华民族的解放事业，夏明翰英勇就义，他和他的就义诗，激励和鼓舞了一代又一代中国共产党人为了理想信念，为了民族独立、国家富强而英勇奋斗。

⑥正义公道维系着百姓的利益。

⑦培根说：“就是因为有了正义感，人才成为人，而不成为狼。”人与人之间，人与单位之间，有时权义压倒一切，但邪不压正。而往往，正义被邪恶摭挡。如果一个社会缺乏必要的正义感，作为生活在社会底层的百姓的利益就受到威胁。健康社会，除了法治外，也要有正义的力量维护百姓的利益。新时代维权英雄杨剑昌，多次为百姓伸张正义，主持公道，面对各种人生威胁，杨剑昌大义凛然。他办公桌上的两部电话每天总响个不停，每天接待几十批人，可杨剑昌为百姓办事，始终不觉累，杨剑昌一身正气不怕邪，他的正义公道维系着万家百姓的利益。

⑧阿拉伯谚语说：“对正义事业保持沉默，等于为非正义事业呼喊。”正义公道是应该弘扬的价值观，弘扬正义，主持公道，是一个正常国家文明素养的表现，是一个健康社会应有的文明气度，是一个公民必备的精神气质。

（点评：①是议论文，但属“泛议”作文——脱离材料空议，脱离任务！非一事一议或就事论事。脱离要求。②借大量的名人名言为自己壮胆，掩盖自己说理的苍白，代圣人立言，缺少深层分析,属传统议论文模式型套作。③“退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡”的表述过于绝对，且用语欠文明）

初始作文

（二）正义不可灭，公道在人心

①男子地铁车厢内随地吐痰遭一女士指责后，不但不听劝，反而用“滚，贱人！”等污秽语言反复辱骂女士，连身边的小孩和老人都毫不顾及，最终被一名黑衣壮汉踢脚教训，反而一言不，终得网友“渣男”的恶名。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存，这正是这一事件让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。

②正义公道维系着国家的尊严，维系着民族的存亡，维系着百姓的利益。享·乔治说：“声张正义和扶植自由，是革除时弊的关键。”正义与自由是一对孪生兄弟，没有正义公道，也就难有自由。正义是校正邪恶的一把利剑，面对社会的黑暗势力，我们必须迎难而上，绝不退缩。退缩容忍就是缩头乌龟，退缩容忍就是毁灭与死亡。“黑衣男”愤怒的一脚，就是替天行道，对于地痞流氓式的臭男，就是要痛打落水狗。但正义常常被邪恶摭挡，如果一个社会缺乏必要的正义感，作为生活在社会底层的百姓的利益就受到威胁，健康就会受到影响。2 社会热点写作指导

健康社会，要有正义的力量维护百姓的利益。正因为此，韦伯斯特说：“正义是人类最大的利益。”

③社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，它以“礼”为核心，“吐痰男”的行为是对社会公德的践踏，但假如那位劝说的女子能用温和的语气礼貌劝说，假如吐痰男”在听到指责后能以礼相待，矛盾冲突就不会发生。和谐社会中，我们正大力倡导以文明礼貌、保护环境、遵纪守法为主要内容的社会公德。

④公民素养是中国人思想概念中一位好公民所应该具备的基本素养，表现在能自觉遵守伦理道德和有关法律法规。随地吐痰就是不文明不道德的行为，是缺乏素养的表现。公民素养主要包括知识文化素养，法律和自律意识以及弘扬传统美德等道德修养，“吐痰男”显然缺乏自律意识。

⑤公共空间保护其实也是一种环境保护意识，自觉遵守并培养符合环境道德要求的生活习惯和行为方式，既是对自己生命的尊重，也是对别人生命的尊重。一个没有生命意识的人，很难对生命表现出关怀来。

⑥阿拉伯谚语说：“对正义事业保持沉默，等于为非正义事业呼喊。”正义公道是普世的价值观，弘扬正义，主持公道，遵守社会公德，养成良好的公民素养，遵守公共空间秩序，是健康社会应有的文明气度，是公民必备的精神气质。

（点评：①是议论文，但属“泛议”——“广泛”议论，即面面俱到，多点议论，从“正义公道”到“社会公德”，从“公民素养”到“公共空间”，最终没有一点说清论透；②只是点到照应了事件，并非严格的一事一议或就事论事，即在评事议事的框架下完成说理。“对于地痞流氓式的臭男，就是要痛打落水狗”用语也欠文明）

段落修改示例：

第⑤段完全脱离事件，应该拉回到事件的框架下，可修改为：

地铁作为现代最便捷的公共交通工具，已经渗入到我们的日常生活。作为现代公共空间，地铁已经成为文明的一扇窗口。作为群体生活的公共空间，吐痰男随地吐痰，不仅会引发公共空间内的病菌传播，其行为更具有“感情的传染”和“易受暗示”的巨大作用，会引导人们效尤。地铁公共空间秩序保护其实也是一种环境保护，它的卫生状况既关系到自己生命质量的提升，也关系到别人生命质量的提升，更是一个城市一个社会文明素养的重要窗口。地铁之外，图书馆、影院、车站，公厕，甚至车道都是公共空间，中国的GDP增长了，但公共空间随地吐痰、插队、路霸等最基本的小事，却最能见出国民的恶念。

升格作文分析

“黑衣男”的正义可以更具温情

①男子地铁车厢内随地吐痰遭女士指责后反用污秽语言辱骂，连身边的小孩和老人都毫不顾及，终被黑衣壮汉踢脚教训。事件发生后，义愤填膺者有之，拍手称快者亦有之。但无论何种反应，都意味着正义尚在、公道犹存。这正是这一事件让人欣慰的地方，让人能触摸到人性温暖的地方。

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②按理，出脚伤人以暴制暴等反文明的行为总是不对的，但民调显示，认为“黑衣男”该踢的占近七成，原因就在于“黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。（概念厘定与概念区分）

③为什么说“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢？从“黑衣男”的角度看，在近于失控的情况下，面对一个基本素养严重缺失又无法明理的人，道德约束乏力，法制管教艰难，选择“暂时性轻暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路径，这可能正适合他当下的认知水平。“黑衣男”暴力的动机是想控制局势，结果也达到了目的；程度上有分寸，那一脚的效力连轻伤的级别都达不到，且毫无穷追猛打之势，旨在局势的掌控，所以，尽管这种具有正义色彩的暴力依然是反文明的，不能被提倡和被鼓励，却可以被理解。与“理中客”相比，人们的情感更激赏“黑衣男”，这既是人性光亮的所在，更是正义与公道本身的力量体现。为“黑衣男”设身处地所想的这份“情”只要建立在对社会公序的维护与人性最深沉的爱的基础上，都可以被理解。

④“吐痰男”素养的缺失是“黑衣男”被迫出脚的内在原因，也因此，“吐痰男”才是整个事件中最可怜、最值得同情的一个。不能随地吐痰、不在妇幼老弱面前大声辱骂，这连几岁大的孩子都熟知的常理，“吐痰男”却浑然不觉，且似乎“理直气壮”，可见受弊之深。显然，与正常人相比，“吐痰男”有太多的教育缺失，这种缺失是一种不公平，因为它很大程度源于社会的各种因素。心理上的病痛较之身理上的病痛更严重，更凄惨。既如此，社会就有责任帮助他，而不是在道义上遗弃他。

⑤所以，当地文明办如果不把工作止于发发文件，写写总结，至少遇到特殊个案时能走出户外，协同“黑衣男”一起上门服务，握手言和，并晓之以理，动之以情，帮吐痰男弥补缺失的礼仪知识，甚至解决他生活上的一些困难，相信“中国制造”的将不再是被网友定性的“渣男”，这称谓，毕竟搁谁头上都不好受。若是“正义”之上更有“温情”弥漫，于公于私都将是好事。

⑥对于“过失者”，要具体情况具体分析。人性都是从肉里长出来的，特定情况下的激愤或冲动，也有可能是人性的温暖之处，没有必要上纲上线。倘能握手言和，并最终使人性归良，就是美的呈现。出手是被动无奈，握手方为主动建构，既打之，则安之。细致走心的工作，不应只止于压倒，还要安抚，治病还得救人，这就需要出手后的握手。握手是智慧、善意与温情的表达，是人生的大胸怀，大境界。

（核心论述思路：从概念厘定与区分的角度辨析“黑衣男”的“暴”→探讨原因，分析具体情境，设身处地看待“黑衣男”的行为（动机、程度、结果等）→分析吐谈男的个体修养印证“黑衣男”的做法，同时设身处地设想吐痰男的困境→提出利于双方的合理的解决方案）

2、阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。(60分)一位女教师发现所教的高二班里有28名学生，为完成一项生物课作业，从网上抄袭了现成材料。她认为这些学生品质低下，剽窃他人劳动成果，将成绩判为零分。家长认为判罚太重，4 社会热点写作指导

纷纷向学校施压，要求重判。学校不堪重压，迫令教师屈从，她坚持自己的决定，严词拒绝，辞职而去。该事件经媒体报道后，引起社会的关注，有人点赞，有人质疑。

对于以上事情，你怎么看？请从老师、家长或校方任选一角度评论，表明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料内容及含义，要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

7.任务驱动型作文教案 篇七

先来看看两道题。

甲题：阅读以下材料，按要求作文。

圆明园兽首铜像1860年被英法联军掠去，流失海外。今年3月25日，不顾中国政府和人民的再三反对和抗议，法国佳士得拍卖行仍悍然将圆明园非法流失的兔首、鼠首铜像在巴黎拍卖。世界舆论一片哗然。

请据此写一篇文章。要求：（1）必须写议论文。（2）题目自拟。（3）立意自定。（4）所写内容必须与给定的材料相关。（5）不少于800字。

乙题：阅读以下材料，按要求作文。

今年3月25日，在国人的强烈反对声中，佳士得拍卖行仍将圆明园非法流失的兔首、鼠首铜像在巴黎拍卖。某艺术公司总经理蔡铭超高价拍下这两件文物，但事后拒绝付款，造成流拍。对此，舆论一片哗然。有人称其为民族英雄，有人认为这是恶意破坏规则，还有人认为…… 你对蔡铭超的行为有什么看法？

请据此写一篇文章。要求：（1）必须写议论文。（2）题目自拟。（3）立意自定。（4）所写内容必须与给定的材料相关。（5）不少于800字。

请大家仔细看看这两道题目

甲是某教辅资料的考前押题，乙是江西2009年江西卷的高考真题。当年有许多考生按照教辅资料提供的立意去应考，结果全部判为不及格。

乍一看，两题均是以“法国佳士得拍卖中国圆明园兽首”的新闻事件为材料；但仔细一瞧，却发现根本不是一回事。甲题是让考生针对整个新闻事件，自选角度进行评论。而乙题则要求考生针对蔡铭超的行为谈自己的看法。如果没搞清楚甲乙两题的区别而匆促作文，就会大意失荆州，掉入跑题偏题的泥淖。

有鉴于此，江西高考命题组，每年都要以“于稳”的名义，撰写“全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析”，并公开发表。其目的，就是要把江西命题组的命题思路，高考指挥棒的指挥意图，传递给中学师生。

甲题是从材料得观点，然后可以抛开材料写文章。

乙题是就材料之事，谈自己的看法，或析原因，或谈理由（不得抛开材料）

无独有偶，国家教育部考试中心语文负责人张伟明先生，也常常以“余闻”的名义，撰写此类文章。

有鉴于此，江西高考命题组，每年都要以“于稳”的名义，撰写“全国普通高等学校统一招生考试语文试卷（江西卷）阐析”，并公开发表。其目的，就是要把江西命题组的命题思路，高考指挥棒的指挥意图，传递给中学师生。

无独有偶，国家教育部考试中心语文负责人张伟明先生，也常常以“余闻”的名义，撰写此类文章。

在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

从以上的文字里，我们可以确认的是，任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。比如2015年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；再比如2015年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。

任务驱动型作文的对立面是话题作文。

在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，分析它的对立面是一个非常好的办法。我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，就先来看看非任务驱动型作文是什么。张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分：从呈现形式上看，高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。

从以上划分我们可以看出来，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。

新材料作文

材料往往滴水藏海，内涵丰富，任选一个点 都可以立意

任务驱动型 就是这样而来的

析现象，挖本质，找原因，这是一种思维能力，甚至驳论

我们先来看看很多高中生的对此材料作文的一般写作套路。他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新，李四很创新，王五很创新，所以，我们一定要创新。

任务驱动型作文 就是这样为了防止套作出来的，所以 意图很明确就是要加大限制性。

该类作文审题基于一个前提：从整体上理解材料，强化读材料的整体意识。

我们来分析下面这一道

1、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

我选择的立场就是继续成为这样一个思考者和批判者，如果可能的话，也想成为一个预警者，无非是盛世危言嘛，我希望被嘲笑，希望自己所有的担心都落空，非常希望。——北京大学教授戴锦华

做一个建设者，永远比单纯的希望砸烂它取而代之的批判者更难能可贵。——马海祥博客

不仅当一个批判者，也要做一个建设者。——《人民日报》

对于“批判者”和“建设者”，你更欣赏谁？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

立意：“批判者”与“建设者”各代表一类人。写作时，可以选择“批判者”与“建设者”中任一种人或其表现谈自己的看法，也可以对这两种人或其表现进行比较。

对于“批判者”和“建设者”，你更欣赏谁？

这就是典型的任务驱动型作文

具体应如何指导学生写呢？

2、阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻： 一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”。

一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。

某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损害一幅珍贵名画，主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。

从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

面对这个材料如何审题呢？

要完成的任务是，选择一篇

理由是 有人情味有温度

写作的关键 就是挖掘材料蕴含的有人情味有温度

一、审题指导

材料第一部分叙述了三则新闻，均为有温度和人情味的事件，体现出向他人或社会传递的温暖。材料第二部分提出写作要求，明确写作任务。第一，必须从这三则新闻中选择其中一则新闻；

第二，围绕“温度和人情味”这两个关键词，阐述选择该新闻的理由，要体现思考、权衡和取舍。第三，把选择的新闻与其他两则新闻进行对比性分析，凸显所选择新闻的温暖所在。

因此，符合题意的立意，应该圆满完成题目指定的任务：挑选出一则最能“向他人或社会传递温暖和人情味”的新闻。

如果脱离材料的内容及含意，无限生发，则属于偏离题意；如果只是分析了三则新闻的温暖，没有做出选择判断，则亦属于偏离题意。

相当多的学生 漠视任务，开头结尾都不说 我选哪一个，也有人另搞一套 这三个我都不要，还有人 三个都要，这就是不明白任务驱动

可这样引导学生 你是编辑 你既不能空版面，同时又因为版面放不下 只能放一篇，所以 你得说服领导，阐明你选择这篇的理由

（第一步，分析各方（各小材料）的优劣点（或叫好的方面与不足）材料1体现，诚信让社会有温情，但材料中，诚信其实是职业本份。材料2体现，敬业让社会有温情，但材料中，敬业其实是职业本职。

材料3体现，宽容让社会有温情，但材料中，宽容也画展方没有办法的选择。

第二步基本构思：

如果选定材料1，那么接下来首先得谈： 1.概述三材料的事例与主旨，亮出观点。

2.就材料1分析，为什么材料1能体现社会的温情.3.为什么材料1比材料2更能体现社会的温情，可一分为二地谈材料2。4.为什么材料1比材料3更能体现社会的温情，可一分为二地谈材料3。5.总结）

二、评分标准

1、选择没有对错，不分优劣；关键看理由，理论支撑，事实依据。立意有写作之上的优劣之别，没有评分上的高下之分。先选一个，再结合材料论证为什么选这个。

2、文章要体现思考、权衡与选择，但并不意味要对三则材料平均使用力量；可以并且应该突出所选择的的那一则。如果仅仅分析一则材料没有顾及另外两则，降低一个档次给分。

有人说 这样的文章就事论事，难出深度。

看一篇例文吧 《最暖是温情》

本文倒数第三段，就是出深度的所在。

深刻是思想

思想很难教会，但有一条 弘扬真善美

鞭笞假恶丑，洞悉本质

发现趋势。

但这例文缺点也明显：三个案例平均使用力量，看起来面面俱到 ；其实

力有不逮 每一个都说不透，一定要侧重

再来看一篇例文《以爱化之》

这篇比上一篇更好一些，既有权衡比较 又重点突出，所以，比较分析很重要。

（如果仔细琢磨，任务驱动型作文 很可能更应用文联系起来考，比如 写信 提建议 撰写发言稿，给报刊投稿。发言稿 要口语化

要注意称呼和结尾

写信要有格式

注意语气，给领导提建议 要得体。）

世界不是非黑即白，生活不会非此即彼。任务驱动型作文，大都设计了一些新与旧、是与非、能与否、成与败、好与坏、美与不美、该与不该的情境，让考生根据具体情况具体分析，去寻找真理适用的范围和边界；让考生一分为二地看问题，去发现事物的主要矛盾或矛盾的主要方面；让考生拨云见日，想办法透过现象看到事物的本质；让考生通过剖析具体的、个别的案例，去发现和归纳同类问题的共性和规律。这些作文题大都没有预设主题，没有限定立意，比较开放，鼓励考生根据材料，结合生活，独立思考，自定立意。写什么不是特别重要的，特别重要的是如何写。要想得高分，就必须对自己的见解和主张，通过旁征博引，引经据典，条分缕析，摆出具有说服力和证明力的铁证，有理有据地自圆其说，并且使人眼前一亮。

从考查内容方面来讲，特点有四。

第一个特点是，特别关注考生的思想发育和精神成长，考查考生现代公民意识，弘扬社会主义核心价值理念。

现代公民意识主要表现在：法律意识（规则意识、契约精神）、参与意识、监督意识、责任意识、科学意识。

第二个特点是，特别关注考生的经历、见闻、感受和思考，考查考生的生活智慧和做人境界。

第三个特点是，特别关注考生的思辨能力，考查考生的思维品质和实证能力。世上没有放之四海而皆准的理论，任何真理再向前一步都可能变成谬误。高考作文还特别关注考生的思维品质 第四个特点是，风花雪月的文学趣味在不经意之间被淡化，严谨治学的实证能力被空前重视。

趋势备考：准备把握高考作文命题的最新动向。思想备考：做一个有思想、有情怀、有智慧的现代公民。高考作文考查的实质，是通过某个特定的角度、某一特定的侧面来考查考生的思想、情怀和智慧。有了思想、情怀和智慧，就可以以不变应万变，顺利押中每一个高考题，轻松应对每一则作文材料，圆满完成每一道高考作文题。

思想备考的核心：成为有思想、有智慧、有情怀、有境界的现代公民。在当下要点有三。要践行和弘扬社会主义核心价值理念：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善。要培植现代公民意识：参与意识、监督意识、责任意识、法治（规则）意识、科学意识、人文意识。要树立正确的观念：人生观、世界观、价值观、荣辱观、幸福观。

每一个词，每一种意识，每一种观念，都要开展主题阅读和定向积累，并且将自己置身于学习和生活的具体情境中去，进行全方位的梳理和思考。

思想备考的要点：要养成良好的学习习惯和思维习惯。要坚持观察、记录并剖析身边的新人新事新生活，积累自己独到的发现。要持续关注、收集并剖析负面热点和案例。重在挖掘和弘扬其中的真善美、揭穿并鞭笞其中的假恶丑。要不断关注、收集并剖析各种负面现象和报道。仔细剖析其危害，深挖其根源，并尽可能提出解决之道。要留心收集、整理并剖析名人案例和名人传记。如学界泰斗、商界领袖、政坛精英、艺术巨人、娱乐明星、道德楷模、青年俊杰。梳理他们的成长轨迹，剖析他们成功的经验、失败的教训、人生的感悟，并将这些用来指导自己的学习、生活和工作，以期收获幸福、健康、成功的人生。在日常的学习、生活和人际交往中，总结为人处世的技巧。为人，要德才兼备，敢于担当，且有能力担当。处世，要利己、利人、利社会，让自己备受尊敬。学习，要态度好、方法好，学到真本领。有能力，不辱使命；有魄力，能成大事。修身，要锻炼身体，健康心态，阳光满怀，感受幸福。养性，要培养纯真的爱好和兴趣，腹有诗书气自华，琴棋书画品味佳。

思维备考：掌握辩证法原理和逻辑学知识。思维备考，首先要掌握辩证法原理。

人们常说，朋友的朋友，也就是我的朋友；朋友的敌人，也就是我的敌人。这话对吗？

——要科学准学地回答此类问题，避免在作文中闹笑话，有必要学习和掌握一些辩证法的知识：要用动态的、发展的、联系的观点看问题。明白量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。从一点一滴的小事做起，积极做好量的积累，就能实现事物的飞跃和发展。任何事物都不可能十全十美，也不可能毫无是处。要全面地、一分为二地看问题，坚持具体情况具体分析，不能一刀切，也不能各打五十大板。看问题既要全面彻底，又要分清轻重缓急。坚持实践是检验真理的唯一标准，不唯上，不唯书，只唯实。弄明白外因要用过内因起作用，抓问题要抓到关键处。

要将以上枯燥的条文，与鲜活的生活情境结合起来，反复揣摩，加以理解。要逐一梳理生活中的矛盾对立现象，并与同学展开讨论。如：破与立，大与小，美与丑，快与慢，博与专，守旧与创新，普及与提高„„ 要学会反弹琵琶，与格言、谚语俗话唱唱反调，颠覆过来，看能否自圆其说。思维备考，其次不可疏忽逻辑学知识。

“做饭要放米”，简直就是废话。但如果续上一个尾巴，变成：“做饭要放米，做人要讲理。”读者眼前立马一亮。——这就是类比推理的魔力。类似的还有：“水至清则无鱼，人至察则无徒”“浇树要浇根，交人要交心”“铁冷了打不得，话冷了说不得”“痒要自己抓，好要别人夸”“豆腐要吃烫的，老婆要讨胖的”“毛毛雨，打湿衣裳；杯杯酒，吃垮家当”“好铁要过三回炉，好书要经百回读”等等。

为什么有同学写完题目作文就写不下去？为什么总提炼不出段首中心句？为什么分论点总是在交叉？

——这都是逻辑知识欠缺所致。要写好高考作文，就应该强化演绎推理、归纳推理、类比推理的训练，让一套一套的句子，张嘴就来。

比如：由总到分的演绎推理。唐朝大诗人：李白、杜甫、白居易。岁寒三友：松、竹、梅。校园风景美：春雨中的校园是一首诗，阳光下的校园是一幅画，晨雾中的校园是一首歌。现代生活真奇怪：吃的喝的都有害，歪门邪道来钱快，房价疯涨难下来。

比如：由分到总的归纳推理。团结能人做大事，团结好人做实事，团结坏人不坏事，三个句子一归纳，就是：科学待人三要素。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地；如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜；如果你是一阵春风，就吹绿田野的庄稼。几个分句一归纳，就成了：生活的意义在于奉献。【技法解说】 所谓看透因果，就是在论证、分析问题时，既摆事实又讲道理，也就是将以描写、记叙、引用等方式呈现的素材，采用点评、分析、判断等手段，进行精细化加工，榨出“油脂”，从而打通素材与主旨之间的因果关联，让素材和主旨高度吻合，以增进文章的说服力和感染力，让文章震撼和征服读者的力量。【高考真题】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（2015年全国卷2）当代风采人物评选活动已经产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出巨大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

三个当事人，各具风采。如何权衡，如何取舍，如何选择？答案要明确，不能和稀泥；不但要有明确的答案，而且要有清晰的理由。当然，萝卜青菜，各有所爱，权衡，取舍，选择标准并没有对错之分，但最好符合普世价值，说得人家心悦诚服。可以尝试从以下切入点去比较：时代最需要什么，人民最需要什么，祖国最需要什么，科学与技术孰为重，祖国与人民孰为重，创造、制造和享受孰为重，工作、学习和生活孰为重，谁最有榜样引领作用。

任务是

谁更有当代风采

当代风采是什么 可以自己定义，首要任务要明确，时代最需要什么，人民最需要什么，祖国最需要什么，科学与技术孰为重，祖国与人民孰为重，创造、制造和享受孰为重，工作、学习和生活孰为重，谁最有榜样引领作用，先定圈。

一定要牢记任务：找出最的那个，并且完成任务 在最显然的地方。

8.走进任务驱动教学模式 篇八

摘要：任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作让学生自己提出问题并经过思考和教师的点拨自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中，在自立学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中学习，不仅让学生学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神，分析化学教学采用任务驱动教学法，教师明确任务，一步一步进行，达到让学生全面掌握知识，达到教师的教学要求。

关键词：任务驱动主动参与自立合作探索创新。

在技术快速发展和劳动组织方式的不断改革过程中，现代企业的员工除要掌握快速变化和不断深入的能力外，还必须具备较强的方法能力，社会能力和创新精神。职业教育是发现评价和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。教师应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求《分析化学》是化工专业的一门专业基础课，该课程实践性较强，一定要有实践教学环节，以往我校的实践教学方式是：在教师的权力控制之下，在整个实验过程中学生按照教师的指令，按部就班地完成实验，在撰写实验报告时没有学生提出不同的见解。收获就是验证实验目的，不能很好地提高学生的职业能力，在学习过程中，学生主动参与意识不强，在解决实际问题时仍然无从着手，那么怎样才能改变这些问题呢？笔者经过几年的教学实践得出，在分析化学实践教学中采用任务驱动教学法可以很好地提高教学效果，提升学生的职业能力。

一、“任务驱动”教学法内涵

任务驱动教学法是基于构建学习理论的一种教学方法，要求教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动这样学生不仅学到知识，提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者。学习任务的设计者，学习资源的提借者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点，就是给学生充分的自由，成为学习的主体，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了以学施教，学生主动参与，自主合作，探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作完成任务就是“任务驱动“。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，既使学生完成了任务。但学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于”任务驱动“。任务应该密切联系。要求学生巩固的技能和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

二、任务驱动教学法的教学过程的设计

我在分析化学中的有效数字修约的教学中分为以下步骤：

第一步，教师主要提出、具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述，这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导，还可结合实际应用一些启发性的提问，使学生知道从哪能里入手做，以及从哪些方面可以更加细致。这一阶段的关键是教师引而不发，充分调动学生的操作欲望和好奇心。教师明确任务，分组，让学生使用量筒、移液管、滴定管、托盘天平、分析天平并读数。教师提出学生思考的问题：有效数字组成，四舍五入修约规则是否合理。

第二步，以学生具体操作为主。在教师引导后，很多学生已经跃跃欲试了。这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会感受和领悟这期间，学生会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，可由教师统一示范，集体解决对个别学生的个别问题可单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段。是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力阶段时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。每组拿出自已的读数结果和拟定的有效数字的修约规则，由每组选出代表阐述各自原观点。

第三步，进入交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段特点是教师点评为辅。尽可能开展讨论，互相展示操作或交流实验，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一步骤的特点是集思广益，开拓思路，鼓励创新。在教学节奏上给学生一个放松的时间。学生交流讨论每组读数，教师引导，指出学生在读数和修约规则上存在的问题。

第四步是总结期，采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上，这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的回顾。使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度。全面掌握知识点，达到教师的教学要求。教师根据学生讨论结果，给出有效数字明确的定

义，总结出科学的修约规则。

三、如何把握教学与任务设计的关系

在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务，同时任务的设计要注意，知识点的系统性、连贯性，布置的任务要遵循循渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生，适应学生，贴近学生。

（一）把好任务设计关

“任务”直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标，如分析结果的处理。

第二，“任务”设计要符合学生特点，不同学生他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣与特点，做

到因材施教。

第三，“任务”设计要注意，分散重点，难点。掌握分析知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后的联系等多方面的因素。

第四，以“布置任务”的方式引入有关概念展开教学内容，在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明的顺序。在分析化学教学中引入新概念新知识时，应以学生的认识规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

（二）教师必须进行角色转换

角色转换有两重含义：一是以讲授，灌输转变为组织引导二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论共同学习任务趋动的一个很重要特点就是学生自己在完成任务的这个目标的驱动下，自己去探索学习从而达到技能培养这个目的，所以在教学中教师起主导作用，学生是教学的主体。教师是任务的提出者，学生实践任务的指导者，学生是完成任务的主人。在教学中教师的主要任务是将学生组织起来，引导学生自学，互相帮助，努力探索。教师表面上是个“旁观者”，其实是个“导演”。

（三）重视任务完成以后的评价

9.任务驱动法教案编写方式 篇九

课 题 项目一 ×××××××（任务驱动教学法示例）

任务一 ×××××

复习旧知

简要复习已经学过的、与新教学内容密切相关的知识。引入新课

采用小故事、小案例、有趣的话题等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课的学习。学习新知（任务驱动教学法）【提出任务】

任务一 ×××××

【介绍知识】

一、×××××

（一）××××× ××××××××。……

教学案例：××××××。【分析任务】

分析完成任务的几个要点，介绍完成任务的方法和技巧。【学生跟学】

写明学生跟学的几个关键步骤。【完成任务】

写明完成任务的标准，自我评价、同学互评、教师评价的比例。课堂训练

恰当安排课堂练习，帮助学生即时消化、吸收课堂所学的新知。课堂小结

按教学要点进行小结，串点成线，使新学的知识形成一条牢固的知识链。布置作业

10.任务驱动型作文 篇十

孙教授的做法颇有可取之处。我认为，上述郝同学的做法有辱学者的人格与学识，孙教授果断而决绝地斩断了这种不尊重学识风气的纽带。

学问作为一种文化的载体，应该具有高雅与博大的追求。治学之人被要求应有一定的文化素养，就同样不可污言秽语，用“垃圾”来形容他人的学识和人品，这是文学界学术界公认不讳的。中国著名戏剧学家黄佐临曾远赴欧洲师从萧伯纳，对于学问有着坚定不移的向往与热情。即使在七七事变爆发回国后，学术遭受坎坷，他也依旧不忘初心，专心研究中国戏剧，使得中国戏剧发展到一定高峰。在此期间，他一直拒绝用言语攻击他人，或吹捧政党，保持着高雅的学术情操，致使无人支持他的工作，甚至极少有人知晓他的名字。

这是真正低调且高雅的学问，它博大精深却不张扬跋扈，与材料中的郝同学形成鲜明对比。孙教授与之断绝关系，也正是为了维护学术公器，传播与发扬高雅的学问传统，这无疑是正确的。

学问作为求学之人应具的内涵与素养，应当得到他人乃至社会的尊重。材料中史学教授的学识与人品不容得新生郝同学来指指点点。这学识与人品是这些教授依靠个人勤奋努力以及日常点点滴滴的修养逐步积淀而成，拥有自身的价值，它们应该被尊重!不一定要求他人观点与之相符合，却一定要在尊重并承认其存在价值的前提下，运用事实证据才能进行评价。在臭名昭著的文革时期，文化学术被大肆贬低，许多学问家被毫无根据地冠以莫须有的罪名，成为“地富反右坏”分子，被打发到猪圈、干校中做“大炼钢”等毫无意义违背科学根据的苦役，白白浪费了学术才情。就是这种普遍的对于文化的恶意攻击与贬低，才导致了中国那十年的社会衰退和民生衰败的迹象。

文中郝同学对于几位史学名家无凭无据的辱骂，便颇有些文革时红卫兵的做派，只不过披上了一层硕士新生的外衣，内在性质却毫无二致，理所应当被摒弃!所以孙教授的做法不可置否，反倒维护了学术道统。