幼儿园的安全管理研究

幼儿园的安全管理研究（精选14篇）

1.幼儿园的安全管理研究 篇一

一．问题的提出

我国社会主义市场经济体制的建立和改革开放的不断深入，使部分都市居民率先达到了“小康”生活水平。“科教兴国”的战略和科学普及措施的实施，先富裕起来的人们希望自己的子女能接受优质教育。在幼儿教育方面，家长们不愿意自己的孩子“输在起跑线上”，纷纷选择让孩子进入名园、特色园，造成了这些幼儿园教育供不应求的现象；另一方面，幼儿园的生存发展，不仅受到社会经济、政治文化等诸多外部因素的影响，也受到幼儿园自身管理运行机制等内部因素的制约。通过集团化的自主经营管理，运用品牌效应，扩大优质幼儿园教育的规模，正成为市场经济条件下办园体制改革的趋势。

1994年9月，上海科技幼教集团的前身——上海徐汇区科技幼儿园成立，这是上海徐汇区第一家以科技教育为特色的幼儿园。20xx年9月组建上海科技幼教集团以后，为了尽快提高集团的经营管理水平，以科研为先导，确立了“幼儿园集团化管理运行机制研究”的课题。本课题以建立集团化、规模化、品牌化为幼儿园发展目标，探索适应市场经济体制与学前教育特点的幼儿园集团管理体制。

在我国，教育集团迄今仍是一种新生事物，关于教育集团的研究也大多集中于“教育集团成因的探讨”和“国内外教育集团成功因素的分析”等方面；绝大多数只是对现有的综合性的教育集团的运营状况、发展模式等进行描述，而对学前教育这一相对特殊领域的幼儿园教育集团的系统研究几近空白，至于对其内部的运行机制、管理模式及理论成因等进行综合性研究更是付之阙如。本研究课题的研究目的，是如何以集团化、规模化、品牌化为经营管理路径，合理配置幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，构建起适应社会主义市场经济体制要求、与国际都市开放式的学前教育体系相结合的幼儿园集团管理模式，以促进幼儿园集团的可持续发展。

二．研究内容

纵向：组建集团的思路、组建集团的原则、集团管理的调控和对于集团管理模式的评价等方面；横向：在集团化模式管理下的各所幼儿园的内部运行体制，包括环境创设、师资培训、教育实践等，从而研究幼儿园集团化管理是否高效。

三．研究方法

1．历史研究：系统地收集改革开放以来特别是1992年党的十四大明确提出建立社会主义市场经济体制以来，国内教育集团内部管理体制的改革等文献资料，理清在管理体制上，教育集团是如何运行的；收集并整理科技幼儿园集团内部的管理文献资料，包括教职工人事制度的管理、科研教育活动的管理、后勤保障的管理等。

2．实证研究：通过问卷调查和访谈形式，较全面地了解幼儿园集团下各分园的管理执行情况，并对教职工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行为方面的摩擦与冲突进行全面的了解与把握。在研究的基础上加以实践，不断完善集团化、规模化、品牌化的幼儿园管理模式。

3．规范研究：在以上研究的基础上，分析探索在市场经济体制下可选择的幼儿教育办学模式和集团管理模式，研究幼儿园集团管理制度化、规范化和稳定性形成的内在机理，探寻可供参照和借鉴的集团化管理规则与管理模式。根据集团化、规模化、品牌化的经营管理要求，全面剖析幼儿教育集团的经营管理中的教育质量、教养品质的保障与优质教育资源共享、特色园品牌创建与提升相融合的关系，为正确阐释传统公益性的幼儿园教育领域内如何有效运用市场机制与规则，提供若干理论依据和实施要求。

四．研究结果

1．构建了集团化内部管理组织结构

组织架构是一个组织内部各构成部分之间所确立的关系形式。1979年诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授认为，“有效地开发社会资源的第一个条件是有效的组织架构”。就是说，组织架构是否合理和科学，直接影响到组织能否高效地运转。教育集团下有多个幼儿园，其组织架构决定了集团与各幼儿园的管理关系，也将直接影响幼儿园教育教学活动的开展。由于现代企业（集团）组织的研究已相当丰富，因此教育集团有条件有选择地借鉴了企业（集团）组织的某些管理形式，并且根据学前教育的特点，构建了自己的组织管理形式。

在集团化管理运行中，我们注重管理行为的标准化、规范化、系统化，重视制度先行，强调制度的量化管理，各类制度力求透明、公开、公正、规范，有切实可行的操作性。集团制定了一系列行之有效的管理原则、管理制度及实施细则，如：科技幼儿园目标管理实施方案、科技幼儿园聘用合同制实施方案、科技幼儿园教育评价实施方案。科技幼儿园整体优化模式、科技幼儿园教师研训一体化模式。

2.幼儿园的安全管理研究 篇二

一、微笑管理的重要意义

第一, 微笑管理能体现管理者具有良好的道德修养和稳定的情绪, 给人以一种心平气和、心情舒畅的感觉。管理者在幼儿园的管理过程中实施微笑管理, 能创造一种轻松活泼的环境。第二, 微笑管理能树立管理者以人为本的理念。在管理过程中切实从学生和教职工出发, 全心全意为其服务, 从而得到学生与教职工的大力支持, 增强学生与教职工之间的情感。第三, 微笑是自信的表现。幼儿园管理者运用微笑将自信、坚持不懈的信念传递给幼儿园学生以及教职工。第四, 微笑具有很强的鼓舞作用和感染力。用微笑管理来鼓舞引导教职工与幼儿, 营造愉悦、健康向上的幼儿园环境。总之, 运用微笑管理能使被管理的人感受到真诚和被尊重的关怀, 从而使彼此的距离就此拉近, 使被管理人员可以全身心投入工作, 在工作中得到快乐。在幼儿园管理过程中, 管理者应积极将微笑管理运用其中, 营造愉悦和谐的教育氛围, 提高幼儿园的管理水平和教学质量。

二、微笑管理在幼儿园管理中的运用

(1) 运用微笑管理促进交流与沟通。人与人之间和谐交流的首要前提是和善的沟通方式, 在信息的交流过程中, 管理者可以了解到教师的需求, 更可以促进管理者与教师间关系的发展, 推动教师积极主动工作。因此, 幼儿园管理者应当学会了解教师的诉求, 面带微笑交流, 主动汲取教师的想法和建议, 给教师提供发表想法和意见的平台。同时, 在微笑交流中, 幼儿园管理者应当将自身的感受、想法传递给教师, 形成双向交流、相互尊重, 促进信息的高效快速传达。

(2) 运用微笑管理建立良好的人际关系。幼儿园是一个大家庭, 教师要在其中开展忙碌的工作, 幼儿要在其中健康成长。因此, 幼儿园管理者应当为教职工和学生营造和谐欢快的环境氛围, 用微笑来处理管理者与各科各年级教师之间的关系, 使教师在工作中相互交流、相互学习、真诚合作。幼儿园管理者应当用微笑与教师之间建立起沟通桥梁, 与教师联络情感, 缓和紧张情绪。同时, 可以通过举办丰富多样的活动, 增进双方之间的了解、消除隔阂, 利用真诚友好的交往方式增强教师的工作。如, 当教师在工作中出现一些小的失误时, 教师认识到自己的错误, 此时管理者应对其施以微笑宽容处理, 缓解教师内心的尴尬, 从而与其建立良好的关系。相反若管理者对教师严厉斥责和批评, 使得教职工感觉自己不被重视, 内心感到不平, 反而将管理者与教师之间的关系恶化, 这样将不利于日常的工作和幼儿园的发展。

(3) 运用微笑管理践行以人为本理念。以人为本, 是一种人性化的管理理念。在幼儿园管理中, 以人为本强调管理者对教师的充分尊重和充分信任, 满足教师提出的合理要求, 为教师创建良好的工作环境, 提高幼儿园人性化管理水平。微笑着对待被管理的人和事, 重视关心教师, 增强幼儿园大家庭的亲和力和凝聚力。将教师的发展与幼儿园整体发展协调统一融为一体, 促使教师为幼儿园的发展贡献自己的才华与智慧。比如, 幼儿园管理者利用节假日时间, 将教师组织到一起开展各种活动, 免费参加一些有意义的游戏活动, 促进教师之间的情感交流, 增进相互之间的友情, 提高日后的工作效率。

(4) 运用微笑管理关心教师的身心发展。教师的身心发展是否健康, 关系到教育任务的完成。一个幼儿园教师的身心健康, 表明其应当是一个行为举止优雅、态度真诚、和蔼可亲、对人对事热情主动的教师。教师每天面对幼儿园繁杂琐碎的工作, 会身心疲惫。此时, 需要幼儿园管理者对幼儿教师的关怀和理解, 用一个微笑缓解教师内心的疲惫, 为其排解压力。比如, 幼儿园管理者可以在每周抽出一天时间走近教师, 面带微笑与其交谈。同时, 管理者应细心观察教师情绪变化, 主动与其沟通排解教师的后顾之忧。管理者还可以邀请心理学家到园内对教师进行专场讲座, 增强教师的自我调节能力, 更新教师的教学理念, 提高教师的教学艺术性。

三、结束语

微笑是可以跨越国界的, 是人类最好的内心语言, 一个惬意的微笑是最好的表达。温暖、包容、真诚是幼儿园微笑管理中最重要的内容, 简单的微笑可以化解矛盾、传递温暖以及缓解尴尬。幼儿园管理者应当在管理过程中充分贯彻微笑管理的理念, 用微笑打造幼儿园的标志品牌。用微笑温暖教师, 包容教师, 从而推动幼儿园健康持续发展, 为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献

[1]刘学.微笑管理在幼儿园管理中运用[J].课程教育研究, 2015 (04) .

[2]吴志青.微笑管理在幼儿园管理中运用初探[J].福建基础教育研究, 2014 (09) .

3.幼儿园班级管理的实例推行研究 篇三

关键词：班级管理 个性发展 培养能力 幼儿园

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0215-01

班级管理是一门育人科学，是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。班主任是班级管理的具体操作者、执行者。班主任应该以身作则，深入学习幼教法规及《纲要》精神，经常了解，参与各种教研，教改活动及业务学习，不断更新教育观念，提高自身的业务水平。班级是幼儿学习生活的环境，幼儿的大部分活动都是在班级内进行的，幼儿能力健康成长取决于班级管理工作的实施。作为一名班主任要树立先进的幼儿园班级管理理念、创设和谐的班级环境。班主任应该做到严以律已、宽以待人，要信任、尊重、关心学生，做到以身作则，时时处处事事起带头作用，作出榜样，作出表率。切实起到排头兵、领头雁的作用。做班主任，说到底，就是做人的工作，教师要用真诚的爱心，恰当地运用表情、动作、语言去关爱、呵护的感染孩子。下面就谈谈自己对幼儿园班级管理的肤浅看法。

1 关爱学生，春风化雨

孩子是有血有肉有感情的人，他们有喜怒哀乐，渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。对孩子来说爱是阳光，给孩子关心和鼓励，能够促使其上进。高尔基曾说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。作为一名幼儿教师，必须对孩子充满爱心，对小班学生要创设和谐温馨的家庭式氛围。班主任用自己正直无私、坦诚宽容、平易近人的人格力量，以自己良好的素质和修养，加上与孩子的情感互通，使孩子产生敬佩感、信赖感、亲切感。如：班上有一个调皮的孩子，老师让大家休息时去厕所，他偏不去，结果在大家做游戏时，他尿了裤子，然后哇哇大哭。针对这种情况，班主任及时地把他的湿裤子换了下来。然后拍拍他的肩旁，有鼓励的语气说：“小男子汉还哭鼻子啊？”及时的引导他，下次要听老师的话，不然还会尿裤子的。告诉他老师已经把他的裤子洗干净啦，回家时可以拿回去啦。小孩子也知道感恩，从此以后他就会按照老师的要求去做了。关爱学生，使学生如沐春雨，滋润心田。教师以情感人，把班集体建设成一个温馨、和谐的大家庭。

2 信任学生，润物无声

尊重学生是基础，信任学生是表现。有尊重才能信任，信任是尊重的表现。推心置腹，以诚相见，充分信任学生，是师爱的具体表现。在中班时期，班主任除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围以外，还要注重对幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

3 培养习惯，严格要求

一个班级行为习惯的形成，需要教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成。读书时要求全班幼儿都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。老师每天主动热情地接近他们，拉近和幼儿之间的距离，亲切呼唤孩子的乳名，和幼儿交朋友，以自己的童心去跟幼儿沟通与交流。让每位幼儿都有机会当小组长，幼儿在当组长的过程中各种能力都得到了锻炼，特别是幼儿的领导力。让小朋友逐渐懂得，应该多看到别人的长处，只有不断学习别人的优点，自己才会不断进步。当幼儿回答老师提出的问题时，要站端正，两眼平视前方，态度自然大方，说话声音要响亮，吐词要清楚。幼儿在固定的音乐讯号中参加老师组织的各类活动，在老师的提醒下学会了排队等候、肥皂洗手、轻轻走动、安静游戏。这些办法对幼儿听的习惯养成起到了一定的促进作用。再如：看图书时，晓敏来到图书角后，略略翻看了一本书后，就把书随手一放，再拿起一本，再翻了翻后，又随手一放，一会儿图书角的图书就乱成一团了。班主任见状说：“你们看呀，书宝宝家都找不到了，你们不知道该选什么书了吧。我们先把书都整理好再看，好吗？”于是，老师急忙先动手把书整理好，然后告诉幼儿：“看书时，看完一本书放回原来的地方后，再换一本看，这样图书会整齐排队的，你们要把这个小秘密告诉所有的小朋友吧！”活动结束时，他们把图书摆放得很整齐。幼儿是教育活动的主体，教师让每一个幼儿都参与讨论、表达意见，根据讨论的结果，制定全班遵守的班级常规。用条件反射原理学习规范，帮助幼儿在同伴互动中掌握交往方式，明确活动规则，规范日常行为。

4 活动育人，和谐集体

实施班级管理时，应观察方法实施后的效果，对缺乏智慧的管理方法应该及时调整、改进，从而促进幼儿健康成长。班主任充分利用好开展各项活动的机会，寓管理于活动之中。在生活活动常规管理中，当幼儿进行盥洗时，我们老师和保育老师也是分工合作，合理、有序地组织幼儿进行盥洗和室内游戏，使各个活动开展地有条不紊。班级有个幼儿用餐时进餐速度特别慢，不仅挑食，还等着老师去喂她吃。班主任发现问题后，就引导她：“吃饭太慢，饭菜就凉了，会影响消化的，肚子也会疼的，小朋友都要自己吃饭，看看你都长大啦，不挑食，什么饭菜都吃，才会有营养，才会聪明，身体才会健壮！”每当吃饭的时候我就会用类似的话语引导她，听了我的话，她逐渐养成自己吃饭的习惯，吃饭的速度变快了许多，慢慢变得不挑食了。班主任要熟悉了解每一个孩子的家庭情况，个性特点，身体状况等等，在活动中及时引导，让孩子心甘情愿地接受老师的教育，及时纠正不良习惯，形成和谐的班集体。良好的班集体能使班级管理形成良性循环，如在一个大家都很讲道理，又能遵守各类游戏规则的班级里，安全事故的发生率会很低，孩子们好学向上的氛围会更浓，精神面貌会更好。

总之，班级管理是一门知识、一门艺术，做为班主任，就应多动脑筋，细读这门知识，展示这门艺术。让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高道德素质，陶冶学生情操。形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。

参考文献

[1]张谢军.新课程理念下的班级管理研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

[2]傅芳芳.幼儿园班级常规教育研究[D].上海：上海师范大学，2011.

4.幼儿园安全研究论文提纲 篇四

本文在分析和评述国内外已有的建筑火灾风险评估方法的基础上,针对幼儿园的火灾特点,建立了幼儿园火灾风险评估指标体系,介绍了评价指标权重的确定方法。将模糊综合评价方法引入幼儿园火灾风险评估中,运用模糊数学理论建立了幼儿园火灾风险评估模糊评价模型,并利用BuildingExodus方法,对幼儿园火灾事故发生时的人员疏散情况进行了模拟。最后通过对某一幼儿园进行火灾风险评估,证明了其科学性和有效性。

其主要内容有以下几个:

(1)针对幼儿园火灾的特点,参考相关防火设计规范及广泛听取相关专家意见,建立了多层次的幼儿园火灾风险评估的指标体系,并对各指标进行了量化。

(2)采用了定性和定量相结合的层次分析法(AHP)确定了各指标的权重,使权重的赋值更加科学、合理,较好地反映了各因素对幼儿园火灾危险影响因素的重要程度。

(3)针对幼儿园的特点,选用了BuildingExodus方法,对幼儿园火灾事故发生时的人员疏散情况进行了模拟。通过模拟,能得出幼儿园的安全疏散设计是否符合规定,为制定幼儿园火灾预防对策提供依据。

(4)将所研究的幼儿园火灾风险综合评估方法应用于某幼儿园的火灾风险评估中,获得了该幼儿园的`火灾危险等级。

(5)最后结合人员疏散模拟结果与幼儿园火灾风险评估的结果,提出了幼儿园火灾风险控制的技术对策。

摘要5-6

ABSTRACT6-11

第一章 绪论11-20

1.1 研究背景11-13

1.1.1 我国火灾现状11-12

1.1.2 研究幼儿园火灾的意义和重要性12-13

1.2 目前国内外研究现状分析13-18

1.2.1 火灾风险评估方法现状13-17

1.2.2 国外幼儿园火灾风险评估现状17-18

1.2.3 国内幼儿园火灾风险评估现状18

1.3 本课题研究的意义和主要内容18-19

1.4 本章小结19-20

第二章 幼儿园火灾的主要特征和原因20-24

2.1 幼儿园火灾的主要特征和模式20-21

2.2 幼儿园火灾的主要原因21-22

2.3 幼儿园火灾的主要危险源22-23

2.4 本章小结23-24

第三章 模糊评价的理论基础24-35

3.1 引言24

3.2 模糊综合评估方法的数学模型24-29

3.2.1 因素集24-25

3.2.2 评价集25

3.2.3 一级模糊综合评判25-26

3.2.4 单因素综合评价的计算模型26-28

3.2.5 多层次模糊综合评估28-29

3.3 层次分析法29-34

3.3.1 层次分析法的基本原理29-30

3.3.2 层次分析法解决问题的基本步骤30-34

3.4 本章小结34-35

第四章 幼儿园火灾风险评价指标体系的建立35-45

4.1 评价指标体系建立的原则35-36

4.2 幼儿园火灾风险评价指标建立的思路36

4.3 幼儿园火灾风险评价指标体系的建立36-38

4.4 评价指标体系各因素的权重计算38-44

4.5 本章小结44-45

第五章 幼儿园火灾风险评估实例分析45-56

5.1 幼儿园概况45

5.2 评价指标描述45-49

5.2.1 建筑自身防火能力45-47

5.2.2 建筑自身防火能力47-48

5.2.3 安全疏散能力48

5.2.4 管理因素48-49

5.3 火灾风险评估49-55

5.3.1 模糊信息采集49-51

5.3.2 幼儿园的火灾风险评估51-54

5.3.3 评价结果及效果分析54-55

5.4 本章小结55-56

第六章 幼儿园人员疏散模拟56-78

6.1 人员疏散计算模型56-58

6.2 BuildingEXODUS概述58-60

6.3 BuildingExodus疏散模型60-62

6.4 疏散模型应用研究62-77

6.4.1 幼儿园概况62

6.4.2 人员疏散模拟的参数设置62-71

6.4.3 人员疏散模拟计算结果及分析71-77

6.4.4 人员疏散模拟结论77

6.5 本章小结77-78

第七章 幼儿园火灾预防对策78-85

7.1 引言78-83

7.5 本章小结83-85

第八章 结论与展望85-88

8.1 论文主要结论85-86

8.2 本论文的创新点86

8.3 展望86-88

参考文献88-91

5.幼儿园的安全管理研究 篇五

与管理者共同研究教师和教研过程

与管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性：

《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园所教育质量的重要途径。所以，针对当前教研工作中存在的问题，我们与园所管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与他们共同经历这一尝试探索的过程中，一起研究教师、研究教研过程和多样化的教研方式，以提高园本教研的实效性。

一、透过案例看阻碍教师发展的最大障碍是什么

案例：通过某幼儿园“值日生”的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教育行为的。

教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导致了教师的因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位而对新理念起“拖后腿”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要支持。面对问题，我们决定从研究教师入手。

二、研究教师

（一）研究教师的学习特点，帮助 教师成为主动的学习者

1.教师是如何学习的教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。

2.教研如何支持教师的主动学习

案例：洁民幼儿园

（1）让教师在实践中和主动的建构中学习。

（2）让教师在真实的问题情境中和行动中学习。

（3）让教师在合作性研究中学习。

（4）让教师在不断的反思中学习。

（二）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研活动的全过程中获得主体性体验

案例：“值日生”活动的例子——棉花互动幼儿园

管理者与教师一起备课、观摩、反思，共同经历教研活动的全过程：

1.教研活动前——在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题策划设计教研过程。

2.教研活动中——通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验。

3.教研活动后——进行管理者之间的集体反思和个人反思。

新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

三、研究教研过程

（一）让教研过程帮助教师，将新的教育理念内化为自己的信念。案例：教研帮助教师将“尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展”这一理念内化为教师自身信念的例子——棉花胡同幼儿园

这个过程可以用下图表示：

（体验）（运用）（体验）（内化）

实践 认识新理念 积累新经验 再实践 教师自己的（指导）观念。

教师的行为

教研的任务：

1.调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师对关键问题的思考，激发教师的研究动机，鼓励教师在实践中大胆尝试和体验。

2.为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断的积累新的经验。

3.引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，一步步靠近新理念，最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。

（二）让教研活动过程为教师的学习、研究、实践服务

案例：自然角的三次研究——曙光幼儿园。在组织教研活动时，管理者应抓住八个要素： 1.具体的教研问题； 2.真实的问题情境； 3.明确的教研目的； 4.适宜的教研形式； 5.平等、民主的探究氛围； 6.有效的引领与支持； 7.及时的反思； 8.经验的提升。

（三）让教研过程出现在日常教育实践的寻常时刻

案例：我们的教研活动变“活”了——宇锋幼儿园

“时间活”——在教研活动的发起上，由教师依据研究的需要，主动自荐活动的时间。“地点活”——在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择在教育活动现场或其他地方进行研讨。

“内容活”——在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。“形式活”——对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释疑中产生新认识。

“思维活”——在研究的过程中，教师敢于新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提出质疑，能够辨正地看待儿童的发展，多角度地分析问题产生的原因和可能的解决办法。

四、研究多样化的教研方式

（一）根据特定的教研目的选择适宜的教研活动方式。我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、满足教师不同需要的、多样的教研方式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方式不仅包含常规性的教研活动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教研活动方式和园际间的教研活动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研方式上的尝试和探索。

1、园内教研活动方式

（1）教师之间的教研活动

着中介绍：①作品分析式教研活动；②问题跟进式教研活动；③两难问题辩论式教研活动

（2）保育员之间的教研活动

例：北海 幼儿园——保育员教研活动

（3）管理者之间的教研活动

例：北海幼儿园——行政教研

2、园际间的教研活动

例：洁民幼儿园和曙光等幼儿园之间的邀请式教研活动

（二）根据教育实践的需要将日常工作与教学研究同步开展 123由常规性工作转化而来的教研——转化式教研

由教师的自荐活动引发的教研——自发式教研

由教师个人根据自己的需要主动寻求帮助或发出邀请而生成的教研——求助式教研和邀请式教研

最后，我们的体会：

6.幼儿园的安全管理研究 篇六

1、课题的研究背景及意义：

许多儿童健康专家普遍指出，儿童缺乏足够的户外活动会影响到身心的健康发展，呼吁社会和家庭对这一日趋严重的问题予以充分的重视。按照国际研究结果，儿童每天至少需要户外运动一个小时，最好保持两至三个小时的户外活动。调查表明，近年来，随着各种媒体的发展，儿童看电视、玩电脑的时间急剧增加，与此同时，户外活动明显减少。许多儿童由于长期运动不足，导致身体虚弱、超重或出现肥胖等不良症状。专家们强调，为确保儿童的健康发展，幼儿园和小学应为孩子们组织更多的户外活动活动，应多带孩子投身大自然。

但是在幼儿园的实际工作中，由于幼儿年龄小，安全意识和自我保护能力薄弱，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏安全意识，在参加户外自由活动时难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，常常不能清楚预见自己行为的后果，导致幼儿在户外活动中隐藏着各种意想不到的危险因素。加上幼儿园户外活动场地大、幼儿活动人数多难组织难管理等客观原因使老师户外活动的监管存在一定的难度，致使老师们惧怕开展幼儿户外活动，导致幼儿户外活动时间没有了保障。因此关注幼儿户外活动中的安全教育问题，如何合理组织幼儿户外活动，使幼儿尽量避免在户外活动中受到伤害是我们课题研究的初衷。

2、课题研究的理论依据

户外活动是幼儿一日生活中非常重要的环节，《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的户外活动，幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于两小时。”这明确指出了户外活动在幼儿园工作中的重要地位。幼儿户参加外活动，能培养勇敢坚强、反应灵敏等多种意志品质，是促进幼儿生理心理发展的有效途径。可见，开展“关于幼儿户外活动中安全问题的研究”正体现了《纲要》精神，有利于教师创造性的开展户外活动中安全教学研讨，探索适合本地、本园实际状况的户外活动中安全教育教学活动，有效的促进幼儿健康发展。

3、国内外研究资料综述：

我们通过查阅文献资料，发现日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处。他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系。实施时间共持续8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎没有什么改变。

其他地区的研究仅以单一的形式呈现，教师对研究目的不是很明确，不是带着问题研究，而是寻找活动中的某些问题，研究内容实质上仍比较被动与松散。对照国内外幼儿园安全教育的实践，反思我们的现状，有很多令人无奈的漏洞和不足;并不是照搬国外的模式就能解决自身存在的问题，我们必须结合自己的现实，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能真正地从容不迫。为了不使教研活动只停留于“一个个片断的反映上”，我们在借鉴他人经验的基础上开展关于幼儿户外活动中安全问题的园本教研模式研究，明确研究目的，充实研究内容，拓展研究范围，在研究常态课的同时结合精品课学习，使得研究更具科学性和系统性，提高研究的有效性。

二、课题的研究过程:

1、课题研究的预期目标及内容：

(1)、寻找和分析幼儿户外活动事故发生的原因，培养孩子预测、判断、回避危险的能力。

(2)、合理组织幼儿户外活动，使幼儿掌握户外活动的安全知识和技能，学会自我保护的方法。

(3)、全面提高幼儿园整体的安全意识与防范能力。让家长参与到幼儿园的安全教育中来，协助幼儿园制定户外活动安全规范制度。

(4)、加强全园教师的科研意识，提高教师的理论知识及实际操作水平

2、课题研究的对象、方法：

(一)、课题的研究对象：全园36岁幼儿

(二)、课题的研究方法：

1、行动研究法：

通过“发现问题设计方案展示活动研讨反思”为循环模式，在实践中发现问题，及时调整策略，逐步形成户外活动研究的园本模式。

2、文献资料法

通过查阅相关资料，了解他人“户外活动中安全问题研究”的情况，在借的基础上进一步开展研究。

3、案例研究法

研究活动进行之后，必须围绕研讨主题形成教学案例。课题组将对这些案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。

4、观察法

通过观察幼儿在户外活动中的表现及存在的安全问题，收集相关信息，并进行分析总结。

3、研究的步骤：

(1)、准备阶段：(2011年3月~2011年5月)课题酝酿，申报立项，设计方案，收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略。制定实施计划，理论学习、师资培训，论证课题研究方案。成立课题组阶段。

(2)、实施阶段：(2011年6月~2011年2月)组织实施研究阶段 实验班教师进行若干子课题研究;阶段总结会，提升经验，调整策略;开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，及时调整、完整实验中的各项操作。

(3)、总结阶段：(2011年3月~2011年5月)完成研究报告，汇总实验资料，撰写研究报告，召开课题期终鉴定会，推广研究成果。

三、研究结果分析:

(一)、幼儿户外活动安全事故发生调查数据和典型案例分析

1、幼儿户外活动安全事故调查数据分析:

从幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地调查情况来看，有45%的小班家长认为:幼儿安全事故的发生与幼儿缺乏自我保护意识和技能有关，有 2.5%的中班家长认为是老师的原因，有2.5%的大班家长认为是幼儿园设施的原因;而大班家长认为安全事故易发生地是跌伤的占17.5 %，撞伤占22.5%，荡秋千占2.5%，玩大型玩具占7.5%。(具体见下表)

幼儿户外活动安全事故案例归因及易发生事故地统计表

年龄段老师的 原因幼儿园

设施问题幼儿缺乏自我保护意识和技能户外活动具体事故率

摔交

跌伤撞伤荡秋千滑滑梯

小班5%7.5%45%27.5%10%7.5%22.5%

中班2.5%10%40%20%12.5%5%12.5%

大班0%2.5%35%17.5%22.5%2.5%7.5%

2、典型案例调查学习:

案例1： 2004年11月10日，年仅4岁的小天(化名)在当天下午自由活动时被同班幼儿小伟(化名)推了一下，摔倒时正好跌坐在一块石头上。后经医院检查，发现小天头部撞出一个大包，左腿出现严重骨折。

案例2：2011年10月的某天，某幼儿园小(1)班幼儿董燕鸥在从操场跑步回教室的过程中不甚绊倒，下巴正好磕在台阶上，导致上牙床将下嘴唇内壁凿出一个宽约1.5cm，深约1cm的伤口。后在医院缝了七针。

(二)、幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因分析

1、孩子的原因: 初生牛犊不怕虎”，由于缺乏生活经验，幼儿对周围环境中潜在的不安全因素认识不足，判断能力差，又缺少自我保护技能。因此跌伤、撞伤、打闹受伤等事故时有发生，在幼儿园集体生活中往往容易打闹或发生磕磕碰碰。比如有的孩子因为在走廊上追逐而跌倒，磕破头、磕破手;有的孩子因为做一些危险的动作导致受伤;有的孩子动作发展相对较差，容易在户外活动中发生意外„„

2、幼儿园的原因: 在设施安全方面还不够完善，从而存在安全隐患，还有就是供幼儿玩耍的场地、公共设备、设施老化、锈蚀、失修等没有及时完善，很容易发生意外。

3、老师的原因:有的教师责任心差，在工作时间心不在焉，没有认真组织幼儿活动，这也是导致意外发生的一个方面。

(三)、教学干预策略

课题组通过一年多的努力探讨研究。对户外安全活动提出相应的措施。

1、加强学习，以年龄段为单位开展户外活动安全课。

向幼儿进行安全健康教育，教师自身必须具备相应的理论知识和一定的教育技能。比如，户外活动安全教育的目标和内容以及实施途径和方法等问题，教师必须在理论上有一个清醒的认识，在实施过程中怎样安全地组织户外活动的问题决定了教师应该具有一定的教育技能。其次，抓好幼儿这一头，以年龄段为单位精心备好典型课，开展幼儿户外活动安全优质教育课观摩研讨，幼儿学习和掌握了基本的安全知识和技能，提高了幼儿自我保护能力的意识，并激发幼儿学习基本的安全知识和技能的兴趣，主动参与活动，切实提高幼儿的户外安全意识和实践能力。

2、教育干预，增强幼儿自我保护的意识

“千般爱护，莫过自护”。《学前教育课程指南》中提出：幼儿要学会面对危险的事情能及时做出反应，控制自己的行为和动作，有一定的安全意识。在日常活动中经常发生一些有意识或无意识的伤害行为，如曾逊小朋友家庭:父亲教育简单粗暴，妈妈、爷爷奶奶又非常溺爱，所以该孩子活泼好动，户外活动时喜欢推人，打人，把同伴绊倒，我们课题组认真分析幼儿事故的主要原因，并对症下药，用，期望效应进行教育干预，如在户外体育活动中，请他当小组长、带头人，有一点进步就及时鼓励他，在班主任刘阳建老师的一系列教育措施下，我们发现小曾逊的自控能力明显提高了，推人、绊倒人的事情发生次数明显减少了。

又如：有的小朋友在荡秋千的时候会在后面推一把让他荡得高一点，没有想到自己还站在原地会被荡回来的秋千撞伤，每当发现这方面的情况时，我们都会立刻帮助幼儿分析这些事情易引起的危害和后果，让幼儿深刻认识到自己所做的事情的严重性，增强其自我保护及保护他人不受伤害的意识。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。

3、创设良好的活动环境，保障课题的正常实施

我园在开展幼儿户外活动中，十分重视幼儿园的环境创设。我们面对幼儿园的现状，想方设法改善幼儿园环境。如在大型玩具场地铺设塑胶地板时，在有限的场地中科学摆放各类大型玩具，以保证幼儿的安全和整个大环境的美观，争取最大限度地为幼儿创设户外活动的场地;同时在时间的安排上，我们努力在课程表的安排上，合理安排每个班级的户外活动时间，为教师提供更多的可以自主安排的时间，组织幼儿开展好户外活动。

4、家园协作增强幼儿户外活动效率

在幼儿园开展户外活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们课题组的一个重要任务。首先，我们注意家长对幼儿园开展户外活动意义的认识。因为家长对幼儿园开展户外活动所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是，我们召开家长会，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展活动的共识，家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作户外活动器械，如：沙包、毽子、垒球、降落伞、飞盘、飞镖等。

5、建立良好的户外活动安全常规

孩子年龄越小，各种良好行为和习惯就越容易养成。对于幼儿来说建立安全的户外活动常规是十分重要和可行的。通过调查与实地观察，我们研究分析幼儿在户外活动时发生意外事故的主要原因，并对症下药。如教师在带孩子进行户外活动前要先检查幼儿的手中、口袋中是否有不安全的东西，在进行户外活动时，教师要先做好一些基本的准备工作，要先划定一定的活动空间、场地，对孩子提一些适当的要求：不随便离开集体单独活动，要注意使每个幼儿都在带班老师及配班老师或保育员的视野范围之内，以便及时发现安全隐患，并做出合理的处理方法。通过各种活动建立良好的幼儿户外活动安全常规。

四、成效分析:

本课题的研究学校领导的重视，设计的基本指导思想明确、实施方案切实可行，得到江山市教科所的指导和帮助，通过课题组成员的共同努力，在我园全体教师的支持配合下，取得了一些成效。

1、通过本次课题研究，我们将长期关注安全问题。对我园幼儿户外活动安全成因有了基本了解，对户外安全活动的安全问题引起了足够的重视，我园将长期关注安全问题。通过本次课题研究，我们找到了一些有效策略。如开展典型户外安全活动教育课，许多教师能在学户外教学中渗透健康安全教育。

2、幼儿掌握了户外活动的基本安全知识和技能，学会自我保护的方法。在户外活动安全教育课题的实践研究中，由寻根源到各项措施的保障与落实，把户外安全教育溶入幼儿一日活动之中。幼儿不安全行为、事故发生率也大大减少了。从而全面提高了我园整体的户外活动安全意识与防范能力。

3、增强全园教师的科研意识，提高了教师的理论知识及实际操作水平。在学习和研讨的过程中，不断完善和充实知识技能结构，如：在开展户外活动时，既要考虑率到季节场地，还要考虑到幼儿的身心特点，不仅要加强对体育活动教材和教法的研究，还要研究幼儿的发展规律、学习特点，研究幼儿的兴趣和需要，研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。同时在研究的过程和认真撰写的论文中，老师们也积累了丰富的经验。每阶段的心得体会交流，采用讲座、讨论、交谈、互评、辩论等形式;以年级为单位，进行户外公开活动，组织教师进行观摩、点评;幼儿园安全教育的骨干师资队伍已经形成。课题组成员、虚心学习，刻苦钻研，心理专业知识不断得到丰富，能担任户外安全咨询教师、户外活动课教师，能进行户外安全讲座，使幼儿园有一批自产的骨干师资队伍。

4、增强了体能，发展了幼儿智力。

一年来，我园幼儿出勤率较高，均在95%以上，发病率在4%以下，幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。户外活动为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。同时，随着户外活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了，如：通过体育活动“小青蛙捉害虫”的游戏，幼儿获得了有关青蛙生活习性方面的知识。

5、一日活动科学安排，确保了户外活动的安全

7.幼儿园的安全管理研究 篇七

一、幼儿园管理中要引入“以人为本”的管理理念

在幼儿园管理中, 很多幼儿教育者认为幼儿没有完全行为能力, 意识没有发育完全, 不能控制自己行为, 在对幼儿管理中, 采取严格的管教模式, 不善于与幼儿进行有效沟通, 而是进行潜意识的压制, 这种教育模式是非常有害的。对于幼儿管理, 要采用积极正面的灌输和思想疏导, 把“以人为本”的管理理念进入幼儿教育工作中。以人为本的管理理念突出的是人性化管理, 教师是人类灵魂的工程师, 是特殊的知识群体, 肩负着培养祖国下一代的使命, 在教育过程中, 教师首先要给予幼儿足够的重视与尊重, 充分体现对于幼儿的行为方式与习惯的培养上, 在管理中体现幼儿园管理的人性化。幼儿园在构建现代幼儿园管理制度过程中, 不能忽略个人因素, 要为教师以及幼儿营造良好的成长氛围。教师要在教学过程中, 善用心灵沟通, 真诚耐心的关心每一个孩子, 不打击不贬低他们, 对孩子的学习、生活、情感都给与细致周到的呵护, 从小为孩子树立信心, 使他们能够有足够的勇气去面对困难。

二、幼儿园的管理思路要进行完善与创新

幼儿园的管理思路直接决定着管理效果, 在幼儿园管理思路上有必要进行完善与创新。传统的管理模式是单纯的行政管理, 这种管理模式主要关注教师的思想政治工作, 对教师管的过死、统的过死, 教师的综合素养得不到应有的提升。进行管理思路的创新就是从单纯的行政管理模式转变为行政管理与科学管理相结合的管理模式, 除了关注教师的政治思想工作外, 还要关注教师的个性需求与个体发展, 并定期举办活动, 使教书育人、管理育人、服务育人、发展育人活动能长期以往进行下去。在幼儿园的管理工作中, 要认清社会主义市场经济发展形势下幼儿园管理工作的发展规律, 掌握幼儿园管理工作发展新动向, 开拓新的发展思路, 开辟新途径, 最终实现学校管理、教师自我管理协调一致的发展工作新局面。只有在正确思路的指引下, 幼儿园的管理工作才能有序进行, 从而开创幼儿园管理工作的新格局, 使幼儿园管理工作能够扎实有效的开展下去。

三、对幼儿园管理制度进行优化与创新

创新与完善幼儿园管理工作的领导制度对于幼儿园管理工作的重要性不言而喻, 提升幼儿园管理工作效果就要在管理机制上进行创新。首先, 完善与创新幼儿园管理工作的领导体制, 结合新时代教育发展形势采用园长负责制和民主集中制相融合的管理制度, 使决策更加民主化、科学化, 有效地解决面临的新情况与新问题;其次, 对幼儿园管理工作的运行机制进行改革, 力求形成在党委的统一领导下, 职能部门与专职管理人员为主其他部门共同参与的新管理工作机制, 形成幼儿园管理的合力;再次, 建立幼儿园经费保障机制, 实行专项经费专项管理, 确保幼儿园的管理工作能够有足够的资金支持, 使教育工作能够长期的开展下去;最后, 对于幼儿园管理工作中可以融入激励机制, 推行管理工作人员的考核细则, 实行绩效评优, 客观督促管理人员不断提升自身的修养与素质, 为幼儿园管理工作提供动力支持。

四、幼儿园管理中要充分调动教师的积极性和工作热情

管理的最终目的是最大限度调动人的创造性与积极性, 在幼儿园管理工作中也是如此, 幼儿园教师的工作态度与积极性直接影响着幼儿的学习与发展。调动幼儿教师工作积极性与创造性, 就要制定相应的管理制度, 实现人与组织的协调发展。在幼儿园管理工作中, 园方要充分考虑到教师积极性的调动与培养, 在制度设定时要考虑制定能否在一定程度上实现这一管理目的, 因此, 制度制定者要考虑多种因素, 而且确保管理制度的制定能够提高教师工作效率。同时, 幼儿园在设定管理制度时要确保这一制度能够提升教师个人自身价值的实现与满足, 形成良性循环。总而言之, 科学合理的制度设计要最大限度提升教师的教育教学创新与专业自主发展, 特别在涉及教学专业领域时宜粗不宜细, 以免制度管的太死, 缺少灵活性。只有保证任何制度的制定都没有抹杀教师的工作积极性与热情, 能够在客观上督促教师进行自我完善, 那么, 这种制度就是有益于幼儿园的长久发展的。

五、结语

幼儿园管理工作是一项系统、复杂、综合性的管理工作, 管理工作的好坏直接影响着教学效果。在和谐社会视野下, 构建科学高效的幼儿园管理模式是很重要的。良好的幼儿园发展环境与科学的管理是分不开的, 通过多方面的共同努力, 为幼儿园的稳定与发展创设良好的内外环境, 使幼儿园的各项工作能够保持协调、平衡的发展状态。加强幼儿园的管理, 使幼儿园最终有序、高效的运行, 为社会的人才培养提供基础性保障。

参考文献

[1]周三多等.管理学——原理与方法[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

8.试论幼儿园班级管理的策略研究 篇八

摘 要：在我国的教育体制中，幼儿园的目的是为了让幼儿接受一定的学前教育，为其接受义务教育做铺垫。然而，幼儿的年纪较小，而且多数在家里娇生惯养，一时间难以接受幼儿园的教学模式。为了使孩子们尽快适应幼儿园的生活，教师要制定合理的班级管理策略。班级是幼儿园集体教育的单位，在与同龄儿童的共同学习生活中，幼儿可以快速融入集体，接受学前教育。同时，良好的班级管理，可以让学生产生归属感，产生对集体的依赖，从而更容易接受幼儿园教育。

关键词：幼儿园；班级管理；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-135-01

幼儿园是学生接受教育的第一个环节，幼儿对新鲜的事物都有强烈的好奇心。在教师管理班级的过程中，应合理利用学生的好奇心理。通过对学生心理的分析，寻得幼儿的具体需求，教师要以此为班级管理的依据。其次，由于幼儿接受教育不久，班级管理不宜过度严格，以免抑制幼儿天性，对其学习热情产生负面影响。教师在制定策略的过程中，应结合幼儿的整体性格特点，制定相对宽松的管理方案。在使幼儿尽快适应幼儿园生活的同时，教师应保护其天性，维持对学习的好奇与渴望。下面笔者将结合具体事例，对幼儿园班级管理策略进行具体分析。

一、依据儿童心理需求，制定合理班级策略

对儿童而言，幼儿园是接受系统教育的第一站。在幼儿园时期接受的教育，对儿童今后的学习和个人发展都有一定的影响。因此，教师要充分结合儿童的心理需求，制定合理的班级管理策略。所谓班级管理，是指在幼儿平时学习生活中应遵从的一些纪律规范等。由于幼儿园教育的独特性，班级管理应使学生适应幼儿园的生活，同时保护幼儿的天性，激发其对学习的好奇与渴望。作为班级管理策略的主要制定者，教师要能够尽量满足学生的需求。

例如，在制定班级管理策略之前，教师应通过一些方式，对班级中幼儿的性格特点有一定的了解。儿童喜欢玩游戏，教师可以以此为切入点，在游戏的过程中了解学生的性格特点。捉迷藏、蒙人打鼓等游戏，深受儿童的喜爱，可以调动孩子们的积极性。在孩子们进行游戏的过程中，教师可以对其有一定的了解。孩子们在游戏中的表现，是教师制定针对性管理策略的重要依据。

其次，由于儿童整体的差异性，教师应根据班级具体情况的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戏的方式了解学生需求，师生之间的交流也是一个良好的选择。幼儿的年纪尚小，一般难以反馈自身需求，因此教师要主动与幼儿交流，了解其心理需求。良好的班级管理策略，旨在激发学生的学习热情，同时尽快融入幼儿园生活，为达到这个目的，教师应不拘泥于某一方式，大胆创新。

二、保护幼儿天性，制定宽松管理策略

在幼儿园教育中，教师要保护幼儿的天性。幼儿的天性是指其本身的特点，对一切新鲜事物的好奇心。宽松的管理策略，可以将学生的天性转变为充足的学习动力，为其接受义务教育做好准备。然而，在以往的班级管理策略中，教师为了维持良好的课堂纪律，不惜牺牲孩子的天性，这是得不偿失的做法。教师的管理策略应以宽松为主要特点，保护幼儿的天性，在班级管理中激发幼儿的学习热情。在制定管理策略的过程中，教师要注意一些问题。

首先，明确幼儿园教育的目的，班级管理应主次分明。对刚刚进入幼儿园的孩子来讲，性格中拥有一定的自由，不喜欢受束缚。班级管理策略应以提高学生的学习兴趣为主要目的，不能本末倒置，过分追求课堂纪律。为培养孩子的学习兴趣，教师可以将教学目的融入游戏中。在孩子玩游戏的同时，潜意识中培养自身的学习兴趣。课堂纪律应是班级管理策略的次要目的。

三、维持课堂秩序，规范班级管理策略

在幼儿园教育中，教师在保护学生天性的同时，也要培养学生的纪律意识。幼儿园的班级管理虽然宽松，但也要有一定的规范性。幼儿园是儿童向学生转变的过渡时期，在这个阶段内，教师要有意识地培养学生的纪律意识，为义务教育阶段做好准备。

在教师制定班级管理策略的过程中，要结合幼儿的情绪制定管理策略。对幼儿来讲，对纪律意识比较模糊，一时间难以接受过分严格的班级纪律。因此，在制定班级管理策略的开始阶段，要逐渐向孩子们传授纪律思维，逐渐养成孩子们的纪律思维。

除此之外，教师也要注意保护孩子的情绪，用合理的方式引导幼儿的情绪。例如，在玩游戏或者做活动的时候，孩子们会因为一些小小的事情影响到情绪，或是哭泣，或是打闹。在这种情况下，为了保护孩子们的情绪，教师要注意引导的方式。幼儿园的学生虽然已经开始接受教育，但是仍然是年纪不大的孩子，教师要像对待自己的孩子安抚幼儿的情绪。对待情绪失控的孩子，忌讳用打骂的方式强制改变其失控的情绪，打骂会使孩子的情绪更加失控，最终影响其学习和游戏的效果。

幼儿园教育，旨在为学龄前儿童接受义务教育做准备，通过游戏等方式培养学生的学习兴趣，激发学习潜能。良好的班级管理制度对幼儿的学习有积极的影响。在制定班级管理策略的过程中，教师应结合学生的具体需求，制定合理的管理制度，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 宋 君.新课程呼唤生活化课堂[J].考试周刊，2010（18）.

9.幼儿园校车安全管理的自查报告 篇九

在现实生活中，报告使用的次数愈发增长，其在写作上有一定的技巧。那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编整理的幼儿园校车安全管理的自查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

为进一步强化校车安全管理，认真贯彻落实安全工作会议精神，消除校车交通安全隐患，预防重特大交通事故发生，确保幼儿乘车安全，在学校的指导下，我园高度重视、强化措施、狠抓落实、责任到人，对幼儿乘坐校车进行了全面教育，制定了具体整改措施。现将具体情况汇报如下：

一、提高认识，积极发动。

开学初为集中整治阶段，园及时召开全体教师会，集中力量把幼儿乘车安全工作作为幼儿园头等大事来抓。从思想上、意识上要高度重视安全工作，做到关爱幼儿、关爱生命，明确责任重于泰山。

二、强化责任，加强意识。

各班主任、值班教师负责乘车幼儿的安全教育，安排幼儿按乘车顺序站好队，监督幼儿乘车纪律，保障幼儿上下车安全。实行教师护送幼儿上下车制度及接送签到制度，时刻对幼儿进行交通安全常规教育，上下车排好队，不拥挤，不打闹。

三、与校车驾驶人签订安全驾驶责任状。

对校车驾驶人资格审查和安全教育；根据校车的核定载客量把乘车幼儿划分车次，分批安排幼儿乘车；从组织幼儿分车站队，到排队上车，每个环节都有专人负责。对不负责任、玩忽职守的教师和相关人员进行严厉批评，并追究相关责任。

四、引以为戒，吸取教训，常抓不懈。

安全是园工作的第一任务，我园要与公安交警部门强化协作，各负其责，相互配合，确保校车安全运营，规范运营。我园各项安全工作对照要求落到了实处，并制定了整改措施，严格执行各项制度，确保学校教育教学工作的顺利开展。

五、我园行车线路：

10.幼儿园小班安全的玩安全教案 篇十

活动目标：

1、初步懂得要注意安全，保护自己，知道不做危险动作。

2、学习履行一些简单的安全行为。

3、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

4、培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。

5、加强幼儿的安全意识。

活动准备：

提供若干组成对的安全行为与危险动作的图片如：“用树枝打闹”、“投掷小石头”、“挥动小刀”等。提供若干个安全品或危险物的实物与卡片，如：空药瓶、易碎物（卡片）、尖锐物（卡片）等。

活动过程：

1、引导幼儿分组感知讨论，引起幼儿对安全问题的重视。

（1）出示幼儿户外活动时的`图片

（2）帮助幼儿整理生活经验，了解避免危险的方法：不到危险的地方去；不玩危险物

2、寻找教室里不安全的因素

①师：刚才，我们看的是小朋友在外面活动时的不安全的事情，其实，在我们的教室里、午睡室、卫生间都有许多不安全的地方，如教室里的黑板、桌椅等，装水的茶桶等等，如果……

11.幼儿园的安全管理研究 篇十一

关键字 公办 幼儿园 管理问题

【中图分类号】G619.2

正文

一、公办幼儿园管理中存在的问题

1、公办幼儿园管理者的组织职能不能得到有效的发挥

任何单位、部门的管理都需要组织来进行这是一个毋庸置疑的事实，但是从目前公办幼儿园的管理状况来看，虽然公立幼儿园中相应的组织机构一应俱全，但是这些组织基本职能并未能得到有效的发挥，阻碍了幼儿园资源配置的有效性和教学质量的提升。存在于这些组织职能之中的主要问题有：第一，很多公立幼儿园中都存在组织分工明显不合理的问题；第二，一些幼儿园当前的管理组织机构下，职责往往不甚明晰，特别是教职工对各级各类管理机构的具体工作职责不明；第三，公办幼儿园在管理过程中的民主机制缺失严重，直至管理过程中园长一言堂现象较为严重。

2、公办幼儿园中欠缺人员激励机制

教师是幼儿园管理中的重要资源。在幼儿园领导工作中，“激励”作用在幼儿园的管理中至关重要。因为对于教师而言，需要的是一种内在动力，是他们自发的奋发向上。[29]但是现在公立幼儿园中存在的普遍状况是未能对教师做出的成绩给一个清晰明了的界定和表彰，也没有采取正确、有效的评价手段，致使幼儿园教师对教学失去热情和动力。

3、公办幼儿园教学管理失焦

首先，在教学管理中缺乏教育质量标准。现有的教育政策中对于各级各类教育的规定往往过于概括、笼统，往往只有原则性的要求，却没有具体标准；其次，幼儿园教学目标准设置不够清晰。往往只注重知识目标，而忽略了能力目标和情感目标的问题，重视智力教育，忽视德育、体育、和劳动技术教育，这幼儿的身体锻炼和劳动能力锻炼造成了巨大的缺失。

二、公办幼儿园中存在问题的原因分析

1、幼儿教育相关法律建设不够健全

建国以来，虽然我国政府相继制定实施了不少幼儿教育法案、制度，为我国幼儿教育提供了相应的依据。但是幼儿教育法律地位仍然不明确，使得至今为止在全国范围内并没有建立健全完善的幼儿教育管理制度。不健全的幼儿教育制度严重影响到了幼儿教师的待遇和一系列问题，因此，法律法规建设不健全是造成公办幼儿园管理问题的根源之一。

2、公办幼儿园管理体制不顺

长期以来，我国实行中央集权式教育体制，政府统一调度、管理各级各类教育机构运行。教育行政管理部门对于幼儿园的管理同样也是采用统一的行政手段。然而公办幼儿园的管理长久以来所取得的成效并不尽人意，究其原因有以下几点：首先，教育行政管理部门对于幼儿园的管理属于直接负责与任命，这样一来导致幼儿园组织机构的建设缺少实景情况的调查研究；其次，各级教育行政管理部门对于幼儿教育的重视程度不够，使其受到的关注远远低于义务教育阶段，导致幼儿园得到的拨款非常有限，缺乏基本的经费保障；最后，教育行政管理部门包揽包办的体制，幼儿园园长无权免除教师编制，这样一来教师在一定程度上总是存在惰性，使得教育质量缺少保障。

3、公辦幼儿园管理者素质欠缺

美国著名管理学者德鲁克讲过：“管理者的良好素质是任何企业最基本、最宝贵的资产。”同样，、，办好一所幼儿园，其关键的因素还是要有具备良好素质的管理者。作为一位管理者的自身形象往往是通过内在素质的外在表现而体现的。[35]然而，现在公立幼儿园的管理者对幼儿园的管理中，则普遍反映出幼儿园管理者在工作安排方面常常只着眼于自己的责任领域，与其他管理者之间缺乏沟通与交流，从而影响了工作的整体效果；幼儿园管理者在日常工作中，与教师的交流比较少导致教师与管理者之间产生距离感，从而难以有效调动教师的工作积极性。

三、改善公办幼儿园管理状况的策略

1、尽快健全幼儿园管理的法律制度

建立健全的法律法规是保障教育管理的基础和基本依据。在我国，中央和各级政府发布的政策法规是目前管理幼儿园的根本依据，对于幼儿园管理起到指导性作用。因此，为促使幼儿教育平稳发展，保证幼儿园管理更加合理化、规范化，加紧制定和颁布一部适合我国目前国情的的《幼儿教育法》势在必行，《幼儿教育法》的出台将对我国具有十分重大的意义。

2、强化教育行政管理部门的支持策略

教育行政管理部门作为幼儿教育管理的主导者和决策者，因其对幼儿教育管理的各项支持策略，很大程度上影响到幼儿教育的发展建设。因此，各级教育行政部门应强化对公办幼儿园的政策支持，更应加强对公办幼儿园的业务指导。除此之外，还应组成专门的幼儿教育督导评估组织，对幼儿园进行定期检查，确保幼儿园的稳步发展。

3、加强公办幼儿园管理者的管理能力

强化提升幼儿园管理者的能力首先要加强幼儿园园长的职前培训教育，需要让园长了解的是其在幼儿园中的职责，转变幼儿园园长以往工作中不符合幼儿发展的观念，同时要教授幼儿园管理者所需要的幼儿园管理工作的相关基础性知识；其次，强化幼儿园园长的职后培训，主要是让园长懂得如何将新型的管理理念切实的应用到幼儿园的实际管理当中。最后还可以，请一些有相当管理经验的管理者讲解成功案例，进行经验交流，从而从根本上增强管理者的工作能力。

四、小结

12.幼儿园的安全管理研究 篇十二

幼儿园的安全, 是头等的大事, 幼儿园安全监管是学前教育工作的重要环节。近年来, 由于各种不同的原因, 时有看到幼儿园安全事故的报道, 校车安全、消防安全、食品卫生安全、设施设备安全等问题屡见不鲜, 幼儿成长过程中的受到的伤害, 使得他们成为了意外伤害的高危人群, 所有家长都会担心孩子在成长过程中的情况, 幼儿的成长成为全社会关注的焦点。这与我们所追求的为幼儿营造一个幸福、快乐、健康、安全的成长环境的初衷和理想是有差距的。可见, 加强幼儿园安全监管, 确保幼儿的人身安全成为亟需解决的一个重大社会问题。

二、研究方法

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法。从安全设施建设、安全知识教育和安全制度建立三个维度编制问卷, 以园所为单位, 对幼儿园进行调查。研究共发放问卷104份, 回收问卷90份, 剔除无效问卷4份, 有效率为83%。在发放问卷的基础上, 研究者对园所内负责幼儿园安全监管的相关工作人员、幼儿教师进行了访谈, 以便更加深入地了解幼儿园对自身安全监管工作的现状以及需要解决的问题, 从而使研究结果更加真实可信。

三、研究结果的分析与讨论

(一) 幼儿园的周边环境和公共设施设备存在的安全隐患应加以改善

对幼儿园安全设施建设的调查内容包括:园舍条件、周边环境、公共设施设备等。在所调查的对象中, 多数幼儿园的园舍条件符合相应的要求, 这与幼儿园在取得办园许可证时, 园舍应达到国家规定的标准有关。但在幼儿园的公共设施设备方面, 调查发现有32.6%的幼儿园表示存在诸如以下几个方面的安全隐患:建筑物有锋利的棱角、大型玩具下没有铺设保护垫或地胶板、活动场地太滑、太坚硬, 大型玩具年久失修, 螺丝脱落;甚至有幼儿园 (2.3%) 表示存在危房危墙, 这是极大的安全隐患, 对幼儿的身体健康构成了巨大的威胁, 应及时加以修治或进行替换。幼儿园的公共设施设备需要定期进行检查, 发现存在安全隐患的设施设备应及时报备, 并进行维修或更换。在周边环境方面, 只有32.6%的幼儿园表示环境良好, 对幼儿不会构成安全威胁, 许多幼儿园表示周边有各类饮食摊点、小卖部;临交通干道、人多车多, 交通安全设施不齐全, 来园、离园无专人维护交通秩序, 另外还有幼儿园反映周边有菜市场, 汽车修理店, 空气、卫生方面较差。这表明幼儿园的周边环境综合整治工作要加以改善, 这需要教育部门、交通部门、卫生部门以及其它相关部门的密切配合, 对幼儿园的周边环境状况进行监督和管理, 从而排除周边环境所带来的安全隐患。

(二) 幼儿园安全制度建立全面, 但制度的落实还需更加完善

安全制度的建立是保障幼儿园安全工作正常运行的保障, 也是确保幼儿的生命与财产安全的重要条件。从调查结果来看, 幼儿园现在都很重视安全制度的建立, 多数幼儿园都建立了安全工作责任制、门卫制度、幼儿接送制度、食品卫生安全制度、疾病预防制度、药品保管制度、消防安全制度、安全宣传教育制度、安全报告制度、一日各环节的安全常规制度等等, 制度的建立涉及到了安全工作的方方面面, 但某些制度的落实还应加以完善。例如, 在安全制度建立与执行方面, 32.6%的幼儿园表示未调动家长参与安全工作。幼儿园安全工作是一项大的工程, 需要幼儿园、家长、社区人士的共同参与及配合, 齐心协力, 共同构筑安全防护体系。在门卫制度方面, 有10.5%的幼儿园表示无门卫、保安, 平时只能关紧大门。幼儿园建立门卫制度有利于防止幼儿走失和冒领事故发生, 即时发现有疑点的对象。因此幼儿园需要配备门卫和保安, 严格执行登记和巡逻制度。另外还有幼儿园 (1.2%) 未对园车使用安全事项做出任何规定, 并且从未开展过自救演练, 2.3%的幼儿园从未开展过安全教育活动。从以上这些数据可以看出, 在幼儿园安全方面, 都还需要加强管理制度和监督制度。在保障幼儿园安全工作有章可循的同时, 还要将安全制度一步一步落石到位, 从而杜绝安全事故的发生。

(三) 幼儿园重视对教职工和幼儿的安全教育预防安全事故发生的首要前提是有强烈的安全意识, 安全教育是提高安全意识的重要手段

幼儿期间, 认知水平较为低下, 在自我保护意识方面能力较低, 加上他们活泼好动, 因此极易发生意外伤害事故。幼儿园作为幼儿生活的场所, 有责任为其提供安全的生活环境, 维护幼儿的身心安全。因此, 幼儿园安全教育主要有两个方面:教职员工的安全意识教育和对幼儿的安全教育。通过调查发现, 绝大多数 (95%以上) 的幼儿园, 教职员工开展安全教育的内容包括:安全意识的加强、安全管理知识方面了解各项规章制度、掌握基本的安全操作规范、学习基本的应急处理措施。多数 (88%以上) 幼儿园对幼儿的安全教育内容包括:交通安全、户外安全、消防安全、食品安全、与幼儿玩耍安全、防触电防溺水、放走失、防烫伤、防摔伤、防传染病、用餐安全、人际交往安全。从以上结果可以看出, 对教职员工和幼儿的安全教育内容较全面, 引起了幼儿园的重视。这与政府部门一直强调幼儿园要重视安全教育, 并对幼儿园进行了强有力的监督和管理有着直接的联系。

四、对策与建议

(一) 创设安全自然的环境

1. 加强对周边环境的管理

为了从根本上消除周边环境安全隐患, 创造安全的育人环境, 保证教学秩序的正常运行, 幼儿园要对周边治安情况进行全面调查摸底, 及时掌握不安全不稳定的动态, 从而制定周边环境综合治理实施方案。方案内容要明确以下几个方面:一是周边教学环境;对学校教学楼、操场、过道走廊、厨房等重点部位加强监控, 加强对水、电、气、热、通信等日常基础设施 (设备) 的管理。明确各自的责任, 确保教育教学顺利进行。二是周边治安环境;加强对幼儿园周边治安巡逻和秩序维护, 及时化解和处置治安问题和事端。三是周边交通环境;严禁幼儿园门口车辆乱停乱放, 保持幼儿园门口及周边交通畅通无阻, 环境整洁, 规范幼儿园周边交通秩序。四是周边食品卫生环境。对幼儿园厨房和幼儿园周边的食品安全进行专项整治, 排查隐患, 预防群体性食物中毒事故的发生。加强对幼儿园周边环境的监管, 严禁幼儿园及周边环境污染事件的发生。在明确方案内容的基础上, 构建各司其职, 各负其责, 齐抓共管, 综合治理的专项整治工作机制。

(二) 完善幼儿园安全管理制度

1.门卫以24小时值班制来管理幼儿园, 对于每天进出的外来人员, 都需要以严格的制度进行登记。对于来访的人员, 都务必做好登记工作, 陌生人员, 严禁进入校园内部。在接送孩子方面, 门卫需要严格把控“幼儿接送卡”的使用。家长接送孩子, 必须持卡才行。并为保安人员配备防暴头盔、防刺服、防割手套、警棍等警用装备巡逻。另外, 还需要加强领导值班工作频率, 加强一日活动巡视检查, 保证家长和孩子的出入安全。

2.加强食堂卫生安全管理幼儿园要严格执行《食品卫生法》, 食堂工作人员要持健康证上岗, 每年体检一次。幼儿园应与各家供货商签订协议书, 确保幼儿食品卫生安全, 每天还必须做好食物留样工作。

3.开展安全演练安全演练是提高全园师生的应急意识, 增强师生的应急疏散能力, 提高自救逃生能力的重要手段。幼儿园要定期开展安全演练, 如:消防演练、防震演练、防恐演练等。

4.加大安全宣传力度

对幼儿进行安全教育单靠幼儿园的教育是远远不够的, 需要家长、社区等人士的参与, 形成安全教育合力。

(三) 开展安全知识教育活动

1.加强教职员工安全意识的培养

保护幼儿的安全是幼儿园教职员工的重要职责, 教师是幼儿园安全教育的主要实施者和幼儿安全的守护者。教师的观念与行为是幼儿安全的重要基础, 因此, 园长要通过多种教育方式转变教师观念, 教育教职员工牢固树立幼儿安全工作重于泰山的意识, 加大安全工作教育力度, 时时、处处、事事讲安全, 把安全工作放在工作的首位, 树立教师正确的安全意识, 为幼儿创设安全、和谐、温馨的物质环境和心理精神环境, 使幼儿得到身体及心理上的安全。

2.加强幼儿安全教育幼儿园要充分利用安全月和安全教育周这一契机, 根据幼儿不同的年龄特点, 开展丰富多彩、生动形象的安全教育活动。将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中, 将安全教育活动融入幼儿游戏及一日生活的各个环节中, 通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。

总之, 幼儿园的安全监督与管理是头等大事, 幼儿的安全事关千家万户的切身利益, 同时也关系到社会的稳定。因此, 幼儿园应视安全监督与管理为己任, 创设安全自然的环境, 开展安全教育活动, 加大安全宣传力度, 切实制定好各项安全监督与管理制度, 并将制度一步一步落到实处, 从而让家长满意, 让孩子受益, 让社会放心。

参考文献

[1]朱良.幼儿园的安全监管与安全教育[J].学前教育研究.2003, (12) .

[2]张静.浅谈加强幼儿园安全教育的有效途径[J].教育战线.2007, (08) .

13.幼儿园的安全管理研究 篇十三

活动目标

1、提高幼儿的自我保护能力。

2、培养幼儿识别游戏时识别安全和危险的能力。

3、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

4、加强幼儿的安全意识。

活动准备

1、图片两张

2、安全卡片和不安全卡片若干

操作要点

一、导入活动，引出话题

1、小朋友都喜欢玩球，而且有许多玩球的方法，但是小孩子应该在哪里玩球呢?

2、出示图片

有两张图片，请大家仔细观察，然后讲讲在哪里玩球好

3、一张图片里有车道，旁边有小河，另一张是有围栏的空地

4、我们应该在第二张图片所表示的地方玩，为什么,引导幼儿说出第一幅图片中的不安全的因素，只有在没有障碍的空地玩球才是安全的。

二、故事 受伤的皮皮、故事里有谁，讲了什么

2、皮皮为什么三次受伤

3、我们从故事里受到什么教育

三、游戏：传球

玩法 ：教师准备有安全内容和不安全内容的卡片，幼儿围坐在一起听铃声传球，当铃声停下时，手拿球的幼儿从盒子里取出一张卡片面向全体幼儿问;这样玩可以吗,幼儿根据卡片内容边拍手边讲对，对，对对可以这样玩，或错，错，错不能这样玩。游戏可以反复进行。

四、集体讲评：

今后在生活，游戏中如何学会自我保护，注意安全。

教后反思：

在平日里，孩子们总是跌跌撞撞，磕磕绊绊，小伤难免的，所以整个活动孩子们沉浸在故事画面里，听得很专注。知道了以后哪些东西不能碰，不能做哪些危险的事情，知道自己已经长大了，要学会保护自己。通过故事画面，孩子能准确判断是与非，增强自己的安全意思。其实，也提醒老师在平常生活里要比较注意孩子的安全。

14.幼儿园的安全管理研究 篇十四

王巧玉

幼儿园管理是以组织幼儿园保教工作为主要对象的社会活动。它是幼儿园管理者通过一定的机构和制度,采用一定的手段和措施,按照幼儿园保教工作的客观规律,以一定的教育目的为准则,运用现代管理技术,对幼儿园的人、财、物、时间、信息等因素进行计划、组织、领导、控制,调动园内外方方面面的积极性,优质高效地完成幼儿园的工作任务,全面提高教育质量所进行的职能活动。根据上述定义,我们可以明确以下几个方面的问题:①幼儿园管理与其他物质生产领域的管理不同 ,是以“育人”为目的的特殊的管理活动。②幼儿园管理是对幼儿园总体工作所进行的活动。③幼儿园管理是整个管理范畴的一部分。④幼儿园管。理具有一定的方向性,即:“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实行体、智、德、美诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展,同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”由此可见,幼儿园管理属于管理学的一部分,必须遵循管理学的一般规律。按照管理过程理论流派(又称管理职能流派)代表人物孔茨教授的观点:“管理就是设计和维护一种环境,使处身其间的人们能够在集体内一同工作,以完成预定的使命和目标。”即管理可以分为计划、组织、人事、指挥和控制五项职能,而协调作为管理的本质,贯穿于整个管理活动之中。

基于此,我们在学习和借鉴现代管理理论的过程中,根据现代管理理论的基本观点,结合当前基础教育改革的精神及幼儿园的实际工作做了深入的实践与研究。

一、管理应当预见未来——根据现代管理的计划职能来确立幼儿园的目标定位

未来的不确定性和情况的变化使计划工作成为必需,尽管所有的管理职能在实际工作中都是交织在一起的,形成一个运行的系统,但是,计划工作在为全部的集合活动确立必要的目标方面,仍有其特殊的地位。因为,在主管人员知道为完成集体目标需要什么样的组织和人选,按照什么方针来指导和领导下级,以及采取什么样的控制方法之前,必须把实现目标的计划制定出来。所以说“计划”是对未来的各种行为做出抉择的职能。因此,从某种意义上说,幼儿园管理工作的关键即确立明确的发展目标,制定详细的实施计划。

如何来确立明确的发展目标,制定切实可行的计划呢?有几个方面的因素是必须考虑的:

1.目标和计划的政策性与延续性。

根据《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》《幼儿园教育指导纲要》及国务院办公厅转发的国家教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的精神,未来五年内,国家将继续坚持“以公办幼儿园为骨干,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。”“地方各级政府要合理布局,有计划地推动示范性幼儿园的建设。要在城乡各类社会力量举办的幼儿园中扶持一批办学方向端正、管理严格、教育质量好并具有良好社会声誉的幼儿园作为示范性幼儿园。”基于此,从战略的高度看,我们将幼儿园的目标定位为:以《幼儿园工作规程》《幼儿园管理条例》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指南,坚持以全面推进幼儿素质教育为中心,以示范性幼儿园建设为重点,和衷共济,卧薪尝胆,将幼儿园建设成环境优美、设施优良、管理先进、队伍整齐、质量一流的现代化新型托幼园所。

“志当存高远”,只有这样,才能既保持教育局幼儿园优良的传统,又顺应时代发展的需要,使教育系统举办的幼儿园在行业中始终处于示范和领先的地位。

2.目标与计划的前瞻性与预见性。

随着基础教育改革的深入和中国加入WTO,市场经济对幼儿教育的要求越来越高,幼儿园不仅要遵循教育的发展规律,同时也要适应市场经济“优胜劣汰”的要求,在竞争中求生存、求发展。

3.目标与计划的可操作性与灵活性。

为保证计划的切实可行,根据管理理论中有关论述,我们将幼儿园的总目标分解具体到目标和学期目标,再结合和学期目标制定具体的实施计划,保证了目标达成过程中的步步为营。同时,为使目标的指向性更加明确,我们在实施过程中,根据实际情况及时作适当的调整,使工作始终围绕目标而进行,保证了幼儿园各项工作井然有序的进行。

4.目标与计划的普遍性与适用性。

为保证总目标的实现,在目标和学期目标之下,我们还要求各部门、各班组配套制定各自的工作计划,使幼儿园的各项工作始终处于严密的控制之下,防止了工作的随意和松散。

二、以工作为中心进行组织设计——根据现代管理的组织职能来建构幼儿园的组织结构

组织结构指在一个有正式组织的集体中有意形成的职务结构。他明确谁要做什么,谁要对什么结果负责,并且消除由于分工含混不清造成的执行中的障碍,还要提供反映和支持组织目标的决策和沟通网络等。因此,在幼儿园组织机构的建设方面,要尽量做到:

1.明确领导职能 ,建立一元化的管理体制。

根据《幼儿园管理条例》及有关文件精神,幼儿园实行的是园长负责制,凡有关幼儿园规划、发展、决策的大事,由园长负责,经幼儿园园务委员会讨论后定夺。相对集中的权利,一方面有利于提高幼儿园管理的效率,另一方面也有利于加强领导的责任心和决策意识。

2.构建管理网络,形成党政齐抓共管的格局。

根据事业单位党政齐抓共管的特点,为最大限度地发挥幼儿园领导班子的力量,幼儿园经园务会讨论,建立健全的幼儿园组织机构,正确处理好了党务与政务的关系,努力发挥各自的优势和长处,做到党政目标一致、步调一致,真正做到“职责上分、思想上合,制度上分、关系上合,工作上分、目标上合”,齐心协力做好幼儿园各项工作。同时,建立健全教职工代表大会制度,设立由各部门代表组成的园务委员会,建立由教研室—教职工代表大会—园务委员会—办公室—班组—岗位—后勤组的层次管理体系,形成上通下达,合理、完善的运行机制。即:

3.合理分工授权,发挥各自的优势。

为使幼儿园的组织机构发挥最大的效益,我们对各部门分管的工作进行了合理分工。如:人事、财务和事业发展由园长负责、行政后勤和党务由书记负责、教育教学和家长工作由业务副园长负责,每个部门之下又相应地设立办公室、教研室、托儿部等中层机构,机构的负责人都享有一定的财务开支权和人事调度权等。合理的分工与授权极大地调动了管理者的积极性,使幼儿园管理体系渐趋完善。

4.加强沟通联络,营造民主宽松的氛围。

为加强幼儿园管理层面的沟通与联络,我们坚持每周一次行政例会,每月一次工作总结会,每学期一次民主生活会,遇到重大问题临时召集行政碰头会等保持密切的沟通与联络,使幼儿园真正做到信息畅通,民主宽松。

三、人的因素是至为关键的——根据现代管理的人事职能来优化幼儿园的人力资源配置

人事职能包括对员工的选择、雇佣、考评、储备、培养和其他一些有关员工的工作等。具体到幼儿园,人事职能指对幼儿教师、保育员、工勤人员的选拔、聘用,对各部门人员的优化组合,对教师保育员及管理人员的考评、培养及对后备干部的选拔、任用等。

随着基础教育课程改革的深入,幼儿教育的内容日趋综合化,课程领域的整合要求教师和保育员具备广阔的知识视野和灵活的教学机智。幼儿师范教育课程门类设置的局限性不能顺应现代基础教育课程改革的需要,毕业生不仅在专业技能方面,就是在教育观念方面也难以适应当前课程改革的要求,需要全方位的岗位培训。

四、管理方法和手段要适合管理对象——根据现代管理的指挥职能来保障幼儿园工作的简洁高效

指挥与领导就是引导下级人员有效地领会和出色地实现企业的既定目标。因此,为使指挥工作真正做到令行禁止,我们从以下几个方面进行了思考:

1.从马斯洛需要理论出发对员工的需要层次做认真的分析,有的放矢地开展工作,满足不同人群的需要。

如:对工作的认可、对成绩的肯定、对自身价值的追求属于高层次的需要;对金钱和物质利益的追求、对生活的享受属于较低层次的需要等。根据不同人群的需要,或与之以名,或与之以利,才能使不同的群体发挥出各自的潜力。

2.从社会心理学的角度出发要求管理者与员工保持合适的心理距离。所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。过于亲近的关系会影响管理者的判断,使管理工作陷入主观臆断的泥潭。而过于疏远的关系则会使员工对管理者产生敬而远之的神秘感,使管理者的指令难以得到确切的贯彻和实施。因此,保持恰当的心理距离有助于管理权威的发挥。

⒊从人本心理学的角度出发学会换位思考,尊重同事和下级,适当地予以授权。所谓“智者千虑,必有一失”,群体的智慧能弥补个体的不足,所以将“用钱之权”“用人之权”“做事之权”等适度地授予同事或下级能使对方产生被尊重、被信赖的感觉,有助于工作能力和创造精神的发挥。

⒋从信息论和系统论的角度强调信息交流的畅通。使幼儿园的各项规章制度通过职工代表大会、园务委员会、班组长会等形式及时传达下去,保证工作的正常运转。同时,通过职业和岗位分析书明确各岗位的职责,目的是使员工对自己岗位的职责、要求更加明确,杜绝分工不明、职责不清的现象发生,使每个人都知道自己应该做什么、必须做什么、怎样才能做好等。

5.从组织文化的角度看,对于幼儿园这样一个以女性群体为工作主体的集体来说,管理机构指挥职能的发挥很大程度上取决于领导班子的务实创新与率先垂范。领导微小的行动有时具有相当重要的意义,如当领导准时出勤时,谁也不好意思迟到;当领导废寝忘食工作时,职工们也会努力地效仿。当领导对挑拨离间,打小报告等行为予以批评时,幼儿园自然正气上升,歪风邪气难以滋长。

五、有效的控制能保证目标的实现——根据现代管理的控制职能来调整幼儿园的发展方向

控制就是按照计划标准衡量计划的完成情况并纠正计划执行中的偏差,以确保计划目标的实现。在某些情况下,控制职能可导致确立新的目标、提出新的计划、改变政治机构、改变人员配备、或在指挥和领导方法上做出重大变革等。可以说,控制在很大程度上使管理工作成为一个封闭的系统。即:

目标——计划——执行—— 控制—— 调整

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在幼儿园的管理工作中,控制意味着评价、控制意味着调整、控制意味着制定新的计划。所以,根据事业发展的需要,在具体的实施过程中,需要不断地对照目标,通过形成性检测和终结性评价及时调整组织的实施计划,使计划始终指向目标,使工作始终围绕着目标的实现。

六、协调是管理的本质——根据现代管理的协调职能来调和幼儿园的各项工作

作为管理的本质,协调贯穿于管理过程的始终,协调也是管理工作的重要组成部分,具体地说:

1.从协调的内容看。

有管理职能的协调、组织内部的协调、组织外部的协调、领导关系的协调、人际关系的协调等。比如在幼儿园目前人事管理存在两条腿走路的现状下,针对同工不同酬的客观存在,对于职工和外聘员工中出现的心理不平衡现象就需要协调;对于家长的期望与幼儿园特色教学管理方面的矛盾也需要协调;对于同事之间关于工作量、学习进修机会均等等方面的问题都需要协调等。

2.从协调的实质看。

有权利的协调、利益的协调、心理的协调、时间的协调、空间的协调等。在权利方面如职称晋升的排队、评先评优的打分资格等问题;在利益方面有奖金的分配、后备干部的选拔、学习进修的机会等;在心理方面有同事朋友间的相处、与领导关系的亲疏等。

3.从协调的过程看。

有事前协调、事中协调、事后协调等。幼儿园是女同志相对集中的单位,由于性别的原因,有些同志在很多细小的问题上喜欢较真。作为管理者就要尽可能在工作上做细致些,特别是涉及到个人和部门利益的时候,一定要将思想工作做到实处,防微杜渐,将可能出现的问题遏制在萌芽状态。