构建高效课堂指导意见

构建高效课堂指导意见（共11篇）

1.构建高效课堂指导意见 篇一

高中物理高效课堂教学指导意见

一、物理高效课堂的基本模式

（一）物理新授课

1、物理新授课是指学习理解新的物理概念和规律，建构新知识的课型。

2、新授课的基本流程： 1.预习——

2.创设情境、导入新课——

3.实验探究或理论分析、建立新的概念规律—— 4.分析比较、明确内涵—— 5.典型分析、应用巩固—— 6.检测反馈

3、新授课重点做到

（1）创设情境、导入新课。根据本节课物理概念规律的特点，联系生活实际，利用图片、视频、实验、故事、魔术表演等创设情境，以激发学生学习兴趣和动力。

（2）理解物理概念、规律的确切含义。能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）。

（3）能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法。理解相关知识的区别和联系，如概念的定义式与决定式的区别等。

（4）理解物理规律的适用条件。会在不同情况下根据适用条件做出正确的判断，选择正确的表达形式。

（5）合理运用课堂导学案，让学生进行自主探究，体会知识建构的过程。

4、注意事项

（1）做好初高中知识的衔接，克服前概念的影响。由原有认知和生活经验所限，学生对某些概念可能已经存在一定的认识，有的不完整甚至错误，它会影响学生对新概念规律的理解，教学中要认识这些错误的严重性，帮助学生克服原有认知中不足。如速度在初中阶段是路程与时间的比值，到了高中，速度是位移与时间的比值，且速度是矢量，有平均速度与瞬时速度的区别。

（2）忌不做实验直接给出概念和规律。能用实验演示的一定要做实验，难以操作的实验可以播放实验录像或图片。

（3）忌贪多求全，难度过大。物理概念和规律的建立，需要巩固加强，适当的对比分析是必要的，但不能把相关的知识全部联系起来，把新授课上成了复习课，学生消化不了反而夹生。

（4）忌重结果、轻过程。在教学中要重视物理知识的发生、发展、形成的过程，如物理概念引入的原因及物理规律的建立过程的教学。正如1939年英国学者贝尔纳指出：“如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使它充分了解现有科学知识的全貌。”

（二）物理习题课

1、物理习题课是指在新授课基础上进行知识扩展，典型分析，巩固应用新知识的课型。

2、习题课的基本流程： 1.自主预习—— 2.交流质疑—— 3.自主纠错—— 4.合作交流—— 5.典型讲解—— 6.课堂巩固—— 7.检验矫正

3、习题课重点做到

（1）精选习题。选取有利于暴露学生认识不足、有利于概念比较分析、有利于规律基本运用的典型问题，（2）联系实际，突出物理建模。不同的物理情景中有不同的物理条件，研究对象及物理过程的确定具有一定的规律，把它们模型化，能够有效解决物理问题。能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，能把推理过程正确地表达出来。

（3）强调知识的拓展与延伸。通过习题处理，进行概念的辨析和规律的应用，拓展对物理知识的理解，扩大其内涵。如牛顿第二定律有瞬时性、连接体、超重失重等典型问题的运用。

（4）突出物理方法的运用。物理解题方法很多，有类比法、图象法、极值法、对称法、微元法等，要善于将题型分类，总结解题方法与技巧。不仅要讲解常规解题方法，对一些能启发学生思维、培养

学生创新能力的特殊解法也要予以重视，让学生在一题多解的训练中体会最优解法的优美之处，同时也可培养学生创新思维和发散思维能力。

（5）提高分析与综合能力。能够对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件，能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

4、注意事项

（1）忌习题选择不分类型，不分层次，缺乏条理性、系统性和典型性。

（2）忌就题论题，不讲变化。对于每道题按原题讲完之后，教师要把原题变式，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理的形式变换加以考查，如可以对原题的提问方式进行改变，也可把习题的因果关系倒臵，或把几个题目、几个过程进行组合等。

（三）物理实验课

1、物理实验课是指通过实际操作，完成实验探究、验证、测量等内容的课型。

2、实验课基本流程： 1.提出研究课题—— 2.设计实验过程—— 3.熟悉实验仪器——

4.进行实验操作和数据收集——

5.分析论证—— 6.评价与交流

3、实验课重点做到

（1）明确实验目的。学会使用什么仪器？测量什么物理量？探究物理量间的什么关系？验证什么物理规律? 掌握什么实验方法？

（2）明确实验原理。实验原理是实验的核心，应用了什么物理规律，解决了什么问题，涉及到了什么科学方法。从原理出发，把实验内容紧密联系起来。

（3）提高动手能力。实验课上要让学生充分行动起来，亲自操作使用各种仪器，在看、玩、用的过程中，熟练掌握各仪器的使用方法，正确控制实验条件，完成实验内容。

（4）培养观察能力。通过实践操作，学会观察物理现象，会记录、处理实验数据，从不同的角度研究分析问题。

（5）提高学习兴趣。实验课为学生提供了展示才华的平台，允许学生有自己的想法，在合理的条件下进行大胆的尝试，让学生提出问题并设法解决问题。自主合作，过程体验，感受自然规律的魅力，实验课能很好地提高学习动力。

4、注意事项

（1）课前做好实验准备，保证实验正常使用。教师课前要亲自操作完成实验内容，对可能出现的故障要做到心中有数，有必要的应对措施。

（2）让学生做好预习。课前的预习能保证课堂上目的明确，精

力集中。

（3）做好学生分组工作，课上小组要分工合作。

（4）课后学生要完成实验报告，培养学生科学严谨勇于探究的精神。

（四）物理复习课

1、物理复习课是指在已有知识基础上，巩固知识、加深理解、灵活运用，提升分析与综合能力的课型。

2、复习课的基本流程： 1.臵疑激趣、情景导入—— 2.交流讨论、合作探究—— 3.重点突破、精讲点拨—— 4.例析练习、当堂达标—— 5.自主梳理、总结提升

3、复习课重点做到

（1）精选例题，创设物理探究情境。重点选取物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的题目，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。

（2）题型要全面，能力要求要有层次。如概念辨析题、模型辨析题、过程辨析题等，通过训练让学生多层次、多角度地分析物理概念的含义，在探究反思中透彻掌握典型物理模型的本质特征，克服思维惯性，领悟并学会认真分析问题涉及的物理现象和过程，分析在各种条件下可能出现的结果和变化，以及导致这些结果或变化的物理原

因。

（3）掌握基本思想方法，提高解题效率。重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。如隔离法、整体法、逆向分析法、图像法、等效替代法、极限法等等，均为中学物理中基本的思维方法。

（4）归类对比，提高综合分析能力。将研究问题的对象、过程进行归类比较整合，使其模型化，这是实现转化、高效解题的有效方法。

（5）高三复习要严格依据考试说明。研究考试说明，明确考点要求，研究高考物理真题，把握命题规律，明确复习方向。在复习中梳理知识考点，不做偏题怪题，扎实巩固基础，提升综合能力。

4、注意事项

（1）只讲做题数量，不讲做题质量。把做题目当复习，只求做题结果，不求解题过程及题后反思。

（2）忌把复习课当作新授课。复习课上成了新授课的高密版，缺少新意，缺乏系统性整体化的建构。不少学生不重视概念的整理和复习，教师对于知识梳理也往往走过场，过一段时间又不知其所以然，当时犯的错误照犯不误。

（五）物理讲评课

1、物理讲评课是指讲评作业与试卷为主要内容的课型。

2、讲评课的基本流程： 1.自主纠错——

2.小组合作、讨论交流——

3.典型讲解—— 4.课堂巩固—— 5.检验矫正

3、讲评课重点做到

（1）全面分析试卷或作业情况，做到心中有数。通过批改，发现学生存在的共性问题，从知识理解、方法运用、推理运算、表达形式等多方法进行剖析，特别是物理建模能力和运用数学解决物理问题的能力会是学生的弱项。

（2）给学生反思的时间。有些问题通过学生自己反思是能够解决的，有些问题小组交流能够解决，这些内容让学生自己独立完成，教师不要过多指导。针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。

（3）重点问题典型讲解。评错答，分析错误原因，直接暴露学生的思维缺陷，避免再犯类似错误。评优解，对那些简捷明快、构思巧妙的优解，更应该给予赞扬。及时地讲评，可激发和培养学生的创新思维能力。评新题，摸清试题的新颖之处，新知识、新情景、新构思、新题型等，把握其中的解题步骤，体会解题的切入点。

（4）突出解题的规范性。规范表述就是要把解题思路表达清楚，要有研究对象、研究过程或状态、所用规律、数学表达式等，结果的单位、方向、有效数字等，把优秀试卷进行展示，有利于起到示范作用。

（5）评价要有多样性。

4、注意事项

（1）忌主观臆断。老师不能凭自己的判断，选出自认为较复杂的难题进行重点评讲，学生的思维是有个性的，对物理概念规律的理解会存在差异，只有通过思维碰撞，让学生自己发现错误才能真正纠正错误。

（2）忌面面俱到。从头至尾对整卷逐题分析，这样的过程使学生只能被动地听，机械地记忆，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。

二、物理高效课堂应注意的几个问题

1、认真研究教学内容，提升学科自身魅力

（1）物理有模型，来源于真实的情景，来源于科学实验或科学假设，教学要联系科技、生产和社会生活，拓展视野，丰富知识面，让学生能够从情景中提炼模型

（2）物理有方法，比如理想化方法、控制变量法等，通过知识的获取过程，体会并掌握物理方法的运用。

（3）物理有思想，如守恒思想、等效思想等，渗透科学思想方法，用这些思想指导物理规律的学习，有利于物理知识的建构。

（4）物理有故事，如伽利略、牛顿、法拉第等科学家的经历，用故事感染学生，培养正确的科学态度，积极向上的进取精神。通过学科自身内容的挖掘与整合，让学生对物理感兴趣，乐学、爱学，形成积极主动的学习态度。减少空洞乏味的简单模型加复杂数学运算给学生造成的情感伤害。

2、强化实验教学，提高学科素养

物理是一门自然科学，理论知识要通过实验检验才能得到证实。做实验，有利于培养动手能力，掌握科学方法；做实验，有利于理解物理规律，建立物理模型；做实验，有利于提高学习兴趣，激发热爱科学的热情；做实验，有利于团结合作，培养与他人交流的能力。

教师要有做实验的意识，把实验看成物理教学中不可缺少的内容，视作常规。课堂上有条件让学生分组做的实验，要摆上仪器让学生实际操作。不能分组做的实验，可以让学生参与进行演示实验。教师不仅要有能力做好现有的实验，还应设法自制教具，演示一些学生不常见的现象。实在难以完成的实验可以通过播放视频向学生介绍实验内容，忌有条件能做的实验不做，纸上谈兵。

3、以导学案为抓手，生成学习能力

导学案体现了教学目标，承载着教师的教学思想，保证学生能通过自学掌握必须的知识，把知识升华成一种学习经验。

导学案不是知识的简单堆砌，不是剪刀加糨糊的产物，它必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识循环系统，强调知识之间的阶梯关系，注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感。

导学案经“五步”生成：主备人“个备”——学科组群议——主

备人修订——任课教师“个备”——课后修订。

编制导学案要求在难度、内容和形式上设计分为四个级别: 第一级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决； 第二级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形式融会贯通的衔接；

第三级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

第四级为“选择性”。导学案要求便于学生根据自己的学习精力自主选择。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为老师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

4、高效课堂的成败在小组，小组合作学习是关键

（1）分组。每个小组要兼顾高、中、低三个层次，即AA、BB、CC，一般6个人一组较佳。如果教室里人数比较多，每个小组也可以10人，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即A组和B组。

（2）选组长。学习小组长一般由学力较高的同学担任，小组长即可称为“学习领袖”，也可叫做“教师助理”，小组成员间形式一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组的第一名，担任这个角色还需要其具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，目的是让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。

（3）结对子。组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既

是竞争也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间“下战书”挑战。

（4）组间竞争。小组间要充满竞争，“评价是武器”，老师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并做好“即时性评价”。评价知识点的准确性；评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等；评价小组表现等。评价是引领，久而久之，课堂自然会活跃起来。教师在高效课堂上，只需要通过对9个组长的询问来掌握9个小组的学情。而9个小组长，每一个人都负责5个同伴。这样形成两个层面的“1：9”（教师对组长）和“1:5”（组长对同伴），谓之高效学习法。

小组学习体现了新课改的核心——自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵强兵、整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。

5、布臵作业应有层次性

物理知识要求理解能力高、领悟能力强，不同的学生会存在一定的差异，作业是课堂教学的延伸，根据教学内容可设臵不同的作业，体现不同的层次要求，既有基础巩固，又有能力提升，在完成基本任务的基础上，鼓励学生向高层次挑战。基础巩固可是物理概念的简单辨析比较，物理规律的简单判断与运用，可以参考学业水平考试的难度。能力提升可有一定的物理情景，涉及推理过程，分析与综合能力，运用相关数学知识处理物理问题的能力。学力较弱的可完成基本训练、简单练习，学力较强的要完成有一定挑战性的习题，这样才能让不同层次的学生都有兴趣完成作业，达到巩固提高的目的。

6、充分利用媒体技术，多种形式进行展示

一方面是学生的展示。学生的展示有利于了解其思维过程，把握其学习动态，便于找到疑难点进行剖析。学生的展示有利于过程性评价，有利于规范化要求。

物理内容逻辑关系强，思维过程的展示非常重要，要给学生更多的展示机会。如同学间互相提问，讨论交流，或教师提问学生表述达，或到黑板上板演解题过程，或利用卡片展板进行展示等。

另一方面是学习内容的展示。应充分利用实物展示台等多媒体技术，改善演示实验的效果。有的演示实验观察目标小，现象不明显，且受条件的限制，教师只能在讲台前进行演示，只有前排个别学生能看清实验现象，增加了大多数学生理解上的难度，直接影响教学效果。利用投影仪将演示实验放大，使其在银幕上清晰的显示出来。既有利于学生观察现象，又缩短了观察时间，增强了演示实验效果。使用投影仪，将学生在学案和笔记本上的解答过程投影出来，快速方便，反馈及时。

还有一方面是学生学习成果的即时展示。

2.构建高效课堂指导意见 篇二

一、指导学生阅读, 培养学生的理解能力

数学语言具有高度抽象性, 每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 没有含糊不清或易产生歧义的词汇, 结论错对分明, 学生只有学会有关的数学术语和符号, 才能达到对数学知识的真正理解, 因此我觉得必须重视指导学生阅读。指导学生阅读可从指导学生阅读课本, 培养学生的自学能力做起。

如在教学《分数加减混合运算》时, 由于学生已经熟练掌握了整数加减混合运算的运算顺序和异分母分数加、减法的计算方法, 新的知识点是为了简便, 几个分数可以一次通分。可设计这样的预习提纲: (1) 复习整数加、减混合运算的运算顺序。 (2) 认真阅读课本第117~118页的例1, 并思考:分数加、减混合运算的运算顺序与整数加、减混合运算的运算顺序有什么异同?可以怎样计算分数加、减混合运算?你认为哪种方法较好? (3) 仿照例1, 试计算118页下面的做一做。这样通过阅读自学, 让学生知道分数加减混合运算的运算顺序和整数加减混合运算的运算顺序相同, 以及知道先把几个分数一次通分, 然后按顺序进行计算比较简便。教师在上课时就没有必要再多讲, 只需在关键处作点拨性的指导和有针对性地组织学生进行练习, 使学生在练中进一步理解和掌握新知识, 从而更有效地提高课堂教学效率。

二、指导学生表述, 培养学生的表达能力

在数学教学中, 学生如能“说理清楚, 语言规范”, 说明他们对知识的掌握已较牢固, 多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。因此在教学中要注意留给学生有充分发言的机会, 让学生在说的过程中发展自身的语言表达能力。数学知识的表述方法有:基本概念课, 可让学生概括意义;计算题, 可让学生说算理;解决问题, 可让学生说思考过程、已知条件和所求问题的关系和解题思路;几何图形公式的推导, 可让学生说操作过程。

如在教学圆的面积计算公式时, 可引导学生说出:一个圆可以剪拼成一个近似的长方形, 这个长方形的长相当于圆周长的一半, 宽相当于圆的半径, 因为拼成的长方形的面积=长×宽, 所以圆的面积=πr×r=πr2。在注重指导学生“表述”的同时, 教师还要注意要求不要过高, 只要学生能说出知识的大意, 哪怕不够严密, 教师也要给予鼓励, 保护学生的积极性, 然后教师再给予严密的总结。这样长期坚持, 学生的语言表达能力肯定会有所提高。

三、指导学生操作, 培养学生的探究能力

在数学课堂教学中, 有效的动手操作能较好让学生的大脑处于积极的思维状态;有利于学生思维的发展, 有利于学生实践能力、创新能力的培养和智慧的提升。然而, 如何巧妙地引导学生进行操作, 促使他们手、眼、脑、口多种感官并用, 积累丰富的感性材料, 建立正确、清晰的表象, 真正参与到知识形成和发展的全过程中来呢?我认为只有重视操作过程的指导, 才能达到提高各方面数学能力的目的。

如在教学求环形的面积时, 我要求学生在课前用白纸剪一个半径是6cm的圆, 并且标出圆心o。到上课时, 我再让学生在这个圆里, 以o为圆心画一个半径是2cm的圆, 然后把这个半径是2cm的圆剪下来。在完成了操作后, 我让学生观察剪下半径是2cm的圆后所剩余的图形, 并明确这样的形状叫做环形。在学生感知了环形的形状后, 我让学生先独自进行观察、思考, 然后小组交流:环形有什么特征?怎样求环形的面积?这样学生通过动手剪, 能直观而深刻地学会环形的制作方法, 对环形概念的理解更加充分;通过动脑想、动口说, 能自主探索出环形的环宽距离处处相等和求环形的面积的计算方法。这个环节我给学生提供一个“做数学”的平台, 然后启发学生根据动手制作环形的过程去探索出环形面积的计算公式, 收到水到渠成的效果, 很好地培养了学生的逻辑思维能力, 发展学生的空间观念, 也更好地提高了学生解决问题的能力。

四、指导学生质疑, 培养学生的创新能力

学生能质疑说明他们对所学的内容感兴趣, 通过质疑可以培养学生的求知兴趣, 养成主动探索的钻研精神。因此, 教师应引导学生在学习新知的基础上, 大胆质疑, 积极探索。好奇好问好表现是儿童的天性。教师要善于利用儿童的这份天性, 教给质疑方法, 让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如:可引导学生这样想:概念:为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?在概念内涵的挖掘, 外延的拓展上质疑。

如:在教学“分数工程问题”时, 可问:为什么可以用单位“1”来代替具体的数据?几何计算公式:有没有其它的推导方法?力求真正理解公式的来历。在教学“圆的面积计算公式”时, 可质疑:一个圆除了可以剪拼成一个近似的长方形外, 还能否剪拼成其它已学过的图形?教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索, 或提出与众不同的看法, 甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广, 显得“多而杂”。这时老师应以鼓励为主, 消除学生的畏惧心理, 激发他们质疑问难的热情, 同时要组织学生讨论, 哪些问题问得好, 哪些问题不着边际, 不是教材的内容和重点, 引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法, 学生就能有所发现, 逐渐学会质疑。

3.构建高效课堂指导意见 篇三

关键词 学法指导 政治课堂 指导学生

既然学法指导很重要，那么，教师如何在教学中进行学法的指导呢？下面我结合自己的教学实践，谈一些自己的做法和体会。

一、指导学生学会自主探究

要使课堂高效，必须重视指导学生学会自主探究。学生的自主探究要在教师的指导下才能实现，在教学实践中，教师要特别重视对学习方法的指导，如耐心引导学生分析教材结构，了解编者意图，了解所学知识在所在章节中的地位和作用，明确各知识点之间的相互关系，掌握提取重点与难点的能力等等，通过多种形式和各种渠道，指导学生自学、自练、自改作业及自我评价学习效果。让学生带着问题自学教材，并给学生以充分的自学时间。学生的自学不仅在课外进行，还应在课内进行，且以后者为主要形式。

例如，在学习“事物是普遍联系”这一内容时，我以一首歌“说句心里话”，导入新课。听完歌曲后，我让学生思考以下问题：“我”为什么想家？“我”为什么还要出来当兵？“我”和妈妈、她之间，家与国之间存在怎样的联系？这样可以将抽象的哲学原理具体生动化，同时又可激起学生的求知欲，使学生带着这种渴望自主学习教材，从而大大提高了学习效率。

二、指导学生学会思考

要使课堂高效，必须重视指导学生学会独立思考。在学生认知过程中，思考是一种重要的学习方法，是学生理解信息的重要手段。因此在教学过程中，教师要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。实践表明，只有经过学生独立思考而获取的知识，才是最深刻的，才是容易转化为学生的能力。

例如在学习“依法维护劳动的合法权益”这一内容时，我组织学生利用周末回家的机会，进行次调查问卷，鼓励学生在实践中发现问题，思考解决问题的办法。

三、指导学生学会置疑

要使课堂高效，还必须重视指导学生学会善于置疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对学生来说，质疑意味着不盲从权威，不迷信书本，不丢失自我，学会思考，表达见解，探求新知。只有学会质疑习以为常的现象、理所当然的解释和信以为真的知识，学生才能领悟质疑精神，养成质疑习惯。因此在教学中，教师教师要为学生创设展示自我的舞台，鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。

“是什么”“为什么”“怎么样”三种问题，这是一个完整的思维过程的三个重要环节，也是全面认识某一事物必须理解的三个方面，更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。例如在进行“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”教学时，引导学生自学教材，要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。

四、指导学生学会合作探究

要使课堂高效，还必须重视指导学生学会合作探究。加强交流与合作，是新课程提出的一种重要的思想方法，也是现代竞争社会对我们的要求。 随着科学技术的发展，知识领域不断扩大，知识更新周期越来越短，人们只靠个体难以适应知识的急剧变化，必须随时加强合作交流，通过集体研究、探讨、探索，才能克服重重困难，提高学习效率、工作效率。学生的学习也不例外。因此，在教学过程中，教师一定要以问题为载体结合学生自主学习展示精心设计真实具体的有意义的问题，由学生根据学习的需要自主选择，可以兵兵结合，可以多兵结合，可以一兵带多兵组成小组进行探究。通过这样的探究活动过程，不仅能帮助学生有效地领悟知识、学习方法、感受思想，发挥集众家之长补一己之短的作用。同进还能培养和增强学生的协作精神，合作交流的能力，以适应不断发展的社会要求。

例如在学习“公司的经营与发展”这一内容时，我播放了“首席执行官”的一段精彩视频后，让学生共同探究：1. 面对着这样一家有着140多万外债即将破产的青岛电冰箱厂，如果让你来经营的话，你会如何做？2.看完“首席执行官”后，谈谈你有何感想？同学们积极参与，各抒己见，在交流与合作中，不仅学到了知识，而且扩大了自己的视野，学生的答案完全超出了课本，实现了用教材教的质的飞跃。

叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在高中政治教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学政治教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学政治教师必须担负的责任。

4.构建高效课堂指导意见 篇四

一、有效课堂的基本理念

有效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。

有效课堂的核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，有效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。有效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。有效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。有效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。有效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。

二、有效课堂的基本标准

1．教学设计精当。准确解读教材和学生，在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2．授课精炼有效。要抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

3．主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间应不少于20分钟。

4．落实分层教学。根据学生的个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上得到充分的、最大化的发展。

5．学习环境宽松。教师要努力使课堂变成学生学习的乐园，营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术要对学生产生积极影响，90％以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．学习形式多样。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知

途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论、探究的过程中，实现有效学习。

7．学习评价包容。课堂教学评价要坚持发展性评价原则，以学生学习发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。学习评价的包容性，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价，使评价成为激励和引导师生发展的手段。

8．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100％，正确率90％以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95％以上。

三、有效课堂关注的问题

1．学习的参与度。包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。参与的广度指班级中积极投入学习活动（观察、思考、提出或回答问题，探究合作等）的学生数量。参与的深度指提出或回答问题有依据、有深度、有创意，活动、计划体现自主性，讨论、探究活动具有实效性。参与的自觉程度指学生参与目的明确、积极主动，在碰到困难障碍时，参与积极性的保持程度。

2．学习的效度。一是关注课堂教学中提出的问题、学习任务解决数量及质量。二是关注投入产出比。教师要设计合理的教学策略，在有效时间内，取得最大的收获。

四、有效课堂的评价

1．有效课堂的评价原则。坚持发展性原则。树立以学生发展为本的思想，用发展观点评价教学过程。把评价重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来。

2．有效课堂的评价要素

（1）教学任务、目标

教学任务、目标具体、明确、科学，要有意义、有价值的，要合理、符合学生发展需要。

（2）教学过程

教学过程要符合学生知识、能力、情感态度与价值观的生成过程，要符合学生的身心需要。要关注学生参与的广度、深度与自觉度；要关注实现有效学习学生的数量及有效程度；教师重点讨论、讲解的问题符合学生需要的程度；要关注学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。

（3）教学活动的氛围

有效课堂要有和谐、活跃、民主、平等的教学环境，每个学生都有安全、亲切、归属感。

（4）教学效能

有效课堂是使学生有所收获的学习活动，评价的重点是学习效能。具体有三

项指标，一是问题的解决程度；二是问题解决的投入产出比；三是学习的意愿激发程度。

（5）教学特色

有效课堂要体现出教师个人的教学风格特点。

五、有效课堂的实施策略

1．启动“构建有效课堂行动”。在全市中小学校全面启动“构建有效课堂行动”。三年内，学校的教学研究、质量管理及队伍建设等均围绕提高教师课堂教学能力和课堂效益、构建有效课堂这个重心来进行。各中小学校要组织全体教师通过校本教研、校本培训等形式进行有效课堂培训，内容包括有效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例等。县（市）、区教育局和各中小学校要扎实推进“构建有效课堂行动”，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著。各校要每学期组织一次“有效课堂创新成果展示”活动。

2．开展“构建有效课堂”的教研活动。市教育学院、三县（市）教师进修学校要把“构建有效课堂”做为今后的工作重点，定期开展培训、教研活动。通过校本研修、网络教研、联片教研、跟进教研等方式，采取建模打样、典型推动等手段全方位推进“构建有效课堂行动”的实施。

3．推进“五步式”集体备课模式。各中小学校要围绕“构建有效课堂”这一目标，积极推行以学科组或教研组为单位的分单元或教学周的“五步式”集体备课模式，其基本流程是：教师个人初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计。各校可根据实际灵活运用“五步式”集体备课模式。教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中出现的问题，探讨构建有效课堂的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。教师授课后，要写好教学反思笔记。

4．开展“有效课堂新模式”的创建活动。在全市中小学校全面开展“有效课堂新模式”的创建活动。各中小学校要组织全体教师参加有效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动要瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯传授知识为三维并重；摒弃四个无效——无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。每个教师每学期在学校至少上一节有效课堂的展示课。通过创建活动，使90％以上的教师的课堂教学达到“教的灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”。

5.高效课堂听课反馈意见汇总 篇五

语文：高一A：优点；学案制作好，小组活动充分教师引导得当，课堂达标较好。

高二C：优点：小组建设较好，有目标，有宣言；课堂老师引导及时，学生活动较积极。缺点是学案制作有待加强，课堂巩固案没有完成，没有做到当堂达标。

高三B：优点：学案制作较好，学生活动充分，课堂气氛活跃。缺点：当堂达标完成不好。

数学：高二B：有小组交流，学生主动讲解，师生有互动，有成果展示。缺点是缺少学生激励。教师准备学案困难。

高三C：改进的传统课堂，但教学效果尚好。教材挖掘精细，注重方法总结。缺点是学生交流少，与《方案》规定的模式有距离。

英语：高二C：有展示。不足：无小组活动，讲的多活动少，没有充分体现高效课堂模式。

高三A：优点：有展示，有活动，有讨论有点评。基本体现高效课堂要求。较好 物理：高一B:新授课，小组活动充分，规律总结及时完整。缺少课前学习，容量略小。

高二C：习题课，讲评细致，规范，作图和受力分析清楚明了，有小组活动，有互动。存在问题：探究很不充分，生硬不流畅。各环节教学活动不清晰，习题课有规律总结但无补偿练习，做不到当堂达标。学案不达标。

高三A：讲评课：学案制作规范，看的出是经过精心编辑打印。试卷全批全改，那些疑难题教师清楚，做了教学预案。使用了高效课堂模式，4人小组交流充分。存在问题：缺乏补偿练习。展示环节较少。

化学：高二B优点：学案制作“预学导学固学”清晰。不足是教学目标不十分清楚，讲得太多。

高三B：探究交流展示积极。不足：学案制作有照抄之嫌。

生物：高二A高三A:基本一致。学生分组交流讨论多，信息量大符合《方案》要求。政治：高二B.有小组交流，学生主动讲解，师生有互动，当堂达标完成不好。

高三B：思路较清晰，但没有小组之间的合作探究。

历史：高二B：优点：有小组活动，有探究。缺点：预习案未检查，导学案设计简单，活动不充分，仅限于小组回答问题，得小组分数，意义不大。

高三C：有高效课堂的形式。不足：无学案，缺少方法指导和规律总结。

地理：高二B高三A：优点：导学案编制符合《方案》要求，注重了分组和引导点拨。不足：分组活动学生没有完全适应，固学部分没有很好完成。知识落实不好。

高效课堂视导总结

本次视导听课活动，各组都深入课堂听课，认真做了评价。总体来看，我校老师课改激情较高,绝大多数教师能够按照学校整体部署，依据《方案》要求改进课堂教学，都进行了分组，都重视了小组活动，注重了教师点拨。高一语文王华英，高三英语李先云，物理张慧敏，高二生物任静，高三生物许加俊等老师比较符合《方案》要求。同时也必须指出，高效课堂的推进,还不够全面，整体情况离高效课堂要求还很远，主要存在以下问题：

1.多数学科学案制作不够及时，个别学科学案制作不规范，有照抄照搬现象，或目标不明，或缺少达标测试。

2.小组建设有待进一步完善，学生活动（独学、对学、群学）缺乏有效组织，小组讨论个别流于形式，有探究但很不充分。部分教师对高效课堂理解片面，以为有了小组活动或者给小组打分就是高效课堂。

3.教师习惯性讲解过多，不敢放手。个别学科缺少方法规律的总结与提升。4.多数教师缺少巩固训练或者课堂达标环节，有的课前没有设计，有的时间来不及。面临困难：

1.教师准备学案困难。可用优质素材较少。目前我校已有教学资源：金太阳教研平台，第二教育网，备课大师，但使用率不高。

2.个别班级教室内可用的黑板与展板太少，小组展示缺少展台。下一步工作重点

1.利用好市“名师送课”活动，进一步提高我校教师对高效课堂的直观认识，加深内涵理解。要求1月8日上午停课参加市听课评课活动，学科视导组领导做好签到统计。

2.下周各年级组织本年级教师观摩我校首席教师和骨干教师课堂。3.目前首先做好学案制作和当堂达标.教务处

6.翻转课堂教学模式改革的指导意见 篇六

关于翻转课堂教学模式改革的指导意见

（征求意见稿）

为了激励学生自主学习、合作学习，推进学院各类课程的翻转课堂教学模式改革，特制订本指导意见。

一、翻转课堂教学模式改革的意义

“翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。

二、现代教育翻转课堂的设计

翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。

（一）翻转课堂课前学习的设计

1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。

（1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。

教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。

教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。

（2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。

教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。

（3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。教师制作那些需要动画、示范动作的，案例的、工作（生产）过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。

高等教育的微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习教材和课程资源；凡是教材讲述清楚的，学生能够自己学会的，教师都不要占用珍贵的视频时间来讲授。微课开头要直奔主题，简约，配合适量的字幕。

（4）配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习，并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计。

许多课程不是每次课前学习都需要微课视频，提供学习资源就可满足需要。必须提供与教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

（5）一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，对课程才有价值；高职教育的微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。

要用简易设备录制视频，根据课程建设需要，随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高，不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。

所有人只要想学习，就可以来到课程网站，从最基本的信息开始（不同基础的学生在这里都可找到适于自己的起点），不断学习，逐步前进。

2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的关键文件。

（1）课程每个单元，师生都要共同制订“自主学习任务书”在课程网站正式公布；教师提出单元学习的宏观目标和规范要求；任务书要设置由学生填写的栏目：学生自定课程单元（或项目）的学习目标；由自己安排具体的学习任务；切实以学生为主体，学生根据自己具体情况进行个性化学习设计。

课程最初的“自主学习任务书”，教师可以填写稍细一些；越到后面的任务，教师主要是出题目，提原则，由学生设计的内容就越具体细致。

（2）课程单元学习目标不仅要有知识、技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。所有目标都要与项目或任务融合表述。要让学生清楚：学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生能够感受知识和个人自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非。学会做事的素质中，交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要，行为表现比知识更重要。学会共同生活就是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感，自主确定不同情况下应该做的事情。

（3）学生安排自己具体的学习任务。例如，项目课程中资讯、计划、决策、实施、检查、评价，每一步都由学生独立与合作完成。通识课程以问题为引领，布置学习性任务，由学生自主确定行动的过程和方法。教师不要生硬干预学生的设计。“导学案”剥夺了学生自主计划与决策的权利，不宜推行。

（4）任务书还可设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务；使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。

（5）翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。学生在“自主学习任务书”的制订过程中发挥主体作用。

3、分组合作学习是主要的学习组织形式。

（1）如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要编制指导性文件给予指导。既要为学生自主探索学习、解决问题提供创新的空间，又要提出一些学习、工作的规律性要求。

学生对分组合作学习是有主动性积极性的，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，指导性文件要有明确要求。

（2）学习小组可以按照某一种规定（宿舍或学号等）划分并分配课程探究题目，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在5～10人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计，并进行协作探究。

（3）要培养学生正确处理合作与竞争的关系。在课堂上，形成竞争的机制和氛围，是调动学生主动参与积极性的十分重要条件，分组合作学习让课堂分组展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足、课程学习目标的达成，成为课堂高效推进的驱动力。

但是，必须清楚认识到，合作学习、共同进步是分组的基本目的。在同学们自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。（4）课堂中,教师针对各小组提出的问题要迅速进行组织整理，并结合自己已准备好的教学设计,对学生提出的疑点和相关的问题进行点拨、引导、分析、讲解；课堂上要尽可能让学生相互回答、点评，教师尽量减少直接回答、陈述、讲解学生的问题，可以以设问的方式提出问题及引导学生讨论。

课堂上如果学生不能积极参与讨论、交流，不能怪罪学生学习态度有问题，主要是教师的观念陈旧，或能力不足，没有掌握组织教学、调动学生的本领。

（5）在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。

（二）学生课前视频化学习，针对性练习

1、学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习。

课前，学生在轻松的氛围中研看教学视频，同时对视频中的收获和疑问进行记录；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。

教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论（由前苏联教育家维果茨基提出），帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。

对于学生课前学习，教师利用网络信息技术，及时了解检查学生学习情况。

2、课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料。

在课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料（例如PPT）等合作学习过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养要体现在与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。

（三）课堂活动设计

1、课堂研讨题目、内容的确定。

学生在课前学习了课程内容，教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问，归纳一些有探究价值的问题。学生根据“自主学习任务书”以及对课程内容的兴趣选择相应的探究题目，在学习小组中进行探索。在此过程中，教师有针对性地指导学生选择题目。

在课前学习和课堂交流的过程中，要保证每一位学生动脑、动口、动手。

2、课程首要任务是激发学生学习兴趣，让学生享受成功的乐趣。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以适当引入竞赛机制（小组间、个人间），翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐，带来成就感。

技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。

3、在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究的问题。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。

在翻转课堂交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导；要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。

每个人都应该主动参与小组集体活动中，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的方法和策略，集思广益。

4、学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可以多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与人员除了本班师生以外，还可有家长、其他校内外来宾。

不论班级人数多少，在课堂上不宜将个人及小组成果全部逐一展示，课内只应展示部分小组和个人的学习成果；要将课堂时间主要用于已展示成果的讨论、纠错、分析，这种讨论、交流过程比展示过程更重要，更有利于知识的吸收内化和问题解决思路的探索。未能在课堂上展示的小组或个人的成果，都要求在课程网站上展示，并接受各组代表或同学个人的评价。

5、反馈评价环节也必须体现学生的主体作用。

评价是由学习者、同组成员、不同小组间和老师共同完成的。不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组合作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对过程的评价强调学生在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动表现。

学生的学习基础有差异、智能特点有差异，要让学生通过努力实现自己预定的学习目标，要让学生在原有基础上取得明显进步。只要学生比原有基础有明显的进步，对学生就要给予充分的肯定。

三、翻转课堂教学模式对学生和教师的考核

1、对学生的考核。

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核；学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容，但不应该是考核的重点。

在完成课程一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。

对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有利于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。只要学生确实是认真负责地自主学习的，考核就应该是合格的。

课程标准化考试的比例宜小不宜大，难度宜低不宜高，主要用于考查学生对课程最基础的知识和技能的掌握程度。

2、对任课教师的考核评价。

主要考核任课教师关于所任课程开发设计的理念和思路，课程标准的编制，对课程实施方案的设计及学习情境的设计，对课程微课视频制作和课程资源建设的贡献情况；对学生自主学习、合作学习的指导方面的态度和方法。其中，学生的评价要作为考核评价主要的内容。

考核重点不是讲授，而是营造学生“吸收内化”的情境、自主学习的状态。深入课堂听课，主要看学生在课前学习任务完成状况和交流准备情况，课堂组织状态，从而评价教师的引导指导工作。

四、翻转课堂的课程网站作用

1、课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏，控制学习进度，实现个性化学习。教师及时了解学生练习和自测情况，及时听取学生意见。

2、方便师生共同制订“自主学习任务书”，在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。

3、根据不同基础学生的需求提供多种网络学习资源，针对不同基础的学生提出差异性的学习任务，使每位同学都能在自己原有基础上有明显提高。

4、课堂时间有限，学生课下学习、小组讨论成果不可能都在课上展示交流，要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。方便组内组间学习和工作成果的相互评价。

5、网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。

五、翻转课堂课程教学体现因材施教。

学校正式录取的学生都是学校认定的合格学生，必须从学生的实际基础出发来组织教学。教师要正确认识学生的基础,针对不同基础的学生设计适宜的学习情境和教学方法。

学生是学会的而不是教会的。老师所教的学生不一定每个都成为饱读诗书的学者，但是每个学生都应该成为一个在社会中有尊严、能自我生存的人！

课程教学要充分调动学生的主动性积极性。20%优秀学生带动70%的中档学生，教师要重点帮助10%后进学生；一般课程的知识，20%是自己学会的知识，70%是合作学会的知识，10%是需老师帮助学会的难点知识。

六、加强翻转课堂教学改革的制度建设和管理

1、建立组织制度和政策保障。院系设立课程改革推进的领导和工作机构，制定相应政策；例如，若不实施翻转课堂教学模式的课程，任课教师的课时津贴只能按照原标准折扣计算（50～70%）。

2、建立研讨和指导制度。举办辅导讲座，召开自主学习、合作学习的专题研讨，参与课堂听课、研课，鼓励教师研讨、解决课堂教学中遇到的疑难与困惑；建立学生学习研讨制度，培训自主学习骨干，交流自主学习、合作学习经验。

3、建立服务和管理制度。学院信息化建设必须服务于学生自主学习、合作学习的要求；对学院信息化条件利用，建立管理、监控制度。加强课程资源建设，建立“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

7.注重课堂细节,构建高效课堂 篇七

一、教学情境中，精心预设细节，让课堂充满灵性

课堂研究开始于问题，问题产生于情境。一个好的情境和问题是激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要因素。情境应当是学生熟悉的、现实背景的，能引起学生求知欲的、能指向目标的、目的明确的问题。教材中的情境通常具有一般性，这就要求教师根据学生实际来设计情境。

1. 创设“生活”情境，学以致用，挖深教材是把握细节的前提。

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

2. 创设实验情境，动手实践。

教师在教学中恰当地使用教具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探求知识，这样做不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，而且有利于培养学生能力。

二、教学过程中，敏锐捕捉细节，让课堂充满智慧

华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩。

1. 深挖教材，是把握细节的前提。

细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，又不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。

2. 关注学生，是把握细节的关键。

关注学生是要求老师在课堂中能够随机应变，是预设性课堂向生成性课堂转变的关键，也是成就精彩课堂的关键。

有效的教学要面向全体学生，让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展，学生在课堂中的错误应该是带引号的，我总是把学生之间的差异和学生存在的问题作为宝贵的教学资源，甚至还会有意创造这种认知碰撞。教师充分地合理地艺术地利用这一资源是提高课堂教学效率的关键之一。

三、教学方式中，深入挖掘细节，让课堂充满活力

1. 倾听，尽显细节之美。

倾听是一种良好的习惯。在教学过程中，倾听也是教师所要掌握的基本技能。细节处理更是如此，只有学会了倾听才会发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察学生的发言，从学生听课的神态、发言中得到反馈信息。如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于挖掘有价值的信息，并使其成为宝贵的教学资源。有一次，在探究一道题目的解法过程中，回答问题的学生采用的方法是最优的，当时我就发现有一位学生默默地皱着眉头，一副不赞同的样子。于是我主动叫他起来阐述了观点，果然他的方法是最优的解法，比我自己讲出最优的解法要高效得多。

教师除了要学会倾听学生之外，更应多多倾听自己心灵的声音。在与学生谈话时，要试着倾听一下自己的声音，多一些幽默风趣，少一些说教。真正学会倾听的教师，在倾听学生的同时，也会及时思考自己在教育教学过程中存在的问题，这样的及时反思有助于移情的产生与共鸣的出现。

2. 讨论，催生细节亮点。

智慧在碰撞中生成。学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，就一定能收到意想不到的效果。

三、教学评价中，恰当注意细节，让课堂充满动力

课堂上我们还经常遇到这样的情况，请学生回答问题，他们常常会有这样的表现：

(1)站起来回答，说了一大堆，却没说到点子上;

(2)站起来，紧张得说不出话来;

(3)站起来，说话结结巴巴，用了很长时间也说不出一个完整的句子;

(4)知道结果，却不晓得怎样表达自己的思考过程;

(5)把别人的答案重复一遍，或者把别人的意思换种表达方式。

当然这样的回答自然不令人满意。有些时候我们会按捺不住，忍不住数落学生几句甚至当众批评学生。这无疑是给学生当头一棒，不仅伤害了学生的自尊心，打击了学生的自信心，而且严重影响了他们学习的积极性。教师如果能注意到评价细节，换成下列说法，结果肯定会截然不同。

(1)你很勇敢，能把自己的想法告诉大家，可是还不够具体，谁来帮帮他呢?

(2)说得好像不是很完整，不过声音很好听，谁再来试试?

(3)你真了不起，能把某某同学的意思更具体地告诉我们，谢谢你。

(4)我觉得你能说好的，是不是，再想想吧!

(5)你很善于动脑筋，这次说的不如以前好，多想想，好吗?请坐!

教师的一句话、一个动作，甚至一个不经意的表情都将对学生造成很大的影响。教师应该更多地鼓励学生的求知欲，激发学生的创造欲，让他们真正对学习产生浓厚的兴趣。

可见，课堂教学中的细节问题虽然是一些相当小的问题，但是在课堂教学过程中的功能和作用以及在促进学生发展中的意义和价值却是举足轻重的。

8.谯城区初中课堂教学指导意见 篇八

[关键词]谯城区初中课堂 改革发展 指导意见

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270074

一、关注基础知识，面向所有学生

这里所说的关注基础知识，就是要求任课教师在自己的课堂教学行为中，强化学科知识中最基本的东西、最基本的技能和最基本的研究方法，并在此基础上让学生受到情感的熏陶，态度的培养，从而形成积极向上的人生观和价值观。这里所说的面向所有学生，就是要求教师要把师爱的阳光洒向全班每一个角落，既要关注优秀生，更要关注学困生，特别要关注中等生。一定要克服“重视两头、忽视中间”的片面做法，中等生在班级里往往是一个较大的群体，只有充分关注中等生的课堂教学才能真正称之为面向了全体学生的教学。

二、明确教学目标，突破教学重点

教师在进行教学方案的设计和课堂教学的过程中一定要牢固树立目标意识，既要重视课堂教学的长期目标比如情感、态度和价值观目标，又要重视课堂教学的短期目标比如知识与技能、过程与方法目标。要做到重点突出，其实就是强调课堂教学不能平均用力。教师对哪些知识点学生通过自学就能够学会，哪些知识点必须经过教师的讲解、点拨学生才能够接受应该了然于胸。一节课中，学生精力能够集中的时间是一定的，教师就应该在这段时间内将本节课中的重难点，利用这宝贵的时间予以突破，也就是我们常说的“好钢用在刀刃上”。

三、改革课堂结构，创新教学方式

传统课堂教学过分重视教师的讲授，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，学生的主体地位没有得到应有的体现，这无疑制约了学生课堂学习的积极性。考察当下的一些课堂教学改革，似乎又走到了另一个极端，比如一些教改学校硬性规定教师在课堂上占用的集体讲授总时间一般不应超过15分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间不能少于30分钟。这也是不恰当的，因为不同的学科、不同的章节要求教师讲解的时间是不一样的，课堂时间的划分、课堂教学结构的调整不能成为一个呆板的教条，而只能是一种导向性的教学理念。

四、实施先学后教、以学定教策略

“先学后教”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。它的实质是把学习的主动权还给学生，在实施过程中要把握其核心要点。

1.教会学生学会学习

教师最重要的任务之一就是教会学生学会学习，而教会学生学会学习最关键的就是让学生学会读书和学会思考。唯有如此，才能够真正实现“少教多学”和“教是为了不教”。初中教师在教会学生学习的过程中一定要结合自己所授学科的特点，将本学科最基本的研究方法和学习方法介绍给学生，同时要注意培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯是要教师经常指导才能够形成的，比如可以在课堂上对学生提出明确的自学要求，包括读书的范围、思考的内容、时间的安排、目标的达成、自学检测等，同时还要指导学生自学的方法，如看书的方法、练习的方法等。

2.坚持独立学习与小组合作学习相结合

教师要深信并努力挖掘学生独立学习的潜能，切实将学习的主动权交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种活动。不仅要重视学生的独立学习，还应该重视小组合作学习，因为学习本身也是一个合作的过程，是一个相互启发、相互帮助的过程，同时在小组合作学习过程中能够有效培养学生的合作意识与合作能力，这对于学生将来的发展是非常重要的。

3.坚持以学论教、因学定教

首先让学生自学，然后根据学生自学的情况确定该如何去教。比如学生通过自学已经掌握了的内容，教师就没有必要再做讲解，如果学生自己已经学会的内容，教师还在那里详细地讲解，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且还会让学生昏昏欲睡，降低课堂教学效率；对于学生通过自学解决不了的问题，教师一定要讲，而且可以详细地深入地讲解，这样就提高了课堂教学的针对性，效果会好得多。

五、教师要求要清晰，指导要到位

这里所说的“要求清晰”主要包含三个方面：首先是确定目标，比如下一个环节学生要干什么；其次是规定时间，计划需要多长时间学生才能完成；最后是适当的评价，教师要采取科学合理的方式评价这个环节的课堂活动。那么如何落实呢？教师落实要求的主要途径是走下讲台深入学生中间逐个落实提出的要求，另外充分发挥小组合作学习的优势也是落实教师要求的重要途径。

六、关爱全体学生，关注学生个体

所谓关爱全体学生，就是指带着博大的师爱走进教室，用心留意学生的喜怒哀乐，关心全体学生的课堂成长。所谓关注学生个体，是指教师在教学过程中要亲自指导需要指导的学生个体，帮助他们解决所遇到的学习障碍。只有从宏观上关爱全体学生，从微观上关注每一个学生个体，课堂才可能是和谐的、民主的、高效的。

七、创设问题情境，创造成长体验

所谓创设问题情境，是指教师课堂教学中努力营造生动活泼并且具有启发性的学科教学氛围，创设符合学习内容的具体情境，如多媒体展示相关的视频资料、图片资料、各种图表、各种实物等。所谓创造成长体验，就是创造一切机会让学生在课堂上充分展示自我，进而体验到成功、自信和快乐，从而激发出学生学习的兴趣与成长的动力。教师要有意识地通过课堂提问、个别表扬、作业评语、成绩激励等多种形式，让学生在课堂上得到展示自我的机会，得到成功的机会。

八、注重生生互动，培养学生合作习惯

建立合作学习小组，进行课堂小组学习，一般5—7人为宜，这是课堂学习的基本形式之一。教师应该结合学科实际、班级实际科学合理地建立学习小组，物色好小组长，努力将小组合作学习变成学生课堂学习的有效方式。良好的学习习惯是学生一生受用的东西，因此，教师要刻意培养学生的学习习惯，如认真听课、仔细阅读、相互提问、书写工整、合作交流的好习惯。

九、及时梳理知识，培养创新思维

在新课结束后，一定要鼓励学生用简明的语言，以适当的方式进行课堂小结，及时梳理知识，比如以知识树的形式进行梳理，或者以表格的方式进行梳理。知识的梳理要与本节课的学习目标相呼应，之所以要特别重视这一点，是因为知识越注重概括，就越有利于迁移与运用。同时要紧紧抓住这一契机，鼓励学生在梳理知识的基础上，提出富有个性化的见解，培养学生的创造性思维。

十、改进训练方式，促进知识迁移

1.提倡当堂学过的内容当堂训练

提倡当堂学过的内容进行当堂训练，反对将训练一味地放到课后，很多时候只有当堂训练，才算是真正地达到教学目标，同时当堂训练能切实减轻学生的课业负担。当堂训练往往能够化知识为能力，不仅能够打好基础，而且可以培养学生分析问题和解决问题的能力。为此，要精心选择当堂训练的作业，比如可以设计一题多解的题目，引导学生发散思维。

2.建议留有充分的当堂训练的时间

给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节，为取得较好的效果，一般每节课当堂作业时间要不少于10分钟。

3.当堂训练的题目要具有针对性和典型性

所谓针对性就是教师要根据所任学科的特点和班级实际情况，布置不同层次的习题，可分为基础题和提高题，其中基础题面向全体学生，而提高题本着自愿的原则让学生选做，这样优秀生可以发挥自己的优势，中等生和后进生则可以打好基础，使不同的学生都得到不同层次的提高。所谓典型性，就是要做到有代表性和层次性，特别是针对重难点所进行的当堂训练更要体现这一原则。

4.当堂训练应做到让学生独立完成和按时完成

当堂训练要严格要求，在课内让学生自主完成，不准学生抄袭。这样做有助于让学生养成在课堂上聚精会神、独立思考的学习习惯，有助于准确反馈学生的学习真实情况，有助于减轻学生的课后学业负担。

十一、要把握好“五个”基本维度

1.充分的活动时间

课堂活动是新课程课堂教学的一大亮点，主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。学生活动的量和质，需要有一定的时间作保证，一节课学生活动的时间应不少于70%。

2.课堂活动要面向全体

教师应面向全体学生，让学生学会互相合作，互帮互助，从而实现共同提高。课堂上应确保全体学生参与活动，充分调动每一个学生的学习积极性。

3.活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发，主动积极地参与，全身心地投入。

4.一定深度的教学内容

只有教学内容具有一定的深度，才能让学生了解知识产生的过程，了解问题解决的途径，实现知识网络和逻辑结构的建立。

5.良好的教学效果

通过学生充分的课堂活动，要让90%以上的学生掌握课堂教学的基本内容。

十二、正确处理好教师讲授与学生练习的关系

教师要当讲则讲，不当讲的则不讲，讲则讲透讲细，使学生理解透彻，牢固掌握。讲什么，一是讲易错点、易混点、易漏点、重难点，讲结构、规律、思路、方法，讲知识的内涵和拓展创新。坚持“四不讲”，即对学生已经会的不讲，对学生能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，超出《课标》和《考试大纲》的不讲。二是绝不就题讲题或只告诉学生答案，而是引导学生寻找规律，总结方法，强调概要、实质和易混点及关键点，要讲出知识的新旧联系、部分与整体的联系。至于讲到什么程度，教师绝不能轻易开口讲，一旦开口讲，就得下工夫，就得讲透，让学生刻骨铭心，牢牢记住，点拨开窍，形成系统化的模块，真正举一反三。“练”要精讲精练，讲练结合，练评结合。

9.构建高效课堂指导意见 篇九

今天，我们和语文组的同事们一起研习了市教培院印发的《海口市课堂教学指导意见》，学习完后感受良多。

首先，我自己在课堂上也做了一些尝试。文言文课，学生预习一段，我再检查，确定都做了，我才开始讲解，这是第一阶段。当学生开始习惯我的节奏后，进入第二阶段，那就是放手让学生给学生上课。先分工，以小组为单位进行备课，2个小组合作完成一段的文段翻译和内容讲解，如有错漏，老师再进行补充。虽然短期来看，学生只学了一段的内容，但是他们学的扎实。长期这么上课，他们就会积少成多。

这样的尝试现在看来恰恰符合了《指导意见》中提出的几点，学生讲解我再补充，就能做到限时讲授;学生只有备课了才能讲课，这就做到了合作学习、先学后教、积极展示;老师在学生讲完之后进行补充讲解，就是做到了及时矫正。虽然，我的尝试还只是刚刚开始，还没有检测学生这样学习的效果，但是我相信只要我不断改进，一定能较好的做到《知道意见》提出的几点要求。

10.构建高效课堂指导意见 篇十

万宝小学校：张文文

课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。案例：

例如,《五彩池》第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!分析：

问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当。每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平

等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。

11.浅谈高效课堂的习作指导 篇十一

传统的小学习作教学过分强调写作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了写作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，是学生提升生命价值的过程。因此，学生心中的情感不能喷吐，学生个性体验得不到尊重，学生的个性化的语言遭到抹杀，作文就成了学生沉重的负担。为了完成任务，学生要么循着老师的思路完成，要么东拼西凑、敷衍了事，要么说假话、空话、套话……针对这些现象，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

每个学生都有自己的个性，他们的作文应该是百花齐放、个性飞扬的。所以习作教学应关注学生的个性发展，使作文成为学生展现个性的广阔天地，这样学生才会感到写作是件快乐的事情。那么，如何使学生的作文个性化呢？下面是我在基于高效课堂的习作研究这一课题实践过程中的一些体会。

一、激发兴趣，养成良好的习作心境

造成习作教学低效的一个重要原因就是学生没有兴趣，写作心境不佳，而和谐、民主、平等的习作教学环境则是学生作文个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作环境。“当学生写话和习作的兴趣盎然，处在良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇的灵敏，语言表达惊人的畅达而富有个性。”如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。为此，我把各种“新颖”的训练引进习作高效课堂，以激发学生的兴趣，并以此来引发他们的创新意识。如：根据提示编故事；写一些异想天开的作文；运用“滑栏法”，创造新故事等。这些训练形式新颖，别具一格，能为学生营造乐于表达、勇于尝试的写作氛围，让学生在兴趣的推动下，好奇心的驱使下，积极开展求异思维，大胆发挥合理想象，写出极富个性色彩的文章。

二、开放时空，提供习作的广阔空间

习作教学的投入少，是习作教学低效的又一个重要的原因。所以，我认为：每周的作文课不应再是习作教学的唯一时间，教学时间应首先向学生开放。在课堂教学中，教师应该把时间还给学生，让学生有充分的自主合作探究的时间、体验的时间和语言实践的时间，教师的习作指导可贯穿于学生的活动之中，写作知识的讲解要精当有效。其次，我以为习作高效课堂要从小课堂走向大课堂，让习作高效课堂向各学科、家庭和社区开放，让习作教学与学生的生活紧密地联系起来。同时，学生也可以通过作文积极干预生活。加强习作教学的实践性、应用性，使作文生活化、社会化。

三、减少束缚，鼓励个性化的表达

习作教学低效的第三个原因是学生的写作束缚过多，要求过高：老师往往规定作文的题目、限定作文的文体、限制作文的时间，又要求用词要优美、过渡要自然、选材要典型、中心要突出等等，使得刚刚跨入作文大门的学生被一条条沉重的铁燎束缚了手脚、束缚了思维，不敢吐露自己的心声，放飞自己的想象，发表自己的议论。在习作高效课堂中，教师应减少学生的重重束缚，引导学生自主拟题、自由立意、自由选择材料、自由确定写作时间和字数，努力使学生的作文展现自己独特的个性。

1.自主拟题。传统的习作教学通常以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。习作教学首先可以向学生开放题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。例如有一次，我让学生写一篇以童年为主题的习作，当时我没有给学生统一的题目（如《我的童年》或《童年趣事》），要求学生自由命题，结果学生的想象了大大出乎我的意料，出现了一些充满童趣的题目，如《妈妈叫我小淘气》《我真是个机灵鬼》……习作的内容更是不拘一格。

2.自由立意。在习作教学中，立意本源的教学理念一直占据着统治地位，学生构思、谋篇布局、语言表达和老师的批改、讲评，都必须遵循这个理念。《语文课程标准》积极倡导小学生“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，让习作教学从立意走向生活。对于小学生而言，完全可以自己确定文章的立意，而不必恪守老的一套，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。多角度的立意有利于学生发散思维的培养。如，有位老师指导学生根据马路上摩托车、助动车越来越多这一现象进行写作时，由于老师善于引导学生多角度立意，最后写出的文章有：反映社会日新月异，变化快的；反映交通事故越来越多从而提出要加强交通管理、注意交通安全的；反映尾气排放严重，呼吁环境保护与治理的。由于立意的不同，作文的内容迥然不同，富有独特的个性。

3.自由选择材料。传统的习作教学中，老师都要求按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现千篇一律的现象。我们应该允许学生自由表达的选择习作的材料，可以让学生选择自己感兴趣的材料，选择自己印象特别深刻的材料，选择自己最能展开想象的材料，选择自己觉得有话可说的材料。如可以选择插图练笔，选择新闻采风练笔，利用连环画鼓励学生进行自画自写的创作，还可以进行童话、童诗的小创作……这样自主选择习作材料使他们更加关心身边的人和事，更乐于用我手写我口、用我手写我心了。

四、多元评价，关注学生发展

作文评价是直接制约学生作文发展的重要因素。教师单一的、甄别性的评价一直占据着主导地位，真正得到发展和提高的学生相当少。新课程标准的作文评价观不再强调甄别选拔，而转为关注每一个学生的发展，多元评价体系正在逐步形成：教师作为唯一的作文评价者的地位已经不复存在，取而代之的是教师、家长、其他读者的评价甚至是学生的自评、互评；书面评价也不再是唯一的评价方式，口头评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式也相继介入。尤其是档案袋评价，家长可以从中看到自己子女成长发展的过程和所取得的成绩以及不足，这种多元评价体系的形成，必将有利于学生作文水平的提高，有助于学生个性的发展。

学生作文的个性化需要教师有一颗爱心，能像爱护自己的眼睛一样细心呵护每个学生的每一篇作文；学生作文的个性化需要教师有一颗童心，能与学生的作文产生共鸣，以学生的眼光看学生的作文；学生作文个性化需要教师有一颗恒心，能发现每一个学生一点一滴的进步，为学生的发展提供源源不断的动力。让学生的作文个性飞扬，学生会更加喜爱习作高效课堂，写作也会更加快乐。