培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见

培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见（共16篇）

1.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇一

小学生自主学习能力的培养之我见

二十一世纪是科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，知识经济初露端倪的时代，在这机遇与挑战并存的社会发展激流中，现代社会对人的主体性发展提出了更高的要求。随着我国素质教育推进，培养学生主动探索精神和自主创新能力已经成为当今教育的重点及热点问题。

一、构建和谐教学平台，让学生愿意学习--这是基础

教学实践证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向会很好的得到激活,敏锐地把握机会，果断地付之探索的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识往往得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。

二、开放教学时间、空间，让学生积极学习--这是保障

学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，这是培养学生自主学习能力的保障。具体教师应做到二不：学生能思考的教师不提示，学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的，教师不参与。

让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，也极为重要。教师的示范指导要遵循从扶到放的原则，体现从教到学的转化一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清文本的生字词，逐步读通课文，了解课文的大致内容。进而形成自我阅读，养成带着问题去思考的习惯，在不懂的地方尝试着提问题，只有这样才能引起学习的学习兴趣，才能培养学生愿意主动去解决问题的第二阶段：引读阶段。这一阶段教师就应着重通过学生与自己设置的阅读思考，让学生带着问题去阅读，这样可以引导学生在重点关键难点之处多思考。

2.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇二

一改观念, 换角色

要使教学“舞台”以学生为主, 首先, 师生要改变观念。教师要改变传统的教学观念, 变过去完全的授者为参与者, 告别“一言堂”和“满堂灌”的主角地位, 相信学生, 鼓励学生, 放手让学生自学, 使学生由听众变为实践参与者——教学活动的主体。学生也要改变观念, 在长期的应试教育下, 学生习惯于依赖教师和资料, 学习只是以考试为目的, 只重分数不重实践。因而教学中, 教师须明确地让学生知道, 学习英语的最终目的是为了能用它, 语言知识必须转化为语言技能。语言作为信息的载体, 包含了各种丰富的知识内涵, 包括社会知识、自然知识和人文知识, 我们在学习一种语言时, 必须对其所承载的知识体系有所了解, 否则就如同无源之水, 学起来枯燥乏味难以明白, 这就要求学生必须拓展自己的知识面, 不要拘泥于课本, 教师也要适当地补充相关知识, 高中英语现行教材也给我们提供了大量的语篇内容, 有历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等, 师生可共同挖掘教材丰富的信息, 提升师生的文化修养。总之, 改观念、换角色是双向的, 师生要试着改变, 师生都要明确我们面临的是更加开放、发达的未来社会, 我们必须用未来的人才标准指导自己的教学和学习, 师生教学相长, 共同进步, 尤其是要让学生变被动的接受者为主动的参与者。

二优化心理素质

阻碍学生自主学习英语的原因除了外在因素之外, 更多的是内因, 如缺乏自信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等, 尤其是缺乏自信心和胆怯最为严重, 这就要求教师要科学地开发学生的非智力因素, 消除学生自主学习的心理障碍。

1. 分层教学

高中普遍是大班, 一个班最少有55人, 多的甚至有70多人, 人数如此之多, 学生的英语水平自然是参差不齐, 为兼顾各个层次的学生, 教师要分层次教学, 如在讲述一篇实用性比较强的文章时, 对于层次较低的学生, 可要求他们适当背诵原文, 因为他们的主要问题可能是词汇储存量小, 语感不强, 背诵时反复朗读, 直到脱口而出, 这有利于他们增加词汇量, 加强语感。对于层次较高的学生, 可挖掘他们的潜力, 要求他们对材料进行归纳、整理、重新组合或复述课文内容。

2. 给学生创造成功的机会

英语水平较低的学生在英语课堂上往往缺乏自信心, 不敢张口, 更不敢与老师互动, 只是默默地听着, 更有甚者, 上英语课就是睡觉。因而, 教师设计教学时, 学习活动的难易要适度、问题的设计要符合学生的实际水平, 鼓励学生勇于犯错, 不怕犯错, 若学生表现好时, 教师要及时给予表扬, 真诚地笑对学生的错误, 逐步消除学生学习活动的心理障碍。

3. 情境教学法

创设情境教学有利于促进学生自主学习习惯的养成。情境教学法引用学生熟悉或能理解的实例, 根据教学内容设计不同的情境, 使得学习内容更直观, 易被学生吸收, 既降低了教学难度, 又激起了学生学习英语的兴趣及自主学习的欲望, 可谓一举三得。

4. 引导学生自我教育

教师除了给学生传授知识外, 还要培养学生自我教育和互帮互教的能力, 形成良好的学习习惯, 挖掘自己的潜力, 克服弱点, 有效地完成学习目标。英语课堂是学生进行模拟交流的场所, 也是操练英语的时机, 学生互相学习, 互为目标, 互受影响, 任何人都有进行教学的可能和必要。如学生的自我评价, 对外语课和学校的积极态度, 都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习, 这就是学生对自己和同学的教育作用。因而, 在某种程度上, 每个学生同时都是教师, 也真正体现了学生的主体作用, 同时, 学生间互帮互助也可减轻学习的压力, 并因此激发学生自主学习的责任感和积极性。

3.培养学生自主学习数学习惯之我见 篇三

一、培养超前学习是培养学生自主学习习惯的“始发站”

这里所说的“超前”学习有别于常规的“课前”预习。常规的课前预习是学生课前跑马观花看一遍教材，了解一下教材内容，但这些内容，老师马上就要在课堂上详细地讲，预习与否，效果的差异性不大，所以，课前预习往往流于形式。而超前学习与它有着“质”的不同。在内容上，一要学生明确学习目标，二要自学课本知识，三还要做探究性、验证性的小实验或一定数量的达标检测题等。在形式上，老师在前一课结束时就给学生布置学习任务，使学生知道下节课要解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料，懂得自主学习课本知识的意义和方法。如“粗读”是了解本节课要学的数学概念、规律、定律、公式；“精读”是对全文仔细、反复的阅读，细心体会概念，规律的形成和发展过程。

二、讲究“课堂问题”教学是培养学生自主学习习惯的“马前卒”

在形式上，所谓“课堂问题”教学，就是教师在教学中要以问题为载体，把问题教学贯穿于课堂教学的全过程，让学生在“设问和释问”过程中把新旧知识融合、重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层的体验。在施教过程中，教师要善于发现学生一些具有共性的问题，采用“以问导学、以问促学，多方位、多层次的设问、释问”原则，促进学生自主地把知识学全、学深、学透，而不是机械的将课本知识从头至尾的讲解一遍。

三、提高教师自身素质是培养学生自主学习习惯的“发动机”

1. 改变教师课堂角色。要想学生自主学习，教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威者转为“平等中的首席”，是学生学习的合作者、引导者和参与者。因为，教学过程是生生交流、师生交流、共同发展的互动过程，是展现师生个性化、丰富课程内容的创造过程，而不是忠实地执行课程计划的过程。

2. 教师素质全面提高。俗话说，师高徒弟强；强将手下无弱兵；要给学生一杯水，老师要有长流水。所以，老师应不断的进行知识“充电”，更新教学理念，探索教学规律，掌握新的教学技术和教学手段。诸如计算机多媒体和网络技术等。

3. 采用科学的评价观念。诺贝尔奖获得者劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。据此，老师应摒弃以分数论英雄的评价方法，把基本技能，包括实验技能、学习方法、探究能力等作为评价学生的着眼点，还要把学生的基础知识、学习态度、学习习惯、合作和交流等方面的情况纳入评价的标准之中。

四、注重学习过程中的实践和交流是培养学生自主学习习惯的“催化剂”

请看笔者的一个教学案例《字母表示什么》的教学过程：

师：（向学生演示用火柴摆正方形）摆一个正方形需要4根火柴，请问：摆两个正方形需要多少根火柴？请一学生上讲台操作。

生1：（先实践，后回答）只要7根。

师：（ 表扬学生）那么，摆三个正方形，需多少根火柴？哪位同学上讲台表演一下？

生2：（实践，后回答）只要10根。

师：摆四个正方形，需要多少根火柴？哪一位同学上来实验一下？

生3：（實践后回答）需要13根。

师：大家可总结一下，应该怎么摆才能节约？

生4：将正方形一个连一个的摆成横行。

师：那么，摆100个正方形，需多少根火柴？看谁能回答出来？

生5： 301根。

师：你不实践，怎么知道？请把理由说一说，再把算式列出来。

生6：因为摆100个正方形，其中只有一个需要4根火柴，其他99个都只需3根火柴，因此，可以得出如下式子：4×1+3×99=301。此外，两个正方形连着摆，可以节省一根火柴，三个正方形连着摆，可以节省两根火柴，以此类推，100个正方形连着摆，就可以节省99根火柴。于是，就可得出式子：4×100-99=301。

生7：……1+3×100=301。

师：如果摆n个正方形，需要多少根火柴？

生9：1+3n。

师：你是怎么想出来的？请你告诉大家。

生9：我是仿照摆100个正方形的方法想出来的，于是就把100换成n。

师：同学们说得很好，真棒……

这个案例，教学效果良好。究其原因，一是教师把学习的主动权还给学生，让学生对问题有足够的探究时间；二是笔者从数学教育家波利亚的教导中得到启示：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”从而在教学中能认真关注学生的自主探究；三是让学生体验成功的喜悦，在学生获得成功时，能适时地对学生予以鼓励，为学生提供了一个展示才华和取得成功的广阔舞台。

由于笔者在数学中注意到如上四点，因此所任教的班级，学生自主学习数学的能力较强，数学成绩也常名列前茅。

4.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇四

《提高学生自主学习能力的策略研究》阶段小结

理化生信技组

胡继娥

通过近阶段的不断研究，我对“学生自主学习能力培养的策略研究”取得了阶段性结果，我发现提高学生自主学习动力，是促进学生自主学习的基本策略。

一、学生自主学习动力的来源

钟祖荣认为，学习动力由于其作用的不同，主要有两种，一种是引起力、指向力，把人的 力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习；一种是维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。维持力又来自生理、心理两个方面。因此，学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的 需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种 需要在学生身上体现最突出。心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习是一种精神的活动，同时也是一种物质的 活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质 的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习

动力，都有助 于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。

二、提高学习动力，是培养学生自主学习能力的基本策略。既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据 它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。

1、满足学生的多种需要，增强目标动力。首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代 化教学手段来呈现材料，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的认识需要。其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；另外通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得 成功。另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们 的交往需要。教师应发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所 有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。

2、锻炼学生的意志品质，提高心理动力。最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生 的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、影视手段、身 边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当 延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充 分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成功的快乐，从而达 到逐步改善意志品质的目的。

5.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇五

2015---2016第二学期课题研究计划

周凌亚执笔

一、指导思想。

在本学期，我们学校继续参与区教研室的新教育实验项目的研究，以深化教学改革，追求理想课堂为宗旨。我们结合本校课题，将继续深入开展研究和实践，以打造优质自主、合作、探究式的课堂与培养学生自主学习能力为目的。以课题研究引领各成员在教学实践中学习、研究和创新，在追求高效教学的改革实践中取得新研究成果，完善并形成我们自己的生本课堂教学模式。努力追求：教师的主要精力放在“以学定教，多学少教”的设计上，达到“主体有形，主导无形”的最高境界。重新认识：学生不仅仅是教育的对象，更是教育的最重要的活性资源，是生生不息的“动力之源，能量之库”。同时促使教师自身教学水平、科研能力不断提高。现就2015---2016年第二学期本课题的研究制定计划如下：

二、研究重点：

首先是生本课堂的研究。在上学期学习课改成功学校的自主、合作、探究式教学先进经验后，着重学习他校生本教学的抓手。结合我校实际情况和学科特点，开创适合我校师生的生本课堂，并形成我们自己的教学模式。

其次是学生课堂学习效率的研究。着重研究组织学生开展课堂学习的方式方法，使课堂学习富有成效，为学生的课堂学习提供帮助。我校的生本课堂教学模式已经全面展开。

再次是培养学生问题意识的研究。在课堂讨论、作业练习、个别辅导等过程中，激励学生善于发现问题、敢于提出问题。各成员的课堂教学，都必须有引领学生质疑提问的环节。双休日作业的编写中也要体现让学生质疑的特点。

三、研究方法：

根据本课题的研究重点，本学期将采取如下研究方法：

1．文献研究。一是围绕确定的研究重点，收集材料，学习有关理论和教改经验，学习习近平几年来本课题研究的相关实施方案，通过学习进一步提高理论知识，加深思想认识，进一步掌握技术策略。二是指向研究重点，思考研究解决问题的理论依据和技术策略，为实践中创造高效教学奠定基础。

2．实践探索。围绕确定的研究重点，在自己的教学实践中大胆改革，积极探索，形成卓有实效、操作性强的具体做法。既提高教学效益，又提高自身的专业发展水平。

3．总结提炼。在理论研究、实践探索的过程中，及时总结反思自己的教学策略，及时总结提炼自己的教改成果，进而升华自己的教学思想，形成自己的教学特色。

三、活动安排：

本课题组成员比较分散，分布于各个年级部。全部集中学习研究的机会不会很多。因此先在各自的教学实践活动中进行学习与研究，再在规定时间的课题组活动中分享与交流心得体会。

校园网和服务器上将都将提供相关的平台方便大家交流合作、学习研究、推介成果、共同提高。同时，也将努力创造条件开展一些集中学习研讨的机会。本学期集中研讨活动初步作如下安排： 1、3月上旬，召开本课题组成员会议，商量部署本学期课题的研究计划，确定具体的工作要求。再部署本学期的工作及工作要求。2、3月下旬，对初

一、初二年级进行相关的理论培训与测试。3、4月，围绕本学期研究重点，开展一次学校生本教学研讨活动，以结合研究课，就课堂结构、课前预习、教学案的编写、双休日的编写、课堂教学中培养学生问题意识等，进行交流研讨，通过研讨达成一些共识，提炼一些成功经验。4、5月对初一数学学科进行教学调研。5、6月下旬，结合一学期来的教学效果和课题研究情况召开课题研究工作总结会议。总结交流一学期来各自的研究工作和相关成果并商量部署下一学期的研究工作。

6、随时关注生本课堂的信息，加大教师外出培训学习的力度。优化本校的生本课堂。

四、工作要求：

为确保本课题研究过程扎实、进展顺利、成效显著，各成员必须积极参与集中研讨活动，必须在自己的教学实践中积极探索，必须认真完成课题组确定的研究任务。

1．3月初，课题组成员必须围绕研究重点，根据本课题提出的原则与策略写出自己本学期的工作计划。2、3月中下旬，课题组成员必须在认真学习各种理论上，写出反思和结合我校师生的实际和自己任教的学科写出在我校进行以生为本创建高效教学的建议。3、4月课题组成员必须开设一堂对外研究课，并请同行写好课堂评价。研究课的教案和课堂评价并及时上传到服务器相关文件夹内。

4、本学期各成员必须精心设计一课时的教学案和一周的双休日作业，设计的学案必须有课前预习活动或检测和学生质疑的设计。也及时上传到服务器上。

5、各成员每学期至少写一篇教学反思或随笔，回顾总结本学期来参与本课题研究所做的工作，所取得的成果。在6月上旬前完成。

6、在学期结束以前，各成员围绕研究重点，至少撰写一篇教学论文，参加省、市、区教育学会组织的论文评比。

7、做好课题研究档案。一方面根据课题结题鉴定要求，准时递交课题组统一建档的材料，另一方面自己在实践中学习研究的档案材料，各成员每人精选材料，提供一本。

横林初级中学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究课题组

6.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇六

一、机械专业大学生两方面能力培养现状分析[1,2]

(一) 大学新生学习目标不明确, 学习方向把握不准。

目前中小学阶段的教育模式仍然是“应试教育”, 学生习惯了在老师和家长的规划下学习考试, 进入大学后不能很好地适应大学的课堂安排及学习节奏, 再加上刚入学对自己所学专业内涵不了解, 没有及时思考上大学的目的和意义。当大学赋予刚入学新生“自主学习, 快速成长”的学习方式时, 学生并不能客观地做好自己的人生规划, 同时不能准确地把握好自己的学习方向。

(二) 传统教学模式使学生难以形成自主学习的强烈意识。

由于机械专业大部分课程内容非常经典, 而教学计划又不断调整减少授课学时, 为了完成授课内容这一刚性任务, 教师只能采用“满堂灌”, 从某种意义上说是忽视了学生的学习积极性。对学生而言就很难有自主积极性, 最终导致学生自主学习意识淡薄。

(三) 学校政策导向积极但学生参与的积极性却不高。

学校十分重视学生在创新实践能力方面的培养, 不管是在教师配备、还是在经费投入方面都从政策上给予了积极的导向和支持。但实际上多数学生没有积极参与, 即使有些学生参与了, 完成的质量和效果也并不十分理想。

(四) 环境和场地的客观限制使得创新实践运行受到制约。

学生创新实践需要有足够的课外活动空间及场地, 目前学校各专业实验室在完成课内教学的同时已经全面向学生开放, 但是相对于班级人数较多的现状, 仍然不能满足使用需求。另外创新实践活动的开展由于题目、过程的新颖性和对专业知识的综合运用都有很高要求, 所以对指导教师的要求也提到了一个全新高度, 这一需求面对师资队伍不足和教师精力不够同样受到了一定的制约和运行限制。

二、提升大学生自主学习与创新实践能力的思考[3,4]

(一) 如何让学生形成自主学习意识, 什么时间渗透最合适。

大学新生刚入学时通常比较迷茫, 必须尽快适应大学的学习生活, 否则由于大学的生活学习节奏完全不同于中学阶段, 必然会使一些同学无所适从。如果能在大学生刚入学时通过入学教育等环节促使学生思考上大学的目的和意义, 进而结合自己的理想做好人生或职业生涯规划, 应该是最合适的。

(二) 如何让学生了解专业内涵, 形成初步学习兴趣。

调研显示, 多数学生在完成大一到大二的基础课学习时并不是非常了解自己所学专业的内涵。夸张地说可以概括为不知道学的是什么、为什么学、学了以后将来会有什么用, 很难激发学生的学习兴趣及学习自主性。如果能让学生早些了解所学专业内涵, 在学习过程中主动一些, 则势必会取得更好的效果。

(三) 如何教会学生自主学习。

在教学过程中组织学生共同讨论问题, 并鼓励学生主动寻找解决问题的办法。老师在其中发挥的作用更多体现在引导和组织, 指导学生思考并培养学生获取学习方法的能力。

(四) 如何不断增强学生自主学习意识。

学生的自主学习意识需要持续不断地在大学学习过程中加强, 为此教师要发挥好启发学生自我教育和自主学习的作用, 激发学生的学习兴趣和热情, 挖掘学生的学习潜能, 并给学生主动学习正确的指导。鼓励学生对自己的学习行为负责。

(五) 如何提高学生创新实践能力。

学生光有主动学习意识还不够, 所谓学为所用, 学有所用, 学习的内容必须转化为实践, 才能让知识转化为生产力。目前学生的实践环节通常有课内实验, 并保证实验内容、实验学时和实验条件符合课内实验的需要。因此, 需要进一步优化课内实验的组织, 包括时间、场地、内容等, 将着眼点放到实验对学生工程实践的培养这一目标上。这样学生在实践过程中才能够提高自己的工程能力, 并将工程中的实际需求挖掘出来, 激发自己的创新思维。然后, 再以学生科研立项等办法寻找解决方案, 并通过实践进行检验, 真正提高学生的创新实践能力。

(六) 如何培养不同层次的学生都具备自主学习和创新实践能力。

通常讲自主学习和创新设计能力都可以举出一两个典型, 说某位同学或某个小团队在哪些方面取得了多好的成绩, 事实上大学对学生的能力培养应该使全体同学或至少大部分同学在综合能力方面得到训练并取得效果。为此我们应采取不同的方法对不同层次学生, 因材施教, 通过严格管理和自主学习计划的合理组合, 锻炼学生的学习意志, 培养学生良好的学习习惯、创新能力与实践能力。

三、培养我校机械专业学生自主学习与创新实践能力的具体方法与实践

(一) 抓好入学教育, 促使新生明确大学使命。

通过入学教育、实验室专业认知讲座、主题班会的形式, 由班主任主持并邀请高年级甚至已经毕业的学长开展专题研讨, 让同学认识大学生活各方面与中学的不同, 力求让每位同学都参与发言并书写总结报告, 让同学仔细思考, 从一开始就建立班级全体同学自主学习的意识。

(二) 专业早介入, 指导学生自主规划大学学习四年计划。

让学生早些接触本专业, 主动了解自己将来能干些什么, 思考自己将来想干点什么, 大学期间需要储备哪些知识。为此可以选用专业教师作为班级班主任配合年级辅导员开展学生工作, 并根据学生学习兴趣找一个专业教师科研课题为切入点, 让学生主动规划大学四年学习计划, 并由相应老师作为他们的导师具体实施。

(三) 开发多门专业综合实验, 培养学生综合实践能力。

开发专业综合实验, 实验内容的组织突出综合性及设计性, 具体实施以小型项目的形式开展, 学生在实验过程中需要借助多门课程的知识综合运用方能完成。

以“机械方案创新创意设计模拟实施与分析改进”实验为例。该实验首先要求学生认识实验台, 在了解实验台功能的前提下, 对指导教师给出的若干典型创新案例进行分析归纳, 并借助机械创新设计课程所学方法, 发散思维, 自拟题目, 制订设计方案;接着运用机械原理知识, 绘制机构运动简图, 做相应的机构分析;其次, 学生根据设计的方案在实验台上进行实物搭接。搭接过程中重点分析各零件的结构特点, 各构件之间的运动连接等, 加深对机械设计课程中讲到的结构和连接这两部分内容的认识和理解, 并根据运行效果找出设计方案的问题及不足。再次, 进一步基于产品建模与仿真分析这门课程所学内容, 通过Pro E等软件建立设计机构的三维模型, 并对其进行虚拟装配和机构定义;最后, 进行仿真分析, 根据仿真结果与实物机构作对比验证, 提出改进方案。在整个实验过程中学生需要运用两门专业基础课、两门专业课所学的知识, 从方案拟订到具体实施再到分析改进, 通过一个实验项目对机械设计的方案设计阶段的能力需求进行了比较全面的训练。

同类实验可以作为开放实验供学生选修, 从开展效果看三年级的学生对该实验有更加浓厚的兴趣, 项目的训练能够引导学生更加深入地学习课堂上没有消化的知识, 并将一些抽象的理解转化为具体的工程实践对应, 激发了学生的主动学习意识, 同时增强了学生的动手实践能力。

(四) 将课程所授内容与学生科技竞赛结合, 提高学生学习兴趣。

以《产品建模与仿真分析》专业选修课为例, 课程所授内容包括基础建模、虚拟装配、仿真分析、工程图等模块以满足机械设计细节设计阶段的多方面需求。授课时如果没有具体任务导向, 仅单独讲解各模块的操作实施, 则学生势必没有太浓厚的兴趣。但以大作业的形式分小组给学生设计题目, 并期望课程结束后题目完成结果能够参加北京市乃至全国组织开展的“三维数字化创新设计大赛”、“信息技术应用水平大赛”等赛事, 学生则有了任务驱动, 根据小组制定的目标便会逐步甚至超前地去深入课程内容, 主动寻求解决办法以完成作业, 并进一步加以完善去参加比赛。

以课程与学科竞赛相结合的方式实现了对学生自主学习和实践能力的培养。近几年, 每年都有若干同学以小组为单位获得市级以上的奖励。一方面巩固了所学专业知识, 另一方面学会了如何将所学知识运用于具体实践。同时从参与面这一角度看, 这样的开展方式能使更多学生从中受益。

(五) 在自然班中形成若干项目小组, 团队协作互相促进。

结合班主任工作, 以所带班级为试点, 根据班级学生状况, 分成若干项目小组, 划分时兼顾学生各自兴趣特长, 从独立实践环节开始小组作业, 依次完成开放实验选修、大学生科技计划项目申报、参加各类学生科技竞赛, 过程中同学互相协作, 遇到问题积极主动寻求解决办法, 班级整体状态优秀。机械0802班毕业时全班34名同学考研5人, 出国1人, 其余同学全都找到工作。毕业率100%, 全班同学拿到毕业证书;毕业设计通过率100%, 其中优秀毕业设计4人;获北京市优秀毕业生称号2名;班级同学参加“北京市机械创新设计大赛”获一等奖2项、三等奖2项;参加“三维数字化创新设计大赛”获北京市特等奖1项、全国二等奖1项。

(六) 以开放实验室为平台, 通过开放实验发挥传帮带作用。

学生在课堂上的学习总是枯燥乏味的, 所获得的收获是有限的, 而学生之间的互相促进则可以取得更理想的效果。另外教师的授课内容虽然系统性很强, 但是由于受到学时安排及排课的影响, 有些课程内容对一些同学来讲多数情况下却有较严重的滞后性。开放实验可以解决上述问题开放实验课题设计比较系统全面, 选修的学生通常来自不同年级。如此便可在实验的组织开展过程中, 通过高低年级的同学传帮带, 促进同学主动学习、主动实践。通常, 开发一个好的实验项目可以持续应用至少四五年的时间, 如此一届接着一届的传递下去, 有效弥补了课堂教学的不足。

四、结语

大学生的自主学习和创新实践能力培养是一个复杂的系统工程, 本文从目前学生的学习状况出发, 结合我校具体情况, 做了相应的分析思考, 并就已经开展的具体方法措施做了总结归纳。从实施效果看, 对参与学生的相关能力培养可以起到一定的积极作用, 所述方法也可为培养机械类专业大学生相关能力提供借鉴与参考。当然由于实践实施的学生范围较小, 还有很多方面的问题有待进一步探讨和实践验证。

参考文献

[1]王静琼, 张卫, 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报, 2007, (1) :196-199.

[2]高宏.大学生自主学习和创新实践能力培养研究[J].中国电力教育, 2014, (4) :33-34.

[3]黄波.关于提升大学生社会实践能力的思考[J].沈阳大学学报 (社会科学版) , 2012, (2) :54-56.

7.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇七

【关键词】导学 自悟 自主 学习 能力

不少老师在教授英语的过程中，总会碰到种种困惑。老师上课讲了很多，学生不爱听，上课开小差，甚至跟你对着干。老师下课没日没夜批改作业，讲解解题思路，做学生的思想工作，换来的只是学生对你的“怨恨”。孩子们是沉浸在对英语老师的“惧怕”的情绪中，怕英语老师小测，怕英语老师给家长反映情况，迫于这样的压力，逼着自己学。尤其是许多后进生，本身英语基础不好，当老师拼命讲解重点时，随着教授内容的加深，他们就逐渐放弃了英语学科。老师逼迫学生学，殊不知这样会让孩子在英语学习的路上与我们渐行渐远。旧的教学模式让我们正在失去我们的孩子。

“导学-自悟”教学是指在教师指导启发下，学生自己发现问题，自主解决问题，从而获取知识、形成能力的一种教学模式。“导学-自悟”教学注重培养学生自主学习能力的培养，根据新课标的要求，在新的教学模式中，倡导“以教师为主导，以学生为主体”的理念。

在新的教学模式下，教师起到“引导、指导”的作用，在教师的培养下，逐渐形成自己的学习方式，提高自己的学习能力，更主要的是要主动学习。培养学生的自主学习能力有很大的意义，教师在教学中为学生的“学”服务，教师教地轻松，解放出双手；学生能力提高了，会学，能学，学生由“要我学”向“我要学”转变，因此我们应该在这方面多下工夫。下面，笔者谈谈在培养学生自主学习能力方面的几点粗浅的体会。

一、制定完善恰当的教学目标，让学生学习活动有目的地进行

教学目标分为认知目标，能力目标，情感目标。要求学生掌握相应的知识点，学会某种技能，并且在德育情感上做相应教育。教师在制定教学目标的时候，应对教材作出分析，对学情有比较深刻的了解。对一堂课，一个单元话题的教学目标应细致深刻。尤其是能力目标，对我们培养学生学习能力有极大意义。通过能力目标的细化，我们在设计教学环节的时候注重培养学生思维能力，让学生独立思考，自主探究，发挥学生潜能。创新教学目标，让学生在这样教学目标的引导下，在学习中打破常规，勇于突破。比如，笔者在教仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 1 Section A的时装秀这个课程时，教学目标很明确，要求90%学生掌握有关服饰方面的词汇，要求80%学生能理解并学会应用so…that的结果状语从句。在这样的目标引导下，我加进了Brainstorming（头脑风暴）环节，通过展示几张模特穿的漂亮衣服的图片，让学生踊跃发言，提出更多的他们所知道的服饰方面的词汇，那么学生会列举出很多，例如pants，jeans，coat，jacket等等。在学生列举的过程中，学生开动脑筋，充分调动起他们的知识技能，搜索大脑资源，学生自己举手，自主性得到提高。风暴式的课堂活动让整个教学氛围热烈紧张，在学生说单词的时候，教师将单词呈现，又调动了学生的自主学习积极性，要想比别人会的多，就要记得多，那么在无形中学生的学习能力得到提高。

在“要求80%学生学会应用so...that…结果状语从句”的目标指导下，笔者利用自己身上的衣服用so…that…的句型展示，例如教师可以说“My sweater is so short that I want to buy a new one.”，然后让学生谈论自己的衣服并模仿老师的句型来造句。学生觉得有趣，各抒己见，达到了当天教学“so…that 结果状语从句”的目的。

二、巧妙整合教学资源，让学生学习活动有智慧地进行

教材是教师的理论阵地，是教学活动开展的依托，更是培养学生自主学习能力的基础。因此我们要将学生自主学习的能力最大化，就要求我们老师将教材吃透。目前我们采用的是仁爱版初中英语的教材，优点是和时事贴近，内容丰富灵活。当然对于薄弱校的教师来说在使用起来会觉得单词量大，语言点分散。作为一个有智慧的老师，我们就应当按照我们新课标的要求，将我们的教材进行恰当地整合。例如，笔者在教学七年级上册Unit 3 Topic 2 Section A的时候，这堂课的重点内容是要求学生掌握职业的表达法，以及询问职业的表达法，是一节很贴近实际的听说课。为了让孩子能更好地理解教材，我将放在本课后半部分的1b提到了课文最开始的导入部分，充分实现由单词到句子，由易到难。在展示了图片之后，我要求学生再尽可能多地说他们所知道的职业，让他们猜老师的父母的职业，学生非常兴奋，气氛非常活跃。学生的自主能动性得到突出。然后教师让学生当堂背诵这些职业的词汇，由于学生的积极性被调动起来，在背诵的时候事半功倍。如果能坚持这样做，学生的自信心得到提升，学生快乐学习，学习能力在教师和其他同学的促进下潜移默化地增强了。

三、教会学生如何学，让学生学习活动可持续发展

教会学生如何学，即是教师应教会学生正确的学习方法，抛开传统的单纯教书的观念，教书则要教会学生如何读书。只有学生形成自我独立的学习方法，学生才能独立思考，自我学习，那么将来不论碰到任何材料都可以自学，这样学生自主学习能力才能得到最大的提高。在初中英语课堂上，学生刚从小学转型，很多孩子仍处在“老师说什么，我做什么”的阶段。那么到了初三，乃至高中他们的学习将面临极大挑战。因此我们要将课堂还学生，让学生掌握课堂的主动权，自主学习。正确的学习方法分成许多方面：

1.教会孩子如何预习，为学生自主学习奠定基础。目前的英语课堂注重“任务型教学”，即进行的每个步骤要给学生设定适当的任务，以求达到最终的学习效果。为了提高课堂效率，教师应在课前给学生布置预习任务，甚至作为作业形式出现。现在许多的预习往往流于形式，有的仅仅在布置家庭作业的时候，加了一项预习某某课了事。而在课堂也没有进行反馈，学生也不重视。初中的学生还未定型，在未形成自主学习能力前，预习没有发挥出它应有的优势。教会学生预习是让学生发挥自主性的重要一环，预习能让学生更独立地学习。真正的预习应是具体的，要设计详细的步骤，学生应完成的任务或者题目。要设计思考题，甚至设置难题，让孩子带着问题思考。

笔者在教授初二下冊Food Festival时候，本课有许多重要的短语和句型，那么我设计了一份详细的预习导纲，预习导纲中罗列了本课中最精华的短语的中文，要求学生在阅读之后找出文中相对应的英文，这样学生扫清了词汇障碍，上起课来也更得心应手。针对本课重点句型“not only…but also…和so that”，在预习导纲中，我设计了相关的翻译句型，学生运用这些句型造句，有助于学生写作能力的提高。在所有这些预习题目的引导下，最后我设置了难题，本课上的是食品，我设计了一篇提高性的作文“目前洋快餐在中国非常流行，许多中学生都很喜欢，但是……请结合你自己的经历，谈谈你对洋快餐的看法。参考词汇：foreign fast food，popular，like，fast and convenient，health，different from”，设计短语和句型为最后的作文的升华奠定了良好的基础，同时又对学生提出了更高的要求。预习导纲突出了教师的导和学生的自主学习，将两者巧妙地结合在一起，充分体现了“导学-自悟”教学模式的中心思想。

2.培养良好的学习习惯，为学生自主学习创造条件。学生能够独立地学习就必须要有良好的学习习惯。优秀是一种习惯，教师应该帮助孩子形成自己独特的学习习惯和学习方法。良好的学习习惯包括做课堂笔记，重要的知识点，重点词汇应要求学生做好笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。评讲英语练习时，要养成及时订正的习惯，要用不同颜色的笔，做好错题归纳本。课后要养成及时复习的习惯，学会归纳总结知识点，利用每个单元的Section D，整理本单元的词汇，短语和句型。良好的学习习惯还有很多，这些习惯经过长期的培养，形成学生自己独特的学习方法。久而久之，对实现学生自主学习的可持续发展奠定良好的基础。

综上所述，作为初中英语教师应制定恰当的教学目标，合理地整合教学资源，帮助学生形成独特的学习方法，注重学生的个体差异性，着眼于学生自主学习能力的培养。将“满堂灌”的课堂变为生动活泼“导学-自悟”的课堂，多鼓励学生，将学生的自主性最大化。

参考文献：

[1]华茵.浅论初中英语学生自学能力培养方法研究[J].改革与开放，2011（3）：168.

[2]李华.初中英语学生自主学习能力的探讨[J].外语.外文， 2012（8）：116.

[3]庄雅仁.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读，2013（02）：182.

[4]詹大春，等.初中英语教学中学生自主探究能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2011（6）：197-198.

8.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇八

无锡市大桥实验中学

李蔚

关键词

自主学习

自学能力 学习方法 有效策略

摘 要 在实践的基础上，总结了有效地培养和提高学生自主学习能力的四个策略．

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习．自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．

因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是培养学生学习的热情，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，特别是应用数学的能力，使学生真正成为学习的主人．通过长期的实践，我总结了以下几条培养学生自主学习能力的有效策略．

策略一：指导课前预习，培养自学能力

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的阅读提纲或提出思考问题．激发学生的学习兴趣，引导学生领会掌握阅读方法和思维步骤，在此基础上点拨究疑．使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃． 在“直角三角形全等的识别”这一课的预习中，我设置了这样的问题：

1、某公园要建造两个大小、形状一样的直角三角形花圃，施工人员至少需要哪些数据，才能保证所建花圃符合要求？

这个问题的设计理念是：（1）学生所获得的知识、技能最终是用来适应学生未来生活、工作和学习的需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在学科课程中，学生所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的．这不符合学生未来发展的需要．我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新．（2）学生用已有知识能解决这个问题，同时为新的知识点的展开作铺垫．

2、若使所建的两直角三角形花圃的斜边和一直角边对应相等，则是否符合条件？为什么？

这个问题的提出，旨在引导学生抓住看书的重点，并激发他们探求以多种方式解决问题的热情．

3、用你所获得的知识解决书本中的练习．

以上三个问题在实际教学中取得了良好的效果，特别对第二个问题的探讨尤为热烈，有学生通过勾股定理将条件转化为＂边角边公理＂来说明；有的通过尺规作图的唯一确定性来说明；有的通过将两个直角三角形拼成等腰三角形，用图形的轴対称性来说明．

学生的课前预习组织得好，能充分调动出他们内在的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力．

策略二：变换课堂角色，激发参与意识

在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．

在课前预习的基础上，让不同学习层次的学生对知识进行归纳梳理，展示对知识不同程度的理解．随着问题的提出和探讨，解决预习中产生的疑问，把握知识的重点和难点．教师把握时机，适当引申，在学生眼前打开一扇数学的窗户，激发他们主动探索的热情．在学习实数这章内容时，师生共同回顾了数的发展，我不失时机地点拨:在人类的各项活动中，实数够用了吗?还有非实数的数吗?有没有虚数的呢?(第二天，生物老师找到我，给我一本有关数学发展史的课外读物，是我班的学生在生物课上研读有关虚数的内容.)在学习七年级数学4.3立体图形的展开图时，(下图是学生亲手制作的立体图形的实例，有的还给图形加上了装饰图案.)通过小组合作活动，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高．在小组中，每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见．在问题的解答过程中鼓励学生争做小老师，走上讲台展示自己的解决方案．当有精彩的方法时，其他学生往往报以热烈的掌声．学生在掌声中提高了学习的兴趣，收获了自信和快乐．

策略三：革新课外作业观念，提高自我监控能力

课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的能力至关重要．

传统的作业由老师统一布置，并花大量的时间批改．然后学生订正，再批改．这过程较易忽略学生个体的差异，对培养学生自主学习的兴趣和发展自主学习的能力效果不明显，同时花费了老师过多的时间和精力．通过实践，我在以下两方面进行了革新．

1、作业的进度应人而异，自主选择．经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业的进度不统一，可根据学生自学的进度选择作业的进度．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．每周布置八道自选题，学生可根据自身的情况选择课外题，特别鼓励运用所学知识进行“原创”．

2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．对每周的自选题，我认真解读，打等第评价，对其中精彩的问题精心选摘． 策略四：营造数学学习氛围，增强自主学习能力 班级文化环境是以班级外在表现的物质文化环境和内在群体规范、舆论与心理环境的组合．它渗透于教育教学实践的各个方面、各个环节，它起着导向、凝聚和约束的三大功能，对置身其中的人发生巨大的心理影响，从而改变个人的思想和行为的隐性教育的作用．重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．

1、建立数学园地

在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．课间休息时，常有一群学生拥在园地前探讨研究．当有同学遇到不能解决的数学问题时，张贴在数学园地，其他同学则争相解答．由此，在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．

2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动

校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．

3、培养网络数学学习能力

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是新的数学课程标准追求的基本理念之一．网上资源极为丰富，指导学生学会利用现代化科学技术进行自主学习将使他们终生授益．所以，在介绍数学知识时，可以给出有关的网站信息，指导中学生限时上网，利用网络去搜寻有用的数学知识，进行有效的数学课外学习．同时，根据学生的兴趣和年龄特点，鼓励学生开展网上合作交流、探究活动，也是给学生指明了一种有效的数学学习方式．

9.学习兴趣的培养之我见 篇九

梁海英

我参加教育工作二十四载，深感教育之中心问题是如何让学生喜欢学习。在教学工作中，想尽一切办法让孩子喜欢数学，用生动的语言，甚至搞笑的语言和动作吸引孩子注意力。用精彩的技巧和神速的计算感染学生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力之一。如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，这是素质教育的一个重要问题。信息技术（包括各种应用软件、多媒体、网络等）在社会上的广泛传播已经不可避免地对传统的教育观念和教学方法形成了强烈的冲击。从目前社会发展趋势不难看出，如何将课程体系、教学内容和教学手段建立在现代化教育技术的平台上，已成为当前形式下教育改革和发展的一个重要方向。作为重要基础课之一的数学，为能在有限的课时内，形象生动的将最精华的内容介绍给学生，提高课堂的教和学的效率，教师在信息技术上应用能力的提高尤为重要。传统的手段已经远远不能满足目前教育的要求。下面就我在备课、课堂教学、学生的课后学习等几个方面谈谈我的做法和体会，希望能引起同行就此课题的讨论，提高我地区学校的基础课教学水平。

—、优化课堂教学设计

常言道：运筹帷幄决胜千里之外，优化课堂设计是提高课堂教学效率的前题，课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统的分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。人们常用“一桶水“和“一杯水”的关系来形容教师为上好一堂课所应具备的广博知识和丰富内涵。因此我平时注意对互联网上信息的查阅和保存。逐渐建立自已的资源库。以提高备课效率，增大信息量。

1、电子化的备课笔记

采用计算机排版的备课笔记，其优点是有利于在教学法中随时根据实际需要增、减和更新授课内容，同时保证教案的完整性。并可以更好满足多媒体等现代化教学手段的需要，方便制作多媒体授课课件。而可通过适当的排版，在打印稿上可以如传统的备课本一样予留足够空间用于对授课内容进行适当补充，以及采用不同颜色进行标记，方便课堂讲授。教案还可以适当调整后拷贝给学生，使学生在上课时能将主要精力放在听课而不是记录上，提高教学效果。此外，也可以适当减轻次年的备课工作量。原则上只需要根据上年的各种记录及学科的发展在计算机上适当增加或减少内容即可。这种教案我觉得可以长期使用，只是在带不同年级班级的学生时，根据本班实际情况。稍微做些调整即可。

2、丰富多彩的数码影像资料

数学所涉及的常为一些抽象的、描述性的内容，按传统方式进行授课学生不易直观理解和接受。为此我利用空余时间用powerpoint等工具制作了许多教学课件，用图象，影音文件等资料丰富课件内容，同时，用网上下载一些关于数学的FLASH小游戏，以便在课堂上让学生参与互动。直观，形象。声响并用。效果肯定好。

二、突出重点、化解难点，提高课堂教学效率

在教学中，有些重点往往不易突破，主要原因是少年儿童的生活经验不丰富，观察事物不容易全面具体。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识迁移的目的。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。例如：教学“相遇问题这一节时，首先让学生看课件，两辆车同时从两地出发，相向而行，到相遇时。他们的时间关系。他们的路程关系，一目了然，再看看如果没有相遇和相遇以后继续前行的问题，扩大知识领域。开拓眼界。教学“鸡兔同笼”问题时，最经典的解法是“金鸡独立”，制作课件时，把鸡和兔子都去掉一半的腿，再看看。一半的腿比鸡和兔总数多一条兔腿，多出来的正是兔子的只数。成功后会得到电脑的夸奖：“真聪明”，使做对的学生得到成功的喜悦也会使做错的学生不气馁从而产生积极寻求正确答案的意识。由于已经创设了激发学生兴趣的情境，在电脑演示之后，教师提出问题一步一步引导学生回答出数量关系，举一反三。如何列式，如何列方程。学生会兴趣盎然地讨论、总结，然后归纳。从而使枯燥的概念化为具体的形象，学生不断会顺理成章的接受而且很容易就记住了这个概念。这样即调动了学生的学习兴趣又激发了学生的强烈的参与意识，同时也达到了教师的教学目。利用现代教学手段提高学习兴趣。对学生来说，当让是非常喜爱。但对教师来说。工作量会加大很多。因此教师要求提高工资待遇。也是理所当然的。虽然要讲无私奉献。但古人早都教导我们。先知温饱而后知礼仪。提高教师素质。请

先提高教师待遇。我只是一名普通教师。不是教育专家，不是圣人。因此有不妥之处。敬请专家不吝赐教。

三加强自身素质的提高。让学生崇拜你

孩子每天要和老师相处六七个小时，尤其是小学生，对自己的老师佩服得五体投地。在他们眼中老师就是圣人，老师精彩的讲课能吸引他们，如果一个老师有高尚的情操。渊博的知识，阳光的性格。多才多艺。能更好的让学生喜欢。做教育工作更有说服力，更有吸引力。更能成功的教好每一位学生。所以每个教师要不断提高自己。使自己成为一名优秀的教师，高雅的人，孩子的良师益友。所有这一切都应建立在一个基础上——就是你要爱孩子，你要热爱教育事业，只有这样，你才能成为一名好老师，成为教育专家，才能真正让孩子们爱学数学。

10.落实学生“自主学习”之我见 篇十

【关键词】团结协作；班集体；培养

《美术课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。美术课程必须根据学生身心发展和美术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”美术课应让学生主动地全方位地参与学习，使课堂焕发出生命的活力。一切教学的方法、教学的手段都要突出学生“学”这个字。

一、把“问”的权利还给学生，在探究中成长

美术课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，探究问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解美术，可以促进学生主动学习，激活学生的美术思维和兴趣。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生思考问题的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择。学生有能力解决的问题，决不多讲，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。学生的主体地位得到落实，学习积极性充分调动，课堂教学效率自然明显提高。

二、把“想”的时间留给学生，在感悟中成长

“想”是最重要的美术实践活动。美术课要“以想为本”，要舍得花时间让学生充分地想，在想中整体感知，在想中有所感悟，在想中培养美术素养，在想中受到情感的熏陶。教师要精心选择各种形式和方法，根据美术课的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极、兴奋的学习状态。特别是要发挥教师自身范画的作用。把想的时间留给学生，要让学生选择自己喜欢美术语言去表达。

三、把“说”的机会让给学生，在表达中成长

课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让学生有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。分小组讨论是时下课堂中常见的形式，它体现了自主、合作、探究的学习方式。对美术中的重难点，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生发表自己的美术见解，特别是与众不同的美术思维，让学生在议论品评活动中自己去尝试美术，理解美术，学会运用美术语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都能尝到成功的乐趣。

四、把“练”的方法传给学生，在勤奋中成长

美术课堂上动手练的时机和方式是多种多样的，必须遵循学生的认识规律，优化练的设计。通过课堂绘画，加深了对美术课知识的理解，真正做到喜欢上美术课。

五、把“评”的精华捧给学生，在陶冶中成长

好的美术课应当是让学生受益的，课堂上让学生对自己的画和别人的画多评价，多探讨。它不仅仅局限于教给学生某种美术知识，更重要的是通过一张张凝聚着孩子们灵感、激情和思想的画，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为他们的精神世界中最深层，最基本的东西——价值观和人生观。

总之，美术课上要面向全体学生，让学生主动学习，用自己的美术语言表达自己的想法和思维，培养学生的美术素养和培养学生的审美、创造、表现等能力。

11.培养学生自主学习的品质 篇十一

首先,教师要树立正确的学生观,以人为本,激发学生潜能。教师应相信学生的潜能,相信学生能独立学习、自主学习,要用发展的眼光看待学生,相信学生是能够不断发展和进步的。在课堂教学实践中,努力践行“因材施教”,使全体学生积极参与,形成教师指导、学生互帮互带,共同提高的局面。

其次,要建立良好的师生关系,创设宽松和谐的教学氛围。教师应在教学中建立民主平等的师生关系,创设宽松、和谐的教学氛围,使学生能够主动参与,自主学习,从而培养和发展学生的自主思维能力。课堂学习是师生的双边活动,只有在师生协同积极主动的过程中,才能产生良好的教学效果。

12.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇十二

关键词: 大学生 英语 自主学习能力 建构主义 调查分析 培养策略

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1671-623X(2008)04-0034-0

3一、英语自主学习的研究背景和理论基础

(一)研究背景

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。其中特别强调英语教学要向个性化学习,主动式学习方向发展,增强学生的自主性。由此可见,自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容,培养学生自主学习能力已经成为大学英语教学的重点。Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。[1] Little把自主学习的定义扩展为“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。[2]Nunan也承认这种能力的重要性,并定义“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说是自主学习者。”[3]

(二)英语自主学习的理论基础

与自主学习理论具有相通之处的教育心理学理论“建构主义”,从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上,首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。[4]建构主义的学习观认为,学习不是简单的由教师向学生传递知识,而是学习者主动建构知识的过程;学习不是从零开始,而是基于原有知识经验的知识建构;学习既是个体建构过程,也是社会建构过程;学习在一定的情境中发生,必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学,以学生为中心,教师是导向者、促进者、发现者和中介者。[5]

建构主义学习理论20世纪90年代传入我国以来,强烈冲击着传统的教学理念,给教育带来了开拓性的发展和变革。它为外语教学改革提供了新的理论依据,使其目标和功能都发生着转变,正从语言知识的获取转向综合应用能力的培养;从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式;从陈述性语言知识的传授转向程序性语言知识的建构。[6]建构主义的学习观和教学观,对我国外语教学极具启发性,运用这一理论指导英语教学,对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养,具有重要的意义。

二、大学生英语自主学习能力的调查分析

自主学习并非自由学习。它需要学习者明确学习目标,掌握学习方法和学习策略。课题组对大学生英语自主学习能力进行研究,其目的在于了解大学生英语自主学习的现状,进而提出相应的教学对策。

(一)调查对象

本研究采用调查问卷的形式,调查对象为浙江广播电视大学英语专业2005级学生,两个班各37人,共76名学生。调查问卷于2007年10月17日随堂进行,在76份问卷中共收回有效问卷72份,有效率为95%。

调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷:第一部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况;第二部分为心理准备情况调查,即调查学生对自己学习关注和评估情况,以及对自己进步的了解等。

(二)调查结果与分析

语言学习方法上的准备包括了解和制定学习目标,选择自学材料,以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。表1显示,只有1.3%的学生制定学习计划并严格执行,44.4%的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而,调查显示(表1),只有不到半数(44.4%)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。11.1%的学生由老师决定自学材料,表1显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共55.6%)不甚了解课外自学材料的用途,外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。说明:U1=制定学习计划并严格执行;U2=制定学习计划但没有严格执行;U3=制定了简单的学习计划;U4=没有制定学习计划。

U5=有目的地选择自学材料;U6=根据课文内容选择自学材料;U7=由老师决定自学材料;U8=没有自学材料。

U9=认真预习;U10=基本上预习;U11=预习过一两次;U12=从不预习。

表1显示,没有学生能在课前认真预习。19.4%的学生预习过一两次,12.5%的学生竟然从不预习。显然,大多数学习者只是被动地听讲,完成教师要求的课内学习活动,期望通过课堂学习学会一门语言,缺乏学习主动性。其他研究也发现学生的英语学习只局限于课本内容,他们花大量的时间背诵课文,记忆单词。[7]可以说,这些大学英语学习者仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式,被动地跟着老师。由此可见,大多数大学英语学习者在方法上没有足够的准备,需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性,并有意识地指导学生如何确定自学目标,选择自学材料。

自主学习即学习者能够控制自己的学习。除了在学习方法上做好准备以外,控制学习的另一个重要方面便是心理准备,即学习者能够了解自己的学习成绩与不足,以进一步促进学习。调查(表2)显示,极少数(4.1%)的学生能系统记录自己的学习情况。26.3%的学生大致记录自己的学习,8.3%的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是,有19%的学生对自己的弱项非常了解,有相当一部分学生(66.6%)对自己的弱项基本了解,几乎没有人不了解自己的弱项。

张萱(2005)对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。[8]而另一方面,他们对自己的成绩却不甚了解,只有很少的学生(4.1%)很了解自己的进步,绝大多数学生(26.3%)不知道自己是否有进步,或者不了解进步在何处(25%),还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说,他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性,出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”,[9]因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此,引导学生经常反思自己的学习,及时发现学习中的得与失,是大学英语教学的一个重要环节。

说明:U13=系统记录自己的学习;U14=大致记录自己的学习;U15=不大在意自己的学习;U16=没考虑过自己的学习。

U17=对自己的弱项非常了解;U18=对自己的弱项基本了解;U19=对自己的弱项很模糊;U20=不了解自己的弱项。

U21=很了解自己的进步;U22=了解一点自己的进步;U23=感到有进步,但不知在哪方面;U24=没考虑过是否有进步。

三、大学生英语自主学习能力的培养策略

从调查结果分析,我们可以得到这样的启示,不同的学习方法会导致不同的学习效果,要提高学生的自主学习能力,需要改变传统的学习观念,变学习被动为主动;确立英语自主学习目标,强调学生的主体作用和教师的主导作用;加强协作学习;创设有利于自主学习的环境。本课题组根据以上对大学生英语自主学习能力的调查以及和老师、学生的访谈,提出以下建议。

(一)明确教师学生各自承担的角色

1.强调学生的主体作用

建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以

[10]学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境相互作用的过程。因此,在教学过程中,教师必

须突出学生的主体地位,充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异,实行学习进度弹性制,让学生制定个人学习计划。计划的制定应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等方面的因素,制定的计划要做到尽量详细,包括具体时间和学习内容等,且操作性强,从中学生也学会了自我决策、自我管理,从而培养学生的自主学习能力。

2.发挥教师的主导作用

自主学习不是无政府主义状态下的纯自学,教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师,在学生自主训练过程中,最重要的是引导学生怎样获取知识,怎样理解并适应各种文化情境和社会变化,帮助学生学会独立自主,独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。在学生了解总的学习目标之后,教师仍需引导学生根据自己的课程需要和具体情况,为自身设立短期目标,总结出适合自己的有效方法。(二)加强英语学习过程中的协作学习

协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”,主要体现在学生之间的相互作用和影响,教师可以放手让学生设计教学活动,开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中,强调协作学习的重要性,在一定独立学习的基础上,创造合作学习的机会。例如:学生授课、戏剧表演、英文演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语游戏等。就是在日常生活中,也可以有许多合作的机会,比如英语对话、单词听写、互相评价学习结果。

(三)创设有利于英语自主学习的环境

近年来,多媒体和网络技术的迅猛发展,改变了传统的英语教学模式,为英语教学提供了先进的教学手段,也使建构主义的许多设想得以实现。建构主义强调:教学中以学生为中心的原则,而计算机以多媒体及互联网络为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。在学习过程中,学生可以最大限度地发挥主观能动性,积极参与对意义的构建。我们应该充分利用现代教育技术的优势,逐步建立和完善学习支持服务系统,通过多媒体教学,网络学习,E-learning等形式,全方位地为学生服务,以适应学生提高自主学习效果的需要。

(四)重视自主学习过程的自我评价

自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程,从中能清楚地了解到自己的学习情况,看到成绩或差距,对自己的学习进行重新计划或调整,以进一步提高学习质量,从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有:记录自己学习过程中的表现;经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测

验等。对于自我评价,教师要给以正确的指导,使学生尽快掌握评价的方法,总体把握学习情况,逐渐掌握学习策略,进而激发学习动力,提高学习效率,最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。

四、结语

综上所述,学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题,而培育学生自主学习能力是大学英语教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此,今天的教育,包括外语教学,必须培养能够独立思考,争取自主的个体。也就是说,教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学英语教学工作者,不仅要了解自主学习的相关理论,更要研究培养学生英语自主学习能力的方法和策略。

参考文献

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13.学生自主性学习策略研究的探索 篇十三

南陈集中心小学

徐素青

一、背景分析

在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教育也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生自主性学习发展的原因有如下几点：

（一）学生不敢自主参与学习。由于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一的课堂秩序，为了迎合自己的教学预设，不充许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生自己的见解是有创见的。

（二）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

（三）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义

1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。



2、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

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3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

三、学生自主性学习的有效培养

1、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动手操作中激发学习动机，培养自主学习兴趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺子上滚动测量，有的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，学生们找到了探索新知的一种方法，也发展自主学习的能力。在直观演示中也能激发自主学习兴趣。例如，在教圆的认识时，采用多媒体动画：一个个飞驰着的汽车轮子，飞机的起落架，把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等，让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

2、引导质疑问难，形成自主学习能力

古人云：学起于思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。试想，如果学生无疑问，那么教师的教又何以下手呢？“质疑问难”是学生主动学习的体现，课堂上学生“疑问”越多，说明学生参与学习的主动性越强，参与、面越广。学生的主体性就发挥的越充分。因此，引导学生质疑释疑来形成学生自主学习能力。鼓励引导学生自己发现问题，大胆质疑提出问题。学生往往担心发表错误的意见而遭老师批评，同学嘲笑。在质疑问难时，总免不了有些小心翼翼，甚至战战兢兢，所以教师要扮演鼓励者，参与者，启发指导者的角色，使学生有质疑的心理基础―――敢问！教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，以一个“大同学”的身份与学生一起互相启发，互相交流，互相学习，使学生敢与教师亲近。对学生的提问，教师应保护其积极性，尽量发现其闪光点，鼓励他，增强其信心，随时间推移，教师持之以恒地去等待引导，学生心理障碍就渐渐消除而敢于质疑，敢于质疑教师，敢于质疑书本！例如，我在教“平行四边形面积”时，有一小组同学提出书本上的推导没有我们的方法好。我们可以把长方形任意剪开却能拼成平行四边形，不用象平行四边形还要考虑是否沿着高剪。大家热烈鼓掌，是呀！同学们能这样想，我们就这样学。敢于向书本质疑挑战，通过这些质疑问难的锻练，学生不再是墨守成规，而敢于发表自己不同的意见，质疑本身就是学生高度主体意识和高度自主学习的体现。

创设问题情境引导学生会问。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识的非凡魅力。例如：学习“能被3整除的数的特征”，就让学生任意出一个多位数，老师一下子看出能否被3整除来设置悬念，引起学生发问，能被3整除的数有什么特点吗？从而学生迫切探究能被3整除的数的特征。纳税这一内容有一课实践活动，要求学生到附近银行调查当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算整存整取三年和国债三年哪个获利大？学生纷纷向银行职员提出：为什么国债不要交税，交税有什么意义，如何算利息，利息是怎么定的？通过学生在实际运用中认识到生活中处处有数学问题，学会数学才能更好地解决生活中的问题。通过活动形成学生自主提问，自主学习的能力。

3、创设探索空间，促成自主参与学习。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

（1）独立思考，自主探索。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。

如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。

（2）提供机会，全员参与。

在新旧知识的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要注意启迪，提供适合各层次展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。

如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家认真观察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间十分宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。

（3）合作学习，多向交流。

组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的积极性，突出了学生间的合作学习，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动交流的能力。

14.培养学生的英语学习能力之我见 篇十四

学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 它是推动学生探求知识的动力, 它会使学生产生学习的需要和乐于学习的情绪体验, 因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。在实际教学中, 常会遇到这样的情况, 教师经过辛辛苦苦的准备, 采用了新的办法, 开始时, 学生兴高采烈, 但是不久, 新鲜感消失了, 学生的热情也迅速地减退了。这就需要教师深刻钻研, 仔细揣度, 多方研讨, 挖掘知识魅力, 不断创新, 激发学生去探求、去掌握。

二、教给学生学习方法

好的学习方法能够提高学生的学习效率, 甚至能起到事半功倍的效果。教师在英语教学中, 要注意始终贯穿这样的教学思想。如让学生朗读课文时, 要让学生带着问题去读, 在读的过程中让学生多动脑, 多动手, 做到“不动笔墨不读书”。这样, 读书的效果会更好。日积月累, 学生就掌握了一定量的学习方法并能够在学习过程中, 根据实际情况为我所用。另外, 教师更要鼓励学生创造新的学习方法, 使学习过程达到最优化, 即创新学习, 这是能否学会学习的关键所在。经过长期的训练, 选择最优化的学习方法将成为学生的一种良好的学习习惯。

三、指导学生养成良好的学习习惯

习惯是指一个人在日常生活中长期形成的不易改变的行为方式。因此, 指导学生养成良好的学习习惯不可能是一蹴而就的。首先, 应当指导学生逐步克服不良的学习习惯, 在这个基础上逐渐养成好的学习习惯。要养成良好的学习习惯, 要从日常学习生活中的每一件小事做起。譬如, 课前准备, 课前预习, 课后复习, 勤于动脑, 善于质疑, 按时完成作业等。这些行为看起来都不是什么大事, 但学生一旦将这些行为习惯融合在自己身上, 其作用之大是不可估量的。因为习惯是生活中长期形成的, 所以要养成良好的学习习惯, 就要在教师的指导下, 进行反复训练。就像一位名师所说的那样, “简单的事情重复做”。那种急功近利, 急于求成的想法和做法, 是不符合习惯形成的规律的。在英语学习中, 模仿的习惯, 大胆开口的习惯, 用英语交际的习惯, 及时复习的习惯等都是良好的学习习惯。

四、注重教师的表率作用

古人说:“身教重于言传”“学高为师, 身正为范”。教师是学生学习的榜样。学生的言行习惯、思想品德乃至于世界观、人生观的形成有很大一部分都来自于教师的影响。也正因如此, 学生的许多坏毛病、坏习惯有可能就是受教师的影响。教师在教学上马虎、言行上随便、管理上松懈会对学生造成不良的影响。因此, 在培养学生学习能力的同时, 教师不能忽视自己的表率作用, 教师的一言一行, 一举手一投足, 教师的精神面貌、工作作风, 无一不直接影响着学生。在英语教学中, 教师起着尤为重要的表率作用, 除了一名普通意义上的教师所起的表率作用之外, 英语教师在诸如语音、语调、语速、重读、连读、爆破等教学内容上的表率作用也是至关重要的。

五、给学生提供展示的舞台

英语课程应该是开放而富有活力的。所以, 英语教学中要给学生提供展示的舞台, 让学生在展示中交流、互动、焕发活力, 如开展童话表演、故事演讲、资料交流等等各种活动。活动中, 通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流, 碰撞出思维火花, 促进学生潜能的发挥, 培养学生的英语素养, 从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升, 有效地提高他们的英语学习能力。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 而培养学生的学习能力是实现开放学习和终身学习的基础, 在新世纪, 教育成为人的终身需求, 学习能力也成为每个公民的必备素质。因此, 重视学生英语学习能力的培养是我们英语教师义不容辞的责任。

摘要：学习能力, 是一种适应一定学习活动的能力, 是一种综合能力。学生英语学习能力的高低, 直接影响到学生掌握英语知识的数量和质量。因此注意培养学生的英语学习能力是很重要的。

关键词：学习能力,教育教学,学习方法,学习习惯

参考文献

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[2]贾贯杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社, 1996.

15.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇十五

【关键词】高中生；自主审美能力；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教育和美育紧密相连。语文的教学是有灵性的、特殊的、灵活展现的教育，是具有浓郁的人文色彩的一门学科。语文的教学不仅局限在学习语言材料、扩大词汇量等方面。更是陶冶情操、发展个性，培养其审美能力，展现个人心灵和人格的完美和谐的特殊课程。培养高中生的审美教育，必须符合高中生的审美特点及其身心发展的规律。重视学生审美鉴赏能力的提高，重视语文课程中实践性活动的开展。

一、挖掘语文教材中的美感

高中语文课程标就曾提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就是要求教师在教学过程中必须与学生积极互动、共同发展，认真处理好死板的知识与培养个人能力的关系，着重培养学生个人的独立性与其自主性，尊重学生个人的人格，努力关注学生个体差异，以及满足各种学生不同的学习需要，积极引导学生探究中学语文课本中丰富多彩的人物形象，以及引人入胜的深邃意境，提炼生动的优美词句，挖掘感人的抒情色彩，提升审美能力。作为教授语文学科的教师，在教学中要让学生遵循学生个体的审美规律，由浅入深，循序渐进，由个人体验到总体评判，深度挖掘教材中蕴涵的美感，努力培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在文本教学过程中进行美学的渗透，从而增加学生的审美意识。

（一）发掘语言美

在高中五本必修教材以及各种版本的选修教材中，文学语言用字精练传神，记叙文中的对话富有个性。这就要求教师在具体的教学过程中，要引导学生认真推敲文字的运用、欣赏个别语句的美感，使学生得到美的熏陶。一般地说，诗人十分注重用字词的传神，它的精妙之处在于形象地反映词语的美妙和内容完整的表达。贾岛的《推敲》就是必修教材课后题中的一个典型的例子。“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得下句“推”字不够好：既是月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里这么琢磨着，嘴里也就反复地念着：“推”“敲”，一会儿伸手一推，一会儿举手作敲的姿势。这时，著名的大作家韩愈恰巧从这里经过，随从仪仗，前呼后拥地过来了。按当时规矩，见大官的仪仗行人是回避让路的。贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身，回避也来不及了。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很称赞他认真的创作态度。对于“推”“敲”两字，韩愈沉吟了一下，说：“还是‘敲字好。”单单对“推”“敲”二字的琢磨，来反映诗句的意境，引导学生认识琢磨这些词语，就很容易体会出诗句中所表达的美感。

（二）欣赏优美的语句

朱自清的《荷塘月色》是优美的散文。引导学生体会散文的语句，是培养学生审美的重要途径。看看塘上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”作者用诗画的语言带领我们进入了一个梦幻的荷塘。流水被密密的叶子遮住了，而叶上“如流水”一般的月光却在“静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感。“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。”柳树的倩影作者用了一个“画”，仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫，精心描绘一般，使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真，富有情趣。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”。月色清淡，黑白相间的光和影犹如和谐的旋律，水乳交融，细腻入微的感受真是令人如痴如醉！充分表现了语言艺术的魅力。引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。

（三）琢磨富有个性的词语

词语的描写是通过对人物描绘的事物在作者心中的喜爱程度来展现的。词语是心理活动的具体展现，《再别康桥》一文中对词语的描写就有较为浪漫的风采，这正是作者善于用精练的笔墨，刻画出作者内心深处的浪漫情怀。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”作者为何在此处用“新娘”一词，为何不是其他词语？“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”为什么是“云彩”？云彩是作者的主观写实？还是虚拟的意象？这些问题都是学生值得深思的问题。解决了这些问题，引导学生在具体的阅读中认真揣摩，就一定能发现许多值得回味无穷的东西，从而体会出作者的性格特点和思想品质之美感。由此，在语文教学具体过程中，琢磨具有个性化的语言，对具体培养学生的审美能力是至关重要的。

二、展现意境美

意境美是审美中的最高境界，中国古老的传统的美学把“有我之境”和“无我之境”看作是美学中的精髓。因此，意境美是教学过程中能使学生深刻体味文学作品，容易产生联想，展开丰富想象，可以使学生更好地体味文章的美学审美感，从而获得最佳的教学效果。教学中，使学生掌握想象的方法，从而不断体味意境，让学生进行直接或者间接的想象，联系个人的实际让学生合理想象，用来培养学生的审美意识。古有“诗文一家”“文中有画”之说法，揭示了意境美无处不在。正如罗丹所说的“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”，教师应在学习中时刻培养学生发现美的眼睛。

三、结语

综上所述，在高中语文教学中，教师既是语文基础知识的传授者，又是传播意境教学的使者。要充分发掘学生的想象力，发现语文教学中美的存在，才能不断提高学生的审美能力。

参考文献

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16.培养学生自主学习能力与学习品质的策略研究之我见 篇十六

一、课题的提出

全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、研究目标、意义及主要内容

（一）研究目标：

（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

（二）研究的意义：

对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。

（三）主要内容：

我通过对学生学习方式及效率的调查与分析，找出影响学习方式改进的主要制约因素，通过课堂教学改革、学习方法与能力的训练及课外学习成果的展示探索改进学生学习方式，提高学习效率与质量的方法与途径。课题研究从以下三个方面进行了改革与探索：

1、教学方式改进策略。小学数学推行“明确学习任务—组织学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—练习巩固运用—回顾总结收获”六步教学程序。通过推行新课程条件下的教学程序一方面改革课堂教学结构，另一方面为学生的自主学习提供机会与条件、指导与训练。

2、学习能力训练策略。通过讲解指导、专门训练、交流经验等方式让学生逐步掌握“明确自主学习和自我发展的任务、自主检测阶段学习效果、自主总结和提炼学习策略、自主监控和逐步提高学习效率”这一元认知学习能力。

3、学习成果展示策略。通过开展综合实践活动、学习交流会、演讲比赛、辩论会、研究性学习、特长展示、独立组织团队活动等形式的学习成果展示活动，促进学生增强学习的信心与兴趣，提高学生自主学习的动力，不断强化自主学习的意识与能力。

三、研究方法、步骤和措施

（一）研究方法

1、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。有针对性地发现问题，解决问题，以至于跟踪研究。

2、经验总结法：在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验，把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。不断学习、实践、总结、完善、再实践。在实践中研究，在实践中创新。

3、对比实验法：有明确的实验目的，确立实验参照对象。对实验过程进行控制，收集有关信息。对实验资料进行统计分析比较，总结提炼，形成实验结果。

（二）研究步骤

本课题拟用两年时间完成，即完成时间为2009年10月至2011年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2009年10月——2009年12月）1.课题开题，撰写开题报告。

2.确定课题研究方案，设计研究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。3.理论学习：系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，着手设计研究计划，完成前期准备工作。

第二阶段：方案实施阶段：（2010年1月——2010年11月）

在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，根据实验方案，开展实验研究。理论与实践相结合，对研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。进行各类数据、资料的搜集、整理。按要求进行研究，完善研究方案，进行中期评估和阶段性成果展示等。

第三阶段：结题推广阶段：（2010年11月——2011年10月）

通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，请专家鉴定成果，进行成果汇总、论文汇编，举办结题鉴定会、完善课题研究项目等并加强与其他教师的交流。

（三）研究措施

1、调查初测，分析小学生自主学习的现状

我首先根据对学生自主现状的初步分析，制定了《小学生自主学习情况的调查问卷》，问卷是选择题的形式呈现，分别从自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面进行。然后按照分层抽样的方式抽取了部分学生进行了问卷调查。经过统计分析，我们认为：

（1）学生的自主学习条件不充分。

（2）小学高年级学生自主学习的意识不太强烈。（3）小学中高年级学生的自主学习现状不容乐观。

2、制定方案，明确开展课题研究的主要措施

制定研究方案。为保证课题研究能够顺利进地开展，并与课堂教学及日常教研活动紧密结合，与学生的课堂学习及课外学习活动紧密结合，我经过多次修改从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步骤、措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。

研究过程采取的主要的措施：

（1）共同研讨，确定实验的方法。通过研讨我明确需要收集的资料主要有：学习的理论资料及理论笔记，每个阶段的实验计划，每次教学研讨活动的记录，教学所使用的教案，组织学生进行学习方法讨论的记录，每个阶段的实验活动总结材料，阶段性实验报告，各类调查表，质量调研的试卷等。需要收集的实验数据有：学生自主学习意识与能力方面的调查统计数据，学生各类考试的成绩统计数据，学生心理变化的测验数据等。

（2）定期反馈，调整实验的方案。通过落实交流研讨制度和定期汇报制度，及时掌握实验的进展情况，及时解决实验中遇到的困难，及时调整不切实际的实验方案，制订相应的对策我决定，先从一些简单的环节入手，逐步加快实验步骤。

（3）听课评课，检验实验的效果。经常邀请县教研室的领导以及有名望的退离休教师到实验班听课评课，一方面检验实验的实际效果，一方面为实验的深入开展提出意见和建议。在听评课活动中，他们提出在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力，逐步提高学生课堂小结的能力与意识，要注重因材施教，要加强对后进生的辅导力度，教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨方面的基本功等建议都对课题实验的顺利进行起到了十分重要的作用。

（4）调查分析，控制实验的进度。

除了与教研室领导与其他教师的建议之外，我在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法，通过问卷调查，阶段测验等手段，收集数据，统计分析，科学评估实验进行的情况，从而指导实验教师有计划地开展研究，从而保证了研究过程的科学性和有效性。

3、实践研讨，研究自主学习能力的培养策略

在教学过程中我逐步探索出一套“自主高效”的课堂教学模式，将小学数学教学程序分为六步：明确学习任务—组织学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—练习巩固运用—回顾总结收获。

结合小学生的年龄特点我编写学习歌谣强化学生认知学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯，利用歌谣帮助学生自我监督，自我进步。例如，学习方法歌

端正态度进学堂，主动学习认真想。课堂听讲要专注，学习效果求质量。课堂发言要积极，锻炼表达能力强。问题不懂勤提问，大家一起来讨论。同学之间比学习，交流方法好处多。不拖拉，不迟疑，做事利索讲效率。胜不骄，败不馁，总结得失有收获。

学习习惯歌一

同学们，要记牢，学习习惯很重要。上课前，要预习，不懂问题要记下。听讲课，要认真，认真思考不分心。小动作，说闲话，不良习惯要不得。

在实验的后期，为了通过前后比较分析实验的效果，我仍然对实验班的学生从“自主学习的条件”、“自主学习的意识”和“自主学习的现状”等三个方面进行了抽样调查与统计。同时将这些数据与实验前数据进行了对比分析。

5、整理资料，撰写课题研究的工作报告和实验报告

在课题实验结束之后，我将收集和整理实验中的各种资料与数据，写出自己的实验总结材料，然后将这些材料汇总，形成研究报告和工作报告

四、研究结果分析

通过实验，小学生自主学习的能力得到有效培养与提高。在研究的后期，我对实验班学生的自主学习情况进行了抽样调查。经过调查我发现经过一年来的实践与探索，学生的自主学习能力有了较大幅度的提高。学习能主动进行课前预习、课后复习，一些好的学习习惯逐步养成，如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、写字姿势的习惯，勤于动手的习惯，积极发言的习惯等。

五、存在问题及努力方向

1、如何面向每一个学生，开展差异教学，让每一个学生能够有所发展？学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习？当前我们还拿不出有效的办法。

2、在我们目前的大班化教学环境中，如何有效地调控课堂，使课堂有序又有效，真正提高课堂效率？老师如何把握、关注学生，真正意义上做到张扬学生的个性，培养学生自主探究学习的信心，需要进一步探究。

3、如何处理好课堂气氛活跃与落实“知识目标”之间的矛盾？

4、如何最大限度地利用课堂中的各种资源？

5、小组学习的质量有待进一步提高。教师的理论水平研究水平急需提高。课题研究一年多来，确实给我和学生带来许多的收获，同时也引发了我越来越多的思考。在今后课题研究中，我将坚定“以科研带动课改，以课题提升课改”的教育理念，不断努力，继续研究探索，为切实提高学生的学习能力与素养，为新一轮课程改革作出贡献。

六、总结与展望

1、“培养学生自主学习能力”课题研究，有利于转变学生的学习方式，培养学生的主动参与意识、创新精神和创新能力，有利于促进学生创造思维的发展，符合学生的心理特点和思维发展规律，有利于提高中华民族的素质。

2、“培养学生自主学习能力”课题研究无论从理论上看，还是从实践价值上看，都非常有益，其成果对教育工作的全面创新大有益处。它大大丰富了创新教育理论的内涵，总结了一些卓有成效的课堂教学模式和教学方法；推动了我校教育教学的全面发展，全面提高了教学质量，提高了教师和学生的素质，培养了创新人才。总之，此课题的研究具有可推广性的理论价值、深远的实践意义及良好的社会效益。

推广创新课堂教学模式教学方法需要进一步转变教师观念，加强创新教育理论的学习。