体验生活的优秀作文

体验生活的优秀作文（20篇）

1.体验生活的优秀作文 篇一

这个暑假老师给我们布置了一样实践作业―――体验生活。我准备晚上和哥哥一起去公园卖东西。

说干就干，下午我跟妈妈来到小商品市场的一家玩具行，挑选东西。首先要挑选有特色的，才能勾起别人的眼球；还要挑选一些价位偏低的一些物品，如萤光棒十五元一盒，一盒一百支，那我们就可以卖五角一支，或者一元三支。

晚上六点半我们来到小公园，选好地角准备开业。先把东西摆放整齐，开业。不知为啥感觉还少有人光顾我的摊位，即使有人过来也仅仅是看看而已。大约过了半个多小时，有人过来了，第一笔生意就是卡，卖了五包卡，收钱的时候我在想我的第一笔生意来的还真是不容易。之后我边玩边卖，一会儿吹吹泡泡，一会儿玩会儿陀螺，一会儿就有个小男孩来买卡，还有一个女孩买了个亮球。见生意好了起来，我的心里像开了花一样高兴，不过已经九点了，收摊！

第二天，我们总结了一下昨天的经验，可能是因为找的那个地方光线有的暗，这会儿找个亮堂点的地角。七点准时开始。刚摆上货，就有个男孩走过来看，这会儿哥哥说：“看看喜欢哪个，买个吧。”今天特别推出荧光棒一元三个，卖的特别火。也不知道是换地方的原因，还是哥哥推销的好，生意明显好转。

第三天哥哥有事不来，我和妈妈就早点去了公园。刚摆好摊，大大小小的泡泡就各卖了一个，还有两个大姐姐买了个大泡泡，不过好玩的是就要收摊时还有个小弟弟来买泡泡，今天仅仅泡泡就卖了四个，太有成就感了！

三天下来，虽然也挣到了一点钱，但还是让我真正地体会到了大人挣钱的不容易，无论干什么事情都一定要付出，才会有收获。

2.体验生活的优秀作文 篇二

一、观察生活, 让学生作文有素材

学生生活是五彩缤纷的, 然而很多学生生活在其中却“身在宝中不知宝”, 对生活中的人、事、物不加留意。《语文课程标准》强调:学生要养成观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材。可见, 观察对作文而言是智慧能力的重要来源。

生活中有许多有意义的值得观察的事物。教师要有意识地引导学生走进自然, 感受大自然的无穷魅力。春天可体验温暖的阳光, 夏天可观察雷云雨电, 秋天可嗅丹桂飘香, 冬天可望日出日落……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等等。

教师还要让学生走进社会, 观察周围的一切事物, 如家乡的建设和变化, 街市的热闹和繁华, 家庭设施的添置, 班级动态的剪影, 做到每事必问, 每问必得。

因此, 学生要走出课堂, 走出校园, 走进自然, 走进生活, 到广阔的自然园林中去折枝采叶, 在辽阔的知识海洋中拾珠吸露, 从“真”处看, 从“细”处看, 从“深”处看, 从“另”处看, 从“无”处看, 持之以恒, 日积月累, 一枝一叶就会变成繁茂的园林, 一点一滴就会变成浩瀚的海洋。

二、体验生活, 让学生作文说真话

学生虽观察了许多, 可提起笔来还是唉声叹气, 觉得没什么可写, 怎样才能轻易下笔呢?这就要体验生活。体验生活, 用简单的一句话来说就是要让学生多做、多玩。多做, 如帮助父母做家务, 如洗衣做饭、插秧养花、饲养家畜等;做力所能及的公益劳动, 如扫马路、拣垃圾等;做小试验, 搞小制作, 充分利用试验制作过程中所获得的知识来写作文;采访调查, 让学生就当前的热点问题或新闻人物做调查研究, 然后写通讯或调查报告;旅游参观, 有计划地组织学生到附近的名胜古迹参观旅游, 在亲自感受和体验后写文章。多玩, 如弹奏乐器、唱歌跳舞、体育锻炼、踏青野炊、爬山赶海等。让学生在做中、在玩中获得真切的生活体验, 书写出情真意切的文章。

总之, 教师要有目的地、有意识地引导学生在做、玩、学、思、悟, 在心情愉悦的做与玩中获得欣慰, 感悟生活的妙趣盎然, 获得写作的素材。

三、感悟生活, 让学生作文有见地

感悟是写作的灵魂。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 不同的学生对生活的感悟也是千差万别的。教会感悟生活, 是教师对学生最好的写作指导;学会感悟生活, 是学生提高写作水平的根本所在。著名作家刘心武说:“倘若仅仅是生活, 而不对生活进行深刻的思考, 从而形成对生活的某一方面独到的、深刻的见解, 那么, 写出的作品当然也不可能有什么深度。”学生不仅要品味生活, 而且要学会感受人性的美丑, 思考生活的真谛, 养成独立思考、大胆发表见解的好习惯。在教学中, 教师要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、用不同的思维方式去思考, 从而得到对生活的不同见解。如从劳动中去领悟“汗滴禾下土”的艰辛;从爬山赶海中体味艰苦, 感受坚强;从竞选班干部中品味失败, 学会战胜脆弱……在活动中感受、品味、思考人生的酸甜苦辣, 有感而发, 会有真情流露。

四、表达生活, 让学生作文吐真情

学生虽积累了很多素材, 但写作时也不能活学活用, 这关键是学生没有激活所积累的材料, 不能很好地表达生活。叶老在《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望, 正如同学说话, 胸中有所积蓄不吐不快。”怎样才能使死的素材焕发出生机呢?

1. 教师要充分发挥引导者和指导者的

作用, 让学生学会分析、归纳、综合等方法, 一般按照类别分为语言摘抄、材料概括理论要点等, 每个类别又可分若干小类, 如“人生品德”方面就可分宽容、良知、责任、感情、敬业等方面。

2. 教师要善于及时捕捉或创设情景, 让他们真情表白。

捕捉学生有感而发的场景, 记录闪烁的思想火花, 抓住稍纵即逝的怪问题、小注意、奇想法, 提高学生运用语言的能力。如一个盛夏下午第一节课, 突然狂风乍起, 乌云密布, 天地昏暗, 伴随着隆隆的雷声, 豆大的雨点从天而降, 一会儿窗外成了一个混沌的世界。学生们不约而同地把目光投向窗外, 好奇、惊讶、害怕、激动、兴奋, 表情各异, 这不是最佳的时机吗?于是我和学生一起仔细观察景物的变化, 聆听大自然的交响乐, 学生叽叽喳喳, 拍手叫好, 交头接耳。雨过后, 即兴口头作文。学生情动而辞发, 出口成章, 语言流畅, 具有鲜明的个性, 真是“吾意所欲言, 应笔而出, 如泉之涌, 滔滔不绝。”

3.作文，生活的作文（下） 篇三

１、强化阅读，寻取支点。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。宽泛的书籍是写作知识的海洋，是我们潜移默化接受写作技能的支点。

２、注重积累，下笔成文。我们要阅读大量的文学作品，吸收文学的精粹。优秀文章中的好词好句、名人名言、布局谋篇，我们不妨把它们摘抄记录下来，作为自己的作文宝库，为以后自己作文提供丰富的后方支援。“它山之玉”加上自己参加活动切身体验取得的丰厚材料，每每我们写作文时，就会有一种急于倾吐的愿望。我写我见、我闻、我感、我思，作文如同生活一样真实，自然而愉快。

３、不断体验，写好日记。日记记录了我们形形色色的日常生活，抒发了我们真善美的感情，日记中有我们的大千世界，喜怒哀乐。日记对培养我们善于观察，善于思考，善于表达等多种能力具有非同小可的作用。所以，养成写日记的好习惯对我们写作文太重要了。

４、多写想象作文。从现实生活出发，以现实生活为基础，想象的内容能够解决一些现实生活的实际问题。可以以现实生活中存在的事物为素材，通过大胆的想象，形成新的内容；可以不以任何现实事物为素材，而是凭空幻想出内容作为作文材料；也可以依据科学规律，幻想未来科学，形成作文材料。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。联系实际生活，创新内容，取材生活又高于生活。

作文与生活联系密切，作文是生活的作文，只有这样，我们的作文才能焕发出生机与活力。■

木果果提问时间——你是书写生活的能手吗？

１、你每天都会抽出时间读课外书吗？

２、你有用来记录好词好句好段的读书笔记吗？

３、你每天写日记吗？

４、你喜欢在日记里发表自己的独特见解吗？

５、你喜欢问为什么吗？

６、你常常异想天开吗？

７、你善于用笔记录你的想法吗？

８、你善于将你读到的故事融入到你的作文中吗？

９、你经常写想象作文吗？

１０、你善于写作文吗？

上面十个问题，你回答的“是”越多，说明你书写生活的能力越强哦！

4.我的寒假体验生活作文 篇四

2月4日 星期六 天气：晴

今天，我和妈妈一起去青青世界玩。

首先我们来到陶瓷宫，叔叔教我做花瓶。叔叔说如果想要把瓶变高，就要把左手伸到花瓶的底下，右手放在花瓶子的外面，两只手同时向上，花瓶就可以被拉高了；把手放在旁边，就可以把瓶子变圆；把手放在瓶口上，就可以让瓶子矮下来……在叔叔的`指导下，我终于完成了作品，然后叔叔让我在瓶模上画上自己喜欢的话和写上心愿，看着完成的作品，我心里觉得真不敢相信，原来只要认真学习，就能有收获。

然后，我们来到菜地里，这里面有红红的西红柿、有白色的萝卜、还有绿油油的莴苣……我在菜地里拔了5棵白菜，心里想：哈哈！这下可以吃一顿白菜大餐了！

今天，我学做陶艺和开始城市小农夫的生活，虽然因为时间关系，我们没有去我最喜欢的热带雨林，但是我还是很开心。

5.在体验中生活的五年级优秀作文 篇五

由体验生活至有生活体验，其实可以用一件小事诠释。在世界里，处处都充斥着生活。在我年少时，曾发生过一些事，让我体验生活，有生活体验。

那一天，晴空万里，我大快朵颐，在路上小步走着。断断续续的石子路延伸到家里。我推开家门，发现空无一人。哦，今天爸爸妈妈去外地了——那不就只有我一个人了吗?我瞬间感受到一个人的孤单，经过两分钟的思考后，便自己在要独来独往的生活中站立起来。临近中午，我肚子确乎有些饿了，就像个大人一样动手做起饭来。这就是生活，单独唯一的生活。

可生活终究会给你坎坷。事实证明，做饭也不是什么多简单的事情。煤气、烟、火的味道四散而出，却始终闻不到菜香。翻炒，加水，我急忙干这些事情，可却始终留下一片狼狈。生活，的确不是那么简单就可以度过的。失败了。坎坷引来了脑子里的困苦，阻碍了是否继续走生活道路的思考。生活，它并不虚幻，它是最真实的。失败了，那就从跌倒中爬起来呗——再次尝试。失败的沧桑围绕在心头。

那就再试一次吧!我想我可以振作起来的!重复刚才那娴熟的动作，但每一个步骤都要更加小心翼翼。异味逐渐分解掉，留下了菜的一抹余香。喔!没错，这就是生活，最真实的自己体验生活!生活的坎坷被解决掉了，说明你有面对生活那自带的满满的信心。生活体验，坚持不懈。善于思考，独立面对。体验生活，百炼成钢。

6.军训的生活体验作文 篇六

早晨六点，音乐响起，同学们都纷纷起床，早早的集合到一起。吃过早饭后，我们见到了我们班的教官，他姓周，所以我们都称他为周教官。九点多的时候，周教官带领着我们的班级来到了操场上，一开始，教官带领着我们学习最基础的动作，就是站军姿。首先教官讲了一些基础的动作，紧接着，又示范了几遍给我们看，然后，好就要到我们做了，一开始，我们还可以坚持住的，但是，过了一会，我就有一点站不住了，脚酸酸的，恨不得马上就可以结束训练，并且在加上太阳的炙烤，汗已经直直的往下流了，很快，教官说了一声“可以休息了。”而我们一听到这话，就瞬间坐了下来，松了一口气。下午，又到了军训的时候了，这一次，我们要学习走方阵，一开始，教官先把我们各个的位置给排好，接着，教官就开始叫我们如何走棋步，在我们都学会后，就要开始一排一排的走了，大约过了一个小时左右，同学们的脚就开始坚持不住了，而我也不例外，恨不多想立马左下来，直到最后教官说了休息，才坐了下来。

这一天虽然累，但是也体验到了那些天天训练的士兵的辛苦，我才训练了一天，就觉得累，而那些士兵呢们?他们天天都要训练，比我们还要辛苦的多。

7.生活:作文的源泉 篇七

一、用心发现,体察生活之美

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”的事例,就要引导学生学会用心去观察生活,用心去发现生活中的真、善、美,用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。所以教师要利用各种时机指导学生学会观察,引导学生了解生活的方方面面。教师还应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至包容学生的一些奇思妙想,一些不成熟的想法,让学生自己去发现、去成长,从而使学生的个性、思想在文章中得到张扬,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现,充分展现。

二、用心感悟,体验生活之味

人是有感情的,无论是大人还是孩子,都有自己的喜怒哀乐。让学生观察生活、关注生活、学会用心“说话”,这是表达自己真情实感的有效方法,也是培养学生敏锐、丰富、细腻情感的“源头活水”。在习作教学中,教师要积极引导、鼓励、启发学生,将平时的感悟用真情实感表达出来。如,一名学生以《老师,您真“偏心”》为题,叙述了老师偏爱班上的一位学困生,表达了对老师“偏爱”学生的“不解”和由衷的敬爱,写出了对生活的真切品味,让人读后内心充满了温暖与情意。由此可见,只有让学生用心感悟生活,思考身边的人和事,作文才能表达出自己的真情实感,才能真正品味生活中的美。

三、用心构思,展现生活之美

学生心中有写作素材,对生活中的人或事有自己的看法和思想,这样还未必能写好作文,还需要教师积极地引导学生用心去构思,把事例和感受写好,写得精彩。首先,要让学生明白,作文要展现生活的美,无论生活是幸福的还是凄美的。其次,要指导学生把生活中刻骨铭心的、感人至深的、永生难忘的精彩片段写出来,而不是泛泛地谈、长篇累牍、面面俱到,这样反而不能突出主题。最后,要教给学生写作的方法,在写作的过程中适时地运用描写手法、修辞手法、表达方式、好词好句等,使文章富有文采。学生只有学会了构思,才能把生活中的事例和思想感情巧妙地结合起来。

四、用心抒写,丰富生活体验

生活是丰富多彩的,学生对生活的感悟也是多样的,教师应引导学生将生活经历写下来,使其从不同的角度去感悟生活。过节时,让学生记下节日见闻;学校搞活动时,让学生积极参与,记下自己与他人在活动中的所作所为;观看演出、读自己喜欢的文章后,写下观(读)后感。教师有意识地引领学生抒写生活的方方面面,学生的生活体验才能越来越多,久而久之,才能积累下大量有价值的写作素材,才能养成自觉收集、积累和创造习作素材的习惯和能力,在此基础上,不断的练习,学生才能写出有个性的好作文来。

五、用心创造,提炼生活本真

好作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,而且要有自己独特的感悟,这就需要教师引导学生提炼生活的本真,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此,教师应要求学生做生活中的有心人,时时处处留意生活、观察生活、感悟生活和提炼生活。小学生对生活的感悟需要长时间的培养,教师要结合实际,适当加以引导。学生只有有了一定的感悟能力,才会用自己的方式看世界,用自己的心灵感悟生活,才能将自己不同于别人的感受写出来。

实践告诉我们,只有积极引导学生走进生活,到丰富多彩的生活中去寻找积累素材,体验生活,做生活的有心人,才能使学生做到“我手写我口,我口述我心”,才能创作出个性鲜明、言之有物、笔中有情、想象合理的佳作,学生的写作水平才能全面提高。

8.生活——作文教学的泉源 篇八

一、教师是学生发现生活的启蒙。

作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

二、动情是学生感受生活的验证。

生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。表象在小学生作文中起着巨大的作用。

学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此：

首先要做的是，教学生学会去"爱"。爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是由于这些爱，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们就会感到信手拈来，下笔有神：

“望着漫山的红枫，远远望去就像红色的海洋，那种红色鲜艳夺目。我不由自主地走了过去，捧起一把枫叶。哇，它好美！像一个巴掌，鲜红、鲜红；像一把扇子，平平展展；像一朵盛开的鲜花，永不凋谢！临走，我捡起一片绿色的红枫，我会将它作为青春、美丽、激情的象征，永远珍藏！”

“我弯下身，悄悄地拾起一片银杏叶，它像一把打开地扇子，伸手去摸一摸，上面还有一层层，一道道，一排排的微小的纹路，似乎是这把折扇上唯一的花纹。”

“一个可爱的小家伙乘着风儿顽皮地落在了我的肩上，我低头看了看，原来是一片枫叶。我小心翼翼地把它捧在手里，贴在脸上凉冰冰的，好舒服啊！”

其次，教学生去“做”。

随着年级的升高，作文的要求会越来越高，学生的实践性就越为重要。有意识地培养学生参加一些社会公益活动、家务劳动、如慰问军烈属，关心孤寡老人，打扫街道、影剧院、敬老院，在家里做些力所能及的家务事，关心长辈，关心邻里等等，通过这些劳动培养学生高尚的情操，体会劳动的辛苦、磨练学生的意志，同时指导学生写出自己想写的事和感受。这样，学生既愿做、又想写，达到水到渠成的效果。

可见，生活是广阔的海洋，教育学生，只有热爱生活（自然、身边的人等），才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获得知识，增长才干。

三、善思是学生提炼生活的途径。

1、写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。如，可让学生在大扫除中体会劳动的不易，体会劳动后获得劳动成果的快乐；可让学生在春风中体会自然美的同时，体会时光易逝，要珍惜时光，努力学习；还可以在父母的每天送饭、雨天送伞中体会亲情的弥足珍贵，学会感恩。生活为写作提供了源泉，更为学生学会思考创造了情绪场，因此，我们说写作离不开生活，写作使生活更有意义。我们每天都要生活，生活时时都在我们身边。

《 秋天的树叶》是贴近学生生活的好题目，要求学生对树叶的颜色、树叶的形状进行一番仔细的观察，发现其中的细微差别，感受树叶飘落时的情景。从而提高学生的观察辨识能力。

2、文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。教学中，教师要指导学生以文学作品提供的艺术形象为基础，结合自己的生活经历，发挥想象，去补充和扩大作品的生活画面，从而获得较完整丰富的美感。

四、整合是学生运用生活的技巧。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在教学中为了使学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边。在作文教学实践过程中，要注重将作文与生活结合在一起。

1、随笔是形象生活走向抽象作文的桥梁。

俗话说得好：“好记性不如烂笔头子。”随时记录生活，生活就会在我们身边留下划痕。就会让我们时时不忘生活的记忆。那么，以怎样的形式来记录生活呢？ 1、要经常写一些观察日记。将春夏秋冬的美景、花草树木的姿态、风霜雪雨的变化等都记录下来，积累写作的素材。2、要经常读书。要将好的字、词、句、段、篇摘录下来，多读几次，甚至背诵下来，扩大自己的知识储备，为自己的作文提供更多、更好的表达工具。3、要经常写一些读书的笔记。将自己读书的所思所想付诸笔端，养成思考的习惯。为作文的有意义、有价值、有品味奠定基础。4、要经常与人交流。记录交流的过程、抒发交流的感受。可以与身边的同学、家长、亲戚经常交流，体会他们的各自特点；可以与名人交流，体会他们成长的经历和成功的经验；还可以与陌生人交流，如清洁工、卖菜人、修鞋匠等，了解他们为生活奋斗的艰辛，体会他们永不言弃的可敬品格。5、要经常与传媒交流。开拓视野，調动多种感官参与学习，并将学习的所得及时记录下来，让流动的信息资源在你的本上停留下来，以待时时品味，日积月累为作文提供更多的素材储备。随笔就是要随时记录生活、再现生活、思考生活、创新生活。由此，生活便由无形变得有形，作文时便有内容可以捕捉到，作文难的问题就解决了一大半。

2、作文是生活的再现和升华。

如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，我先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。平时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。比如，在教 “描写景物”（《校园一角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里，引导学生仔细观看校园里的“行知园”，并不断提示学生：先远看，观察园内的整体布置；再近看，观察一草一木；最后点明“行知园”有什么来历？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，学生的想象大胆而丰富啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。

9.体验乡村生活的小学作文 篇九

早晨，我来到农村体验一下乡村生活。

刚下车，就看到五颜六色的花儿在竞相开放，谁都不让谁，仿佛在说：“我最美丽，我最美丽”。虽然它们不是什么高贵的花，但是朴素中带着几分华丽。“叮咚，叮咚”咦?是谁在敲门?原来，花儿旁边的小溪在“叮咚，叮咚”响个不停!好像让我们注意它似的，清澈见底的小溪里住着一大群鱼儿，哈!你看!小溪中心有一位钓鱼者划着小船在钓鱼呢!哦，远处若隐若现的是什么?可真像水上毛绒球啊!在水中飘流着。仔细一看，是鸭子呀!“鸡咯咯，鸡咯咯”正当我陶醉其中的时候，一连串的鸡叫把我叫“醒”了，鸡也不甘示弱。当我走进去看时，“汪汪汪汪汪汪!”一只大狗突然跳出冲着我叫，我先是吓了一跳，然后很快镇定下来，这时外婆出来了，笑眯眯的说：“你来了，我的.孙子!”然后对那只狗打了个手势，大狗立刻不叫了，而且还走开了。“咕咕咕，咕咕咕”这次是谁叫的?是我的肚子抗议啦!天色还未黑，我看见许多人家把桌椅饭菜抬到门前吃起来。这不，爸爸和外公一起搬来了，我立刻狼吞虎咽的吃起来。

10.体验没电的生活作文 篇十

科学老师给我们布置了一项特殊的作业：回家体验一天没电的`生活。老师的话刚说完，教室里就炸开了锅，大家叽叽喳喳讨论：没电可怎么行啊?我们都迫切的想感受一下。回到家里我迫不及待地说：“妈妈，科学老师布置了一个任务：一天不用电，体验没电的生活是怎样的?咱们明天就体验一下吧!”“好吧，我也想感受一下!”我想，那一定很有意思。

第二天一早，我赶紧穿好衣服，刷牙洗脸，准备去兴趣班上课。“妈，你搞快一点，我马上就要迟到了!”我焦急地说。“你们老师不是不给用电嘛，车子没电，你自己走去兴趣班吧!”“哎呦，可是时间已经不早了呀!算了算了，我自己坐公交车吧!我走了!”

一到兴趣班，老师就用凶巴巴的语气对我说：“陈荣欢，你咋回事啊，来这么迟?”我不敢支声。“算了，回位吧!”老师掐着腰说。两个小时过去了，“叮铃铃，叮铃铃”铃声再次在我的耳边响起。在回家的路上，我心里默默地想：要是有电就不会迟到了!

“陈荣欢，没有电烧饭，今晚我们只能煮面条了。”“啊，不要啊，我不想吃面条!。”我皱着眉头说。最后，很不情愿地吃了一点面条，而且一连吃了两顿面条，真是欲哭无泪啊!晚上吃完饭，我突然想起作业还没写完，这可咋办呀?于是，我把桌子搬到阳台前，点着蜡烛，再借着月光来写字。光线太暗许多字都看不清。可想而知，我的作业一定不过关，又得被老师批评了!

写完作业刚好到了我最喜欢的电视节目了，我正准备去开电视的。“不是不能用电吗?你还能看电视!”妈妈“幸灾乐祸”地看着我说。我无奈地放下遥控器，乖乖地钻进被窝里，闭上眼睛开始睡觉。“一只羊、两只羊、三只羊……”在数了无数只羊后我才进入梦乡!这一天真是过的辛苦啊!

11.基于博客的生活作文 篇十一

关键词：博客；生活；作文案例；实践

一、基于博客的生活作文的概念

基于博客的生活作文是指运用博客平台，引导学生学会观察和积累，记录生活，促进写作的一种写作教学策略。

二、基于博客的生活作文的流程

（一）案例描述

参加实践的是初二的12班，有44名学生。本届学生通过摇号入学，生源一般。学生能写简单的记叙文，但写作材料老套，内容平淡，标点符号和错别字多。以下是具体的案例：

第6周，轮到8～14号同学发表生活作文。周五下午放学后，英杰同学被父亲开车接回奥林春天小区的家中。本周轮到他发表生活作文。写什么好呢？他有点没底，打开电脑，仍没有头绪。一周来，可写的事挺多的，但要有点意思，最好能引起同学与老师的关注，就有点难了。这时，同学过来招呼去打篮球，英杰想了想，就出门了。也许会找到思路，他这样告诉自己。

两小时后回到家里，吃饭、洗澡，生活作文还是在那里等着。英杰想了想，就将下午找寻篮球场的事情记了下来。在电脑上输入后，他不太满意，但没有更好的思路。英杰找出记在《语文》封二上的博客用户名和密码，登陆新浪博客“微语文”，将自己的文章复制粘贴上去。

他在标题栏输入为：《114英杰无题》。将正文全选，调整字号为“32”，分类选择好“2015届1.2班生活作文”栏目，点击“发博文”正式发表。此时时间记录为2014-03-14 20：42：12。

发表作品后，他还是有些不满，点击“编辑”，在文章末尾自己评价：幼稚园记事方式（流水账）+小学生笔法+初中生的字数。但他还是有些底气，因为自己感觉其中的细节描写还是很详细的。

过了不久，同学13号念一正在网上逛，点击进入了“微语文”的博客后，就看到了这篇生活作文。读完后她用了自己的新浪博客的用户名“簿枉”登陆，并给英杰进行了评论回复：“诶，我摁了Alt+F4就突然不见了！我认为呢，这写的是整件事情吧，手写的不舍得删吧，你重点要突出表现什么呢？请删改。113”时间是3月14日 22：32。

（二）详细流程

1.教师注册一个博客，绑定自己的手机号。

2.博客的用户名与密码，在所教班级共享。所有学生的生活作文，发表于同一个博客上。从这个角度看，生活作文更像是“班级日志”，但以写作为主导，因此有很大的不同。鼓励每生自行拥有自己的博客，方便积累、转载、写作、评论等。

3.以周为单位，6周为一轮，三轮18周组成一个学期。

4.其他同学互相阅读，互评互改。

5.教师每周一反馈。教师点评，学生推荐、自荐与他荐，学生点评，当堂小测，落实到有阅读，有评论，有交流。

6.迁移训练。介绍由生活作文迁移到考试作文的方法。

7.广义发表。

三、基于博客的生活作文的目的及其特点

基于博客的生活作文是以观察、描写生活为主题，以博客为平台，培养学生主动地、有目的性地观察生活，整合信息，表述事情、表达情感、传递思想的作文教学模式。

核心理念是生活本身和对生活的认识是作文的源泉；作文教学是为了学生的发展，以学生的生活为出发点，遵循“生活→感觉→表达；生活→感受→表达；生活→感悟或思考→表达”的逐步加深、循序渐进的作文训练思路。

（一）基于博客的生活作文的目的

1.唤醒学生的主体意识

2.提高学生的智力水平

3.重视学生非智力因素的发展

4.促进学生语言表达的发展

（二）基于博客的生活作文的特點

1.充分发挥学生的主体性

学生为作文的主体是生活化作文观的根本。学生作文其本质是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。

2.立足于学生的现实生活

主要是引导学生关注社会，关注人生，关注大自然，表达自己独特的感悟和体验，从而养成积极的人生态度，科学的世界观和价值观，促使学生对写作产生冲动，迅速提高学生的写作水平，做到做人与作文的有机统一，养成健康的个性心理，形成较强的表达能力。

3.构建学生完整的生活空间

学生亲历的生活，就是他们开放的作文课堂。主要有四方面：学校生活、家庭生活、社会生活、大自然。

4.建立对话型的师生关系

师生借用博客互动，建立了对话型的师生关系。教师与学生一起到博客阅读、发表、评论，进行分享、交流。在互动中，发言不再四平八稳，各有各的表达语言，比如网络中的符号，网络热门词汇……

5.基于博客的网络平台

与传统网站相比，博客的信息发布和传递方式更加快捷，内容、形式更为灵活，有更大的自主性，操作简单效率高，活动显得更有影响力。

四、基于博客的生活作文的优点

1.个性表达描绘生活

生活作文，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生联系生活、感悟生活，产生表达欲望。在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。从个人来看，前后作文没有一篇相同。每篇习作是一个鲜活的思想，每篇习作是一个充满活力的生命，每篇习作能跃动着个性的灵光。

2.互批互改轻松有效

在生活作文教学中，教师不把自己的意愿强加给学生。写作前教师可以多加鼓励，写作后无须对学生的作文进行精批细改。教师和学生一样，是参与者，是听众，是读者。只需认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技巧，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文、改作文累。相反，学生充满个性和真情实感的表达能使教师更了解学生，走近学生的心灵。

通过互动交流，学生对作文方法应该有更进一步的理解。教师应该善于利用博客的评论功能引导学生自主地表达，引领他们走向更为广阔的学习空间。

这些作文往往是孩子互相欣赏和评比的对象。有的是孩子的个性抒发、情感表现，这些往往是他们真情流露，有浓情蜜意在字里行间，让人不由得感动，在感受作文的时候，更感受到了人性的交流、思想的领悟。

3.优秀习作层出不穷

作文内容来自学生的生活，学生享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，再也不害怕作文，不少学生不需要老师布置就能自觉地作文，作文真正成为学生的需要。最难得的是学生文风变了。一改过去刻板、枯燥、沉闷的文章面目，变为生动的活泼的追求新意的姿态，学生过去被压抑的写作潜能得以迸发，求实求新敢于表现自我的佳作大量涌现，不仅自由作文、课堂作文涌现大批优秀之作，就是限时严格、紧张状态下的考试作文，也涌现出一批佳作。

实践一年多，有多位学生习作在报纸杂志发表，多位学生在市各级征文等活动中获奖，学生在写作的同时体验到了成功的乐趣。

参考文献：

[1]李青.移动学习：让学习无处不在[M].北京：中央广播电视大学出版社，2014-06.

[2]王焕银.写作生活化生活写作化：作文就该这样写[M].黄河水利出版社，2010.

12.生活:作文教学的源泉 篇十二

《语文课程标准》指出, 写作要密切联系生活, 真切表达生活。作文是生活的反映, 它是为生活而作, 因生活之需而作。正所谓:源于生活, 回归于生活!离开生活, 作文便成了无源之水, 无本之木。因此, 要让学生有话可说, 有事可写, 就必须让学生真正地走进生活。这样, 学生才会爱上作文, 进而快乐地作文。

一、走进生活, 积累写作素材

教师要引导学生走进生活, 捕捉生活中的感人情境, 以积累丰富的写作素材。教师要让学生走出课堂, 走进生活, 把目光投向返璞归真的自然、目新月异的社会生活中去。在这个过程中, 教师要引导学生对周围的人或事物进行细致地观察, 并将观察、了解到的随时记录下来。当进行写作时, 学生就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的, 真实、生动、感人地描述出来。

比如, 有一次上课时, 我发现教室外有一只小狗。经过询问之后, 得知这是一只流浪狗, 想到即将要上的习作训练《写一种小动物》, 我将小狗引进教室, 让学生喂食并观察。经过半天的熟悉, 学生对小狗进行了细致地观察, 于是一篇篇生动感人的文章诞生了。

二、有目的地创造生活, 使内容体现多样化

如今, 小学生的生活极为单调, 仅保持两点一线的生活节奏, 写作的源泉怎么能不枯竭?针对这种情况, 教师应为学生创造生活, 丰富他们的写作素材。班队活动、课外活动就是丰富学生生活的好途径。我深知好动、爱玩是孩子的天性, 也是他们思维活跃的具体表现。于是, 我就抓住这一契机, 引导学生们大胆实践, 让他们多动手动脑, 在活动中促进创造性思维的发展。如, 初春正是学生们放风筝的大好时节, 我就让他们动手制作风筝, 然后带着他们来到草地上, 尽情地放飞自己亲手制作的风筝。在这一过程中, 学生们既动手又动脑。因为要使风筝能飞上蓝天, 学生就必须不断地尝试。如果风筝飞不起来, 学生就会查找原因, 不断改进、试飞, 直到风筝能飞上蓝天为止。在经历了这一过程后, 望着高飞的风筝, 学生们充满遐想, 从中也悟出了一定的科学道理。这时, 让学生把完整的过程和真切的感受记录下来, 变成作文, 也就水到渠成了。

三、组织生活化的课堂, 营造和谐的教学氛围

玩是孩子的天性。让学生尽情地玩, 再让学生自由地写, 会给写作平添许多趣味。因此, 在教学中, 教师首先要组织活动, 让学生尽情地玩。之后, 以此为基础, 让学生写作。比如, 在作文课上, 可以组织学生分组游戏。教师宣布游戏规则和要求, 并要学生记住他们各自的表现和当时的心情, 最后问他们赢得冠军有什么诀窍。学生有的说要团结一致, 有的说坚持就是胜利, 也有的说要有毅力。教师因势利导, 让学生记下游戏的全过程, 甚至想法体会, 在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍, 只要写得完整、有序就行。这样, 作文时, 学生不仅不会感到无素材, 而且还会思路畅达, 中心明确。

其次要营造一种轻松、愉快的氛围, 使学生处于最佳的心理状态。实践证明, 让学生在生活中积累作文素材, 之后让其以生活的实例为素材写文章, 能得到事半功倍的效果。如, 我在教三年级第六单元《鸟儿》时, 让学生描写鹦鹉。我让学生从家中带来了一只鹦鹉, 这只鹦鹉色彩斑斓, 逗逗它, 还会说话。学生很感兴趣, 认真观察鹦鹉的外形, 千方百计地逗鹦鹉说话。在活动过程中, 我要求学生“用眼看、用耳听、用心想”。实践证明, 在这次活动中, 学生表现很积极, 写作的热情异常高涨, 写出的文章生动、感人。

13.体验初中的生活作文400字 篇十三

初中生活是痛苦的

叮叮叮……让人讨厌的闹铃声响起，我忍不住发起飙来了，真想把它给砸了。我不知道我是第几次这样想。一看闹钟，才5：30，天啊，这么早。正要躺下去继续睡。突然，老班那严肃的脸，冰冷的声音在我眼前滑过，我一个鲤鱼打挺赶紧爬了起来，10分钟穿好衣服，10分钟吃好早饭，抓起书包冲向学校。到了教室，看老班还没来便向我可爱的同桌诉苦：“学校太没人性了，这么早就要来上学，会死的。

我初中生活的痛苦——早上要很早起床，来到冰冷的教室。

初中生活是搞笑的

我刚来没多久，我后面坐的yellow boy便冲进教室，一边冲一边叫：“老班来了，老班来了。“叫完老班便走了进来，而他也冲到了他的宝座上。

早自习，老班刚走，老外又走了进来。Yellow同学便又开始了他的歌唱生涯。老外讲课，他唱歌，虽然歌调还是原来的调，但歌词却全都变了，笑得我肚子都疼了。下课后，他又来了一首青藏高原，把我们都吼晕了。可能是吼口渴了，yellow同学下去买水喝了。可惜才走一个又来一个，我们班的潇洒哥来了，他这几天讲鬼故事讲疯了，把我硬拉着讲鬼故事，讲得我心里发毛，突然拿了个手电筒照着自己，把我吓了一大跳，完了以后，我吓得把他揍了一顿。

Yellow同学上来后，我又给他讲，可一看到他我就忍不住笑，便一边讲一边笑，搞得他用一种看神经病的眼光看我，又在想他今天怎么得罪我了，我这是要报复他。便强装着和我一起笑。

我的初中生活很搞笑。

14.关于同窗生活的作文：欢乐生活 篇十四

某天，刚进去就被几只袜子迎面袭击，接着是一连串的枕头。

床上正开展自我介绍。

“HI!我是阮兆奇，我叫小花，你叫我小花就行了。”

“这是我们寝室最美的!”

我忍俊不禁笑了。

熄灯时刻，我好奇的问他们：“我没来寝室之前，你们有想过3号是怎样的一个人呢?” 他们异口同声道：“又高又帅!”4号补充道：“没想到是又矮又萌!”听到这样的回答我挺开心的，因为我也觉得自己很萌!

洗澡前的排队也是十分有趣，1号脱完衣服，拿着脸盆慢悠悠地正走着，“看我的，疾跑，闪现，闪现!”4号拿着脸盆冲到了门口，“你很强，小伙子!”1号表示很不爽，“来单挑，不服?”4号质问着。我看着他们你一句我一句好欢乐的样子，“来!我们以男人的方式决斗吧!”1号喊着：“石头、剪刀、布!”4号以一个剪刀战胜了1号的布，嘚瑟的说着：“太垃圾了，还是我先一步哦!”“不，这不可能!啊!”1号“死”了!让我们捧腹大笑的洗澡前奏!

这也许是一份上天的缘分，我们要好好珍惜这美好的三年同窗生活，还记得那天晚上吗?

“看我的天外飞鞋!”我说着将7号的鞋子扔上了4号的蚊帐，“龟派气功”4号将鞋子传到了2号的蚊帐上面”，“去吧，谢佳志!”2号又将鞋子传到了8号的蚊帐上面，正玩得起劲时，“你们干嘛呢?都给我出来!”生活老师喊着，哎呀!不好了，我们太闹腾了，肯定要被批评了，我们四个人灰溜溜的下来跟着老师到了办公室，结果被狠狠地教训了一顿，吓坏了我们!赶紧乖乖地回寝室。

还有一天晚上发生了一件更好玩的事：“不，我没有电阻!”大家相互看看，这句话来自哪里呢?原来1号已经睡着了，结果在梦境中还想着科学题目，大喊道：“不，我没有电阻!”从此以后，这句梦话成了我们寝室的一个笑话。

多么可爱的一群室友们!“你们这些小鬼，别闹了，”生活老师的这句话回绕在楼道里，当然最管用的话还是：老余来了!绝对比鬼子进村管用。

嘘，老余来了!

15.生活——作文的源头活水 篇十五

一、记录生活

从学生进入学校后, 我就鼓励他们记录自己想要说的话, 哪怕是只言片语。刚开始, 学生不知道写什么, 怎么写。我告诉学生可以写这些话题:“今天上学路上看到的事”“今天我值日”“我种了一盆花”“我养了一种小动物”等等。时间长了学生就有内容可写了, 同时也养成了写日记的好习惯。随着学生年龄和知识的增长, 我对学生写日记的要求也越来越高, 让学生观察身边的人和事, 抒发真情实感。

二、研读生活

在发挥语文的熏陶、感染作用的同时, 我把课文作为写作的例子来教。在研读文本的过程中, 学生感受了文本的生活场景, 体验到了作者的真情实感。

1. 课堂延伸。

二年级下学期教材第一单元是一组描写春天的课文。学完本组课文后, 我带领学生走进大自然, 让学生留心观察, 在现实生活中感受春天的气息。我还鼓励学生把看到的春景画出来, 向其他学生介绍, 并让学生进行写话训练。最后, 我在班级举办春天画展和“话”展, 这大大激发了学生写话的兴趣。

2. 模仿、创新。

从表面上看, “模仿”与“创新”的距离似乎很远, 其实“模仿”是“创新”的起点。引导学生进行适当的模仿练习, 可以提高写话的训练效果。

3. 问题拓展。

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题, 这给学生留下了想象与思考的空间, 为教师引导学生进行说话、写话提供了机会。

4. 词、句铺垫。

低年级学生由于积累的词、句还不多, 往往很难把自己所看到的、想到的东西表达出来, 这时教师可以引导学生从积累的词、句入手, 做好写话的准备。如描写春天时, 我先让学生说说有关描写春天的词语。

5. 画中写话。

“诗中有画, 画中有诗”是古诗的一大特点。在低年级的古诗教学中, 教师可以指导学生进行“画中写话”的训练。

6. 续编故事。

教师可引导学生根据课文中故事情节的发展续编故事, 充分发挥学生的想象力。

三、捕捉生活

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”在日常教学中, 我注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活和社会生活, 指导学生做积累素材的有心人。

1. 无意观察或有意观察, 都

是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们不仅要教给学生观察方法, 还要引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化, 观察民警指挥交通, 观察医生为病人治病……观察激起了学生的作文兴趣, 帮助学生积累了写作素材, 陶冶了学生的情操。

2. 教师组织活动, 能使学生积累较典型的写作材料。

如进行写人作文的训练时, 教师可组织学生开展“夸XX”或“我佩服他 (她) ”“他真行”等演讲形式的主题活动。

3. 实践出真知。

教师从作文教学的需要出发, 有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如让学生种植花草树木, 了解植物的生长过程;让学生饲养虫鱼鸟兽, 了解动物的生活习性……在实践过程中, 教师应注重引导学生体会实践的感受。

16.体验生活 感悟作文 篇十六

【关键词】小学作文  生活  情感  建议

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.069

如果说语文的灵魂是文字，那么文字排列组合的最佳效应就是作文。作文不仅是文字组合的产物，更是写作者真实情感的反映。小学生正处于对生活保持高度好奇心的状态，他们对于生活和情感的感受与表达也处于基础阶段。此时是培养学生观察生活和学会勇于表达情感的能力的最佳时机。因此，教师从小学阶段就应着眼于学生对生活的感受能力，让学生养成写实事，述真情的习惯，这种好的写作习惯将会增强学生对生活的感知能力，对情感的表达能力以及对写作的驾驭能力。针对如何培养这种习惯，本文提出以下建议：

一、观察生活，润物于细小无声

生活是由无数个细枝末节构成的巨幅画卷，而学会观察生活首要的是要对生活产生兴趣。孩子的好奇心是最浓烈的，而孩子们的想象力也是最丰富的。如果教师能根据这些特点对学生加以引导，让学生将想象力转化为文字写出来，那么教师便为学生打开了一扇通往作文的大门。举个例子，比如下大雨的时候，大家都会带着雨伞穿着雨鞋来上学。这时候教师就可以采用启发式的提问，“大家早上来的时候都看到别的同学手里的雨伞了吧？大家觉得漂亮吗？”“大家觉得这些雨伞像什么呢？”根据教师的启发，学生会想出不同的富有想象力的答案。“老师，雨伞像花朵。”“老师，像蘑菇。”“像拐棍”。五花八门的答案一出来，一篇作文的基本素材也就出来了。从雨伞到下雨，再到街上的情景，描绘出来就是一副生动形象的雨中行人图。同时写作时也要加入学生的真实感受，比如下雨天很麻烦，因为路上很泥泞;下雨天也很开心，因为可以穿漂亮的雨鞋。像这样引导学生在作文描写的时候，加入自己的切身感受，那么一篇作文读来自然使人感同身受，生动自然。

二、体验生活，体验于情最深处

说到切身感受，就不得不说爱上生活的另一个方式——体验。

（一）体验即参与

只有切身参与得出的经验与感受才是真实的情感。所以教师在日常的课堂及课外活动中要适当地带领学生做游戏或者进行其他课外活动，且应当在课后及时让学生分享并记录自己的真实感受。当然一些课外作业的布置，比如给爸爸妈妈做饭，给爸爸妈妈洗脚，帮妈妈打扫卫生等小事，都能让孩子在参与的同时得到真实的情感经历。而这些经历就是宝贵的素材，一点一滴素材的积累会让作文更加丰富和生动。

（二）体验即扮演

生活中有无数不同的角色，而不同的角色扮演着不同的形象。所谓体验，就是让学生尽量去尝试扮演不同的角色。比如使用道具让学生进入不同的角色环境，扮演不同的人物身份。比如扮演医生，学生既可以体会到治疗病人时需要的细心，又能体会到行医时的重大责任，而这种责任也同样存在于在做别的事情之中。又比如对父母的角色体验，他们既能体会到作为成人的一种心理满足，又能体会到作为家长的不易与辛苦。这些生活经历不仅可以为学生积累丰富的作文素材，更能对其情感进行深刻教育。

除此之外，道具游戏更能激发学生的兴趣。相对于枯燥的文字说教，此种方式可以让其身心愉悦地参与到过程中去。学生若是情绪高涨，自然而然能迸发出写作的热情，而教师此时应顺势启发学生，“为什么选择这样的角色”，“这样的角色有什么特点”，“怎样才能将角色扮得更像”等等，通过这种方式让学生的思维得到启发，自然有想说也有可说的东西，并据此将语言转化为文字，这种真实的感受是他们下笔的动力和源泉。

（三）体验即发现

写作最重要的不是语言，而是画面，画面的构建是学生写作的前提。而教师要做的就是帮助学生构建兴趣盎然的写作情景，把富有儿童乐趣的生活场景和丰富多彩的活动画面搬入课堂，让学生在轻松愉快的环境中获得写作素材，激发写作欲望。比如在教学作文《我的玩具伙伴》时，可以先进行一个交流会。让学生将自己最喜欢的玩具带到课堂中，向别的同学介绍玩具的名称，来历，使用方法以及它们和自己之间的趣事等。这样一来，不仅使得自己对这篇作文有了大致的内容构建，也激发了别的同学描述的欲望。

（四）体验即发现

发现的另一种方式是想象，教师可以根据玩具引导学生想象，如果玩具是活的，那么自己会和玩具发生哪些对话，哪些趣事。再比如孩子都喜欢看动画片，教师可以引导学生想象如果自己穿越到动画片里，自己最想成为哪个人物，做些什么事，为什么。这样的想象可以拓宽学生的思维，使其不再拘泥于一般实物，也丰富了他们的想象力。

三、分享作文，感受于彼此之间

分享是一种美德，闭门造车永远不是最明智的选择。分享自己的作文意味着交流与互助，当同学与同学在互相分享作文的时候，不仅在互相交流的过程中体会到别人的情感，更能学习到别人身上的优点与亮点，发现自己的不足和缺陷。所谓当局者迷，旁观者清，有时候别人的一句话恰恰是自己写作时的盲区。

因此，作文课上，教师应经常让学生将自己的作文分享给大家。分享完后，要引导学生化身“小侦探”，发现作文中的成功之处，发现作文中不恰当、不合适的地方。同时，通过这种方式也可以使学生自己在写作时避免犯同样的错误，同时学会借鉴其他学生好的想法。这样的过程还可以培养学生的表达、分析和思考的能力，也培养了其细心写作的好习惯。

当然，除此之外，还有阅读。书籍是另一个世界，也是描绘的另一种生活。教师不但应当着眼于培养学生的阅读能力，使学生在书籍中发现别人的生活。同时，教师还应当引导学生在读书时学会思考，学会代入角色去体验，从而体验到别人文章中的真情实感。当然，不可否认的是，生活是写作唯一的来源。因此，我们的作文教学应该坚持源于生活的本色，合理拓展，合理发展，作文教学要源于生活，走进生活，而教师也应当时时注意引导学生观察生活、体验生活，感受生活，发现生活，让学生切身去体验生活中的一切真情实感，从而收获经历，积累经验。使他们真正做到寓情于文，寓文于生活，在生活中发现精彩之处，在作文中抒发真情实感，最终收获做人做事的道理与方法。

17.体验生活的优秀作文 篇十七

在学校里，学习、生活让我们得到充实。上课铃响了，我们坐在宽敞明亮的教室里，对知识的渴望，对学识的追求使我们的生活多了一份乐趣。在学习中，同学之间不自觉地还产生了竞争，也正是这种你追我赶，带给了我们压力，同时也激发了我们的学习动力。

有时，学习会使人使疲惫，你累了吗？那么来吧，让我们奔向操场，让我们向足球、蓝球发出邀请，让手中的乒乓球拍助我们力克强敌，让跳绳和我们一同跳出舞蹈，让身心在运动中得到放松吧。当然，如果你对激烈的运动不感兴趣，在学习之余，你也可以摆开棋谱，与对手撕杀，或者手持一本小说或诗集，在阳光沐浴下静静地品味或咀嚼每一个饱含深情的文字。

这就是我们多彩的学校生活。

放学回家，父母一声声嘘寒问暖，你心中曾否泛起一丝温暖？面对一桌精美的菜肴，你曾否感到过感激？面对父母略显的丝丝白发，你曾否感到过内心的感恩？这也是多彩生活的一部分。

完成了一天的学业，你又是如何安排你的业余生活，听听音乐，弹弹琴、课外书，动画片、同学间的QQ聊天、走向绿水青山、……，无不是我们的开心时刻。更有甚者，当沐浴在莲蓬头下洗澡的一刻，你是否会和我一样，放声歌唱，仿佛就是巨星，伴着水声，痛快一把！

有人认为生活索然无味，有人则认为生活多姿多彩，生活的味道在每个人的心里都是不同的，就看你怎样去体味，去生活！

18.小学体验生活的记事作文400字 篇十八

早上爸爸骑走了妈妈的电动车，妈妈就问我：“小宇，今天我骑自行车，你是坐我的自行车呢?还是坐公交车?”我以前从来没有一个人坐过公交车，但是我觉得我长大了，应该尝试一下，就对妈妈说：“公交车!”于是，妈妈把公交卡交给了我，接着，我们就出门了。

外面下着毛毛雨，妈妈把我送到了站牌那里，可能是因为我是第一次坐公交车，妈妈不放心就和我一起等车。我觉得我可以自己等车，就催妈妈走：“妈妈，您快走吧，再不走就该迟到了，我自己会等车的。”妈妈尽管还是舍不得离开，但是在我的坚持下，终于去上班了。

妈妈走了大约五分钟，我要等的204路公交车终于来了，于是我上车、刷了卡，找了一个空位坐了下来。

过了一会儿，座位坐满了，这时，车上来了一位老婆婆，我正想给她让位，可是她身边的一位大姐姐已经给她让位了，一会儿，又上来一位老婆婆，我又刚想让位，可那位姐姐的朋友也让位了……

眨眼间就到了我姥姥家住的汝河路，于是我跑到后门等待下车，车到站了，我下了车，看见外面下起了小雨，就一路飞奔着往姥姥家跑去!

19.体验生活的优秀作文 篇十九

1. 平时不善于积累题材

小学生对世界的认识是感性的,也有很大的随意性,再加上玩性大,忘性更大,所以,对生活中发生的事情,不管是有趣的游戏,生动的课堂,优美的大自然,也常常是熟视无睹,不屑一顾,没有记录与积累的习惯。到习作时,就会出现搜肠刮肚,无从下笔的窘境,因此,也就只好东拼西凑胡乱交“差”了。

2. 缺少接触社会、了解社会的机会

叶圣陶先生说: “作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”而在寄宿制学校中,学生课余生活枯燥,乏味,因为寄宿在学校里,每天除了学习之外,很少有广泛接触大自然的机会,而双休日、寒暑假又整天待在家里看电视。如果不让学生接触社会,了解社会,参加丰富多彩的活动,又怎能写出富有生活气息的作文来呢?

3. 课堂上没有激发兴趣、打开思维的大门

因为应试思想特别严重,习作又是一个漫长的提高过程,所以大多数老师都是让学生借鉴模仿,甚至背诵为主,而作文训练时,如果没有运用多种手段,没有选择生动形象、贴近学生生活的教学方法,把作文课的情境与学生的生活经验紧紧地联系起来,学生作文就没有兴趣,很容易产生“交差”的心理。

笔者认为,现实中应试教育的大环境,在一定程度上限制了学生的发散思维的开拓; 家庭及生活中实施的相对封闭式管理又限制了学生认知世界、了解大自然的自由度; 学生的任性、想当然又将生活中扑面而来的各种信息直接熟视无睹或一笑而过。量变的过程不存在,又如何要求学生实现质变呢?

一、利用班主任与语文学科老师的双重身份,引导学生走进生活

本校是寄宿制小学,学生的大部分的时间是在学校度过,这为班主任引导学生走进生活,到生活中去学会观察、积累材料,选择材料提供了便利的条件,虽然我们的学生对外界生活接触不多,但其实每时每刻,学生们都在接触一些人和事。如果有敏锐的洞察力,就能捕捉到别人不注意的细节,找到富有浓郁生活气息的题材,写出内容充实,事例具体的文章。因此,我们要启发学生做生活的有心人,学会观察事物,分析事物,留心生活中一些有价值的、有意义的人和事,主动地获取丰富的写作素材。如: 宿舍里的兄弟姐妹式的关爱,课堂上的你争我赶,课间的嬉笑玩闹……无一不是孩子们写作题材的来源。

二、利用生动活泼的实践性活动,激发学生的写作兴趣

教师要善于利用实践性活动本身生动活泼的形式去激发学生内在的兴趣。在活动的过程中,学生越投入,作文题材就越丰富,也越可能将事情写具体。因为学生在活动中学会增加见闻、认真体验,才会有新鲜的收获,有真切的感受,也才会有倾吐的需要和欲望。这学期,我组织学生参加了许多活动: 设立了班级舞蹈小组,学生自编自演,提高了学生的审美情趣;开展了“十字绣”兴趣小组,对“劳动创造美好生活”有了更深的感触; 班级小品组更是花样百出,选材于学校生活,在娱乐的同时引发学生对人生的思考……精彩纷呈的活动,为学生提供了接触社会、了解社会的机会,使学生兴趣盎然,获益良多。在此基础上,我们再引导他们回忆叙述活动的进行情况,交流收获和感想,既活跃了思想,沟通了情感,又训练了作文。

三、大力推进儿童阅读,丰富学生的写作资源

杜甫有一名句: “读书破万卷,下笔如有神。”从中可以看出,多读书对于写作有很大的帮助。阅读对于提高学生感受,理解,欣赏和评价的能力,是不能忽视的,阅读的过程是积累的过程,学生有了丰富的积累,才会在写作时得心应手,不至于无从下笔。学期初,我让学生从摘抄课内精彩句段开始,一段时间以后,再推荐学生阅读课外书籍,学生自然而然也会去积累课外书籍中的精彩段落,每周五,我都安排一节好段好句赏品课,学生纷纷拿出自己摘抄的精彩片段进行展示,好多同学还不忘在后面加上几句自己的感悟,有些同学甚至进行仿写,或者和著名作家们进行赛写。例如,我班同学在学完萧红《祖父的园子》以后,还写了《我家的园子》,从谋篇布局到佳句妙语的运用,不乏大家的风范。一段时间的积累,学生在习作时不在东拼西凑,如泉涌般自然流淌于笔尖。于此同时,在语文课堂教学中,注重于课外阅读的延伸,如笔者在教学《凤辣子初见林黛玉》一课时,更注重于名著的导读,以便引起孩子们广泛的阅读兴趣,从作者曹雪芹的人生经历,生活背景入手,以诗词为影子,从王熙凤的名字讲起,引导学生品阅每一位人物独特的个性特点,感悟曹雪芹传神的人物描写。孩子们在品读《红楼梦》中引发了人生思考,懂得了人生的跌岩起伏,生活的变化多端,对于人生的意义有了更深刻的感悟。

四、督促学生坚持写好日记

要想有丰富的写作素材,写日记也是一个十分重要的环节。因为日记取材广泛,形式自由,想写什么,想写多长,都由自己决定。只要让学生留心观察,勤于动手动脑,就有东西可写。所以说,日记是为学生写作积累素材的最坚实的基础。因此,坚持写日记,坚持写好每一篇日记中的每一句话,也是积累素材的有效途径。

“循环日记”是我为班级准备的一本记录本。学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事,不强调有头有尾,也不强调文字优美生动,而着重强调真实,强调句子通顺,让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。这样每天注意材料的积累,到作文时,就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习,还能够使学生感悟生活的能力得到培养。

经过一个学期的尝试,虽然学生习作时在结构及语言表达上仍存在着一些不尽人意的地方,但在选材的范围、角度及深度等方面都有较明显提高,有几个作文水平能力强的同学,在老师及家长不作指导,受外界干扰的思维局限少,更能写出有自己风格的文章。

当然,这种教学方式由于选材比较广,不利于教师作篇章结构及语言文字方面的统一辅导。但对于学生发散思维的开拓,激发学生的写作兴趣,无疑起到了很大作用。

摘要：小学生认识世界局限性较大,尤其寄宿制小学学生因其生活环境所限,缺少接触社会、了解社会的机会,不善于积累素材,加之作文训练时,受应试教育大环境的影响,“编、抄、套”等现象比较严重。

20.生活是作文素材的源泉 篇二十

作文生活写作素材“生活是创作的源泉。”学生能否从这个“源泉”取出“活水”来，是学生整体素质高低的重要体现。我在进行小学情境作文教学过程中，时刻留意根据儿童观察力发展的规律，引导他们留心观察生活，有目的地观察事物，抓住事物的特点，在细致、持续的观察中有所发现，有所感受，从而使学生在作文中写生活中的真人、真事，写自己的真情实感，写自己的真知真悟。在这里，学生留心观察生活，给他们提供了丰富的感知对象，成为学生素质全面发展的基础。

那么，教师该如何指导学生观察生活，从生活中获取写作素材呢？

一、深入生活，养成留心观察周围事物的好习惯

“指导学生作文，要从内容入手。”而作文困难的学生，往往感到无话可说，无话可写。鉴于此，教师有必要指导学生全方位，多角度广泛收集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。要使学生能广泛收集素材，就必须丰富学生的生活。丰富学生生活的途径有：其一，是直接途径。学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其中的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；其二，是间接的途径。通过听广播、看电视、上网等手段来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。

我在每学期都有计划、有准备地组织学生进行参观、比赛、阅览等有益的活动。例如，组织学生进行成语接龙比赛、拔河比赛、篮球比赛等，带领学生去看展览，听广播，到工厂参观访问等。在此同时，还要求学生更多地进行日常生活观察。如平时生活中怎样烧水做饭，怎样洗衣服；上学放学路上的景况有什么不同；日出日落，月圆月缺，花开花谢，四季更迭，等等。学生如果看得多，想象丰富起来，脑筋就会灵活起来，头脑中就会积累大量原始素材，到了写作文时，学生就不会感到无话可说，无话可写了。

二、记录生活，提高收集材料的能力

生活中，不少小学生尽管生活过得丰富多彩，可一到写作时就皱起眉头，原因是收集材料、积累素材的能力较差，敏感性不强。我利用寄卡片的方法来训练学生积累素材的基本功，增强了学生收集材料的能力。具体做法是：向学生印发“记录生活卡”，要求学生每日填一张卡。具体内容是：记录一天中所见、所闻、所感，简明扼要。要求记录的材料要真实，有感受，注意新颖，有意义。这些卡要随身携带，以便随时把生活中的见闻记录下来。

这个办法刚开始实行的时候，学生的思维总是打不开，大多数都记下了早上起床后刷牙、洗脸、吃早餐，上午下午各上了什么课，等等，这些如流水账似的素材，尽管细心真实却没有写出什么感受。此时，我就引导学生重新回忆一天的生活内容。同样是写洗脸，一个平铺直叙地记录了洗脸的过程；一个着重抓住洗脸时用水多少的问题来写，后者联想到节约用水的问题，就写出了感受，可取。这样一引导，使学生明白生活中的素材确实很多，不光要用眼看，还要用脑去分析、选择。

三、设计生活，确立学生的主体意识

情境作文教学把生活看作是发展语言的源泉，让学生到生活中去学习和运用语言，把生活的广阔天地和课堂的小天地结合起来，创设良好的学习情境。

1.设计课外活动

学校要求开展的各种活动怎样开展才能更有趣味性和艺术性，我先让学生出谋划策，大胆想象。在综合他们的合理见解，结合本班的实际情况，设计出从主题到形式，从内容到过程都新颖别致的活动方案，让人看了赞不绝口。学生们纷纷跃跃欲试。实践证明，这些活动的开展，让学生积累了大量的生动形象的素材。

2.设计人物角色

让学生对自己的未来进行假设，可以假设自己是未来的工程师、教师、医生，等等，同时可以设计符合自己理想的社会、生活、工作。学生在文中的种种联想，都反映出他们投身社会的理想。

另外，还可以让学生设计班级学习园地，设计黑板报……通过让学生动手搜集材料，動脑设计方案，不仅发展了学生的想象力，还让学生从实践中培养了创新素质。