数学教学初步探究

数学教学初步探究（14篇）

1.数学教学初步探究 篇一

小学科学课堂教学组织与方法的教学探究

日照市实验小学 吕东明

课堂教学组织形式是教学活动应怎样组织和进行、教学时间和教学场所以及设备等如何有效的加以控制和利用的问题。新的课程标准需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。科学课堂教学来自于传统的班级授课制教学模式，但绝不能因循旧的模式，必须加以革新，以适应科学课堂教学的需要。根据皮亚杰关于儿童认知发展的理论出发，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此在小学科学教学中必须改革原先重知识传授，轻自主探究的传统教学模式，建立适应知识经济时代的新型教学模式，把培养学生的科学精神和科学方法列为科学教育的重点，变单一的科学知识为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变教师为中心的训练为学生自主探究、经历探索的过程。以活动组织形式的革新为切入点，探索科学课堂教学以班级授课制为基础、小组合作活动为主体、个体活动、校内校外有机结合的教学活动组织形式，以寻找培养学生全面的科学素养的有效途径和方法。

我们开展了小学科学课堂教学组织形式和方法的探究，结合实验班级、实验教材设计特点，总结班级授课制形势下的课堂教学存在的问题，针对小学科学的学科特点，完善小学科学课堂教学的特点、规律和模式。

一、完善学生科学探究资源，创设科学教学环境。

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。我校领导非常重视科学教育，在科学教学方面具备得天独厚的资源条件，为了保障实验的顺利进行，学校为实验提供了良好的实验场所，学校新建高标准，高配置教学实验室，教师可以随意摆设组合式实验课桌，电教设备齐全；山东省挂牌的全市中小学首家科技馆一座，内有50余件集探究性、科学性、娱乐性、知识性、趣味性都很强的可以互动、可供探索的科技展品，这些展品涉及地理学、热力学、空气动力学、声、光、电、电磁学等科学知识。科技馆让学生动手参与，进行实践和探索，新颖刺激、感受智慧，供具有各种兴趣爱好的学生开展探究性学习和各种科学活动，培养学生良好的的科学兴趣。大自然本身就是一本生动的活教材，为了给师生提供更加广阔的研究空间，学校在校园内建立了四个植物养殖实验基地和一所动物饲养基地，学生自己动手栽培植，饲养小动物，探究生物生长的科学规律。让学生在科技活动中研究科学，开阔学生视野，极大地提高学生研究科 1 学的兴趣，学校开设了科学探究、科技制作等与科学相关的校本课程，以此增强孩子们对科学研究的浓厚兴趣，进一步提高孩子动手动脑能力，对课堂组织实验具有极大的推动作用。学校每学年3月份举办一次“校园科技节”，进行科普知识的熏陶，科技馆吸收优秀学生的科技创作进行展览，激励学生的科学学习的兴趣。

齐全的教学设施为科学课的有效教学提供了物质基础保障，给学生创设了基础的情景，有利于学生对所学内容提前或当时的学习环境中，有足够的情景构建。

二、开展学生小课题研究，拓展学生科学探究空间，深化学生科学素养的启蒙教育。

“教育即生活”。科学知识的探索是永无止境的，如果只是在课堂上进行科学探究，时间、空间满足不了学生科学探究的需要，需要课内外结合，比如课前实地考查、搜集材料、查找资料等准备活动需要学生课前完成，还有一些活动需要延伸到课后，比如种子发芽、馒头发霉都需要学生课下做好观察纪录，继续探究。在科学教学中，我们结合校本课程成立学生小课题研究小组，开展小课题研究，例如四年级的生物的奥秘、恐龙的秘密、气象的奥秘、神奇的水利星球、星空的奥秘研究；六年级的地球和月亮、世界航天奥秘等。课本知识涉及到的知识，在学生中成立研究小组，提前研究、交流演讲，丰富课堂教学的形式和内容、延伸课堂教学、是课堂教学重要补充。学生小课题研究是在教师的指导下，在课外进行。有些小课题研究需要在校本课程时间，在教师的组织指导下利用网络、图书影像室等校本资源，培养学生搜集资料和课题研究的能力。为参与小课题研究的学生提供展示的平台，激励学生积极参与小课题的研究，在年级层面开展课题研究谈话会，交流研究经验，在班级开展“我做专家”的回报交流，高年级的学生能够做到利用电化手段把研究的成果图文并茂的展示给同伴。

通过课题小组的课外探究，培养了学生搜集筛选知识能力、小组合作能力、探究能力，拓展了教学空间，深化了学生科学素养的启蒙教育，为课堂教学的顺利实施提供知识准备。我们觉得小课题研究形式，是开展科学课堂教学的必要环节。

三、探索有效教学途径，丰富课堂教学模式。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

1、我校是市级实验学校班额大，大班额教学中如何有效培养学生全面的科 2 学素养，如何实现科学课的有效教学，针对科学课的科特点，进行教学组织形式的探索，摸索出一套适合我校的教学模式，是科任教师的迫切任务。

首先从教材的编排、课型的分类入手，编排出那些课类是实验教学，那学适合讨论教学，那些适合综合教学，那些需要电教手段等。在分类基础上，科任教师拿出需要的实验器材名单，做好器材的准备，提前做好自制教具或者学生制作任务；电教手段要求制作成图文并茂的课件，汇集成资源，以便教师共享。教研组统一研讨，制作出科学课的知识点的系统图表，使教师的教学知识点系统化，课型的分类研讨是开展教学的基础。

课堂组织形式我们借鉴其他学校经验，首先从学生课桌椅的编排坐式来改变学生的学习方式，经过学习其他学校的经验，反复的实验研究，在小组圆形、小组马蹄型、小组弧形、小组矩型、小组六边桌型等形式中，认为小组马蹄型和小组六边桌型最适合进行我校的小组合作探究。我们秉持的原则是为每个学生提供了相等的空间，同样的时间里能为大多数学生和教师提供视觉通道。一般可将班上不善于交往的学生放在马蹄形底部（马蹄形排列桌椅即小组桌椅马蹄形排列，缺口对着教师操作台），而将比较活跃的学生放在教师左右两旁，这样教师既可积极引导部分学生交往，又可接受另一部分学生的积极参与，且保持了与全部学生的视觉通道联系，便于学生的协作与会话。而六边桌型的排列则可增加学生之间与学生小组之间的联系和交往，只是在同一时间内教师要与所有学生相互作用有一定困难，因此，在实际操作中教师可以从一个座位组到另一个座位组去和学生作分别的交往。小组六边桌型排列模式好处是，小组成员面对面，更好的体现小组成员间的机会平等的合作交流，真正发挥小组内的集体智慧。六边型的选用是因为大班额的校情，教室盛得下六七十个孩子，还要为每生提供足够大操作空间，满足了大班额的教学需求，节约了空间。另外，讲台变为演示台，使之成为师生共同的展示平台，也更有利于学生主体作用的发挥。

2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。从活动组织形式的变革为切入点，探索科学课堂教学以全班活动为基础，小组合作活动为主题，个体活动、校内外有机结合的教学活动组织形式。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习在分组上要考虑男女生搭配比例、学生思维是否活跃、学生的认知水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，成若干个异质学习小组，创设一种 “组内合作”、“组际竞争”的关系，让每个学生都能真正参与 3 到课堂教学活动中去，成为学习的主人。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学活动组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为我们科学探究活动中最常用的一种课堂教学组织形式。

四、灵活选用教学方法，促进有效教学。

维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。教师在每一节课的教学设计中把握学生水平和确定课堂预期目标是有效教学的关键，教学目标的设计高度要适当，需要教师灵活把握。合适的教学法是保障科学课堂的有效教学，教学中尝试支架式教学法，在五年级上册第二单元声音的秘密中《怎样听到声音》一课的设计是情景设立、独立探索、协作学习和效果评价，在四年级上册第四单元空气和水的力中《热气球上升的秘密》一课实际是小组合作的实验探究法，在五年级上册，第二单元声音的秘密中《噪声的危害与防治》使用讨论法，四年级下册第二单元岩石的科学中《做个岩石百宝箱》这一节就要让孩子们做出自己的作品的制作法，六年级上册第四单元地球和地表变化中《各种各样的矿石》需要孩子们进行大量的信息收集方法,在五年级《地震》一课教学中采取小课题组汇报成果的课题交流法，《水的三态变化》中的冰点探究需要试验验证法等。

教法的采用因教材和教师的特点而异，需要灵活运用，更需要教师不断提高自身的科学教学的专业水平。我校采取了骨干教师为主的科学教研组每周定期教研的活动，教师按年级循环任课，每年级至少2位教师任课，备课组集体备课并且电子备课，建立科学课件资源库，自制教具室，积攒资源，在教学中不断完善课堂教学设计，这些措施是打造合格科学教师的必有途径。我们认为具备一定教学经验及艺术水平的教师，能够掌握好的教学法才是实现有效教学的基本保障。科学课是一门特殊课程，需要学校足够的重视，需要教师具备一定的科学素养，要足够重视他们的专业发展，在外出学习，订阅刊物的读书借鉴等方面，给予扶持。

总之，小学科学课是一门独特的课程，我们还处于初步探索阶段，还需要不断探究完善教学手段，需要完善课本教材及教法，需要积累教学资源，需要学习4 先进的教学经验。总结小学科学教学的探究工作，为实现小学科学课的有效教学积累经验，在今后的教学中我们将继续勇于实践，积极探索，取长补短，走出去学习好的教学经验，他山之石可以攻玉，提高我们的小学科学课的教学科研水平，深化小学生科学素养的启蒙教育。

参考资料：

《新课程-有效课堂教学行动策略》韩立福 《课堂教学技艺》许高厚

《建构主义--革新传统教学的理论基础》何克抗 《合作学习的理念与实施》 王坦

作者:日照市实验小学 吕东明 邮编 276800 邮箱DONGML789@163.com 5

2.数学教学初步探究 篇二

何为娱乐化教学呢?田径娱乐化定义:在田径教学过程中, 师生双方为达到身心和谐发展而共同采用独具乐趣的田径运动方法, 愉快地进行有目的、有计划、有组织的认识和实践的活动。立定跳远娱乐化教学依据此定义进行了教学的初步探究。

1 研究方法

(1) 文献资料法:查阅相关专题材料, 学术期刊, 以获得相关信息。

(2) 问卷调查法:实验前后分别向实验班和对照班学生发放调查问卷, 了解学生实验前后对体育的兴趣态度、行为态度、, 发放问卷60份, 收回60份, 回收率100%, 可信度90%。

(3) 实验法:在初二年级随机抽取两个班, 并随机将两个班中的一个班作为实验班, 另一个班作为对照班, 实施三个月教学对比实验后进行比较分析。

(4) 数理统计法和比较分析法:全部数据使用Spss11.5统计软件在计算机上进行统计分析, 对于所获得的参数进行实验前后的比较分析。

1.1 立定跳远娱乐化教学特点

在教学过程中注重学生的主观感受, 强调学生的快乐为本, 使学生积极参与到体育活动中来, 培养学生参与意识。重视学生主体地位, 注重学生在学习过程中的身心体验, 充实教学手段, 使整个教学过程充满乐趣, 使学生思维和个性得到充分发展, 培养学生竞争意识和突破自我的精神 (图1) 。

2 立定跳远娱乐化教学的实验研究

2.1 实验步骤及方法

(1) 实验对象是大连辽宁师范大学附属中学初二年级, 随机抽取初二年级一个班为实验班, 另一个班为对照班。在实验前, 实验班和对照班都要先进行体能素质测试, 两个教学班素质情况经T检验, 无显著差异, 样本有效。为了避免在试验中对作为实验对象的学生产生异常心态, 实验采用单盲法。

(2) 实验教学内容为立定跳远娱乐化教学法组织教学, 根据学生的生理、心理特点, 选用有利于激发学生学习动机的练习内容, 运用各种灵活的教学组织形式, 营造愉快的课堂氛围, 培养体育兴趣, 提高教学效果, 对照班仍采用传统体育教学, 教学时数与实验班相同, 实验时间为三个月, 两个班由同一位教师进行教学。

(3) 对照实验前后两个班学生的兴趣态度、行为态度等心理指标。

(4) 两个班测试身体素质项目为:50米跑、立定跳远。

2.2 试验结果与分析

(1) 实验前后学生在体育课中的行为态度比较。

从表1表2数据可以看出, 在实验前, 对照班和实验班在体育课中的行为态度相差不大, 无明显差异。在实验后, 对照班在各方面表现均有小幅度上升, 但总体提高幅度不大;实验班在实验后在活动参与能力方面从42%提高到49%, 注意力集中度方面提高了6%, 与他人合作意识上从34%提高到38%, 与同伴间配合默契方面也提高了4%。提高幅度均大于对照班。

(2) 实验前后学生在实验后身体素质的比较。

研究结果与分析:从表3中看出, 在实验前, 对照班与实验班的50米跑成绩和立定跳远成绩经T检验均没有显著性差异 (P>0.05) , 可以进行实验, 样本有效。对照班与实验班在实验后, 50米跑成绩都有进步, 对照班平均成绩提高了0.15秒, 实验班平均成绩提高了0.32秒, 且实验后两个班有了显著性差异 (P<0.05) 。对照班与实验班在实验后立定跳远成绩, 对照班平均成绩提高了1.23厘米, 实验班平均成绩提高了13.36厘米, 两个班的平均值差值从实验前的1.33厘米扩大到13.46厘米。

从表4中看出, 对对照班进行了配对检验, 可得出结论, 对照班50米成绩也有了进步, 且比较显著 (P<0.05) ;实验班50米成绩提高的幅度更大, 且差异非常显著 (P<0.01) 。也可看出, 在立定跳远项目中, 对照班的p值为0.011, 小于0.05;实验班P值趋向于0, 小于0.01.说明两者都有提高, 且实验班提高的程度明显高于对照班。

3 结语

综上可以看出, 立定跳远娱乐化教学教学效果较之一般传统体育教学, 成绩提高的幅度较大。虽然一般教学也有提高, 但总体来说, 立定跳远娱乐化的教学效果比较明显, 所以应该倡导和推广此类教学方法, 以促进学生身体素质, 娱乐身心, 在快乐的情景中获得体育理论知识和健康的身体。它改变了单一的教学方式, 避免了单调的教学氛围, 使学生更易于形成积极, 乐观, 合作的健康生活态度。

参考文献

[1]吴玉华, 等.客家体育[M].中国经济出版社, 2007 (2) .

[2]周红萍.田径娱乐化教学方法与传统教学方法效果比较[J].武汉体育学院学报, 2004 (3) :110～112.

[3]谢欢.“快乐足球”教学模式探讨[J].长沙铁道学院 (社会科学版) , 2005 (4) :163～164.

[4]杨庆辞.快乐体育、终身体育——学校体育教育的大趋势[J].保山师专学报, 2005 (2) :63～64.

3.数学“探究式学习”的初步探索 篇三

探究式学习是基础教育新课程提倡的学习方式之一,也是新一轮基础教育课程改革中关注的热点。特别是近几年我国数学课程改革的推进,使得“探究”几乎成为研究数学学习方式时使用频率最高的词语,然而,实际的课堂观察表明:数学探究学习的成效不容乐观,在实施方式、手段、主动性上都与理论上的“应然”性探讨存在明显的偏差。国外对学生数学探究式学习相当重视,中学生在学习、考试和升学等方面上相对我国中学生压力要小,从而教师在教学上有更多的空间让学生去探究。国外数学教育界特别强调在数学教育中对学生数学探究式学习的教学和实践,而我国现行的应试教育体制,阻碍着中学生数学探究式学习的开展,可喜的是,随着我国数学课程改革进程的不断深入,这种局面将得以改变。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢?在新课程教学的实践和探索中,我体会到可以从以下几方面研究。

一、营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境,构建平等的师生关系,使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感,从而真实地表现自我,充分发挥自己的潜能。

首先,在课堂上,教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解,支持学生在学习中的讨论和争论,容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现,并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

其次,教师要正确对待教学中的失误,虚心接纳学生的正确意见,建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系,否则,师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟,学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误,不管是我自己发现还是由学生指出,总是会及时地向学生致歉,有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中地形象,可事实证明并非如此,相反,只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子,对学生的指正置若罔闻或严词拒绝,长此以往,只会引起学生的反感,并且失去探究的兴趣,对于一些新发现,一些学习疑问也不敢冒然提出,课堂将变得死气沉沉。

另外,恰当地运用幽默是启迪学生思维,增强课堂吸引力的重要手段,它能引起学生注意,打破沉闷的课堂气氛,融洽师生情感,引发学生的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,从而主动探究。

最后,要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式,其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷,实现优势互补,在课堂权益的保护下,学生可以自主地发表见解,可以跟老师和同学说‘环”,也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。

心理学研究表明,学生创造性思维的产生,有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围,便是为学生营造探究式学习的快乐天地,激起学生自主学习的欲望,使学生成为学习的真正主人。

二、为探究式学习创设问题情境

小时候,曾在一个电视剧中看到这样一个情景:一位母亲在厨房里忙着烧菜,她让三四岁的儿于帮她从冰箱里取一个鸡蛋过来,鸡蛋从小男孩手里滑落掉到地上破了。闻声过来的奶奶赶紧拿抹布打算清理地面,这位母亲却阻止了奶奶,而是让小男孩自己清理地面,并且让他重新从冰箱里拿一个鸡蛋过来。虽然这是一件很小的事情,但是从这里折射出来的教学思想是很值得我们学习的。母亲给小男孩创设了一个探究式学习的情境,小男孩从第一次的鸡蛋滑落摔破中意识到鸡蛋比较光滑,拿的时候必须小心,鸡蛋易破,不能受到较强烈的碰撞,因此当母亲第二次让他拿的时候,他会非常谨慎,使鸡蛋安全送到母亲手中,并且从第二次的尝试中,他会感受到实践成功的喜悦,不仅学到了知识,培养了探究意识,还增强了他的自信心。

三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性

科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验’。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫,并让它们首尾相接,恰好连成一个圈,然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性,它们就这样一圈圈行走,最后疲劳饥饿而死。假如毛毛虫里能有一只与众不同,它们就能够马上改变命运,告别死亡。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”,那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。

人本思想的核心是个性化,个性的魅力就在于心灵的涌动,智慧的闪光,激情的飞扬以及生命力的呈现,自由意识的树立:学生在自主选择,探究、合作中,必然会获得独特的体验,引发个性化生活感应,触动个性化思维过程,产生个性化心灵震憾,溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中,学生经常会有一些奇思妙想,让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。

探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程,人的个性、独立性、毅力等非智力因素,对探究活动也有着十分重要的影响,如果缺少独到的见解,依赖性很强,不去突破常规障碍,只知道做一个‘跟随者”,就不可能成为创造力很强的人!我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力,培养他们的创新精神和实践能力,因此,探究式学习必须既要面向全体学生,又要承认并尊重学生的个性。

四、为探究式学习创设问题情境

我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求,多给他们一些思维创造的时间和空间。教师要根据学生的年龄特点,身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境,创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点,创设生动的教育教学情境,让学生多种感官参与体验,激起求知欲望;要通过问题情境的设置,促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。

4.《算法初步》教学反思 篇四

《算法初步》教学反思

根据新课标中算法的内容和要求,结合学生已有的认知结构和学习能力,本文作者就算法的.教学中如何既体现新课程、新理念、新课标,又注意结合旧知识,调动学生的积极性,培养学生的自主探索能力及学习兴趣提出几点思考.

作 者：朱静茹 作者单位：杭州第二中学,浙江,杭州,310009刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：高中数学 《算法初步》 教学反思

5.《角的初步认识》数学教学反思 篇五

在教学过程中注重体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。首先，从学生的生活经验出发找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，寻找周围的角。让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。在教学直角时，我多注重学生的实践活动，留给学生足够的时间参与活动，让他们在实践中来体验认识直角，并让学生发现我们可以通过三角板画出直角。

在学生动手画角的时候，要及时给予学生肯定，调动学生学习数学的积极性。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。

体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的?因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。

体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。但是在教学过程中，我发现学生对于几何类的知识很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上回答得很好，但从作业、练习方面来看，学生掌握不是很好，因此，课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的知识学生很抽象。

6.分数初步认识教学反思 篇六

本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得十分重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点讨论把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。

初步认识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。

但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发现而是自己说了出来，我应该让学生自己去发现他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维能力的培养的不负责任。

在教学分数的比较的时候，我让学生准备的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小朋友，每人只能分得1个，若分给2个小朋友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。

7.数学教学初步探究 篇七

小组学习可以调动学生学习的积极性, 从而提高他们的学习效率, 又可以培养学生良好的合作品质和学习习惯。笔者在2013级高一新生入学时, 在教学中运用小组合作学习, 历时一年半, 对小组合作学习进行了实际探究。具体操作实施如下:

1 小组人员的划分

小组划分主要分3个方法:

(1) 随机分组:按班级座位, 前后两桌为一组。

(2) 成绩均衡分组:按成绩将全班学生分为四部分, 组成学习小组。

(3) 自由分组:全班同学, 按自愿组合的原则组合。

在小组划分中后笔者发现自由组合弊端较大, 英语学习成绩好的同学在一组, 英语学习成绩不好的在一组, 从而形成明显两级分化, 不利于学生讨论和学习;随机分组, 难免会遇到自由分组中的强强小组和弱弱小组的出现, 最终和班干部共同研究, 决定根据学情选择了成绩均衡分组, 以达到以好带差, 达到互帮互进, 共同学习探究的目的。并且结合综合能力选择出小组长, 由各小组长负责和组员的布置任务和组织活动。

2 评价机制的建立

在各小组成立后, 建立相应的评价机制是一个重要的问题, 完善的评价机制可以调动各小组和组员的积极性。对各小组要有具体、恰当的评比项目和要求, 制定明确的有激励性的措施, 经过全组学生的共同努力达到调动学生学习的积极性和学会合作学习的评价机制。经过与各小组长共同研究设计出如下总评价表及每节课评价细目表。

每节课细目表需根据课程设计临时制定。活动项目可以灵活设计, 可以每周总结一次, 也可以每月总结一次, 优胜组 (得分最高组) 上光荣榜, 末位组 (得分最低组) 给大家唱歌或表演节目。

3 具体运用案例

以人教版高中英语必修一Unit1Friendship中Reading ANNE’S BEST FRIEND部分为例, 具体探讨小组合作学习在教学中的运用。首先制定本节课评价细目表:

活动方式:小组讨论, 然后抢答加分, 由老师做裁判。

语言技能:培养说的能力, 鼓励各小组成员积极大胆发言。

教学要求:初步学习用英语表达常识性的知识以及表达个人的观点、态度的方法;

活动方式:听录音和快速判断, 小组抢答, 加分, 由老师做裁判。

培训技能:培养学生听的能力。

教学要求:初步了解文章主旨大意。

语言技能:培养学生快速捕捉信息的能力。

教学要求:学习用简短英语概况段落大意, 为养成用英语思考的习惯打下基础。

活动方式:各自认真阅读课文, 然后小组内部交流讨论, 抢答加分, 由老师做裁判。

语言技能:培养读和说的能力。

教学要求:养成从文中提取有效信息并加以概括, 用自己语言清晰表达的能力

活动方式:小组成员根据所学知识, 自行写出简短文字材料, 然后各自派代表发言, 由老师做裁判。

语言技能:培养说和写的能力。

教学要求:利用文章中学到的知识, 用自己的语言来流利地叙述事件, 并阐述观点, 从而提高写作水平。

最后由记分员统计出各小组得分情况, 公布分数最高组, 组长及组员名单或照片上光荣榜, 分数最低者, 给全班唱歌或表演节目, 让同学在紧张的学习之后, 趁机放松一下, 为下一节的学习充好电, 相信下一节会更精彩。

4 小组合作学习实施存在的问题及改进措施

4.1 存在的问题

(1) 在小组谈论中发现有些学生没主见, 人云亦云。一些学生由于基础较差, 在小组活动中, 常常立场不定, 小组成员说什么, 他就跟着说什么, 正所谓人云亦云, 缺乏开动脑筋的过程, 也就存在应付了事的现象。

(2) 欠主动, 坐享其成。一些学生虽然聪明, 但思想懒惰, 把思考过程寄托在本组成员身上, 只是站起来回答一个结果而已, 这将非常不利于学习成绩的提高。

(3) 不专心, 易受干扰。各小组讨论时, 教室里难免出现嘈杂现象, 一些注意力不集中的学生, 就趁机溜号, 这对他的发展或成长也将非常不利。

(4) 赶时髦, 流于形式。没有从教学内容的需要和学生的学情出发, 有时盲目地让学生进行合作学习, 使合作学习趋于形式化, 不利于学生的发展。

4.2 改进措施

针对上述现象或问题的存在, 在今后的小组学习中将加以改进, 可以采取如下措施:

(1) 在思想上, 让学生认识到合作学习对他们成长的好处。首先可以进行一轮谈话, 正所谓攻心为上, 分别找各组组员谈话, 拉近与学生的距离, 与学生在思想上达成共识, 为合作学习创造氛围。

(2) 在行动上, 老师要勤于检查和督促。老师布置完任务后, 不要长时间停留在某个组, 而是要各个小组进行检查和指导, 针对出现溜号或跑题现象进行及时制止, 为合作学习顺利进行保驾护航。

5 总结

小组合作学习进行了一年半, 取得了可喜可贺的成绩, 在小组合作学习中发展了学生的个性, 学生的合作意识和能力得到了培养, 使学生成为学习的主人, 既调动了学生学习的积极性, 提高了学习效率, 更重要的是培养了学生良好的合作品质和学习习惯, 增加了动手实践和发表见解的机会, 更为他们将来走上社会、学会合作、走向成功奠定了基础。

摘要：随着课程教学的发展, 合作学习理论在教学中越来越突显其优势, 小组合作学习增强学生自信和自我校的乐观态度等都有明显的积极作用。本文通过教学实例说明小组合作学习在英语教学中的运用方法, 具体阐述了小组合作的方法和过程。

8.对初中化学探究式教学的初步探索 篇八

一、明确探究式教学的内涵

所谓探究式教学是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造型人才。在教与学的关系上，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养全面人才；在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教学适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上，强调实用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。

二、探究式教学的步骤

探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学内涵的分析，探究式教学主要分以下4个步骤：

1. 提出问题。即在教学中，教师创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如，在学习气体这一章时，我引导学生针对与自己生活密切相关的氧气、一氧化碳、二氧化碳等气体提出问题，学生就会对煤气为什么会致人死亡？二氧化碳没毒，但为什么会使人死亡？怎样防止温室效应？这些问题产生质疑，为以后的进一步学习打下基础。

2. 自主探究。学生在了解探究方向后，独立阅读，独立思考，自主参与到探究问题中，通过观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论。例如，讲到二氧化碳性质时，让学生自备一瓶汽水或雪碧、可乐等，其它的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两只小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、放有两只高低不一蜡烛的小烧杯。药品有：澄清石灰水、石蕊试液。上课一开始便出示标题，“探究汽水中气体的性质”，然后提出探究计划，二氧化碳的物理性质和化学性质。这时让学生自己动手去探究，去思考，去争论。学生对此产生质疑后主动阅读教科书，查找和收集其它文献资料，并细心地观察生活，从而得出结论。同时，他们还梳理、整合意见，做好参与小组交流和全班交流的准备。

3. 合作探究。包括小组合作探究和全班合作探究。小组合作探究即以几位同学组成的小组为单位，共同研究一个尚待深入探讨的问题，或是共同交流一个尚需完善的问题，在研究和交流中获得新知。全班性合作探究是在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流，不断拓展所学知识，使学习研究成果共享。

4. 课末总结。即本课程结束后，教师对所教授的知识进行简单的梳理，同时引导和训练学生举一反三，使所学知识系统化。要注意的是，在总结中，应该以肯定为主，把总结权、反思权交给学生，进一步激活学生的求知欲望。通常情况下，我会在每节课程结束后安排同学轮流总结，学生在总结的过程中进一步提高了认知能力，也展现了自己的总结和表达能力，这对于其他方面素质的培养也具有非常大的作用。

三、对探究式教学的几点建议

首先，教师要转变教学观念。要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。

其次，探究教学应遵循循序渐进的原则。在具体活动的安排上应由易到难，活动的数量也由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程。以培养学生的科学探究能力为例，探究活动可以考虑以下的安排：在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊网络，收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程；在中、高年级，可以安排一些局部探究和指导性探究，甚至单因素的完全探究，以重点训练学生提出问题，通过简单的实验收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵。

再次，要注意多种教学方法的运用。灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费较多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不符合教育的经济型原则。

9.小学数学乘法的初步认识教学反思 篇九

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。

在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。

接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：

一、创设情景，激发探索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的.学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立刻进入学习状态，生动有趣，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。

二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中对比强烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

三、注重对知识的灵活运用。练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有巩固知识和形成技能的目的，又是为老师准确诊断课堂教学效果，矫正和调节课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。本节课在练习的设计上，有一定的层次性。不仅有基础性知识，而且有提升性知识。适合所有孩子!

10.《建筑初步[Ⅰ]》教学大纲 篇十

一、课程基本情况： 课程名称：建筑初步 课程英文名称 ：

课程编号：02040815 开课教研室 ：建筑设计教研室 授课对象：建筑学专业 先修课程：无

后续课程：建筑初步[Ⅱ] 执

笔

人 ：刘汝晶

二、课程教学目标：

1、任务和地位: 任务：具有一定水准的绘图表现技能。形成初步的设计概念及思想方法。

地位：建筑初步是建筑学专业的一门专业基础课。通过讲课和课内反复的作业练习，使学生掌握建筑学专业学科的基础知识，基本表现方法和基本理论，为以后的建筑设计做好准备。

2、知识要求:（1）掌握制图的基本知识，熟练运用绘图工具、仪器、制品。（2）正确掌握各种表现方法和表达技巧。

（3）初步理解各种造型因素和构图规律的特点和关系。

（4）初步了解艺术设计的一般方法，掌握一定深度和广度的基本艺术设计理论与知识。

3、能力要求:（1）观察能力：培养善于观察环境、建筑及各种事物的习惯，逐步提高观察、辨别和抽象事物的能力。

（2）审美能力：能从美学角度去分析环境、建筑，注重培养艺术素养及审美能力。（3）分析能力：培养对事物进行观察、理性分析及判断的能力。

（4）

自学能力：培养学生自己查阅、搜集资料，阅读教材、参考书的习惯，逐渐养成有目的地自学能力。

（5）表达能力：通过课程训练掌握各种表达方法和技巧，能够清晰、准确严谨地表达空间环境、建筑以及运用模型表达空间环境、建筑形体关系的能力。

三、教学内容和基本要求：

1、水彩渲染 要求：

开课学期：第一学期 学

时

数 ：60学时 学

分

数 ：3.5学分 课程类型：必修课 课程性质：专业基础课（1）线条流畅，每一条线要粗细均匀、光滑。

（2）不同种类的线条要粗细分明，交接准确，层次清楚。（3）图纸规格：白图纸 A3（297 X 420）

2、仿宋字（铅笔、钢笔）、美术字练习要求:：

（1）字体笔法正确,结构均衡、规范、清楚.（2）图面干净、整洁、构图完整。

（3）数字、字母要比例适当，间距适中，平滑完整。（4）图纸规格：白图纸 A3（297 X 420）

3、墨线徒手练习要求：

（1）线条流畅、均匀、过度自然。（2）线条交接要准确、肯定。

（3）质感表现要真实、形象，组织合理，概括适当，图面整洁。（4）图纸规格：硫酸图纸 A3（297 X 420）

4、钢笔徒手画练习要求：同3

5、水彩色快退晕练习要求：

（1）熟练掌握裱纸的方法和技巧。

（2）掌握毛笔使用方法，熟悉水彩颜料、水彩纸的特性。（3）图面色彩饱满，退晕均匀，色彩关系协调，表现真实、准确。（4）初步学习基础色彩理论。

（5）图纸规格：水彩纸 A3（297 X 420）

6、水彩（建筑）渲染练习要求：

（1）掌握水彩渲染的基本方法和技巧。（2）形体准确、层次分明、图面整洁。（3）材质表达真实、准确。

（4）光影及色彩冷暖关系正确，色彩关系协调。（5）图纸规格：水彩纸 A3（297 X 420）

7、钢笔淡彩（建筑）表现练习要求：

（1）表现材料肌理、质感要真实。

（2）线(点)与色彩的组合运用要协调、自然，正确表达形体空间关系。（3）掌握建筑与配景间协调统一的表现方法。（4）图纸规格： A3（297 X 420）

四、学时数的安排：

1、铅笔线、墨线的工具线条练习：16学时（4周*4学时/周）。（1）铅笔线的工具线条练习：8学时（2周*4学时/周）（2）墨线的工具线条练习：8学时（2周*4学时/周）

2、仿宋字(铅笔、钢笔)、美术字练习：12学时（3周*4学时/周）（1）仿宋字(铅笔、钢笔)、练习：4学时（1周*4学时/周）（2）美术字练习：8学时（2周*4学时/周）

3、墨线徒手练习：12学时（3周*4学时/周）

（1）钢笔徒手练习

（一）：4学时（1周*4学时/周）（2）铅笔徒手练习：4学时（1周*4学时/周）（3）钢笔徒手练习

（二）：4学时（1周*4学时/周）

4、水彩（建筑）渲染练习：20学时（5周*4学时/周）（1）水彩渲染练习：8学时（2周*4学时/周）

（2）钢笔淡彩（建筑）练习：12学时（3周*4学时/周）

五、教材及参考书目：

1、教材

《建筑初步》

中国建筑工业出版社

2、主要参考书

《形态构成》

（自编）

《建筑设计资料集》

中国建筑工业出版社 《建筑：形式、空间和秩序》

中国建筑工业出版社 《平面构成》

中国美术学院出版社 《建筑画环境表现于技法》

中国建筑工业出版社 《大门设计》

同济大学出版社

六、成绩考核方式：

平时成绩占20%，作业占80%。

七、大纲说明

11.数学教学初步探究 篇十一

【关键词】初中数学 课堂教学 探究活动 有效性 探索

教育实践学指出，人类进化发展的进程，就是不断探索、不断实践、不断总结、不断提升的发展进程。其中，探究实践起着重要的促进和推动作用。课堂教学，包含了教师的“教”和学生的“学”两个部分，并且将二者进行了有机的包容和整合。课堂教学，是教师运用有效“教”，来引导和推进学生探究双边实践进程。初中生在课堂教学活动中，根据教师的有序、科学指引，进行深刻、细致、高效的探知、思考、研析、归纳、推导等思维探究活动。课堂探究活动，是师生之间协作配合、共进共赢的双边活动，要实现“有效”目标，就需要遵循新课标要求，体现学生主体特性，促进个体健康发展。鉴于此认识，本人对初中数学课堂探究活动有效性作粗浅试论。

一、体现教学双边特点，课堂探究利于师生互动

探究活动，是课堂教学活动进程中的一个重要环节，也是教师与学生进行深入互动交流的一个重要平台。但实际课堂教学中，部分初中数学教师的探究活动设计以及探究活动开展，呈现师与生之间“割裂”的情况，教师部署探究任务，放手不管，学生自主探究分析，缺少有效指导，导致教与学之间“脱节”，探究活动效果折扣大减。而教育学中的“有效”一词，包含了“师与生的特性展现、教与学的相得益彰”等内容。因此，教师开展课堂探究活动，不能“甩手不管”，让学生自己“行动”，而应该将师生互动渗透在探究教学之中，围绕探究任务、活动现象、内在规律等方面，教师与初中生做好互动工作，与学生对话交流，引导他们有序探究实践，提出探究要求，组织初中生认真观察，结合观察现象，师生一起讨论归纳。如“平行四边形的特征”一节课新知讲解中，教师采用实践探究法，组织初中生利用课前准备好的平行四边形图形，教师示范带动，一边向学生提出动手操作的步骤和内容，一边与学生一起共同折叠图形，逐步引导初中生观察所折叠图形的特点，初中生观察折叠图形特征回答教师提问，将平行四边形特征讲授融入师生双边实践探究之中，推进和提升新知讲解实效。

二、紧扣教学目标要求，课堂探究应该有的放矢

教学目标、学习要求，为课堂教学活动做出了“规定”，指明了“目标”。教师的课堂教学活动要为教学目标的实现和学习要求的完成做好“服务”。这就要求，教师组织的探究活动，应根据该节课教学预期目标以及学习任务要求，设置出具有较强的目标性和鲜明的针对性的课堂探究活动。让初中生在有的放矢的动手实践过程中，领悟和掌握新知内容，获得解决问题技能，达到预设目标要求。如“一元二次方程根的判别式”一节课教学中，教师根据以往教学活动中，初中生在解析案例中经常出现的“运用方程根的判别式时，遗漏一元二次方程二次项系数不能为0的条件”解题情况，将消除初中生解题问题中出现的解题不足设定为本节课的一个教学任务。在巩固练习环节，设计了“已知方程（k+1）x2-3x+2=0，有两个相等的实数根，试求出k的取值范围”案例，组织初中生开展该案例的探究活动，部分初中生在探析活动中，出现了预设的解题不足。此时，教师组织初中生进行师生共同辨析思考活动，初中生重新探析问题条件，借助于“一元二次方程根”知识点，得到其解题思路为：“要使方程有两个实数根，则要求根的判别式大于0，从而求解得到k的取值范围小于1/8”。教师实时引导初中生研究分析解题不足存在的根源在于，未能正确理解方程根的判别式的条件和要求，没有认识到该方程不是一元二次方程，错误的认为“该方程为一元二次方程”，从而在有的放矢的探究活动中，获得解题策略，实现教学目标。

三、落实课改核心要义，课堂探究促进能力培树

新课程改革的目的，是更好的促进学习对象“健康向上”发展，培养良好学习技能和素养。教育实践学认为，探究活动，为锤炼学生提供了广阔空间，同时，数学学习能力培养创造了条件和“机遇”。因此，教师的课堂探究活动要实现“有效”目标，就必须贯彻和落实新标准能力发展要求，在动手操作、思考分析、判断推导中，锻炼提升数学探究、思维、创新等方面能力素养。

问题：如下图，有两个△ABC和△DCB，∠A=∠D，AB=DC。

求证：△ABC≌△DCB，并求出∠AEB=56°时，∠EBC的度数。

学生自主分析条件内容：问题条件中的内容，根据全等三角形的判定定理可以得到△ABC≌△DCB，∠EBC的度数，可以由三角形的外角性质求出。

教师点拨：在解析该问题时要运用全等三角形的判定和性质。

学生推导思路，教师点评：该问题解析的关键是要有效利用全等三角形的性质和判定。

学生探析归纳解题方法。

总之，初中数学教师在探究活动的设计和组织中，要实现有效目标要求，必须结合课改要求，尊重学生主体，注重能力发展，提高探究程度，推进探究深度，实现教学相长。

12.初中“乐学”课堂的初步探究 篇十二

“乐学”课堂就是指打造一种教师快乐教学, 学生快乐学习的轻松的课堂氛围。这种课堂主要以学生为主体, 以学生的学习兴趣为基础, 教师积极加以引导, 努力激发学生的学习动机, 使学生主动参与到学习中, 在愉快的课堂氛围中探究交流, 真正体验学习的快乐和成功, 让自己的身心得到和谐发展。

二、“乐学”课堂的特征

(一) 自主性

在课堂上, 教师主要是引导者, 积极组织和引导学生参与学习, 给学生预留足够的时间和空间让学生自己探究发现, 将课堂交给学生, 让学生自由地探索未知的知识, 从而体验其中的乐趣。

(二) 全面性

“乐学”课堂不是针对部分学生, 而是要面向全体学生, 不管是优等生还是差等生, 都要让其参与到学习中, 所以教师必须充分研究教法和学法, 调动全体学生的积极性, 尤其是学困生, 要让全体学生都能在“乐学”课堂中有所收获。

(三) 合作性

“乐学”课堂不是让某个学生独自孤军奋战, 而是让学生与学生之间彼此合作, 让优等生带动差生积极投入讨论, 通过小组之间的合作交流和竞争, 积极调动学生的兴趣, 活跃课堂氛围, 通过集体的智慧打造“乐学”课堂。

(四) 趣味性

“乐学”课堂就是以学生兴趣为出发点, 使学生乐学, 教师必须要让课堂生动有趣, 因此教师在设计教学内容时, 必须注意其趣味性, 通过幽默风趣的教学语言和教学内容, 让课堂活跃起来, 让学生热爱课堂教学, 感受其中的乐趣, 从而乐于学习。

(五) 开放性

“乐学”课堂教学, 在内容上不仅局限于课本教材, 可以引入课外的生活实例、人文故事、名人趣事等来丰富课堂, 活跃课堂, 提升学生的学习兴趣, 也能让课堂氛围更加轻松快乐。在方式上不仅局限于教师讲解, 可以通过多媒体动画展示打造多样化的丰富课堂, 这样更有利于学生的理解, 从而让学生乐于学习。

三、打造初中“乐学”课堂的主要措施

(一) 创建和谐的师生关系, 使学生乐于学习

“乐学”课堂是建立在一种平等民主的师生关系基础之上, 所以教师必须改变传统的思想观念, 建立一种和谐的师生关系, 这样才有利于学生乐学。要建立和谐的师生关系, 首先教师要用心关爱理解学生, 每一个学生都渴望老师的关爱, 只有学生感受到了你的爱, 才会爱你, 从而爱上你的课堂, 爱上学习。其次, 教师要充分尊重和信任学生, 对于学生的想法和意见, 即使有不合理之处也不要指责, 对于学生所犯的错误, 不要批评, 而是要尊重学生的人格, 进行正确的引导, 相信他们会变得更好。

(二) 设计有趣的课堂情境, 提高学生的学习兴趣

要打造“乐学”课堂, 就必须从内心激发学生的学习兴趣, 因此必须设计有趣的课堂情境, 激起学生的热情, 使学生乐于学习。怎样设计有趣的课堂情景呢?首先, 在课前可以进行幽默的课前导入, 如故事、游戏、表演等, 让学生热情高涨起来, 从而为后面的学习提供动力。其次, 在教学过程中可以设计有趣的问题情境, 通过有趣的问题分解知识点, 由易到难, 让学生一步步探究理解知识, 从而乐于学习。最后在教学中教师还可以利用自身的生活经验, 根据教学内容引入合理的生活实例, 创设有趣的生活情境来解决问题, 使课堂更接近生活, 学生更愿意倾听和探究, 从而乐于学习。

(三) 给予学生赏识性的评价, 增强学生学习的自信

任何一个学生都渴望老师的认可和鼓励, 所以在教学中, 老师要善于积极地评价, 给予学生自信, 从而让学生更积极地学习。教师在平日的教学中, 要善于发现学生的闪光点, 对于学生的点滴进步, 要及时给予语言上的鼓励, 尤其是对于学困生, 一句“你真棒”或“你进步真大, 老师相信你会更优秀”等可以让学生感受到你的不放弃和认可, 从而让他们也认可自己, 更积极地努力学习, 让学生的乐学更持久。

摘要：随着教育的不断改革和创新, 对初中教师的教学和学生的学习提出了更高要求, 传统的课堂模式和教学方法已不再适用今天的初中教学, 呆板沉闷的课堂让学生失去学习的兴趣, 从而出现越来越多的初中学困生。因此教师必须改变自身的教学理念, 积极营造一种快乐轻松的学习氛围, 打造“乐学”课堂, 让学生乐于学习, 真正体验学习的快乐, 从而实现自己的价值。

关键词：师生关系,自主学习,“乐学”课堂

参考文献

[1]李镇西.课堂师生关系新境界[J].课程教程教法, 2012 (3) :45-49.

[2]肖伟军.21世纪课程改革与数学教师角色转变的研究[D].湖南师范大学, 2004.

[3]李晓梅.创建初中数学“乐学”课堂策略[J].新课程导学, 2015, 12 (6) :15-20.

[4]石杰利.“自主乐学六步导学”课堂教学模式探究[J].吉林教育, 2012 (6) :23-26.

13.乘法初步认识教学设计 篇十三

交川小学 陈会军

教学目标： 使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。2 知道乘法算式的读法，认识乘号。在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。4 能与同伴合作探究，写出乘法算式。在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

教学重点：

初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点：理解乘法的含义。教具准备：课件、小圆片。教学过程：

一、故事引入，激发学习兴趣

二、新课

1．教学例1。

（1）师生一起看图。指导学生回答。

师：图上这些小朋友在做什么? 生：用小棒摆自己喜欢的图案。师;这个同学摆了几把小伞？ 生：1、2、3、4把小伞。

用同样的方法说出其他几位同学摆图案及所用的木棒。（2）看看老师摆了什么图案 生：正方形、房子、八边形。师：每种图案一共用了几根木棒？

师生：每个4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每个6根，一共用了6+6+6+6=24根 每个8根，一共用了8+8+8=24根

师：把老师摆的其他图案

（3）教师叙述：求4个5或5个4相加是多少，4个5或5个4，分别相加是多少，都可以用连加法计算，还可以用一种更简便的方法计算，这就是我们今天要学的新方法——乘法。

（4）学习怎样写乘法算式。

师：要求5个4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法计算就可以写成“5乘4或4乘 5”。两个数中间写“×”，这个符号叫乘号。（板书：3×2＝6或2×3＝6。）

师：把上面的乘法算式和加法算式加以比较看看有什么不同？。

师生：在乘法算式中乘号前后两个数分别表示加法算式中的什么数，以及求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

3．教学乘法算式中各部分的名称和读法。

写出第三个例子的其中一个乘法算式，分别说出各部分的名称，并指出乘法算式的读法。

读作：5乘4等于20。

师：5和4相乘可以写成5×4也可以写成4×5。说明：求两个数相乘的积是多少，可以用两个乘法算式中的一个进行计算。

三、巩固练习

1.动动手、动动脑

师：每行摆5个圆片，摆四行。师：每行摆5个圆片，摆四行。2.我会读

4×5 6×5 5×2 2×4 3.我会做

（1）．做教科书“

（2）．做教科书“做一做“中的练习。

做题时，教师可让学生先说出图中表示的是几个几？学生回答出“表示4个 2”后，提问：“可以怎样算？怎样列式？”可以适当引导学生想，求 4个2的和是多少，也就是求4和2相乘的积是多少，可以用乘法算式计算。

（3）．做教科书“ 4.我会改

师：把加法算式改写成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10

四、全课小结

14.《分数的初步认识》教学反思 篇十四

《分数的初步认识》教学反思1

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。

特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

在本节课的教学中我注重启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中处处有数学，数学其实离自己很近。

练习分看图写分数，看分数涂一涂，判断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最后的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。

《分数的初步认识》教学反思2

《分数的初步认识》教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。成功之处：1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。2.注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是根据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：注意强调“平均分”。

《分数的初步认识》教学反思3

分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上展开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。认识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。

《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有注意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提醒后，才恍然大悟。

让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中找出更多的分数。让学生通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。调动学生参与的主动性，让在做中学，提高学生学习的参与度。在练习中，发现学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。

在教学中，自己对课堂的掌握还不好，不能根据学生的情况，适时的调整教学。在设计中，采用了更多的文字叙述，而不是采有形象的图例出示给学生，对于三年级的学生，形象的图例比抽象的文字理解得更容易，而要将文字在头脑中形成表象，确实有些难度，我却忽略了这个问题。

在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是可以用分数表示的？学生在举例上，也比较窄，没有得到应有的发挥。其实学生每天写字的“田”字格就是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。

在今后的教学中，我要更注重对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻注意尊重学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪明才智，有利于发挥学生的主体作用。为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，激发了学生的学习热情，让学生体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在知识的获得过程中得到发展，在发展过程中习得知识。

孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈现别样的精彩……

《分数的初步认识》教学反思4

平均分

二分之一 1/2

1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

【李聪老师反思说课】

通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：

1.创设情境，帮助学生积累数学活动经验。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了学生的数学活动经验。

2.在做中学，积累学生数学活动经验。

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择自己喜欢的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。

在大家的帮助下，虽然取得了一些成功，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂能力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。

《分数的初步认识》教学反思5

前段时间听了一节《分数的初步认识》。

片断一：

在引入新课阶段，师出示一道猜规律题：

师：屏幕上第一行有8块饼，第二行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？

生1：每行减少4块。

生2：后一行是前一行的一半。

教师出示第三行的2块饼

生：它的规律是后一行是前一行的一半

师：那接下去是多少呢？

生：一块。

师：再接下去呢？

生：半块。

师：你能用手中的圆形折出半块来吗？

生折出后

师：怎么表示这半块饼？

生1：可以用“半块饼”表示。

生2：可以说“一块饼的一半”。

生3：可以画出半块饼“D”。

生4：可以用表示……

师：在现实生活中我们还会经常碰到类似这样不足一块饼的情况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？

片断二

在学生认识了和这两个分数之后，

师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。

生1：可以折成

生2：可以折成

师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想认识的其他分数吗？

生动手操作后反馈

生1：我用正方形纸表示出__。

生2：我也是用正方形纸表示出__。

生3：我用图形表示出__。

生4：我用长方形纸表示____。

生5：我用长方形纸表示____。

［反思］

本课中注重教师的启发引导与学生的主动参与相结合教师充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，教师既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。如让学生用自己手中的纸表示出自己想认识的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习积极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。

在教学中，教师注意面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，教师也尊重了学生的这种个性差异，要求不同的学生达到不同的学习水平。

对于一些学有余力的学生，教师也为他们提供了发展的机会。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

《分数的初步认识》教学反思6

课后反思：

一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿老师的课：对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较成功，但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，

她的课主要体现在：

1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。具体体现在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生自主学习和发展。

（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当认识了1/2后，教师引导学生思考：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思考：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

（3）实践能力，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解知识的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

2、创造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，直接让学生利用1/2的经验，自已动手创造出一个几分之几，这比教材的`编排更具有挑战性，更能激发学生的创造性。

《分数的初步认识》教学反思7

本节课从本班学生已有的知识水平与生活经验出发，我选择了教材中的活动编排。在教学中充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放。先创设分桃子的情境，让学生迫切地感到已有知识不能解决新的问题，产生学新知识的必要性。但在这节课中，我所设计的情境没有发挥作用，因为学生已有分东西的经验，感觉这个情境没有出现的必要，更为重要的是，分数这一数学符号产生的必要性没有让学生真实地感受到。

通过上色，折纸等活动，学生对分数都有了初步的认识也能表示简单分数。但是学生的语言表达比较滞后，没从低级向高级提升，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行模仿。对学生学习进程的跟进没有把握好，没有充分利用好课堂中生成资源。

本节课的小组活动在小组长的组织下能有序的进行，并达到了活动的目标。学生在活动中能相互交流，做到人人参与。在活动中给学生“活动小秘决”让学生都能明确自己活动目的与步骤，我认为这个方式是小组活动有序开展的关键。小组长在本次活动中发挥了很大的作用，说明我们班采用不频繁换组长，让每个组长都以半个学期为一任，并进行小组长培训工作有了一定的成效。但对同质分组与异质分组还存在一定的困难，这也是我们课题实验的下一个试点。

《分数的初步认识》教学反思8

《分数的初步认识》教学的主要内容是分数的初步认识，理解分数的含义并在理解分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目 标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思考的空间较少。这是我经常犯的问题，所以以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在 专业上我还要多读书，多学习多吸收。

此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，所以就显得尤为重要。我们知道数可以分成整数和分数。整 数，孩子们一直都在接触，所以都很熟悉。“建构注意者”认为知识的学习就是知识的内化和建构，我很赞同这个观点。所以导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。讨论半个该怎么写，引起孩子知识结构的冲击。在教师书写半个可以这样写，再让学生 把和我们以前学过的数比较有什么不同进行比较，从而发现分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步认识分数这一部分教学还是可 以的。

《分数的初步认识》教学反思9

一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向

“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

2。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

《分数的初步认识》教学反思10

“数学教学，在于学生对于新知识的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新知识在已有经验的基础上，润物无声的渗入脑际。”

一、巧妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数必须在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟悉的生活情境引入，让学生带着好奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我先让学生感受一下分的概念，然后具体到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小朋友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。

二、加强实践操作，促进学生主动构建数学知识

1、深层理解二分之一

理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、讨论，突现分数的平均分的本质。

2、运用知识迁移，探索其它几分之一

在认识1/2的基础上，放手让学生自主去创造、探索其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再交流、讨论表示的含义。

3、观察比较分析，体会比较几分之一大小

在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。开始教师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生观察、比较、分析、归纳。

三、联系生活，拓展运用

联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。

四、不足之处

虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。

《分数的初步认识》教学反思11

用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？

学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说第二个等，学生轮换着说。

在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。

分数的简单计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。

最后一节是分数的简单应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一致，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的情况下进行的，感觉做起来特别的顺，效果也挺好。

所以学习数学知识，必须以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。

《分数的初步认识》教学反思12

2.拓展认识几分之一

师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你准备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5)

师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.

学生操作,教师巡视.

展示学生作品并让学生说一说.

师:仔细看,它们的折法不同,平均分后的形状也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?

学生发表自己的想法。

不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.

教师小结：虽然折法不同,形状不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【学生对于1/2认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】

3.认识几分之几

师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.

生:(2/4 3/4 4/4)

师:涂出你喜欢的分数.

学生涂,教师巡视.

展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)

展示3/4(用什么分数表示,为什么?)

展示4/4(表示什么意思?)

(让学生充分的说)

4.介绍分数各部分名称

（1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。

（2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活动三、巩固练习，深化提高

1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、课本P100 、 T1

（学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思）

3、课本P100 、 T2

（学生自主完成，1名学生说为什么？）

4、出示课件判断

师：考考你的眼力和判断力

（学生用手势表示对错，说清楚为什么错）

活动四、总结评价，拓展延伸

师：通过今天学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？

学生发言。教师简要总结。

【设计说明：一节课的结束，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热情，将学习引向深入。】

《分数的初步认识》教学反思13

对事物的认识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在尊重学生认识规律的基础上去体现，我努力尝试提供这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明了我对这节课的这种想法和设计是成功的，这种成功体现在这样几个方面：

1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对即将学习的知识已有储备情况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获取知识的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的认识情况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝聚到一块，各尽所能，互相补充，成功完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相竞争等。这样，课堂上不只教师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维灵活性、语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。而在这节课的教学过程中，我成功地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要注意做到以下几点：

（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的意见一致。

（2）我采用了多种有利于学生交流的形式，如同桌商量，全体学生交流、讨论等，让学生有比较充分的机会交流学习的体会。

（3）改变教师的引导语，我采用“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成互相倾听、互相尊重的习惯，例如认识1/2的教学，安排同桌间互相倾听、互相评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、成功以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学生能欣赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的快乐，积极的情绪得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创造的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的快乐，成就感油然而生，积极地情绪再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经历，情绪更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的很多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动学生生成预设部分做更深入、细致的思考，尽量避免教学遗憾的发生。

《分数的初步认识》教学反思14

《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道分数在生活中的应用。但是由于分数的概念比较抽象，只根据字面的意思根本不能很好地掌握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆形”纸片为道具，让学生通过观察、比较去发现数学知识。本堂课的设计有以下几个特点：

1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生帮助给双包胎兄弟分蛋糕导出“一半”，从而顺利解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣，使接下来的课堂都能保持活跃的气氛。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习过程，加强了对知识的认同和理解，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。

本节课所存在的不足：

1、教师在课堂中的地位转变得不够完美，对于学生的引导不够到位，在让学生比较图形不同的二分之一的大小时，没有让同学们充分思考这几个二分之一的大小有什么不同，为什么会不相同，就直接演示课件，局限了学生的发散思维。

2、处理课堂教学要灵活多变，课堂中每一个教学环节都是为了让学生更好的学会本节课知识，每一步都应该扎实的去进行，根据学生知识的掌握情况随时改变教学方案，对于最后一道题的拓展讲解过细，这道题的目的是为了拓宽那些学有余力学生的思维，过多的讲解会给那些基础学生产生困惑，不知道应该如何处理所学的知识，如果采用引导的方法让学有余力的学生自己去发现，再配上老师适当的点拨，应该比老师长篇大论效果要好。

这节课给我很多宝贵的经验，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中有更大的进步。

《分数的初步认识》教学反思15

“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基矗当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

2、在做中学，提高学生学习的参与度

我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的

主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

3、提供数学交流的环境，培养合作意识。

合作交流是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个数学活动，还有意识地为学生创造了良好的数学交流环境。用一张圆形的卡纸代表一个月饼，把这个月饼平均分给小组同学，先让学再在小组中进行交流，感受平均分。从分饼入手，增加了趣味性，同时也让学生在认识二分之一的基础上，自己创造出四分之一。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

本节课，也有很多不足与遗憾。

1、内容单一。教学几分之一，由1/2到1/4中，内容略显单一。

2、知识拓展不够。在教学中讲练结合，在讲练习题时，让小老师讲解过于详细，浪费时间，导致拓展练习没时间做。