新时代高校创业教育

新时代高校创业教育（共10篇）（共10篇）

1.新时代高校创业教育 篇一

基于移动互联网时代下创业教育的研究论文

一、问题提出

移动互联网在各个领域引起现实生活的深刻变化。围绕移动互联网的创业更是方兴未艾，其中大部分创业者来自刚走出校园的大学生。创业是经济发展的推动力是社会发展的创新发动机。正因为创业推动了技术创新和生产率的提高，美国一些教育机构和学者很早便开始创业教育、创业研究(木志荣，)。创业教育的目标是提高受教育者的创业基本素质，通过有关创业理论的传授培养创业精神，并开展创业实践，在这一过程中分享创业经验与创业理念，提高创业能力。创业是一个动态演化过程，其伴随着财富的增长。这一过程中的核心要素包括，创业者、商业机会、组织和资源。

从本质上讲，发现与识别商业机会是创业者首要条件，获得机会后的创业者进行资源组合，开展产品与服务的提供，实现价值的创造。移动互联网行业相关的创业形式，如众筹影响着大学创业教育。风险投资者、天使投资者涌入创业市场，资源与社会资本决定着创业的成功。通过创业教育，促进社会资本的有效传递，增强创业者的竞争能力是亟待解决的问题。本文结合移动互联网时代创业特点，讨论了创业教育推动社会资本传递的机制，研究结论对我国互联网创业、大学创业教育具有理论与实践意义。

二、移动互联网与创业教育

1.移动互联网时代。移动互联网的兴起与发展使得基于网络创业发生了根本转变，加之市场竞争的激烈、环境的负责多变，创业呈现了诸多变化与趋势。互联网格局的巨大改变来源与移动终端的大量出现，例如智能手机与平板电脑等。这些设备带来了上网的便捷，改变着生活与学习的方式。无处不在的移动互联网彻底改变的互联网产业竞争格局，也改变了社会生活方式，同时创造了大量的创业机会。O2O(OnlinetoOffline)成为移动背景下网络创业的重要平台。这些新兴事物的出现，一方面增加了网络创业机会，另一方面增强了市场竞争强度。互联网产业的新事物层出不穷，带来的创业机会与体验也是全新的。而这种移动终端也试图抢占这一市场资源，一定程度上使得创业机会演变为移动互联网行业竞争的主要领域与市场(黄薇，)。这种情景下，O2O平台也成为移动互联网行业的新兴领域。此平台将线下线上的商品或服务关联起来，降低了交易成本，增强了市场活力

例如，手机游戏市场中“愤怒的小鸟”为代表的一系列经典游戏便是成功的范例。类似的创业项目在市场竞争中获得成功是有一定原因的，它们大多经过周密科学的市场调研，分析市场需求与消费者偏好，并依靠强大的团队进行市场运作，最终取得成功。移动终端的容量、屏幕大小，甚至触屏特点都成为市场定位与市场运作过程中考虑的重要因素。然而，基于移动互联网盈利与价值创造尚未出现完整清晰的模式。实现价值创造的过程也面临着挑战与风险，例如支付技术相对落后于移动经济的发展。而支付恰恰是移动创业项目中关键的环节，如果支付技术不完善将导致交易的安全性、客户信息的泄露等风险。这些问题都需要创业者，尤其是青年创业者从理论与实践中加以解决。此时，创业教育便应该发挥重要的引导作用。

2.创业教学演化路径。创业教育于20世纪70年代末在美国兴起后，无论是在教育和研究方面都取得了长足的发展，涌现出许多优秀研究学者和作品。在理清创业理论发展的基础上，对创业教育进行细致的分析，试图比较这两者在发展过程中有何关系。我们根据引文编年图，寻找理论发展路径，并找出一条主路径将理论演化路径分为如下几个阶段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long认为创业教育与孵化器、创新中心、科技园、风险投资一起组成了创业系统。他们在总结二十世纪九十年代的创业教育时，认为新创企业的成功是创业知识、“know-how”综合作用下的结果，这个过程机制的核心便是创业教育(1987)。之后，Hills(1988)对美国15所大学从事创业教育的研究者的调查研究表明，影响创业教育的因素包括，教育对象，管理和教育项目问题、课程特点。

其次，以Katz在文章为代表，国外创业教育进入了第二个阶段。这一阶段，学者们开始对创业教育质量和效果进行探讨，例如衡量指标等。也有学者逐渐脱离创业教学显性因素，认识到隐形知识、创业实践教育的重要性。这一阶段的创业教育研究越来越具体化和情景化，例如关于性别、自我效能与创业职业倾向等心理学、社会学方面的研究逐渐成为热点，并出现了有影响力的研究成果。Katz对美国创业教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商学院讲授创业课程后，发展特征进行了系统回顾。他发现美国创业教育的发展已趋成熟，并且似乎超出了商学院和美国本土领域。Honig()对美国前100所大学中的78所中的创业教育课程进行了研究，并提出了具有创业经验的创业教育模型。普遍实证结果发现，创业教育提高了受教育者的个人创业意向。创业者行为多来自隐形知识(Polanyi，1967)，通常是在实践中学习。因此将显性知识与隐形知识结合到创业实践教育中是有必要的。有学者开始探索创业教育的不足和边界。Bechard&Gregoire()在介绍了创业教育四个关注点，包括创业教育的社会经济作用、系统化、内容化与个性化的教育创新。之后，他们认为三个方面问题尚未得到充分阐述：社会认知、心理认知、精神或伦理理论。为克服上述缺陷，创业教育者需要成为管理学与教育学研究的双面手。Wilson等()研究了性别、自我效能与创业职业倾向的关系。

我们认为未来的`创业教育将不断与具体化、情景化的因素相结合。首先，创业教育将越来越重视隐性知识的开发与传递。这将推动创业教育与创业实践紧密结合，课题体系和教育方式也将考虑外部动态环境与创业实践之间的作用机理。其次，创业教育研究也会继续发挥对创业教育的促进作用。可以预测，在引进社会学、心理学方面理论和基本构念后，创业教育研究将逐渐根据具体情境，系统探讨诸如社会资本、创造力、自我效能的影响机制和过程。

三、移动互联网时代下的创业教育

1.移动互联网时代的创业特点。运用创新理论、组织学习理论，从社会网络来视角，我们结合创企初创阶段阶段阐述了投后管理在硬资源传递过程中的作用，如下图1所示。风险投资人的网络结构与网络关系为代表的社会资本如何被投后管理所调节?我们认为“资源可以传递、能力需要学习”，投后管理对资源促进创业企业发展的调节作用，比对能力作用“明显”。外部探索只能够获得资源，能力需要更长期的企业内外部利用过程。网络关系(RelationsandResources)更多地代表资源，而网络结构(StructureandPower)更多地反映了某种能力。因此，新创企业外部探索更多地促进了网络关系，而非网络结构在传递过程中的作用。

2.创业教育对社会资本传递的机制。网络关系与网络结构为代表的社会资本是不同的。创业企业不同阶段所需资源也有所差异。初创经验、被投企业的TMT结构，创业人力资本、VC网络是影响创业企业绩效的重要因素(Aubry，Lièvre，)。根据以往文献我们将创业企业划分为初创期、成长期、成熟期。Scott&Bruce(1987)将小企业发展分为形成、存活、成功、快速发展和资源成熟五个阶段。在形成与存活阶段，主要目标是未来生存，组织结构与战略管理等方面有诸多相似，可以合并为“生存阶段”;成功与快速发展合并为“发展阶段”。因此，相应地有为初创、成长与成熟三个阶段。我们认为创业企业不同发展阶段，相应的投后管理模式会发生变化。研究者参考人力资源领域成果将资源划分为“硬资源”(HardResource)与“软资源”(SoftResource)，硬资源强调生产性目的，将人力资源看待为与其他产品投入相同的因素，而不将其作为获得竞争力的重点。Walton(1985)认为员工是最大软资源，构成组织成功的关键。我们并没有发现对于两类人力资源行业不同资源类型投入有所差异的以往研究。

研究发现KIS(knowledgeintensiveservices)传递着知识，对新创企业前期绩效影响较大。内部资源扩大了KIS外部资源与对企业绩效的作用。Lee等()认为技术为基础的创业企业，内部能力与外部网络的交互作用下影响着企业绩效。社会资本为创业者提供了机会与资源，增强了创业企业的竞争力(边燕杰等，)。竞争环境中，组织布局平衡紧密与松散网络，从网络与机会的共建中实现关系再生产与组织成长，达到对环境的复杂适应(罗家德等，2014)。社会网络嵌入的知识流转和资源整合的交互创新过程(王黎萤等，2014，而来自中小企业提供了网络影响着创新效率的证据。

创业教育首先需要定义一个清晰的理论边界。其实，Gorman，Hanlon&King()很早就指出，需要区别三个概念：企业家精神(Entrepreneurship)、进取心(Enterprise)，小型企业管理(SmallBusinessManagement)。在此基础上，他们将创业教育划分为四种类型：创业倾向(Propensity)、新创公司(Pre-startup)、后新企业(Post-startup)和创业教育过程(EducationalProcess)四个阶段。同时Gorman等表示创业教育中，根据目标市场的发展阶段制定不同内容和过程的教育方式是十分必要的;创业教育更应该依靠高校教育，不能过分强调金融中介机构、管理咨询等的作用。

理论命题1：创业教育制度化程度对网络关系与创企发展的正向调节作用，在“发展前期”较为明显;

理论命题2：创业教育制度化程度对网络结构与创企发展的正向调节作用，在“发展后期”较为明显。

创业企业需要综合利用外部探索与利用两种行为，尤其是在创业发展阶段，如何通过投后管理获得两方面的优势是关键。企业同时开展外部内部的知识探索。动态变化环境中企业在探索与利用过程中寻找着平衡，两种活动都需要企业资源。而资源恰恰是有限的(Raischetal，)。例如，风险投递的投后管理便是传递资源与社会资本的重要方式。投后管理作用机制与创业企业的探索与利用式创新或学习行为密不可分。众多研究探讨了探索与利用对企业绩效的影响。初期观点认为，探索式或利用式技术创新均会有利于改善企业绩效(Hoetal，)。领域内相关研究逐渐提出了与这类“线性”关系不同的主张，即过度探索或利用对企业绩效可能产生负面影响，存在一种非线性的倒U型关系(Wang，etal，)。探索式与利用式技术创新这两类行为之间是否需要平衡，以及宜以什么样的形态进行平衡?部分学者认为“二元”平衡对企业绩效是不利的，两者之间的关系从本质上难以得到协调，单纯追求所谓的“二元”平衡对组织绩效不利(Ghemawatetal，1993)。而另一部分学者持相反观点，认为探索与利用两类技术创新需要保持平衡，综合利用这两类技术创新对探索式与利用式都带来优势。

理论命题3：新创企业外部探索正向调节网络关系对创企发展的促进作用;

理论命题4：新创企业外部探索正向调节网络结构对创企发展的促进作用。

本文研究者认为创业教育要将“准创业者”、风险投资者、创业者与创业企业连接起来，并解决互联网时代创业遇到的关键问题(苏益南等，)，促进社会资本的有效传递。尤其是要加强准备创业者与新创企业之间的学习与交流。

四、结论与讨论

1.主要结论与建议。加强大学生的网络创业教育是关键环节。移动互联网时代影响着大学生创业以及创业教育。本研究结合移动互联网创业的特点，阐述了创业教育的改进与变革。研究者在梳理国内外创业教学研究的理论发展基础上，讨论了“移动创业”的形式与面临的问题。并论述了通过创业教育促进社会资本传递的方式与途径。首先，创业教育是素质教育的重要形式，培养的是创业者的创业能力。因此，探索如何提高创业者识别创业机会、增强创业能力的教育方法是十分必要的。其次，创业者责任感的塑造是十分必要的，这种责任感对于社会、创业者自身都十分必要。责任感培养过程中，需要强化团队合作精神，以增强应对困难，获得成功的能力。上述措施可以通过多种形式加以落实。创业教育师资力量需要持续加强，创业教育课程体系需要科学合理地设置，而创业教育目标需要加以明确。邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座，拓宽大学生的知识面。教育课程多样化、教育学研究、高素质创业教育者、风险投资者加入创业教育等，都是创业教育发展的方向。

2.未来方向。尽管如此，本文尚存在者研究局限。研究者认为“资源可以传递、能力需要学习”，投后管理对资源促进创业企业发展的调节作用，比对能力作用“明显”。因此，新创企业外部探索更多地促进了网络关系，而非网络结构在传递过程中的作用。总之，本文作者希望能在以后的研究中克服上述缺陷，深化我们未来的研究。

2.新时代高校创业教育 篇二

大众创业万众创新是时代背景。 大学生一直是世界范围内的创新创业主力军, 之前国内大学生自主创业比例偏低, 麦克思研究院2015中国大学生就业报告调查得出, 大学生自主创业比例虽然逐年上升, 从2012年的2%, 2013年的2.3%到2014年的2.9%, 远低于美国20%~30%的自主创业比例, 但是从国家2015年开始推行大众创业政策以来, 随着创业环境的迅速优化, 2015年毕业大学生自主创业比例较前一年翻了一番, 逾千万的网络创业群体中, 大学生占了六成, 随着政策进一步的深化落实, 相信大学生创业将会引来一个爆发性增长。

随着国家到地方到高校的创业指导思想和实践环境的不断完善, 高校作为大学生创业实践的出发点和第一孵化基地, 担负着启发学生创新思维、培养学生创新创业能力、为学生提供良好创业指导和创业环境的重要任务。 《中国创新创业2015年度报告》指出创业教育和大学生创业政策都在不断完善, 校企合作的“中国高校创新创业教育联盟”也为高校创新创业注入了新的活力。 创新创业的外部条件正在逐步完善中, 而内因即大学生创业意愿, 则需要一个逐步改变的过程。 因为大学生创业意愿体现出个体差异性, 受到性格、既有知识、自我效能、网络支持、先验知识、特别兴趣等多方面因素的影响。

二、大学生创新创业精神和能力培养

高校是学生进入社会之前的最后一站, 也是其创业意识觉醒的最重要的一个阶段。 我国从2015年起全面深化高校创新创业教育改革, 目标是要形成科学先进、具有中国特色的创新创业教育理念, 形成一批可复制可推广的制度成果, 普及创新创业教育, 实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。 本文结合已有研究成果和政府教育改革目标, 以教学为出发点, 以学生为着力点, 通过课堂教学、自主学习、实践指导、文化引领等多种形式的方法, 培养学生的创新精神和创业意识, 提高创新创业能力。

(一) 课堂教学培养学生创新精神和创新能力

课堂是学生在校接受教育的主阵地, 也是教和学的主要结合点, 因此掌握了课堂教育就掌握了创新创业教育的主阵地, 重视了课堂教育就抓住了创新创业教育的核心。改革课堂教育可以从两个方向着手, 一个是教学方法, 另一个是教学规模。 教学方法上, 现行的高校教育主要是以讲授为主, 教师在课堂上遵循着书本理论知识, 以传授理论知识为教学的主要任务。 水平较高的老师会结合自身科研进行适当扩展, 但仍然是以知识的传授作为自己的主要任务。 这种教学模式是一直以来的传统教学, 被很多老师奉为圭臬, 但这种讲授、理解、记忆的教学模式已经被很多文献证明不利于学生学习积极性的培养, 更好的教学方法应该是吸引学生参与互动、理解、创新的学习模式。在网络技术发达的今天, 急需升级课堂模式, 将单向传授变为效率更高的双向互动模式, 使学生迅速加深对知识点的理解, 激发其学习热情, 互动模式可以是启发式、讨论式、参与式等新教学方法。 教学规模上, 为了提高所有学生互动的参与率, 小班化教学是发展趋势。 高校教师作为前沿知识的研究者, 有义务在教学中引入学科前沿知识和最新研究成果, 让学生了解学科发展动态, 激发其创新精神与创新意识。

(二) 自主学习提高学生创新创业能力

在信息技术日益发达的今天, 需要掌握知识的学习者可以很方便地从网络获取所需知识。 老师的功能逐渐从知识的传授者转变成引导者, 而学生的自主学习成为获取知识的重要途径。 和通过课堂教学获取知识不同, 完全的自主学习的学习难度较高, 学习效率也低于通过课堂学习获取知识的效率, 需要在老师的引导下才能较为顺利地自主学习, 特别是较低年纪的学生, 其知识体系尚未建立, 对于难度较大的研究性自主学习缺乏适应能力。 但在职业分工越来越精细、职业要求越来越高的今天, 终生学习是任何职业者都不能避免的, 自主学习终究会成为主要的学习方式, 如果在高校教育阶段就可以熟练掌握自主学习的方法, 对一个人的职业发展会带来很多好处。 同时, 虽然早期的自主学习或者无目的的自主学习虽然存在效率较低的缺陷, 但在老师的辅导下, 自主学习的效率可以提高很多, 甚至超过传统教授式学习方法。 学生在习惯于自主学习后, 可以有针对性地对自己感兴趣的内容进行学习, 可以对学习内容进行深入研究或发散式研究, 激发创新意识。 在不断深入学习的过程中, 由于自主学习的发散性特征, 学生会通过信息网络接触各种创新创业案例, 在此过程中创新创业能力也会得到潜移默化的提高。

(三) 实践指导培养学生创新创业能力

实践环节对学生创新创业能力的养成有重要作用, 高校也越来越重视实践环节。 通过对以往较为单一的实践过程进行改变, 减少实验性实践内容引入更多应用性、综合性实验, 并将专题训练、社会实践、学术交流、创新创业、课程竞赛等多种模式引入实践环节, 重视对学生能力培养。 各种竞赛活动对学生的自主学习和实践参与有较好的激励作用, 因此可以以竞赛活动为抓手, 鼓励学生积极参与各种竞赛活动, 并为获奖学生提供荣誉和物质上的奖励, 形成积极参与各种学科竞赛的氛围, 同时聘请专职教师担任学生参与学科竞赛和科技创新的专职指导, 提高学科竞赛水平。 学校为支持学生积极参与各种实践环节, 可以开放相关实验室供学生使用, 通过合理的实验制度安排, 提供场地上的支持鼓励学生成立各种学习性组织, 自主确定实践任务、实践环节, 并形成自我考核机制, 培养学生创新创业能力。

(四) 文化引领培养学生创新创业精神

创新创业精神受家庭环境、社会氛围、当地创新创业活动的活跃度等多种环境因素的影响, 在当前创新创业成为社会有力声音的总体氛围下, 学校应该对创新创业声音的传播达到清晰化的效果。 高校是象牙塔的惯性思维正在社会活跃度不断提高的大环境下逐步被打破, 学校应该引导学生倾听社会的声音, 鼓励学生形成创新创业精神, 并提供相应的支持服务。 如学校可以举办各种创新创业讲座, 邀请各行各业成功的创业人士到学校举办交流活动, 提供创业宣传讲座, 激发学生创业激情, 告诉学生创业过程中可能存在的挫折和应对技巧。 同时创业实践活动可以为学生创业做预演, 学校可以组织各类创新创业比赛, 让有兴趣的学生参加。 比赛通过模拟创新创业过程, 让学生通过比赛发现自己的优势和不足所在, 让其积累一定的经验, 使其在真正创业时避免弯路。 同时针对创新创业大赛中涌现出来的优秀点子, 学校可以通过创业扶持基金, 以投资或入股形式, 扶持学生真正创业, 或者为社会资本和优秀创意之间牵线搭桥, 鼓励学生将创意转变为创业, 实现自身价值也为社会创造财富。 为鼓励创业, 学校可以为创业学生提供各种便利条件, 如可以为创业学生提供创业指导和政策文件咨询, 主动为创业学生群体提供相关咨询, 学校广播和报纸都可以对创业政策和活动进行宣传, 特别是校园创业成功的案例宣传, 可以使学生更主动投入到创业这一新的活动中, 使创新创业成为校园文化的主流, 成为一种时尚;还可以制定学生休学创业的管理办法文件, 使学生创业时免去学业问题的后顾之忧。

三、结语

大学生是社会进步的重要源泉, 大学生创新创业也是全社会创新创业的重要力量, 在“大众创新万众创业”的时代背景下, 这股力量需要引导出来迸发其巨大力量。 在社会条件、政策支持、基础设施、金融支持等各方面不断完善的条件下, 高校需要将创业环境不断改善的利好消息准确传递给大学生, 激发其创新创业的激情, 培养其创新创业能力。 课程改革、自主学习、实践指导和文化引领这四个方面的改善都可以对大学生创新创业精神和创新创业能力进行培养。 在国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见中, 要求高校在2020年形成培养创新创业型大学生的能力, 对高校改革提出明确目标, 高校需要围绕这个目标不断前进, 从而培养社会发展需要的大学生。

摘要：高校学生的创新创业能力培养是在社会发展新常态的背景下提出来的, 符合社会转型发展的人才培养目标。在全社会为创新创业提供各种支持服务的环境下, 高校应着重加强对学生创新创业能力的培养和引导。本文针对课程教学、自主学习、实验支持、文化引领四个方面探讨了高校学生创新创业能力培养的办法。

关键词：高校学生,创新创业,能力培养

参考文献

[1]拜文萍.高校创业教育的实施路径[J].教育评论, 2014, 11:15-17.

[2]马晓君, 潘昌伟, 陈立江.大学生创新精神与创业能力探索及实践[J].未来与发展, 2014, 11:87-90+68.

3.大学进入创业教育时代 篇三

高校应该如何培养大学生的创业精神，如何开展创业教育？本期邀请了几位高校的校长来探讨这一话题。

主持人：李文君

投稿邮箱： liwenjun163@163.com

大学生创业要有失败的准备

桂永浩 复旦大学副校长

狭义的创业就是办一个公司，广义的创业则是把一个创新的想法通过获取一定的资源来实现它，最后使它成为一种服务，或者成为一个活动，成为一个公司。一个学生做工程师，只需要了解专业知识，但当他要创业的时候，要涉及财务、法律方面的知识，甚至需要创业者对失败有足够的承受能力，等等。可见，创业的风险相对来说比较高，创业的成功率不会超过50%，建议家庭经济困难的学生最好不要去创业，尤其不要贷很多款去创业。想要创业必须要有承受失败的思想准备，不过第一次创业不成功不代表没有价值，因为这次失败可以为第二次创业提供经验。

创业教育是时代的要求

蔡克勤 中国地质大学原副校长

十七大提出“以创业带动就业”，这是中央在社会发展的关键时刻提出来的。因为2007年社会的一大变化是全世界的城市人口首次超过了农业人口。我国的城市人口也在悄然无声中从1975年的1.7亿多，达到现在的5.7亿多，30多年转移了4亿农村人口，在历史上非常少见。

这么大规模的社会变动，靠什么来支撑？社会要有可持续发展的活力，教育是非常重要的因素。现在的城市化速度不断加快，而且是伴随着工业化和现代化，这是世界历史上所没有的。教育如何更好地为国家的四化建设和现代化建设服务，教育的核心理念怎样完善、充实、提高，都面临着一个新的变化。现在教育很多地方不尽如人意，人民群众不满意我们的教育，我们的改革任务还非常重。

现在提到创业教育，确实应该把它看作是对我们提出的时代的要求，也是对教育更重、更高水平的要求。因为创业是一种社会激励，会产生倍增效应，是放大的机制，一个人创业可以带动很多人就业。现在全球经济化的变动非常快，尽管我们也会出现限制垄断，但是垄断现象很多，使很多中小企业很难生存，这样的情况下怎么办？总的来说，社会是慢慢地越来越高效率，另一个层面来说，第三产业要发展，就业的人口数不断地增加，创业的内容应该是非常丰富的。

教育的问题非常重要，这里面首先政府的责任很大。希望整合力量共同促进创业，推动就业实现更好的良性发展。教育部门尤其要率先对创业教育的倡议厘清思路，推进它的正确发展。过去我们常常把就业问题推向社会，认为人到社会上怎样成才、怎样发展是社会的问题。现在要求我们转变观念，在学校期间就能让学生们不断地掌握创业教育的理念，更好地完成时代要求的任务。

创业意识重于创业能力

武克敏 上海对外贸易大学党委书记

高等学校首先要培养学生有创业的意识，再提供平台和环境，在高校可能真正创业成功的人不是很多，但是可以培养一大批有创业意识的人。我们的学校培养目标就是，不但培养就业岗位的竞争者，也要培养就业岗位的创造者。我们曾经做过调查，上海外贸学院2001年毕业的学生当中，现在成功创办公司并提供就业机会的有10%。最近的一项问卷调查则显示，毕业生中普遍反映最佳的创业状态，是毕业以后3～8年。所以我认为，高校就应该培养学生的企业家精神，往往成为一个有成就的企业家，他的专业背景，或者他本身具有的技能不是最重要的。比如正泰集团的南存辉和盛大的陈天桥，两人现在的事业和当初的专业没什么关系，南存辉甚至就是修鞋出身。

人的能力是实践出来的，不是培养出来的。大学教育不能够解决所有的问题，我们大学的责任就是使学生在毕业以前，具备尽量多的条件而已，成功不成功一看你个人的努力，二看你是不是能够遇到机遇，遇到机遇你是不是能够抓住机遇。

创业教育需“内外兼修”

丁立群 黑龙江大学副校长

在“创业”已经成为大学生就业重要方向之一的今天，创业教育也成为各高校提高大学生创业能力、助推大学生就业的重要方式。目前，很多高校都成立了创业教育学院，进行创新创业教育课程的开发、教学与管理，创新创业教育项目拓展，引导和支持学生开展实践活动等。

就成果来看，尽管大部分同学还处于创业的路途中，没有取得显赫的成功，有的甚至在实践中碰壁受挫，然而，在此过程中，学生们收获了很多，这种素质和能力可能在相当长的时间内发挥作用，会令学生受益终生。因此，我们强调，在本科教育阶段，学校要着重培养学生创业素质和能力，只要朝这个方向努力，我们的创业教育就是成功的。

当然，大学的功能，既要培养学生的动手能力，还要使学生具有理论的前瞻性和学术科研能力。我们既反对把大学变成技工学校，也反对把大学推到与世隔绝的“象牙塔”内，这就要求我们摆正高校育人为本的基本立场。

目前，很多人将创业教育简单理解为鼓励学生创立企业，没有把创业教育的开展同大学生知识、能力、素质和个性化培养结合起来；没有看到创业教育同整个国民素质的提高、国家综合实力增长的内在联系。因此，如今的重点和难点在于，如何在专业教学中渗透创新创业教育的理念和内容，如何引导学生在第一课堂接受创新思想，形成创新思维，树立创新创业意识。目前在专业教学中，部分教师在授课内容和授课方法上仍然缺乏创新性和开拓性，部分课程的教材缺乏时代感和时效性。因此，在高校教育教学改革的过程中，需要加大师资培训力度，加快教学内容的更新，加强教学方法和手段的现代化程度，增加专业教学的创新性和灵活性，同时加强实践环节。

大学应激发学生创业潜能

周哲玮 上海大学原常务副校长

究竟是大学想好了策略去培养创业者，还是当学生有创业欲望时，大学提供全面的支持平台？我更倾向于后者，媒体时常感叹有志于创业的大学生太少，我却不担心，开放的市场环境下，一定有学生愿意创业。我更关心的是，比尔·盖茨知道他要创业，而我们的大学生并不知道自己的潜能，大多数人要走上很长一段路才发现自己原来适合创业，却为时晚矣。所以大学的任务就是把这种潜能激发出来，搭建一个平台，让有冲动的学生尝试创业，让没冲动的学生感受创业，创业是大学应该有的文化。

理想的大学创业环境是：学生在大学掌握完备的基础知识，接受高水平的课程，接触更多可选择的机会，慢慢认识创业，走出一批跃跃欲试者。同时，大学为学生提供与创业成功者和失败者的交流机会，提供创业基金、创业培训，风险教育等，多元化的培养让学生的创业精神在肥沃的土壤里自然生长。

一个好学校可以提供很多的机会，帮助学生成为科学家、艺术家、政治家和工程师。倘若在几十年以后，有很多学生走出来说：我因为一所大学、一些机遇，走上了创业这条路，如今我要感谢它，那么，大学生创业教育就成功了。

链接

普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）

一、教学目标。通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。

二、教学原则。（一）面向全体。把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展。（二）注重引导。着力引导学生正确理解创业与国家经济社会发展的关系，着力引导学生正确理解创业与职业生涯发展的关系，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力。（三）分类施教。结合学校办学定位、人才培养规模和办学特色，适应学生发展特别是学生创业需求，分类开展创业教育教学。（四）结合专业。建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。（五）强化实践。加大实践教学比重，丰富实践教学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性。

4.高校创业教育通识教育化论文 篇四

1通识教育的内涵及发展

通识教育，又称自由教育、普通教育，是高等教育的重要组成部分.通识教育超越了普通教育的实用性和功利性等特征，更注重让同学们通过多样化的自主选择，获得自然而然的自由成长.通识教育工作中对学生独立思考和独立人格的培养及锻炼，通过加强对学生全面能力和综合素质的培养，将学生真正的培养成为既能够满足社会需求又具备健全人格的优秀人才.自古代教育思想以来，我国就已经具备了通识教育的基础.孔子注重对人完满人格的培养，认为只有真正具备独立人格的人才是真正的正人君子，而任何人要使自己的人格达到圆满，就必须通过后天的不断学习和努力.这种通过后期的学习和积累塑造成君子品行的方式，和当今的通识教育如出一辙.而当今高校对大学生的创业教育，就是要通过在校期间不断地创新教学模式，让所有在校的学生在走出校门之前都具备较强的综合能力和满足创业的各种条件.可见，高校创业教育同样具备通识性.因此，依据高校创业教育通识教育化的基本原则来组织相关创业教育课程、活动等内容，将有利于大大提高高校创业教育的质量和水平.

 

5.新时代高校创业教育 篇五

【摘 要】 将创新创业教育纳入思想政治教育体系，以思想政治教育促进创新创业教育，在理论与实践层面均具有可行性。应在教育内容、教育方法、师资建设上实现思想政治教育与创新创业教育的有机融合，互相促进。

在“大众创业，万众创新”的战略推动下，各高校都开展了创新创业（简称“双创”）教育，有利于整体提升大学生“双创”意识和能力，更能缓解就业压力。但纵观全国高校开展的“双创”教育现状，多停留在理论灌输以及具体就业政策的宣讲层面，未形成完整的教育体系，实践能力培养更是缺乏。因此，有必要借助高校思想政治教育成熟的模式，将“双创”教育纳入思想政治教育体系，使思想政治教育促进“双创”教育的建设和发展。

一、高校思想政治教育促进“双创”教育的必要性

1、促进创新创业教育发展的必然选择

当前，多数高校仅把“双创”教育作为就业指导课和职业生涯规划课的组成部分，缺乏独立课程体系的意识，因此，在师资安排上，基本上是由就业指导课老师或辅导员兼任“双创”课程，没有专职师资；在课程内容上，仅灌输“双创”基础理论和基本的就业创业政策，没有形成完整的课程体系；在授课形式上，多采用大班授课，甚至有些高校仅仅做几场“双创”讲座。总结起来，这一局面基本上是由于学校、教师、学生层面不重视造成，而思想政治教育经历了数十年的建设和发展，已形成了比较成熟的模式和体系，可以探索将“双创”教育和思想政治教育相融合，提升学校、教师、学生对“双创”教育的认识，从而推动“双创”教育的发展。

2、促进思想政治教育发展的必然选择

多年以来，大学思想政治理论课基本以教授理论为主，实践教育为辅的模式，这一长期坚持的模式越来越让学生觉得乏味，影响了学习动力。而“双创”课的最大特点就是建立在实践或者案例基础之上的，如果将思想政治课相关理论有机地融入到“双创”以及大学就业实践和案例中，使学生通过“看得着、能感知”的这种有机会自身经历的实践来提升自己的思想道德水平，一方面可以提升学生思想政治理论课的兴趣，更能增加相关理论的可信度。从这个角度讲，推动“双创”教育和思想政治教育的融合是必然选择。

二、高校思想政治教育促进“双创”教育的可行性

1、理论层面上具有可行性

首先，创新创业教育和思想政治教育都偏重于思想教育，创新创业重在使学生增强“双创”意识，同时，提升职业道德修养水平，而思想政治教育重在使学生确立正确的世界观、人生观、价值观，二者在教育目的上基本是统一的。在《思想道德修养与法律基础》课程中本身就涵盖职业理想和职业道德以及以改革创新为核心的时代精神等内容，这和“双创”课程教育内容是吻合的，只是教育形式有所不同，但最终目标是一致的，?之，理论上，“双创”教育和思想政治教育是相通的，都是通过教育引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观、物质观等观念，为实现自己的人生价值和社会价值提供保障。

2、实践层面上具有可行性

创新创业教育是基于经济社会大环境对人才素质提出的新要求，其课程体系必须立足于经济社会发展实际，牢牢建立在大学生创新创业以及就业实践基础之上，而高校思想政治教育也是立足于社会发展对人的思想道德素质要求基础上的，可分为意识形态教育、能力教育、世界观教育、社会实践教育等。所以，二者都必须立足于实践层面来开展，都必须在教育体系中贯穿实践环节，目前创新创业教育没有形成独立的教学部门，而思想政治教育在所有高校中由独立的教学单位负责，模式日趋完善，因此在实践中将二者合而为一，既充分利用现有资源，也拓展了思想政治教育课程资源。

三、高校思想政治教育促进“双创”教育的路径选择

在所有高校面向所有大学生开展创新创业教育是国家战略要求，目前情况，一方面不可能依据每一个学生的特色设置创新创业个性化课程，另一方面将创新创业短时间内形成独立的教育教学部门和体系也不现实，因此，最有效最现实的办法是将创新创业教育有机融入思想政治教育体系，将“双创”内容嵌入思想政治教育课堂，推动相关师资以及教育方法融合来实现思想政治教育促进“双创”教育的目标。

1、在教育内容上实现二者的有机融合

根据实际，将创新创业内容嵌入思想政治教育课程中，是目前比较可行且有效的办法。比如，可将《大学生创新创业指导》和《大学生就业指导》的内容分别纳入5门思想政治理论课中，如《形势与政策》课，内容都是和当前经济社会发展热点紧密结合的，国家创新创业和就业政策也都是建立在这个基础上的，因此该课程完全可以承担部分“双创”授课任务。再如，《思想道德修养与法律基础》课中时代精神以及职业道德部分，本身就是“双创”课程内容，还有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中实事求是、解放思想、勇于创新的思想以及新时代中国特色社会主义理论等内容，也都和“双创”内容息息相关，通过这种融合，不仅消化了“双创”课程内容，还很大程度上提高了思想政治理论课的实践性和趣味性，充实了思想政治理论课堂，一定程度上改变当前高校思想政治理论教育现状，进一步推动其发展。

2、在师资上实现二者融合

师资是教育的基础，很长时间内，高校创新创业教育和思想政治教育专职教师配备都存在不足的境况，尤其是非重点高校，师资严重缺乏。大多非重点高校创新创业教育师资基本上是由行政人员兼任，思想政治理论课教师中专职比例也很低，此情况下，推动创新创业教师和思想政治理论课教师有机融合实属一种可行且有效的办法。一方面，加大对思想政治理论课教师关于创新创业教育培训力度；另一方面，在原有创新创业教育教师中，选择学历、职称、专业等方面符合国家要求的部分师资，实施培训，使之能承担思政课教学任务。这样，不但有利于“双创”教育和思想政治教育的融合，也有利于整体提升师资建设水平。

3、在教育方法上实现二者融合

长期以来，各高校招生和就业之间的关系，造成了创新创业教育往往成为就业指导课的附属，且多数由就业部门承担创新创业课程的讲授，导致偏离创新创业教育的初衷，使学生无法真正实现增强创新创业意识和提升创新创业能力的目标。同时从大教育观来看，也无法真正实现育人的最终目标。而思想政治教育恰好能弥补这种缺陷，其可以有效引导学生健康成长、顺利成才。因此，通过教学方法上的融合，对二者教育目标的实现都是有益的。首先，通过融合，加强学生思想道德素质教育，提升其创新创业能力，增强了竞争力，就业率也就得以提升。其次，通过融合，把创新创业教育嵌入思想政治教育中，可以让学生感到思想政治课不是单一的理论说教，是和自己的就业创业以及职业生涯息息相关的课程，从而提高学习的积极性和主动性，激发内在动力。

6.创业教育将成高校本科必修 篇六

依照教育部的.要求，各高校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。教育部日前在网站上公布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。

教育部提出，各高校要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，制定专门计划，提供有力教学保障。各高校应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课；明确职能部门，负责研究制定创业教育教学工作的规划和相关制度，统筹协调和组织学校创业教育教学工作；根据专任为主、专兼结合的原则，按照学生人数以及实际教学任务，合理核定专任教师编制，配备足够数量和较高质量的创业教育专任教师。

《基本要求》中明确，把创业教育教学效果作为学校本科教学评估的重要内容，作为本科人才培养质量的重要指标，并体现在学校本科教学质量年度报告中。

-08-20创业教育将成高校本科必修2012-07-30重视高校创业教育的创新特性2012-08-20福建师大实施“三大工程”促进大学生创新创业2012-08-20江西南昌向社会征集高校毕业生创业项目2012-08-20安徽芜湖镜湖区大学生创业基地将“开张”2012-08-17珠海市大学生创业孵化基地管理暂行办法出台

7.新时代高校创业教育 篇七

(一) 高校创新创业教育的由来

高校创新创业教育最早可追溯到1973 年。这一年, 美国国家科学基金会先后资助了四所高校进行创新教育实验, 协助其分别建立“创新创业中心”和“技术创新研究中心”等, 以负责技术创新课程的开设和学生技术发明与新产品开发等实践活动的组织和开展。从此之后, 在高校进行创业教育的先路被开启。40 多年来, 创业教育发挥了巨大作用, 美国的硅谷可以说是高校教育成果的体现。我国的创新创业教育工作是伴随着改革开放政策的实施而逐步开展起来的, 发展至今, 已有30 多年历史。

(二) 高校创新创业教育的价值

1989 年, 联合国教科文组织在“面向21 世纪教育国际研讨会”的报告中提出了创新创业能力问题, 并要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位。在当前高校人才培养模式中建立和完善创新与创业的教育体系, 更好地解决学术研究、创新创业、社会服务、职业发展的需求, 形成学校、学生、社会、用人单位四方面合作共赢的机制。因此创新创业教育不仅为高校和科研机构培养具有创新思维和创新能力研究人才, 为国家科技进步提供智力支持。同时更为社会培养具有创业意识和创业精神的企业家, 为国家创造更多的财富, 为社会创造更多的就业岗位, 促进高校毕业生更高质量创业就业。

(三) 高校创新创业教育的目标

高校进行创新创业教育的主要目标是培养大学生的创业意识、创业精神和创业能力。2015 年5 月份, 国务院办公厅颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件中, 要求进一步加强教师创新创业教育教学能力建设。文件指出, 在高等学校进行创新创业教育, 目的是积极鼓励高校学生自主创业, 深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型的人才为目标, 不仅以面向在校学生创新创业能力为主的教育, 更重要的是面向全社会, 有针对性地对那些计划创业、已经创业、成功创业的创业群体, 分类别、分层次、分阶段地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。

二、高校创业教育师资队伍中存在的突出问题

(一) 师资队伍数量不足、教学水平有待提高

当前大多数高校创业师资队伍严重不足, 以专兼职为主, 兼职教师较多。大多数专职教师是从行政、学工转岗过来的, 创业理论和实践经验较少, 对创业教育教学的规律掌握较弱, 指导学生创业的能力较差等问题。大部分的兼职教师由有经济管理专业背景的教学岗位的教师、从事学生管理的学工人员、党政管理岗位的其他教师等组成。因为教学人员的流动性和不稳性, 常常会出现创业教育的不连续性等弊端。更重要的是, 按照创新创业教育对经济学、管理学、心理学、法学等专业背景的综合性人才的要求, 此类人员非常缺乏。

(二) 高校创业教育的老师缺乏创业实践经验

创新创业教育学科的特点是实践性强, 除了要求教师拥有丰富的理论知识, 还要求他们具备一定的创业实践知识。但是从现实情况看, 目前很多高校的创新创业教育教师, 多数是从学校毕业应聘到高校工作, 没有创业经验的, 创业意识淡薄, 甚至对学生创业缺乏信心。他们所讲授的创业知识, 通常是通过自学从书本上获得, 往往是纸上谈兵, 对学生的创业实践不能全方位有效进行指导。侧重对创业理论的讲解, 采用的是传统灌输式的教学方法, 课程考核也往往是一纸试卷, 主要考核学生对书本知识的掌握, 往往忽视了对创新意识和创业精神的引导和培养。教师教学内容的不全面及教学方法不合理, 会使教学效果降低, 并导致学生创新思维和创新能力难以提高。

(三) 创业教育教师的管理和考核机制不健全

通常情况下, 高校是按照教学岗位及工作量来对教师考核及奖励的, 但创业教育教师不仅需要课堂教学, 而且需要结合社会经济现实情况进行创业咨询。研究分析创业实战状况, 需要投入大量时间和精力, 这是创业教育的特点决定的。按照目前的考核评价与奖励机制, 大大影响了创业教育教师的积极性和主动性, 从而使创业教育师资整体水平较低, 不能有效地开展创业教育。此外, 如前文所述, 很多高校的专职的创业教师数量少, 兼职教师数量多。因岗位的归属问题, 对兼职教师的管理以其所在系部或岗属为主, 对创新创业教育方面的教学工作缺乏规范性。

三、加强高校创业教育师资队伍建设的措施

(一) 从数量、理论、实践三方面提升教师队伍的整体水平

高校可以通过定期开展校内培训、校际交流、学习研讨、资格认证培训等方式, 加强了创业教育师资培训。笔者所在的学校在创业教师队伍中有SIYB讲师2 名, 教育部首批创业指导师4 名、三级创业咨询师5 名, KAB讲师36 名, PTT国际专业讲师12 名。大量的培训让这部分教师具备了在创新创业教育领域中找到自己擅长的方向进行努力, 并不断使自身能力得到提升。此外, 进一步加强“两栖型”创业教育师资队伍的建设, 既吸引具有实践经验的企业家做兼职教师, 也推动高校创业师资队伍建设的重要途径。笔者所在学校充分利用与各人才中心的长期合作关系, 定期维护“就业创业指导导师”专家库, 聘请知名企业的经理、专家等担任创业团队的指导教师, 为创业活跃分子开展各类创业培训讲座, 激发大学生创业的热情;学校专门成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团, 定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形式等方面的讲座, 提升大学生经营管理水平和决策能力。

(二) 加大资金投入, 提升创业教育师资团队专业水平

近年来, 学校为大学生创业园累计投入经费百万元, 用于师资建设中的软硬条件的提升, 有力地保障了创业实践基地工作的开展。高校还可以通过创办实体性质的实验室、试验型企业或实习基地等, 让教师充分利用这种教学实践平台, 不断运用专业知识, 转化科研成果, 同时也拓展自己的管理实践经验。每年投入数万元的创业教育专项基金, 来进行创业师资培训、创业基地建设、创业大赛扶持及创业项目立项及孵化等。另外, 为进一步加强就业创业工作研究, 提升专业化和科学化水平, 学校组织开展就业创业工作专题调研课题, 分重点课题、一般课题和立项课题等种类同时开展, 大大提高了教师研究热情和积极性。同时, 就业创业指导中心根据教育部《创业基础》教学要求制定教学大纲并统一课件, 自主编写了具有林业院校专业特色的就业创业教材, 进一步提升创业教育师资团队的理论水平和专业水平。

(三) 完善创业教育教师管理、激励和考评机制

由于创业教育教师的工作性质有别于其他教师, 为保证高校创新创业教育健康发展, 高校要建立健全创新创业教育师资考核监督工作机制、评价指标、环节评价等制度, 注重进行创新创业知识要点考核、学生创新能力考核、课程的实施、社会反馈等综合评价考核。学校可以通过成立由分管校领导担任组长, 学生处、教务处、校团委等部门负责人组成的工作领导小组, 全面统筹、协调全校的创新创业教育工作。

参考文献

8.我国高校创业教育浅析 篇八

【关键词】大学生 创业教育 浅析

高校创业教育随着高等教育的快速发展和大学生就业制度改革的不断深入，以培养大学生创新精神和创造能力为基本价值取向、以培养创造性人才为主要目标的大学生创业教育对传统教育在观念、体制和人才培养模式等方面带来一系列冲击，应引起广大高校的关注。

一、开展创业教育的意义

1、开展创业教育是高等教育改革和发展的必然要求

创业是人类社会发展的基础和动力，国民的创造性和创新能力是一个国家综合国力的重要标志。开展创业教育已成为世界各国教育改革和发展的新趋势，也成为我国高等学校面临的一个重要课题。

2、开展创业教育是适应当前就业形势的客观需要

伴随着高校的连年扩招，我国高等教育进入大众化阶段，就业竞争非常激烈，鼓励大学生自主创业、拓宽就业渠道是解决问题的一个重要途径。因此，高等院校应该在大学生中开展创业教育，在解决自己就业问题的同时，还可以为社会提供更多的就业机会，进而创造更多的社会财富，推动经济发展。

3、开展创业教育是大学生个体发展的需要

面对日益激烈的社会竞争，大学生在掌握专业知识的同时，还需要接受一定的创业教育，具备一定的创业技能和创业素质。只有这样，才能使他们具备生存能力、竞争能力。

二、我国高校创业教育的主要内容

我国高校创业教育的主要内容包括以下几个方面：

1、创业意识的养成

创业意识是指在创业实践活动中对人起推动作用的个性心理倾向，它支配着创业者的态度和行为，规定着态度和行为的方向和强度，具有较强的选择性和能动性，是创业基本素质的重要组成部分。

2、建构建立合理的知识结构

开展创业教育，要在大学教学计划中，在安排系统的专业知识的基础上有针对性地开设一些文化课、创业课，形成多元化课程体系，使学生掌握在创业实践中应具备的理论知识体系和结构。

3、心理品质的教育

在创业教育中要重点培养大学生的独立性、坚韧性、克制性、适应性等心理品质，为他们日后自主创业打下坚定的心理基础。

4、能力的培养

创业能力是一种以智力为核心的具有较高综合性要求的能力，创业能力是创业实践的基本前提。创业能力教育包括让大学生掌握创业的基本技能、具备职业技术和经营管理能力、具备一定的社会实践能力等。

三、我国高校创业教育的现状

我国的高校创业教育主要以下三个方面的问题：

1、对创业的认识错位

对于创业教育，各高校对创业教育的意义还缺乏明确的认识，师生对创业活动本身缺乏了解。盲目认为创业高不可攀，缺乏创业能力等。

2 、师资力量薄弱

创业教育对师资要求相对较高，既要求教师具备一定的理论知识，又要有一定的创业经验，但拥有兼具这两种素质的师资的高校还十分缺乏。

3、课程体系不健全

目前高校创业课程设置缺乏合理的安排，没有科学统一的教材，课程内容多为有关创业的基本原理与方法，用一本教材囊括全部创业理论。

四、实施创业教育的基本策略

1、建立创业教育的内容

创业教育应该包括以下四个方面的内容：

(1)创业意识。创业意识是指在创业实践活动中对创业者起动力作用的个性意识倾向，它包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等要素。创业意识集中表现了创业素质的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，并规定着态度和行为的方向、力度，具有较强的选择性和能动性，是创业素质的重要组成部分，是人们从事创业活动的强大驱动力。

(2)创业精神。大学生要成为一名成功的创业者，必须具备自信、自立、自强、自主的创业精神。

(3)创业能力。所谓创业能力是指影响创业实践活动效率，促使创业实践活动顺利进行的主体心理条件，主要包括：决策能力、经营管理能力、专业技术能力、交往协调能力与创新能力。

(4)创业知识结构。所谓创业知识结构，是指对创业实践活动具有工具和手段意义的个体的知识系统及其结构。我国高校培养出来的人才大多具有宝塔型的知识结构，这种知识结构模式有利于迅速接近学科前沿和从事纯理论和应用科学的研究工作，而创业者的知识结构要求知识广度和深度的统一，在实践中能充分发挥整体知识的协调作用。

2、开创创业教育的新模式

(1)构建创业教育课程体系。所谓创业教育课程体系，就是通过对学生全面开展创业教育，开启创业意识，培养创业精神，使其了解创业的基本知识，掌握创业的各项技能，结合自主创业实践，培养创新型人才，从而实现创业教育的目标。

(2)营造创业文化环境。创业总是在一定的政策环境和市场环境中进行的。环境是创业的外部条件，是决定创业效果的客观因素。

(3)加强师资队伍建设。培养并逐步建立一支师德高尚、指导有力、梯队合理的创业教育教师队伍，已经成为一项紧迫的任务。高校可以和相关机构合作，组织教师进行培训或者选聘有成功创业经历的企业家或大学生担任创业教育教师等途径，实现教师队伍的强化。

(4)建立创业过程模式。对于创业教育的实施，除了从设置创业教育课程、营造创业文化氛围、加强师资队伍建设三个方面着手之外，最重要的是要开展创业实践活动教育，即创业过程模式，学校应根据不同类型学生的需要，采取分层次教育的模式在金字塔最底层进行创业基础教育，培养创业意识，掌握简单的创业知识；中间的是大众化教育，进一步培养学生的创业意识，完善创业知识结构，树立健康的创业心态，学会创业思维，培养企业家的思考方式和行为方式。第三个层次相当于精英教育，在普及教育的基础上进一步甄别出优秀学生，鼓励他们投身创业实践并成功创业。

创业教育是一种新的教育理念，这样的理念要始终贯穿于高校教学的全过程，要通过营造良好的创业环境，改革课程体系、教学内容、教学模式，开展课外活动等途径来提高学生的综合素质，增强学生的创业意识和创业能力，为国家社会作贡献，同时实现人生价值。

参考文献：

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[2]曹殊. 我们需要什么样的创业教育[J]. 中国大学生就业，2007，（22）：24-25.

[3]王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J]. 中国大学生就业，2006，（4）：47-48.

[4] 夏春雨.大学生创业教育的实践与思考[J].江苏高教,2004(6).

[5] 贾文华.大学生创业教育与创业精神的培育[J].船山学刊,2006(3).

9.高校创业教育的对策措施分析论文 篇九

关键词:专业社团;创业教育;精细化管理

一、高校创业教育生态系统理论的内涵

关于创业教育生态系统理论，是Dunn教授对麻省理工学院(MIT)创业者俱乐部的调查基础上首先提出的。通过MIT运行机理的分析，Dunn教授得出“学生创业活动已经完成传统家族资源支持的模式向生态模式转变”的结论。依据生态学理论，生态系统内部的若干子系统通过物质流、能量流及信息流的交换达到高度适应、协调统一的状态。高校创业教育生态系统，应当在创业教育内部各因子与外部环境之间，通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存关系构成统一体，各子系统以科研项目和实践活动等形式和外部资源网络发生对接和互动，真正实现生态平衡。

二、专业社团与高校创业教育生态系统

(一)创业教育生态系统(校内)

1.专业社团是开设创业课程的目标生源。创业课程在整个创业教育生态系统中居于基础性地位。而专业社团也是以学生的共同兴趣为纽带，连接专业相通的学生组织。只有在学生群体中精准锚定那些具有创业潜质的优秀分子，才能让高校创业教育生态系统充满活力。按照“路径依赖”理论，好的路径通过惯性和冲力会产生飞轮效应，“专业对口”的创业会对大学生的发展起到正反馈的作用，使之进入良性循环。自身具有扎实的专业功底和浓厚的创业愿望，又经过创业课程的系统培训，并已然存在于知识结构相近、年龄相仿、信任度高的小团体(专业社团)中，这部分学生是绝佳的创业潜在人群。2.专业社团是开展科研创业的组织资源。首先，专业社团是开展科学研究的有效组织资源。专业社团具有较高的自主化程度，社团活动与课堂的被动学习完全不同，要求学生能够在自主学习中不断自我强化，完成相对充实的技术积累。专业社团的成员对专业学习都保有较高的热情和兴趣，在长期的积累中根据个人兴趣有重点地对某一专业领域进行深入探索，已经为进一步开展科研活动奠定了专业基础，是各类创新大赛、项目申报活动的主要力量。其次，专业社团是开展创业实践的有效组织资源。创业实践本身承载着培养创业思想和提升创业技能双重任务。从本质上看，创业教育的过程即是创业实践过程。通过学生社团的组织模式可以有效维系创业项目正常运转。专业社团由于其成员黏合度高、专业基础扎实和外向型的特点，特别是在竞争类创业实践活动中优势明显。以专业社团学生为对象开展创业课程的培训及创业项目，都具有较高的成功率。3.专业社团是培育创业文化的示范模本。农耕社会形成的安土重迁、群体至上、大一统观念等基本文化特质和当代创业精神存在一定距离。创业文化是创业生态系统持续发展的驱动力。敢于冒险、适应变化、包容失败的创业文化才能成为潜在的动力。培养学生的创业意识，就要培育积极向上的校园创业文化。专业学生社团的活动往往在学生群体中具有示范意义，借助丰富的创业活动和显著创业成果，会对同龄人的思想和行为产生潜移默化的影响，引领下一年级学生参加社团，形成接力发展机制，在创业文化的传承和发展上发挥不可替代的作用。

(二)创业教育生态系统(校外)

1.专业社团是搭建创业网格的活跃因子。国外创业教育生态系统的成功经验证明，我国创业教育仅仅由高校孤军奋战是无法完成的，这个庞大的系统工程必须将高校、政府和社会有效结合，形成三螺旋共同发展的局面。在创新教育的多元化网络合作平台中，必须将校外师资库、校友俱乐部、企业合作平台和技术支援平台等都纳入其中。如哈佛大学校友会每年有超过17000名志愿者在校友平台帮助校友创业，兴趣分享小组就是专业学生社团的主要形式之一。专业学生社团本身就具有较高的开放性，通过举办创业活动，专业社团不仅借助高校的政策扶持获得校内的一些盈利项目，还可以通过创业导师的搭桥，参与到导师和企业合作的企业项目的研发和新产品生产。在这些外向型的创业实践活动中，专业社团的学生不仅提高专业素养和协作关系，还在高校的创新创业教育和企业文化之间起到桥梁作用，成为构建创业网格的活跃因子。2.专业社团是获得资金服务的适格主体。高校内各类社团的经费来源主要包括学校拨付、会员会费和社会赞助，经费不足成为各类学生社团面临的共同问题。对于一些文体社团，可以在参与度较高的文体活动中为企业做宣传、拉赞助，获得经费。就专业社团而言，完全可以发挥自身的专业优势，通过劳务输出、承揽项目的方式获得资金。从法律角度分析，专业社团参与企业的生产过程，开发相关的项目并开发成果，与企业之间构成类似劳务服务的合同关系，可以根据合同的约定或者产学研合作协议获得相应的报酬，支持专业社团的进一步发展，实现良性循环。

三、当前专业社团创业教育管理的不足

(一)程序条件设定粗糙

1.社团设立较为随意。我国高校社团的设立具体条件和程序是:学生负责人提出书面申请，团委审查，获得批准后组成筹委会选出组织机构，报学校备案、注册。专业社团必须由具有一定的专业基础和对本专业有兴趣的学生参加，其涉及的专业应当体现该专业领域创新发展的方向，其申报的社团活动应当体现高校学生自主发展和创新创业教育的深度结合。而这种专业背景要素，简单由团委审核是难以完成的。2.学生准入缺乏标准。目前，专业社团的准入制度和其他社团差别不大，门槛较低、来去自由。出于获得学分和其他功利性目的的原因，导致社团成员不够稳定，这直接导致社团活动缺乏延续性，无法承接或完成一些周期性较长的科研项目或实践创新活动。3.评价激励浮于形式。目前，专业社团的考核一般是以年度为单位，统计社团组织的常规活动和大型活动的数量和活动效果，形式上包括活动前的活动策划和活动后的书面总结报告等。这种考核方式使得各个学生社团活动内容趋同化，弱化专业社团成员对专业特性意义的认识。科学研究和创业项目都需要较长时期的积累，这在一定程度上抑制学生参与的积极性。

(二)内部运行不够稳定

社团的运作情况通常与社团负责人的管理水平、主要成员的综合素质存在密切关系。专业社团的活动具有一定的学术性，不像文体等社团那样有一些重大、固定的活动节点，成员的社团活动往往是以小团体形式进行的。加上部分社团负责人管理不到位，制度不落实，就会产生问题。最外在的表现就是专业社团的传承性不高，不少新生入会时具有一定的盲目性，在此期间如果缺乏有效的内部管理机制来增加成员的黏合度，人员流失较多，这直接影响到专业社团承接的一些科研活动和创业项目的延续。

(三)科研创业活力不足

专业社团的活力主要表现在科研项目和创业项目两个方面。目前，专业社团的活动成果主要局限于在校内举办学术专题讲座、开展专业知识竞赛、参观校外企业等，真正体现课外科技创新活动的种类较少，形式也不丰富。就科研成果而言，单独研发不多，合作开发特别是跨学科组合研发更是少之又少。由于社会适应性和竞争力不高，专业社团难以把握和企事业单位合作的机会，市场化程度有待提高。

(四)指导教师参与度低

专业学生社团的指导教师或为团委教师或专业教师，指导工作大多数是义务性的，即便计入教师工作量统计，也都是机械的学时计算，无法体现指导教师的具体投入，造成指导教师积极度不高。校外指导教师较少，所做的指导也是蜻蜓点水式的讲座、沙龙。西方高校的专业社团往往邀请校友、企业家和公司管理人员担任学校的创业导师，对学生进行深入细致的指导，给专业社团带来最新的创业理念。

(五)资金场地保障有限

专业社团开展活动往往对研发中心、实验室和校企等资源具有较高的依赖。而这些资源平台基本不属于团委管理，需要进一步协调其他教学单位和职能机构才能实现。加之高校对专业社团的资金投入力度不高，专业社团获得企业、基金会、风险投资机构等社会资金资助的途径有限，而专业社团的创新活动往往需要较多的资金支持，这些都使专业社团的生存和发展受到限制。

四、创新驱动下专业社团的精细化管理

(一)细化设立准入要求

1.社团设立方面:吸纳专业人士审核。调研发现，对社团的认识还停留在“课外活动”的层次的高校管理人员不在少数，没有看到高校专业社团对创新创业教育在应用上的重大实践意义。据统计，在西方发达国家，有五分之一的创业成功者依靠学校开展的创新创业教育完成初始创业。所以，专业社团的申请审查，应当吸纳具有专业背景的学科教师或校外人士参加。只有把好社团成立审批关，才能避免日后社团显现出定位、指导、经费一系列负面问题的出现。2.成员准入方面:增加专业知识考察。保持专业社团发展的可持续性，一定要有精英化意识，社团成员的选拔也需要那些具备长期自主自愿地参与社团建设发展、在专业项目任务的执行上肯付出辛苦的人员。搞好专业社团建设，就应实施成员准入机制，以自愿报名、推荐与考核相结合的方式，吸纳专业素养高的学生加入社团，增强社团成员的荣誉感与使命感，从而保障社团成员的素质，增强整个社团队伍素质。3.考核评估方面:制定个性考评标准。专业社团的活动往往具有较高的创新性，既不像文体社团活动频次的重复性，也不像实践社团活动结果的确定性。与专业相关的科研项目申报和社会实践活动都需要一个较长时期的积累阶段，机械地采用同一考评标准，往往不能真实反映专业社团的运行效果。高校应当制定有别于其他社团的评价体系，对评估不达标的社团提出指导意见及改进期限，从而保障专业社团的发展活力。

(二)理顺内部运行机制

要想实现组内优化合作、组际优势竞争的局面，必须在社团内部搭建人事框架，既要有研究学习的部门，也要有公关策划的部门，还要有创新创业的部门。根据社团成员的专业背景和个体素质，进行配比划分，由专业技术成员展开研究性学习和科研创新，由服务外联成员负责服务保障和市场开拓。每个成员明确分属不同的部门，承担相应的组织任务，从思维方式到工作方法都有一定的自主性和专业性。

(三)扩展社团活动范围

1.专业社团活动项目化。社团活动要走出去，最直接的途径就是参加各级竞赛。全国类竞赛如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、北京发明创新大赛、全国软件和信息技术专业人才大赛、“北斗杯”全国青少年科技创新大赛、中国大学生设计大赛、全国大学生“创新、创业及创业”挑战赛等。通过参加各级竞赛，以赛代练，才能历练社团成员的创新能力，增加专业社团竞争的砝码。2.专业社团活动市场化。高校应为专业社团的科技创新活动积极搭建实践模拟平台，实现多方联动机制。教育生态系统不仅包括校外的各级竞赛，还应将专业社团的活动加以引导，创新创业活动中涌现的优秀创业项目应当积极提供条件进行孵化，加大与企业的合作，提升学生“产学研相统一”的能力。

(四)科学配备导师资源

1.优化导师工作待遇。如由专业社团和指导教师进行双向选择，让最合适的教师担当社团指导教师。学校既要细化指导教师的指导标准和要求，也要明确教师的聘用标准和待遇，改变指导教师只尽义务没有回报的局面，通过计算教学课时或科研工作量，进行评优、评职称方面的倾斜，调动指导教师的积极性和创造性。2.增加校外导师比例。专业社团在实际运行过程中，不仅要充分利用校内教师资源，还要大力发掘校外教师资源。高校要积极和产业界建立联系，让学生在正式进入工作岗位前进行必要的感性认识和情感熏陶，让学生体会课堂以及在实践中所学的专业知识如何应用于具体创业。如邀请创业成功人士特别是优秀校友参与到学校社团活动中，通过各种方式传授他们创业经验。

(五)加大资金场地投入

1.资金投入方面。考察国外高校社团经费来源，除了社团成员会费收入，还有高校相关部门和基金会的经费支持、自营项目收入以及校友会和社会团体的赞助。要积极引导专业社团发挥专业优势，通过提供有偿服务的方式扩大经费来源。高校应将增加创业型专业社团的经费投入力度，设立创业基金，对那些体现高校办学传统、办学特色的专业社团，要增加物质保障，打造品牌社团。2.场地支持方面。首先，要充分利用校内场地资源，如学生活动中心、实验室、实习工厂等。团委要协调后勤部门及相关教学单位制定活动设施、场地配给制度，实现资源优化利用和学校便捷管理。其次，要积极推动校园社团创业孵化基地项目，从场所、设施、设备以及师资上，加大硬件投入和软件支撑，推进专业社团创业孵化基地的稳定运行。

参考文献:

［1］Dunn，K．TheEntrepreneurshipEcosystem［J］．Tech-nologyReview，2005(9)．

［2］田桂芬．大学生创业能力提升的思考:基于社团参与的视角［J］．继续教育研究，2015(7):20－22.

10.高校大学生创业教育的思考论文 篇十

一、创业教育必将成为我国职业教育发展趋势的缘由

1、我国就业市场不够稳定，传统职业就业机会减少

我国在经济增长的同时大力提倡优化结构，使得一些产业、一些地区选择了资本密集型即以资本投入替代劳动投入的增长经济的道路，社会产业结构产生了变更，传统产业萎缩，导致传统产业就业机会减少，目前，第一产业已经不再具有吸纳就业的潜力，曾经是吸纳就业重要领域的第二产业的就业弹性也在下降，只有以服务业为主的第三产业仍保持较高的吸纳就业能力，成为目前中国就业增长的主要支撑。根据国际有关经验，在知识经济时代，大学毕业生创办“民营性质”的小企业，既是毕业生就业的重要渠道，又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。

2、小企业有其自身的特点，可以为社会的发展作出重大贡献

从世界性规律来看，一个国家的企业99、5%以上是中小企业，65%~80%的劳动者在中小企业就业。小企业同样可以为社会的发展做出重大贡献，这种贡献主要表现在：

（1）为社会提供了新的就业岗位。

（2）新产品的发明。以美国为例，美国无论是高新技术产品（如计算机软件）还是一般的民用产品（如食物），其新品种中的三分之二，均由个企业发明。

（3）提交税金。由于小企业能够提供许多大企业所不能提供的服务，而且有很多创造发明，因而，小企业的销售量很大，能够为国家提交大量的税金。

因此，培养人的创新精神和创业能力，大力发展小企业和个体企业将成为开发人力资源的重大举措。

3、我国创业环境处于国际一般水平

在创业环境九个方面的国际综合评分中，我国处于一般水平，但对大学生创业而言，所面临的环境条件与国际比较，则是比较一致的，既有政府政策支持、市场比较开放、鼓励研究开发转移等多项有利条件，同时也存在一些问题，且可以肯定，在政府的重视、关心下，大学生创业的条件将得到进一步改善。但在我国毕业生创业的比例尚不足1%，与国外相比差距非常悬殊。因此，创业教育必将纳入我国国民教育体系之中，创业型人才的培养将成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。

二、高校实施创业教育的措施

1、鼓励学生树立创业观念和责任意识

首先应对学生开展创业观念教育，使学生转变传统的就业观念。目前，很多人认为就业是自己需要雇主，自己在就业方面是被动的，创业教育则要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择；其次，应引导学生有一个正确的出发点和良好的心态，创业不是为了赚钱，不是为了炫耀，更不是闲着没事，创业不能一步登天，可先从简单创业做起，从小做起，逐步发展为职业创业、规模创业；第三，应引导学生树立责任感，有些同学认为自己的社会社会实践经验比较丰富就贸然决定创业，结果遇到失败，有些同学不负责任，烧别人的钱，圆自己的梦，结果两败俱伤。

2、通过开设必修的基础性创业教育课程激发学生的创业意识

创业是一个复杂的综合性很强的.过程，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，不能仅凭匹夫之勇和心血来潮办事。创业教育课程应包括创业观念教育、创业素质教育和创业基础知识教育。开设必修的基础性创业教育课程主要应侧重于创业观念和创业素质的教育。创业和就业是两种不同的处事态度，表现出做事主体两种不同的素质。传统教育主要是就业型的，在教学特点上是帮助学生掌握现有的知识。创业型教育则重在帮助学生学会学习，使学生能以原有的知识为基础，以掌握的学习技能为工具，去获取新知识，创造新知识。创业素质教育应侧重于创业心理品质的训练和培养。教师可通过形式多样的创业教育活动使学生及早树立创业意识，锻炼学生在顺境中吃苦耐劳、承受挫折的能力。

只有知晓创业艰辛，把握创业机遇，才能成为具有较强创业能力的人，才能承受日后更大的社会压力和挑战。

3、通过专题性和实践性创业课程开展创业能力的训练

创业能力是一种高层次的综合能力，是创业成功的必备条件，可分为专业能力、方法能力和社会能力三类。专业能力是创业的前提，主要体现为职业岗位必备的从业能力、社会知识及法律法规的运用能力、接受理解新技术的能力等；方法能力是创业的基础，它是指创业者在创业过程中所需要的工作方法，主要体现为信息的接受和处理能力、捕捉市场机遇的能力、分析与决策的能力、联想迁移和创造能力、确定企业布局的能力、发现和使用人才的能力、理财能力、控制和调节能力等；社会能力是创业的核心能力，是指创业过程中所需要的行为能力，主要体现为人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力、合作能力、自我约束能力、适应变化和承受挫折的能力等。学校可通过组织有关创业知识的系列专题培训讲座、开展创业案例教育、组织多种形式的创业模拟活动等方法引导学生开阔视野，培养学生的创业技能。

4、为学生创造模拟锻炼的机会，体验创业教育有关内容

创业教育有关内容的体验十分重要，通过这种体验能够获得创业的感性认识，是创业教育成功开展的前提条件，因此要有意识地指导学生有效地进行创业教育有关内容的体验。譬如，可让学生利用一些时间体验创业生活，将学生组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等。还可以适当开展创业计划竞赛活动，举办创业计划竞赛有利于形成浓厚的创业氛围。在创业作品的设计过程中，学生会综合运用各种知识，查阅大量的资料，其过程本身就是一种极大的锻炼；通过竞赛提供的指导及进一步的系统培训、学习和交流，可使学生全面地接受创业者所应具备的知识和能力；通过比赛，可培养学生敏锐的市场观察能力和科技创新意识，培养学生的沟通能力、说服能力、组织能力，还可以结识未来创业的合作伙伴，增强创业的勇气和信心。

5、有效地开发和利用学校、社会创业资源进行创业指导

学校应积极建设创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地和注册培训基地、创办创业园等，以各种方式指导学生自主设计、创办、经营科技型公司，从事技术发明、成果转让、技术服务等商务活动。指导学生根据院校所在地和生源所在地两个区域所处的地理位置、资源优势、经济基础、技术条件和社会环境等因素选择创业的领域，创业项目的选择主要应与专业有关，以现有资源为主，以智力不主。在课堂上，我们应帮助学生发现家乡及学校所在地的创业优势，根据专业特点和学生实际，进行个性化的指导，帮助学生了解创业信息、选择创业方向，为毕业生自主创业提供咨询和跟踪服务。同时，政府可通过设立小额贴息贷款，或借助社会风险投资基金等方式，扶持大学生开办、承包和改造企业，特别是小型科技民营企业。

随着就业压力的增大，以后，“创业”将成为我国大学生就业中一个新的关键词，创业教育作为一种新的教育理念，是与知识经济和经济全球化大趋势相适应的一种新的人才培养模式，创业教育也必须适应世界教育发展和改革的趋势。然而，从我国高校的创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看，目前仍处于尝试和摸索阶段。因此，结合我国国情，进一步转换教育机制，改革教育内容、教育方法和人才培养方式，通过面向全体学生的创业基础教育和针对部分有志创业学生的专项创业能力训练，加强对教育对象的创业意识和创业能力的培养，以满足和适应我国经济和社会发展的需要，具有非常重大的意义。

参考文献：

[1]杨芳：基于制度创新的学生社团创新创业教育与实践、中国高教研究，（09）

[2]韦进：适应与超越之间：大学生创业教育、中国高教研究，（04）

[3]吴金秋：创业教育的目标与功能、黑龙江高教研究，2004、11

[4]纪文元：对在高校实施大学生创业教育的思考、福建农林大学学报，、9

[5]赵志军：关于推进创业教育的思考、教育园地，2006、9