历史教学：信息技术环境下的案例设计

历史教学：信息技术环境下的案例设计（精选15篇）

1.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇一

随着社会的发展，多数学校已经配备了信息技术有关设备，具备了信息技术环境，使得学校教育资源多样化，课堂教学能够以不同方式展开。以下是本站分享的“信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇”，希望能帮助到大家！

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【一】

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，拓展学生的课外知识，可促进学生个性化阅读等等有诸多益处。

但是信息化教学在实际的实施和操作过程中仍存在一些问题和困惑：

1、比如语文学科中的单元模块，一个单元一个主题，一般情况下包括四篇课文，四篇课文全部学完，以往大概要10个课时，再加上练习和习作部分，至少要16个课时，需要8个两连堂，这样设计单元模块时对老师来说也是一个繁重的任务。我昨天在设计第一单元时，四篇课文，我分成两个模块，一篇现代抒情诗歌，一篇古诗两首分在一个模块里，剩下两篇是两位爱国伟人的故事散文分在一个模块。但是在实际设计中，时间的分配上、操作的可能性上我还是出现了困惑。再有，语文课虽然是一个单元同一个主题，但是每一篇课文的重难点是不同，要求学生掌握的知识点也是不同，我觉得还是一篇课文一篇课文的学习，如有共性的地方再融会贯通起来。我觉得还是一篇课文，两个课时，一个两连堂，一个小模块，这样从时间、和实际操作上更容易把握。

2、电脑的使用在内容要有选择

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。对一些教学内容如：识字、写字、朗读、口语表达能力还是要实实在在、扎扎实实地带领着学生训练到位，这些能力的培养可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。

3、相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必须思考和实施新的对策与方法，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须具有较高的课堂驾驭能力和课堂管理能力。

4、培养学生上网搜集信息、处理信息的能力

电脑的使用固然能够激发学生的兴趣，拓宽他们的知识面，给他们学习的自由。但是作为小学生来说由于年龄的特点，如果不能够很好的引导、管理，学生可能在一定的时间里从电脑里什么价值的知识也搜索不到，那就竹篮打水一场空了。所以培养学生上网搜集信息、处理信息的能力这应该是我们需要着重培养。

以上是我的一些粗浅的感受，有不足之处，希望领导、同时指正。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【二】

与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。

比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗

2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。本文由一起去留学编辑整理。

特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基矗

3、课堂属于开放式，气氛轻松。

各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

4、是学习收获巨大。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【三】

学习信息化教学环境之下的教学设计一课，我觉得收获大大超过了我以前所学的，我对于教学设计有了颠覆性的认识。

姑且抛开信息化环境这个大背景不看，我们把关注的焦点集中于教学设计，在没有学习这一课时，教学设计在我脑海中的印象就是，老师在上课之前的备课，一个老师写下自己在个课时之下所要完成的教学任务，达到的教学目标，在我脑海中形成了粗略的备课方案（以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例）：首先教学目标，让学生知识和能力：1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。2、有感情地朗读课文，培养学生的朗读理解能力、口语表达能力、想象能力和搜集处理信息的能力。

过程与方法：

以“自读、勾画、感悟、交流、探究”的学习方式架设文本与学生之间交流的平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：了解林则徐虎门销烟的壮举，受到情感的熏陶，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质，在心中埋下坚决不碰毒品的种子。学习了这一课之后，我发现自己的想法是多么的不科学，这样的备课老师而言，它的实用性是多么的符合学生的学习特点，上课伊始，通过视频观看，便借助录象这一直观的教学手段，将学生快速带入学习的情境中来，激发学生的学习热情，为本节课文的学习做好铺垫，同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让学生参与到课文所构建的“世界”中来，让学生在学习的过程中，不仅语文能力和语文基础知识有所提高，还能从中受到情感上的熏陶，提高自己的人文素养。

引导学生正确地认识文本，与文本对话，自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，这一环节就是要将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将课文中的“形象”化为可作用于视觉的丰富多彩的画面，使教学收到事半功倍的效果。教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

在这个过程中，力求引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，以达到既真正地走入文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练学生的思维能力和语言表达能力。

语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴。“围观的群众又想到了什么?”以及“你想说点什么?”这两个问题都为学生放飞思维搭建了一个自由的平台。其目的就是引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，从而使学生既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练他们的思维能力和语言表达能力。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。学生一次又一次地朗读，一次又一次地受到心灵的激荡，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

课件能将课文中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生身临其境，给学生以强烈的震撼。此环节的设计重在让学生在录象中，感受课文所描述的情境，从视觉上直观地欣赏虎门销烟的壮举，增强民族自尊心和自豪感。同时，使学生不仅理解语言文字的表层意思，而且使他们体会语言文字的深层含义及感情色彩。由此将课文的情境继续延伸，并将课文的学习延伸到课外，重视课后的积累。

所以我们想要成为一位优秀的老师或者是一位优秀的学习者，是必须了解一些重要的理论的。教学设计不是一个简单的我们想象中的过程，而是由一系列的过程组合起来的，如：学习需要分析，我们在教学之前了解学习者的需要就会对安排的内容有取有舍，学习目标的阐明，作为学习的目标应该是具体化的，现在的新老师们往往会犯一些共同的毛病例如：把学习目标写得过于笼统，用一些大而空的词如：理解、了解、掌握等概括性很强的词，导致的后果是学生不能清除有效的判断自己是否学懂了。所以我觉得蒋老师介绍的两个方法十分有效一个是A，B，C，D编写法，清楚易懂，一个是内外结合的编写方法，充分调动学生和老师的积极性。在以后的实习或者从教之中必定会带了巨大的帮助。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【四】

今年的暑假很特别，因为这是我第一次以教师的身份来享受这个欢乐让我期待的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由x教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀著名华中师范大学教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市初中和小学约200位骨干教师接受了培训并积极参与讨论。培训通过四个模块提高教师信息化教学应用水平，分别是:信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教学评价目标学习、集中上级学习实用教学软件。

完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以掌握作为一线教师的我们掌握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话:信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者我们这个环境下的教师接触的少了，毕竟环境不一样。

这次培训不仅仅在掌握先进的信息技术知识，还增加了学员的上机实战操作训练，后半部分的培训在上午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织讨论。我们将作业统一第一时间上传到专门的教育平台，胡教授的精心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【五】

近日，我认真聆听了x师范大学傅钢善教授的讲座，受益匪浅。正如傅教授所说面对当今复杂的教学和多样化需求，信息化教学设计是教师的智慧，更是学生的所获；它不是教学的全部，但却是全部教学的核心保障，体现教师的基本理论功底和水平（在各类赛教活动中都需要提交，占整个赛事活动20%评分比例，教师往往现场表现彼此差距很小，而在教学设计上确能表现出较大差距）。

傅教授首先阐释了信息化教学设计的基本内涵。教学设计的基本理念是以学为本、以能力培养为重点、学习产出为导向（OBE：Outcomes-based Education）（关注学生毕业5年后的预期），做到因需而学、学有所获、依需而教、教有所成。其具体体现为：教书育人，全面发展（为党育人，为国育才，德才兼备）；关注学生的未来发展（学生学会学习、学会发展，知行合一）；关注国家需求与发展（国家需要，行业需要，复合人才）；关注学生现状与需求（因需而教，互动交流，体验参与），以学生的认知组织教学，层层递进、步步有景、处处有新。要将课程与创新融合，专业与创新融合，加强“金课”建设。“金课”的基本特征是指高阶性、创新性，挑战度。创新性包括理念创新、内容创新、模式创新、方法创新、形态创新、过程创新、评价创新、服务创新；挑战度包括内涵、深度和难度；高阶性是指不仅培养学生知识的记忆、理解和应用能力，还应注重分析、评价和创新能力的培养。此外，信息化教学设计还要做到民主开放：教学过程完整：导课、讲授、交流互动（学生思维活跃，师生互动充分：内容必要、过程合理、走心入脑，参与有深度）、归纳总结；媒体使用合理：多媒体与板书恰当使用，有效支持学生学习；培养人才做到接受新的知识多种形式，解决实际问题多种方法，关注前沿热点多种观点，交流互动做到走心入脑。信息化教学设计还要注意生成性内容和目标的实现，做到积极应对、及时调整、因势利导。总之，新时期课堂的要求就是建设走向生活的课堂、走向智慧的课堂、走向未来的课堂，提升课堂的内涵与层次。

傅教授接下来给我们讲解了信息化教学设计的而基本方法。首先要对学生（当前学习情况、学习需求和效果反馈）、教学环境（教材、最新研究成果、辅助学习资源、信息传递途径）和教师本身进行总体分析，重构教学内容。信息应受学生喜欢，便于学生的加工，知识含量丰富，学生通过“习”的环节，掌握、内化知识。教师应具有系统观，整体规划和考虑。其次，信息化教学和设计不是对“信息化”进行教学设计，而是对“信息化教学”进行设计，突出学生的“学”，其目的是影响学习的内部过程。信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习内容、学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案，其结果是通过视觉形式传达活动过程。其三，信息化教学设计包括教材、学员、资源、环境、教法、学法、活动和评价的设计。其四，信息化教学设计既包括课堂的信息化教学设计（分层实施）又包括课程的信息化教学设计（顶层设计）。

课程信息化教学设计基本构成包括：课程信息（课程名称；授课对象；选用教材；参考书目；课程性质；如专业必修、专业选修、公共必修、公共选修、通识课等；学时；选用的资源等），学情分析，课程目标（要针对本校办学定位，人才培养目标以及学生学情来确定，而不是照搬和复制；课程目标要可实现、可测评，具体包括三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），课程重、难点，教学环境与资源（多媒体、线上教学、实践实训教室），教法、学法（策略）、学业评价、学习建议、课程特色与创新（如，与线上课程相比，你的特色是什么，体现本课程的存在价值）。课程目标的表述可参照下图（陕师大《信息教育技术》）：目标接地气，有具体的教学内容支撑、可达成。

课堂的信息化教学设计的基本构成包括：教学内容分析（课程名称、学习对象、选用教材、参考书目，本节课内容具体章节选取，学时数，本节课课程性质是理论课还是理实结合还是实践课，相关资源的要求；后面有一句简洁扼要的话交代清楚本节课的内容），学情分析（组织本节课的重要的基础和出发点，客观、全面准确地分析，相当于患者经过一段时间治疗后，医生对患者健康状况进行的再分析、再判断），教学目标（客观、具体、可达成），教学重、难点（及措施），教学环境与资源，教法学法（策略），思政元素切入点（在那个知识点切入的），教学过程（不同于教学思路，要写得系统、完整、全面，通过让别人看了你的教学过程的描述，相当于听了你的课），创新与特色，教学反思（课后完成），其中的逻辑顺序不可打乱。

主要的课堂教学策略（方法）包括：授导式、启发式、讨论式、探究式、案例式、现象教学、任务驱动、问题递进、目标导向。课堂教学模式有：翻转课堂、混合式学习、协作式学习、项目化学习、情景化学习、场景式等等。多媒体课件的制作要遵循信息表征方式的多样性（不是教材内容的重复表达，而是换一种方式）、色彩构图的简约原则、适时适用的有效原则（不需要复杂的工具和技术手段），做到构成元素适度、信息容量适度、技术手段适度，有利于问题解决、学员认知、视野开阔。

最后傅教授对信息化教学设计进行了方法探讨。他尤其强调翻转课堂在具体应用中，老师一定要对学生再课前任务的完成情况及时地进行效果测评、了解学生哪些已经掌握了，哪些还存在困惑和问题，结合学生存在的困惑和问题准备课堂内的教学内容。

接下来，傅老师重点向我们介绍了基于问题求解的教学设计，这种教学设计是指把学习置于复杂且有意义的问题情境中通过递进式的引导学习者在解决问题的过程来学习隐含于问题背后的知识，发展学习者的思维能力，解决实际问题的能力以及自主学习能力，同时培养学习者的创新意识和合作精神。

最后，傅老师给我们讲解了基于目标导向的教学设计：人类的学习过程就是一个不断地尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程。由此可见，人类的学习行为本身就是具有一定的目标性和导向性。因此，当学习者因受到某个学习目标牵引而产生学习行为时，这种学习方式便被赋予了一定的目标导向性。将一学期的学习分成一个一个的小目标，最终达成最高阶段的目标，使学生在实现每一个小目标的实现，提高学生的学习兴趣，积极性和主动性，获得成就感。目标设计的应遵循以下原则：以学习者为中心，目标可实现、可测量，具有时限性，内容具有开放性，媒体优化选择。

最后，傅教授指出了评价信息化教学设计的关注点：方案结构完整、目标明确具体、重难点准确清晰、活动设计科学合理、环境和资源使用有效、内容丰富，表征多样、语言表述严谨规范、目标可测评（行为目标、生成性目标、表现性目标）。

总之，傅教授的讲解是我明晰了什么是信息化教学设计以及如何进行信息化教学设计，我会在仅够自己的教学实践中加以应用，不断提高自己的教学水平。

2.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇二

一、西藏教育教学过程中基于信息技术环境下教育教学的特点

信息技术环境下的教学活动相对于传统教学模式, 在教学环境、教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。在西藏, 当前基于信息技术环境下的教育教学特点主要有六个方面。

(一) 从教学环境与应用上看。

以视听演示型教学系统、多媒体网络教学系统、交互式电子白板系统及虚拟仿真型教学系统为主, 可以有效地实现教育教学信息呈现和教学资源共享, 有利于学生主动参与和协作讨论, 有利于教师调控和信息反馈。

(二) 从教学模式上看。

以接受型教学模式、探究型教学模式、研究型教学模式为主, 可以在一定程度上提高学习者的学习主动性和积极性, 有利于调动学习者的学习兴趣, 可以有效促进学习者对新知识的巩固与迁移。

(三) 从资源类型上看。

以多媒体课件特别是网络课件、软件工具、专题学习网络资源等为主, 可以有效拓展教学信息的表现力, 形象生动、直观地创设多样化的教学情景, 为学习者提供多感官渠道的刺激, 为进一步的认知起到了促进的作用。

(四) 从应用形式上看。

以学习者通过网络资源、多媒体学习工具开展的在线学习为主, 有效突破了时间和空间的限制, 在一定程度上突出了教师的主导地位, 突显了学习者的学习自主性和协作性。

(五) 从教学策略上看。

以基于网络环境的自主学习、协作学习和分层学习为主, 教学资源强调多媒体化和网络化, 教学方式强调探究性, 教学评价强调实时性。

(六) 从教学评价上看。

以实时、动态或基于作品的评价为主, 从重视学生发展、淡化甄别与选拔的方向考虑, 评价取向趋于多元化, 评价方式趋于多样化。

二、西藏教育教学过程中基于信息技术环境下教学设计的特点

在西藏, 随着计算机技术和通讯技术的发展, 网络技术在学校教育教学中的应用越来越广泛。由于网络教学可以有效地实现教育教学信息资源共享, 在网络上组织相对优秀的教材和教法, 使学习者可以在互联网络上学习较新的知识, 因此, 网络教学正逐步成为西藏各学校教学改革发展的方向。网络教学能有效为学习者提供一个建构主义的学习环境, 使学生有更多的机会在不同情景下运用所学知识, 并且学习者可以根据自身学习行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案, 从而提高教育教学的质量。网络教学在西藏学校教育教学中的迅速发展和普及, 促进了教学设计理论的发展和完善。当前西藏基于信息技术环境下教学设计的特点主要体现在以下六个方面。

(一) 从教学设计的学习对象上看。

由传统教学模式中的面向学习者全体、统一步骤教学的教学设计转变为面向学习者个体、体现学习者学习个性化的教学设计。

(二) 从教学设计的重心上看。

由传统教学模式中的面向教育教学结果的教学设计转变为面向教育教学过程结构的教学设计。

(三) 从教学设计的学习内容上看。

由传统教学模式中的单纯设计教学资源转变为设计教学资源和学习环境。

(四) 从教学设计的形式上看。

由传统教学模式中的相对静态的教学设计转变为动态的教学设计。

(五) 从教学设计的实施形式上看。

由传统教学模式中的以教为主的教学设计转变为学教并重的教学设计, 或者是以学为主的教学设计。

(六) 从教学设计的评价形式上看。

由传统教学模式中的相对静态、单一的评价方式转变为动态、多样、多元的评价设计方式。

总而言之, 信息技术环境下的教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题, 而是一个在学与教的具体情景中、在各种学教元素互动过程中发展演化的过程。

三、西藏教育教学过程中基于信息技术环境下教学设计的原则

在西藏, 信息技术环境下的教学设计应该立足现有的信息技术教育教学环境, 能充分发挥信息技术环境的优势, 能有效体现信息技术教学的特点, 因此, 开展基于信息技术环境的教学设计必须遵循如下原则。

(一) 师生的教-学关系应充分体现教师的教学主导地位和学生的学习主体地位。

在信息技术环境下, 教师是教学活动过程中学生的指导者、引导者和帮助者, 学生真正突破了传统教学模式中被动学习的处境, 积极、主动地参与到了学习活动过程中, 成为了学习活动的主体。

(二) 设计的教-学过程应该是协商合作、共同建构的过程。

在教学活动过程中, 强调学习者学习的自主性和开放性。学习者在教师的指导下主动参与学习活动, 各自形成不同的学习成果, 通过互联网络等信息化媒体进行学习交流和沟通, 汇总学习成果 (作品) 从而形成对知识全方位、多层次、规范化的意义建构。

(三) 设计的教-学方式应以问题为中心, 以任务来驱动。

教师将教学内容的知识点以问题的形式呈现在学生面前, 从学生喜闻乐见、典型的学习任务出发引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务, 形成新知识的意义建构。

(四) 设计的教-学活动过程应具有学习个性化的特点。

充分利用信息技术媒体和信息技术资源, 创设有利于学生开展个性化学习的情景, 激发学生的学习兴趣和学习积极性, 有效培养学生的创新思维和创新能力。

(五) 设计的学习成果 (作品) 应具有创造性和生产性。

充分发挥信息技术媒体的优势, 引导、帮助学生在形成学习成果 (作品) 时体现出较大限度的创造能力和生产价值, 以实现最优的学习效果。

四、西藏教育教学过程中基于信息技术环境下教学设计的内容

信息技术环境下的教学设计应该能够充分发挥信息技术媒体和方法的优势, 有效体现学生的主体地位。基于以上原则, 结合教学设计的一般模式, 在西藏教育教学中开展的教学设计的内容应该包括以下六个方面。

(一) 学习目标与任务的确定。

恰当、明确、具体地表述在信息技术环境下学生开展的学习活动需要实现的学习结果和学习结果的类型。

(二) 学习者特征的分析。

准确了解、把握学生开展信息技术环境下学习活动的学习准备和学习风格, 为后续的教学系统设计提供依据。

(三) 学习环境的设计。

在信息技术环境下设计丰富的学习资源, 提供有效的认知工具, 创设合理的学习情景, 引导学生创建和谐的学习关系, 从而为完善学习活动过程奠定基础。

(四) 学习活动的组织。

通过规定学生在信息技术环境下所需完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发其内部的认知加工和思维, 从而达到发展学生心理技能的目的。

(五) 教学过程结构的设计。

注重在信息技术环境下教师、学生、教学内容、教学媒体之间的相互联系, 以形成最佳的课堂教学组织结构。

(六) 学习评价的设计。

准确确定信息技术环境下学习活动的评价目标, 充分利用信息技术收集评价资料, 建立恰当的学习评价指标体系, 准确描述学生学习评价的结果。

参考文献

[1]谢幼如编著.信息技术与小学课程整合[M].北京:高等教育出版社, 2007, 6, 第1版

[2]李克东.新编现代教育技术基础[J].电化教育研究, 2001, 8

3.浅谈信息技术环境下的教学设计 篇三

【关键词】信息技术；建构主义；教学模式

一、概述

1.信息技术简述

信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。

现代信息技术，特别是Internet已经把全世界的信息资源连接在一起，形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源。

2.研究背景

目前以多媒体计算机为代表的现代信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术背景下，学习者所处的学习环境有了很大变化，信息技术背景下的教学设计模式也与传统模式存在着明显的差别。如何在建构主义理论指导下，借助信息技术手段，结合教学设计案例，探索信息技术背景下的教学设计模式便成为一大主题。

二、传统教学模式与现代教学模式

传统教学——教学设计模式主要以教师讲授为主，其教学是说教式教学和分学科定时教学，学生的学习主要是集体化的、无个性的、个别学习的行为，教师作为知识的垄断者和传播者，按年龄和成绩对学生进行分组，并对学生所学的学科知识与分离技能进行评价。

现代教学——在信息技术背景下，教学设计模式主要以学生探究为主，采用交互式教学和多学科交叉的问题解决式教学，学生的学习是多样化、个性化的合作学习行为，教师作为学生学习的帮助者和指导者，对学生进行异源分组，并以行为为基础进行综合性评价。

三、建构主义教学模式

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助他人帮助，利用必要的资源，通过意义建构的方式获得的。

建构主义“以学习为中心”的教学设计思想与利用现代信息技术进行开放教育的指导思想是不谋而合的，理应成为构建信息技术背景下教学设计模式的指导思想和设计指南。

四、信息技术环境下的教学设计原则

1.主动性原则

主动性原则就是把学习者通过信息技术环境带入教学情境，让他们主动探究，激发学习动机；又在连续的情境中，不断强化学习动机和探究心理的形成，学生为求知而乐，达到一个更丰富、更广阔的境界。

2.主体性原则

主体性原则就是要以学生为主体，在信息技术环境下创设出的教学情境要充分考虑学生的认知水平和心理需要，引领他们成为学习的真正主人。

3.互动性原则

互动性原则就是指要利用创设的情境进行互动探究学习，不仅使学习者迸发出强烈的学习兴趣，还要使不同的学习者通过沟通、竞争与合作，实现人机互动、师生互动、生生互动、多方互动，更快、更好地完成学习任务。

4.发展性原则

为了更好地达到培养学生能力的目标，必须贯彻发展性原则，就是要以学生现有能力水平为出发点，一步步接近所确定的培养目标。

5.整体性原则

整体性原则就是要充分考虑到学生全部的知识传授、学生协作、意义建构的衔接，要有利于整个教学活动的展开，有助于全部学生顺利完成对新知识建构。

五、信息技术环境下的教学设计方法

1.设计故事情境

创设故事情境，就是将教学内容通过各种信息技术和资源，以”故事”的形式展现给学生。教师创设故事情境应根据教学内容、教学目标、学生认知水平，运用适当的媒体，创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2.设计问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入与问题有关的情境中。信息技术环境下，通过一个与问题有关的情境，让学生自己提出问题、自己尝试解答，激发了学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

3.设计实验情境

实验的条件在传统课堂上并不能都得到满足，而信息技术环境下创设实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。

4.设计模拟情境

对于一些不能亲眼所见的学习内容，运用信息技术将其模拟出来，通过媒体的再现的方式让学生感知到事物发展变化的过程，这种模拟的情境在学习中能解决传统教学方式中难以解决的问题。

5.设计心理情境

信息技术中的媒体技术能对学生认知心理产生激励效应，有效吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，激发学生的学习动机和意志，强化学生的参与意识，使学生产生认知的“高峰体验”，进入对知识信息积极探索的良好精神状态。

6.设计交互情境

运用信息虚拟技术，通过互相交流，体验到身临其境的感觉，学习中还可创设学生之间、学生与教师之间的合作交流情境，可以让学生之间、学生与教师之间方便、快捷地进行讨论交流，最终完成对所学知识的意义建构，从而培养学生的交往能力和协作能力。

六、信息技术环境下的教学设计应注意的问题

1.情境教学设计要符合学生的认知结构水平

建构主义理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关和现实生活相类似的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析。

2.信息技术环境支持下的情境教学设计要尽可能真实

在建构主义学习理论的情境创设中，强调创设真实情境。因此，在情境教学设计时，要善于利用各种媒体的长处，尽可能运用真实的媒体，减少对媒体的技术处理与修饰。

3.信息技术环境支持下的情境教学设计要有多样性

对教学情境的设计应该围绕学习主题，运用信息技术的优势创设多变与多样化的情境，由学生自己选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。

4.信息技术环境支持下的情境教学设计要有吸引力

课件的情境创设要善于创新，富有变化，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的情境、新的问题，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，以引起学习者的注意。

5.信息技术环境支持下的情境教学设计不能忽视教师的主导作用

目前，在一些课堂信息技术教学环境下的教学改革实验中，只重视信息资源的开发和利用，忽视了课堂教学中教师的作用。在信息技术环境支持下的情境教学中，教师要帮助、引导学生探索知识，进行意义建构；对于抽象的知识体系，运用信息技术很难具体化、形象化，还需要教师的讲解；学生在信息技术环境中自由的“遨游”，更需要教师的正确引导。

参考文献：

[1]李龙.教学过程设计[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001.

[2]唐伟.远程多媒体学习软件教学设计模式初探[J].中国远程教育，2001（1）.

[3]付浩，季建光.中学生信息伦理道德的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报，2006（10）.

[4]周莉亚.中学信息伦理教育的教学实践尝试[J].科技资讯，2007（1）.

[5]梅家驹.教育技术的价值观[J].中国电化教育，2005（2）.

[6]蔡连玉.我国学校信息伦理教育现状的调查研究[J].开放教育研究，2007（2）.

[7]杨改学.《现代远程教育》， 国防工业出版社2006年版.

[8]祝智庭.《现代教育技术——走进信息化教育》.高等教育出版社，2001年版.

4.信息技术环境下的多媒体技术教学 篇四

摘 要：随着网络技术的普及应用，信息技术的教学方式也有了很大的变化，从网络中的多媒体技术在各行各业中的应用，就为信息技术教学提出了新的挑战。新课程背景下，要求教师要引导学生自主学习、探究应用。但如何运用信息技术来搭建多媒体教学平台，为教学服务，则需要每位信息技术教师付出努力，经过实践的验证，方能在不断改进完善中结出硕果。

关键词：多媒体；迁移能力；文艺会演

多媒体技术在高中信息技术是属于选修模块，但对于学生而言，图像处理、动画制作、视频编辑、声音编辑软件的应用难度一点也不低于多媒体软件的专业知识学习。高中学生对于多媒体作品的设计在开始学习时感兴趣，真要做，必须掌握相关软件的使用技巧。教师不能一个操作一个操作去讲，还要学生学会，那怎么去教，如何引导学生学习，这也给我的教学提出了新的挑战。

一、类比迁移，灵活运用，提高学生学习知识的迁移能力

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。

在讲PhotoShop时，发现有很多学生已经会运用美图秀秀将自己的照片美化了。这时在讲图像处理软件之前，让学生在课前拍一些生活照片。

上课后先让学生自己动手用美图秀秀美化自己的照片，并进行全班展示，全班同学看到一幅幅美化后的照片，响起了热烈的掌声。

接着我引出运用图像处理软件PhotoShop进行处理的图像，并将处理后的照片和处理前的照片进行了对比。这时学生已经跃跃欲试了。具体的操作方法放在教师提供的素材文件夹中，让学生边学边做。同时教师不时对操作有困难的学生进行指导。教师还应预留出学生操作的时间，时间到请每个组选出自己组的作品进行展示，在展示的过程中请其他组的学生提出一些修改意见。

展示结束后，教师将学生制作过程中小组出现的问题进行统一指导。在这种学习过程中小组成员的互助相当重要，另外在每次每个组的成员的搭配要合理，每个小组至少有一位操作经验丰富的，充当小组成员的小老师，帮助学生的同时也提高了本组的操作水平。

二、借用学生活动场景，提高学生对技术为生活服务的认识

每年的“十一”长假前，我校都要举行校园运动会，在每次开运动会时，每个班个别同学喜欢用手机或DV记录同班同学在运动场上的出色表现，并将拍下的这段视频放在班级博客里。通过学习学生运用会声会影为视频添加了片头和片尾，将不需要的部分进行了裁剪，添加了运动会的背景音乐和字幕，每个画面的呈现添加不同的出场方式。学生再将编辑后的视频放在博客时，引起了很大的轰动。

三、观察对象，培养信息素养

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用。被认为是计算机科学中最重要的方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。

在我所代的班级中有艺术班的学生，其中有一个班是音乐班。她们对于音乐的热爱，我在上第一节课就可见一斑――她们没进机房，满楼道已是她们的歌声……

参加学校的元旦文艺会演，她们班表演的节目有：唱歌、舞蹈、小品，一到信息技术课课间时间，就会在网上搜各种伴奏带，但每一次用的伴奏没有，不用的反而有很多。班长找到我，看能否帮助她们完成一个音乐伴奏，为了解燃眉之急，我将声音编辑软件课调整到前面来讲。经过学习后，她们运用声音编辑软件将歌手的歌声取掉，只留伴奏，通过降噪等处理后，制作出了不错的音乐伴奏带。

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅速发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。作为信息技术科教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是将这一知识技能更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。“教无定法，贵在得法。”教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

参考文献：

5.信息环境下的教学设计心得体会 篇五

信息环境下的教学设计心得体会

在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习，觉得收获颇多：

一、转变观念，提高自身素养

多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。

自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的教师，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。

二、提高专业理论知识水平

此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

三、提高课件制作水平

掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、信息技术理论掌握得更为系统

这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!

学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。信息环境下的教学设计心得体会

当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。面对时代的进步，技术的发展，我们的学习和提高已迫在眉睫。非常有幸，我参加了“国培计划(20xx)”湖北省中小学教师信息应用能力提升工程的培训，通过一个多月的培训学习，让我对教育现代化的发展有了新的认识，使我认识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，提高课堂教学效率。

首先，我们要与时俱进，更新观念。

1.可以说，此次信息技术应用能力提升培训使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在信息技术的运用方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2.随着信息化快速发展，教师必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要，要具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

其次，我们要运用技术，有效的辅助课堂教学。

1.通过聆听专家老师对“中小学教师信息技术能力培养”和“信息技术环境下的教学设计”专题与案例分析的学习，使我充认识到作为一名老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

2.通过聆听专家们对“网络学习资源应用”、“PPTXX高级应用”、“学科教师的媒体素养培养”、“电子白板的创新应用”、“中小学微课设计与制作”，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面还要继续学习，不断提高。如对“微视频的加工与编辑”的解析和对“PPTXX高级应用”深入仔细的分析与演示操作，使我真正的知道了什么是办公软件强大的功能，平时我只会对办公软件进行简单的应用，没有更进一步去学习，听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，能力得到了提升。另外，我还有一个大的收获就是学会了微视频的制作，下一步我要自己制作微课，在今后的工作中我将不断学习来丰富自我专业知识。

总之，通过这次培训学习，我受益匪浅，其感触非一一能言尽。这将在我今后的工作中有着非常重要的作用，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用到现代化的教育教学中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。我会一如既往的学习各种关于信息技术的专业知识、持之以恒，不懈的努力优化自我的专业技能，更好的适应现代化社会的发展需求，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。

信息环境下的教学设计心得体会

经过一段时间的学习，我对信息化教学有了一些更深刻的认识。结合我所任教的语文学科特点，我觉得语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。它的运用，为语文课堂教学增添了无穷魅力，拓宽语文教学的空间。

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，拓展学生的课外知识，可促进学生个性化阅读等等有诸多益处。

但是信息化教学在实际的实施和操作过程中仍存在一些问题和困惑：

1、比如语文学科中的单元模块，一个单元一个主题，一般情况下包括四篇课文，四篇课文全部学完，以往大概要10个课时，再加上练习和习作部分，至少要16个课时，需要8个两连堂，这样设计单元模块时对老师来说也是一个繁重的任务。我昨天在设计第一单元时，四篇课文，我分成两个模块，一篇现代抒情诗歌，一篇古诗两首分在一个模块里，剩下两篇是两位爱国伟人的故事散文分在一个模块。但是在实际设计中，时间的分配上、操作的可能性上我还是出现了困惑。再有，语文课虽然是一个单元同一个主题，但是每一篇课文的重难点是不同，要求学生掌握的知识点也是不同，我觉得还是一篇课文一篇课文的学习，如有共性的地方再融会贯通起来。我觉得还是一篇课文，两个课时，一个两连堂，一个小模块，这样从时间、和实际操作上更容易把握。

2、电脑的使用在内容要有选择

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。对一些教学内容如：识字、写字、朗读、口语表达能力还是要实实在在、扎扎实实地带领着学生训练到位，这些能力的培养可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。

3、相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必须思考和实施新的对策与方法，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须具有较高的课堂驾驭能力和课堂管理能力。

4、培养学生上网搜集信息、处理信息的能力

6.信息化环境下的教学设计学习心得 篇六

经过一段时间的学习，我对信息化教学有了一些更深刻的认识。我觉得语文学科与信息技术教育的整合具有很强的优势。它的运用，为语文课堂教学增添了无穷魅力，拓宽语文教学的空间。

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，等等有诸多益处。

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，对一些教学内容如：识字、写字、朗读、口语表达能力还是要实实在在、扎扎实实地带领着学生训练到位，这些能力的培养可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。

7.信息技术环境下的函数教学初探 篇七

一、理解数学本质, 提高课堂教学质量

二、培养学生主动获取知识的能力

三、改进学生的思维方式

在这样新颖的学习情境下, 学生通过运动控制台, 改变参数的值, 观察函数图像随参数的变动而变动的情况, 能深刻理解数学知识的要点, 加上在网上的即时测试和评价, 更能有效地掌握它, 不再感到难以理解, 从而突破知识的难点, 提高分析问题和解决问题的能力。

多媒体技术的运用能改进学生的思维方式。实际上, “数形结合”是数学思维的主要特点之一, 在思考数学问题的过程中, 学生不善于数形结合, 这正是需要我们通过数学教学加以提高的。而信息技术很容易提供形象化的环境, 更有利于引导学生用数形结合的思想来思考问题, 让学生从不同的角度审视问题、解决问题。

四、建立变量的联系, 拓展函数应用的空间

借助信息技术, 将运算繁杂、作图困难、数据处理难度大的问题, 特别是一些具有真实背景的实际问题引入教科书, 作为学习内容。建立实际问题的函数模型是函数应用的重要方面, 更是中学数学建模活动的基础。我们生活中的绝大多数变化现象, 它们的已知条件基本上是离散的数据, 很难根据已知理论直接建立函数模型。这就需要在信息技术的支持下, 通过函数拟合的方法获得函数模型, 并用所获得的函数模型来解决实际问题。由于缺乏信息技术的支持, 传统教材中涉及的实际问题能让学生通过自己建立函数模型来解决非常有限, 一定程度上削弱了学生应用函数模型分析问题、解决问题的能力。有了信息技术的支持, 则使学生建立变量的联系成为可能, 方便了函数模型的应用。例如, 教科书 (人教版必修I) P105页例6:

(1) 根据附表1中提供的数据, 能否建立恰当的函数模型, 使它能比较近似地反映这个地区未成男性体重y (kg) 与身高x (cm) 的函数关系?试写出这个函数模型的解析式。

(2) 若体重超过相同身高男性体重平均值的1.2倍为偏胖, 低于0.8倍为偏瘦, 那么这个地区一名身高为175cm, 体重为78kg的在校男生的体重是否正常?

传统教学由于缺乏精确的作图工具, “粉笔+黑板”式的作图法往往会误导我们求解结果不完整, 甚至得出错解。如果在解决该题时运用计算机的拟合功能, 则获得的函数模型更精确。

解决这一问题, 先要收集已知数据, 并将其输入计算机 (见附图2) , 然后作出散点图 (见表1) 。

根据散点图, 在计算机中选择一个能大致反映该变化的函数模型, 如x·=bay这一函数模型来近似刻画这个地区未成年男性体重y与身高x的函数关系。在这一过程中, 信息技术起到的作用是较方便地实现了数与形的转化, 为看似无规律的数据建立联系创造了条件, 使函数模型的选择这一信息技术不能替代的理性思维活动在散点图的揭示下成为可能。

接下来是求出这一函数模型。这是一个十分繁琐的运算, 可利用计算机便立即画出这个函数的图像 (见表2) , 并求出其解析式。

这样, 就为最后利用函数模型解决实际问题铺平了道路。整个过程就是一个典型的利用信息技术建立函数模型解决实际问题的过程。以上建立函数模型的过程简单、方便, 形象直观, 是传统手段难以比拟的, 只要我们掌握好所学的函数模型, 利用信息技术, 就可以探索复杂现象的变化规律。

总之, 信息技术的使用, 使数学的本质得到了更好的凸现, 与传统的学习方式达成一种平衡, 使得数学思想容易表达了, 数学方法容易实现了, 数学与现实的联系更加紧密了。

附:

摘要：由于高中数学对抽象逻辑思维能力、空间想像能力和计算能力要求的增强, 加上学校传统教学“粉笔加黑板”的单一呈现方式, 教学理念上把学生视为被动接受知识的容器, 以至于有很大比例的学生, 特别是高一新生在一次次失败中丧失了信心, 没了学好数学的自信。信息技术可以突破传统教学环境的局限, 解决这一问题。本文结合具体的高一函数教学案例, 对信息技术支持下的数学教学进行探讨。

8.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇八

关键词：信息技术高中历史教学理论与实践

一、新课标下用现代媒体技术优化历史课堂的必要性

现代教育技术，就是以现代教育思想理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体。其内容主要包括对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践。历史教学作为高中教学重要的一环，必须改革旧的教学模式，努力提高学生的人文素质，而新的现代教学手段——多媒体辅助教学手段的出现和应用，为高中历史教学的改革带来新的希望。通过运用多媒体辅助教学手段，把历史教学中的视频、图象、资料等相关资讯有机地结合到历史教材中去，最大限度地实现信息技术和课程的优化和整合，摆脱以往历史教学中“纸上谈兵”的困境，达到活跃课堂教学气氛、激发学生学习兴趣、开拓学生历史视野、培养学生创新能力，推动学生素质发展的目标。

二、新课标下运用现代媒体技术优化历史课堂的方法与策略

以计算机为代表的多媒体技术迅猛发展和大屏幕显示技术的日益完善，推动了教育改革的发展，使得现代教育技术成果在教学环节中的应用越来越广泛，在课堂教学中使用多媒体已成为当今高等教育提高教学质量的重要手段和措施。许多教师使用多媒体授课，在一定程度上提高了课堂教学效率，改善了教学效果。但是，作为一种新的教学手段，在教学实践中不可避免地存在一些需要探索的地方。

1、加强认识，促进教师角色转变。在传统的历史教学中，是以老师为中心，老师通过讲授、板书及多媒体的辅助，把精心设计好的教学内容传授或灌输给学生。在整个教学中，教师是主动的，表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与，它的优点在于有利于教师主导作用的发挥，但有一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性能力的培养。教师必须对自己的角色进行重新认识和调整，这样才能自如地与学生进行真正的知识交流，扮演好引导者、合作者的角色，教师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“知识”，把“智能”转化为“智慧”，教师不再是传递信息的工具，更需要更高层次的教育教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”的更好的现代教学思想。

2、用多媒体课件优化课堂教学的重要步骤

首先、教师应针对所讲授的课程分析教学内容，理顺该课程知识结构之间的逻辑关系，然后再编写脚本。教学内容的选取、表达和组织要有助于教学目标的实现，表现形式要具有吸引力。课件设计要突出重点，分散难点，易于学生理解。语言文字规范，教学内容及其表达方法符合学科的基本原理。媒体多样，选材适度，配置合理，创意新颖，构思巧妙，节奏恰当。文本、图像、动画、声音运用合理，文字醒目，画面简洁清晰、和谐，色彩协调、自然，注意利用色彩对比突出主要内容。屏幕区域设计安排要求突出主体，屏幕显示的内容要集中，不要太多、太杂，句子文字不要过长，排列要有序，语言要精练，意义要明确，操作要简单、方便。能够弥补传统教学的不足，达到其它教学手段不易取得的效果。

3、把握好课堂信息量的前提下使用多媒体优化课堂

使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，从而提高了教学效率。运用得好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面。但是在利用多媒体授课的教学实践中，稍不注意，就会发生课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，没有时间记笔记，以致于许多学生因无法跟上而对多媒体教学失去兴趣的情况。对于最初接触多媒体授课的学生，教师一开始应尽量讲慢一些、透一些，经过一定的适应期后，再根据具体情况适当增加信息量、加快教学进度。

4、扬长避短的使用多媒体技术，注意学生创新思维能力的培养

一堂好课是教师精心设计导演而成的。在使用多媒体授课过程中，教师应根据具体的教学内容，发挥多媒体图文并茂，集文本、图表、动画、视频、音乐于一体，生动形象的优势，激发学生在课堂上的学习兴趣。通过示意、写实、虚构、拟人等表现形式，以多姿多彩、有声有色的画面，给学生以鲜明的直观感、动态感。利用多媒体手段变静态为动态，变深奥为简明。充分发挥多媒体的优势，鼓励学生敢于提出问题、发表白己的意见，从而引起讨论，并进行交流，通过师生之间、学生之间的互动，促进彼此之间的交流和信息传递，由学生自身积极构建所学的有关知识。同时，以教师为主导、学生为主体的作用得以体现，形成一种动态的、开放的教学过程，以达到强化培养学生发散思维能力和辩证思维能力的目的。对一些逻辑性较强、难以理解，需要教师在黑板上一步一步推理、证明的教学内容，当然应该使用传统的授课方式进行教学。采用与现代多媒体教学方式相结合的办法，实现教学过程的最优化。

5、使用多媒体授课，一切手段都应有助于教学内容的表现与教学目标的实现

9.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇九

会

信息技术环境下的语文教学心得体会

信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。但是，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，要让学生形成创造性思维是不现实的。同时，如果没有一个鼓励学生发展创造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，学生在学校学得再好，也是不可能对社会的发展起多大作用的。特别是在信息技术如此发展、E环境强烈冲击和改变我们 的教育观念和教育教学环境的今天，创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。

因此，研究信息技术背景下，特别是在一个变革的时代，人们在对语文教学进行了一场声势浩大的口诛笔伐之后，开始了冷静而深刻的思考。便是面对时代挑战作出的积极回应。面对语文教学的重要变革，该如何做出自己的应答，是摆在我们每一个语文教师面前的现实课题。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成自主、合作、探究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正确树立。

课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点

有了进一步的认识。新的理念需要有富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代名师。

当代，具有新新人类特征的学生已不再迷信教参上对教材的一成不变的传统的权威理解，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，也必须这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学

生崇拜的大师。

让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，是现代社会所需要的语文实践能力。强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的老学究形象。

那些只具有语文学科知识的所谓名师将不再适应新的语文教学。而那些掌握了现代教育技术、关注社会变革、不断学习的新型教师如能在教学方式上创造出适应语文学习的新的教学方式，必将成为时代需要的新型名师。

10.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十

福建省诏安第一中学

吴志强

摘要：随着科学技术的逐步深化与发展，网络不仅在生活中得到了广泛的应用，同时也在教学中起着不可替代的重要作用，初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。

关键词：初中信息技术课程；网络环境；教学策略；探究

在互联网技术高速发展的今天，中学阶段的教育工作面临着更多的机遇和挑战。作为小学和高中的过渡阶段，初中正是青少年开始广泛深入的接触和使用计算机及互联网技术的时期。如何有效地培养学生通过计算机和互联网技术获取知识的能力将是一个重要的教育课题。1网络技术发展对初中信息技术教学的积极意义 随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。

网络技术让人们的生活变得更方便，世界更小了，学生生活中网络普及之后，一方面，学生能够借助于网络进行远程学习，师生之间、同学之间的学习交流更为便捷，另一方面，学生在初中信息技术学习中所学也有了用武之地。网络不仅改变着学生的生活，也在潜移默化之中对信息技术教学活动发挥着影响，让教学更加互动、便捷，也有助于教学模式的优化与改变，对于提高信息技术教学成效，以及培养学生综合能力等方面，发挥着积极的作用。2网络环境下的初中信息技术课程的教学策略

在从计算机教育走向信息技术教育的过程中，我国中小学在教学方面也经历了从“文化论”走向“工具论”的转变过程。由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。所以，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。我们认为网络环境下初中信息技术课程教学应该注意以下三个方面: 2.1利用多媒体技术辅助课堂教学

传统的教学采用以教师作为中心，利用粉笔、黑板来进行教学。多媒体技术的应用改进了传统的教学模式，它以图文并茂、声像俱全、动静皆宜的表现形式，化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果，优化整个教学过程，在教学实施的过程中，网络作为软件的传送和共享，作为收集各种教学素材的环境而存在，是常规教学的一种辅助和延伸。对于某一主题，网络中存在大量教学方面的多媒体资料，学生可以在局域网内或是在互联网上，收集到相关的资料(包括文本、图片与视音频等)，在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，对于原始资料的整理与分析，也有助于学生批判性思维与创造性思维的培养，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。网络作为教学过程中的工具，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。2.2注意教学方法的转变

人机交互是计算机的显著特点，交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生综合能力的提高。

学生在网络环境下的学习过程中，大部分知识可以通过自己的学习或者通过学生之间的讨论

来掌握。但是对于一些难度较大的问题或模棱两可的问题，学生将这些问题提交给教师，同时，网络系统可以随时了解学生的学习情况并对学习过程进行测查，及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞。例如:留言板、BBS、电子邮件、QQ等都可实现在线跨时空的信息交流。我在讲“电子邮件的申请、收发”这部分内容时充分利用这一点，让学生用自己申请到的电子邮箱给老师发电子邮件，这样既掌握了知识点的学习，又促进了师生交流，同时对课堂上遇到的问题在留言板发贴子，老师实时进行点评，大大节省了时间又增加了课堂的生动性。

2.3分层教学可以充分发挥

常规教学中我们必须照顾大多数学生，一节课下来，基础好的学生吃不饱，基础差的学生又消化不良。所以老师为了使所有学生都有提高，课后对两头的学生都开小灶。而在网络环境下，我们备课时可以对不同的学生备不同的内容，并将所有的内容放在一起。上课时教师只讲知识的基本点和重点，学生学习后，可以从网络上找到自己合适的内容进行训练，大部分学生可以从易到难，逐步深入;基础不好的学生只训练容易的;好学生则可以跳过容易的内容，直接做些有难度的训练，这样，一节课下来，每个学生都必定有所提高。

另外，我们还可以请名师给学生上课，只要将名师的教案、课件、练习等，甚至他的上课录像放到网络上，学生在学习过程中遇到疑难时就可以直接找名师解答。学习网站也在当今教学过程中被广泛应用，每个知识点都可以设计相应的帮助网页，帮助网页的内容可以简单到教材的知识要点，也可以扩充到相关的天文、地理、历史、德育甚至国外的相关内容，这样所有的学生就能非常愉快的学习。随着QQ、BBS等网络即时通讯软件的广泛应用，不同水平的学生可以同时对老师提出问题，而老师也可以同时回答遇到相同问题的多个学生。总结：随着现代信息技术的发展，网络技术在教学领域中的应用，不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。网络环境下的教学是现在乃至将来教学改革的方向，是不可逆转的发展潮流。《信息技术》课程不仅可以培养学生掌握网络信息技术的能力，同时还可以培养学生自主、合作、探究性的学习。参考文献：

11.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十一

关键词：现代远程信息技术 历史课堂 特点 意义

慕课是近几年兴起的网络教学方式，作为大规模开放性的课程，为学生的自主学习提供条件。慕课的教学模式与我国传统的教学模式完全不一样，对教师提出了更高的教学要求。这种全新的教学模式能够提高学生的自主学习能力，提高学生对历史知识的认知水平，增强学生对历史事件的理解能力和掌握能力，最终培养学生正确的历史观。

一、慕课教学模式的现状与特点

在多哈举行的2013世界教育峰会上，“慕课”成为热点议题，2012年在美国掀起了的“慕课风暴”。在我国的高校中，已经慢慢普及，对于中小学的教学领域也在慢慢渗透。通过慕课的教学模式，我国的许多专家也提出了相关研究的课题，如房毅等专家结合物理课程进行分析，李梁通过思想道德课堂进行结合研究，等等。

慕课教学与传统的教学模式不同，慕课教学为学生提供了许多便利。主要特点有：规模比较大，不受数量的限制，都可以在线进行学习；教学的形式多样化，可以利用多种手段进行教学模式的开展；可以进行互动学习，可以大大促进教师与学生，学生与学生之间的协同学习，为学习提供便利。

二、利用现代信息技术教学模式的意义

1.利用现代信息技术教学有利于激发学生的学习兴趣。如在讲解民国时期“五四爱国运动”时，教师可以在课堂放映“五四爱国运动”和“巴黎和会”的有关视频短片，在观看视频是教师可以提出一些问题，五四爱国运动是什么原因而爆发的？有哪些爱国口号？结果怎样？对近代中国产生了怎样的影响？等等。通过这些问题的提出，可以使学生带着问题观看视频，在激发学生的学习兴趣的同时，还掌握了所要学习的知识，使呆板的课堂变得有生机，有利于加深学生对历史知识的巩固和理解，大大提高了课堂教学的效率。

2.利用现代信息技术教学有利于调动学生的积极性。教师通过巧妙地利用现代信息技术教学，让学生去主动地发现问题并解决问题。例如，通过“西安事变”这一历史事件，让学生进行思考西安事变发生的原因和结果等问题，认识到西安事变能够和平解决的历史性的作用和对国共合作抗战的作用等。对学生积极主动学习，合作性学习，培养学生的良好学习心态，提高学习历史的能力等提供了有效的帮助。

3.利用现代信息技术教学有利于转变学生的学习方式。历史课堂与现代信息技术的整合，对于教师的传统教学模式有一定的要求，教师要更新传统的教学思想，改变传统的教学方法，突出学生的主体地位。

4.利用现代信息技术教学有利于培养学生的创新能力。利用现代信息技术的教学模式对于培养学生的创新能力有一定的帮助。在课堂利用现代信息技术讲解抗战时期的历史事件时，可以在现近代中国受到日本侵略的历史、日本投降的场景，并分析中国人民为什么会取得抗战的胜利和日本帝国主义失败的原因等？通过观看刚刚过去的抗日战争胜利70周年阅兵视频，分析抗战胜利的伟大意义，使大家畅所欲言，抗战的胜利可以洗雪近代以来的民族耻辱，成为中华民族由衰转盛的历史转折点，能够凝聚中国人民的力量和不屈不挠的精神等，在历史课堂的教学中，教师通过教学的内容，结合现代信息技术，以培养学生的创新能力。

5.利用现代信息技术教学有利于培养学生的爱国主义情怀。在初中历史教学课堂上，教师通过对历史知识的讲解和能力的培养时，还要激发和培养学生的爱国主义情怀，对于历史的学习可以大大激发学生的爱国主义情怀，历史教材中也有许多爱国主义教育的因素，教师要充分利用历史教材中的事件激发和培养学生的爱国主义情怀。可以放映爱国主义的歌曲《义勇军进行曲》《保卫黄河》，等等，从而增强民族情感。通过教师巧妙利用现代信息技术，将历史资料进行整合并加以运用，以突出爱国主义的教育，培养学生爱国主义情感，深化学生的爱国主义情怀。

三、结语

我们的时代不断进步，知识不断在更新，教学模式不断在转变，作为新时代下的历史教师，在历史课堂的教学中，要根据教学内容和新课改的要求，充分发挥现代信息技术，不断培养学生的各种能力，以完成历史教学的任务。

参考文献：

[1]张永谦.打造微课精品促进教育公平——中学历史“慕课”的实践与思考[J].教学月刊，2014，（02）.

[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014，（02）.

[3]刘宝龙.信息技术与学科教学整合实施的思考[J].学苑教育，2011，（14）.

12.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十二

随着小学信息技术课堂教学研究的深入, 信息技术教学在小学阶段的教学方向越来越受到各方关注。而在众多观点中, 基于信息技术的课程整合式教学, 随着网络环境的不断优化, 逐渐焕发出与众不同的优势。它不仅改变了以往的教学模式, 更从教学理念、教学过程方法以及师生互动等诸多方面赋予了信息技术教学新的含义。基于这种现状, 笔者利用现有的信息技术课的网络优势尝试将信息技术课与其它课程进行整合实践。

2 网络环境下信息技术课程整合的优势

网络教学 (Web-Based Instruction) 就是指利用互联网的功能特性和资源创建数字化的学习环境, 以促进和支持学生学习的教学活动。以网页为基本形式的信息呈现方式把文字、数表、视频、图像、声音、动画等信息融合一体, 交互地传递, 通过多种感觉器官让学习者大脑各区交替处于兴奋状态, 这种状态极大地激活了学生的思维, 提高课堂教学效率, 其主要依据如下:

(1) 从技术层面上看, 网络教学与传统的课件教学相比较, 不但极大改善了传统课件教学的单向展示或提前预设的缺陷, 而且利用网络双向交互活动, 使学生通过听、说、看、练多种方式获取教学信息, 通过瞬时的反馈能有效激发学生的下一步学习。通过网络交互, 学习者能及时地了解自己的在前一阶段的学习效果, 明白学习薄弱点, 然后在教师的指导下调整学习步骤, 从而提高学习效率。

(2) 从信息论的观点来看, 传统的多媒体教学局限于师生之间的信息传递, 无论是以前的口耳相传还是每天课件展示, 由于学习者在多对一的环境下总避免不了大量的噪声干扰。依据信息论基本公式, 也就是信噪比S值较小, C值也较小。但网络环境就不同, 由于采用多种输出方式, 它输出的频带是传统方式的几十倍甚至上百倍, 所以信噪比S值大, 推算可知, C值也较大, 而且往往是上述C值的几万倍或者几十万倍。

因此, 网络环境下的信息技术整合教学, 使学生的学习摆脱了课堂教学信息呈现方式单一、信息获取手段简单的弊端, 让学生在多元化的网络学习环境中获得更多、更富有个性的知识。

3 网络环境在课程整合中的利用策略

信息资源的高度开放是网络环境的最大优点, 此外网络传播媒介的多向性, 传递系统的多媒体化, 都让基于网络的课程整合显得与众不同。

3.1 以网络为载体为学生挖掘学科学习深厚资源

信息技术整合式教学与众多学科息息相关, 如数学、语文、科学、美术、音乐等学科, 不同学科的不同知识范畴成为课程整合中的最大障碍。但随着网络技术的成熟, 由文字、图形、视频、动画等信息呈现形式组成的超媒体系统给信息技术主导其它学科进行整合提供了可能, 比如信息技术与科学课程整合课例《探索月相的秘密》, 如何让学生在课堂上研究、探讨宇宙中的月球, 这在以往是难以实现的, 但网络技术为我们提供了空前的知识储量, 在网络上让学生全面地了解与月亮相关的各类知识, 当然学有余力的学生可以直接上互联网浏览更多的信息。在这种学习环境下, 信息容量之大, 内容之丰富, 足以提供给学生所需要的知识资源, 从而为课程整合奠定了知识基础。

3.2 基于网络构建开放互动的学习共享平台

多样化的交互形式是互联网交流互动的最大特点, 基于网络的互动使处于不同地理位置的学习者方便地开展多种形式的会话与协作, 这与传统课堂教学或者电视教学相比, 更方便、更有趣、更深入。针对小学生的年龄特点, 我们构建了信息技术网络学习平台, 教师可以将自己的教学做成“学案”上传到平台, 学生在家里、学校里只要有网络的地方都可以根据“学案”完成学习任务, 并通过平台对学习体会、心得、成果进行互相交流。这种广泛参与、积极投入情境, 真正做到了让网络环境从“书本是学生的世界”变为“世界是学生的书本”。

3.3 利用网络突显学习者的个性化学习

诚然, 学生的家庭环境、父母对待信息技术的态度、学生的知识结构、学习习惯等诸多方面的差异, 让“因材施教”只能成为教育者美好的愿望, 但不断完善的网络学习环境, 让因材施教、个性学习成为了可能。把学生放在学习主体的位置, 把教师定位为学习的服务者、引导者, 是网络环境下个性化学习一个特点, 个性化学习也是信息技术学习中最吸引学生主动参与, 实现学生自主学习的学习模式。基于网络的个性化学习, 教师作为引导者可以通过编写“导学单”、“任务引导表”等方式让学生选择学习内容;可以小组合作或“团队化”学习等方式让学生制定学习进度表;学生则可以利用学习平台中的学案, 选择学习内容, 选择作业呈现方式。

4 网络环境下课程整合的核心-“个性互动”

信息技术应用的核心是什么?我认为改变教师的教学方式和学生的学习方式应该是信息技术课程整合的主要目标。过去我们把过多的注意力放在教学中技术的单纯呈现上, 而忽视了文化在课程教学中的位置, 其实技术不是目标, 仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效, 学会学习才是教育的最终目标。

在信息技术课程整合的过程中, 把网络环境从以往的辅助教学逐渐过渡到学习者主要学习手段, 在不断发展的网络技术的推动下, 网络环境下的互动学习对于学生自主学习能力培养、研究性学习的发展、合作交流学习意识的增强等起着越来越大的作用。

相对于学生的个性互动, 其实在网络环境下对教师的解放作用也是不言而喻的, 构建完善的网络学习环境, 不但让学生的学习视野得到从未有过的宽广, 同时更在教师层面上作出了重大的变革, 它改变了教师是知识主导者的地位, 给教师在专业知识、信息技能、思维方式、认知结构、言语表达等诸多领域提出了更高的要求。“教学相长”在互联网环境下显得尤为鲜亮, 因为随着学生信息素养的不断提高, 教师也重新反思自己的教学方式, 从而促进教师专业能力、教学理念的全面更迭。

随着移动客户端的普及, 在网络环境下的信息技术个性互动学习有了更加广阔的空间。比如向上网开辟的第二课堂, 教师可以在该网络的学习平台上布置作业, 学生和家长可以把他们学习中碰到的问题放到网上去, 让其他同学、教师他解答问题。家长、教师、学生三个不同位置的个体, 因为有了移动客户端学习平台, 而突破了时空限制, 特别是学生, 不懂的题目发到平台内发现很快就有了帮助, 而他也为能帮助其他人解决难题, 而品尝助人的快乐, 理解知识的价值、体验成就的喜悦, 可以说互联网技术缩短了学生之间、学生与教师之间、家长与教师之间的距离。

5 网络环境下信息技术课程整合教学的反思

审视浙江省中小学义务教育教科书的信息技术的六册教材, 课程整合已经作为一种重要的课程思想在教材中反映出来, 但课程整合教学并不能一蹴而就, 信息技术课堂中的课程整合教学有着先天的不足, 一是, 以信息技术主导的课程整合教学让教师需要面对大量其它学科的专业知识, 知识储备的不足让整合教学常常流于形式;另一方面, 每册15个教学内容, 往往涉及语文、数学、科学等众多学科, 以信息技术学习为主, 以其它学科为载体的整合形式, 让其它学科知识的学习变得零星又散落。所以我认为利用网络多媒体技术进行课程整合亟待解决的有以下三个问题:

思考一:课程整合的评价问题。相对于传统教学较为成熟的评价体系, 网络环境下的课程整合首先遇到的问题是教学的评价方式。一是对学习主体的评价, 如何准确地评价学生信息技能的增量、整合学科知识的掌握程度、学生学习方式, 例如探究学习、协作学习的评价等;二是对课堂教学本身的评价, 怎样算是一堂优秀的整合课, 用什么来衡量课堂的效果等。

思考二:课程整合的支撑问题。基于网络的课程整合教学, 是以信息技术技能学习为基础, 利用不同学科的知识点来落实信息技能的应用, 这就要求在整合教学中打破各学科间的界限, 然而这种碎片化的教材结构让整合课程变得富有跳跃性, 一会儿信息课上上音乐课, 一会儿信息课上上数学课, 一会上美术课, 学生有效学习很难保证。所以主题单元教学形式才是课程整合的有力支撑。

思考三:网络环境的开发问题。网络环境提供给学习者无限的学习资源, 但事物都有两面性, 越来越开放的互联网随着网络“暴民”的不断攀升, 网络资源的几何增长, 越来越不适合小学生的自主学习;而随着移动互联网的兴起, 基于手机、平板灯移动学习工具的学习app又在快速发展, 面对这些新的网络环境, 当前不论学校还是教师, 更多的是持等待、观望的态度, 这必然会影响整合课程未来的发展。

6 结束语

综上所述, 网络环境所带来的交互性、集成性、虚拟化、非线性等优势, 给传统的基于多媒体的信息技术教学带来了诸多曙光, 网络环境下的整合教学对其它学科而言机遇多于挑战, 我认为信息技术整合的发展趋势是, 逐步弱化计信息技术教师在课程整合中的主导作用, 蜕变为保障整合教学的实施者和接受者都能通畅使用信息技能, 最终让学生在学科学习时潜移默化地利用信息技能, 使通过多种网络渠道获取信息成为学生自然而然的学习方式。

参考文献

[1]江华珍.网络与传统课堂相结合的教学模式研究.湖南第一师范学院学报, 2009, 9 (5) :77.

13.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十三

单位：山东省淄博第七中学

地址:山东省淄博市临淄区南二路80号 邮编:255400 电子信箱:zbqzzlg@163.com 联系电话:***

浅谈信息技术环境下的高中数学教学

山东省淄博第七中学

张立刚

255400 摘要：利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将信息技术与高中数学课程进行有机整合，将信息技术与高中数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术为高中数学教学的顺利实施提供形象的教学手段，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使学生的乐学落到实处。关键词：信息技术 课程整合 高中数学教学

二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的快速发展同时也对现有的教学模式产生了重要的影响。前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”为此，根据本人多年的高中数学教学实践经验，谈谈信息技术在高中数学学科教学中的运用。

一、信息技术与高中数学教学有机整合的实践探索 所谓“课程整合”，并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中，通过改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。

1、借助计算机进行课堂教学演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，制作成多媒体课件，课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行教学演示。例如，在教学三角函数线时，传统教学因较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的应用动画形式作出各种三角函数线，数形结合可以把一个较为抽象的问题单一化，降低教学难度。

2、借助计算机引导学生进行自主的探究式学习。

“问题”是高中数学发展的动力，现代高中数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的高中数学教育由于多方面的限制，片面强调了高中数学重视演绎推理的一面，忽视了高中数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索 和做“高中数学实验”。举个例子，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做高中数学”的环境，学生完全可以利用它来做“高中数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的高中数学结论。在学习指数函数与对数函数的概念后,有学生问到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图象是否会相交的问题,因为从课本及其它很多参考书上所给的在同一坐标系内指数函数y= ax与对数函数y=logax的图象看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y= ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图象，底数a是可以变化的。当01时,结论是怎样的呢？学生动手操作自己可以得到结论：可以相交（有一个或两个交点）。3．借助计算机进行知识的复习和学习的评价。

在课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。这种课件教学内容的组织多按章节划分知识点模块，同时提供文字、图形、动画和视频图像，文、图并茂。学生可以自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容。另外，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，或利用教育软件，学生可以用它做题、复习知识。计算机还能同时测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。教师或学生也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，进行在线考试。4．借助Internet网络进行学习。

如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。这样，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地来帮助，让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。所以有了网络，合作式的学习（学习小组）就大大发展了，这会给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

二、信息技术在高中数学教学中的运用策略探索 1．促进教师改变教育观念，实现职能转变。

数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立 “以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗到自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。

2．适度运用多媒体能激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

3．恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程，培养学生的创新精神。高中数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学《正弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，让学生观察

asinA，bsinB，csinC对同一个三角形是不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。

4．利用信息技术可以科学引导学生自主探究，实现知识的构建和重组。

数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建高中数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习时，我们可以根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件来表现立体图形的体积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出来的；正方体又可以看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的；圆锥体的体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材 中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

5．借助信息技术挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高学习的质量和效果。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的高中数学学习方式。如在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

结语：信息技术环境下的高中数学教学是指在高中数学课程过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和高中数学课程内容有机结合，共同完成高中数学课程教学任务的一种新型的高中数学教学方式。利用信息技术可以提示高中数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图形、动画、图表等多种方式多元呈现，极大提高了教学效果与效率。我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一种全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，把高中数学知识“用”起来，让学生脑子“动”起来！

参考文献： 1.王鹏远等：《如何用几何画板教高中数学》，人民教育出版社，2003年。2.陈至立，《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》。中国教育报，2000－11－07。

14.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十四

宝应县泰山小学实验课题组

阶段性研究计划

一、实验研究时间：

2006年2月——2009年4月

二、具体步骤：

1.第一阶段（准备阶段）：（2006年2月——2006年6月）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。

组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题的研究方案。

申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本，拟定课题研究计划。

2.第二阶段（实验阶段）：（2006年6月——2008年12月）查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。

采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。

组织实验课题实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，拍摄实验课教学录像，开展信息制作展评活动，总结调整实验方案，对实验班与对照班的学生进行测试分析，调查学生学习的质量和效率。

在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。

在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。

课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。

3.第三阶段（总结阶段）：（2008年12月——2009年4月）对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。

进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。聘请有关专家、学者，审定有关研究资料，结题。

宝应县泰山小学

15.历史教学：信息技术环境下的案例设计 篇十五

运用信息技术, 努力创设情境, 激发学习兴趣, 活跃课堂气氛

苏霍姆林斯基曾经说过, “如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦, 学习也就成了负担”。

儿童的情感是易于被激起的, 如果他们的认识活动能伴随着情感, 那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场, 作用于儿童的心理, 从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中, 一定能达到儿童整体和谐发展的目的。信息技术无疑为创设问题情境, 激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。

例如, 在三年级下册“统计与平均数”一课的教学中, 教师在新课伊始出示课件, 屏幕出现这样一组画面:4名男生和5名女生在进行一场套圈比赛, 比赛结束后, 男生和女生为了“究竟是谁套得准一些”发生了争论。同学们被课件中男、女生的争论完全吸引住了。这时教师适时地指出“究竟是男生套得准一些还是女生套得准一些呢, 通过今天这节课的学习你们一定能帮他们作出准确的评判了”。同学们听到老师这么说, 个个兴趣盎然, 急于学习新知识了。

又如, 在教学一年级“时、分”的认识时, 教师在屏幕上显示出没有数字只有两根会动的针的钟面, 让他们去观察并思考钟面上应该有什么, 然后通过猜测是“几时”而发现钟面上不仅需要针, 还需要12个数。由于合理利用多媒体教学手段, 教学时就能生动形象地吸引学生的注意力, 提高学生学习的兴趣。

这样在讲授新知识之前, 通过创设问题情境, 提出与新知识有关的问题, 造成强烈的悬念, 使学生疑中生趣, 从而积极主动地学习新知识。

运用信息技术, 降低思维难度, 突破教学难点, 提高教学效率

利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备, 如果恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容, 从而有效地突出重点, 突破难点, 并在这一过程中培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性, 提高学生的解题速度和解题正确率。

例如, 在教学二年级上册“认识时和分”一课时, 课前教师做了一个调查。通过调查教师发现这部分知识对学生来说是一个难点。尽管学生平时都会无数次地看到钟表, 但由于年龄关系能正确认识钟表的学生却极少, 于是教师利用计算机辅助教学。学生从课件中清楚地看到分针走一圈是多少分, 当分针走一圈时, 时针又有何变化、走了几时。这时再让学生说说时和分的关系, 学生就很容易地感知1时=60分了。这是他们通过自己的观察得到的结论, 而不是去死记硬背、或听人告诉才知道的, 使难点得以顺利突破。

课堂反馈时信息技术的应用, 为教师及时有效地组织课堂活动, 提供了重要的依据。它使教师在最短的时间内获得学生学习的第一手信息资料, 极大地促进了课堂教学效率的提高。如在教学完乘法后, 教师让学生在计算机上进行在线测试, 完成之后提交。当全班同学提交后, 大家立刻看到一张统计表:全对的占84%, 出错的有8名同学。这时做对的同学兴高采烈, 体验到了成功的喜悦, 做错的同学在老师的鼓励和帮助下, 审视和反思自我, 找到了错误所在, 从而也激发了学习的自信心。

运用信息技术, 设计多样练习, 拓展知识结构, 训练学生思维

练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术进行有针对性的练习, 它的最大优势在于化被动学习为主动学习, 化抽象为具体。通过带娱乐性的练习, 能让学生轻松巩固已学知识, 激发学生内心深处的学习兴趣, 同时也为教师及时了解学生情况和反馈信息提供了一个有效的途径。

例如, 在教学三年级下册“平移和旋转”一课时, 利用信息技术进行网络教学, 事先教师制件了多样的练习, 上课时让学生在计算机上自由选择题型进行练习, 有选择题, 也有利用鼠标拖动进行的按要求移动练习, 并且可以在完成之后点击检测, 计算机可以立即自动反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时, 教师可将交流学生的计算机屏幕内容利用多媒体网络教室, 显示在每个学生的屏幕上, 由这个学生拖动鼠标来显示移动过程。在练习巩固中, 由于利用信息技术进行教学, 省去了板书和擦拭的时间, 能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 练习容量也会大大增加。

另外, 口算练习是绝大多数数学课重要的组成部分, 利用电脑中的随机函数编写算式, 可以根据要求无限量地供应题目, 并判断你输入答案的正误, 还可以设定答题时间, 超过答题时间, 电脑自动告诉你答案, 让学生与电脑比速度。学生对这样的数学游戏十分欢迎, 并真正达到了寓学习于娱乐之中的目的。

运用信息技术, 探索有效途径, 转变学习方式, 培养创新能力

教学活动是借助于一定的手段和工具展开的, 具体过程、组织形式、质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关。信息技术走进课堂教学, 为教学活动提供了新的发展空间。在课堂上, 我们看到了信息技术的重要作用, 体验到了它的工具性和不可替代性。

如在“空间与图形——观察物体”的教学中, 教师大胆创设了让学生上机操作、自主探索、合作交流的学习环境。

“同学们, 四个正方体的木块拼在一起, 从上面、左面、右面看, 可能会是什么形状呢?闭上眼睛想一想。并根据自己的想象画在方格纸上。”同学们画了起来。“你们想象得对吗?请上机操作验证自己的想象。”轻轻点击鼠标, 屏幕上的正方体木块神奇地转了起来, 他们瞪大眼睛, 目不转睛地看着, 如果与自己画的图一样, 同学们就会很兴奋。“还有可能出现什么情况呢?”同学们继续探索着, 交流着……一会儿4个木块排成一排, 一会儿排成两排……物体的形状在不断地发生变化, 同学们头脑中的图像也在不断地变化, 同学们展开了想象的翅膀, 愉快地进行着探索与交流。