小学音乐课堂有效教学的实践研究

小学音乐课堂有效教学的实践研究（精选13篇）

1.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇一

小学音乐课堂教学有效提问的实践与思考 摘要：本文剖析了当前音乐课堂教学提问存在的问题，科学论述了课堂有效提问的内涵特点，并从精心设计问题（找准问题的切入点紧扣目标设计问题、寻找知识的生长点层层深入设计问题、抓住学生的兴奋点融合情境设计问题）和优化提问方式（变换角度灵活提问；面向全体分层提问；把握节奏适时提问；转换角色自主提问；注重探究生成提问）两大方面具体阐述了实现音乐课堂有效提问的教学策略。关键词：课堂教学有效提问 教学策略 著名教育学家陶行知先生有一句至理名言：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”我认为，这句话包含两层意思：前一“问”指的是问题，后一“问”指的是问的方式。可见，问题设计的是否有效、课堂提问方式是否有效，是影响课堂教学有效性的重要因素，也是建设优质高效课堂非常值得研究的问题。

在音乐课堂教学中，经过教师精心设计的问题、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动地参与音乐体验，促进学生音乐能力的发展，提高音乐课堂教学的有效性。相反，无效提问催生的无效教学不能为音乐课堂带来“精彩”，更不能为学生的音乐审美教育产生深远影响，从某种意义上说严重阻碍了高效课堂的建设。因此，作为一线教师不得不反思其因，寻找对策。针对于此，笔者做了以下实践和思考：

一、关于有效提问的理论思考

要研究有效提问的策略，首先必须科学的了解有效提问的内涵及其特点。

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问具有以下一些基本特征：

1.有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。

2.有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。

3.有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。

那么实施有效提问有什么目的和作用呢？有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，引领学生感知音乐，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。

二、目前课堂提问存在的问题

但是在目前的小学音乐课堂，还存在一些问题。据有关资料统计，在一切教学手段中，教师提问使用的频率约在76％至97％之间，但平均每堂课的有效提问仅56％，这就是说，教学中有近一半的提问是无效的。通过研究发现，目前教师在课堂教学提问中存在的问题主要表现在以下几个方面： 1．“密集式”提问，随意性大

在音乐课堂教学中，有的教师不顾学生的思维层面与要求，喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，以“满堂提问”代替“满堂灌”。只追求提问数量、不追求提问质量的“密集式”的提问表面上令课堂很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，过多的一问一答，造成了学生在有限的时间内体验感受音乐美的缺失，音乐表现创造的能力不能得到很好的培养，因而直接导致课堂效率低下。2．“空洞式”提问，缺乏探究性

在歌唱教学中，有的教师喜欢问“这首歌曲好不好听呀？”“想不想学呀”„„诸如此类的问题；有的教师只接受所期待的答案，对于超出认为是恰当范围之外的答案，就会拒之门外；还有的教师在课堂上经常重复问题和重复学生的回答，总是选择相同的学生回答问题。这些都是提问缺乏探究性的表现，这样的提问不能引发学生积极的思维，不能引导学生关注音乐本身，不能发展学生健康有个性的审美情趣。缺乏思考价值的“空洞式”的提问，长此以往所产生的效果就是使学生丧失主动思考的能力，丧失个性化的音乐体验，丧失音乐课堂教学中隐藏着的不可预约的精彩。3．“跳跃式”提问，缺乏艺术性

一部分音乐教师在课堂提问中语言表达缺乏艺术性，犹如枯燥乏味的技能训练，忽视了提问方式的求奇创新，无法让学生凝神激趣；有时学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在提问后极短的时间就叫停，学生候答时间过短，思维无法进入真正的思考状态；有时设计“跳跃式”的问题，过于深奥，不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题。所有这些都是缺乏提问艺术性的表现。4．“按部就班式”提问，缺乏互动性

在一些课堂教学中，教师往往更注意自己的教案，对于学生回答问题后评价的语言单一，一味的“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了„„”等诸如此类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞许、表扬；另外，课堂上几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题。这种不注重课堂生成资源“按部就班式”的提问，忽视了课堂教学的互动性，使教学捕捉不到可利用的生成资源，问题就失去了它应有的意义，使提问也是流于形式，其互动性遥不可及。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效，也就直接影响了课堂教学的优质和高效。

三、实现课堂有效提问的策略 结合关于有效提问的理论学习，笔者对以上几个课堂教学提问存在的问题进行了分析，发现症结出在两个层面上：一是怎样设计有效的教学问题，一些老师对此把握是模糊的，随意的；二是如何把握有效的提问方式，一些老师是无研究的，无策略的。为了探寻实施有效提问的教学策略，在音乐课堂教学的实践中，主要从这两方面做了一些实践和思考。

（一）精心设计问题，促进有效生成 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在长期的音乐课堂实践中，我深深地体会到了这一点。音乐教师如何从提问入手，设计有价值的、学生感兴趣的问题，对于引导学生深入感知体验音乐情绪、表现创造音乐内涵起着至关重要的作用，它是实现音乐课堂有效提问的基础。

1.找准问题的切入点，紧扣目标设计问题 在音乐课堂教学中，问题的设计应当直接指向预设的具体教学目标，应找准教学问题的切入点，围绕教学目标而展开。问题的设计既是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。在这一过程中教师必须清楚地知道学生要掌握哪些音乐知识，发展学生哪些音乐审美能力，培养学生哪些音乐素养。例如：欣赏《草原巡逻兵》课例片断 初步欣赏

师：请同学们听音乐《草原骑兵》并思考；你从音乐中听到了些什么？乐曲属于哪个民族？乐曲的速度是怎样的？ 生：（1）我听到了众多的马蹄；（2）蒙古族音乐；（3）速度有快有慢。

在这个课例片段教学中，问题设计的目的非常明确，一是在引导学生对音乐进行充分聆听，二是引发思考、探究与互动交流，理解乐曲表达的情感和表现手法，问题的设计直奔教学目标。

2.寻找知识的生长点，层层深入设计问题 心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“生长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。在音乐课堂教学中，问题的设计必须掌握这一技巧，就是寻找学生已有知识和未知知识的生长点，使学生通过问题系统地掌握音乐基础知识和基本技能，养成系统的音乐感知、表现和创造能力。例如：《摇啊摇》课例片断 导入童谣

师用上海方言来演唱《摇啊摇》，提问：老师的演唱有什么特点？ 童谣主题学习：

（1）聆听《外婆桥》提问：你能听出与老师唱得童谣有什么相同与不同之处？（2）揭题，提问：童谣的情绪是欢快的还是抒情？（3）完整感受乐曲（略）（4）分段学习

问题一：与主题乐段相比这一段的情绪如何？ 问题二：能用不同的记号来表达不同的情绪吗？ 问题三：怎样用声音表达出音乐的线条感和点状感呢？

这个案例片段，从学生最熟悉的生活环境导入，尝试运用比较的方法，通过听、唱、探、悟等多种渠道启发学生思考。先从欣赏《摇啊摇》入手，问题直指音乐特点，以使学生感受江南音乐的风格特点，了解童谣的表现形式。本堂课知识的生长点是引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点，老师就根据学生的认知规律，分段欣赏《外婆桥》，通过分段学习，层层深入设计问题，为歌曲教学做好了全面铺垫。

3.抓住学生的兴奋点，融合情境设计问题

在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，从新旧交替事物的联系中找到“兴奋点”，设计激发学生兴趣的问题。例如：《春节序曲》课例片断

谈话导入，营造氛围

播放视频后，各抒己见，谈谈对中国传统节日的了解。重点谈谈对“春节”的了解。提问一：中国有哪些传统节日？这些节日人们会有什么活动？ 提问二：你是怎样过春节的？心情怎样？

提问三：这样的心情如果用音乐来表达，你会怎样来写这段音乐？ 设问引趣，完整欣赏

提问四：你觉得乐曲表现了怎样的场景？

提问五：在欣赏过程中，看到了哪些乐器？听到了哪些乐器的声音？

从以上的课例片断中，我们不难看出教师精心设计了一系列的问题，从营造情境出发，激发学生兴趣，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是激疑、导疑、释疑的过程，也是诱导学生分析、思考、探求问题、深化音乐体验的过程。

（二）优化提问方式，开启学生思维 在音乐课堂教学中，如何使提问成为启发学生自由、积极思考和探究的有效力量，使课堂充满生机和活力呢？优化提问的方式显得非常重要，它是实现有效提问的根本。1.变换角度，灵活提问

音乐课堂教学中，同样一个问题变换一下问的角度或发问的方式，就会变得别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维活动。如歌曲教学中，在初听歌曲范唱这一环节后教师一般会提问：“歌曲唱出了什么内容？表现了怎样的情绪？”如果每次都这样发问，学生必定会厌烦。其实把这几个问题换个角度来问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？听后你的心情怎么样？”引导他们用语言表达对歌曲的理解和对旋律的感受，学生参与的积极性则会是另一番景象。

2.面向全体，分层提问

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待。可是在一些课中，有的教师提问对象过于集中在几个优秀学生身上，对于跟不上的、能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，因此在教学中我们要面向全体，提问的类型可以划分几个层次，进行分层提问。

如在低年级欣赏教学中，根据不同学生的认知水平，可以分以下几个层次的提问方式：“这段音乐的令你感受到怎样的心情？为什么？你是从哪几方面想到的？”这三个问题涵盖了几个层次，第一个问题学生易答，可以直接说出音乐的情绪是欢快或抒情或悲伤或雄壮的，后两个属于拓展型问题，有一定难度，促使学从音乐要素如力度、速度等多角度去认识、分析、探究音乐。这样分层提问的方式既捕捉了后进生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心，解决“吃不了”的现象乃至因此而产生的学习上的恶性循环问题，又发挥了优等生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念。3.把握节奏，适时提问

在音乐教学中，教师提问要适度、适量，不要过于急切地、不断地发问。例如在欣赏课中，初听音乐之前有一位老师提问：这段旋律给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？这样连珠破式的提问只能让学生无所适从，在聆听音乐时不知关注哪一个问题。因此，在欣赏过程中教师要通过提问来调控课堂教学的节奏，使学生在音乐学习中的情绪、思维富有弹性，每一遍聆听都有不同的问题思考，引导学生有效地欣赏音乐。

同时，课堂提问选择时机很重要。在长期的音乐教学实践中，笔者总结了当学生处于“愤”、“悱”之时、“跳一跳，够得着”之时、“需要评价反馈”之时、“心求通而未得，口欲言而不能”之时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到音乐探索活动中去。例如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时，学生为两首表现同一主题而情绪又完全不一样的音乐作品所吸引并想进一步深入了解音乐时，老师提问：“这两首歌曲都是表达对妈妈的思念，但音乐形象不一样，谁能从音乐要素的角度去思考分析一下？”学生表现出思考的热情很高。

4.转换角色，自主提问

教学提问的最高水准是鼓励学生自己提出问题。其实，学生在学习过程中会有一系列的问题在大脑中浮现，就看教师是否给予他们思考和交流的时间与空间。在音乐课堂教学中，教师就应多创设学生主动提问的情境，让学生带着自己想了解的问题去聆听音乐、感受音乐，这样的课堂教学效果无疑是优质高效的。

案例：欣赏《樱花》教学片断（在引题后，教师设计了让学生发问的环节）。师：看到这首歌曲的名字，你们最想知道什么？（学生毫不思索地纷纷举手）生 1：樱花是日本国花吗？

生 2：樱花是什么形状的花？它什么时候开放？ 生 3：演奏樱花的乐器，有日本的民间乐器吗？

生 4：名字很单一，乐曲用什么方式来丰富音乐的内容？ „„„„ 师：孩子们，让我们带着这些问题一起走进乐曲，去感受樱花的美，去寻找这些问题的答案。这样的放手和换位，教师成为了学生共同学习的参与者，是让学生逐步学会独立，学会欣赏音乐的方法。当学生走出课堂也会有意、无意地在欣赏音乐时自问自答，真正体验到自我在音乐欣赏中的主体。5.注重探究，生成提问

提问要关注课堂的意外生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”课堂的意外生成往往围绕着问题而展开，教师要在具有思维价值的细微处设点，善于把学生的学习内容巧妙地内化，抓住突破口，把它转化生成学生感兴趣的“问”，转化生成问题。以下案例中的教师不仅围绕音乐特点提出了具有开放性问题，而且面对教学的生成采取了新的有效提问。

案例：欣赏《羊肠小道》

师：乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快，在一声驴的长鸣中，音乐突然停顿，”发生了什么事？ 生１：“可怜的游人，被急停的毛驴给摔下背了”。生２：“游人看见山谷中的美景，被惊呆了”。生３：“游人累了，想停下了休息一下。” 学生踊跃发言，课堂气氛活跃。师停顿，（随机将问题变为质疑抛向学生）要是这样的话，这接下来中段落的情绪应该是怎么样呢？如果你是作曲家，该怎么写呢？

生１：中间段落情绪应该是清新的、宁静的充满了梦幻色彩。生２：中间段落带点诙谐吧，有点童话色彩。师：大家在这段优美的音乐声中产生了这么多美丽的联想，音乐的内涵变得更丰富、更形象，老师被你们描述所陶醉。

开放性的问题具备了教学生成的可能，在这种可能下，教师抓住了教学的契机，精彩的提问就在这一瞬间生成，成就了音乐课堂的精彩。

总之，课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，才能让音乐课堂风生水起，精彩无限，才能打造优质高效的音乐课堂！参考文献：

1.《课堂提问的艺术》刘显国

2004年1月中国林业出版社

2.《课堂有效提问方法》李怀志黄道明

2006年8月中国人事出版社 3.《音乐教育展望》戴定澄

2001年华东师范大学出版社

2.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇二

一、开展趣味教学, 激发学生兴趣

小学音乐课堂中的合唱教学可以说是一项强化训练, 它既有音乐的艺术性, 又具科学性和严谨性, 如果教师只一味按照固定的模式对学生进行重复训练的话, 很容易使学生渐渐感到枯燥和疲惫, 令学生失去合唱的兴趣。因此, 若想提高小学音乐课堂合唱教学的有效性, 首先应当要充分调动起学生的合唱热情和积极性, 让学生自发主动地参与进合唱练习当中, 这就需要运用一些比较具有趣味性的教学方法。兴趣是人类最好的老师, 趣味教学可以令学生在参与合唱之时感到身心愉悦, 真正完全融入进合唱教学氛围当中, 享受合唱的魅力。例如, 教师在教给学生以合唱的演唱形式来表现一首歌曲之前, 可以先播放一些关于这首歌曲的表演视频给学生看, 学生通过欣赏这些优秀作品, 能够产生自己也要去学习的欲望;再者, 教师可以根据歌曲的内容给学生创设一些比较生动有趣的情境, 如在教学生合唱《虫儿飞》之时, 可以给学生播放一些关于小虫子飞的图片或动画, 并让学生根据歌曲的节奏自己模拟虫儿飞翔的动作, 把学生带入到一片虫飞的情境之中, 从而活跃课堂气氛、增强学生兴趣;另外, 一些歌曲的背景故事也非常吸引人, 如《七子之歌》中关于澳门回归的背景故事, 既能够增强学生的爱国之情, 又能够提高学生的学习兴趣, 因此教师必须要把握好这些内容, 从各个角度激发学生的兴趣。

二、注重发声训练, 打好学生基础

合唱虽然重在“合”字, 但只有团队中每个人都唱得好了, 整个合唱效果才会好。学生只有掌握了科学的发声技巧, 才能够唱好合唱歌曲, 科学的发声技巧是合唱的必要基础。虽然每个学生的先天条件不同, 按俗话说就是有的学生天生嗓子好, 有的学生天生五音不全, 但无论先天条件好坏, 只要在合乎发声器官的自然生理条件下经过适当的训练, 掌握了科学的发声方法, 都能够使歌唱效果变得更加优美悦耳。因此, 教师应当根据学生的不同实际情况对学生进行适当的发声训练, 教给学生唱歌时的正确姿态, 如身体要放松挺直、呼吸要流畅自然、嘴巴和鼻孔要同时吸气、气息要从丹田而起、吐字要字正腔圆等等, 从而先让每个学生都能够唱好歌曲, 进而再训练其合唱能力。

训练学生的合唱能力之时, 教师要注重对二声部的训练。众所周知, 声部之间的良好配合是唱好合唱歌曲的关键所在, 学生只有通过互相之间的和谐配合, 才能够共同完成一首优秀的合唱作品。因此, 教师要在音色统一的基础上, 尽量扩展学生的音域, 使其形成纯净、明亮的高声区音色, 并且还要培养学生的听力, 使学生能够在唱准自己的声部的同时, 也能够听清其他声部的演唱。如, 在排练合唱曲目《西风的话》时, 在最后一部分中由于加入了五人一组的三声部, 很多低声部的学生由于很难找到自己的音域和音高, 他们就在演唱时用力地捂住耳朵, 不听另外两个声部的声音, 以为这样就能唱好。我立刻指出这样的做法是不对的, 合唱追求的是声部之间的和谐, 只有和谐了才能美妙动听, 这样不听其它声部的声音虽然可以避免受到干扰, 但是却很难把两个或多个声部进行融合, 从而产生和谐美妙的声音效果。于是我不仅通过让学生进行分声部巩固练习来达到这一训练目的, 还在合唱排练之余加强了视唱练耳的教学, 长此以往坚持不懈的训练, 他们的听力能力慢慢得到了提高, 也不再害怕自己在合唱训练时找不到音高了, 捂住耳朵唱合唱的这种做法就再也没有出现过了。

三、丰富表演形式, 培养学生品格

小学音乐课堂中的合唱教学能够通过歌曲的艺术形象和学生的审美活动来感染学生, 它具有很强的德育教育功能。新课程改革要求小学教师要注重对学生的德育教育, 要培养学生的个人道德, 使学生得到综合素质全面发展, 而小学音乐教学同样也有此义务和责任。小学音乐教学对培养学生的人生观、世界观及价值观具有非常重要的作用, 通过合唱教学, 能够在提高学生音乐素养和音乐能力的同时, 也在潜移默化中提高学生的思想道德素质。例如, 通过教给学生合唱《学习雷锋好榜样》, 能够培养学生乐于助人的优秀品德;通过教给学生合唱《我们把祖国爱在心窝里》, 可以培养学生的爱国思想……而教师若想更好地发挥出合唱教学的德育教育功能, 就要不断丰富合唱表演形式, 如将话剧表演融入到合唱当中、将乐器演奏融入到合唱当中等等, 从而让学生在丰富多彩的表演形式当中感受到歌曲内容的动人, 并主动向歌曲中所表达的三观学习。

综上所述, 通过开展趣味教学、注重发声训练以及丰富表演形式, 能够极大地发挥出小学音乐课堂合唱教学的有效性。

参考文献

[1]耿妍.小学音乐课堂合唱教学的有效性初探[J].音乐时空.2014 (15) :180~181.

[2]张彩霞.提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略[J].新课程 (下) .2014 (05) :146~147.

[3]张浩.合唱中影响音准的若干因素及解决方法[J].大众文艺.2013 (04)

[4]吴海芸.小学音乐班级合唱有效教学之浅谈[J].儿童音乐.2013 (02)

[5]田晓宝, 邓畅.当下中国合唱概念的边界突破[J].人民音乐.2012 (08)

3.初中音乐课堂有效教学的实践研究 篇三

【关键词】初中音乐 课堂 有效教学

【中图分类号】G633.951【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0208-02

1.初中音乐课堂教学现状

1.1教学方法陈旧

长期以来，我国初中音乐课堂一直采用的是以老师为主，学生处在被动的接受知识的方式进行教学，这种以“老师”为中心的教学方法已经不适应现代素质教育改革的需求了，以“老师”为中心的教学方法不仅使得课堂氛围沉闷，影响到了学生主观能够性的发挥，同时也不利于提高教学质量。

1.2教学内容单一

音乐作为素质教育的一部分，其在培养当代初中生各方面能力方面有着不可替代的作用，然而就初中音乐课堂教学来看，老师大都是照本宣科，以本为本，教学内容单一，缺乏互动性，进而造成学生学习积极性不高，课堂效率低。另外，当前初中音乐教材偏重于理论知识，对实践方面的知识设计较少，这在很大一方面也影响到了音乐课堂教学有效性的提高。

1.3教师队伍不足

在初中音乐课堂教学中，教师的作用非常重要，音乐教师的专业水平、素质的高低都将直接影响到音乐课堂教学质量。就目前来看，专业的音乐教师比较匮乏，许多音乐老师在处理教材内容的时候缺乏创新，大都是以本为本，不会变通，进而不利于提高音乐课堂教学的有效性。

2.提高初中音乐课堂有效性教学的措施

2.1转变教学方法

随着我国素质教育改革的不断深入，对教育教学要求也越来越高，音乐作为我国素质教育的一部分，要想提高音乐课堂的有效性，积极的转变教学方法十分重要。作为音乐教师，就必须积极应对素质教育改革带来的挑战，在课堂教学中将“要学生学”转变为“学生要学”[1]。例如，在本校初中二年级，老师事先布置任务，由学生自己绘制《红旗颂》的五线谱，老师鼓励学生积极的查找资料，并可通过校园网进行网络搜集，在课堂上，老师将课堂交给学生，由学生讲述自己对《红旗颂》五线谱知识的介绍。通过这种方式，不仅加深了学生对五线谱知识的学习，同时也锻炼了学生自己动手的能力，在自己不断查阅资料的过程中培养了自己的学习能力。

2.2营造轻松的教学氛围

长期以来，音乐教学主要是以老师为主，老师喜欢在课堂上摆出一副严厉的表情，进而使得课堂氛围沉闷，轻松的课堂教学氛围不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时也有助于提高教学的有效性。在初中课堂教学中，需要营造一个轻松、和谐的氛围，让学生畅所欲言。老师要主动与学生打交道，与学生建立良好的关系，这种关系不仅体现在师生，更重要是要以朋友的身份，让学生爱上老师，乐于与老师交流。让学生在和谐的师生关系中，每天都拥有乐观向上的积极情感，从而让学生热爱生活、学习，每天都能挖掘生活的乐趣[2]。例如，在某初中二年級，老师对学生的个性、爱好等特征，就心理健康教育工作采取分组竞赛，将一些内向、不爱说话的学生参插到活泼的学生当中，每天课前进行10分钟的成语接龙比赛，学生通过彼此间的合作，增加了学生之间的友谊，不爱说话的学生逐渐变得活泼，活泼的学生更加懂得帮助别人；同时课后老师积极的与学生打交道，与学生玩游戏，和学生交朋友，营造了一种和谐的师生关系。通过这种轻松的课堂氛围不仅提高了学生的学习积极性，同时也有利于提高课堂教学的有效性。

2.3打造一支专业的教师队伍

音乐作为一门艺术学科，其被重视也是从近几年开始的，就我国当音乐教学来看，音乐教师师资力量显得比较薄弱，专业的音乐教师比较匮乏，为此，为了培养更多更优秀的人才，就必须稳定音乐教师队伍，要不断加强教师培训工作，不断提高音乐教师的综合素质和专业知识水平。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，从而为我国初中音乐教育提供优越教师资源队伍，从而为素质教育的渗透工作提供保障[3]。只有专业的教师队伍才能采取有效的措施鼓励学生们积极主动地参与到高校音乐教育中，在实践中不断提高其音乐方面的水平，拓宽其视野，进而提高学生们的审美能力，为素质教育提供良好的基础，促进学生们健康、全面的发展。

3.结语

初中音乐课堂教学的有效性不仅关系到我国素质教育的发展，同时也关系到我国现代社会的发展。为了更好地促进我国社会的进步与发展，就必须采取有效的措施，提高音乐课堂教学的有效性，确保教学质量，为我国现代社会发展培养优秀的人才。

参考文献：

[1]潘冬梅. 初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 金田（励志），2012，10：222.

[2]赵志强.让学生在音乐的世界里自由翱翔——初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 中学教学参考，2014，33：62.

4.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇四

主要探索了提高小学音乐课堂歌唱教学有效性的措施，从四个方面来寻找提高小学音乐课堂歌唱教学水平的对策，以保障小学音乐课堂歌唱教学质量。据此，有利于提高学生的歌唱水平，使学生爱上音乐课程的教学，突出学生在教学过程中的主动性，以满足素质教育改革的要求，实现小学音乐课堂歌唱教学效益最大化。

小学音乐歌唱教学有效性教学效益在应试教育模式中，我国各中小学校并不重视音乐课程的教学，认为其只是一门可有可无的科目，教师的重心都放在语数外这些重要的课程上。随着素质教育改革的发展，音乐课程也逐渐突显出其重要性。小学音乐课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视。在小学音乐课程教学过程中，教师要将音乐理论知识与实践活动相结合，以培养学生的实践能力，使学生能够更快地掌握歌唱技巧，在学习的过程中发现音乐的魅力，感受音乐所带来的美感，从而激发学生对音乐学习的兴趣，增强学生的情感体验。

一、创设歌唱情境，激发学生兴趣

在小学音乐课程教学中，教师要充分利用现代教育技术，采用丰富的教学手段，以激发学生对音乐歌唱学习的兴趣，调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自觉地进行歌唱练习。教师可以采用创设情境的教学方法，增强学生的情感体验，为学生营造良好的学习氛围，以使其发现音乐歌唱教学中的乐趣。首先，教师可以充分利用多媒体教学技术，通过图像、影音、音效等来刺激学生的各项感官，培养学生对歌唱的热爱之情；其次，教师可以在小学音乐歌唱教学中加入一些故事元素，丰富音乐素材。音乐作品多样化，题材各式各样，我们也可以说其实一种情绪的表达，有喜悦、有悲伤、有感动等。为此，教师在教学的时候可以将故事融入于音乐作品中，以使其更富有活力，帮助学生理解音乐作品中的情感，从而将其完美的演唱出来。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》的时候，教师则可以将王二小的故事描述于学生，以使学生在演唱的过程中能够抒发自己的情感；再次，教师还可以向学生提出疑问，以激发学生的好奇心，使其能够自主地去探究，从而对音乐歌唱学习产生兴趣。

二、注重示范，产生共鸣

在开展小学音乐歌唱教学活动的过程中，教师应当做好示范作用，为学生进行歌曲演唱的示范，以促使我学生进行模仿。教师在演唱歌曲的时候，要做到声情并茂，要感染学生，将音乐作品中所包含的情感传递于学生，以使学生与之产生共鸣，更深入的理解音乐作品的内容和情感。比如说教师在讲解《大树妈妈》这一课的时候，应当先把整首歌曲演唱一遍，以让学生熟悉其节奏和曲调，便于学生了解《大树妈妈》这首歌曲的风格和内容，感受作品中所描绘的形象，从而使学生在演唱的过程中更富有神韵。

三、根据生活体验，表达歌曲情感

在小学音乐歌唱教学中，教师应当遵循一定的原则，满足素质教育改革的要求，贴近学生的生活，将音乐作品与学生的生活相联系，让学生能够准确地掌握歌曲的演唱技巧。例如，在学习《劳动最光荣》这一首歌曲的时候，教师可以引导学生来谈论下自己进行劳动时的感受，将劳动中的辛苦和劳动之后的满足感代入歌曲中，以便于学生在演唱的时候能够把握好歌曲的情感。另外教师可以让学生根据自己的感受来熟悉歌曲的节奏。比如说学习《我心爱的小马车》的时候，教师则可以让学生描述一下生活中其对小马的印象，让学生根据歌词来体会作者所要表达的主张和情感，从而让学生想象自己牵着小马前行的那种愉悦感。在此基础上，学生便很容易理解为什么此歌曲的曲风较为活泼，充满愉悦感。

四、引导学生互动，参与情感体验

教师在教授学生歌唱技巧的时候，要注重与学生之间的交流与沟通，拉近与学生之间的距离，引导学生进行有效的互动活动，以改善枯燥的课堂教学气氛。例如，教师在教学生唱《小红帽》的时候，可以让学生扮演其中的角色，大灰狼、小红帽和猎人，以此促使学生主动地投入到练习中，并且可让学生以《小红帽》作为音乐背景来进行情境表现，从而提高学生的歌唱水平，使其充分掌握此歌曲的唱法。又如，学生在学习《大鹿》这首歌曲的时候，学生也可以利用情境表演的方式来进行互动，分别饰演歌曲中的三种动物，通过音乐剧的形式来提高学生的音乐素质，使其能够了解歌曲中所阐述的友情的力量，并将自己的感悟通过演唱歌曲的形式表达出来。

五、结束语

在小学音乐教学过程中，歌唱教学是其重要组成部分，是小学音乐新课程标准中的必然要求。小学音乐歌唱教学需要教师重视实践教学，要让学生多练习发声，在教授学生歌唱技巧的同时，还要引导学生进行相应的练习，以使学生能够真正地掌握所学到的歌唱技巧，提高自身的歌唱水平。现阶段，在我国小学音乐教学过程中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步完善和改进，为此则必须突破传统的教学模式，树立全新的教学理念，采用多样化的教学手段，以提高小学音乐教学水平，保障小学音乐歌唱教学质量。总而言之，对如何提高小学音乐课堂歌唱教学的有效性进行研究，具有重要的意义。

参考文献：

5.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇五

课题研究阶段总结

本学期，我校《交互式电子白板在小学课堂教学中有效应用的实践研究》课题组在学校领导的大力支持下，加大学习有关白板教学的相关理论，举行教学研究活动，切实加强课题的研究工作，积极探索在交互式电子白板环境下，小学教学中课堂教学设计的方法、教学内容的呈现方式以及教学的评价标准和方式，并与“相融课堂”“学导课堂”整合，努力寻求有效、和谐的教学氛围，切实提高课堂教学效率。

一、主要工作

（一）、继续加强学习，提高研究人员的理论水平。

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题组教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。同时，全体课题组成员努力研究交互式电子白板中的交互式工具的使用方法，制定了课题中心组成员定期开会的制度，加强交流，提高水平。

（二）、强化考核管理，提高全体教师信息技术能力。

1、对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑和使用能力的考核，对鸿合软件的使用进行考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。

2、对全体教师进行收集、编辑网络信息的能力的培训，包括：微课的制作和使用，使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。

3、对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，并进行使用操作比赛活动，以便带动全校教师使用白板的积极性，并对能力落后的教师进行了再培训。

（三）、进行课堂实践，提高教学有效性。

课题组教师深入课堂广泛听课，每位成员都进行课堂教学观摩展示，针对具体课例进行研讨，发现问题，分析个案，提出具体改进意见。在实践中总结出了课程资源有效利用几条原则：①、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。②、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。③、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。

针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织老师进行示范课观摩，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。

1、巧用电子白板，培养创新能力

在教学中，利用电子白板教学更能激发学生的创新意识。数学教学中，在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，放飞了学生创新的翅膀。

2、以学生为中心的课堂教学设计

在一堂数学课，一位老教师是这样发挥学生的参与性和白板的交互性的。教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个事例也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

3、鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

4、营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。在学生的观看中教师进行操作的，“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如，在语文课上，可以让学生自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。

（四）、抓好资料整理，共享研究成果。

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈。在研究中要求课题组教师结合课例每课写好教学设计、说课稿和案例反思，每学年撰写一份高质量的研究论文，及时把心得体会记录下来。对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，一定程度上提高了课题组成员的理论素养和科研能力，增强了科研意识。为了使我们的教学更和谐更有效，每个小小的研究成果出来之后就组织全体教师进行学习，解决教学中存在的问题，以此来提高教学质量。

二、研究中存在问题

1、用教学理论指导教学有待进一步加强，在关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学研究仍有待深入。

2、对信息技术如何促进学生的自主、合作学习在理论方面缺乏深层次的研究。

3、现有的网络资源较为滞后，师生所能用的资源有限。同时网络环境还有待于进一步净化，怎样使学生避开网络游戏及其它娱乐的诱惑，真正使用网络来学习，实现绿色上网是一个有待解决的问题。

4、部分年龄较大的教师还不能很好地利用电子白板进行课堂教学。

三、今后研究设想

1、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个教师的理论素养。

2、针对学生的个体差异，深入探讨更符合实际的、更人性化的课堂教学方法。

3、如何恰当地使用交互式电子白板，更好地，更有效地提高学生解决问题的策略。

4、在使用交互式电子白板的时候，是否关注到个别学困生，让人人都参与探究活动中。

5、在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少交互电子白板专家引领，对许多功能不能挖掘应用；研究和思考缺乏一定深度。

6.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇六

关键词：小学音乐,音乐课堂,合唱教学

新课程改革背景下,要求每个小学生应该在声乐律动的音乐环境中体会合唱教学的音质美,从而能不断规范小学生在合唱过程中的心理活动、肢体动作和表情神态。因此,针对新课程改革对小学音乐课堂合唱教学提出的一系列要求,从声乐律动、心随我动的视角有目的性地探究合唱教学的有效手段,从而不断提高小学音乐教学合唱的效率。

一、发挥合唱音乐的律动感,提升学生合唱水平

合唱音乐通常具备较强的律动感,能够激起音乐学习者的灵活性和活跃性。不同的合唱曲目所具有的音色和音调都有所区别,并且不同乐器的使用在不同合唱曲目中发挥的作用也各不相同。所以在小学音乐课堂合唱教学过程中,为了更好地提高音乐教学的有效性,要求音乐老师应该善于利用音乐所富有的律动感,同时配合合唱乐器的使用,从而能够最大程度地使学生掌握合唱曲目的音调和音准,便于合唱教学活动的有序开展。

二、按照音乐课程标准,设计符合学生学习的合唱活动

在《音乐课程标准》中提出的总目标,具体就是通过多种形式的音乐教学活动来培养小学阶段学生的音乐学习兴致[2],充分体会音乐的感染力和表现力,全面发挥个人的音乐创造力和想象力,提升音乐欣赏能力,充实内心情感,丰富情趣体验。只有学生在音乐教学合唱实践活动中表现出极高的热情,才能够使学生的想象力和创造力得到最大程度地发挥。因而,作为一名小学音乐教师在新课程改革背景下也应该根据音乐教学课程的需要做出适当的合唱教学变革。在进行音乐课堂合唱教学实践活动的设计过程中,除了音乐课程标准进行课程设置之外,还要切合学生学习实际来开展。学生是合唱教学活动的主要对象,只有让学生真正体会到合唱的快乐感,才能激发学生的学习兴趣,才能有效提升学生的合唱素养[3]。

三、合理利用网络媒体,培养学生合唱曲目鉴赏能力

当今社会,互联网的使用和普及使得人们在教育、生活、医疗等方面有了突飞猛进的提高,同时网络媒体的运用对小学音乐课堂合唱教学也产生深远的影响。通过利用网络媒体,音乐教师可以从电脑上下载一些与学生合唱教学相关的合唱曲目或合唱资料以供学生进行合唱曲目的聆听和欣赏。通过聆听多种风格的音乐,加深学生对合唱曲目的认识和理解程度,了解合唱曲目中蕴含的音乐表现手法,从而使学生更好地感受音乐的真谛,体会音乐的美妙之处。同时,通过网络媒体的渠道开展各式各样的合唱教学实践活动,挖掘学生在合唱方面的潜质,培养学生合唱曲目鉴赏能力。

四、采取自由化的合唱教学模式,鼓励学生融入教学环境

在现代化音乐教育体制下,小学音乐课堂合唱的教学模式也应随着时代的发展而不断变革,摒弃传统拘束化的合唱教学模式,优化音乐课堂合唱教学方法,采取科学有效的自由化合唱教学模式[4]。在课堂教学过程中,支持和鼓励学生采取适合自身合唱学习的方式,同时提倡学生充分利用课余时间进行合唱训练,缓解学习压力的同时也能提高学生合唱的技艺和水平。除此之外,通过对小学阶段学生的合唱进行指导,在一定程度上可以激发学生对优雅合唱乐曲的憧憬,提高学生对音乐的感悟能力。

五、营造浓厚的合唱教学氛围,激发小学生学习兴致

在小学音乐课堂合唱教学过程中,除了要为学生建立一个声乐律动的合唱教学环境之外,还要懂得培养学生学习合唱技艺的兴趣。也就是说,进行合唱教学的最重要步骤就是激发学生的学习兴致。而合唱教学氛围的营造和学习兴趣的培养,具体可以通过如下两个方面进行:第一,在小学校园中营造一种“声乐律动,心随我动”的音乐合唱学习氛围,通过学生与学生之间的合唱心得交流,加强学生对音乐课堂合唱教学的悟性;第二,更加注重学生对于合唱曲目音色音调的准确性把握,因为合唱本身是一项团体性的艺术演唱活动,要求每一位合唱成员在表演过程中具有一致性和协调性,因而准确地把握音色和音调对于合唱教学的氛围具有重要意义。

在小学音乐课堂合唱教学的过程中,小学校园要积极为学生营造“声乐律动,心随我动”的音乐学习环境,并且要求每一位在职音乐教师具备专业的合唱素养和一颗富有责任的心来完成每一项合唱教学计划。在新课程改革背景下,我国小学音乐课堂合唱教学将更加注重对学生合唱水平、合唱学习兴趣和合唱曲目鉴赏能力的培养,只有这样才能为国家和社会培养出更多地音乐人才!

参考文献

[1]张蕾.小学音乐课堂教学有效性的探索[J].学周刊,2016,19:214-215.

[2]张蕾.提高小学音乐课堂教学有效性的策略[J].学周刊,2016,24:106-107.

[3]宋志娟.小学音乐课堂教学的有效性研究[J].中国校外教育,2016,14:157.

7.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇七

关键词：小学音乐;合唱教学;课堂有效性

合唱的音域宽广、音色较为丰富，开展合唱教学能够有效培养小学生对音乐的兴趣和其自身的演唱信心，并在学习过程当中，挖掘学生们的表演潜能。因而，合唱教学可谓是小学音乐课堂中的一个重要组成部分。但是目前的小学音乐合唱教学中，还存在着诸如音准、和谐性等方面的问题，在一定程度上限制了小学合唱教学的有效性发挥。如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性，切实解决课堂问题，成为了众多相关教职人员所共同思考的课题。

一、小学音乐课堂合唱教学现状

纵观我国众多小学的音乐课堂，合唱教学内容方面存在着一系列的问题，具体如下。

第一，教师对于合唱教学的宗旨没有得以充分把握。合唱教学对于学生的音乐素质要求比较高，且教学过程具有一定难度，所以对于音乐教师的课堂教学手段也提出了较高的要求。而小学的音乐课堂课时较少，还有一些学校对音乐的教学不予以充分重视，因而师资力量较为欠缺。一些小学的音乐教师常常是由其他科目的任课教师来兼任的，其教学专业性得不到保证。所以，很多教师都没有掌握合唱教学的主要内容，在合唱歌曲的选择和讲授方面都明显不足。

第二，学生学习合唱歌曲时会有畏惧情绪，这是源于合唱对学生的演唱要求不仅仅在每个音节的音准上，还有声部之间的配合与融汇，这是合唱演唱的基本要求。在具备这两方面条件的情况下才能够将一首歌曲完美的演唱出来。但是这些要求对于小學生而言具有一定的难度，需要在平日里不断加强训练，而这些单调的训练会让学生们对合唱学习产生畏难情绪。

第三，小学合唱教学的教学方法单一，应进一步激发其学习兴趣。针对气息的控制以及音准的掌握等教学内容，教师需要采用不同的教学方法来进行教学，才能够让学生真正理解合唱的正确方式。而当前的教学环节当中，一些教师一味的采取单一的教学方法却没有考虑到学生的实际学习情况和教学内容，单纯的灌输教学无法激发学生的学习兴趣也满足不了小学阶段学生的教学需求，甚至会使得学生产生消极的学习心态。

二、提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略

首先，音乐教师应从培养学生的学习兴趣开始，为学生们提供良好的音乐环境。正所谓兴趣是最好的教师，学习兴趣能够成为学生们学习的原动力。教师应实时让学生们欣赏一些合唱歌曲，在欣赏合唱歌曲之前可以为学生做出启发性的引导，让学生们比较合唱演唱与齐唱效果的不同，让学生们认识到合唱演唱声音的丰富和饱满，或者设置一些简单的音乐问题，让学生们在欣赏合唱歌曲的同时集中注意力去寻找问题的答案，激发学生主动思考，这样有益于培养学生们的学习兴趣。除此之外，还可以为学生们介绍一些拓展性的合唱作品，从背景故事、技术技巧以及声线音色等方面予以介绍。还可以利用多媒体教学，让学生们观看合唱表演，亦或是本校的合唱团学生与对应教师组织起来，为学生们进行演唱表演，作为音乐课教学的活动之一。通过这样的环境熏陶和对合唱演唱全方面的了解与感受，能够让学生们在欣赏的过程中尽情感受多声部的合唱效果，建立和声概念，进一步了解合唱歌曲比齐唱歌曲增添了和声要素而展现出的不同的表现张力，让学生深刻体会合唱的作用和韵味。

其次，教学过程中教师应注重方法的指导。合唱是集体表演的艺术，需要各个不同声部之间的配合，演唱者需要在气息、声线、音量等方面进行一个协调平衡作用，才能够将整首歌曲以最佳状态展现出来。因而在合唱教学过程中，必须强调对学生发声方法的指导以及相互配合的技巧方面的指导。在呼吸的节奏上需要教师做好教学工作，呼吸的把握对节奏调节是非常重要的，教师在指导学生时可以从缓呼缓吸、快呼快吸、缓呼快吸以及快呼缓吸等角度进行基础训练，通过教师的正确示范为学生提供明确指导。此外，还要指导学生正确控制气息、音准与节奏。气息方面，在训练时应要求全班学生以躯干挺直、腿直立以及面部放松的形态顺畅运用气息，用收腹的动作使得气息自然变换。还要有意识的进行气息控制能力的训练。而在音准和节奏的方面，就要在演唱训练的过程中不断的进行纠正和引导，练习音准就需要学生加强重视音节练习，掌握一个循序渐进的规则。

再次，训练过程中可以充分利用乐器来进行辅助教学。乐器可以很好的表现出不同声部之间的音准和音高，所以，在对学生进行合唱教学的过程中，教师也需要借助乐器来进行对音高音准的感性表达，让学生更清楚音节程度并从宏观上对音准和音高加以掌控，随即通过自身的揣摩和体会达到对其更为准确的把握。小学音乐教材当中的基本曲目《送别》，在进行教学时，由于其旋律相对简单，就可以让学生们分声部进行旋律的演奏，比如利用口风琴、口琴或竖笛，随即让学生们各自相互聆听，在对不同声部的音高方面有了初步把握之后再开始合唱训练。在合唱过程中，可以利用明确每一个声部由几个同学来进行乐器伴奏的方法，并且轮流交替，从而让每一位学生都能够充分体会各个声部。而教师也要充分利用乐器来对学生们的音准进行校正与引导，如此一来在合唱的音准和音程方面所能够遭遇到的问题，都能够得到有效解决。

三、结语

综上所述，目前小学音乐课程中的合唱教学还存在着兴趣教学、科学教学等方面的一系列问题。为了进一步提高小学合唱教学的有效性，教师需要通过多种多样的手段来对合唱教学进行改革与完善。作为课堂上的领导者和组织者，教师应从思想认识层面上首先对合唱教学采取正确的认识态度，并结合实际教学情况来采取相应措施进行科学训练。在兴趣培养上、指导方法上以及乐器的合理利用等方面都能够灵活多变，及时针对学生们的学习现状和课堂上存在的问题进行教学方法上的转变。唯有如此，才能够培养起学生们对合唱表演的学习兴趣和演唱的自信心，让学生们从小就接受良好的音乐训练，挖掘孩子们的潜能，也有益于学生情操的陶冶和未来的综合素质发展。

参考文献：

[1]林秋子. 提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究[J]. 中国校外教育，2014，S1：328.

[2]洪英. 提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略[J]. 黄河之声，2015，05：14.

[3]徐玲. 基于班级形式的小学音乐合唱教学的有效性探索与研究[J]. 音乐时空，2015，19：180+159.

8.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇八

论文目录：

一、问题提出

二、概念界定

三、问题提出的理论依据：

四、审美教学艺术的优化策略

（一）音乐作品优质呈现，吸引学生感性关注

（二）关注音响，多通道聆听音乐

（三）多种音乐活动参与感受音乐

1、通过画图谱感受音乐

2、通过律动感受音乐

3、打击乐参与感受音乐

4、声势活动感知音乐

5、通过音乐表演感知音乐

五、实践反思

摘要：常态课是一种教学改革的归属所在，课堂教学的质量便是上好每节常态课。可是上好每节常态课谈何容易。几十年的教学传统模式对教师的影响很深，新课程带来的正确理念并不一定能真的被老师吸收，也就是说表现在他的教学行为上。有很多好的理念、新的教学模式被僵化地应用于课堂上最终变成毫无意义的形式化的东西。这样的现象在农村中小学音乐课堂中存在着严重的问题。

也有学校为了达成高质量的常态课，下了狠招，如：加强常规检查（备课、教学目标的达成），下达了一些硬性规定。可笔者认为，由于音乐课堂的审美过程无法刚性衡量，所以学校的这些行为只能从形式上敲警钟、从精神上给教师加压，无法从根本上引导教师改变常态课的质量。音乐课堂能不能带给学生美的感受，教师的课堂审美教学艺术起到关键的作用。关键词

审美教学艺术

常态课

一、问题提出的背景：

随着课改的不断深入，教师对新课程的理念也在消化、吸收。审美这一音乐教育的基本理念似乎已经“深入人心”了。在各类公开课、优质课、展示课上我们都能看到一线教师对审美这一教学理念的探索与实践。那么在没有那么多时间和精力准备的常态课堂上呢？几十年的传统教学模式对教师的影响很深，很多教师并不能将新课程的理念表现在他平时的教学行为上。音乐常态课堂仍然存在着严重的问题。

1、形式化的常态课堂

作为在新课标中高频率出现的“情感”、“体验”等字眼，经常被音乐教师作为“圣经”体现在教学的方方面面。在教学设计中，作为一种教学目标来实现；在教学过程中，作为一种教学手段来实施。围绕着“情感体验”而展开的一系列教学活动课中，有一大部分课，有着“华丽”的形式，但显空泛的教学的内容；有着“蜻蜓点水般的大量信息”但又似不伦不类的综合课。这样的课，是低效甚至是无效的。教师过分注重学生的活动和课堂气氛，放松了课堂教学的纪律，忽略了知识技能传授的重要性，看上去闹闹哄哄，可事实上学生在课堂上参加无效活动，上课注意力不集中，徒有新课程的形式而已。

2、知识传授过重的常态课堂

过度重视知识体系的习得，教给学生的是概括再概括的知识体系，而不是注重音乐内在美感的陶冶；也有的教师对于课堂教学过度的、推理式的目标设计，使得教学过程几乎变成了一个逻辑过程，人与人之间自然的、和谐的交往关系完全被抽离出来。

3、程式化的常态课堂

教师还是没有从几十年传统的教学中解脱出来，课堂不具备教材分析和挖掘和兴趣养成，每堂课都照抄同一个传统教学模式。

有的学校为了达成高质量的常态课，下了狠招，如：加强常规检查（备课、教学目标的达成），下达了一些硬性规定。可笔者认为，由于音乐课堂的审美过程无法刚性衡量，所以学校的这些行为只能从形式上敲警钟、从精神上给教师加压，无法从根本上引导教师改变常态课的质量。音乐课堂能不能带给学生美的感受，教师的课堂审美教学艺术起到关键的作用。

音乐是一门艺术课程，具有非语义性、概念模糊性的特性。因此通向音乐艺术殿堂的大门并不时自然敞开的，它需要打开大门的人和有效的引导方法。这个人，就是我们每个工作在教学第一线的音乐教师。

常态课是教学改革的归宿所在，课堂教学的质量便是上好每节课，这样的课堂不能带给学生美的感受，也不能让学生真正感受到音乐的魅力，使学生逐步对音乐课失去了兴趣。那么如何才是审美教学呢？

二、概念界定

新课标指出：音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是“以情感人、以美育人”。因此对于普通中小学音乐课来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上

审美教学：在教学活动中注入审美精神，审美与“双基”教学结合，通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵与音乐音响形式中的美和丰富的情感。培养和发展学生健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格审美完善、身心和谐发展的人为目的。音乐课堂审美教学，应以“情” 和“美”的视角切入，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化” 的构建上。

三、问题提出的理论依据：

1、审美理念

审美理念系统最具有知识化的形态。审美理念具备能动的精神意义且能把这种意义浸渗于人的审美实践。人类审美发展史上对审美理念的追求涵盖了审美活动最本质的内容。音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着于一半学科不同的教学方法。主要体现为：从感性入手，以情动人，一美感人，重视教育的潜效应。

2、体验式学习音乐教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的音乐活动。体验式学习通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

3、有效课堂

余文森教授曾经说过：“音乐课堂教学的有效性是指通过音乐课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”

4、建构主义理念

建构主义思想对音乐学科教学的启示是：有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，让学生从“做”中进行学习；教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，旨在使学习者形成对知识真正的理解，如学生是否能用自己的话去解释、表达所学的音乐知识。

综上所述，提高教师课堂审美教学艺术的目标主要表现为：

1、丰富课堂教学，改变单一的课堂。

2、提高课堂的效率，改变低效课堂。

3、探索审美教学艺术，提升课堂教学境界。

如何提高教师课堂审美教学艺术，是当前我们一线音乐教师最为关注的。

四、优化教师课堂审美教学艺术的实践策略

（一）音乐作品优质呈现，吸引学生感性关注

从感性出发是调动学生参与意识的第一步。古典音乐的爱好者会化重金去现场听音乐会，因为现场的音乐感受在音响里是找不到的，反过来也可以说，只有听过现场的人才会真正成为古典音乐的爱好者。这句话也许有些偏颇，但我们都应该有被动人的演唱、演奏感动甚至激动的时候。学生也一样，成功的范唱、范奏是非常有效的，录音和音响如果能配合一定的手段，也有很好的效果。尽可能回避了传统欣赏教学中从概念出发，讲时代背景等一套作法；从感性入手，高质量地呈现音乐作品，引导学生对音乐本身的注意。只有在学生真正感受了音乐之后，才出现其它的教学内容，培养学生的审美趣味。

1、教师自身动情地呈现优质范唱、范奏。

2、好的学生范唱、范奏，起到榜样的作用

3、运用多媒体呈现优质音响

（二）关注音响，多通道聆听音乐

“参与”是让儿童尽可能多地在操弄音乐的过程中欣赏音乐；“多通道 ”即帮助儿童打开尽可能多的感知通道，不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种感官来丰 富、强化所听到的音乐内容。

心理学研究指出，人们在感知一个特定的对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握就越全面、越精确、越深刻、越丰富。音乐感知心理和音乐教学心理研究更是反复证明，音乐感知活动不仅仅是一种听觉活动，而且还是一种多通道协调活动的感知活动。那么，在音乐教学中怎样运用多通道教学呢?如：教师运用直观的插图、幻灯、录像、多媒体来创设音乐的意境，让学生感受音乐视觉美；教师自身动情的范唱，让学生感受音乐听觉美；教师根据音乐内容设计表演，让学生感受动作美；教师饱含感情的语言揭示作品的主题思想，让学生感受音乐的内涵美。把学生的听觉、视觉、运动觉充分调动起来，参与聆听体验，这符合学生的心理特征和接受能力，有利于学生更好地感知音乐。

（三）多种音乐活动参与感受音乐

1、通过画图谱感受音乐

音乐欣赏是一个审美过程，教师在指导学生欣赏音乐时，除了不断丰富学生的知识经验随时激发学生的兴趣外，重视各种手段的参与，发挥综合教育功能，从而帮助他们更好的感受美，表现美。音乐欣赏的过程中可结合图示，采用视听结合的方法，这样有利于学生对音乐的感受和理解，提高他们欣赏音乐的积极性。符号化的音乐活动也是培养美感的重要途径，在音乐欣赏教学中，我们应用许卓娅设计的欣赏教学图谱，对进行美感训练。

2、通过律动感受音乐

在音乐教学中律动可以让学生把握节奏，体味音乐韵律，可以让学生表现意境，感悟音乐风格，可以启发学生想象，理解音乐的内涵，更是学生个性充分体现的过程。

“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点，通过律动激发他们对音乐课的兴趣，加深他们对音乐的理解和体验，且还利用他们对集体律动的兴趣进行有效的课堂调控。

小学生的感触是相当灵敏的，譬如，他（她）们能在老师弹奏一段枯燥的视唱旋律中非常陶醉以至手舞足蹈。他（她）们能随着录像里小朋友的动作而翩翩起舞„„ 其实，往深里说低年级的艺术（音乐）课更接近表演课。每一节课开始的律动就大有文章可做，它能让学生很快的进入音乐的氛围，更是一种音乐的准备活动，笔者在进行新歌教学之前，如果歌曲比较难于学会，我会在律动中播放歌曲旋律，让他（她）们感知旋律走向，和声进行以及歌曲情绪并随着音乐律动，在听赏中行进。通过这样的环节，学生能更弹性的感知歌曲，更感性

通过律动还可以培养感知音乐结构的能力，对于全面的审美体验具有重要意义。能够提高学生感知音乐要素的敏感性，为学生在音乐上的可持续发展打下基础。为了帮助学生更快地掌握作品的曲 式结构或基本节奏型，就需要教师分析作品的结构，划分出音乐的段落或乐句，据此精心地设计律动。作品的结构以音乐的段落为单位。小学阶段的二段体、三段体作品大多数都可以通过律动体现音乐作品中的对比、变化、重复、再现等结构变化。相同的动作体现相同（或相似）的音乐，用不同的动作表现

音乐的变化，这些都是最简单可行的方法。音乐欣赏需要深入体验，其实在学唱歌曲之前，进行丰富的音乐节拍体验，能使歌唱教学的效率大大提高。

3、打击乐参与感受音乐

从多年的教学实践来看，学生对打击乐都有浓厚的兴趣。教材中的很多歌曲也都有打击乐的节奏谱，学生在用打击乐伴奏时都是争先恐后的。但农村小学普遍存在打击乐器数量不够的情况，就需要教师引导学生制作一些简单的打击乐。另外，在音乐课堂上进行节奏乐器的演奏，其实不是一个孤立的事情。学生对节奏的感觉，对节奏的掌握，都直接影响着节奏乐器演奏的成败。学生演奏打击乐的效果往往不尽人意，因为学生节奏感的培养不是一朝一夕的事情，它有一个循序渐进的过程，这需要教师付出加倍的耐心。首先，要根据学生的具体情况，设计适合学生的伴奏曲谱。有的教师在实施这方面的练习时，不一定能考虑到学生的具体情况和演奏的实际效果。他们或许会想当然随便找一些节奏，让学生敲击一下，或者就照搬书本上的一些现成的节奏，让学生演奏。这样的结果，往往会事倍功半，费了半天劲，学生做不到，或者是因为节奏的不合适，对音乐的表现起不到良好的烘托作用。其次，教师要对打击乐伴奏进行研究，要寻找规律和感觉。在日常的音乐教学中，教师要对打击节奏乐的演奏和伴奏有所思考，有所实践，有所研究。在上课之前自己动手敲一敲，和学生合作敲一敲，琢磨一下，找一找感觉，都是十分必要的。有的简单易学的节奏并不一定是不好的节奏，有的看起来复杂的演奏并不一定有好的效果。

4、声势活动感知音乐

声势活动是以人体为天然乐器通过拍、打，跺、捻、捶、搓等发出不同力度的声响所具有的姿势。声势通常是和节奏连在一起的。它通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等学生易学易做的方法做一些单声部或多声部的节奏训练，并多以“卡农”形式出现。

根据不同的特点，可以选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，学生非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让学生做，课堂气氛就会活跃，学生的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。

如：将拍手、拍腿、跺脚、捻指等各种发响方式结合起来，进行多层次的节奏训练，通过这些立体化、多层次的节奏训练，让学生在活动中积极调动各种感官并积极反应，从而培养思维的敏捷性、灵活性及肢体的协调性。

立体节奏训练： 利用A.右手；B.左手；C.右脚；D.左脚各部位的协调合作，靠个人独立完成的训练，其趣味性强，具有挑战性，学生在训练中带着浓厚的兴趣去克服身体的不协调并掌握它，在加强节奏感的基础上，培养了学生的立体思维能力，又极好地训练了身体的协调性。

5、通过音乐表演感知音乐

表演参与音乐感受是较高的一种形式，因为它的要求是听音乐表演，如果学生没有通过表演表达音乐的意境，或者动作与音乐作品不协调、没有合音乐的节拍，这样的表演不能带给人美感，也没能使表演者进入音乐情境，从审美的角度看，都是失败的。所以教师必须提高音乐表演的质量，防止走过场。（1）形象的肢体动作

肢体动作即用身体的各个部位配合音乐所做出的动作，动作间不需要有严格的内在联系，是通过形象的模仿来表达作品内容的。如欣赏圣——桑《天鹅》时，要求学生用肢体动作来表现天鹅雍容华贵的姿态，有的学生扇动着手臂，忽上忽下，展示着天鹅飞翔的资态；有的学生时不时伸长脖子，展示着天鹅那美丽的脖子及高傲的神态，还有两个学生结合在一起，在模仿翩翩起舞的的天鹅„„尽管这些即兴性动作都极为简单，但却极形象地表现了作品内容，并为大多数学生都参与表演提供了机会，锻炼了学生动作的协调性，引发了想像与创造性的思维，课堂气氛异常活跃。（2）生动的表情动作

表情动作就是要借助于身体的某些器官或肢体做出表达各种情绪的动作，它能增强动作的表现力，渲染作品的感召力。如果缺少了表情，动作自然变得生硬、不明了，表现也就缺乏了准确性，使人不易接受与理解，也就很难达到表演的最终目的。仅仅依靠面部的变化，便能表现出人的“喜”、“怒”、“哀”、“乐”。如眉毛和嘴巴的上下变化，就能表现出“袁”与“乐”两种情绪，如一个简单的握拳姿势，便可加强愤怒的程度。在欣赏打击乐合奏《鸭子拌嘴》时，两位学生分别扮演鸭子，随着打击乐声摇头摆尾，进进退退，眼睛圆睁，眉毛倒立，嘴巴交替着张合，把两只拌嘴的鸭子表演的惟妙惟肖，活灵活现，使得大家忍俊不住的爆发出一陈陈掌声与笑声，使台上、台下的学生都非常兴奋，表现出极大的兴趣。（3）情境表演

有些音乐作品带有故事情节，其中必定少不了角色，每一段极富特色的音乐，就是一个角色，特别是音乐童话。如果让学生亲自去扮演其中的角色，并听辨识别音乐形象，而适时表演，不但对乐曲加深了印象，提高了上课的情趣，而且还可以使学生在扮演中了解一些平时很难记住的乐器音色特点，使原本枯燥的知识变得有趣，易于掌握。在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》时，同学们尝试着扮演其中的两个主角：小白兔和小乌龟，并配以对白和欢乐的集体舞。经过这样的表演，每一位同学都说出虚心使人进步，骄傲使人落后的道理，总结出用善于变化的单簧管表现了轻快活泼的小兔子，用低沉的大管表现了缓慢低沉的乌龟。极为逼真的音乐形象，增强了他们进一步学习音乐的愿望，课也在轻松自如中轻而易举地完成教学任务。

（4）引导学生学跳民族舞

我国的民族众多，各个民族均有自己特色的舞蹈，可说是璀璨瑰丽，但因其有一定难度，又没有环境氛围，学生能学到民族舞的机会较少，造成学生对我国极为优秀的民族知之甚少，能跳出几个动作，更是为数不多。课堂中要求教师对学生进行引导，激发他们对了解民族舞的兴趣。如在向学生讲解民歌时，尽可能找来一些民族的舞蹈图象资料，来刺激吸引其视觉，进而使他们产生想象的欲望，然后对大家熟悉的民族舞抓其特点与风格进行教跳。如：汉族的秧歌、十字步、甩绸子、舞扇子等；蒙古族的抖肩、弓箭步、骑马等动作；维吾尔族的动脖子、转手腕等；傣族的孔雀指、“三道弯”基本体态等等。通过学跳不仅使学生掌握了一些基本的民族舞跳法，而且还使学生体验了民族的精华，继承和发扬了民族音乐。无论是在唱歌中，还是在欣赏课中，都曾有人成功地加入了舞蹈，就是在视唱教学中，也进行初步尝试，使得原本较难唱的具有民族特色的变化音，在舞蹈的带动下，变得有趣，易唱了。（5）鼓励学生大胆创编舞蹈

自古以来音舞就密不可分，当学生唱完或欣赏完一首歌曲或音乐作品，掌握一些基本的蹈动作后，便可鼓励学生，根据自己的感受、体会、想象大胆编织舞蹈，通过表演展示学生对作品情感、内涵的掌握程度。在此舞姿是否优美并不重要，重要的是学生敢于尝试，敢从“想像”中走出来，将想象到的用舞蹈表现出来，从而获得亲身的感受。如：在欣赏《蓝色多瑙河》时，由于它不像民族舞具有某种固定的特色，一开始同学们都感觉无从下手，但在老师的启发下，明白了任何乐曲的想象都无固定的答案，打消顾虑，开阔了思路，有的学生跳起了华尔兹，还有的同学做出了溜冰的动作，其中有一位同学舞蹈创意极为新颖，他竟和着乐曲跳起了非常时尚的太空舞，仿佛是舞在空旷的太空，又仿佛是信步在多瑙河上，一下子拉近了古典音乐与我们的距离，赢得大家一致好评。就此以后这位同学的舞蹈思维一下子活跃起来，每次舞蹈表演都十分出色，充分发挥培养了其特长，提高了创编舞蹈的能力。

五、实践反思

（一）音乐教育在经历了80年代以前的极端政治化和80年代以后的专业化倾向之后，应该以辩证的思维来看待以审美为核心这一理念，而不能重蹈覆辙变成唯“美”主义。音乐课堂审美教学在强调“审美”的同时，不能排除它的教化功能，要做到审美性和功能性的和谐统一。

（二）提高教师审美教学艺术的重要性

新课程的实施主要还是要借助于一线教师，教师能否遵循新的理念，采用新的教学方法、采用性的教学方法，采用新的教学策略，采用新的教学评价策略以及习惯新的课程发展方式等，是新课程能否真正落实的关键所在。所以提高教师的课堂审美教学艺术非常重要，教师要从各方面提高自己，包括

1、音乐教师自身音乐技能、音乐素养的提高。一位高素质的教师，进行优质范唱、奏，引导学生挖掘音乐的内在魅力，是学生感受音乐美得最为直接的途径也是不竭的源泉。

2、向“专业化”教师变迁包括教师的行为变化：教师教学实践的改变和教师的心理变化：情绪、信念、动机、态度的改变。

（三）加强对教师专业发展的外部推动机制

教师的专业成长需要好的外部条件。有些音乐实践活动需要专业的引导，如声势训练一个很好的音乐实践活动，但一般教师对此都只是肤浅的认识，要想系统地为音乐教学服务，还需要有关专家进行实践培训。所以想要更好的推动教师专业成长，还需要调动多方力量参与和支持新课程改革。

音乐审美教学能让学生多侧面、多层次地感受音乐的美，获得音乐审美的能力。社会在进步，人类在发展，音乐审美教学法需要不断地探索，不断地充实，不断地完善，不断地更新。只要我们努力按审美规律去探索我们的教学方法，是能够走出一条成功之路的，推动我国音乐审美教育的不断发展。

参考文献：

《基础音乐教育新视野》 郑莉 金亚文 《音乐审美教育》 廖家骅著人民音乐出版社 《音乐学习与教学心理》曹理何工著上海音乐出版社《中国音乐教育》2008.8 《中国音乐教育》2008.11

9.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇九

（2014-2015学年度第一学期）

时间：2015.1 年级：五年级一班 教者：崔 涛

小学语文课堂有效提问的实践研究

本学期初我们语文教研组开展了一次校本教研活动，主题是提高课堂提问的有效性，我们对课堂每个时段进行观察，重点观察五分钟内的提问情况，集中地记录课堂提问，我们对研究课的课堂提问进行了汇总与整理使我产生一些有关语文课堂有效提问的困惑。

为了提高课堂提问的有效性，我们有必要对课堂提问作进一步的研究，以课堂教学为载体对课堂提问进行反思、研究，并取得一定的成效。

提高小学课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指导，以校本教研为载体，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。

一、组织专题研究型活动。（1）开辟有效提问备课组活动途径

我根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，备课中专门开辟一栏“围绕重难点设计有效提问”。

（2）开设课后反思，改善教研通道

对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处？重点突出了吗？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。

（3）开展扎实有效的主题教研活动

教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。

二、构建良好的提问设计、技巧意识是提高课堂提问有效性的关键

1．把握教材，研究学生。

首先要认真反复地阅读理解《语文课程标准》中的总目标和阶段目标，认真研究教材，吃透教材，把握本课的知识点、重点、难点、关键点、写作方法等。然后分析学情，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其最近发展区，从而设置出恰当、有效的问题。

2．精心预设，周密设计。

课堂提问重在启发学习的心智，重在训练学生的思维习惯，重在培养学生的思维能力，在备课时应注意几个导向：

（1）以教学目标为导向。

确定教学目标后，要针对每一个教学目标考虑要提什么问题？提几个问题？提什么类型的问题？向哪个层次提什么问题等。

（2）以学生认知为导向。

教师应提出与学生已有的知识系统相矛盾，造成他们认知不平衡的问题，进而将问题改编为激发学生好奇心和学生感兴趣的问题，从而使问题成为学生思维活动的“引燃点”。

（3）以设问节点为导向。

教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果，教师可在以下几个地方设问：在课文主要内容上设问题、在课文的主要矛盾处设问、在课文的主题处设问、在课文反复处设问、在课文关键处设问、在学生的兴趣点设问。

（4）问题的设计要以训练学生的思维为导向。

学生思维能力的培养，是一个永远不能弱化的核心目标，老师每提一个问题都应有一定的价值，能开启学生思维的深度和广度。

3．把握技巧，提高效益。

虽然有了精心的预设，但我们面对的是十岁左右的小学生，课堂是变化的，所以在课堂教学时提问还需注意到以下几个方面：

（1）把握提问时的火候

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。我认为把握提问时的火候主要是把握提问的课堂时机和把握提问后的等候时间。教师在提问后，不要求学生很快作出回答，给予适量的时间思考。

（2）把握提问时的方法

低段语文课堂主要采用直接诱导法、趁机追问法、无中生有法等提问方法。

直接提问法是指教师在提问时不拐弯抹角，联系学生的生活实际

和学习实际，提出一个看似简单实则蕴含学问的问题，让学生探究。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生解决文中的疑难问题，使学生快乐地学习。

趁机追问法是指在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着学生的思路对问题紧追不舍，刨根问底，继续发问，其表现形式一般都采用“为什么”。

无中生有法是指在课堂教学中，在学生看似没有问题的平常处、易懂处提出问题，促进学生深层思考。

（3）把握答问时的倾听

教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

（4）把握评价时的尺度

教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对待答错的同学固然不能白眼相待，讽刺挖苦，对待答对的不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的有效提问打下基础。

（5）把握学生提问的策略

美国的一位教育家说“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出的问题”。小学生的好奇心强，好动、好问，是培养提问能力的绝佳时期。教师要善于抓住学生这一心理，教会学生如何提出有质量的问题。

4．积极反思，行为跟进。

教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平的重要途径。反思的内容是多方面的，可以对教学内容进行反思，可以对教学方法进行反思，还可以对教学目标进行反思等。在日常教学中，我们经常遇到这种情况：有时教师一提出问题就有许多学生来参与回答，而有时看似简单的问题，教师问了好几遍，仍然无人回答。

当学生回答不出问题时，固然有学生自身的原因，但作为老师的我们应该多反思自己的提问是否出现了失误。

三、环境方面：营造良好的提问氛围——是提高课堂提问的催化剂。

“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主动思维。

1．营造氛围，激发思维。

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：

（1）保持良好的提问心境。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。

（2）尊重学生的提问权。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

2．优化氛围，促进思维。

（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。要消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。二是热情鼓励。在提问时适当运用“试试看”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍。

（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。

3．面向全体，因材施问。

素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

10.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇十

一、 小学音乐课堂合唱教学中存在的问题

1.教学目标的不明确。在小学音乐课堂的合唱教学中要求教师具有明确的教学目标，有了明确的教学目标才有利于教学的开展。但是在许多音乐课堂中教师缺乏教学目标或者制定的教学目标不足。一些小学音乐教师素质比较低，只是一味地去完成教学的任务，而缺乏教学的目标性，这就会导致在教学中存在一系列的问题。为了更好地达到音乐课堂合唱教学的有效性，教师必须要具备明确的教学目标，提高自身素养，达到教学效果。

2.教学方式比较单一。一些思想传统、年龄比较大的教师不适应现代教学的发展和教育改革的要求，还是采用传统的教学方式，让学生被动的去接受知识，这严重忽视了学生的主体地位，长久如此，会严重限制教学的有效性。

3.教师在教学中的积极性不高。小学音乐合唱的难度一般比较大，对于学生的素质的要求比较高，加上一些学校音乐合唱课程没有普及，所以为了应付教学的要求和目标，由其他科目的教师兼任，这往往不能发挥合唱教学的效果，对于学生的培养目标也难以达到。

4.学生在学习中存在畏难心理。对于学生来说一般认为合唱会比较难，对学生的训练要求与强度会比较高，这导致学生在学习中存在畏难的心理，严重制约了小学音乐课堂合唱教学的有效性的提高。

二、 提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径分析

1.不断激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。对学生兴趣的激发中，主要要求两点：一是要求教师不断提高自身的修养和专业水平，二要提升学生对音乐的欣赏水平。教师不断提高自身的修养和专业水平，不断学习和创新音乐合唱教学的方法和形式，精心地设计内容，从而激发学生对课堂合唱的积极性。要培养学生的欣赏能力，让学生体会到合唱的感染力，进而不断激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.在合唱过程中对技巧进行引导，不断提升演唱能力。对于音乐演唱的教学来说要求每一个学生都要参与进来，这对于集体的参与感和荣誉感来说都有着非常高的要求。在合唱过程中每一个学生掌握好每一个声部，对于每一个声部之间要达到统一性、协调性，共同把一首音乐完成出来。所以这就需要在合唱过程中教师对技巧进行不断引导，主要包括三点：第一，要求学生在合唱中把握呼吸的节奏；第二，要求学生更好的控制气息；第三，加强学生的音准和节奏的联系。从而更好地提升学生的演唱能力。

3.在合唱过程中合理利用辅助教学形式。在合唱过程中还需要利用一些辅助教学的形式提高教学的有效性。比如器乐的利用就是非常好的辅助教学形式。在进行《送别》的演唱过程中，通过合理的器乐来辅助合唱，就能够提高合唱的效果。

4.在合唱过程中增减一些难度性，以更好地提高合唱的水平。在合唱中往往存在许多声部，如果将学生根据不同的声部划分不同的演唱声部，这样往往会存在许多困难，在合唱的过程中会遇到许多问题。所以在进行合唱教学的过程中，可以对合唱中的声部进行适当的难度调整，学生在对一些声部处理中会遇到一些困难，教师要进行积极的引导和改进，让学生能够更加轻松融入合唱的学习中，以此更好地提高小学音乐课堂合唱教学的有效性。值得注意的是对于合唱过程中难度的增加和减少要符合整个合唱的要求，不能完全忽视整个作品的效果，这样才能够达到教学的作用。

在不断提高小学音乐课堂合唱教学有效性的路径研究中，要认识到在教学中存在的问题和困难，更好地激发学生对合唱学习的兴趣和积极性，在合唱过程中教师要对学生合唱的技巧进行引导，提高学生的演唱能力，还需要合理利用辅助教学形式，以不断提高小学音乐课堂合唱教学的有效性。

11.浅谈小学音乐课堂中的有效教学 篇十一

一、兴趣是让学生主动参与学习、积极思考的主要因素

兴趣是学生最好的老师, 是让学生主动参与学习、积极思考的重要因素。因此, 教学的前提就是要培养学生对学习的兴趣。这就要求老师根据教学内容巧设教学情境, 调动学生积极性, 使学生主动参与学习, 达到学习最佳状态。如:我在上《骄阳似火》一课中, 我是这样设计的:以二十四节气歌导入小朋友都了解的四季, 再由学生自由说说自己喜欢的季节, 就在他们一个个说得不亦乐乎的时候, 出示歌曲《夏天到》, 让他们说一说夏天, 听一听夏天。根据歌曲内容, 我还设计了几个卡通形象, 有太阳公公、青蛙弟弟、雷公公等, 把夏天一些代表性的角色请到了我们音乐课堂中, 小朋友自然都参与到课堂中来。

二、一堂好的音乐课让学生主动参与到学习活动中来

一堂好的音乐课, 就是让学生面对枯燥的知识也会感到有兴趣听, 更能主动参与到学习活动中来。这就要求我们的音乐课生动化, 从设计教学内容的生动到教学手段的生动, 一切围绕学生开展, 即使再枯燥的联系也能变的形象生动。如:在歌曲《DOREMI》的教授中, 为了使教学更形象, 我就请了极为高矮不同的学生分别充当音符的do, re, mi, sol和la, 接着提问:“谁最高?”学生马上就回答:扮la的学生最高。这种教学直观、形象, 有效地提高了教学的直观性, 使学生更好地掌握所学知识。

三、在音乐教学中, 让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的收获

在音乐教学中, 每一首歌, 每一个音乐都需情感投入, 老师要做好正确的向导工作, 让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的收获。如:在《滴水成溪》的教学中, 让学生感受大自然中小水滴的可爱和小溪的清澈透明、蜿蜒曲折的秀美, 培养学生热爱大自然的美好情感, 并体会歌曲《小小的我》与集体的密切关系, 激发学生对大自然的热爱, 加强环保意识, 感悟和理解“不积跬步, 无以至千里”“不积小溪, 无以成江河”的哲理。这不仅有效提高了学生审美能力, 也在教学中潜移默化地陶冶了学生的人文主义精神, 丰富了学生内涵。

12.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇十二

建设大马路小学

梁慧群

随着新一轮课程改革的深入开展，广大数学教师越来越多地抛弃以往传统的“师问生答，师讲生练”的模式，转而采用“合作、自主、探索”的课堂教学模式。课堂中热闹、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时还不尽如人意。究其原因，还在于教学过程流于形式，课堂教学的有效性有待提高。在日常的教学活动中，对于如何提高小学数学课堂教学有效性，我有这样一些体会：

一、在课堂上引起学生的学习意向

引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习意向，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。

学生是学习活动的主体，从哲学角度分析，外因是变化的条件，内因才是变化的根本。所以，课堂教学中，我们要先引起学生的学习意向，激发学生学习兴趣，这样就能起到事半功倍的效果。在教学五年级上册《找规律》一课中，我通过课前活动，先“让学生摆有规律的棋子，考考老师第几个是什么颜色的棋子”的方法，激发学生的好奇心，从而引起学生的学习意向。使得整堂课中，学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃，取得良好的教学效果。

二、在课堂上加强学生的学习体验

按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。要提高课堂教学的有效性，就必须在课堂上加强学生的学习体验。让学生进行学具操作，是加强学生的学习体验的途径之一。使用学具的教学过程，既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。

在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。

例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：

1、用什么办法推导圆柱体的体积公式?

2、如果把圆柱体转化为长方体，什么变了?什么没有变? 然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍!学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。

三、在课堂上发展学生的主体意识

充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。课堂教学中，教师是主导，学生是主体。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

在日常课堂教学中，我们常常会有这样的现象：有些教师强调自己的绝对权威, 课堂中老师的“一言堂”贯穿始终，学生无权、也无机会畅谈自己的观点,稍与教师的观点相驳,就会受到教师的训斥和批评,学生再也不敢表现自己的个性，没有表达自己想法的勇气与信心。还有些教师在学生提了一些建设性的、有价值的问题之后，教师的评价、引导不及时或置之不理，按原来的教学设计继续教学，久而久之，学生摸着教师的脾气，逐渐失去提问的动力与积极性，不会在另外的场合提出不同的观点，把课堂完全地、主动地让给老师“表演”，做一个安静的观众。

要发展学生的主体意识，我们可以改过去一味的“师问生答”模式为“生问生答”，让学生自己去发现问题、解决问题，真正做学习的主人。

四、在课堂上培养学生的创新能力

现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。要提高课堂教学的有效性，教师还应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，合理安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度、有活度的教学内容，以满足优等生的需求。

例如，在教学“求长方体和正方体的表面积”时，教材中在教学求六个面的面积后，让学生求5个面的金鱼缸的表面积。我们可以把知识拓展延伸，让学生算一算火柴盒的用料面积。对于教材中的多解题，更要鼓励学生打破常规，求异创新。如在教学求组合图形的面积时，我这样启发：这道题有多种解法，比一比，看谁的解法最多，方法最简便。学生兴趣盎然，不一会儿都纷纷争着介绍自己的解法。结果出乎我的意料，学生的方法之多，解法之妙令我刮目相看。学生灵活利用割补法，把组合图形或者转化成几个基本图形后用和、差法求出总面积，或者转化成一个基本图形后求出总面积，独特的思维，简捷的解法，赢得了大家的一致称赞，整个课堂沉浸在成功的喜悦之中。

挖掘教材中的智力因素，有效组织教学活动，为学生搭建施展才华的舞台，使学生在学习新知识的同时，既巩固了旧知，又培养了求异创新思维的能力。

13.小学音乐课堂有效教学的实践研究 篇十三

课题实施方案

一、问题的提出

（一）课题提出的现实背景

1、基于改变农村小学课堂教学低效的需要

教学质量是学校的立校之本，提高教学质量的主阵地是课堂。由于多种原因，我们身边学生学得苦，老师教得累是不争的事实。这沉重的负担和压力从哪里来？很大程度在于我们的课堂教学效率不高，课堂教学效率低下已经称为遏制教学质量提升的瓶颈。尤其是在农村小学，由于生源少、基础差、底子薄，教学中少、慢、差、费的低效局面更是突出，教师感到推不动，学生感到赶不上，表现为：课堂教学气氛沉闷，方法简单、容量狭小，进度缓慢，过程乏味。学生机械被动地识记，创新意识差和参与实践、亲自动手、口头表达等诸多能力低。优等生是凤毛麟角，与城市一般学生相差甚远；后进生人数多，基础差，少数甚至几近弱智、低能，连简单的运算、常见的拼音、一般字的书写都不会，叫家长心烦，叫老师头痛。

2、基于推行新课程改革的需要

云水中心校拥有一批骨干教师，有些教师参加过省、市、县级课题研究，教育教研有底蕴。随着新课程和新教育实验的推行，如何使更广大的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

3、基于推动学校大发展的需要

我中心校即将处于邵阳市新城开发建设的热区，面临市行政中心搬迁和邵阳大道沿线开发的大好机会，在三到五年内将迎来充足的生源，我们必须未雨绸缪，以课题研究为契机，促进教师专业发展，提高教育教学质量，提升学校实力，以更好的形象、更高的质量迎接未来的挑战。

（二）国内外研究情况

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是人类永恒的追求。

1、国外研究情况

虽然从夸美纽斯开始，赫尔巴特学派、杜威等对有效教学进行了探索与思考，但是都不能完整地实现有效教学的理想。真正有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。如杜威，作为实用主义哲学的创始人之一，形成了以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳倡导结构主义教学；巴班斯基提倡教学最优化和布鲁姆提倡目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特（Hisrst）认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、国内研究情况：

在国内，学术界以现代教育教学理论、心理学理论等为依据，大规模研究有效教学相关理论，对有效教学的涵义与价值、有效教学的要素、有效的教师行为、有效教学策略等方面展开了许多有价值的研究。

崔允漷教授在其《有效教学:理念与策略》中对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，这一观点比较广泛地被引用；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

关于有效教学的策略，刘良华教授在其著作《有效教学论》中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：重过程的教学策略、形成认知结构的教学策略、创设练习情境的教学策略、提供真实学习情境的教学策略、实施探究学习的教学策略，并进行了深入的研究。我省比较有影响的是湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学“十五”规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略。

这些经验为当前我国新课程的有效实施提供了重要的借鉴和启示，刺激了一大批著名的有效教学改革流派和模式的产生，形成了我国课堂教学改革的新高潮。如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式，东庐中学“讲学稿”，昌乐二中“271高效课堂”，山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”等，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。

但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性，也缺乏具体课程的实践应用性，更缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。特别是现有的有效教学策略和实践模式，更是没有适合小学，尤其是农村小学的有效探索与经验总结。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行农村小学有效课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以农村小学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的农村小学教师自身的行动研究，来探究有效课堂教学设计策略，从而促进农村教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。

（三）课题理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。

5、新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（四）本课题研究价值：

1、关注后进生发展，采用小组合作形式，突出优生帮带互动功效，突破性解决农村小学特别是偏远学校生源差、底子薄、质量低的现状。

2、探索适合农村小学实际的有效课堂教学新途径，关注学生发展，挖掘学生潜能，优化学生学习过程，培养学生个性，提升课堂内在品质，提高教育教学质量。

3、推动农村小学教师教学观念的改变，强化质量意识和以生为本观念，促进教师专业发展和个性化教学风格的形成。

二、课题界定

所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。如果教师做不到，那么即使教师教得很辛苦，也不能称之为有效的教学。

所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

有效课堂教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。具体来说，课堂教学有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

三、研究目标及内容：

（一）研究目标 立足农村小学实际，抓住“有效课堂教学”主题，突出“以学定教”指导思想，围绕“促进学生和谐互动性的发展”最终目标，改进与优化教师的课堂教学行为，进行适合农村小学实际的有效课堂教学实践与探索，完善预设的有效课堂教学的新方法：“六自六互”教学法（六个步骤：自测互阅-自习互研-自探互解-自呈互评-自理互促-自检互批），挖掘学生潜能，培养学生自动生成知识与能力的技能，促进学生多样性的个性化发展，促进教学质量的整体提高。

（二）研究内容：

1、有效课堂教学的文献研究与理论搜索，寻求“六自六互”教学法的理论支撑，借鉴有效课堂教学方面的有益经验与成功做法，完善“六自六互”教学法。

2、小学生课堂教学效能的现状研究，运用观察法、调查法、对比法等，从现实的必要性与可能性两个层面进行小学有效课堂教学的研究，夯实“六自六互”教学法的现实基础。

3、“六自六互”教学法的具体实践与探索。包括实施步骤、实施策略、评价机制等研究，重点突出“小组探究”与“帮带”两个环节，对实践中的操作形式、方法、激励机制、信息反馈、教师调控等诸多细节进行深入的研究与探索。

4、结合实际编写《导学宝典》（暂定名），指导学生进行有效检测与自我学习。

四、研究策略、方法及原则

（一）研究策略：

1、倡导“轻松自学，携手同进”的理念，从“自学”和“互学”两个维度充分发挥学生在课堂中的自主学习的主观能动性和相互帮带的共振效益。

2、结合农村实际，创造性地开展“六自六互”教学法的实践与研究。

3、将小组探究学习和开放式课堂延伸到农村小学，特别是偏远的农村小学，对拓展农村课堂教学改革的深度与广度无疑是一大有益的尝试。特别是在关注后进生这一块，突出帮带效能，推动整体进步，全面提高教育教学质量。

（二）研究方法

本课题前期研究内容主要采用文献研究法、调查法、个案研究法等，从多角度收集情报资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口；具体研究阶段主要采用行动研究法；总结阶段，采用抽样调查法，1、文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。

2、调查研究法。结合我中心校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。

3、个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，分析影响课堂教学有效性的因素，提炼出共性的结论来。

4、行动研究法。通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出农村小学有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。

5、抽样调查法：总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

（三）研究原则

本课题研究应遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

五、研究步骤

第一阶段：准备启动阶段（2011.2—2011.71、成立课题领导小组，组织、管理好研究队伍。

2、通过问卷、访谈等形式进行基础性调查，了解研究的可行性，确立研究方向；

3、收集资料，进行文献研究，分析研究背景，构建研究的理论框架；

4、咨询专家导师，集体研究论证，完善理论框架，制订课题研

第二阶段：基础研究阶段（2011.8—2011.91、2、3、进行“六自六互”教学法具体操作形式、方法、激励机制、信息第三阶段：实践研究阶段（2011.9——2013.121、在高年级进行“六自六互”教学法的实践与研究；

2、对学生、家长、教师分别进行问卷访问，调查实践后的效能3、4、探索评价体系，明确评价方案的要素、方式、手段、项目和

第四阶段：总结反思阶段（2014.1——2014.61、2、收集整理课题研究的《经验总结》、《论文汇编》。

3、全面推广。

六、预期研究成果

力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、《导学宝典》、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学片段录像等。

七、保障措施：

（一）健全组织，加强指导。本课题成立了领导小组，中心校教学副校长姚亮明同志亲自主持，各学校教导主任全部参加，并有全乡60多名教师中挑选的5名优秀教师参加。中心校校长彭建国同志也亲自参与指导，并从加强教师专业化和提升学校实力的高度给予了高度重视，承诺每年的研究经费不少于10000元。同时，课题组特聘请市教育局教科所课题负责人赵健军主任进行追踪指导，此前他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课题给予了特别关照，时刻关心课题的成长。

（二）完善制度，规范管理。重视课题管理制度的建设，制定较完备的常规管理制度，对课题研究的规范化起积极的作用，使课题研究扎实有序地进行。

（三）收集资料，文献建设。进行扎实的文献资料的建设，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和丰富的实践背景上。

（四）组织学习，提高认识。分别派出班主任及课题组老师到外地考察、参观、听讲座，开阔教师的视野，提高科研能力。

（五）学校保证必要的经费到位。学校通过教育局、中心校下拨及学校自筹等多种方式，保证课题开展必要的经费：人员的培训、资料的印制、活动的开展等，为课题的开展提供相应的经济保障。

云水中心校《农村小学有效课堂教学的实践与探索》