工业设计概论教学计划

工业设计概论教学计划（共8篇）（共8篇）

1.工业设计概论教学计划 篇一

《环境设计概论》教学大纲

课程类别：专业基础必修课 课程代码： 总 学 时：32 学时（理论学时： 24，课程实践：8）学 分：2 适用专业：艺术设计专业环境艺术方向 先修课程：设计素描、设计色彩

一、课程的地位、性质和任务

本课程是环境艺术设计专业的入门课程，通过该课程的教学使学生从客观上了解本专业概貌，了解环境艺术设计专业及相关设计专业领域的基本特征及内容。使学生从整体上了解环境设计的概念、环境设计的历史、环境设计的多重特征（艺术、技术与经济）、环境设计所涉及的领域及分类以及设计师所应具备的知识和技能。使学生在了解本专业概况的基础上树立正确的设计观念和专业思想，指导学生明确本专业学习方向，奠定一定理论基础的同时能灵活应用所学知识进行环境设计的初步表现。

二、课程教学的基本要求

1． 了解环境设计的产生与发展、概念、内涵、与相邻学科的关系。2． 掌握环境设计的基本理论及设计师的知识技能，明确本专业的学习方向。3． 了解室内环境设计与室外景观设计的概念、内涵及设计范围。4． 熟知环境设计的基本要素及设计方法，具备环境设计的初步表现能力。

三、课程主要内容及学时分配

1.环境设计概述（2学时）主要介绍环境设计的产生与发展、概念、内涵、与相邻学科的关系及环境设计设计师应具备的基本素质。

2.环境设计的基本要素（2学时）

主要介绍环境设计的基本要素：空间与界面、光、声、色、光、材料与构造等。

3.环境设计的理论基础与原则（4学时）主要介绍环境设计与人的心理及行为三者之间关系、设计中的美学规律及设计的基本原则等。

4.室内环境设计（4学时）主要介室内环境设计的概念、设计要素分类、设计风格与流派等。

5.室外景观设计（4学时）主要介绍景观设计的概念、内涵、设计范围、设计要素及中西方古典园林的比较与发展现状。

6.环境设计的程序与方法（4学时）

主要介绍环境设计的生成过程、审美及评价标准、专业思维的培养及创造性能力的培养等。

7.结课作业（4学时）

四、课程实践内容与学时分配（8学时）

实践要求：

（1）资料收集、整理讲评（4学时）

（2）就近考察不同类型的环境空间并对其进行分析，提交考察报告。（4学时）

五、教学方法的原则性建议

本课程是环境艺术设计专业的基础课程，借助多媒体设备以理论讲授为主，辅以一定实践考察引导学生进行自学和讨论。课程重点掌握环境设计的方法与程序，较系统地从理论基础到设计方案表现的整个过程对学生进行专业引导。由于本学科涉及到诸多学科知识，因此引导学生正确认识本学科与相邻学科之间关系的同时掌握环境设计的基础理论，收集和整理专业资料，熟悉环境设计的程序与方法。

六、考核方式与成绩评定

考核方式：考查，以课题设计作业和平时作业为主要考查内容。成绩评定：考核70％，平时成绩30％。

七、教材及参考书目

推荐教材：无 参 考 书：

[1]吴家骅,环境设计史纲[M] ．重庆大学出版社．2002 ［2］陈健编，环境艺术概论[M] ．上海交通大学出版社．2011 [3] 郝卫国，环境艺术设计概论[M]．2006 [4] 周长亮,室内设计概论[M] ．中国电力出版社． 2009 [5] 丁圆,景观设计概论[M] ．高等教育出版社．2008

（执笔人：唐周）

课程简介

2.工业设计概论教学计划 篇二

一、课程内容体系

《旅游学概论》是旅游学的专业基础课，是该专业学生学习和掌握旅游管理专业知识的入门课程。也是教育部规定的高等院校旅游管理专业的7门主干课程之一，是旅游专业学生必须了解和掌握的课程。旅游学是研究旅游者、旅游业以及双方活动对旅游接待地区社会文化、经济和环境之影响的科学。其研究内容主要涉及社会经济和科学技术发展与旅游活动的关系，旅游对接待地区的基本影响，以及政府的旅游政策等问题。通过本课程的学习，使学生了解旅游发展的历史沿革，懂得旅游的性质、特点和类型，了解旅游者的类型，旅游资源的类型及其开发利用的原则，了解世界及国内旅游市场情况，世界及我国的主要旅游组织，以及旅游对政治、经济和社会文化的影响，掌握旅游业的构成、性质、特点及各旅游行业的业务范围及其在旅游业中的作用。目前高职《旅游学概论》教材的内容体系大同小异，基本上围绕旅游与旅游学、旅游活动、旅游者、旅游资源、旅游产品、旅游业、旅游市场、旅游效应、旅游组织与旅游产业政策等内容进行叙述，从课程内容构成看，《旅游学概论》具有综合性的特点，从课程内容深浅程度看，又具有基础性的特点，涵盖面宽，深度不够。

二、教学手段选择

(1) 以多媒体教学手段为主。根据《旅游学概论》的课程特点，理论教学要采用多媒体上课，制作电子课件，准备与教学内容相关的光盘或其他电子存储介质，为学生进行旅游业的实践演示，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦。

(2) 为弥补课堂教学时数相对不足而提供的网上课件。网上课件可以补充课堂教学内容，扩大学生的视野，使学生获得更多的信息，对课程内容的理解更深刻、更全面。

(3) 为锻炼学生的实际动手能力而组织的实验室和网上模拟实验。《旅游学概论》应用性强，要想学好，只靠理论教学是不行的，必须使学生把所学的理论应用于实践，才能激发起学生的学习兴趣，保持其学习热情。

(4) 为解决学生的疑点和难点而进行的课后答疑和网上答疑。如果学生在学习过程中遇到的问题得不到解决，就会影响其学习兴趣，并可能对后面内容的学习造成影响，所以及时进行课后答疑是非常必要的。网上答疑具有更大的灵活性，使教师可以利用业余时间解决学生的疑难问题。

三、教学方法的设计

(1) 专家教学法。在“旅游业”这章的教学中，为了让学生掌握旅游业发展的最新动态及实际运作的基本情况，给学生多一些了解和接触行业成功职业经理人的机会，树立从事旅游职业的信心，专门邀请旅游企业高层管理者结合教学大纲进行课堂授课。同时，每学期至少邀请有关专家、学者到校开设2～3次讲座。

(2) 案例分析法。案例分析是旅游概论教学联系实际的特色形式，应引起教师高度重视。本课程所选案例，是较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。进行案例分析时，采用多种方式，既采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式;又采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例进行分析。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结主要是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

(3) 辩论教学法。为了培养学生的思辨能力和独立自学能力，培养学生对保护旅游资源的责任意识，例如就“旅游开发重于保护，还是保护重于开发”论题，模仿全国大专辩论赛举办课堂辩论赛事活动，既锻炼了学生的口才，又加深了对课堂内容的理解，效果很好。

(4) 影视教学法。因旅游学涉及社会的许多问题，在旅游发生发展的过程中，会引发与社会、文化、经济、环境、技术等共生影响的关系;同时，旅游业又是一个产业关联性极强的产业，而且对将来从事旅游职业的学生来讲，具有美学欣赏水平是十分必要的。鉴于此，为了能在有限的课堂讲授中将大量的信息直接、立体、生动地展现给学生，采取“看片子、评片子、谈想法”的启发式学习方法，使学生在快乐学习中获得大量专业知识和发现问题、判断问题、解决问题的能力。

(5) 实地考察法。因《旅游学概论》是旅游专业学生在大学期间学习的第一门专业基础课，为了激发学生热爱自己所选择的专业，安排学生到旅游饭店或旅行社进行一定课时的专业认知实践学习。在本课程的开始与结束阶段，在校外实践基地可分别安排为期一周的实践教学。

(6) 实景模拟教学法。利用实验室、多媒体等创设旅游活动的实地条件，模拟再现旅游业实践中的场景，让学生参与其中，亲身体验旅游活动的过程，主动发现、分析和解决问题，从而使学生的学习层次从简单的理论认识上升到实践体验。

四、教学条件

1. 教材建设

(1) 教材编写。依据课程规划方案，进行《旅游学概论》的进一步修订工作。新修订的高职教材将改变过于重视知识的传授，过于强调学科体系的严密、完整的做法，要求新修订的教材能够充分体现社会需要、学科特点和学生身心发展三者有机的统一。新教材强化了教材的基础性，提高教材的科学性和先进性，删除以前教材中那些次要的、陈旧的内容，加强与现实生活、社会经济、科技发展密切相关的内容，同时注重实践性，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建立充分体现“应用能力第一”的知识体系。与《旅游学概论》配套的《旅游学概论习题与案例》、《旅游学实验指导教程》等系列教材也在完善中，形成《旅游学概论》立体教材体系。

(2) 教材选择与内容调整。教材是课程建设的基础，它决定了课程内容体系、大纲基础以及和后续专业课的衔接。随着旅游业、旅游教育的发展，本课程的教材日益丰富，但各种教材都是编者根据本时代、本学校，甚至旅游业在本地区的发展实际编写的，各有特色，各有优缺点，因此必须首先抓好教材建设，选定优秀教材。本课程教材选择确定的标准是： (1) 符合本系旅游专业培养计划; (2) 能反映当代世界、中国旅游发展现实情况; (3) 得到教育部或国家旅游局批准、认可; (4) 集中了我国旅游高等职业教育专家、学者编写的教材。

2. 实践性教学条件

为突出实践技能，要创造较好的校内外实践性教学条件，建设条件一流的校内实训客房、实训餐厅、模拟导游实训室、形体房等实训基地。校外有稳定的产学基地：我学院已与北京昆仑饭店 (五星级) 、福建大厦 (四星级) 、齐齐哈尔的天马、中信等三十几家旅行社建立起相对稳定的实习基地。通过与各种类型的旅游饭店、旅行社及旅游景区签订实习实训协议，为学校的教学提供了良好的实践性教学条件。另外，现代化的多媒体教学设施，保证所有专业课程均可以使用多媒体教学手段进行教学。专业实训室都拥有多媒体设备，较好地满足了课程现代化教学的需要。

五、考核办法

(1) 平时考核 (20%) 。主要对学生平时的学习态度、学习积极性、学习过程中的合作意识;学生对教学内容的理解、掌握水平和程度;对与教学内容有关的知识和问题的态度等进行评价。主要依据是学生的听课情况、在小组和全班讨论时是否积极发言、积极参与讨论、与其他同学相互协作，以及情景设计现场模拟时的操作情况等。

(2) 期末考核。采用闭卷笔试的方式，以百分制评分，占学科总成绩的50%。

(3) 实践考核。采用教师、单位共同评价的方法，给出学生的实践成绩，占30%。

最后，综合平时成绩和期末成绩，计算出本学科的总评成绩。

参考文献

3.《文学概论》课堂教学设计探索 篇三

关键词：文学概论；改变；视觉性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0251-03

从课程性质来说，《文学概论》课是中文专业基础课程，主要讲授文学的基本规律及基本概念、范畴等，从理论角度引导学生深入认识文学，较好地把握各类文学文本和各种文学现象，对中文专业从业人员的素质培养具有重要作用。但因课程的理论性、思辨性，学生学习起来具有一定难度。传统的以教师精讲为主的单向传授知识模式，令大多数学生被动听课，应付考试，学习缺少主动性，文概课堂气氛沉闷乏味，这是文概课教学改革要解决的核心问题。

一、传统教学方式的困境

文学概论的传统课堂教学通常以教师精讲为主，注重理论的完整性和系统性，往往通过教师循序渐进的讲解，积累学生的理论知识，形成知识框架，提升理论素养。常见的课堂授课方式有3种：一是纯粹以理论精讲为主，教师系统梳理概念的发展过程，阐释概念内涵，理论讲解完整。这种授课形式有助于学生了解基础知识和基本理论，但填鸭式的讲授使学生处于被动接受知识的状态，教学效果并不好。第二种是在理论讲解中，辅助一定的事例，联系文学文本或文学现象进行理论论证，但因侧重理论内容，这种分析往往是点到为止。在这两种教学中，教师扮演的是工匠的角色，按部就班一丝不苟地完成了工程，缺少新意。第三种是讲授式和讨论式相结合的方式。教师预留课下阅读作业，要求学生阅读理论著作等，课堂上以教师为主导，教师与学生共同探讨，比照前两种，这样的课堂活跃一些，但还是很难从根本上改观学生被动学习的心理状态。3种授课方式虽有所不同，但课堂教学沉闷，学生缺少学习的积极性是共有的弊端。造成这样的状况原因是多方面的。从教师的角度来说，以教师为主体的教学模式日益显得僵化，教师自说自话自得其乐，学生与教师有很大的距离感。就学生而言，大学生是有个性和自主性的新世纪的青年人，安坐一隅、教条的学习不符合他们的性格。事实上，因为教育环境胜过20世纪80、90年代，学生的知识储备较为丰富，当然其中也有众多疑问。因此教师更关注的是如何激发起学生求知的欲望和他们对文学的热情，这些在以往的学习体制中都不同程度地受到了压制。备课中，教师需要全面考虑这些现实因素，改善最能掌控的课堂教学，使文概教学走出困境。

二、选择教材，灵活设定教学内容

文概课程通常是一学年的教学时数，但在一年的时间里提升学生的理论素养和实际运用理论能力并非易事，教师应有步骤地组织教学来完成任务。首先考虑的是如何选择教材，合理安排教学内容。课堂学习中，授课内容应以一本教材为主要依据，以之为线索，循序渐进地为学生搭建起一个理论知识的框架，教材清晰的线索和内容也方便学生把握基础理论和知识。其次，为学生制定经典篇目阅读计划，通过课外阅读完成知识拓展。赤峰学院文学院选择的教材是童庆炳主编的《文学理论教程》，是一套较为适合本科学生参考使用的教材。全书共十六章，但授课中，并非讲授全部内容，而是对内容有所删减。通常，第一章第一节学科性质，第二章第二节中国当代的文学理论建设、第五章社会主义时期的文学活动、第十四章文学理论接受与消费的性质，这些相对较为容易把握的内容可以让学生课下自主学习。第六章文学创作、第九章文学作品的体裁，在其它课程如《写作》里学过，那么教师应该新辟角度，提升学生学习的新鲜感，而这两处也是很能激发学生对文学的兴趣，利于理论学习。余下的内容，文学的性质、文学创造的价值、文学风格、文学接受等内容，都是文学理论的重要构成，同时也是分析文学文本和文学现象不可或缺的价值标准，教师宜采取各种方式激励学生掌握。此外，为了更加有效地利用课堂时间，丰富课上内容，开阔学生的理论视野，学生除了这套马克思主义文学理论外，再辅之其他的中外文学理论成果，以开阔学生的理论视野，鼓励学生进行课下阅读，建议必读的篇目有《文学理论》（韦勒克）、《当代西方文艺理论》（朱立元）、《美学散步》（宗白华）、《文心雕龙》（刘勰）等，积淀和提升理论素养。

明确理论内容后，接下来即是解决理论运用于实践的问题。选择合适的案例辅助理论进行示范性讲解是必要手段，而精选文学文本是一大难题。在以往授课中，教师经常面对的现象是学生对阅读文本没有太大的兴趣，常常老师布置前听老师介绍会激动一下子，但课下仍回老样子。这种情况和学生文化视野较窄、文学素养不高、文本赏鉴水平较弱有关。生长在电子时代的同学们，纸质媒介逐渐被电子媒介取代了主导位置，大众更多的是通过画面快捷传达信息的直观方式了解世界、了解文学，处在这种环境中的同学，富有视觉冲击的对象更能引起他们的审美注意，这使他们的文本阅读成为流于形式的浅阅读。在课堂讨论中，很多学生的评论不是源自小说文本，而是改编后的电视剧，即便是源自小说文本的评论，解读也很表面化。那么精选文本，培养学生对文学的敏感愈具挑战性。首先，应选择学生喜欢的经典文本或当下的热点文本进行研读。教师推荐篇目时，注意引导学生深入阅读，提供欣赏方法或理论。课堂上，鲁迅的《伤逝》曾被解读为：子君与涓生的爱情悲剧是由于物质生活的匮乏造成的。这观点还得到了部分学生的认同。这时需要教师的适时引导，如欣赏小说时读者的理性态度、体会情节和细节设计、人物的典型等问题，逐步引领学生深入阅读文本，体会文学的价值。其次，关注当下的文坛热点问题或现象。当电影《狼图腾》《白鹿原》上映时，推动学生去阅读原著小说，区分两种艺术形式在形象塑造、主体表达、艺术呈现方式等方面的差异。第三，在讲解某一理论点及相关问题时，选择相同题材的同类文本，拓展其文学视野，激发阅读兴趣。如在讲解叙事性作品一章中的叙事结构时，推荐离乡-返乡题材的代表性作品，如鲁迅《故乡》、蹇先艾《贵州道上》、莫言《白狗秋千架》，体会内聚焦的使用手法及各种效果。第四，可选择有关联的作家文本，如以徐志摩的诗为例时，同步推荐林徽因的诗歌。以上几种方式逐步施行，一方面引导学生感受不同文学体裁的特征及阅读方法，培养其敏锐的文学感受力，激发起对文学的兴趣，同时，以此为基础，讨论介绍基本理论。

三、设计多元化教学方式，配合适当的课堂教学方案

传统的以教师为主体的教学方式已受到挑战，以学生为主体的教学模式在大学课堂也越来越受到重视。因此，在明确了讲授内容后，合理设计教学方式和教学方案成为教师的重要任务。而课堂教学中注意激发学生的主体性，凸显实践性品质则是主要要求。同时，为了适应消费文化环境下学生重视视觉效果的需求，充分利用多媒体，精心制作课件是完成这一任务的重要环节。

1.理论精讲式。文学概论主要是一门理论课，教学目的之一是将理论内容准确完整地逐步传达给学生，因此教师精讲理论仍是非常主要的授课方式，这也是教师们传统的教学方式。但面对新时代的学生，教师的授课内容和方式应有所突破。“教材基本知识+经典理论文本”是建构学生理论知识、提升理论素养的较好方式，二者有机地结合可激发学生阅读经典理论文本的兴趣。文学的性质、文学的发生发展等问题即可采用此方案。在文学活动发展的诸因素中，文学和生产力发展水平的关系总体而言不难理解，这样教师授课就应该加深认识，拓展学生视野。以此为切入点，教师可引导学生阅读马克思《〈政治经济学批判〉导言》节选部分，通过经典理论文本来强化理论，活跃思维。这类经典理论文本阅读学生兴趣不大，需要有效设计问题，让学生带着问题去读。如“神话如何产生的”“当代社会是否有真正意义上的神话”“当下文学的边缘化与经济发展水平有关系吗”等。课堂上，教师针对这些问题与学生探讨、答疑并带动学生进入理论点的把握和理解中。当然，如此讲解可能没有时间对概念的流变等进行系统阐述，这需要教师备课时深入研究内容，简化理论，提炼核心内容，不破坏知识的学理性，寻找最接近真理的答案。

2.专题讨论式。教师可以根据学生文学基础和理论基础的实际情况，选择性地使用专题讲解的方式。如文学作品的体裁、意境等在其它学科里有所了解的理论可以采取这种方式，意在提高学生学习自主性，提升理论素养。文学作品的4种体裁是学生阅读中最常见到的样式，理论内容在写作课中也有所涉及，那么文概课上，单纯地介绍4种体裁的基本特征就显得内容重复且单薄（如《文学理论教程》童庆炳主编），教师可以总括为“诗之美”，并精选诗歌案例如席慕蓉《一颗开花的树》，从不同侧面探讨诗歌美在何处，学生自然会有各种答案，大约不外几个方面，即意象之美、节奏之美、技巧之美、语言之美等。教师根据课堂内外对学生的了解，引领学生复习旧知识，强化新知识，将知识点体现在课件中。为了更好地让学生感受诗歌的魅力，朗读视频音频是值得选择的，学生从听觉、视觉两方面对诗歌的各种美有个感性的印象，再进行抽象概括。这种方案对学习理论知识和提升理论运用能力都有很大帮助。

3.作业讲评式。为了达到教学目的，教师需要布置作业，使课内学习有效延展，为课堂教学作准备。布置下去的作业方式众多，如理论文本、文学文本阅读、文学创作练习、文学批评写作等。这一方案根据授课内容而定，如讲述文学创作一章时可以采用此方案。每一个学生都有自己的创作经验，虽然很多是应试性质的话题作文。在授课前，给学生一定的创作要求，限定体裁，内容上要求回避自己的实际经历，独立完成一篇创作作业。讲评前，教师应该对作业进行阅览、归类，以有助于理论讲解和作业讲评。课堂教学中，将学生分为3个小组，即创作前、创作中、创作后进行讨论，5分钟后各小组拿出自己的创作经验谈，大家再共同总结。教师在这个讨论过程中一定扮演好解惑者角色，完成主导性工作，这是对教师理论知识、课堂掌控能力的考验，以此完成文学创作过程的理论学习。

在设计各种教学方案进行备课时，很多教师经常制作PPT课件来完成课堂教学。PPT课件在具体教学中占有的位置和作用不尽相同。良好的PPT课件制作，可以将抽象的知识具体形象的呈现在画面中，较强的画面感和动态化的呈现特点能够对学生形成一种外部刺激。很多时候，它被教师们当作精简版教案在使用而已，并未达到它该发挥的效用。生长在电子时代处于消费文化氛围中的学生，富有视觉冲击的对象更能引起他们的审美注意。那么教师更应将PPT课件作为刺激学生学习兴趣的手段，使之有效参与到教学模式改革中。文概是一门理论课，PPT课件的制作需要比文学课更花心思。教师需要学习现代教育技术，搜集文字而外的图片、图形、声音、动画、音频、视频等感性材料，善加利用，引领学生进入特定情境中，思考问题，学习知识。如文学的性质一课，理论性强。设计课件时，首先提供预留文本阅读作业的感性材料，如按照前面的案例准备方案，选择的同一时代同类题材的经典案例如《人民的鱼》（苏童）和《许三观卖血记》（余华），PPT制作可以利用苏童、余华的资料，知名评论者的评论文字，可以借用电影的视频资源，图文并茂、动态化呈现内容，形成良好的视觉效果，便于学生感受文本并进行讨论，形成理论概括。其次，设置问题页，如“文本展示了怎样的生活状况和时代状况”“怎么理解社会意识形态”等。最后，根据备课时甄选不同的对意识形态的理解，选择最接近真理的观点，如詹姆斯的观点加以总结。这样，通过精美课件，引导由文本讨论导向理论，完成教学。

参考文献：

〔1〕童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2015.

〔2〕韦勒克，沃伦.文学理论[M].南京：江苏教育出版社，2008.

〔3〕丹尼尔﹒贝尔.资本主义文化矛盾[M].北京：三联书店，1989.

4.工业设计概论教学计划 篇四

〔摘要〕科学合理的教学设计是提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量、凸显其实效性的重要方式和途径。高校教师要提高“马克思主义基本原理概论”课的教学质量和教学效果，就必须结合课程特点和当代大学生的认知、情感等实际情况，不仅要制定具体的教学目标、科学安排教学内容，而且要选取多样化的教学方法、制作有吸引力的多媒体教学课件，以进一步提高其实效性。

〔关键词〕高校；“马克思主义基本原理概论”课；教学设计；教学目标；教学内容

“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课作为高校思想政治理论课的主干课程，是对高校大学生进行系统的思想政治教育的主阵地，在提高大学生思想道德素质、政治素养等方面发挥着极其重要的作用。“原理”课教材在出版后进行了多次修订，版教材除了对马克思主义基本理论知识进行了高度概括和凝练之外，还融入了新时期我们党和国家提出的一系列新论断、新要求和新精神。新形势下，高校教师要适应时代要求，提高“原理”课教学质量和实效性，必须精心规划，对“原理”课教学过程进行科学合理的设计。

一、制定切合学生实际的教学目标

科学合理的教学设计必须以认清课程性质、制定教学目标为始端〔1〕。教学目标是教学过程中教师和学生预计达到的学习结果和标准，是教师讲授教学内容和选取教学方法的重要依据。“原理”课教师在开展课堂教学之前制定合理的教学目标，能够使教学活动更加具有方向性和针对性。然而，目前部分“原理”课教师在制定教学目标时，由于没有认识到“原理”课教学目标是依据课程标准、所要讲授的教学内容以及大学生的实际需求而制定的，是具体的、可操作的，因而在进行教学设计时，没有很好地做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，导致其制订的教学目标不是太高就是太大，不能很好地满足学生的实际需求。对于大学生而言，他们学习和掌握马克思主义基本原理的目的就是要学会运用马克思主义的基本立场、观点和方法，去分析和解决复杂的社会现象与问题。然而，随着时代的进步和大学生科学文化素质的不断提高，他们的道德意识、价值取向等越来越呈现出多元化的特点。许多大学生认为“原理”课理论性、政治性太强，与他们的实际生活联系并不紧密，往往对其不感兴趣，甚至有的同学对其产生反感并加以排斥。因此“，原理”课教师在制订教学目标时，要避免将教学目标制定得太高、太大，既要坚持“三贴近”的原则，以马克思主义基本原理为主体，又要关注世情、国情、民情等时政热点话题，用马克思主义理论去分析学生比较感兴趣的、与他们实际生活联系较为密切的社会现实问题，帮助其将抽象、单调的思想理论知识内化为自身的科学认识，使他们能够真正做到将马克思主义的立场、观点和方法内化于心、外化于行。以“原理”课第一章“世界的物质性及其发展规律”为例“，原理”课教师要从知识、技能、情感三个方面去设计教学目标。首先，教师要通过对马克思主义基本理论知识的讲授，使学生能够理解和掌握马克思主义唯物论与辩证法的基本原理，回答出物质的概念和存在形式、物质与意识的辩证关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律等重要的理论问题。其次“，原理”课教师要培养学生学会运用马克思主义辩证唯物主义的世界观和方法论去观察、分析社会现象和问题的能力，使其在未来的学习和实际工作中增强战略思维、辩证思维、创新思维等能力。第三，“原理”课教师要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定其理想信念。笔者认为“，原理”课教师只有把以上三个方面有机地统一起来，才能使教学目标更具明确性和可操作性，进而有效提高教学的实效性。

二、设计符合教育对象特点的教学内容

“原理”课作为高校开设的公共思想政治理论必修课，其教育对象是除思政专业以外的其他专业的在校二年级大学生。“原理”课的教学内容比较抽象，应用到的知识点较多，课时数却不像专业课那么充足，使得教师很难在有限的时间内将全部教学内容都讲授到。因此，原理”课教师要根据不同年级、不同专业学生的个性特点，分别设计不同的教学内容，以提高该课程的教学效果。然而，目前一些“原理”课教师并没有意识到这一问题，一方面，对所有专业的学生设计的教学内容都相同，没有体现出差异性。另一方面，过分追求教学内容的全面性，未能很好地将马克思主义“两点论”与“重点论”的观点运用到实际中去，忽视了教学内容中主要问题、重点问题的设计。以上这些问题的存在，致使不同专业学生的多样化需求得不到满足，教学效果往往不理想。笔者认为，“原理”课教师在组织、安排教学内容时，既要从学生原有的关于马克思主义理论的知识基础出发，对不同专业的学生分别安排不同的教学内容，又要从“原理”课内容多、课时数少等特点出发，抓关键，集中力量解决主要问题和重点问题。只有这样，“原理”课教师才能合理地利用课堂教学时间，进而达到预期的教学目标和效果。首先，按照不同专业学生的特点设计不同的教学内容。如“原理”课教师在讲授物质的概念及其存在形态、物质与意识的辩证关系时，可以对汉语言文学、历史等有一定哲学基础专业的学生适当地引入西方哲学与中国古代哲学中一些比较典型的古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义的观点，引导学生通过比较更好地认识到辩证唯物主义的科学性，而对于数理化、机械等哲学基础相对薄弱的理工科专业的学生来说，教师就要把马克思主义辩证唯物主义的基本观点作为主要教学内容。笔者认为，这种根据教育对象的特点分层次组织、安排教学内容的方法，满足了各个专业学生不同的.需求，使教学活动更具针对性。其次，抓关键，集中力量解决主要问题。如“原理”课教师在对“世界的物质性及其发展规律”这一教学内容进行教学设计时，必须明确这一章主要讲授的内容是马克思主义唯物论与辩证法的基本原理。“原理”课教师在安排具体的教学内容时，应该抓住马克思主义辩证唯物主义这一条基本主线，联系我国开创中国特色社会主义道路的成功实践和社会主义现代化建设过程中所面临的一些问题，重点讲述物质与意识的辩证关系、主观能动性与客观规律性的统一、事物的普遍联系与矛盾运动规律、唯物辩证法是根本方法等马克思主义唯物论与辩证法的基本理论知识。这样做，不仅能够使“原理”课教师在实际教学过程中抓关键，而且能够使学生的学习更有针对性，教学效果自然能够得到很大提升。

三、创新适合学生需求的教学方法

高校“原理”课教师要根据教学目标的要求，按照所要讲授的具体教学内容和学生的实际情况，选取适合这一课程要求和当代大学生学习需求的教学方法，这是确保“原理”课教学任务高质量完成的前提和基础。但是，目前许多“原理”课教师在选取教学方法时比较单一和僵化，往往选择灌输法，而没有从所要讲授的教学内容和学生的实际情况出发，灵活选取讨论法、谈话法、自主学习法等教学方法。教师单一、机械地采取讲授法这种教学方法，不仅不利于贯彻以教师为主导和以学生为主体的教学思想，而且在某种程度上不利于大学生创造性思维的培育和自主学习能力的提升。“原理”课教师要改变这种现状，就必须以“原理”课教学内容为依据，从当代大学生的认知、情感等实际情况出发，灵活运用多种教学方法。实践中，“原理”课教师可以选取以下两种教学方法开展教学活动：首先，选取案例教学法与讨论法相结合的教学方法。案例教学法可以使抽象的理论具体化，更能生动地说明一些问题，使学生易于理解及记忆，达到理论与实践结合的目的〔2〕。讨论法可以体现学生的主体地位，增强他们的自主学习能力。实践中，“原理”课教师将这两种方法结合起来，不仅可以增加教学内容的趣味性、激发学生的学习兴趣，而且还可以提高教学的实效性。如教师在讲授“世界的物质性”这一节中物质与意识的辩证关系时，可以选取“猪孩”王显凤这一典型案例。教师可通过多媒体播放辽宁鞍山“猪孩”王显凤因缺少父母关爱，幼年时一直与猪为伍，没有人类的感觉和思维能力，后来在教育专家、心理学家的帮助下，她逐渐熟悉了社会环境，恢复了人的意识的真实案例，并且在播放视频的同时提出“意识是如何产生的”、“它的本质是什么”等理论问题，然后让学生分组进行讨论。教师通过以上这种教学方法，不仅可活跃课堂教学气氛，而且能够使学生很好地理解意识是客观世界的主观映像、社会实践在意识的产生和发展中起着决定性作用等抽象的理论知识。其次，选取教师点拨、学生自讲互评相结合的教学方法。在“原理”课教学过程中，采取教师点拨、学生自讲互评相结合的教学方法，有利于增强学生的实践创新能力，为他们以后步入社会打下坚实的理论与实践基础。如教师在讲授第三节“唯物辩证法是认识世界和改造世界的根本方法”时，由于其侧重于方法论问题，与实践结合较为紧密，学生也较容易理解和感兴趣，所以可以采取以上这种开放式的教学方法。实践中，“原理”课教师可以把全班学生分成三个小组，要求其利用多媒体教学手段分别讲述“唯物辩证法是科学的认识方法”、“辩证思维方法与现代科学思维方法”、“以唯物辩证法为指导，不断增强思维能力”三部分内容，每组讲述时间为十分钟左右，每组讲完之后留五分钟时间让教师和其他小组成员进行点评，然后由教师进行归纳总结，最后由学生投票选出最好的一组。教师通过以上这种教学方法，不仅使学生在理论上全面、深刻地认识到唯物辩证法的重要性，而且在实践上培养和锻炼了他们的自主学习能力和讲课能力，为其在今后的学习和工作中自觉运用唯物辩证法这一认识世界和改造世界的根本方法，不断增强自己的辩证思维能力积累了宝贵的经验。

四、制作有吸引力的多媒体教学课件

为了顺应信息时代的潮流，满足“原理”课教学的需求，增强学生的学习兴趣，大部分“原理”课教师利用多媒体教学手段进行课堂教学。这就要求“原理”课教师在教学之前，依据“原理”课所要讲授的教学内容，科学合理地制作多媒体教学课件。但是，部分“原理”课教师在制作多媒体教学课件时，太过于机械化，把全部教学内容都用PPT课件放映出来，致使PPT上文字太多，学生容易对其产生反感。还有一部教师为了激发学生学习的兴趣，把过多的精力用在多媒体课件的制作上，如加入了一些华而不实的音频和视频，虽然课堂气氛有所改变，但课堂的重点、难点并不突出〔3〕。为了改变这一现状，充分发挥多媒体这种现代化教学手段的作用，提高“原理”课的教学效果，教师就必须把文字、图片、音频、视频等要素有机地整合起来，制作出能够满足学生实际需求、既美观又实用的多媒体教学课件。如在设计“物质与意识的辩证关系”教学课件时，教师一方面要把“物质决定意识，意识对物质具有反作用”这个重点知识与难点知识，通过文字的形式在PPT课件上面呈现出来，另一方面，又要把“猪孩”王显凤的真实案例和《人与宇宙》这一科教片通过图片、视频的方式播放出来。但是，教师在这一过程中要坚持适度原则，播放时间不能过长，不仅要使抽象的理论知识通过文字、图像、视频等方式变得生动化、具体化，增强学生的学习兴趣，而且要突出课堂教学中的重点和难点问题，进而提高“原理”课的教学效果。总之，教师在对“原理”课进行教学设计时，必须以大学生的知识基础、理解能力、性格特点等实际情况和课程本身的特点为依据，科学合理地制定教学目标、安排教学内容、选取教学方法、制作教学课件。只有这样，才能发挥“原理”课教学设计的积极作用、提高教学质量，进而达到教师和学生都满意的教学效果。

〔参考文献〕

〔1〕柳礼泉，黄艳，张红明.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点〔J〕.思想理论教育导刊，（4）：96-98.

〔2〕杨霞飞《.马克思主义基本原理概论》课教学方法与教学效果思考〔J〕.南昌教育学院学报，（11）：9.

〔3〕马丽.马克思主义理论课多媒体教学设计探讨———以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例〔J〕.内蒙古师范大学学报（教育科学版），（3）：107-110.

5.工业设计概论结业论文 篇五

摘要： 本文主要探索包豪斯设计学校指导思想和课程设置对工业设计的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作一简单回顾，同时对包豪斯设计思想的起源、发展，以及对现代设计的影响作概论性探讨，着重分析中国设计教育的思想、方法；教育结构，并对现时代中国大学艺术设计教育作了个人的、主观的评析。

关键词： 包豪斯 现代设计 中国 设计教育

1.包豪斯产生的历史背景

手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。工业革命以后，由于社会生产分工，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计领域的革命，以下三个运动作为标志。

1.119世纪后期英国人威廉·莫里斯发起的艺术与手工艺运动

发起人威廉·莫里斯对当时出现的缺乏艺术性的机械化批量化产品深恶痛绝，他同时十分反对脱离实用和大众的纯艺术。1861年，莫里斯与友人合作成立了一家“绘画、雕刻、家具和金属制品美术工匠公司”，这在艺术设计史上具有重要意义：首先由美术家亲自设计并组织生产的机构，但其背离了工业革命的必然趋势，否定代表新生产力的大工业机器生产，使他不可能从根本上解决机器生产产品技术与艺术的矛盾。

1.2 1900年前后以法国和比利时等国为中心的新艺术运动

主张艺术与技术结合，提倡艺术家从事产品设计。主要成就体现在家具与室内设计方面，主要贡献在于继承了英国“艺术手工艺运动”主张的技术与艺术相结合，并使这种新的设计理论和观念在欧洲各国得到了比较广泛的传播。其局限在于否定了工业革命和机器生产的进步性，错误地认为工业产品必然是丑陋的。

1.3 二十世纪初的德国工业同盟或德国制造同盟

这是一个半官方机构，旨在促进工业产品设计。这也是世界上第一个由政府支持的促进产品艺术设计的中心，在德国现代艺术设计史上具有非常重要的意义。包豪斯的创始人格罗皮乌斯在其青年时代就致力于德意志制造同盟。他区别于同代人的是，以极其认真的态度致力于美术和工业化社会之间的调和。包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，他把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中。

2.包豪斯的三个发展阶段

2.1 第一阶段(1919--1925年)魏玛时期

格罗皮乌斯任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。

2.2 第二阶段(1925-1932年)迪索时期

包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪斯。

2.3 第三阶段(1932-1933年)柏林时期

米斯·凡·德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于1933年正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。柏林时期仅有6个月的时间。

3.包豪斯思想

3.1包豪斯的崇高理想和远大目标可以从包豪斯宣言中得到体现

“完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。艺术家最崇高的职责是美化建筑。今天，他们各自孤立地生存着，只有通过自觉，并和所有工艺技师共同奋斗，才能得以自救。建筑家、画家和雕塑家必须重新认识，一幢建筑是各种美感共同组合的实体。只有这样，他的作品才可能灌注入建筑的精神，以免迷失流落为‘沙龙艺术’„„

3.2 建筑家、雕刻家和画家们，都应该转向应用艺术

艺术不是一种专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区别。艺术家只是一个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超出个人意志的珍贵片刻，上苍的恩赐使他的作品变成为艺术的花朵。然而，工艺技术的熟练对于每一个艺术家采说都是不可缺少的。真正创造想象力的根源即建立在这个基础上面。„„

让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织里面，绝对没有那种足以使工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时，让我们创造出一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的未来殿堂，并用干百万艺术工作者的双手相之矗立在云霄高处，变成为一种新信念的鲜明标志。”

4.包豪斯对建筑思潮的影响

4.1 包豪斯促使现代义建筑思潮兴起

19世纪末，20世纪初，西方文化思想领域发生了大动荡。在这种社会背景下，德法两国成了当时激进建筑思潮最活跃的地方。德国建筑师格罗皮乌斯、密斯·凡·德·罗、法国建筑师勒·柯布西耶三人是主张全面改革建筑的最重要的代表人物。1919年格罗皮乌斯创立新型的设计学校“包豪斯”，在20年代成为建筑和工艺美术的改革中心。1923年勒·柯布西耶发表《走向新建筑》提出激进的改革建筑设计的主张和理论。1927年

在米斯主持下，于德国斯图加特市举办展示新型住宅设计的建筑展览会。1928年各国新派建筑师成立“国际现代建筑会议”的组织。到20年代末，经过许多人的积极探索，一种旨在符合工业化社会建筑需要与条件的建筑理论渐渐形成了，这就是所谓的现代主义建筑思潮。

4.2 现代主义建筑思潮的基本的特征

现代主义建筑思潮本身包括多种流派，各家的侧重点并不一致，创作各有特色。但从20年代格罗皮乌斯，勒·柯布西耶等人发表的言论和作品中可见以下一些基本的特征：

一、强调建筑随时代发展变化，现代建筑应同工业时代相适应

二、强调建筑师应研究和解决建筑的实用功能与经济问题

三、主张积极采用新材料、新结构，促进建筑技术革新

四、主张坚决摆脱历史上建筑样式的束缚，放手创造新建筑

五、发展建筑美学，创造新的建筑风格

4.3 现代主义建筑思潮是20世纪诸多建筑思潮中最重要和影响最深远的建筑思潮现代主义建筑思潮在50～60年代达到高潮。“国际风格”的出现为现代主义提供了理论借口，他们“开拓机器生产时代的新的创造潜能，怀有对机器的热忱”。强调功能决定形式、不讲民族特色、个性特征，力求纯粹、反对装饰，这种国际语言逐渐推向理性、标准化使现代主义最终走向了极端。之后根源于现代主义建筑原则相反的论点和创作主张不断兴起。相继出现诸如：单纯反对现代主义的后现代主义；复古的新古典主义；甚至新新古典主义；充分坦露结构，显示多种机电设备的本来形状的高技术派；和理性、情感的结合、抽象和历史的结合的理性主义；解构主义、后结构主义及反构成主义等等建筑思潮。

4.4建筑上的革命也推动了工业设计的发展

设计产品的目的是满足人的需要，产品形态的发展也是无止境的，因此审美设计没有极致和终点。真正的传统是不断前进的产物，它的本质是运动的，不是静止的，传统应该推动人们不断前进”。产品设计迫切要求人们正确认识产品的形式与审美的关系，用“美”的尺度，设计制造富有形式美感的现代“艺术品”--产品设计。

5.包豪斯对现代设计的影响

包豪斯被迫解散后，包豪斯的设计家们纷纷流亡法国、瑞士、英国，而大部分去了美国。欧洲建筑和工业设计的中心转到了美国。如格罗皮乌斯在英国居留三年后又于1937年赴美国任哈佛大学建筑系系主任。此后，布鲁耶投奔格罗皮乌斯并在美国执行建筑业务，米斯·凡·德洛暂居德国，1937年赴美国任教于伊利诺工业技术学院，希尔伯西摩和彼得汉斯等也前往该校任教。克利前往瑞士，康丁斯基前往巴黎。巴耶在纽约任一家广告公司的艺术指导。1937年包豪斯的教师莫霍利·纳吉在芝加哥筹建了“新包豪斯”，继续弘扬德国时期的包豪斯精神。后来更名为“芝加哥设计学院。以后又与伊利诺工学院合并，成为美国最着名的设计学院。从此，欧洲设计运动便在美国

蓬勃开展，形成高潮。

包豪斯的建校历史虽仅14年3个月，毕业学生不过520余人，但它却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育的坚实基础。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识去创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗皮乌斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。”又如纳吉所说：“设计的目的是人，而不是产品”一样，事实上，包豪斯在调和“人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰硕成果已远远超过了十九世纪的科学成就。包豪斯的产生是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要的里程碑。包豪斯对中国设计教育影响

6.1 包豪斯对中国设计的影响最早是对工艺美术的影响

当然新中国最早的设计教育就是工艺美术教育，比如现任东南大学艺术学系博导的张道一教授，最早就是从事图案教学和工艺美术理论研究的。在1991年版田自秉着《工艺美术概论》一书中，同样可以清楚的看到包豪斯思想影响的痕迹，尽管当时的理解、认识与现在不完全一样。

格罗彼乌斯和包豪斯的理想“把人作为尺度”“平衡的全面发展”在其教育体系中得到充分的体现。特别是作为包豪斯的基础课程的创造者约翰·伊顿教授以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服所谓现代物质文明带来的危机，他十分注重启发学生的个性，把学生分为倾向精神表现的、倾向理性结构的、倾向真实再现的三种类型而予以不同的指导，伊顿的这种体系与我国传统的教育方法有许多惊人相似之处，与东方的“以意为之”的表现体系非常吻合。

6.2 我国设计专业名称设置也与70多年前的包豪斯类似

以上海东华大学设计专业本科分类为例：

艺术设计学院：工业造型设计 视觉传达设计 环境艺术设计 电脑艺术设计 装饰艺术设计

服装学院：服装艺术设计 服装设计工程 服装表演艺术

本科课程：以工业造型专业的课程结构为例，其他专业课程设置大体相近。

6.3 设计教育在我国不断发展

设计教育在我国走过二十多个春秋，从弱小到壮大，从幼稚到成熟，已初步建立起独具特色的学科体系，逐渐从美术、工艺美术的模式过渡到具有现代设计教育的特点的教育模式。改革开放给社会主义的市场经济建设搭上了快速奔驰的列车，社会的发展对设计人才的需求日益增加，使得设计教育像雨后春笋迅速成长，据统计国内在近三百所院校开设有设计专业，这无疑给设计教育注入了活力。

6.4我国的现代设计教育存在的问题

我国的现代设计教育起步很晚，但发展很快，所以不可避免地出现了一些问题，是可以理解的。然而，问题应当予以解决。有人认为设计实践可以代替设计高等教育，这

等于取代了设计的高等教育的严肃性和系统性。设计实践常常不能自觉提高设计水平。高等设计院校要以高人一等的教学质量、设计理念、教学设备对学生加以培养、训练，使他们通过实践能不断提高自身的素质和设计层次，从他们的设计作品中应该体现出高人一等的文化修养。设计教育应与市场相适应，学生用从学校所得来的知识很快能够接受市场的桃战才是设计教育真正的成功。现在，国内的设计教育与市场出现脱节的情况，这种现象的产生恐怕与排课方式有关。国内院校排课的方式是按现有教师来安排具体课程，并非按照逻辑、结构的需求安排。如此，忽略了教学体系的科学件、完整性，实在令人担忧。加强理论课、选修课、理工科课程的教育，重视交叉学科和电脑的教育，是我国设计教育要解决的重点问题。随着经济改革的迅速深入，国内将会需要大批的设计人才。根据这种情况，高等设计院校要加大教育改革的力度，提高教育质量，来担负起市场对设计人才的庞大需求的任务。

主要参考文献：

《设计史》中国艺术教育大系美术卷中国美术学院出版社

《设计策划》沈祝华着山东美术出版社 设计家丛书

《设计新潮》2001.1伍江着《现代设计的源泉-访问包豪斯随想》

《工艺美术概论》田自秉着知识出版社

《世界现代设计史》王受之着新世纪出版社

《世界工业设计史略》王受之编着上海人民美术出版社

《世界工业设计史略》王受之编着上海人民美术出版社

6.设计概论填空 篇六

中国古代的《考工记》和古罗马老普林尼的《博物志》，都可视作设计学作为一门理论的最初萌芽和起点。设计学的研究范围

作为一门新兴的学科，设计学的产生是20世纪以来的事件（选择）

依据西方对美术学的划分方法对设计学作研究方向的划分。一般将设计学划分为设计史、设计理论、设计批评三个分支。设计史

1977年，英国成立了设计史协会，标志着设计史正式从装饰艺术史或应用美术史中独立出来而成为一门新的学科。核心人物：佩夫斯纳、吉迪恩 — 结构主义理论是一种社会学方法，其目的在于给人们提供理解人类思维活动的手段，最著名的结构主义倡导者是法国人类学家莱维一施特劳斯。

对当代设计学产生重大影响的两位法国结

构主义哲学家是福柯和罗兰·巴特

福柯：提出“无意识结构”概念，认为这种

先验的结构早在婴儿、神话、宗教仪式中无意识地存在着，它是一种静止的、孤立的、纯粹同时态的结构，这种无意识结构几乎隐藏在一切文化形态之中。

工业设计：国际工业设计协会这样定义工

业设计：就批量生产的工业品而言，凭藉训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和资格，河南的汝窑重色效果，以淡天青为主调，感清逸、高雅，号称宋代五大名窑（汝。官、哥、钧、定）之冠。

河南的钧窑釉色青中带红，呈乳浊现象，称“窑变”，烧成时偶现海棠红和玫瑰紫斑的变幻效果，风格妍丽。

元代青花和釉里红是当时典型代表。

明瓷的成就，突出表现在青花瓷、五彩和单色釉方面。

康熙时期盛行的“古彩”，即五彩瓷，多以单色平涂，色彩浓艳，对比强烈，又称“硬彩”。雍正朝时，盛行线条柔婉、色彩淡雅的“粉彩”，粉彩始于康熙，又称“软彩”。纺织品与服饰设计

文字是约定俗成的符号。文字形态的变化，不影响传达的信息本身，但影响信息传达的效果。因此，有必要运用视觉美学规律，配合文字本身的含义和所要传达的目的，对文字的大小、笔划结构、排列乃至赋色等方面加以研究和设计，使其具有适合传达内容的感性或理性表现和优美的造型，能有效地传达文字深层次的意味和内涵，发挥更佳的信息传达效果，这就是字体设计。环境设计的类型（填空）

环境有自然环境与人工环境之分，自然环境经设计改造而成为人工环境。一般习惯上，大致按空间形式，分为城市规划、建筑设计、室内设计、室外设计和公共艺术设计等。

两人被称为20世纪最有影响的西方设计史学家（填空）

佩夫斯纳，出版的《现代运动的先锋》开了设计史研究的先河，更重要的是他通过这部著作在公众的心目中创造了有关设计史的概念，进而影响了公众对于设计的趣味和观念。

吉迪恩，致力于研究“无名的技术史”，出版了他的设计史名著《机械化的决定作用》一书，书中吉迪恩强调现代世界及其人造物一直受到科技与工业进步的持续影响，对设计史的研究应当引入更为广阔的文化研究方法。

设计史概论的奠基人及代表成就：森珀《工艺美术与建筑的风格》和里格尔《风格问题》 森珀，德国建筑家、理论家，出版《工艺美术与建筑的风格》。森珀对装饰风格的功能及材料与技术的机械唯物主义阐述，及其引起的与里格尔的争辩导致里格尔在装饰研究方面系统地表明自己以艺术意志为核心的形式主义立场，这给后世学者就设计的功能性与审美性的探讨奠定了完备的理论基础。

阿洛伊斯·里格尔，奥地利美术史学家，出版《风格问题》。里格尔正是要通过对装饰的历史研究来进一步说明机械唯物主义美学的疏漏，并强调艺术作为一门心智的学科所必然有的精神性，里格尔将这种精神性称之为“自由的、创造性的艺术冲动”，即“艺术意志”。将装饰艺术作为研究对象，里格尔试图针对森珀及其追随者而说明艺术品是一种创造性的心智成果，是积极地源于人的创造性精神的物质表现，而不是像森珀的追随者所认为的是对技术手段或自然原型的被动反应。

西方最早的设计理论专著是：荷加斯《美的分析》，其最早的设计批评理论是关于设计功能的探讨

现代意义上的设计理论著作是从19世纪开始出现的（有两种类型）：

一、1837年设计学校为中心的设计教育理论研究，琼斯和德雷瑟

琼斯给装饰设计理论界作出的重要贡献是《装饰的基本原理》； 德雷瑟将几何方式引入对自然形态装饰的研究

二、针对工业革命的影响作出的反响，最有影响力的人物是普金、拉斯金和莫里斯。

普金提倡复兴哥特风格；拉斯金所著的《建筑的七盏明灯》竭力达到的目的就是为了在工业化的英国恢复中世纪状况；莫里斯领导的工艺美术运动针对于恢复材料的真实性，强调设计家关心社会，通过设计来改造社会。二战之后，设计理论与商业管理和科学方法论的新理论相结合。人体工程学于二战期间所发展起来并在战后得到广泛采用，它科学地考虑了人的舒适性和工作的效率。（选择）设计批评西方设计批评的追要类型：形式主义批评、功能主义批评、历史主义批评、折衷主义批评（了解、不做考试重点）符号学理论根据符号学的理论，人类的思维和语言交往都离不开符号，而人的意识过程就是一个符号化过程，思维无非是对符号的一种组合、转换、再生的操作过程。符号是人类认识事物的媒介，符号作为信息载体是实现信息存贮和记忆的工具，符号又是表达思想情感的物质手段，只有依靠符号的作用人类才能实现知识的传递和相互的交往。简言之，人类的意识领域就是一个符号的世界。

代表人物：贡布里希：普通符号科学—它有各种名称：符号学或语义学，这些术语来自希腊语

本塞；德国哲学家，对符号学在设计领

域的应用作了开拓性的研究。按照本塞符号学对象理论划分，分自然对象、技术对象、设计对象和艺术对象四种对象，四种对象通过固有性、确定性、预期性三种参量来规定。

从设计对象可被规划、实施和应用这一观点将符号学分三个阶段：(1)规划阶段(2)实施阶段(3)应用阶段结构主义

叫做工业设计。工业设计是技术与艺术的结合，同时受着经济、环境、社会形态、文化观念等多方面的影响和制约。艺术推动设计

布鲁尔：开创了钢管家具的设计，第一把钢管椅子是1925年产生的，被称为“瓦西里”椅子。在设计与艺术的关系上，存在三大误区：1.为艺术而设计；2.为技术而设计；3.孤立静止地看待设计与艺术的关系设计与

设计是科学技术商品化的载体（选择）原始社会时期的设计

陶器的设计发明标志着人类设计由原始设计阶段进人了手工设计阶段。

原始社会陶器代表为：黄河中上游仰韶文化、马家窑文化为中心的彩陶和继之而起的黄河下游龙山文化为中心的黑陶，以及长江以南东南广大地区的几何印纹陶。

仰韶文化半坡类型的尖底瓶汲水器，其基本

形状为小口、尖底，腹部置有双耳（图3.3）。口小是为了不易溢出，底尖是便于下垂入水，也易于注满，双耳除了系绳之用，还具有平衡重心的作用，使注满水后的容器能自动在水中直立，造型设计可谓轻巧实用。

山东龙山文化的黑陶素有“蛋皮陶”之称 我们的祖先最早的居住方式主要有两种：一

是利用天然岩洞；一是构巢而居。黄河流域是用木架和草泥建造起穴居和半穴居的建筑，后来逐步发展成为地面上的木架房屋；长江流域设计建造了下层架空、上层居住的干栏式建筑，并且采用了榫卯结构。

奴隶社会时期的设计

奴隶制时代，是青铜器的设计制造最繁盛的时代，故又称青铜时代。

商代和西周早期的青铜礼器最突出的是饕餮纹，又称兽面纹，商代后期的司母戊方鼎是目前所见世界上最大的青铜铸鼎。

秦汉时期是我国古代建筑史上的第一个高潮，后世常见的抬梁式和穿斗式两种主要木结构已经形成，并且能够建造多层木建筑

魏晋南北朝时期：现存北魏时期建造的河南登封嵩岳寺砖塔，是留存至今我国最早的佛塔。唐宋时期是我国古代建筑史上的第二个高潮

隋唐时期：是中国古代建筑设计的成熟时期。隋代已经采用图纸和模型相结合的建筑设计方法。工匠李春设计修建的赵州桥是世界上最早的敞肩券大石桥，迄今1300多年还基本完好，反映了当时桥梁建筑设计的高度水平。留存至今的仅两座木构架殿堂建筑为山西五台山的南禅寺大殿和佛光寺大殿。它们是我国现存最早的两座木构架建筑，砖塔留存较多，形式多样，主要有楼阁式、密檐式与单层塔三种。

北宋李诫编著、政府颁布的《营造法式》，全面总结了隋唐以来的建筑经验，对建筑的设计、规范、工程技术和生产管理都有系统的论述，是我国和世界建筑史上的珍贵文献。

明清建筑是继秦汉建筑和唐宋建筑之后，中国古代建筑的最后一个高峰。北京故宫是明清两代不断营造的结果，是现存最大的古建筑群。雍正十二年颁行《工程作法》。

中国古代建筑的设计特点（选择填空）外观上由屋顶、屋身和台基组成结构上中国古代建筑以木构架为主要结构方式，常用的有抬梁式和穿斗式两种。

园林设计：受儒道两家“天人合一”（庄子）思想的影响，中国人自古崇尚自然，热爱自然中的山山水水、一草一木。这种人与自然和谐统一的思想。著名的明清私家园林主要有苏州拙政园、留园、网师园和怡园，明末清初计成在总结实践经验的基础上，著成《园冶》一书。这是我国古代最系统的园林设计论著，在设计史和美学史上都有极其宝贵的价值。陶瓷设计

六朝的青瓷产地以浙江地区为中心，北方也有生产，并且逐渐发展形成“南秀北雄” 的不同风格，正式奠定了南北瓷器两大体系。

汉代的纺织品生产非常发达，有官府手工业、独立手工业和农村副业三种生产方式。汉代丝织品的花纹设计，主要有云气纹、动物纹、花卉纹、几何纹和吉祥文字，其中以云气纹和吉祥文字最具特色。六朝丝织品以四川生产的蜀锦最为著名，出现莲花、忍冬等植物纹样。

唐锦的花纹设计以联珠纹最具代表性。

明代织锦主要品种有库缎、织金银和状花三类，明代刺绣以 “顾绣”最为有名，出现“补子”，文官绣禽，武官绣兽。

清代的丝织、刺绣、印染均非常发达。丝织有南京的云锦、苏杭的宋锦和四川的蜀锦为最佳。

原始时期和古典艺术时期的设计

西方原始时期的设计是集社会性、巫术性、宗教性等为一体的综合设计

按照欧洲历史学家的划分，奴隶社会时期的古埃及、西亚、希腊和罗马艺术被称之为古典艺术。

代表中世纪设计的建筑是哥特式建筑，是欧洲中世纪建筑设计的顶峰。早期的设计师和工业家

英国家具设计师奇彭代尔出版的《绅士和室内设计师指南》一书产生了迅速而又持久的影响。

韦奇伍德是第一批引进工厂系统化科学研究方法的资本家之一。

1915年，英国成立了设计与工业协会，最早实行了工业设计师登记制度，使工业设计职业化，并确立了工业设计师的社会地位。西方19世纪设计

19世纪设计发展的背景

大量规模盛大的设计展览是19世纪的一个特征。1889年巴黎主办了19世纪最盛大的一次国际博览会，这次博览会用埃菲尔铁塔做中心装饰，并且第一次全部用电来照明。1851年 “水晶宫”博览会由帕克斯顿设计，用铁架和玻璃板建成。19世纪的设计教育和设计改革 欧文·琼斯：《装饰的基本原理》

威廉·戴斯：《素描手册》，提出了一条指导性的原则，说几何形式为装饰图案提供了最合适的风格。普金：认为哥特式从视觉和道德的观念来看是唯一能起作用的风格。

拉斯金：著《建筑的七盏明灯》和《威尼斯之石》 莫里斯：倡导“工艺美术运动” 被誉为“现代设计之父，他的艺术和手工艺思想第一个原则是材料的真实性，欣赏传统的民族形式，认为工艺美术理想主义的另一个思想是通过设计进行社会改革。工艺美术运动最先将设计的批评标准问题推向前台。19世纪末，“新艺术”著名的特点是弯曲、自然主义的风格，运用了植物、昆虫、女人体和象征主义。现代主义设计运动

现代主义的主要特点是理性主义和从19世纪起突然崛起的客观精神。现代主义的另一个关键的含义是：“形式服从功能。”

设计师想通过大规模生产最终得出纯几何形式。他们反对装饰。

米斯·凡德洛：“少就是多”。

柯布西埃：把房子描绘成“供人居住的机器” 著作《走向新建筑》，提倡简洁、纯净的几何形式，设计代表作为萨伏依别墅

包豪斯1919年-1933年，学校建在德国的魏玛，它的第一任校长是格罗佩斯，一战后包豪斯所做的对未来甚有影响的事，是强调一种单一的现代运动的设计方法，即利用现代材料和工业生产技术，以原色红、蓝、黄和圆形及方形为基础形成纯几何形式。他们排除了对学校形形色色的争论，表现主义理论对现代主义者的强硬观点是一个很大的支持。包豪斯是设计教育史上的里程碑。现代运动中突出的代表有荷兰的风格派，俄罗斯的构成派，斯堪的那维亚的阿尔多和阿斯普朗德的设计，还有美国的流线型设计。设计和后现代主义按设计目的之不同，将设计大致划分成：视觉传达设计、产品设计和环境设计三大类型。视觉传达设计 符号具有形式表现、信息叙述和传达的功能，是信息的载体。（填空）

古罗马伟大的建筑师维特鲁威著有《建筑十书》，是世界上最早的建筑学著作，对后世建筑师影响深远。

1949年，美国设计师洛伊上了《时代周刊》的封面，被誉为“走在销售曲线前面的人”。

设计师应掌握的艺术与设计理论知识（简答）设计师应掌握的艺术与设计理论知识，主要有艺术史论、设计史论和设计方法论等。属通史通论的如中外艺术史、中外设计史、艺术概论、设计概论、工业设计史、设计方法学等；属专业史论的如工艺史、建筑史、服装史、广告史、建筑学、广告学、服装学等等。设计概论以精炼的语言阐述设计的概念、性质、源流、作用、要素、设计的相关技术和设计师应掌握的知识技能等，从各个角度剖析设计，是设计师的入门指南。设计方法论主要论述设计方法的历史沿革、现实需求、理论基础与未来发展，同时评价几种主要设计方法及其在不同性质不同阶段的设计中的应用。设计方法论是挖掘创造智慧，展示设计无限可能性的主要方法。价值工程学是一种技术与经济相结合的设计分析方法，是设计方法的重要组成部分。它起源于40年代美国通用电气公司设计工程师L·D麦尔斯的设计实践总结，主要研究设计对象的功能与成本之间的关系，寻找功能与成本之间的最佳对应配比，寻求以尽量小的成本取得尽可能大的经济效益与社会效益，是控制设计经济费用的主要手段。

设计批评者是指设计的欣赏者和使用者。设计评价体系的参照标准（填空）

中国当今评价设计采用的参考坐标是从设计的科学性、适用性及艺术性上去进行考察，这三方面包括了技术评价、功能评价、材质评价、经济评价、安全性评价、美学评价、创造性评价、人机工程评价等多个系统。设计批评的方式

设计批评有两种特殊方式——国际博览会和集团批评。（填空）集团批评（简答）

集团批评，包括审查批评与集团购买。审查批评指的是设计方案的审查集团以消费者代表的身份对设计方案进行审查与评估，以及设计的投资方与设计方进行谈判磋商的过程。这种批评有特定集团承担，常常包括专家群体，投资方，政府主管部门，使用系统的主管甚至生产部的代表。它们从消费者的角度，以市场的眼光对设计方案进行分析和综合审查，包括审查图纸、样品、模型以及试销效果。如果设计与消费者的需要发生冲突，则这一集团批评绝对是站在消费者的立场，要求对设计方案进行修正。

7.工业设计概论教学计划 篇七

项目教学法的核心追求是:不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果, 他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不再是教学中的主导者, 而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 学生才是学习的主体。“项目教学法”重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力, 是指从事任何职业都需要的、适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

将教学计划内的教学内容贯穿在整个项目实施过程中, 它改变了传统的老师说, 学生听的填鸭式授课方式, 很好的贯彻了我国著名教育家黄炎培提出的“手脑并用”、“做学合一”的教学原则。由“稳坐静听”的灌输式教育到“手脑并用”探究式学习, 项目教学法不仅提高了学生的学习兴趣, 极大的调动了学生的学习积极性, 更重要的是在项目实施过程中, 培养了学生分析问题、解决问题的能力和实际动手能力, 同时学生的沟通能力和团队合作精神得到加强, 而所有这些能力的提高对于学生的专业知识的学习可以起到潜移默化的作用。

1 项目教学法项目开发应注意的问题

1.1 项目的设计是项目教学法成功的关键

项目的设计要以教学的内容为依据, 既要与书本知识紧密结合, 又要有一定的想象空间, 让学生既能运用所学的知识, 又可以自主创新, 项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。让几乎每个学生在老师的指导下, 都能完成规定的项目活动任务。总之, 项目的确定不是一件轻松的事, 需要教师们经过多次的研讨, 紧紧结合岗位能力的要求来确定。

1.2 项目实施过程是项目教学法的核心环节

项目确定后, 进行项目实施动员, 教师要做好学生的学习动员工作, 让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师先期实施完成该项目, 一方面, 对项目有全面的了解, 便于更好地指导学生;另一方面, 可以展示案例效果, 以增强启发学生的学习兴趣, 使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。教师在实施项目活动时, 要充分设计好各个环节的活动, 提前做好准备, 并在实施项目活动中根据学生的情况灵活安排, 在项目活动具体实施过程中, 经常需要临时调整教学计划。因此, 在项目教学法的实践中, 要求教师有很强的创造能力和应变能力。在项目实施过程中, 教师要及时恰当地对学生进行指导, 解决学生遇到的难题, 督促学生认真对待项目活动中的每一环节, 以保证学生能顺利地完成项目活动内容。

1.3 总结评估是项目教学法的重要环节

项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先, 让学生表达、分享自己都学会了什么, 总结项目教学活动对他们的意义。通过总结, 使学生找到自己理论及操作技巧上的不足, 以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后, 教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点, 引导学生相互学习各自的长处, 使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后, 进行项目完成后的综合评定, 由学生自我评价、相互评价及教师评价结合, 对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

但由于思政课 (如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》) 涵盖的教学内容广泛, 涉及到社会生活的方方面面。而社会生活的瞬息万变和教材内容的及时更新, 使得我们的项目设计很难及时跟上社会生活的变化, 项目任务的设计很容易与实际脱节。设计与教学内容相配套、与实际生活相联系的项目, 是项目教学法在高校思想政治理论课中运用需要解决的核心问题。因此, 创新思政课教学中项目任务的设计, 成了进一步推进项目教学法在思政课教学中成功运用的关键。

2“项目教学法”项目设计案例———进行生态文明建设应该如何从自身做起

2.1 课题作品展示

这个展示过程, 可以提前给学生布置下去, 让学生收集学校中的一些正确示范, 拍下照片, 再向所有学生展示。成功项目作品展示的目的:一是通过展示让学生全面了解项目的实施的目标、过程和考核办法等;二是教师先期通过展示案例效果, 激发学生的学习兴趣, 唤起学生参与到项目活动中来的热情。

2.2 课题教学相关知识点

一个项目所包含的相关知识点很多, 教师要充分估计学生的知识水平, 提出完成该项目课题必须解决的一些问题, 教会他们获取这些知识的方法和途径, 为完成该项目的后续过程打下坚实的基础。在这个项目中, 可以提出这些问题, 您平时生活中是否有下列行为 (直接在相应的框框内打√) :

2.3课题教案

教师必须围绕该项目课题, 结合书本知识精心设计、编制课题教案。既要注重该课题的理论系统性, 又要兼顾与其它课题的递进性。其目的是帮助学生完成该课题提供必要的理论支持, 同时又留给学生一定的拓展空间。

(1) 建设社会主义生态文明的总体要求

(2) 树立生态文明的理念

必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。

(3) 坚持节约资源和保护环境的基本国策

第一, 坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主。

第二, 着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。

第三, 形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。

第四, 建立系统完整的生态文明制度体系, 用制度保护生态环境。

2.4 项目流程

教师要求学生认真填写一些流程表, 让学生从全局掌握课题实施的细节和过程, 培养学生的良好的工作方法和严谨的工作作风。

2.5 质量评估体系

质量评估体系的设计是整个项目设计过程中不可缺少的重要环节。“评分标准”和“项目完成质量表”是评估体系的具体体现。由学生自我评价、相互评价及教师评价结合, 对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。

评分标准:

“项目质量完成表”对在学生项目完成中的综合质量, 提出了严格的要求。出勤:考核学生上岗的到位率, 包括早退、迟到、缺勤等。项目成果:学生在完成项目的时候, 收集材料的类型。

综合上述, 对于“项目教学法”的实施与运用要有特色的研究。不能照搬西方欧盟发达国家的教学方法, 我们要根据我国高等教育的现状和特点, 结合我校的现有条件和生源情况, 设计开发出一套具有我校特色的思政课“项目教学法”, 并以此来推动我校思政课教学方法的改革, 用全新的模式培养出高素质的人才。

摘要：“项目教学法”从确定项目任务、制定工作计划、实施工作计划到进行质量检测评估的整个工作过程入手, 体现了对学生综合能力的培养;同时“项目教学法”的实施与运用能更早地让学生接触到社会环境, 了解社会生活中会遇到很多问题。学会运用已有的能力相互协作共同解决这些问题, 为学生提供了在“做”中“学”的机会。

8.透过设计概论窥探工业设计 篇八

关键词：设计概论；工业设计；以人为本；辩证

中图分类号：J503文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-017-02

一、设计的同源性

工业设计（industrial design）作为众多设计的一个分支有着和其他设计同样的源头，也具有与其他设计截然不同的定位和研究方法。首先，设计——这个词是由手工生产而来。是企图通过某种人为手段，将人的情感用于生产结果，使被造物充满拟人生机。我们在研究工业设计概论之前，有必要就设计概论也做一个简单而又全面的说明。国际工业设计协会联合会1980年在巴黎年会上提出：“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计。”这个说话导致了工业设计对于社会的影响，不断的推进科技进步的同时也在破坏者我们的生存环境。

不同设计的发展都是源于生活的需求，只有需求的市场才能带来行业的蓬勃。工业设计，过渡或者削弱机器生产的理性视觉对人的心理影响，也就是说人试图通过大批量机械化流水线的生产，将手工行为的视觉、情感理念用于扩大化的行为活动。

工业设计的本质是重组知识结构、产业链，以整合资源，创新产业机制，满足人类社会健康、合理、可持续生存发展的需求。工业设计是产业价值链中最具增值潜力的环节之一，是展现一个国家现代文明程度、创新能力和综合国力的重要标志；而中国的工业设计至今仍处在起步阶段，尚未在经济领域建构起一条完整的“产业链”。在未来的经济发展中，设计驱动型的创新机制必将成为主流。

工业设计的对象可以是“物”，如产品、广告、包装、环境设计、市场战略、产品计划、交通工具系统等；也可以是“事”，如工作、学习、饮食、娱乐、休息、交流等生活方式的概念创造、策划、开发。所以，工业设计是一切人为事物、事务等的观念、方法和评价思路。“设计”就是设计人为的事物，是一门人为事物的科学。工业设计的目的是为人类创造更合理、更健康的生存方式。人们的生活行为、过程是对设计具有真正作用的直接外因，这种外因决定了设计的产生和演变。研究设计的最根本思维方法是要通过研究设计“目标”的外因，从而认识限制实现人的目标需求的“目标系统”，建立起设计的定位和评价系统，然后才能正确地选择、整合“内因”——原理、材料、结构、技术、工艺和节点细部，并把它转化为产品或“服务系统”。

二、工业设计的传统、现代与发展

1．传统工业设计

工业设计能为人所认识和发挥其作用是在工业革命爆发之后，由工业化大的批量生产为条件发展起来的。当时大量工业产品制造粗糙、质量低下，严重影响到人们的日常生活，工业设计的出现改变了当时状况，成为了当时社会新生的宠儿。传统中的工业设计主要是对以工业手段生产的产品所进行的规划与设计，使之与用户之间取得最好的人机交互。从这个概念来解析工业设计的性质：第一，工业设计的目的是取得产品与人之间的最佳匹配。这种匹配，不仅要满足人的使用需求，还要与人的生理、心理等各方面需求配合的恰到好处，这正好体现了“以人为本”的设计精神。第二，工业设计必定是一种创造性的活动。

工业设计的性质决定了它是一门覆盖面很广的交叉融汇的科学，涉足了众多学科的研究领域，有如工业社会的粘合剂，使原本孤立的学科诸如：工学、力学、结构学、市场经济学、美学、人机工程学、人文学、心理学、哲学等等，彼此联系、相互交融，结成有机的统一体。实现了客观地揭示自然规律的科学与主观、能动地进行创造活动与艺术的完美结合。设计的天职是引导人们的生活往健康的方向发展。从中国当代实际出发，探索适合自己的生存方式，选择自己的可持续发展道路，不断创造新的民族传统，这是设计的首要任务。设计是生活，是综合性的事情，它需要各种知识，所以它不是一个纵向的专业。而是一个横向学科，它的学习方法不是知识的积累性，而是思考性和方法性的.因此工业设计是一种整合知识的方法，是怎样去观察生活，从生活当中去理解事物。设计的关键是了解认识生活，发现生活当中的问题，它是典型的人文学科，它需要技术知识、营销知识、管理知识、造型知识来解决人们生活当中的问题。设计不是视觉和感觉的问题，它是体验和感悟，在生活中每时每刻都需要“设计”帮助你解决生活当中发生的问题。设计就是老老实实地观察生活、认识生活，从生活当中去挖掘问题，发现潜在的创意。因此，设计需要真正的能力型和素质型人才。

2．现代工业设计

传统工业设计的核心是产品造型设计。时代的不断推进，设计内涵的发展也趋于更加广泛和深入。现在，人类社会的发展已进入了现代工业化社会，设计所带来的物质成就及其对人类生存状态和生活方式的影响是过去任何时代所无法比拟的，现代工业设计的概念也由此应运而生。现代工业设计可分为两个层次：广义工业设计和狭义工业设计。

广义工业设计(Generalized Industrial Design)

是指为了达到某一特定目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并且用明确的手段表示出来的系列行为。它包含了一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程。

狭义工业设计(Narrow industrial Design)

单指产品设计，即针对人与自然的关联中产生的工具装备的需求所作的响应。包括为了使生存与生活得以维持与发展所需的诸如工具、器械与产品等物质性装备所进行的设计。产品设计的核心是产品对使用者的身、心具有良好的亲和性与匹配。狭义工业设计的定义与传统工业设计的定义是一致的。由于工业设计自产生以来始终是以产品设计为主的，因此产品设计常常被称为工业设计。

3．工业设计的发展需要理念的升华

人无论在做任何一件事情都需要找到一个合适的理由，这种理由过于的强烈也被叫做信念。设计师就像是一个朝圣者，同样需要他对设计的热忱才能开动起设计的马达。

现代社会的发展，带来了很多社会问题，也带来了很多的环境问题。低碳环保作为一个永恒的主题一直被设计界津津乐道，它永远都是那么的重要让我们无法不对它认真对待。或许，环境问题的背后有着每个人的影子，但是作为工业设计这个职业也确实应该承担起一定的责任。

就现有的产品世界的结果来看，工业设计的方向可能诱导少数人（设计师）的情感形成了全球化，从而封闭了其他人（消费者）的情感。但是，情感是不可能统一的。而批量生产带来的情感批量化则会使产品更多被淘汰，或者更快的被推陈出新。这是人的情感求异、求新的性格造成的。确实如此，环境危机已经证实，欲望导致产品的淘汰速度比过去加快，这对环境的破坏是空前的。

三、工业设计需要辩证对待

1．好是相对于不好的

好的设计之所以好，除了本身所具备的以人为本的性质外。还有一个重要的原因是因为有差的设计存在。这就好比爱因斯坦的相对论所说的那样——运动是因为有静，而静止没有绝对的，只有相对的。要提炼一个好的设计概念，正确的去得出结论，需要实践的证明。

我们找到好的设计，找到他们的共同之处，从中来发现并且正确的去认识工业设计的目的和意义。因此，必须有所比较才能真正懂得，好的设计是因为不好的设计给了我们不好的榜样。就像我们日常生活中所坐的椅子，作为设计师一直在追求一把做起来舒服的椅子，但是在我们的现实生活中确有百分之八十的椅子是不舒适的。我们很难想象我们生活在的这个社会一直没有解决好椅子的问题。是的，的确是这样，也因为此我们需要不断的去设计，在设计的时候不断的去提取设计的理由。

2．只有更好没有最好

比较在于不同事物的对照，我们从劣质的设计中总结出正确的设计思想。我们更应该从好的设计中提炼其精髓，使之能光芒照人。好的设计带给我们的是好的心情，好的生活体验。这样的例子举不胜举，随着新技术的不断推出，新的产品总是在不断突破就产品的性能和使用体验。就如传统电视与LED电视机，iphone3与iphone4一样。

四、小结

好的设计能够真正跟生活融合在一起的，这个时候产品才真正发挥其艺术性在社会生活当中的意义与价值，让我们的生活更加具有被设计雕刻的印记。一个好设计在满足对我们生活的功效的同时，也要满足人们对精神的享受，所以应该具有相当的附加值。好设计是需要因时制宜，用最适合的东西去尽情发挥。然而，为了经济效益的最大化，许多大众化的设计不惜降低自身的设计思想和审美素质，采取粗制滥造和呆板拷贝的方式，从而对设计本身所具有的“好的机能”降级以求乃至根本忽视。作为设计的发展，我们或许应该想到的是如何有效的控制欲望的同时能使我们的设计得到不断的更新和认可。不管是怎么样的方式，要能有效的避免物质浪费的情况下更好的宣扬我们的主义，那才是作为工业设计师所最为自豪也是应该走的道路。

参考文献

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