新闻来稿中三多三少现象

新闻来稿中三多三少现象（精选2篇）

1.新闻来稿中三多三少现象 篇一

夏季喂养，牢记三多三少

幼儿教育: 精神疲倦、四肢乏力，腹胀不适、食欲大减……随着气温的升高，不少人特别是儿童在生理上总会出现这样那样不适反应。那么怎么吃才能给肠胃减负，使宝宝精神饱满地轻松度夏？

牢记“三多三少”，“煮”妇妈妈轻松胜任“家庭安全卫士”，为宝宝把好饮食安全关。

多次少量饮足水：夏日炎炎，年幼的宝宝正处于好动期，更容易在不知不觉中流失水分，因此适量多次补水特别重要。但不可等到感觉很渴的时候才大口喝水，这样会淡化胃酸，不利于食物的消化和杀菌。妈妈应督促宝宝多喝水，而每次补水时不超过200毫升，帮助宝宝的机体充满水分。

尤其要切忌空腹饮冰水，防止冰水进入空腹后会引起胃肠道血管收缩，影响消化和胃口，产生肠痉挛，引发腹痛、呕吐等不适症状。因此，清晨一杯温开水，既能温润肠道，又能补充水分。

多补盐少加糖：夏日不仅仅要补水，随着汗液的排出，体内的`盐分也大量流失，使体内电解质失衡，影响代谢，易出现乏力、厌食。因此，夏季要适当补盐，但同时也要限制糖分的摄入。甜食是一种致命诱惑，夏季宝宝大都爱吃冷饮，甜味的雪糕和含糖的饮料。但多吃甜食使体内血糖一直呈高浓度，减少食欲。不仅会影响儿童正常三餐的营养摄入，带来蛀牙、肥胖的烦恼。在温水里加入少许食盐就是简单的防预方法。

多食蔬果少煎炸：妈妈常喜用热油爆炒菜品，即使夏天也不例外。但是，煎炸油腻的食物不易消化，积聚肠胃引起腹胀不适，胃部供氧需求大，引起精神不集中，身心乏力。因此对于这类食物，则要坚持少食原则。

饮食摄入均衡且丰富，可以以新鲜蔬果为主，烹饪以清淡易消化为宜。同时，补充适量的牛奶、鸡蛋、瘦肉、鱼等优质蛋白。比如，以加入牛奶和水果的燕麦粥为早餐既营养丰富，易于消化，又能够持久提供能量，保证日常所需。

2.新闻来稿中三多三少现象 篇二

——《那只松鼠》的评课反思

重庆市云阳县人和街道人和小学

李晓娟

【摘要】研读文本要站在学生的角度思考，不要一拿起课文就想老师这节课应该教什么，而是要思考课文哪些可能是学生理解的难点，在课标和难点的重叠处就是我们要确立的教学目标。上课时应让学生成为学习的主人，将老师的串讲追问变成学生的实践活动，实践活动的设计就是一个个教学环节，可用思维导图和导学单的方式引导学生去感悟理解，体验参与，最终化为自己的知识，达到迁移运用。课堂的环节应该有个认识、实践、迁移的过程。评课的整个过程关注老师多，关注学生少；评课的整个过程关注教案多，关注课标少；评课的整个过程关注认知多，关注运用少。

【关键词】评课

老师与学生

教案与课标

认知与运用

【引言】我们学校教研活动陈春华老师上的西师版四年级上册《那只松鼠》，我负责评陈老师的课《那只松鼠》，并在教师交流会上发言。这次返校实践研修抽时间打成了电子文稿，再次翻读我的评课稿。【正文】

经过小语脱产置换三个多月的培训，学习一些实用的教学理念。比如：研读文本要站在学生的角度思考，不要一拿起课文就想老师这节课应该教什么，而是要思考课文哪些可能是学生理解的难点，在课标和难点的重叠处就是我们要确立的教学目标。上课时应让学生成为学习的主人，将老师的串讲追问变成学生的实践活动，实践活动的设计就是一个个教学环节，可用思维导图和导学单的方式引导学生去感悟理解，体验参与，最终化为自己的知识，达到迁移运用。教学内容，准确的讲是学习内容，应该是语文本体性知识为主，即学生的语言文字训练和语言文字运用。那些情感态度、价值观和审美应该是边缘作为渗透。课堂的环节应该有个认识、实践、迁移的过程。带着这些理念，我再次读读那时我对陈春华老师《那只松鼠》的评课稿。当时认为很完美的一堂课还有很多改进的地方。

一、评课的整个过程关注老师多，关注学生少

我作为听课和旁观者，站的观察平台有点居高临下。是从老师的角度来看课，从教案的精美设计来看课，从课堂的完美结束来看课。关注了老师教案的设计，字体的隽美，主线的贯穿。从这个角度来看，这确实是一堂无可挑剔的好课。

到底一堂好的阅读课标准是什么？有的说一堂好课的根本标准不是“教师教得精采”，而是“学生学得主动生动”。其基础标准不是“内容多、效率高”，而是“符合课程标准的要求”。重要标准不是“预设得多么充分”，而是“生成得多么有效”。现实标准不是“用了很多信息化手段”，而是“落实了深度融合”。深层标准不是“弄懂了全部问题”，而是“产生了新的问题”。

有的说一堂好课应依据本体性教学目标设计教学，教学目标简明、聚焦。不仅关注理解，还强调运用。

教学设计关注学生的具体内容。关注学生的学科认知特点和规律；关注学生的知识基础；关注学生的经验、思想和生活； 关注学生的能力水平；关注学生的情感因素；关注学生的身心特征。

但我的评课稿站在学生角度看问题的少。老师设计的每一个环节，对学生有什么知识增长点训练？老师引导学生的每个教学环节，学生的参与度如何？教过了学会了没有？应该从学生在课堂上的精神状态，回答问题的积极程度，作业反馈情况上来评价这堂课。但评课看课中这种做法几乎没有。

二、评课的整个过程关注教案多，关注课标少 以下是我剪辑的评课稿重点内容。

教学目的就只有两个：一是正确流利、有感情地朗读课文。二是抓文中关键词句揣摩人物情感的变化，体会父女热爱自然，关爱动物的美好心灵。教学重点就是目标二，抓关键词感受人物的心灵美。教学难点拟定的是：联系上下文谈自己的看法，揣摩父亲的心理。重难点是本堂课授课的宗旨和准绳，一切学习活动都是为了达成学习目标。

陈老师上课开始用动画引入，感受松鼠的活泼可爱，给学生留下松鼠真是讨人喜欢的，有要看，甚至要拥有的感觉。复习检查生字词的学习情况。初读课文，整体感知，抓住两个关键动词“捉”和“放”，围绕这条线概括主要内容。学习的整个过程就是围着这个主问题，延伸情感，训练说话和朗读，达成目标。突破重难点时，采用了精读感悟的教学方式，通过抓关键词感受人物心灵美。捉的时候心情异常高兴，开心；放的时候“咬咬牙”，女儿的饱含深情，究竟有哪些情感？最后结语：关爱动物。

陈老师的《那只松鼠》课堂亮点：

1.全文贯穿一条线，注重文本朗读与品味。2.前后照应，课堂结构严谨。3.教态大方，语言柔和。

整个评课内容几乎都关注教案和老师课堂实施教案设计的过程。站的平台是老师，是授课人怎么样，老师对教学设计践行得如何，关注了教案的完整和精妙，没有从年段目标来研读新课标的要求。四年级上册属于中段，《那只松鼠》属于阅读中的精读课，即阅读又分精度、略读。看看2011版小学语文新课标对中段学生的“语用”有哪些要求，并且看看要求到什么程度。这个问题，当时没有考虑到的，又是非常重要的。

《那只松鼠》是西师版四年级上册的一篇精读课。2011版课标对中段精读课有什么要求呢？在听课、评课前应该主动去阅读分析，那落实到具体的这一课，应该抓哪几个“语用”训练点呢？

中段阅读要求：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。精读的评价：要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。

《那只松鼠》是中段的一篇精读课，而精读课的课标要求应抓词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、情感体验和创造性的理解。针对这个要求，我在看看我的评课稿。陈老师做到了通过抓重点词句理解来读懂文意，概括主要内容，通过对“捉”、“咬咬牙”、“放”、回到文中句段的朗读，角色扮演，模拟说话，训练语言表达，三、评课的整个过程关注认知多，关注运用少 评课时站在教师角度，站在教案角度，更多关注的是老师教得怎么样，教了什么，怎么教的。没有走出这个圈子，跳出课外，看看学生从老师教的知识点获取了多少，并能内化运用了多少？所以评课的整个过程关注认知环节的多。认知过后，学生对知识应该有个实践过程，实践中习得能力，然后将这种能力迁移到课外类似的相关材料阅读理解。陈老师的《那只松鼠》在认知这个环节做得很到位，很扎实，引导学生理解课文，感受松鼠的可爱，角色换位进行语言表达练习，对课文的朗读，感受文中人物饱含的复杂情感，这个环节用了课堂时间的30分钟左右，本堂课的重点是抓关键词感受人物的心灵美。应该教给学生怎样去抓关键词，哪些词最能体现人物心灵，对人物心灵美的熏陶感染应该是渗透，不应该作为课堂主体。语文课，并且是精读课，应该让学生精读中对词句进行理解、抓关键词进行文意把握、根据要点概括主要内容、朗读品悟对课文内容进行探究、最后对整个作品去感受，感受文中人物给我们留下了什么，感受汉语言文化传达给我们的那种人性美。最终落脚点是一种对汉语言文化的理解，书写，运用，做到我们也能说，听，写。一种恰如其分的文章表达，习得一种口语的、书面的表达能力。从这一点看，这堂课又是失败的。激情过后，教给学生的是什么？又给学生留下了什么呢？在“语用”方面习得了哪些能力呢？语文教学的核心目标：服务于学生发展。什么叫完成教学任务？ 学生学会了，就是完成了教学任务。教师课堂上教了什么，这只是教师的主观愿望；学生事实上学到了什么，有没有学会，特别是中等以下的学生是否学会，这才是判断一堂课教学效率高低的关键。从追求“教过”到追求“学会”，是语文教师教学观念的一大转变。【结束语】