《8与7加几》的教学反思

《8与7加几》的教学反思（精选4篇）

1.《8与7加几》的教学反思 篇一

12月7日，我参加了xx小学举办的大讲堂活动，我这节课讲的是《8、7、6加几》，下面我就这节课进行一下反思。

《8、7、6加几》的教学，是在学生掌握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓励学生应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算知识解决一些实际问题。通过学生利用已掌握的知识和动手实践等过程，学习8加几，7加几和6加几。在观察及操作时，让学生充分感受数学知识的内在联系，发展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节：

一、创设情境，温故引新：

一年级孩子天真活泼，为了吸引学生的注意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，学生们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，第二部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将学生带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。

二、动手操作，探究新知

在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让学生尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。学生提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处提出主要的数学思想，即“凑十”，再让学生用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。

在新授部分，主要还是将课堂交还给学生，让学生动口、动脑、动手三动结合，比较符合一年级孩子爱动手的特点。

三、课堂练习，巩固新知

练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的知识。

之前多次去xx小学听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。不论是借班上课还是出课，只要准备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情积极面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简单的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真洪亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的喜爱。最后，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的意见和建议，让我认识到了自己的优点和不足。多参加这样的活动，其实对于青年教师的成长十分有利。

总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的能力，创造高效课堂，是自己迅速的成长起来。

2.《8与7加几》的教学反思 篇二

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低年级的数学课堂本身就是兴趣的乐园，而教材在这方面又给教师做足了准备，所以教师就因该抓住教材和学生学习的兴趣点在课堂上做好文章。我在讲授8、7、6加几这节课后，对数学课堂教学有了新的认识。

1、数学来源于生活。

在这节课的开始，我抓住刚搬入新学校这一契机，创设情境，让学生为新教室贡献自己的力量为主题，引入新课。学生为布置教室剪纸，一组学生剪了8朵红花，二组学生剪了5朵粉花，一共剪了多少多花？学生编题并列算式。学生在这样身边的故事中找到了原来我们的生活到处都是数学。学生对这样的课堂充满了兴趣，大多数学生看到同学们真的在黑板上摆着教师剪好的纸花兴奋点很高，这样学生学习的兴趣被激发了，对于教师所提出的问题就可以迎刃而解了。

2、方法的多样性让学生畅所欲言。8、7、6加几本身这节课就是一节枯燥的计算课，只是让学生在计算中掌握凑十法，明白算理，并表达清楚就可以了。但是我追求的并不只是这样一个层次，我认为学生学习的方法应该是多样的，孩子们的智慧有潜质的，为什么不再多挖几锹，让我们看到更多呢？于是，我再让同学们计算8+5的时候，找了很多的同学来说说自己的算法时，我发现孩子真的让我大吃一惊。算法一：动手摆，学生通过动手摆小棒，理解算理。先摆一个8根，然后摆5根，把5分成2和3，把两根小棒和8凑成10,10再加3等于13。方法二：动手拨，通过对计数器的拨珠子来理解算理。心里想着8，个位拨5，从5中拨回2个和心里的8凑成十，再在十位拨一个珠子，最后得13。方法三：动手圈，在教师给的学习单上画出自己的方法，把5中的2个给8凑成十，然后再加3。方法四：有的学生是掰着手指往上接着数等等，通过学生的畅所欲言我突然感觉到孩子的思想是活跃的，他们已经学会了举一反三，更加学会了知识的灵活运用。为什么我们要手把手的不肯放手让学生自己去做呢？课堂上正是需要学生思维碰撞的火花才让我们的数学绽放光彩。

3、抓住规律帮孩子找到学习的捷径。

会学习的人是会随时总结方法帮助学习，不会学习的人是学过知识就抛之脑

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后，我要让孩子感受学习是快乐的，同时还要让孩子找到学习的捷径。在这节课中我让学生在计算时找出计算快的方法，比如8+5,见8给5退2再加10。7+6，见7给6退3再加10，这样的总结方法学生运用起来简便而快捷，并且这样的方法正是学生在计算的过程中自己总结出来的。何乐而不为呢。

3.《8与7加几》的教学反思 篇三

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P103-104。

二、教学准备

算式卡片13张以上、各组教学小棒2份、7个纸做红苹果、6个纸做绿苹果、每个纸苹果背后备有本节课的练习题、课前在黑板下方画两棵树。

三、教学目标与策略选择

一、教学目标

本人所任教的班级学生思维活跃，有较强的求异思维能力，在9加几的进位加法学习中已经有较多的出人意料的计算方法。所以本人将这节课的目标确定为：

1、知识与机能：学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几的进位加法。

2、过程与方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各种计算方法。

3、情感、态度、价值观：鼓励学生有个性有价值的计算方法，培养学生

1、创设整体情境，激发参与兴趣

二、教学策略选择

鉴于教材情境中提供的数学信息比较简单，蕴涵的数学问题比较单一，教学内容缺乏整体动态的情境。本人根据本班学生的学习状况，大胆创设了一个数学味较浓的、能够提供较为丰富数学信息的较为开放的数学情境，满足不同层次学生学习的需求。

1、? 创设整体情境，激发参与兴趣 兴趣是最好的老师，根据计算课单调乏味的特点，本人将这节课设计成一个模拟的事件发展过程，通过“长苹果—算苹果—摘苹果”连贯性的环节情境设计，把本节课的“准备练习、新课教学、巩固提高”环节融为一体，让学生在童话般的情境中体验学习数学的乐趣。

2、? 提供选择机会，体现差异教学多元智能理论告诉我们，每个学生都会有不同的智能组合，有自己的智力强项和智力弱项，也有与此相应的独特的认知方式。这节课本人把学生间的智力差异视为可贵的教学资源展开算法多样化的教学，充分尊重学生的个性思维，使不同的学生学习不同的数学，在数学学习中得到不同的发展。? ?

四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图

一、在参与中创设情境

1、呈现黑板上的两课树

谈话：小朋友，这两课树上有果实吗？（没有）想不想让它们长出果实来？（想）

2、复习：有关9加几的进位加法的口算与方法。操作说明：（1）请小老师举卡片，其他学生回答。（2）学生作对一题，树上长一个苹果（教师贴）。（3）完成的情境：第一棵树上贴8个苹果，第二棵树上贴5个苹果，且每棵树上都有两种颜色的苹果。

二、在观察中发现数学问题

1、获取数学信息

操作：学生观察树上的苹果，说说知道了哪些数学信息。（自主观察，指明回答）

预设：第一棵树有8个苹果，第二棵树有5个苹果；红苹果有7个，绿苹果有6个；第一棵树有a个红苹果，有b个绿苹果（a+b=8，a、b的个数视教师贴决定）；„„

2、提出数学问题

操作：根据知道的数学信息，提出数学问题。

预计问题：两棵树一共有多少个苹果？一共有几个红苹果？一共有几个绿苹果?„„

操作：学生每提出一个问题，要求列出相应的算式。关于8+5、5+8、7+6、6+7的得数学生可能直接算出，也可能没算出。

[备选]若学生直接算出得数，则在自主探究中让学生验证得数正确与否并研究这得数是怎样算出来的。若没算出得数，让学生思考算出得数，并说出是怎样算的。

三、在自主探索中学习新知

1、揭示探究内容：接下来大家一起来研究8+5、5+8、7+6、6+7的得数是怎样算的或怎样算出来的。

2、小组学习要求：各小组选择一道算式，能直接算出得数的小朋友，口头说说是怎样算的，不能直接算出得数的小朋友，可以用小组里的小棒摆一摆再算，然后小组交流。小组长要整理好自己小组里的计算方法，并选好汇报员，如果有时间，汇报员可以在小组里练习汇报。

3、小组学习活动，教师巡回指导，特别注意给独立探究有困难的学生以帮助。小组交流时，要指导小组长整理记录计算方法。

4、汇报算法：在组代表汇报有遗漏时，允许组员补充。预计的方法：数数法（让学生在实物投影上演示数小棒）；凑十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（学生口述或学生边口述边演示学具，教师进行分解式板书）。在此过程中教师要注意肯定学生其他的合理算法。

5、算法评价：学生说说哪些算法有相同的地方，哪些算法对自己来说比较好算，也可对同学的意见提出不同的看法。在此过程中教师要引导不同基础的学生选择适合自己方法。

四、在活动中巩固提高

摘苹果游戏：每组摘两个苹果，每个苹果背面附有习题卡，小组学生自主选择星级题。（题形有：口算、看图圈一圈再计算、看图列式、文字题等。）

五、课堂小结。（略）

一、在参与中创设情境

1、复习9加几的进位加法，以求形成知识的正迁移。

2、用奖励的方式评价学生的学习成果。

3、用学生的学习成果创设情境，激发学生学习的兴趣。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

三、在自主探索中学习新知

1、学生已学过9加几的进位加法，有能力对这部分知识进行独立探索，所以本人把学习探究的机会还给学生。2、4道例题的计算方法是相通的，所以本人采用全班各小组自主分工的方式进行，合作完成，大大提高了教学效率。.3、学生的认知基础和学习能力是有差异的，让学生自己选择探究方式，更符合学生自身的认知特点。

4、一年级学生的抽象思维能力还很弱，在算法评价时，把方法小结的要求放得很低，但有助于学生对8、7、6加几的进位加法的计算方法形成更深刻的认识。? ?

一、教学片段实录

情境：黑板上呈现两棵果树，第一棵上有8个苹果，其中5个绿苹果，3个红苹果，第二棵树上有5个苹果，其中1个绿苹果，4个红苹果。

1、? 观察交流

师：观察这两棵树上的苹果，你知道了什么？

生：第一棵树上有8个大苹果，第二棵树上有5个大苹果。生：苹果的颜色有两种，一种是红苹果，一种是绿苹果。生：红苹果有7个，绿苹果有6个。生：两棵树上一共有13个苹果。

2、? 算式探究

师：小朋友说得很好，两棵树上一共有13个苹果会用算式表示吗？ 生：8+5=13 生：5+8=13 生：7+6=13，也可以6+7=13 生：10+3=13 师：10是怎么得来的？

生：从第一棵树借5个给第二棵树，第二棵树就有10个苹果，第一棵树剩下3个苹果。师：你借得真妙啊！生：5+5+3=13 生：5+3+5=13 生：3+5+5+=13 师：这道算式中的5和5是怎么得来的？

生：第二棵树有5个苹果，从第一棵树分5个出来先加。师：你分得真好啊！生：8+2+3=13 师：8与2是怎么得来的？

生：第一棵树有8个苹果，向第二棵树借2个就是10个。第二棵树还有3个苹果，就是13个。

六：教学反思

回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。究其原因有两方面：

一、以学习活动生成数学情境，以数学情境串联教学环节。进行情景教学是新课标提出的一条新理念，它有助于学生将知识学习与知识运用相结合。本节课中我从以下三方面进行有效的情境创设： 首先，创设学生关注的情境。

情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计以动态的形式呈现，即答对一题就长一个果实，学生经历了情境的形成过程，这两棵苹果树就是学生智慧的结晶，大大拉近了情境与学生之间的心理距离，为学生乐于在这样的情境中学习打下了情感基础。其次，创设富有数学味的情境。要想情境为教学服务，必须精心提炼生活中的数学现象，使其蕴涵丰富的数学信息与开放的数学问题，以便学生收集信息、处理信息以及提出问题、解决问题。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的衔接非常自然，在教学中发挥了高效性。

再次，创设有整体感的情境。

本节课的情境设计将“准备练习，新课探究，练习提高”融为一体，使抽象的数学活动情节化，闪烁着数学教学的整体美。

二、根据教学目标把握生成资源，根据课堂实际调整教学方案。构建主义认为建立在学生原有认知基础上的学习才是有效的学习。课堂上许多生成性的资源往往体现了学生的认知起点，又是教师未曾预料的。在本节课将生成性资源转化成教学资源，我是这样:做的：

1、树立高度的目标意识。

教学目标是课堂教学的“统帅”，是教师在课堂中取舍生成性资源、调整教学方案的的重要依据。

本节课的核心技能是：学生进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出了10+3=13的算式。

执教：洞头县城关一小

唐玉丽

设计：洞头县城关一小

唐玉丽

4.《8与7加几》的教学反思 篇四

知识与技能：使学生进一步理解“凑十法”，并能正确，熟练地口算“8，7，6加几”。

问题解决与数学思考：通过动手操作，合作交流等方法，使学生掌握计算“8，7,6加几”计算方法。

情感与态度：在探索的过程中体验成功的乐趣，感受数学与生活的联系。

教学方法：讲解法   小组合作交流

教学重难点：

重点：能理解“8,7,6加几”的算理和算法，能正确计算“8,7,6加几”。

难点：能正确计算“8,7,6加几”。

教学用具：课件

教学课型：新授课

教学过程：

1.复习旧课

2.创设情境 引入新课

3.探讨新课

4. 巩固复习

5.课堂小结

一、 复习旧知,新知铺垫

1、分解数的组成

2、口算

3、括号里能填几

二、新课

(一)创设情境,激发求知的欲望

课件出示风景片及情境图

1、师：星期天的上午，天气非常的好，小红、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正准备买票，又来了他们的5个同学。这是一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？

先同桌讨论讨论如何解决这个问题，好吗？

同桌讨论

汇报交流

生1：我们是数的，数了数一共有13个小朋友。

生2：我们是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13一共有13个人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友……

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，你最喜欢哪一种方法呢？

三、动手操作，自我感悟，探求新知

1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

学生回答，师板书8 + 5

师：8+5应该怎样计算呢？请大家用小棒摆一摆,和大屏幕演示的一样,左边摆8根小棒,右边摆5根小棒,想一想,怎样摆才能更快的知道答案?

(因为有了九加几的基础,学生很快就会想到凑十法)

汇报交流:

生:我们小组是从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10加3等于13.

哪一小组和他们摆的一样，谁再来说说是怎么摆的？

老师根据学生回答的情况,边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2跟，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗？

2、师：刚才我们通过摆小棒，计算出8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出这几道题的结果吗？

背投出示：8 + 4 =              7 + 6 =            6 + 5 =

学生回答，教师演示，强调凑十法。（多让几个学生说想法）

小结：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

（教师板书课题）

四、巩固内化，发散思维

师：咱们的好朋友小精灵看到大家这么聪明，这么努力，它也来凑热闹了，还给大家带来了礼物，咱们一起来看看是什么？

（课件出示苹果图，左边8个，右边9个）

师：但是小精灵有一个条件，要大家帮它算算一共有多少个苹果，算对了，才能得到它的礼物。现在咱们就一起来算一算，看看能不能得到小精灵带来的礼物，看那位同学想到的方法最多。

生1：从9中2个，与8凑成10，10加7等于17.

生2：从8中拿出4个，和9凑成10个，然后再加上剩下的7个，就是13个。

生3：我想到了9+8=17，所以8+9=17。

教师肯定答案，并强调“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8想的过程和8+9想的过程。以帮助学生实现知识的迁移。

五、应用新知，解决问题

91页  做一做

课堂小结： 同学们，这节课我们学习了什么？你掌握了那些知识呢？

布置作业