卓越人才工程（8篇）
1.卓越人才工程 篇一
“卓越计划”背景下的生物医学工程人才培养模式
陈洪波，罗梅兰，陈真诚
（桂林电子科技大学 生命与环境科学学院，广西 桂林 541004）
摘要：分析了对国内生物医学工程专业人才需求，讨论了目前生物医学工程专业人才培养过程中存在的问题。针对“卓越计划”对生物医学工程专业培养提出的新要求，结合桂林电子科技大学生物医学工程专业的定位和特色，探索了工程型生物医学工程本科人才培养模式。
关键词： 卓越计划；人才培养模式；生物医学工程
中图分类号：G420文献标识码： A
为了培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，教育部在2010年推出了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)的重大改革项目[1]，这给当前具有工学背景的本科教育提出了新的要求和目标。作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，随着社会对相关人才需求的快速增长，在生物医学工程专业中实施卓越工程师培养计划势在必行。
一、生物医学工程专业人才需求分析
需要生物医学工程人才的主要是医院、医疗器械公司和一些科研机构，他们大多从事与本专业有关的医疗仪器维护、销售、操作、设计或者计算机医学应用等方面的工作。
医疗器械产业的发展带动了生物医学工程专业人才的需求。近年来，生物医学工程相关产业得到了迅猛发展。2009年我国医疗器械类产品进出口总额为183.49亿美元，同比增长12.69%。贸易顺差为61.40亿美元，与2008年同期40.9亿美元相比，增长50.13%[2]。2009年我国医疗器械行业受益新医改方案出台，新医改明确指出，国家将逐年加大公共卫生体系和城市社区、农村基层医疗卫生建设，可以预见，我国医疗器械市场将迎来一个快速发展的时期；将催生国内医疗器械低端市场变革，按照拉动内需、促进经济增长的有关原则和深化医药卫生体制改革、健全医疗卫生服务体系的要求，卫生系统建设的重点领域之一将是基本医疗设备。随着经济的发展、对健康投入的增加、人口老龄化加上国家对医疗器械技术创新的大力扶持，器械产业发展潜力巨大，未来10~15年将迎来飞速发展的“黄金时期”。
医院中的生物医学工程专业人才需求缺口也相当大。在我国1.6万多所县级以上医院中拥有生物医学工程技术人员约10万余人，其中县级医院约4.5万余人，省市级以上大医院5.5万余人。县级以下五万多所医院基本上没有生物医学工程技术人员。从人员数量配置上来看，发达国家300张床位以上的医院配置工程技术人员5人，500～800张床位以上医院要配置10-20人[3]。国内医院要达到这个配置水平，还需要一个比较长的时间。
到目前为止，约有140所国内高校开设了生物医学工程本科专业，但大多数都是近十年才开设的，招生人数少，已经毕业的学生更少。同时，由于生物医学工程是一个新兴的学科，国外也相当重视而且发展比国内要早很多，水平也比国内要高，加上工作环境、工作条件以及经济待遇等比较好的原因，使得国内本已缺乏的生物医学工程技术人才在不断外流，特别是近几年来毕业的有较高专业基础的人才，更是难以留住。
二、“卓越计划”给生物医学工程专业提出了新要求
“卓越计划”的提出旨在培养工程界的领军人物，除了要求学生掌握本领域的学科基础理论知识，还要大力培养学生的工程实践能力以及人文综合素质。对于培养医疗器械仪器产业相关的生物医学工程专业的学生来说，要求学生具有如下方面的能力[4,5]：
1、具有扎实的理、工、医等多学科的医学仪器工程基础和专业知识；
2、深入理解并掌握医学仪器工程分析和设计原理，理解医疗器械生产过程中的工程技术问题；
3、具备实现医学仪器工程相关设计的智慧、能力及奉献精神；
4、具有宽广的人文社会科学背景知识。
三、生物医学工程人才培养模式存在的问题
到目前为止，全国约有140所高等院校开设了生物医学工程本科专业，所有的培养计划和方案都只是偏重于相互关联比较紧密的学科方向，不可能涵盖所有的学科方向。由此，生物医学工程学科本科生的培养方案非常多，相互之间的区别还比较大，但它们大多都存在着一些问题[6, 7]。
1、在课程的设置上，内容比较散，课程之间的相互联系较少。生物医学工程是一门理、工、医融合在一起的交叉型学科，课程设置除了一些公共课程外，其专业课涉及了电子技术、计算机技术、生物技术、数学、物理、化学、医学基础等相关课程。在大多数本科院校仅仅是将这些课程简单地拼凑起来，并没有很好地将它们的知识点进行融合，形成生物医学工程领域特色的专门课程。
2、教师的知识结构很难融合多学科的知识，使得课程体系的执行在一定程度上脱节。在大多数院校的生物医学工程教学任务是由电子、计算机、生物、物理、医学等领域专家来承担，他们往往在某一个领域内有很高的造诣，但要结合其它领域的知识就存在一定的困难。这种现象阻碍了本科生培养计划的实施，也使人感觉课程体系比较松散。
3、在培养过程中，学生对生物医学工程相关产业的了解较少。生物医学工程学科是一个年轻的学科，其相关产业更是最近十年才发展起来的，大部分高校与这些企业之间的联系不够紧密，使得学生很难到相关企业开展工程实践活动。主要有两方面的原因，一是已开设生物医学工程专业的部分高校的科研能力有待提高；二是企业主要是以赢利为目的，不愿意接受本科生到企业进行工程实训。
四、生物医学工程培养模式改革探索
桂林电子科技大学生物医学工程学科定位于医学仪器相关科学技术问题的研究，并已经被确认为广西重点学科。依托于“生物医学传感与智能仪器”广西高校重点实验室，紧密围绕“医药制造”等广西十四个千亿元产业以及广西国民经济发展的需要，构建了特色鲜明的“工程应用型”专业学科结构体系。这些改革举措有效解决了当前生物医学工程本科专业教学普遍存在的诸多问题，为工程型生物医学工程人才的培养提供了新思路。
1、凝练专业方向，领航专业发展
凝练专业方向，不仅要清楚自己的优势和特点，还要了解当前科学技术发展前沿、相关企业的技术需求和人才需求。只有不断加强与医疗器械相关生产企业的联系，掌握最新的人才需求情况以及专业需求情况，才能使专业方向紧跟需求，专业才能长期健康发展。
2、加强科学研究，带动本科教学
生物医学工程是一门交叉融合特性非常明显的学科，这种特性在科学研究尤为突出。鼓励教师参与医学仪器相关的科学研究，积极申报国家、省部级生物医学工程相关科研项目。特别鼓励教师承担相关企业委托的科研项目，这在教学方面至少有三个好处，1)可以加强高校与企业之间的联系，为学生的实习、工程实践活动提供实际条件，同时也使相关工程研究可以到生产实际当中；2)使教师在较短的时间里快速融合理、工、医三个学科的知识点，掌握医学仪器生产过程中的科学问题和工程设计要求，有利于提高教师本身的工程实践能力和水平；3)可以组织学生参与教师的科研项目，包括企业委托的开发项目，使学生有机会参与工程实践训练活动，同时，让学生能够亲历生产现场，有助于对医疗器械生产过程中的工程技术问题的理解。
3、完善课程体系，适应“卓越计划”
生物医学工程课程设置可采用多任务与相互联系的教学规律，鼓励在课程的设置上注重广度也有深度。课程的设置必须既重视基础知识，又突出专业特色；既有较宽的知识面，又有一定的专业深度。主要应包括基础知识课程体系、专业基础知识课程体系、医学知识课程体系、专业知识课程体系和人文社会科学等选修课程体系。在专业课程和实践课程的设置方面要经过充分的企业调研广泛听取企业相关生产专家的意见，了解企业生产中的人才需求进行设置，并要安排足够的时间到企业去进行顶岗实习。
4、加强与相关生产企业合作，切实提高学生工程实践能力
建立高校与相关生产企业的良好关系对于工学本科人才培养是非常重要的。可以邀请企业参与院系对办学方向、发展规划、专业建设等重大问题的讨论和决策，参与学校教育改革、参与人才培养的全过程，及时修正培养方案和课程体系。还可以聘请企业有较高水平和富有经验的工程技术人
员，参与并指导教学活动、实习、毕业设计课题、参与毕业答辩，让学生可以进行充分的工程实践能力训练，切实提高学生工程实践能力。
5、重视人文素质课程教育
现代社会对人才要求全面发展，只有专业知识而没有较好的人文素养和交流能力的毕业生在今后的工作中难以取得事业上的成功。在培养方案中突出了主干课程同时，尽可能多开设前沿选修课，尤其是反映其专业特色的课程。在培养学生工程实践能力的同时，尽可能鼓励学生参与社会活动，加强人文素质修养。另外，在人才培养过程中着力培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。将工程建立在与经济、社会、科学、人文、自然、环境、法律、道德等为一体的大系统中，把人才培养置于这样一个大工程背景下，实施工程教育。
五、结束语
总之，生物医学工程专业是需求非常旺盛的学科专业之一。在“卓越计划”的背景下，作为培养具备解决医学仪器中的关键科学问题的生物医学工程专业来说，提出了新的发展要求。加强与相关生产企业之间的联系和合作，完善本科人才培养方案，切实提高学生的工程实践能力，重视人文素质课程教育在工程教育过程中的作用，探索具有时代特色的工程教育模式，实现生物医学工程专业本科人才的精细化培养。
参考文献：
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[7] 王能河, 邹卫东, 李义兵.生物医学工程专业应用型本科人才培养体系的研究与实践[J].数理医药学杂志, 2008.21(5): 627-629.项目资助：新世纪广西高等教育教改工程项目(2011JGA046)；桂林电子科技大学教育教学改革专项项目(JGZ201005)作者简介：陈洪波(1972-)，男，湖南茶陵人，生物医学工程博士，副教授，主要从事生物医学信息处理方面的研究
工作和生物医学工程本科专业教学管理工作。
2.卓越人才工程 篇二
一、传统工程教育模式存在的问题
作为工程教育大国, 如何让我国的工程师“卓越”起来, 已成为工程教育界乃至全社会所普遍关注的问题, 传统的采矿工程专业人才培养模式已不能满足当前煤炭工业发展规划的需求。
走访全国大部分矿业类高校, 采矿工程专业所执行的人才培养模式, 普遍为基础课+专业课+毕业设计的人才培养模式。由此培养出的学生具有较扎实的基础理论, 但缺乏企业所需的工程实践经验, 毕业生分到企业后仍需要进行岗前培训。这种基于实践教学的传统工程教育模式变成了纯粹的工程科学教育, 课堂加实验室教学模式与真实的企业工程实践出现极大的偏差, 教育者与发展中的现代化企业工程系统的“脱轨”直接导致教与学之间缺乏兴趣与动力, 甚至错位现象的发生等[8,9,10,11,12,13,14,15,16]。
二、科学确立采矿工程专业卓越工程师培养目标
在传统的采矿工程专业人才培养模式中, 学生对自然科学基础、技术科学基础和本专业领域及相关专业的基本知识和基本理论的学习仅局限在理论层面, 为使采矿工程专业学生在校期间受到现代工程师的基本训练, 科学制定采矿工程专业卓越人才培养标准尤为重要。通过该标准的培养, 学生具有扎实的自然科学基础, 系统学习采矿基础知识, 掌握现代化矿业工程中的应用技术, 了解本专业前沿及发展趋势。通过在企业阶段学习, 学生具备分析解决工程实际问题、参与项目及工程管理的能力。通过在企业的实践锻炼, 学生具有较好的人文社会科学基础及语言和文字表达能力, 与他人能够进行有效的沟通和交流, 具备良好的职业道德, 体现出对职业、社会和环境的责任感。同时具有一定的信息获取及文字处理能力, 掌握一门外语, 具有一定的外语交流和阅读能力。
科学制定采矿工程专业卓越人才培养标准, 切实提高卓越工程师的人才培养质量。
三、推进卓越人才培养模式和课程体系改革
作为一项高等教育的重大改革计划, 必须改革传统的教学理念, 调整传统的人才培养目标及人才培养模式, 才能培养造就出创新能力强、适应经济社会发展的高素质矿业类工程技术人才, 促进我国煤炭工业的健康、科学和可持续发展。
(一) 实施校企联合培养
为便于学校与企业阶段教学任务的合理安排, 增加企业阶段教学的机动灵活性, 针对采矿工程专业课程性质特点, 在第三、四学年实行小学期制, 即将传统的一学年的两个学期划分为四个学期。
强化专业基础知识, 不断扩充学生专业信息量。增加专业主干课学时, 为增强学生解决工程实际能力, 以“采区设计”和“课程设计”为依托, 以现场工程实践为背景, 积极推行采矿工程专业CDIO教学模式改革。
(二) 学用结合, 培养学生对知识的综合应用能力
卓越人才培养要紧密结合矿山企业, 问需矿山企业, 积极开展教学内容改革, 合理优化课程体系, 本着学以致用的原则, 推行“企业冠名班”, 实行“订单式”培养。积极征得企业赞助, 搭建各种形式的技能竞赛平台, 开展大型科技创新活动, 培养学生的综合能力。
(三) 大力推进毕业设计改革
毕业设计是实践性很强的教学环节, 从认识规律上看, 实践与理论二者是循序渐进相互促进的。传统的人才培养模式, 把毕业设计放在整个学程的后面, 影响了理论与实践的融合性。为克服这一问题, 延长毕业设计时间, 将原来的13周设计时间延长至一年或两年, 实行一边学专业课和现场工程实践, 一边作毕业设计, 效仿研究生的培养模式, 实行校内校外“双导师制”。学生学完基础课和现场的认识实习后, 配备指导教师, 学生在学习专业课和毕业设计期间, 听从导师指导, 毕业设计选题可以结合导师现场科研项目进行, 也可是现场的技术工艺或施工设计。这样毕业设计起步早, 设计时间长, 理论与实践结合紧密。
四、加强创新平台建设
工程实践环境是培养卓越工程师必备的硬件条件, 与传统教学中的实验室、校办工厂的实验与实习有本质的区别。通过企业的工程实践环境, 把学生的理论知识与实践能力有机结合起来, 培养学生在矿山设计、矿井生产和井巷施工等方面所需的知识、能力和素养。
通过校企共建的方式, 共建矿业工程实践中心、采矿工程地下空间工程实践基地、采矿工程围岩分析测试中心等。矿业工程实践中心主要是供学生对矿井各生产技术方案进行设计、模拟、仿真模型制作、运行实现, 锻炼学生的实践动手能力, 提高学生对矿井各生产系统和主要技术环节的理解与掌握, 实现对矿井从整体到局部的优化设计。
五、实施“校企共建学科计划”, 加强有工程背景的师资队伍建设
(一) 实施“访问研究员”制度
积极推动校内专任教师到矿山企业开展产、学、研合作, 选派具有博士学位或副教授以上职称的中青年学术骨干到企业去, 时间半年至一年, 直接参与企业的科学研究、技术指导等工作。
(二) 实施“教师深入矿山企业行动计划”
重点选派优秀中青年教师深入矿山企业参加工程实践能力培训, 狠抓教师培养中的工程实践环节。教师深入企业以开展科技成果转化为重点, 同时做好企业对人才的需求调研, 为学校培养企业急需的创新人才提供信息。
(三) 发挥兼职教师作用, 校企共建学科专业
通过校企和专兼职教师的共同努力, 共用签署“校企共建学科专业协议”, 共同制定人才培养方案, 共同探索、凝练研究方向, 共同承担责任, 共同研究, 成果共享, 共建团队, 人才共享, 共建平台, 基地设备共享。
人才培养缺乏创新性和实践性是当前采矿工程专业改革与发展的难题, 为全面提高采矿工程专业应用型人才培养质量, 切实解决高等教育中理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等问题, 需要加强与企业的联合, 实施校企共建学科发展计划, 培养一大批应用型高级专业人才, 真正让高校培养的采矿工程专业毕业生“卓越”起来。
摘要：为落实《国家中长期人才发展规划纲要》中提出的突出培养造就创新型科技人才目标, 大力开发经济社会发展中重点领域急需的紧缺专门人才, 扩大专业技术队伍中的应用型人才, 从探究传统采矿工程专业人才培养模式存在的问题着眼, 旨在通过改革传统的人才培养模式及课程体系设置, 实施校企共建学科发展计划, 培养一大批应用型高级专业人才, 使高校培养的采矿工程师“卓越”起来。
3.卓越人才工程 篇三
摘 要：本文分析了高等工程教育教学中行业参与人才培养过程的各方面问题，介绍了武汉理工大学面向行业培养工程人才的教育改革举措，通过构建面向行业的优势学科体系、行业参与制定人才培养方案、协同构建工程实践和创新能力培养体系、完善教学质量评价等措施，构建校企深度融合的卓越工程人才培养机制。
关键词：行业;协同育人;工程教育;创新能力培养
为促进我国从工程教育大国向工程教育强国转变，提升工程教育的人才培养质量，教育部颁布实施了“卓越工程师教育培养计划”，以解决当前工程教育中理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节严重等我国工程人才培养中长期存在的难题。武汉理工大学有着建材建工、交通运输和汽车三大深厚的行业背景，在工程人才培养中依据“适应能力强、实干精神强、创新意识强，具备国际化视野和能力”的人才培养目标，依托优势学科和专业，面向行业，协同育人，大大提高了工程人才的培养质量。笔者以武汉理工大学为案例，对其经验进行挖掘和归纳，试图为实践教学创新和卓越工程人才培养质量的提高提供参考。
一、积淀历史特色，构建面向行业办学的优势学科体系
20世纪50年代，武汉工业大学的前身北京建筑工业学院及中南建筑工程学校、武汉交通科技大学的前身武汉水运工程学院和武汉河运专科学校、武汉汽车工业大学的前身武汉工学院相继成立。三所大学分别隶属于国家建筑材料工程局、交通部和机械工业部[1]。学校在国家三大行业部委领导下，高度重视与建材建工、交通、汽车行业的密切合作，把培养三大行业发展所需要的高级人才放在办学的首要位置，形成了行业与学校发展相互促进、互动共赢的良好机制。经过半个世纪的积淀与发展，构建了以材料科学与工程、交通运输工程、船舶与海洋工程、机械工程、车辆工程、土木工程等为主干的特色优势学科体系。
2000年5月，原武汉工业大学、武汉交通科技大学、武汉汽车工业大学合并组建武汉理工大学。合并组建后，学校面临着国家实施科教兴国战略，全面建设小康社会，建材建工、交通、汽车三大行业快速发展的新机遇与新挑战。为此，学校进一步整合优化了资源配置，发挥整体优势，实现了从以工科为主的行业院校向以理工为主的多科性全国重点大学转变，从教学研究型院校向研究教学型大学的转变。确立了与行业“以服务求支持，以贡献促共建”的思路，通过设立三大行业董事会、合作共建研究基地、共建研究院、共建教学实践基地等各种形式，构建了与行业密切联系的体制机制，为学校发展创造了良好的外部大环境。
二、瞄准行业企业需求和定位，制定人才培养方案和课程体系
当前，我国正处于工业转型升级的关键时期，国家提出走新型工业化道路，强调走资源环境的可持续发展道路和经济的新常态发展方式，节能环保的绿色建材、新能源汽车、水陆交通等新兴工业对于人才有了新的要求，同时也对于高校培养适应大工业化时代发展的工程人才提出了新的要求。
学校认识到，如果脱离社会对于工程人才需求的实际，对于自身人才培养的条件缺乏清晰的认识，就难以面向社会需求，也难以准确定位工程人才培养的学科专业、培养方式、知识结构和能力素质。这势必使得工程专业设置滞后于产业结构升级的趋势，人才培养的层次不清楚、特色不鲜明、竞争力不足，毕业生很难满足社会的需要[2]。
武汉理工大学与企业联合制定培养方案，从工程人才培养的源头抓起，可以明确学生应该具有的相关能力与素质，对照相关能力素质，修订专业培养方案，着力培养具有实践能力、创新能力和国际视野的研发型工程师。学校联合建材建工、交通运输和汽车三大行业，以卓越工程人才培养为目标进行培养方案调整，按照“理论与实践并重，知识与能力结合”的原则，构建了工科公共基础课程平台、学科基础课程平台以及专业基础平台，同时按照专业面向设立模块方向，实现与行业企业对于工程人才需求的对接，经过整合与调整，构建了适应卓越工程人才能力与素质培养的知识与课程体系。
三、学校行业协同，构建学生工程实践能力和创新能力培养体系
学生工程实践能力和创新能力的培养，并非单一或者简单的某个实验、某个活动能够达成，学生实践能力和创新素养是一个逐渐养成的过程，因此，实践创新能力培养必须贯穿到教学活动的全过程，通过全方位、多平台的人才培养体系来实现。
武汉理工大学对照行业企业需求，通过与行业企业深度合作，第一课堂与第二课堂的有机结合，构建了以基础工程能力训练、专业实践能力训练、实践创新能力训练、企业实践能力训练为四个层次，多种模块组合而成的学生工程实践能力和创新能力培养体系。基础工程能力训练平台是学生实践创新能力训练最基础的平台，通过实施课程教学方法和内容改革试点，由教师自主设计课程的教学改革思路和实施方案，尝试研究型教学法、启发式教学法、实景教学法等教学方法，取得了很好的教学效果，深受学生欢迎;综合实践能力训练平台则是在基础工程能力训练平台基础上，进行专业综合实验、生产实习、毕业设计环节的综合训练，提高综合性、设计性实验比例，设置单独的综合性实验课程、实验周，强化学生灵活运用知识能力，要求毕业设计选题来源于实际科研课题和企业工程项目;实践创新能力训练平台是在通过设立大学生创新训练计划和自主创新本科生项目基金，建立实践创新训练基地，搭建“三位一体”的工程实践能力提升平台;企业实践实训平台则是通过与学校三大行业董事会所辖大中型企业的深入合作，共建人才联合培养基地，聘任企业工程师作为兼职导师，开设工程实践性强的课程，指导学生完成毕业设计，对学生进行深入的工程实践训练。企业提供实习工作岗位，接受学生在指导教师指导下的顶岗实习，全面培养学生的工程能力和素质。通过这四个层次的工程实践能力和创新能力培养体系，实现了从基础到应用、从课堂到企业、从实践到创新的养成环境。在此环境的熏陶和培育下，大学生创新能力显著提升，2010年以来我校连续5年以总分第一的成绩获湖北省挑战杯（创青春杯），2014年大学生节能减排社会实践与科技竞赛获奖总数位居全国高校第三，大学生机械创新设计大赛获奖总数和一等奖总数位居全国高校第一。
四、体现行业企业参与，完善全面综合动态调整的教学质量控制与评价体系
构建科学合理的教学质量控制与评价体系，是保证人才培养质量的关键。教学质量监控体系是全员参与的、对教学全过程和影响教学质量的各个方面实施的监控，体现了全面质量管理全员性、全过程、全面性的“三全”概念[3]，是能够持续反馈信息、识别关键要素、尽早发现问题并能及时调整的系统化工具。教学质量是在教学过程的良好实施中形成，而并非在最后的教学评价中检查出来的。构建全方位、广参与、综合性、动态调整的教学质量控制与评价体系，尤其体现行业企业的参与度，是提高教学质量的切实保障。
武汉理工大学依托行业企业，在培养方案制定、学生学习效果评价、毕业设计、人才培养质量评价和监控等环节，充分体现了企业的参与。在培养方案制定环节，通过董事会人才培养工作专题会议研讨，定期组织行业企业和学校联合培养单位工程技术人员，对培养方案进行评价，对照用人单位反馈意见的研究分析，及时修订培养方案，调整培养目标、知识与课程体系，根据评价情况及时调整培养方案内容。在学生学习效果评价环节，增加对能力和对工程素质的要求，校内学习阶段注重对学习过程的考核评价，企业学习阶段由企业负责日常管理与考核。在毕业设计环节，为学生配备企业导师，由企业导师参与毕业设计的实践环节的指导与评价。同时，通过毕业生跟踪调查，掌握毕业生去向及社会适应能力，建立与三大行业企业的定期交流，收集行业用人单位对毕业能力和素质的评价意见，及时反馈至人才培养相应环节，将企业评价纳入质量监控体系，运用校内督导、企业监测和综合评估的方法贯穿教学各个环节，实施教学质量监控。
五、立足互利共赢，构建校企深度合作的卓越工程人才培养机制
武汉理工大学依托三大行业，着力打造了以校企合作师资队伍建设、行业董事会指导人才培养、共建技术研究院、校企共建专业等机制为主要特色的系列体制机制创新，为学校卓越工程人才培养提供了良好的条件和保障。在师资队伍建设机制方面，一方面出台企业兼职教师的聘任与管理办法，积极创造条件聘用企业工程师作为兼职教师，充实学校师资队伍。另一方面，通过实施青年教师工程实践能力提升计划、“15551”人才工程、评选“精品课程教学名师”、“特色专业责任教授”等措施，加强师资队伍建设，吸引教师将更多精力投入教学与人才培养工作。学校依托建材、交通、汽车三大行业董事会，发挥行业企业对人才培养的积极作用，将人才培养工作作为董事会的一项重要工作，每年召开行业董事会例会，分主题讨论人才培养相关事宜，形成了行业董事会直接参与指导人才培养的有效机制。学校充分发挥学科和专业优势，利用学校资源与行业企业共建技术研究院，为企业升级改造提供必要的技术支持。学校的人力资源和技术资源为企业带来了巨大经济效益和社会效益，同时，企业也为学校试点专业学生提供了实践实习训练场所和青年教师提升工程能力的主要基地。
提高卓越工程人才培养质量，贯穿于培养目标的设定、教学活动的开展、教学环节的监控、人才质量的反馈等全过程。面向行业需要充分发挥行业特色高校的优势，协同育人需要充分发挥行业企业对于高校人才培养的积极作用。武汉理工大学将三大行业发展对于人才的需求转化为指导人才培养的理念，并将相应的知识结构和能力素质融入贯穿和深入到人才培养的全过程中，形成了“学校—行业企业—社会”共赢的发展格局和良性循环。
参考文献：
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4.“卓越计划”与现代商科人才培养 篇四
摘要“卓越计划”是我国高等工程教育中长期改革的一种崭新模式。本文将“卓越计划”思想运用到高校商科类本科专业的人才培养模式改革，在淮海工学院商学院市场营销专业办学中计划实施“卓越营销师”人才培养模式。本文介绍了淮海工学院商学院“卓越营销师”改革方案的实施框架，在此基础上对我国高校商科类人才培养有效实施“卓越计划”的几个问题进行了思考。
关键词卓越计划 卓越营销师 商科人才培养模式
一、问题的提出
2010年6月23日，教育部在天津召开了“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协（学）会，共同实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。2010年7月教育部公布了第一批61所实施“卓越计划”的高校名单，2011年10月教育部又第二批公布了133所实施“卓越计划”的高校名单。“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大人才培养模式改革项目，正成为我国高等工程教育聚焦的热点与重点。
然而，笔者认为，“卓越计划”虽然主要应用于工程技术人才的培养，但“卓越计划”绝不仅限于工科专业人才的培养，商科类人才的培养同样可以借鉴“卓越计划”的思想，同样可以采取“卓越计划”的基本模式。具体而言，既然有“卓越工程师”的概念，那么就应该有“卓越管理工程师”、“卓越营销师”、“卓越会计师”、“卓越理财师”、“卓越国际商务师”、“卓越物流师”、“卓越金融师”等若干商科类各专业的培养目标；既然工科各专业可以采取校企深度合作的“3+1”人才培养模式，商科类各专业也同样可以采用“3+1”人才培养模式。基于这一创新思路，淮海工学院商学院（以下简称我院）正在进行基于“卓越计划”的现代商科应用性创新型本科的人才培养模式的改革实践。下面，笔者以我院市场营销专业为例，介绍我院“卓越营销师”本科人才培养模式的改革方案，并就有关问题进行思考。
二、我院运用校企联合培养应用型商科人才的实践回顾
我院早在2000年就开始探索运用校企合作培养应用型商科人才的改革实践，与江苏康缘药业股份有限公司成功地举办了校企深度合作的“3+1”人才培养模式教学试点班，简称“康缘班”。现对“康缘班”的教学改革实践做一简要回顾。
（一）基本情况
江苏康缘药业股份有限公司是一家上市公司，主营中药．在全国药业行业位居前50强，2010年在中国中药企业位居第二位。早在2000年，我院与江苏康缘药业股份有限公司达成了为公司定制联合培养40名工商管理专业（营销管理方向）本科人才试点班。该试点班的操作要点有：第一，这40名学生单独组班，学生来源不限于商学院，从全校具有工科背景的各本科专业中进行二次选拔。试点班生源的选拔工作由公司主持，选拔标准的制定、笔试和面试工作都由公司人力资源部门操作。第二，该班单独制定培养计划，由我院与公司联合制定专业培养方案。第一、二年级的培养基本上按照高校同类专业的通用要求设置课程，第三、四年级按照公司要求增设了中医药技术类、营销实战类、公司文化与制度类等课程。第三，公司指定一名正式管理人员协助我院对该班进行日常教学与学生管理工作。第四，公司对学生进行双重评价，既按照优秀大学生标准考核评价学生，又按照公司员工标准对学生的行为举止、职业操守进行评价。第五，学生在第四学年全部进入顶岗实习，由公司人力资源部将学生分配到全国各个营销地区，并制定一名资深营销员带领学生进行实战训练，并对学生的营销业绩进行考核与奖励。学生毕业论文的选题及完成按照真题真做的要求进行。第六，学生完成了规定的教学环节，经我院考核毕业并经公司考核合格后，分配到公司营销岗位工作。
（二）试点效果
从实施结果看，该试点班取得了良好的效果，毕业生质量得到了公司的高度评价，我院也从试点班积累了较丰富的经验。具体效果体现以下在三个方面：
1．公司获得了定制化的、高素质的工商管理专业（营销管理方向）人才。公司董事长肖伟先生对“康缘班”学生的综合素质给予了高度的评价。公司各大地区营销经理均对该班学生予以高度赞赏，认为该班学生素质高，发展潜力大，同时认为该班学生与其他应届市场营销专业或其他专业的毕业生相比，该班学生具有营销悟性高、实战能力强、工作适应快的特点。该试点班合作成功后，在我院所在的城市江苏连云港市反响很大，继“康缘班”之后，江苏德邦化工集团、连云港燃料集团等优秀企业也纷纷提出与我院开展校企联合培养商科类人才的愿望，我院综合评价后择优而行。
2．学生获得了物质资助、就业岗位以及业务能力的专门训练。应该说，就试点效果来说，最大受益者是“康缘班”的学生。第一，学生每月从公司获得了数量可观的生活、学习费用资助。第二，学生提前解决了自己的就业问题。尽管大学生就业市场竞争比较激烈，但“康缘班”的学生已用不着为未来的就业担忧，学生可以全身心地将精力投入到课堂学习与实践教学之中。第三，学生的应用业务能力得到了空前的提高，工作适应期大大缩短。由于该试点班的培养计划是定制式设计，师资来源于校企两家，学生第四学年“全真式”顶岗实习，学生日常学习与行为规范遵循校企双重标准等，这一系列教学改革呼应了企业对应用型人才质量的要求，弥补了高校培养人才过于理论化、动手能力与创新能力不足的缺陷，因而，该试点班学生的综合素质与能力不同寻常。根据公司高管评估，该班学生到公司后基本能独当一面，几乎没有工作适应期。
3．我院获得了校企合作培养应用型商科人才的经验。通过与江苏康缘药业股份有限公司开展的“康缘班”深度合作，我院感触颇多。第一，校企联合培养应用型人才模式的确是一种有效的具有持久生命力的大学人才培养模式；第二，校企联合这项工作要取得圆满的效果，前提是双方领导的高度重视，核心是双方都有利益诉求以及各自利益保障，在合作中能够取得双赢或多赢的结果。仅有其中的一方受益，校企合作不可持续。第三，在合作中，需要校企双方联合制定人才培养计划，需要增加实战性课程以缩短学生工作适应期．提高用人单位的满意度。第四，顶岗实习是一种好的实践教学模式，能够克服实习教学中业已存在的“走马观花”式实习的弊端，切实提高实习效果。由于学生实习过程“真刀真枪”，确保了实习效果的提高，而实习效果的提高又是专业办学质量与学生应用能力的基本保证。
三、“卓越营销师”：我院实施“卓越计划”模式探索 为积极响应教育部“卓越计划”，我院解放思想，以“卓越计划”精髓为指导，开创性地进行商学院本科人才培养模式的改革试点，首批以市场营销本科专业为试点对象，探索基于“卓越计划”的“卓越营销师”人才培养模式改革实践，以期为后续的人才培养模式改革积累经验，奠定基础。我院“卓越营销师”的具体改革方案如下：
（一）“卓越营销师”试点班的招生与基本思路
我院基于2000年与江苏康缘药业股份有限公司成功的合作经验，提出继续与该公司合作，进行“卓越营销师”人才培养模式的试点。具体内容是：我院自2011年起从参加全国普通高等学校招生考试、符合录取条件的考生中择优录取40名学生，按照“卓越计划”模式要求，为康缘公司定向培养市场营销本科人才。该“卓越营销师”班学制四年，其中在我院课堂学习三年，在康缘公司顶岗实习一年。该班学生在校学习的三年时间内，根据需要可在康缘公司安排必要的教学实践活动。基于前期成功的合作背景与合作效益，康缘公司与我院一拍即合，合作意向迅速达成，合作框架快速制定。目前，我院与康缘公司已正式启动了“卓越营销师”人才培养计划。
（二）“卓越营销师”试点班的日常管理
1．我院在2011年4月与康缘公司联合制定“卓越营销师”班的人才培养方案，确定人才培养目标和知识、能力、素质结构，构建课程体系，开发适应康缘公司快速发展要求的人才培养计划，并将人才培养方案上报江苏省教育厅备案。
2．我院负责组织实施“卓越营销师”班的人才培养方案，负责对学生在校学习期间的教学与管理，不断提高教学质量。学生学习期满，完成教学计划规定的全部学习与实践内容，考核合格者，按规定获得淮海工学院颁发的本科毕业证书与学士学位证书。
3．“卓越营销师”班学生在我院学习期间，康缘公司指派一名企业联络人协助我院对该班学生的管理与教育，包括对学生的入学教育、职业道德教育、企业文化教育、学生素质动态考评等。4．“卓越营销师”班学生在寒暑假期间，可以以个人名义向公司提出实习或临时雇佣申请，公司根据实际需要优先满足学生的申请，并为在公司临时雇佣的学生支付适当的劳动报酬。
5．“卓越营销师”班学生在我院学习期间，康缘公司为该班定向设立“康缘奖学金”。学生奖学金的评定标准由我院与公司联合制定。康缘公司还将采用为该班优秀学生提供优质培训机会的形式对品学兼优的学生进行奖励。
6．“卓越营销师”班学生第四学年在康缘公司进行一整年的顶岗实习，期间，学生的学籍管理权在我院。顶岗实习期间，我院、康缘公司和学生三方签订实习协议，学生应遵守康缘公司的管理制度，服从康缘公司的合理安排与管理。康缘公司按照公司有关规定提供学生必要的实习补助。
7．“卓越营销师”班学生第8学期的毕业论文原则上由学生在公司顶岗实习期间完成，指导教师采用双导师制，第一导师为我院指派的导师，第二导师为公司指派的营销经理。考虑公司营销活动的分散性与连续性，该班学生的毕业论文答辩现场可考虑在公司营销业务相对集中的城市（区域）进行现场答辩，答辩小组成员由我院教师与企业经理共同组成，我院教师可在各大城市（区域）主持流动式学生毕业答辩。
（三）“卓越营销师”班的就业安排
1．“卓越营销师”班的毕业生有参加考研、国家公务员招考、事业单位招考、应征人伍以及自主择业的自由，但也有保守康缘公司商业秘密的义务。
2．“卓越营销师”班毕业生与康缘公司实行双向选择，双方达成就业意向后，签订就业协议书。未获得康缘公司签约的毕业生则需要在人才市场重新就业。
四、对商科人才培养实施“卓越计划”的几点思考
（一）商科人才培养也应该实施“卓越计划”
我国高等教育实施“卓越计划”虽然主要服务于工科各专业，但这并等于说“卓越计划”模式是工科专业人才培养的专有模式，同样，该模式完全可以在商科人才培养中推广应用。因为，无论是工科人才还是商科人才，都需要面对企业或行业应用，都需要培养学生的应用能力与创新能力。我院先前的校企联合人才培养经验已经表明，采取“3+1”的校企联合的专业人才培养方式，能够培养适合企业需要的具有较强应用创新能力的人才。因此，建议具备社会资源的高校商科类各专业都可以采用“卓越计划”人才培养新模式。例如会计专业可以依托会计师事务所实施“卓越会计师”的人才培养；工商管理专业可以依托某一行业实施“卓越管理工程师”的人才培养；金融学专业可以依托金融机构实施“卓越金融分析师”的人才培养等等。
（二）商科类专业实施“卓越计划”要学会变通
“卓越计划”需要依托某特定的行业或企业，但对此不要机械式理解。笔者认为，凡是能够面向现场，能够通过联合培养有效提高学生实践应用能力与创新能力的培养模式就是“卓越计划”模式，这也是“卓越计划”的精髓所在。因此，建议商科类各专业在寻找适合自己的“卓越计划”模式时，要打开思路，开拓视野，不要将专业人才培养拘泥于某一个具体的、狭小的企业现场，只要是同一业务类型的企业都可以作为商科类专业实施“卓越计划”的合作伙伴。例如，“卓越物流师”的培养就可以采用与几个大的物流公司联合培养物流管理专业的人才；“卓越理财师“的培养就可以与几个大型工商企业或理财公司联合培养财务管理专业的人才等。
（三）有效的利益机制是“卓越计划”可持续发展的动力源泉
“卓越计划”是校企合作的结果，必须依靠校企双方的通力合作，仅有单方面热情或单方面的动力是完成不了这一人才培养新模式的。诚然，有些“卓越计划”的实施也可以依靠“感情”或“关系”来建立与维持，但这不能持久，只有依靠建立互惠互利的利益机制才能确保“卓越计划”模式能够行得通、走得远。这里尤其需要建立有利于保障企业或行业的利益机制。因为，在“卓越计划”模式实施中，企业虽然可以收获一批符合要求的毕业生，但由于毕业生具有替代性且在同一个高校引进较多同质毕业生不利于企业的创新，此外，学生在联合培养中势必给企业增添额外的负担，因此，如何确保企业利益、调动企业参与“卓越计划”的积极性至关重要。建议高校与政府都需要主动思考并切实在合作中维护好、发展好企业的利益。
（四）培养一个应用型的师资队伍是有效实施“卓越计划”的基本保证
5.卓越人才工程 篇五
[摘 要] 着眼卓越会计人才培养，基于第一、二课堂融合视角，以构建人文关怀为本，以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导，创建开放式时间序列纵向第二课堂实践教学体系，以社会调研和实习基地为两翼，搭建“四平台”培养“三创”精神为保障，努力探析构建适应当今人才需求的财会实践教学体系。
[关键词] 卓越会计；第二课堂；融合；实践教学
doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0253-03
引 述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、推进《高教综合改革试点实施方案》中，教育部联合行业主管部门提出了“卓越计划”，强调以提高实践能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的模式。国家“十三五”规划中也明确提出“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程。”具体落实到高校，财会类卓越专业人才培养即卓越会计师培养，即由高校在行业主管部门的合作和支持下，将在校学生培养成为能够在毕业后迅速进入工作角色，胜任财会工作，并在行业中具有较高业务能力与水平的实践型、应用型优秀人才。
一方面，我国会计行业对中高端人才的需求仍呈现供小于求的状况，特别是对于管理会计人才；另一方面，会计从业人员门槛低，绝对人数较大，已达1 400万。85%以上的高校均设置有财会类相关专业，如何在人才培养中突出特色，培养和造就一大批集创新能力、现代经营管理理念、基本实务操作技能的优秀人才成为目前亟待解决的问题。
在现有会计人才培养实践教学体系设计中，专业课程学习、课程实训等教学内容的设计已经相当丰富且合理，而第二课堂作为教学第一课堂的补充实践载体，是引导大学生增强自主发展动力、全面提升大学生综合素质的实践平台，其作用不可忽视。高校第二课堂对于学生创新素质培养在横向和纵向维度上具有显著的特点（魏培徵，2011）；大学第二课堂对于培育大学生的综合素质和“软实力”具有第一课堂无可替代的价值（孙丽华，2012）；会计第二课堂能帮助学生建立企业运作的概念框架，更好地理解抽象的会计专业知识，激发学生对会计的学习热情，提高学生的动手操作能力，提高学生专业素质和综合职业素质（邱爱军，2014）。第二课堂以立德树人为宗旨，以训练学生的基本技能和提生学生的综合素质为重点，以学校拥有或能使用的系列资源和空间为载体，积极有效地进行除第一课堂教学之外的系列性开放性活动。之前的学者已就第一课堂即课堂教学实践体系构建做了大量的探索研究，笔者将从第二课堂和第一课堂如何有效融合入手探讨卓越会计人才培养实践教学体系的建立。第一、第二课堂有效融合实践教学目标体系的设计理念
2.1 以人为本，构建人文关怀
卓越人才培养下的第一、第二课堂融合实践教学体系建立要以学生为本，以构建人文关怀的教育模式为出发点，针对时代特点、社会需求，考虑学生的真切感受，努力开拓有效、生动多样的第一、第二课堂实践教学活动。第一课堂教学活动以理论、案例为主，第二课堂活动的设计需根据学生个体的兴趣及特长，供其在没有压力的情况下自由选择、自愿参加，以“满足学生的兴趣、爱好发展的需要”为目的。
2.2 突破学科界限，培养整体宏观思维
在相当长的一段时间里，人们将财会类学科定位在为企业提供账务服务的微观计量狭隘视野中，加之目前教学课程设计中仍偏重理论教学，借贷平衡、分录计量、公式模型计算的讲授仍占据第一课堂教学的大部分时间，故有相当占比的财会类学生仍认为财会类专业的主要任务即为“记账算账，编制报表”。而这与卓越会计人才培养要求相距悬殊。这也迫切要求不仅在课程、实训、实践教学环节突出整体宏观思维导向，突出以财务报告为中心的整体观念，突破借贷记账的狭隘视野；另一方面也需要从第二课堂实践教学活动中引导学生通过关注财务与宏观环境的互动关系，深层次理解财务的技术性与管理性本质。
2.3 启发式教育，寓教于乐
卓越会计人才培养第二课堂实践教学活动归根到底仍属于高校学生活动的范畴，一方面为卓越会计人才培养循序渐进地积聚能量，另一方面仍需体现学生活动本身的青春、活力、向上的正能量传递形式。从启发式教育入手，采用寓教于乐的活动形式，激发学生参与的热情，在赏识教育中令其获得最大程度的收获。融合视角下第二课堂实践教学的目标体系设计思路
3.1 以培养卓越会计人才的核心竞争力为主导
财会专业是实践性很强的专业，其后的从业生涯中，职业素养和职业判断力对于卓越人才的培养至关重要。如前文所述，目前我国大多数高校的财会专业仍停留在理论教学远远超越实践教学的阶段，普遍存在强调知识的传授，课堂授课多以“教”为中心，以教会学生知识为目的，但如何学以致用，将理论应用于实践，如何将知识内化为学生职业能力与素质，难以从人才培养方案中得以体现。特别是财会类专业，需要不断更新知识结构，存在终身后续学习教育的问题，从而独立获取知识的学习能力与知识内化的能力就显得尤为重要。笔者认为卓越会计人才的核心竞争力即为独立学习能力、知识内化能力、创新思维能力和创业实践能力。在大学学习阶段，第二课堂作为教学课堂的有力补充，可以采用灵活多样的组织形式，分阶段配合第一课堂开展一系列丰富有趣并具有实践意义的活动。
3.2 配合教学，以创建开放式第二课堂实践教学内容体系为中心
构建一个与课堂教学相辅相成、目标明确、体统科学、操作性强、时间安排合理的开发式第二课堂实践教学内容体系是能力导向下卓越会计人才培养的重要环节。通过与人才培养方案相关教学实践活动的对应配合，对第二课堂活动进行系统、条理、有序、科学的整合，形成卓越会计人才配合技能与专业素养各部分之间的有机联系。
3.3 以社会调研和实习基地为两翼
针对目前大学生普遍缺乏社会经验，为了令其能够达到卓越人才培养的目标，构建“课程学习―社会调研/专业实习―撰写报告―课堂检验”的创新四段式第二课堂“学、践、写、验”，从实践中来到实践中去亲身体验活动，将社会调研、专业实习、课程学习和毕业论文紧密结合，理论运用于实践，实践又反过来检验理论，不仅有助于加强大学生对于社会问题的观察思考，增强社会责任感，也有助于其培养正确的价值观。
3.4 以搭建“四平台”培养“三创”精神为保障
在“大众创业、万众创新”的大背景下，“创新、创意、创业”三创精神不可或缺，而创新思维能力和创业实践能力也是作为卓越会计人才的核心竞争力。因此，依靠“三创”能力，第二课堂将着力搭建学生科研创新、学科竞赛指导、创业指导和“会”乐交流互动“四平台”，针对不同学生群体，进行差异化全覆盖指导。科研创新平台针对对于基础理论知识及应用感兴趣的同学，培养具有独立学术思维能力、写作能力的卓越人才；学科竞赛指导平台针对动手能力强，实务操作能力过硬的群体，培养独立学习能力强，应变能力、抗压能力好的卓越人才，创业指导平台针对抗风险性强，具有开拓精神的卓越人才，而“会”乐交流互动平台则为分享经验和教训，继续前进的加油站。在平台搭建层面，第二课堂实践教学体系依据“三创”精神和“四平台”运作，成为第一课堂教学内容的有力保障，共同打造卓越会计人才。开放式第二课堂实践教学体系具体设计方案
6.卓越人才工程 篇六
12月，教育部、中央政法委联合下发《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》5月，卓越法律人才教育培养计划正式启动。其中应用型、复合型法律职业人才培养目标可以概括为注重法科学生实践能力的培养、提高综合素质。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”①理论思维主要指逻辑思维，其核心是逻辑推理和论证能力。想提高法科学生综合素质，首先得培养他们法律思维能力。法律逻辑是训练法律思维能力必要的有效工具。然而，当下，无论是法科学生还是从事法律实务的职业人员，从整体上看，他们的逻辑思维能力都不是太尽如人意。我们认为，以卓越法律人才培养目标为导向，以高校教学为依托，全面提升法学专业学生综合素质，有必要对法律逻辑教学进行改革。
一、法律逻辑学教学中存在的问题
逻辑作为一种分析方法，作为规范思维的工具性学科，在法律研习和实践中有着不可替代的作用。法律逻辑学在普通高校法学专业教育中没有体现出作为一门基础理论学科应有的地位和作用。具体表现在以下几个方面：
首先，法律逻辑学课开设情况参次不齐。像中国政法大学、西南政法大学、中南政法大学等政法类大学不仅开法律逻辑学课，而且时间上比较久远，同时还拥有一批国内知名的、专门从事法律逻辑研究专业的教师；一些全国性综合性大学像中国人民大学、清华大学及地方性综合性大学像郑州大学、河南大学等法学院系开设法律逻辑学课且有逻辑学专业教师。但后来一批理工类大学也开始增设法学专业，但大多院系连逻辑学课都没有开，更无须说法律逻辑课，有的即使勉强开课也没有专业逻辑学教师，随意指定一位法学专业教师担任逻辑课教学，法学教师自己还得边教边学，教师教得不情愿，学生学得情况就可想而知。
其次，法律逻辑教授内容也各不相同。目前，大多高校法学院系的法律逻辑学遵循以普通逻辑基本内容为框架的学科体系，少数以现代逻辑内容为框架的学科体系，还有部分学校以普通逻辑为主要内容，部分章节涉及现代逻辑内容的学科体系。单从教材名称及体例结构看，大多数教材冠以法律逻辑或法律逻辑学教程，这类教材往往分两编，第一编为基础逻辑，是学生学习的主要部分，实际上就是普通逻辑或曰传统形式逻辑。普通逻辑一般在高校文科一些专业如文学、史学、哲学及行政管理等专业开设，称逻辑学。第二编为法律逻辑，内容不确定，即不统一。采用这种教材的，一学期课上完了，有学生才意识到学的还是普通逻辑，好像没有学习法律逻辑。有部分法学院系直接开设法律逻辑案例教程，这类教材内容编排的内在逻辑是：涉及逻辑内容的主要章节一般先介绍逻辑基本理论和知识，再配以相关的、涉法的名人名案，最后会从逻辑视角给予分析。这类教材比前面介绍的法律逻辑学或法律逻辑学教程在涉法方面更为明显，主旨更突显，运用相关逻辑知识解决相关涉法案件，注重学生法律逻辑分析能力培养。
再次，高校法学院系法律逻辑教学机制不相同。有法学院系把法律逻辑作为必修课，归为专业基础平台课，时间大多安排在大一第一学期，每周两节课；有少数院系如西南民族大学法学院每周四节课。有院系则把法律逻辑作为选修课，学与不学，由学生自己决定。有院系结合学生学习实际情况，适逢教学课程体系改革，逻辑学课安排上适当推后，安排在大二或大三阶段。和同校其他专业，如文学、哲学、思想政治教育及行政管理等相比，这些专业的逻辑学始终作为必修课，且每周至少三学时，法学院系法律逻辑学每周两学时显然偏少。本人所在学院法学专业学生逻辑理论知识掌握情况给教师以囫囵吞枣、生吞活剥的印象，更谈不上将逻辑与法律很好地融合，仅从学生法律逻辑学期末考试成绩上看还可以，但在模拟法庭及辩论等活动和毕业论文创作中没有得到很好体现。在当下，即使法科出身的法律职业人逻辑思维好像也很一般，例如，南京彭宇案判决书中的法律推理令国人哗然，广州许霆案差异悬殊的两次判决使人们对中国法官的推理能力表示质疑。然而，逻辑分析能力在法律实践中的作用日渐显现，逻辑学这门学科也被一些地方高院纳入到对法官审判技能培训内容之中。
二、法律逻辑学教学所存问题原因分析
其一，根本上源于法律逻辑学自身发展不完善。虽然法律逻辑学价值和地位早已在西方法学家研究中得到认可，也被今日法律实践所证明，但是法律逻辑应是研究涉法的特有逻辑，还是以逻辑的方法研究法律，到目前为止，依旧是法学家和逻辑学家分歧所在。这是一方面；另一方面，法律逻辑的科学理论体系是什么，应该包括哪些部分，至今尚无定论。其最明显表现是全国高校法学院系始终没有一本统一的法律逻辑学教材。这两个问题存在使得法律逻辑学没有获得像逻辑学其他分支那样的突破和发展。这也是为什么有相当一部分高校法学院系打着法律逻辑学旗号，实际讲授普通逻辑学内容的原因。当然，这也并非完全不妥，因为法律逻辑仍以普通逻辑为基础，二者是特殊与一般关系，基本原理是一致的，即使有了作为学科、体系完整的法律逻辑学，学生先掌握逻辑基本原理和知识，也符合人类认知规律。但鉴于法律实践性特征，涉法案例的法律推理和论证有自己的特殊性，然而在法律逻辑学没有获得长足发展之前，也只能如此。
无论是研究法律的特有逻辑，换句话说，涉法思维的特有逻辑，还是以逻辑方法研究法律，这显然都需要研究者既懂逻辑又通晓法律，这对于高校从事法律逻辑教学的教师也是如此。实际情况是，高校法学院系的教师要么只懂法律，且只倾向于自己研究领域的法律，要么只懂逻辑，这就造成了在法律逻辑学教学过程中，教师不能很好地引导学生将逻辑与法律有机融合在一起，充分发挥逻辑思维对学习法学的工具性作用，其他法学教师也未将逻辑基本原理和知识适时运用到部门法学学习中，从而培养学生逻辑分析能力和逻辑精神。
其二，国家教育主管部门和部分高校法学院系教学主管人员思想上不重视逻辑教学。如果说法科学生不比文学、哲学、行政管理等专业学生更需要逻辑思维的话，那么至少和这些专业学生一样需要逻辑分析能力。然而，这些专业据我所知将逻辑学作为每周三至四节的必修课来讲授。大多数法学院系一般在大一第一学期开设逻辑学课，且最多每周安排两节课。另外，有些法学院系既使开设逻辑学课，也没有专业教师承担。法律逻辑学在中国高校法学院系的地位和整个逻辑学在中国社会地位总体上是一致的。当下教育部没有将逻辑学统一为法学专业必修课，有院系时而把作为专业基础平台课的法律逻辑学直接改为选修课且压缩课时量。这虽然不能代表法律逻辑学在法学教学中的普遍状况，但一滴水可以折射太阳光辉，从侧面反映法律逻辑学在高校法学教育中没有受到应有的重视。
其三，教学机制不合理。正如上面谈到的，对于全国高校法学院系逻辑学开课既没有统一要求，也没有统一教材。部分学校法律逻辑学作为必修课，有每周四节的，如河南检察职业学院等，有每周两节的，如郑州大学、河南大学等。有的则作为选修课，大多安排在大一第一学期，每周两课时。由于逻辑的抽象性，在教学中需要借助大量例子帮助学生理解和领悟其原理和知识。法律逻辑最好能结合一些涉法案例，引导学生在掌握了一定逻辑理论之后，能准确运用理论去分析涉法案例，以培养逻辑思维能力。然而法律逻辑学若开在大一第一学期，时间上我们认为不太合理，因为法学专业课都没开几门，学生尚不具备法学基础知识，对于从逻辑视角分析法律问题的目的就会大打折扣，另外，每周两课时，对于逻辑学学习，时间是不充足的。对于将法律逻辑作为选修课的院系，由于没有统一的考试要求，再加上逻辑知识抽象性，选与不选，学与不学，全凭借学生自己的喜好和对逻辑学作用的模糊认识，学习效果肯定不会太理想。
三、法律逻辑教学改革的途径和方法
要让卓越法律人才培养计划这样一个梦想蓝图接地气，变为现实，需要中国自上而下的、和法律法学相关的部门及人员共同努力，认真地践行。俗话说，思想是行动的先导，想改变目前中国法学教育现状，首先得具有先进的、科学的、符合中国国情的法学教育理念。同理，要想发挥法律逻辑在法律人才培养中的基础性和工具性作用，首先需要一些人转变对逻辑思维重要性的理解和认识，然后通过法学院系逻辑教学方式方法的改变来实现。
(一）重新认识逻辑学和逻辑思维的重要性
在联合国教科文编制的学科分类中，逻辑学被列为七大基础学科的第二位；英国大不列颠百科全书则将逻辑学列为五大学科之首。MBA、MPA等管理类考试中，逻辑也是必考科目。过去几年，享有高考招生自主权的以清华大学为首的所谓的“华约派”在自主招生统一考试中，《数学与逻辑》作为考生必考科目，可见逻辑学的重要性。
法律逻辑为法学专业学生培养法律思维能力提供了思维工具。有人认为，法律思维能力是法律人在长期的司法实践中逐步形成的，以法律的逻辑来观察、分析、解决法律问题的职业思维方式?。我们认为，正如同一个人的语言能力是从学习语言那天起慢慢积累起来的一样，法律思维能力也是从学习法律那一天开始慢慢培养起来的。逻辑作为一种分析方法，对于从事法律工作的人员，无论是法学研究还是法律制定和适用都离不开逻辑思维，在卓越法律人才培养过程中，对于法科学生研习法学起着思维工具作用。法律思想与逻辑思维紧密相关：公安、检察人员对于案件的侦办，运用适当的逻辑方法可以提高侦查的进度和准确性，同时每个环节所做断定还得经得起逻辑推敲；司法实践中，正如雍琦教授所言：“司法工作的性质和特点，决定了司法人员特别需要逻辑，特别不能不懂得逻辑”③法庭审判和辩论、法官对双方所出示证据真假及能否形成完整证据链的判断，都需要运用逻辑来检视；而法官对待决案件处理结论的得出，对司法判决的论证，都必须有无可辩驳的理由和根据；甚至司法文书的撰写，都需要严密的逻辑性。可以说，法律思维实质上就是合乎逻辑地进行思维。波兰学者齐姆宾斯基指出：“逻辑基本知识已成为法律科学取得进步的先决条件”也是“现代法律工作者越来越不可缺少的”④。学生只有接受系统的逻辑思维训练，才能准确地表达思想、严密地论证观点、敏锐地识别和驳斥可能遇到的谬误与诡辩，合乎逻辑地进行推理，而这些既是逻辑思维能力的具体表现，又是卓越法律人才应有的基本素质。
只有有关人员充分认识到培养法科学生逻辑精神的重要性，反对迷信、盲从、诡辩，崇尚理性分析及实践基础上的逻辑论证，才能在法学统筹规划中将法律逻辑作为必修课；法学院系才会认真对待逻辑这门课，认真选拔任课教师；学生才会从思想上给予重视，端正逻辑学习态度；从事逻辑教学和研究的教师才会拓展和提升自己的.专业素养，努力探索和创新逻辑教学方法；司法实践中，法官、检察官和律师注重对自己所作判断的分析说理和论证，从而在整个社会形成一种良性循环。
(二）改变、创新法律逻辑教学方法
法律逻辑学作为法学和逻辑学的交叉学科，是法学理论
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基础学科，其理论性强且繁杂，原理理论的学习，正如同法学其他基础性学科，如法理学等一样，只能通过课堂强行“灌输”给学生。但是法律逻辑学又不同于普通逻辑学，受法学实践特征影响，涉法思维能力的培养，正如同人类语言学习，通过实践才能真正形成。所以，法律逻辑学习既要立足于课堂，又不能局限于课堂，即以课堂教学为核心，同时又必须延伸到课堂学习以外。
法律逻辑教学以课堂教学为主，方式则灵活多样。逻辑学基本原理和理论，对于大学生而言，既繁杂又抽象。对主要知识点，教师只能先介绍，讲解清楚透彻后，可以运用多种教学方法，灵活交叉使用，以利于学生理解、领悟。逻辑教学中，案例使用必不可少。而案例的选择，需要时间，更体现教师经验积累和智慧。譬如，介绍条件命题时，先介绍其含义，即断定某一事物情况存在是另一事物情况存在条件的复合命题。根据事物情况之间存在的条件关系不同，分为充分条件命题、必要条件命题和充要条件命题。在此，以充分条件命题为例。充分条件命题，通常用“如果那么连接的命题，省略号的内容根据我们表达的论域而变换，如：如果天下雨，那么地就湿；如果一个人犯罪了，那么他一定违法了。“如果”和“那么”之间内容我们称为前件，“那么”之后的内容称为后件，分别用p和q表示。“如果，那么”为连接词，用符号
表示，整个充分条件命题就可以表示为“p—q”,即p是q的充分条件，它断定前件（p)代表的情况存在（存在视为真，用大写的T表示）后件（q)代表的情况一定存在，“p—q”是真的；但前件（p)代表的情况存在而后件（q)代表的情况不存在（不存在视为假，用大写的F表示），“p—q”为假，其他两种情况下，“p—q”均为真，用真值表表示如下：
真值表中前两种情况真值组合，即前后件真假情况和整个命题真假情况，学生能理解，关键是后两种情况，学生难以接受。本人上课时举了一个贴近现实生活的例子，学生就豁然开朗了，而且感觉很有趣。小明爸爸最近要去美国一趟且第一次去，很高兴，小明也跟着高兴，出于对儿子疼爱，爸爸就说：“如果我去美国的话，那么我给你买iphone6”。去与不去，买与不买，对照上表有四种可能性：爸爸去了（p真），也买了（q真），实现了许诺，爸爸说的话为真；去了(p真）但没有买（q假），违背了许诺，说的话为假；没去(p假）但让他人捎了部iphone6即买了（q真），没有违背许诺，上面说的话兑现了;没去（p假）也没买（q假），没有违背最初许诺，上面说的话依旧真。由于“p—q”的真假情况是对现实中无数充分条件情况抽象，具有一般性，我们可以用身边符合充分条件的实例去验证，发现都是成立的。
逻辑学习不同阶段，例子选择不同，上面是刚接触一个知识点时选择通俗易懂贴近生活的。当介绍推理及法律论辩时，可以选择涉法的社会热点问题，结合案例教学引入论辩教学法和互动式教学法，给学生提供争论和辩驳机会，激发学习兴趣、培养逻辑分析能力。引导学生如何从逻辑视角发现、分析和解决实际问题。
通过案例呈现，将抽象的逻辑理论具体化，但案例教学需要一定条件。班级规模不可过大，60-70人为宜，因为教师需要针对案例进行设问，通过师生互动，激发学生独立思考，同时有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况。有些法学院系实行大班授课，每班都在100人以上，但一节课内教师提问的学生有限。我们认为，案例教学法只适合作为逻辑教学一种辅助方法，不宜单独使用，即通过介绍若干案例，从中引出某个逻辑知识点，这样不能系统掌握逻辑原理，不能有效培养逻辑思维。
逻辑思维能力培养以课堂教学为核心，同时又必须延伸到课堂之外。博登海默认为：“教授法律知识的院系，除了对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练以外，还必须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术”⑤要想实现这一目的，法律逻辑的学习必须延伸到准实践环节和实践环节。所谓准实践环节，在此指法学院系开展的模拟法庭审判、律理杯全国高校模拟法庭竞赛及法学院系不定期举办法律辩论赛，这些活动既不同于课堂教学对于案例的讨论与辩论，又不同于学生到公检法实务部门实习等实践环节。模拟法庭审判，部分学生充当法院庭审刑事诉讼活动的主体、模仿真实庭审情境，依照法律规定进行模拟庭审的实训活动，在此过程中，教师只起主导作用，发挥了学生的主体作用，要想充分扮好自己角色，学生要认真分析案件，庭审中需要运用法律推理，论证己方观点，随时准备反驳对方的结论。到公检法等单位实习，让学生参与案件侦查或庭审过程，学习搜集、分析、判断证据，认定案件事实和确定案件性质。实践环节增加了学生对将来可能从事工作性质了解，切身体会如何将课堂所学法律知识、逻辑理论运用于处理实际问题。准实践环节和实践环节锻炼了学生综合能力，符合卓越法律人才培养目标。
7.卓越给水排水工程师人才培养探索 篇七
一、目前给水排水工程人才培养中存在的问题
给水排水工程是为城市和工业企业培养从事取水、给水处理、污水处理、给水输送分配、污水收集排放技术工作的工程专业人才, 毕业生应能从事给水排水工程的规划设计、施工管理、研究和开发工作。[1]因此, 给水排水工程专业是一门实践性很强的土建工程类专业, 毕业后从事很具体的工程技术工作, 要求学生有扎实的理论基础, 具有较强的解决实际问题的能力。但从近几年的教学实践和用人单位的反馈信息看, 学生综合素质在下降, 二次培养的难度大、时间长。我们通过反思这几年的教学过程, 结合用人单位建议, 总结出人才培养中存在的主要问题。
1. 培养方案与社会需求脱节。
从工科人才需求看, 有研究型和应用型两方面人才需求。扬州大学是江苏省属重点综合性大学, 主要承担为江苏省培养人才和为江苏省经济社会发展服务的任务。周边地区国内知名高校相对集中, 人才竞争较为激烈。在这两大类人才需求中, 学校工科专业定位于培养以应用型为主兼顾研究型的专业人才。学校在培养目标定位中强调专业面宽、能力强的要求。而从我校工科生90%以上就职于工程建设第一线的现状看, 这一定位是合适的, 用人单位要求学生有扎实的专业基础和较强的解决实际工程问题的能力。[2]但从原有的给水排水工程专业培养方案看, 并没体现这一目标定位, 而是参考国内知名大学的培养方案, 采取学分制, 学生修满规定的学分就可以毕业, 一般规定总学分在170-180之间。从我校给水排水工程专业的培养方案规定的173学分的分布情况看 (如表1) , 政治、数学、英语3门课程所占比例达到28.03%, 即4年中有超过1年的时间在学习这3门课, 加上通识类课程占34.1%。而为本专业打基础的专业基础课程只占22.83%, 专业课占17.63%, 专业实践占18.5%, 即与专业相关的教学内容占8.96%。显然这是一个更贴近研究型人才的培养方案, 通识类课程学习的深度和广度远远超出工科应用型人才培养的需要, 而专业课程尤其是实践类教学得不到保障, 内容过于肤浅, 远不能满足卓越工程师培养的基本要求。
2. 考核体制重分数轻能力。
大学阶段的考核方式延续了高中应试教育的考核模式, 几乎所有的课程都以一张试卷来考核学习效果, 实践性教学也以一份实习报告作为考核成绩的依据, 这样做虽然很省事, 但对工科教育是不合适的。试卷考核方式对于通识类课程和某些专业基础课是合适的, 但对专业课和实践类教学是不合适的。工科教学的目的是培养学生获得扎实的理论知识基础, 并具有利用所学知识解决实际问题的能力。试卷只考查学生对知识点掌握程度, 不能体现学生利用知识解决实际问题的能力。学生为考得好成绩, 只重视理论知识的学习, 而且只重视考试时间内考核的知识点, 教师在教学过程中也更喜欢理论性强的知识点, 这更贴近教师学到的知识。而对能力的考核往往比较复杂、费事, 要考核学生对工程案例的解决方案, 可以通过案例设计、面试等方式考核, 这需要更多的时间, 也需要教师有更丰富的知识面, 因而不被采用, 也就基本放弃对能力的考核, 放弃对能力的培养。这就出现了高分低能现象, 成绩优良的毕业生工作后成了一个低能儿。
3. 教学实施重形式轻效果。
重形式轻效果的教学问题主要体现在实践性教学过程中, 给水排水工程专业的实践教学主要包括实验、设计、实习三类。实验包括化学分析、微生物、流体力学等基础教学实验, 以及水处理技术实验, 一个完整的实验应包括实验的设计、准备、操作、数据整理分析等环节, 为了从形式上完成更多的实验, 只让学生完成实验操作, 且几个同学一组, 只有一个同学有机会操作, 其他同学只能观看, 其余步骤由老师完成, 这样只起到对现有知识的验证作用, 学生在实验中只起到操作工的角色, 不能达到利用实验解决实际水处理问题的目的, 也就不能培养学生的实验能力、分析和解决问题的能力、科研能力和创新思维。即现有实验以演示性和验证性实验为主, 缺乏设计性、综合性、创新性实验。在课程设计和毕业设计环节, 老师布置工程设计任务, 学生提交设计结果, 但老师将设计的每个步骤讲解得很详细, 规定得很具体, 虽为学生省去很多麻烦, 上交的设计方案也很完美, 但学生失去查资料、思考问题和发挥个性的机会, 学生在设计中只起到秘书的角色, 而得不到工程师规划设计能力的锻炼。实习的目的包含增加感性认知和提高实践动手能力, 实习方式也就包括参观和顶岗两种, 参观实习比较容易实施, 走马观花地看一看, 而顶岗实习就比较困难, 受到实习单位的接待能力、安全因素、实习经费等限制, 顶岗实习也就成了蹲点参观。由于离开课堂, 实习管理松散, 实习指导老师配备不足, 尤其是缺乏工程型指导教师, 使得实习难以达到预期效果。实习考核都采用实习报告的形式, 没有操作、实习产品、面试等能力考核方式, 这种实习更多的是走形式, 效果很有限。
4. 师资队伍重理论轻实践。
工科教师应该具备双师素质, 既具有讲师的教育能力, 又具有工程师从事工程实际工作的能力。但目前工科教师的现状和考核体系基本没有反映工程师素质的要求, 绝大部分教师大学毕业后就从事教师工作, 其中有少量教师接触过工程实际工作, 极少数教师来自于工程单位。在政策导向上重文凭轻能力, 重科研轻教学实践。从省教育厅到各高校制定的教师职称评聘、业绩考核办法中, 没有区别对待大类学科之间的差别, 而是一味强调高学历、高水平学术论文、高水平科研项目和科研能力, 没有针对工科教师所必须的工程经历、工程业绩的要求和考核办法。
二、卓越给水排水工程师人才培养的内涵
作为地方普通高等院校, 我校给水排水工程专业的人才培养目标定位为, 培养具备给水排水工程方面的基本理论和基本知识, 能适应经济建设需要, 在水的开采、加工、输送、回收与再生以及可持续利用这一社会循环中, 从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开发等方面工作的应用型高级工程技术和管理人才。[3]更高的综合素质体现在品行、知识、能力三个层面。品行内涵包括社会公德、工程职业道德、社会责任感等方面, 卓越工程师应遵守社会公德和法纪法规, 具有科学、诚信、公正、守法的工程职业道德, 肩负弘扬社会正气、引领社会和技术发展的社会责任。知识内涵包括人文社会及自然科学知识、专业基础知识、工程技术知识。人文和自然科学知识包括历史、政治、哲学、经济、法律、数学、物理等。专业基础知识包括化学、工程力学、水文及水力学、微生物学、计算机及电工电子学。工程技术知识包括城市和工业水处理技术、水输送分配技术、水开采技术、水工程建设技术、水工艺设备及机械知识、环境监测与保护技术等。能力的内涵包括给水排水工程规划能力、工程设计能力、工程施工管理能力、技术开发与创新能力。[4]卓越给水排水工程师培养应针对这三个层面的的素质要求进行培养方案的修订、教学设施的改善和师资队伍的提升。
三、培养卓越给水排水工程师的关键措施
针对我校给水排水工程人才培养的现状, 对照卓越工程师人才培养的要求, 以素质培养为主线, 重点做好以下4个环节的工作。
1. 优化知识结构。
卓越给水排水工程人才培养方案应按照三个层面素质教育的要求重新组织知识机构体系, 适当压缩通识教育, 重点落在夯实专业基础, 强化实践教育环节。[5]新制定的培养方案对通识课程本着够用的原则进行适当的合并、缩减, 从原来34.1%减少到30.4%。化学类、微生物学、力学类等专业基础课程从22.83%增加到25.4%。实践类从18.5%增加到25%。专业类课程分成核心课程和选修课程两部分, 必选核心课程占8.2%, 选修课程的面很广, 共27门课程, 并按课程类别将其归类为通用模块、水工艺模块、水工程建设模块、环境科学与工程模块, 这样有利于引导学生选课。学生有很大的选择空间, 可根据兴趣和发展规划选择不同的模块, 可以兼选, 拓宽知识面。
2. 建立健全实践平台。
形式多样的实践教学平台是工程素质培养的必备条件。[6]在校内实践平台建设方面, 增加了实验设施的台套数, 使每组实验人数从4人减少到2人。新增实验项目, 增加设计性实验、综合性实验的数量, 配套相应的实验设施。建立了能运行的缩微水处理工艺流程系统, 将水处理厂搬进实验室。由于采用透视材料制作, 学生可以仔细地观察整个水处理过程, 并且自己动手操控水处理装置。建立了小型建筑给水排水系统, 学生通过操作供水系统很直观地了解建筑给水排水系统的运行。还建成了给水排水工程建设实训实验室, 购置施工安装机具和材料, 学生亲自动手进行设备和管道的安装。这些实验平台的建设, 将工程系统搬进实验室, 将原来走马观花式的参观变成仔仔细细的剖析, 极大地方便了实践教学, 提高了教学效率和效果。
3. 个企事业单位签订了合作培养协议, 成为校外实践培养基地, 企业类型涵盖城市供水企业、城市排水企业、工业给排水企业、给水排水工程安装施工企业、设计院等。
合作协议明确企业合作培养内容、培养方式, 并配备经验丰富的工程技术人员作为指导教师, 共有一百多名工程技术人员成为校外培养基地的兼职教师。学校为校外培养基地提供职工培训、人才输送、工程技术咨询等科技服务, 提高校外实践培养基地的积极性, 做到校企双赢。
3. 提升师资工程素养。
为了提升工科教师的工程素养, 我们提出工科教师必须具有1年以上的工程单位工作或工程实践经历。主要采取以下措施来实现这一目标, 从工程单位引进经验丰富、技术水平高的工程技术人员, 轮流选派教师到企业“顶岗工作”, 鼓励教师与企业合作开展工程项目, 提倡教师从事工程技术开发、工程技术咨询、承接工程设计和建设项目。另外, 在毕业设计等环节聘任企业工程技术人员参与指导, 增强教师与工程技术人员的交流。指派工程经验丰富的教师指导青年教师。
4. 完善评价考核体系。
考核评价体系是一切工作的方向标, [7]为了引导学生重视实践性环节的学习, 在对学生学习效果的考核中增加了实践和创新能力的内容和方法。专业课程考核改变过去纯理论内容, 增加了工程案例式考核内容。实验、设计、实习考核不再以实验实习设计报告为评价成绩的唯一依据, 而是增加了操作、面试等环节, 综合考察学生独立完成的能力。在教师工作业绩认定、职称评聘资格中增加了工程实践的内容。充分肯定教师从事工程实践、工程项目、技术服务的工作业绩, 计入年度工作量中, 与教学、科研具有同等的地位和工作量。对工科教师职称评定中增加了工程实践经历的资格要求。
给水排水工程专业是一个典型的工科专业, 在目前以理论教学和科研为主导的高校教育大背景下, 对学生工程素质教育受到削弱, 使得培养的人才缺乏工程应用能力和技术创新能力, 脱离了大多数用人单位的需求。目前, 在高等学校中正在实施“卓越工程师培养”计划, 着力培养创新性人才的工程素质、综合素质。各高校应根据自身的实际状况, 分析工程教育中存在的问题, 依据卓越工程师人才教育的内涵要求, 重点解决好人才培养方案的优化、创新实践能力的培养、师资工程创新素质提升、评价体系调整等方面的工作, 将卓越人才培养落到实处。
参考文献
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[6]扶慧娟, 辛勇.推行“卓越工程师计划”培养实践型工程人才[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :155-158.
8.卓越人才工程 篇八
关键词 卓越计划；校企合作；工程教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0100-02
1 引言
随着中国机械行业的迅猛发展，企业对高级技术和经营管理方面的人才需求日益迫切，特别是企业人才储备状况面临巨大挑战，然而高校毕业生却面临找工作难。存在这些问题的主要原因是学生具备的专业基础不能应对不断变化的设计和制造难题，不能够迅速融入企业环境解决实际问题。
安徽理工大学在充分发挥自身的人才培养特色、注重人才培养的行业企业背景、强调人才培养模式的改革创新的基础上[1]，制定了机械设计制造及其自动化专业培养标准和培养方案；推进校企合作，构建了一批联合培养平台，加强高水平工程教育师资队伍建设，强化实践教学环节。
2 人才培养体系的构建
依据“卓越计划”国家通用标准对各类卓越工程师培养宏观上提出的基本质量要求，以及行业标准从行业层面对卓越工程师培养提出的专业要求，结合学校办学定位、办学目标、服务面向，构建机械工程专业“卓越计划”人才培养体系。
融合行业需求，编制机械工程学科教育知识体系 安徽理工大学依托特色鲜明的煤炭行业办学经历和办学条件，摸索构建适合煤炭行业特色的机械工程学科教育知识体系。知识体系包括通识知识、工程基础知识、工程专业知识、企业知识四个方面：通识知识和工程基础知识相对稳定；工程专业知识随煤炭行业机电装备发展逐步调整；企业知识随行业现状动态变化，知识内容随应用需求不断深入。
全面改革核心课程，动态配置自选专业课程模块，构建创新性课程体系 为适应煤炭行业和地方经济对机械工程专业高级技术人才的需求，以学校的“学分制”改革为契机，正确处理知识体系与课程体系的对应结合关系，结合本校机械工程专业学科特色，对不适宜的课程、教学内容和教学方法进行改革。在基于教育部提出的“大学生素质拓展”和“大学生科技创新”两项工程系统整合的基础上[2]，加大专业核心课程和精品课程建设力度，完善课程网络资源库，丰富学生的业余学习和课外学习的资料；修订选修课程的设置，拓宽专业知识面；设置机械学科前沿讲座，扩展学生的视野，提高学生的专业学术水平；动态配置自选专业课程模块，注重学生个性发展和创新能力培养。在满足通识课程和专业基础知识的培养基础上，增大实践性环节的教学比重，提升学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。通过科学系列讲座、课程设计、综合实验、毕业设计、学生科技竞赛活动与社会实践、大学生创新创业训练项目等，对学生创造性思维和创新能力进行训练。通过生产实习、毕业实习与顶岗实习，了解企业文化，熟悉企业环境。
秉承工程教育理念，建设工程能力训练体系 在科学的高等工程教育理念指导下[3]，遵循理论教学与实践教学相结合的原则，构建实验、实训、实习循序渐进的实践教育方案，积极推动校外实践教育模式改革，建立以专业能力培养为主线的部分课程及工程训练体系构架。校企合作，共同制订校外实践教育的教学目标和培养方案，共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容，共同组织实施校外实践教育的培养过程，共同评价校外实践教育的培养质量。
在实践教学阶段，一方面要突出学科特色与优势，对专业课的教学内容进行更新；另一方面对整个教学体系进行优化，即根据机械工程师所应具备的工程能力和职业素质联合设计三类课：与专业课程同步的验证性实验（材料力学、流体力学、机械设计基础等）、与教学计划同步规划的课程设计（机械原理、电工电子、机械设计）、与课程体系同步规划的工程实践（工程实训、阶段性生产实习、毕业实习）。验证性实验用于加深学生对基础理论知识的理解，课程设计可以强化学生构思、设计和操作的能力，培养学生的工程能力和职业素质。
树立与时俱进的教育教学质量观和质量管理理念，构建教学过程与教学质量内部保障体系 教学管理是学校的生命线，是学校存在和发展的最有力保障。更新教育教学管理理念，坚持“以人为本”“服务广大师生”的工作指导思想，调动教师“民主治校”，参与学校各项管理的积极性，加强教学过程管理，建立科学、合理的教学管理制度和评价办法。树立与时俱进的教育教学质量观和质量管理理念，完善教学管理模式，以服务化、人性化管理为核心，增强教学管理工作的科学性，提高教学管理人员的科学管理水平；以培养结果为导向，加强教学管理的绩效考评；以竞争为动力，提高教学管理工作效率，全面构建教学过程与教学质量内部保障体系，分析影响教学质量的主要因素，推行全面质量管理，促进“卓越计划”的实施，有利于学生全面发展和个性发展。
3 “卓越计划”的实施措施
为确保“卓越计划”的开展和实施，贯彻落实国家有关工程教育的精神，必须积极进行创新人才培养模式改革，加强工程教育师资队伍建设，加强校企合作，努力打造实践教学平台，建立健全考核评定办法[4]。
完善校企联合培养人才机制 建立理论教学、实验教学、科学研究、工程实践相互渗透的多维度的新型教学组织模式；构建教学—科研、学校—企业双结合的实践平台；探索和建立工程教育中“教师—工程师”有机结合的机制。
建设高水平工程教育教师队伍 完善政策，转变观念，大力引进具有丰富工程实践经历的高级工程技术人才；开拓思路，创新途径，选派中青年教师到企业进行工程实践培训，提升工程实践能力；积极调整教学内容，转变教学方式；加强与企业的产学研合作，提高教师解决工程实际问题的能力；建立科学有效的管理和激励制度，逐步完善工程型教师的评聘与考核等政策。
推进校企合作，构建联合培养平台 成立由企业指导教师参加的工程实践教育教研室，共同制订培养目标和方案；整合校企实验室和实训中心资源，建设工程实训基地；加强工程实践教育中心建设，开展工程人才培养的综合性教育。
强化实践教学环节 推进大三学生进企业顶岗实习，培养工程实践能力；强化大四学生进企业工程训练力度，提升工程设计能力；以学科竞赛为手段，加强学生动手能力和创新精神的培养；健全学生实践成绩的考核评定办法，激发学生形成自主学习、主动实践的良好氛围。
4 结语
以“卓越计划”国家通用标准为基础，结合对矿山机电行业的分析研究，确定知识体系，并以培养学生解决工程问题的综合能力为主线，构建创新性课程体系、工程能力训练体系、教学过程与教学质量内部保障一体化的管理模式。作为煤炭高校，安徽理工大学一直高度注重与矿企合作，强化教学实践基地建设，创新高校与行业企业联合培养人才机制，推进人才交流与培养，共同制订了人才培养方案。通过“卓越计划”的实施，必将提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力，推进自身高等工程教育的發展。■
参考文献
[1]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：11-17.
[2]张洪田，叶树江.构建工程应用型本科院校学生综合素质教育模式的研究与实践[J].中国高教研究，2010（1）：59-60.
[3]曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学，2011（7）：75-78.