英语考试

英语考试（16篇）

1.英语考试 篇一

As the world gets globalized, the communication between countries has been enhanced, studying abroad has become a dream for countless young students. As a college student who is majoring in English, I would like to keep my further study in a foreign county after graduation, so that I can improve my knowledge and my ability to live.

随着世界变得全球化，国家间的交流得到了加强，出国学习已经成为了无数青少年的梦想。作为一名学习英语专业的学生来说，我喜欢毕业后出国学习，这样我就可以提高我的知识和生活的能力。

As for me, learning English in a native speaking environment is very important. I would choose to continue my further study in Britain orAmerica, both are good for my major. The English-speaking countries can provide me a good chance for me to gain my knowledge. I can know more about the culture and conventions, it helps me to do some translation work.

对于我来说，在一个讲本土语言的国家学习英语很重要。我会选择在英语或者美国继续我的学业，这两个国家都对我的专业有好处。讲英语的国家能给我提供学习知识的好机会。我可以学到更多的文化和习俗，这有助于我做一些翻译方面的工作。

Overseas study would also provide a good opportunity to learn how to live by myself. In china, I have been living with my parents all my life, my mother takes care of me all the time, but now, I am an adult, it is time for me to be independent. I can learn how to communicate with others, how to take care of myself and so on. All these abilities are vital for my future career.

出国学习也能提供一个学习如何独立生活的好机会。在中国，我一直都和父母生活在一起，我的妈妈一直在照顾我，但是现在，我已经是一个成年人了，该是时候自立了。我可以学着如何与人交流，如何照顾自己等待。所有的这些能力对于我将来的职业很重要。

With the constant interaction between nations, it is necessary for us to learn more about the world. Studying abroad provides such chance, at the same time, we could also learn to be independent.

随着国家之间的交流日益频繁，更多的了解世界对我们来说是很必要地。出国留学提供了这样的机会，同时，我们也能学着自立。

2.英语考试 篇二

一、民国时期英语考试的主要内容

民国时期，各类学校和出国留学机构特别重视对英语能力的考试。根据何炳棣先生在其撰写的回忆录《读史阅世六十年》中的记载，他当年曾参加了庚款留学英语考试，该项考试特别重视英语技能的考核，比如在考试成绩计算法当中，国文大约占15%，英文大约占25%，著作与服务大约占10%，专门科目大约占50%。也就是说，英语比其他任何科目占的比重都要大得多。从具体考试方法分析，庚款留美和留英考试一般都分为英译汉、汉译英和一篇作文，也曾经采用了听力考试的方式。虽然，为了照顾理工科的考试，英语的考试分数线划的不是太高，曾经的录取标准大约为35分以上，但事实上如此低的英文录取标准是不大可能得以执行的。类似上述的英语考试，自然吸引了众多莘莘学子，受到他们的普遍重视，也成为他们今后发展成功与否的关键性因素。比如钱钟书虽然数学成绩并不是太好，但是他的国文和英文水平非常了得，就是这两个科目的巨大优势让他在第三届庚款留英考试中获得87.95的高分，这也是历届庚款留学考试当中的最高分。之后，直到第六届庚款留英考试中才又出现过英语80分以上成绩的现象，比如陈仲秀81分、王显湘82分等。除了这些少数人之外，一般考生的英文分数通常是五六十分左右，如后来成为首届中央研究院院士的徐宝禄也就得了60分，成绩只能算是很一般了[1]。

民国时期，英语考试的主要形式包括口语、听力、单词、阅读、翻译、写作等诸方面，但在具体考试时侧重略有不同。为了便于进行言语的直接交流，英语口语教学和考试占有一定的比重。特别是许多教会学校的老师直接来自于欧美国家，他们经常在课程教学和课余活动中为中国学生进行必要的英语口语训练，同时也自然将英语口语测试作为英语考试的重要环节之一。由于受到客观环境的极大限制，民国时期口语测试的内容较为有限，主要集中在一些日常生活方面。口语测试的形式往往也较为单一，主要采用一问一答式，通常是由英语教员提出某个问题，学生进行直接性的反应回答，依据回答的内容和反应速度，口语教师可对学生的口语能力作出必要的评判。由于没有现代化的仪器设备可供英语学习使用，学生英语听力的提高主要依靠学生与教员的日常口语交流。事实上，民国时期专门的听力测试较少存在，其往往与口语测试相互关联，教员们认为，学生只要能够对自己所提出的问题作出明确而清晰的回答，就说明他们已经具备了一定的英语听力技能。也就是说，对英语听力能力的测试是建立在口语能力测试的基础之上的，能够表达就意味着已经听懂。在民国时期的学校比如教会学校，单词测试经常被作为反映和准确描述学生总体英语能力的一个重要标准。比如广东基督大学的英语测试题中，教师会告诉学生一个单词，然后让他写出这个单词的同义词、反义词，词汇的难度从一般简单的日常用词到稍微复杂的书面用词不等；单词分类考试主要是指教员列出一些单词，要求学生按照“人物”、“用品”、“天气”、“学校”、“工作”、“商业”、“情感”、“色彩”等进行分门别类，用来考查学生掌握的词汇量[2]。

从20年代初开始，许多学校引进了美国兴起的默读测试法，这种测试方法的主干题型是问题回答和判断正误，并且开始出现了多项选择题的形式。在阅读测试中，英语教员们并非仅仅考查学生阅读题答案的作答正确与否，还涵盖着对学生的阅读速度的测试，也就是说，阅读速度和题目答案都占有一定比例的分值。由于该项测试主要考查的是学生对单词的理解掌握能力以及阅读速度，因此体现了对学生英语阅读速度与阅读质量的综合测试，在中国当时的英语教学环境背景下应该算是比较超前的。在民国时期的英语考试中，翻译是当时最为常用的一种题型，包括英译汉和汉译英两种类型。无论是哪种形式，测试者对翻译的最基本要求是对所翻译的句子应强调给出整体意思而不是逐字对译。对此，早期档案中记载的燕京大学英文系的汉译英试题就是最好的例证。在这套试题中，汉语选取的依然是中国传统的包含“之乎者也”的古语文字，而对应的句子并没有要求必须使用古典英语，只要学生能够使用现代英语的句式将句子意思表达清楚即可。在民国时期，写作测试也是重要的测试环节之一。尽管当时还缺乏统一的评分标准，但一般要求文字通畅、用词简练、清晰易懂。与阅读测试一样，写作速度在写作测试中也占有重要的比例和分值。另外需要指出的是，英语教员对英语作文当中如何正确使用标点符号给予了高度重视，希望通过有效的测试手段加强学生对使用标点符号的正确认识，训练他们使用标点符号的实际技能。因为在民国初期，中国刚刚在现代汉语的文本使用中引进标点符号，作为初次在母语中了解和使用标点符号的学生来讲，他们对标点符号的学习和掌握具有一定的难度，英语教员认为自己有责任对他们进行必要的指导，从而在英语测试中比较关注这个方面，此种情况也是民国时期英语教学的一个显著特色[3]。

但是，毋庸讳言，民国时期学校的英语测试也存在一些不可避免的缺点，比如每个学校采用的评分系统就存在很大的差异。例如山东基督教共和大学采用的是百分制，而北京汇文大学则采用的是等级制，并且依据课程时数和课程教学内容的难度附加额外学分。这些差异的存在都极大地影响了中国的整体英语教学，对形成统一性的英语能力测试构成了障碍。

二、民国时期英语考试的主要目的

分析民国时期英语考试的主要目的，包括以下两个方面。

首先，了解学生水平，进行优秀选拔。民国时期，学校的课程不仅仅局限于经史文哲等传统中国文化科目，英语和数学等也逐渐成为主要学习和测试的科目。各个学校在选拔人才时，特别是教会学校或者综合性大学中涉及中西文化交流内容的院系，通常将英语作为选拔优秀人员的一种重要途径。学生进入这些学校之后，经过一段时间的学习，学校要依靠英语考试来决定学生的后续发展情况，比如按照学生的测试成绩来进行分班教学，或者按照学生的测试成绩决定是否准其进入下一阶段的学习，或者按照学生的测试成绩来完善英语教学大纲的制订等。

其次，了解教学水平，改进教学规划。民国时期，由于大规模正规英语课堂教学在中国刚刚起步，根本无先例可循，英语教员通常依靠英语考试来了解教学水平，改进教学方法，以便充分了解中国学生学习英语的优势和劣势，探寻适合中国学生的英语教学方式。比如民国时期成立的中华基督教教育联合会曾下设了一个课程委员会，该会与各个英语教学机构密切合作，以采用英语考试的方式和途径，力求完善英语课程的规划设置，合理分配英语教学时数，明确英语教学在中西文化交流中的重要作用，探索英语教学在中国地区的发展前景与趋势[4]。

摘要：民国时期, 中西文化交流日渐兴盛, 形成了中国近代史一个极为关键的外语教育时期, 各类学校和出国留学机构特别重视对英语能力的考试。本文仅就民国时期英语考试的主要内容、主要目的作一简要论述。

关键词：民国时期,英语考试,内容,目的

参考文献

[1]朱芳.民国时期的大学英语教学及其启示[J].湖北社会科学, 2010 (5) .

[2]刘媛媛.民国时期的英语测试及评价[J].中国考试, 2011 (1) .

[3]朱红梅.浅析民国时期英语教学改革[J].理工高教研究, 2010 (1) .

3.英语考试 篇三

关键词：教学改革；托业英语考试；大学英语

H319

英语是国际商务和贸易语言，国际上众多商業机构和组织已越来越深刻意识到英语能力在国际竞争中的至关重要的作用。他们需要采用某种方法来不断地评估现有员工和求职者的英语水平。为了迎合这种需要，美国教育服务处（ETS）设计了国际交流英语，即托业英语考试。

2002年国家教育部进行了大学英语四、六级的改革，将学位证书和英语证书脱钩。面对着经济和社会形势，如何有效的评估大学生的英语水平，特别是提高英语实际运用能力，成为了教育部改革的焦点。国际英语考试作为一股新兴的力量，已经逐渐被国内外大型企业和高校认可，成为了新时代英语教学和培训的风向标。

一、托业英语考试与大学英语四六级考试互为依托

托业英语考试是美国教育服务中心为大型跨国企业和政府机构开发的一套考试标准，主要用于测量员工在国际工作环境中的英语交流能力。该测试可对考生的英语交际能力做出公正的评价，成为了跨国公司等机构衡量员工英语水平的最佳工具。实际上，托业英语考试不同于大学英语四、六级等英语证书考试，其测试内容为非英语人员在日常工作和生活中的英语运用能力，测试其日常英语的熟练程度和应用技巧，具有极强的实用性和针对性。而我国各高校继续采用了高中的教学模式，以英语成绩评定学生等级，英语证书来衡量学生的合格与否。大学英语四、六级考试更多的是针对英语语言本身的基础知识框架及语法结构的熟练程度，理论性更强些。因此两者各有侧重、各有所长，可以互为补充、互为依托。

二、大学英语教学现状评估

恰当的课堂评估是促进课堂教学，提高学生能力于信心，调整学习策略，帮主教师开展大学教学的必要工具。高校课堂评估包括对于教学对象、教学主体、课堂环境、使用教材等多种因素的评估，目的是激发学生的学习兴趣，全面提高学生的英语水平，形成合适的学习动机，使学生由被动的知识输入者变为主动的索取者，改善现有的课堂教学，促进大学英语教学改革。

目前各高校的评估机制仍无法满足教学的要求，存在着标准不一、理论与实践脱节、固步自封、与国际脱轨、教学目标模糊等问题。截止2012年底，我国大部分高校仍将大学英语视为修学分的一门基本课，教学中强化学生的单词和语法，忽视口语和听力的练习，学生的实践能力，特别是写作和翻译能力的弱化，知识覆盖面小。此外，多数大学英语教学教材内容老化，缺乏时代气息，导致学生的阅读审美疲劳，逐渐丧失了对学习英语的兴趣。而大学英语课堂教学也长时间以来沦为了应试的机器，英语水平高低依旧以成绩论，证书论，各类英语证书充斥着大学课堂。

三、托业英语考试带来的改革契机

首先，作为ETS量身打造的考试机制，托业英语考试的目的是使考生了解自身英语能力、市场需求，反映自身英语运用能力；同时在企业和雇员之间搭起一座桥梁，更加客观的检测学生对于英语能力的掌控，以及课堂教学对于社会需求的反应。托业英语考试不仅是市场就业的需求，同时也是英语教育改革的内在需求。托业英语考试的学习可以向学生提供大量的商务英语信息，提高学生的分析力和思考力。其试题内容的多样性和灵活性也保持了学生的学习兴趣，为高校考生提供了拓展能力，提升全面知识体系的学习，彻底打破学习唯目的论，增强外语综合运用能力，而非削弱外语教学地位。

其次，信息时代中，面对着就业压力的不断增大，社会竞争日趋激烈的状态，新时代大学生应积极反思，力求找到适合自身发展和需求的英语学习方法，利用多媒体技术，开设互联网教学，调整课程设置，在教学中穿插如托业英语考试等内容，增强教学针对性。同时注重学生课外英语学习，组织读书俱乐部、模拟跨国公司实习、英语演讲赛等实践活动，减少作业量，以练带学，增强其自信心和学习兴趣。

此外，各高校应积极组织学生参加各种实践活动，展开大量的市场调研，充分掌握社会需求的动向，及时调整自我的教学方法和教学大纲，加强英语的市场竞争职能，做到有的放矢。

希腊哲学家亚里士多德曾说过：教育的根是苦涩的，果实却是甜的，而托业英语考试恰恰是以他山之石而攻玉，扬长避短，既得到了众多高校与用人单位的认可和接纳，又促使教育者对教学理念及教学方法进行反思。在纷繁复杂的21世纪中，各高校应增强自我危机感，意识到大学教育绝非是一劳永逸的。大学英语教学必须为社会发展做贡献，必须要与时俱进，托业英语考试等职业英语测试虽不是万能之法，无法解决掉目前英语教学的全部问题，但至少为大学英语改革提供了新的思路，有意识的培养专业英语人才，加强了大学英语的研讨和实践，脚踏实地，新一轮的英语改革必然名副其实，成绩斐然。

参考文献：

[1]www.toiec.cn

[2]胡社考，胡 涛，新版《新视野大学英语》与教学改革，河北工程大学学报，2008，（04）

[3]王立群，李红梅，托业考试分析及其对高职英语教学课堂，评估的启示。邢台石技术职业学院学报，2006（06）

[4]吴 翔，中国办公室总经理谈托业，英语沙龙，2005，（09）

[5]邓 辉，高等教育酝酿大变600所地方本科院校将转向应用型，光明日报，2014-5-15（03）

4.英语学习评讲：小学英语考试 篇四

我的具体做法是:科学设计英语听力训练，让学生始终保持浓厚的兴趣。坚持“短而勤”的原则，控制听力训练时间，在训练的间隙插入些轻松的音乐或小笑话作为调味剂。 听力材料的选择难易程度要适合小学生的听力水平。

给老师们介绍两种提高听力水平的方法和技巧 。兴趣训练法：听谜面、猜词语，演双簧，看录像学配音，听录音作动作 ;任务型训练法：听录音画图，听录音写单词。

曾毓奎

奉节县红土小学 党支部书记、校长

Q学校是用什么办法落实英语教学的?

红土小学是这样做的：完善激励机制，激发教学热情。比如，对于奖励性绩效发放问题，学校重奖取得好成绩的老师。强化常规检查，规范教学行为。要求教案落在“实”、练习落在“练”、检测落在“析”。提供多方平台，提升教学水平。与奉师附小捆绑发展，定期交流。紧抓结果分析，突破教学难点。组织教师进行成绩分析，不断改进复习方法，培优补差，鼓励所有学生有进步。

陈建平

奉节县砚瓦小学 教导主任

Q面对英语，教导处是如何抓的?

教学常规是搞好教学工作的基本保障。为此，学校特别注重抓好“备、讲、批、考、辅、研”为核心的教学常规的工作，做到“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。学校通过教学督导组推门听评课、学生评教、召开学生科代表会议，了解每一位老师的教学常规情况，并与教师的教学工作量化考核挂钩。

成科宇

澳大利亚留学生 县旅游局实习翻译员

Q请给小弟弟小妹妹们一点学英语的建议。

学好英语，需要的不仅是课堂上的跟随，还要有主动的热情，要与英语做朋友。希望你们能够在课外多听听录音带，看看写过的笔记和单词，跟随着电影里人物的对白揣摩。

英语不只是一门课程、三张试卷、五个学分和百般的异样风情，英语可以是你、我、天地、任何人的情怀。我们要让英语成为漫长岁月里真实动人的一部分。

祝你们在这次考试中取得满意的成绩!我在远方等着你们的好消息。

Q如遇停电等意外情况，如何保障听力考试顺利进行?

1.抽考时间40分钟,其中听力15分钟左右;

2.各考场需具备广播室电脑光驱播放光碟的功能，若无光驱，则添加光驱或影碟机等硬件设备;

3.考室有室内广播接收，音质清晰，声音大小适中;

5.英语考试小结 篇五

英语其中考试我得了95分，虽然对其他同学来说，这分数很高，但是我并不满意，因为班里还有100分呢。

其中有三分我扣得很可惜，因为我竟然没看清题目，让我们写tf，我打成了勾叉，如果这三分不扣掉，我就变成98分了。

还有二分扣在哪里呢？原来我在正确抄写下列句子中，加标点符号时把逗号写成了句号，后面的大小写也随之错了。所以加起来一共扣了5分。我拿到考卷的时候惊讶不已，心想：我怎么这么粗心，竟会把题目看错。

不过，我以后还要更加仔细，不能像这次一样细心大意了。（这句是经过提醒的，希望真能做到）

我回到家迅速订正好，让妈妈签了名，理进书包......总结二：英语考试小结

我上个周末，给我最大的震撼的一件事是看了我们班这次英语校考的成绩。这次考试有点难，不过学得扎实的同学，也能轻而易举拿到80分。至于不及格的人数嘛，一个字：多；上70、80分的人数呢，也多。可见我们班还是有实力的。

这个世界上没有傻子，也不会有天才，只有付出与回报。我们班上不是英语学不好，也不是有英语白痴。因为英语的学习气氛一点儿也不浓：那些差生认为自己差到尽头，好学生又不认真对待。同志们呐，英语会越学越难的。什么时态，什么从句，一下子就会窜出来。我觉得，全班要是团结起来，组建几个英语学习小组，这对以后的我们定会受益匪浅。

这次考试，我要表扬一下第十五组，全组的组员都考得不错。就拿黄钦禹来说，他的英语不太好，听写一直不及格。这个学期他的听写不仅及过几次格，这次还考了70分的成绩。这很值得表扬一番,说明他努力了，付出了，当然，他的组员和组长也为他操心不少，70分，不容易啊。陈思铭考得也不错，尽管只有20多分。他比上个学期有进步了。任俊霖嘛，就是做题太不认真了，不然三四十分绝不在话下。

我一直都未尽好职责，不然当了几个学期的课代表，大家的英语也不见得提升多少。我明白，我也会改进。同学们以后有不会的题目或建议尽管对我、miss姚或几个课代表说。我们会用心为大家服务，与大家共同进步。

总结三：英语考试小结

今天我们还不知道英语总分成绩，老师先让把知道的一部卷子总结一下： 这次考试主要错在没有将实力完全发挥出来，尤其是后半章的笔试部分。几个不应该错的根据答语写问句的题，我本该全对，但因为粗心开头字母不该大些，却大写，这样的低级错误导致我的笔试部分没考好。其次是词汇量，对于初一来说，我的词汇量勉强过关，但对于像这次发展卷的题，我的词汇量还是略有不足的，如油漆这个单词就没认出来，不过这次发展卷考得还行，只扣了一分。但这也充分反映了我做完形填空或根据短文填单词一类的题时的一种格式化或定式思维一看到spend就想写on,但其实呢它应该填with，主要就是没有去理解文章，分析文章，只是用语法知识来做题，这种方法至少对这种题来说是绝对不行的。

这次选择题考得不错，但对于一些常用语的选择有点模糊，不能在第一时间及时做出来，需加强此方面的练习，并对一些较细较繁杂语法点语法知识掌握的不是很准确，有时就不能活学活用，需加强此方面的练习！

总结四：英语考试小结

6.英语考试 篇六

“丁零零”上课铃响了，这也意味着考试的开始，虽然我很放松，但总是有一种不祥的预感。首先我们先做听力部分，做完听力部分以后，我心中暗暗想：听力部分那么简单，笔试部分肯定也不难。但是事实却是这样的：当我坐到第二题(单项选择)，头上就不由得冒汗了，手心手背也全是汗，太难了!我有许多的题目都是不会做的，还有些要想2分多钟，好不容易花了九牛二虎之力做完了正面，当翻到反面的时候，稍微看了看，我的天哪!难道难得连你自己都不知道在干什么，唉，命运对我也太冷漠无情了!

当老师说只剩下5分钟的时候，我才刚刚做好，但是在5年级的时候，我只用20分钟时间即可完成，可是现在，唉，真是难上加难，难难上加难难，难难难上加难难难。

今天，当时卷发下来时，我一眼看到了9，90以上?呵呵，不错嘛!但是我的9在第二位，89!唉，再看看钱籽哲，正好与我反一反，98，如此的鲜明对比，真是感觉好失落啊!

所以今日评讲试卷的时候，我每一题听得都很认真，还在心中暗暗发誓：下次一定要考好!

7.ASP技术构建英语考试分析系统 篇七

对于Web服务器来说,ASP与HTML有着本质的区别。HTML是不经任何处理就发给浏览器,而ASP的每一个命令都首先被用来生成HTML文件,然后发给浏览器。对客户端的浏览器而言,ASP和HTML几乎是没有区别的,仅仅是后缀为.asp和.html的区别。在客户端提出ASP请求后,客户端浏览器接受到的是HTML格式的文件,因此ASP适用于任何浏览器。这就实现了跨平台的概念,作为一种基于服务器的应用程序编程环境,ASP需要选择一种服务器作为其工作环境。ASP可以运行在以下服务器上:Windows NT服务器上的Microsoft IIS 4.0版;Windows NT工作站上的Microsoft Personal Web Server 3.0版;Windows 95/98上的Microsoft Personal Web Server;Windows 2000上的Microsoft IIS 5.0版。其中Microsoft Personal Web Server(PWS)是一个桌面Web服务器,使用它,用户可以从自己的计算机上发布个人主页,并在单位网络上共享文档[1]。

2 构建英语考试及成绩分析系统

2.1 系统设计框架

该系统主要满足以下两个要求:(1)实现客观题的无纸化考试;(2)实现试卷的统计分析并将学生考试成绩汇总。同时也要设定相应的安全措施,以及数据库字段的名的安排。具体设计框架如图1所示。

由图1可以看到在主页上主要设定两个通道:一是进入学生的答卷系统和成绩查询系统;二是进入教师的出卷及统计分析系统。

首先来看教师的出卷及统计分析系统,进入时需要密码验证,通过则可以进入系统否则返回主页。在出卷及分析系统中,教师首先需要做3件事情:一是建立数据库表(主要为了统计用),键入相应的学科名称即可;二是录入标准答案及每题的分值方便统计成绩;三是出试卷方便学生网上答题。在管理模式中主要提供教师删除或清空已用过的试卷及标准答案等的数据库记录。

现在来看学生的答卷系统。学生进入答卷系统后首先要输入教师刚建立的数据库表名称,然后进入输入答案模式进行客观题的考试,此时系统会记录学生的答案并保存在教师刚建的数据库表中然后与标准答案进行比较,正确则加相应的分值,否则不加分;同时也记录学生在做题时的修改情况并统计出相应的修改率,等学生考完试后连同成绩一起保存在系统已有的成绩数据库表中。

教师统计成绩只需按一下显示所有学生的成绩按键,即可将所有学生的考试成绩以及他们的修改率显示在网页上,并统计出平均值及标准差。教师还可以根据需要查询相关的信息如按班级查询成绩或按考试课程查询成绩等。进行试卷分析时,教师只需按一下试卷分析按扭即可将试卷每题的学生答案选择情况显示出来,在短短几秒钟就完成了一切烦琐的工程。

2.2 建立数据库表

目前常用的数据库主要是SQL数据库、Access数据库及Oracle数据库,而Access数据库是微软公司推出的Office软件包中应用软件之一,是一个小型数据库处理软件,其数据库文件格式易于与其他数据库类型进行转换,可达到网络数据共享的目的。应用Access工具将方便保存及统计学生考试记录。

建立系统默认需要的3个数据库表。首先建立一名为wjdc.mdb的数据库文件,然后建立3个数据库表:第一个数据库表名为ADMIN,是用来存储总管密码的;第二个数据库表名为成绩,是用来存储学生考试成绩及修改率的;第三个数据库表名为标准答案,是用来存储标准答案的。这3个数据库表都不能被删除,但可以清空数据。

具体表结构如表1-表3所示。

2.3 程序实现

2.3.1 ASP与Access数据库连接

2.3.2 使用ADO组件查询Web数据库

(1)数据记录筛选

使用Record Set属性和方法显示结果。

为了更精确地跟踪数据,要用Record Set组件创建包含数据的游标,游标就是储存在内存中的数据。

(2)更新数据记录

(3)删除数据记录

(4)添加数据记录

(5)数据记录统计函数

AVG(字段名)得出一个表格栏平均值。

COUNT(*|字段名)对数据行数的统计或对某一栏有值的数据行数统计。

MAX(字段名)取得一个表格栏最大的值。

MIN(字段名)取得一个表格栏最小的值。

SUM(字段名)把数据栏的值相加。

2.4 安装并设置PWS的Web服务器

安装完后,PWS即可在电脑启动时自动运行,双击桌面上的发布图标,点击高级选项,添加虚拟目录为WJDC(可以为其他名称)和设置好相关属性后,Web服务器开始工作。

打开浏览器键入127.0.0.1/WJDC确认主页是否出现。

2.5 设置ODBC数据源

在控制面板的ODBC选项中选择“系统DSN”,单击“添加”后选择“Microsoft Access Driver(*.mdb)”,在“数据源名称”中添入wjdc,然后单击“选择”按钮选择刚建立存盘的wjdc.mdb,接着单击“高级”,在“注册名称”中输入注册名字(本例为yjy),本例中密码框不填,最后确定后退出控制面板。

3 结语

ASP技术和数据库技术在无纸化考试中的应用,能够帮助教师提高改卷速度,并提供教师试卷分析的各种统计数据,彻底解决了教师在试卷分析中的烦琐录入程序和统计数据时的混乱问题,极大程度上支持了教师的科研及教学,同时也方便了学生查询成绩。

摘要：考试是反馈教师教学效果以及学生对知识掌握程度的有效依据,随着网络技术的不断发展,英语考试的方式也将进行一次大的改革,从传统的有纸化考试到网络的无纸化考试以及考后的成绩统计分析都将是一次革命性的飞跃,利用ASP网页和数据库技术可以构建英语考试统计分析系统。

关键词：ASP,HTML,网页,数据库,PWS

参考文献

8.英语科考试说明考试内容及要求 篇八

一、语言知识

要求考生掌握并能运用英语语音、语法基础知识以及所学功能意念和话题（见附录1至4）。考虑到《普通高中英语课程标准（实验）》词汇表所列词汇及其在教材中的复现率，本说明所附词表（见附录5）共收单词3519个，作为高考命题的词汇范围（词汇表未列词组和短语，部分可根据构词法推导出的副词、名词等亦不单列；缩略词、月份、星期、数词，以及洲、国家及地区名称、主要大洋名称在词表后单独列出）。（词汇表所列词汇的具体词义、用法参见湖北科学技术出版社出版的《2013年湖北省新高考英语词汇学习手册》）

二、语言运用

（一）听力

要求考生能听懂关于一般性话题的英语对话或简短独白。考生应能：

1.理解主旨和要义

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。有时，主旨要义会比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，考生需自己去归纳、概括。

2.获取事实性的具体信息

为了说明和支持主旨，对话或独白中总会出现一些具体信息，如时间、地点、人物等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容，也常常是听力部分的重点考查项目。

3.对所听内容作出简单推断

话语发生的场合、说话者之间的关系等对话语含义的理解起着举足轻重的作用，对这些背景知识的推断能力在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，因而也是听力测试所要考查的重点项目之一。

4.理解说话者的意图、观点和态度

一般来讲，说话者总会有说话的意图，或是提出或回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见，对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时，说话者的意图或观点是明说出来的；有时则隐含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩、推断。

（二）阅读

要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：

1.理解主旨和要义

任何一篇文章都会有一个主旨要义。有时从文章的第一个段落，甚至第一个句子即可得出文章的主旨要义，从这一段或这个句子读者会知道文章描述的是谁或什么（即文章的主题），亦会了解作者希望读者了解主题方面的哪些内容。有时，文章的主旨要义则需从文章的字里行间进行推断。这类试题主要考查考生略读文章、领会大意的能力，它对考生的归纳、概括能力有一定的要求。

2.理解文中具体信息

文章主题和中心思想的阐述往往需要大量细节信息的支持，这些细节对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。命题人员往往会要求考生根据不同的要求，阅读文章以获得某些特定的信息或准确地寻求所需的细节。这类试题有时比较直接，理解字面意思即可答题；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。

3.根据上下文推断生词的词义

正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正初步具备了一定的阅读理解能力。此外，阅读文章时，常常会遇到一些过去未见过的词，但许多这类生词的词义可以通过上下文推断出来。这种不使用词典而通过阅读上下文来推断生词含义的能力，是一个合格的读者所必须具备的能力，因此也是阅读测试中经常检测的一种能力。

4.作出简单判断和推理

阅读文章的主要目的是获取信息，即作者所要传达的信息。在实际的阅读活动中，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性等。

5.理解文章的基本结构

英语文章讲究使用主题段和主题句。主题段通常在文章开头，简要概括文章的中心思想，主题句可能在一段的开头，也可能在中间或末尾，作用是交代该段的中心思想，再由全段展开或讨论这个意思。各个段落通常由某些起连接作用的词语连接，以使文章行文连贯。如果希望准确、深刻地理解一篇文章，必须对文章的结构有所了解，把握住全篇的文脉，即句与句、段与段之间的逻辑关系。

6.理解作者的意图、观点和态度

每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之中。因此，这类问题要求考生在理解文章总体内容的基础上，去领会作者的言外之意。

（三）写作

要求考生根据提示准确使用英语语法词汇、进行书面表达。考生应能：

1.有效运用所学语言知识，准确使用语法和词汇

语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。

2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息，表达意思

任何一篇文章都需要有一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。

IV.考试形式与试卷结构

考试采用闭卷笔试形式。考试时间为120分钟，满分150分。

试卷由四部分组成。

第一部分：听力

本部分共两节，测试考生理解关于一般性话题的英语对话或简短独白的能力。

第一节：共5小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。

每段录音材料仅读一遍。

第二节：共15小题，每小题1.5分。要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。

每段录音材料读两遍。

听力考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

本部分所需时间约为20分钟。

第二部分：词汇知识运用

本部分共两节，测试考生理解运用英语词汇知识的能力。

第一节：共10小题，每小题1分。每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。

第二节：共20小题，每小题1分。在一篇短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。

本部分所需时间约为25分钟。

第三部分：阅读理解

本部分测试考生理解关于一般性话题的英语简短文章的能力。

共20小题，每小题2分。要求考生根据所提供的5篇短文的内容从每题所给的4个选项中选出最佳选项。

本部分所需时间约为35分钟。

第四部分：书面表达

本部分共两节，测试考生准确使用英语语法词汇、进行书面表达的能力。

第一节：共10小题，每小题2分。每题有一个不完整的英文句子，要求考生根据该句的中文意思，用句末括号内的英语单词完成此句，使其完整正确。

第二节：共1题，满分30分。要求考生根据所给提示和相关要求，用英语写一篇120个单词左右的短文。提示包括目的、对象、时间、地点、内容等；提示的形式有图画、图表、提纲等。

本部分所需时间约为40分钟。

试卷内容、题量、计分和时间安排如下：

9.英语考试作文 篇九

下课后，我跑回家与妈妈说我的想法。可妈妈却说：“如果你自己都不相信自己能考好的成绩，那又怎么考好呢。”是呀，想想这一个月来，我很认真的听每一堂课。下课后每天都认真背单词发音，为了听写得满分，我总是要把十几个单词默上三遍才放心，哪怕错一个也是重头再来。因为隔天就有新单词还要兼顾隔天的表演课，累了我真想放弃，可是一想起老师曾讲过“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水，只有努力就会有收获。”我又鼔起了勇气。

考试成绩发下来了，我考了全班第三名，没得满分有点遗憾。我要努力、努力再努力，争取考更好的成绩。这次考试让我明白了一道理：一定要相信自己，要不然很多事都做不成。

10.英语考试反思 篇十

1.自我平时上课有点拖沓，不够紧凑;所以在课堂里浪费了不少时间，给学生练习的时间不够。我要吸取经验教训，在课堂上应当充分利用好短暂的40分钟时间，把握好每个课时的速度和效果。

2.狠抓基础，培养本事。学生是教学的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对地教学对教学成功与否至关重要。要注意为学生打好扎实的语言基础，异常是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词，句型的检查力度。在班内张贴单词，课文背诵检查表，不遗漏每一个学生。

3、讲求方法，丰富课堂。英语作为一门外语言，需要多应运。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。上课资料丰富，现实。讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，每一天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

11.英语考试 篇十一

[关键词]职称英语晋升职称专业技术人员

对于专业技术人员来说，职称英语考试是评定晋升职称的一大障碍。尤其是对要晋升高级职称的专业技术人员而言，职称英语考试难度更大，主要原因是工作中不用或是很少用到英语，加之年龄偏大，上学时所学英语几乎全交给了老师。笔者作为高校英语教师并且长期从事职称英语考试培训工作，总结了如何在短期内有效提高英语考试的成绩，顺利通过职称英语考试。

长期以来，我国的英语教学都是以应试教育为目的。这就导致了学生的应试能力很强，英语应用水平较低的普遍显现，但是这一现象也恰好表明考试本身是一种相对独立的能力。笔者结合工作中的经验，摸索出了一套针对在职人员的学习方法来提高英语考试能力。

首先，我来分析一下职称英语考试。该考试要求绝大多数的专业技术人员参加，考试合格是晋升职称的必要条件，也就是说它并非高考那样是选拔性考试，必须有淘汰率，理论上参考人员都应该通过该考试，所以试题难度并不大，多数人客观上应能通过考试。

然后，笔者具体分析试题。在历年的试题中，除了第一题词汇选项外，其它都是各种类型的阅读题，这也是专业技术人员实际工作中应用英语时的主要形式，所以提高阅读能力既是工作的需要，也是考试成功的关键。针对试卷中各种类型的阅读题，最好的方法是借助字典，学会读懂比较复杂的英语句子。

下面笔者就分析如何读懂试题中比较复杂的英语句子：

英语和汉语的句型差异很大，尤其是较长，较复杂的英语句子很难读懂。但是英语和汉语句子的基本句型却完全一致，这样，就可以从提炼复杂剧的基本框架入手设法读懂英语句子。

例如：I /like/ apple.我/喜欢/苹果。

在这两句话中，英语和汉语的主语，谓语及宾语完全对应，即：英语，汉语的框架一致。掌握这一特点是在职人员快速学会读懂英语的第一步。再看下面的例子：

The way to make self-sufficiency work on a small scale is to resist the temptation to buy a tractor and other expensive laborsaving devices. 译文：小范围实现自给自足的途径是抵制诱惑，不去购置拖拉机和其他昂贵的节省劳力的机械。

尽管这个例句仍然是英汉框架（即划线的黑体字部分）相同，但当第一遍读到这句英文时，对于在职人员还是很难理解的。如果能判断出句子的框架，那么就很容易读懂句子的基本含义。能做到这一点，职称英语的各类阅读题就能完成50%了。

下一步就来讨论怎么判断复杂句子的框架。和汉语句子相似，英语句子也是由主语﹑谓语﹑宾语﹑定语﹑状语和补语等部分构成。英语的谓语是中学英语中最复杂的部分，它有多达20多种以上的变形（16种时态，情态动词，虚拟语气及被动语态的不同用法），这是汉语所不具备的形式。但是当阅读英语时，谓语却是最简单的部分，因为它没有从句等复杂的修饰成分。因此，找出谓语动词就是关键的第一步，这样就可把句子分为两个部分：即谓语动词前是主语，动词后是宾语及状语部分，使句子的意思变得容易理解。

例如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn of the Public Health Institute in Berkeley, California, examined records on 3,804 white women in the San Francisco area who were pregnant during the period from June 1959 through April 1967. 译文：由加利福利亚州伯克利市公共卫生研究所的流行病学家Barbara Cohn领导的研究人员，检查了旧金山地区3，804名在1959年6月至1967年4月期间怀孕妇女的记录。

在以上的这个复杂的例句中，找出谓语动词examined很关键。谓语前的主语及后面的宾语却很复杂，这样学会理解复杂的英语名词短语就成了读懂句子的第二步，即找出名词短语中的核心名词（例句中主语和宾语中的划线的黑体字部分）。汉语的名词短语构成方式主要就一种方法，即在名词前放置修饰性的名词或形容词。例如：2012年全国专业技术人员职称英语等级考试用书。英语名词短语也常用此方法，如：the new blue school bus, 译文：蓝色的新校车 ，这种短语容易看懂，因为他的构成与汉语相同。但是英语还有另外3种构成名词短语的方法，分别是：

名词加介词连接的后置定语，如：map of China 中国地图。

名词加定语从句 如：a boy who is from America

名词加分词短语 如：Researchers led by epidemiologist Barbara Cohn

理解这3种类型的短语关键是找出其中的核心名词。具体方法是：1.针对名词加介词连接的后置定语类型，短语中第一个介词的名词就是核心名词；2.针对名词加定语从句及名词加分词短语类型，从句或分词前的名词是核心词。在掌握了主语及宾语的核心词后，就可以判断出句子的大意，如：Researchers examined records. 译文：研究人员检查了记录。

第三步，职称英语考试的阅读文中有大量的垃圾信息，考试人员不用去阅读此类内容。 分析历年试题可以发现，文章中表示人名，地名，机构名称，项目名称的内容从不出现在问答选择题目中，因此，不必阅读理解这类信息，还可以节约考试时间。例如上个例句可以简化为：Researchers led by epidemiologist examined records on white women who were pregnant。译文：流行病学家领导的研究人员检查了怀孕妇女的记录。

通过以上的分析，参加职称英语考试人员只要按照这个方法，第一,判断谓语动词；第二，找出主语和宾语中的核心词；最后，加上必要的修饰性定语，就可以读懂试题中绝大部分句子的主要信息，然后准确，迅速的完成考试题目。

参考文献

[1]人社部考试中心，2011年职称英语等级考试用书[Z] . 中国人事出版社 2010.

12.英语考试中完形填空应试技巧 篇十二

一、注意词汇知识的运用

1. 注意动词自身的结构功能

对动词来说, 一般从两点设干扰项, 一是动词的结构功能, 如能不能接宾语, 接什么样的宾语, 能不能接复合宾语;二是上下文的语义要求。有相当部分选择题只从结构上就可做出正确的判断。

2. 注意分析上下文的情景

结构是为意思服务的, 在完形填空中大部分选项只看动词的结构功能是很难判断的, 考生应注意分析上下文的情景。对于行为动词的选择应想象当时所发生的事情, 根据“目睹所发生的事情”进行选择。

3. 注意上、下句的联系, 不要孤立地根据一句进行判断

完形填空不同于“词汇与语法填空”之处就在于, 完形填空所依赖的上下文比词汇语法填空要大得多。在做完形填空时, 考生必须仔细阅读上下文, 切不可只凭一句的提示进行判断。

4. 注意词汇与话题的同现

每个单词都有其适应的空间, 其适合的话题, 与同一话题相联的单词就构成了一个以话题为中心的词汇链。在做完形填空时考生可以借助词汇链的知识帮助完成选择。

5. 注意介词的表意功能和搭配功能

完形填空中涉及到介词选择的有两种:一种是常用介词的基本用法;另一种是与介词有关的搭配, 测试中以搭配居多, 也有部分常用介词用法的考查。在做这类考题时将介词选项的表意功能与上下文结合起来即可。

6. 注意词语的搭配, 根据搭配选择正确答案

(1) 注意常用短语动词的辨认。动词是构成句子必不可少的成分, 作为一种谓语, 短语动词也是十分活跃的成分, 在完形填空的考查中占有一定的比重。这类短语有两种考查方式。一是, 四个选项中只有一个搭配是正确的, 这是最简单的一种;另一种是, 四个选项的搭配不只一个正确, 这时考生需借助于上下文语义做出适当的判断。

(2) 注意动词与名词、介词和副词的搭配功能。

(3) 注意形容词与名词的搭配。

7. 注意区分同义词、近义词和形似词

近几年的英语考试对同义词、近义词和形似词的测试逐渐增多。一般四个选项中至少有两个为近义词。对于这类考题, 考生除具备一定的词语辨析的能力外, 主要是看上下文的语义关系。

二、运用篇章技巧

1. 运用词汇复现技巧

复现有原词复现、同义词复现、反义词复现、同根词复现、概括词复现等。完形填空中, 考生可以利用上下文的复现信息, 确定正确的表达方式。

(1) 原词复现。为了表达的需求, 在具体的上下文中同一概念重复出现。

(2) 同义词、近义词复现。同义词、近义词是借助意思相同或相近的表达方式, 或解释性的语言使上下文语义得以连接起来。做完形填空时, 考生应注意分析上下文中出现的解释性语言。

(3) 反义词复现。语意的连贯有时通过对比的结构采用反义复现的手段, 或者是以反义的方式对前文加以解释。在考试中, 考生应注意分析这类概念复现, 从反义的角度判断正确的选项。

(4) 上义词复现。上义词具有概括的作用。在写作中, 有时为了表达的需要, 作者会先概述, 再分述。概述时用上义词, 分述则用比较具体的下义词。

2. 运用词汇同现技巧

同现指意义上相互联系的单词同时出现在同一语篇当中。一个语篇, 一个话题, 要求与之相联的词汇。由于单词意义的差别、所使用的语域不同, 因此所适应的上下文也各有别。为了保证语篇的和谐性、得体性, 有必要以话题为中心, 了解有相关单词组成的词汇链。

(1) 场所同现; (2) 修饰同现; (3) 因果同现。

三、逻辑关系

一个完整的语篇应该是符合逻辑的, 文章逻辑关系的取得主要靠转承语的使用。正确使用转承语, 是保证文章连贯和谐, 保证文章逻辑的有效手段。作者利用转承语保证文章的逻辑, 同学们在做完形填空时通过自己对上下文的理解, 找到适当的逻辑关系, 然后选择正确的转承语。因此同学们有必要掌握各种转承语的用法。

完形填空的目的不是阅读, 而是根据阅读掌握的信息恢复作者写作的原貌。从转承语上来说, 即要求考生根据文章的语义发展和逻辑关系, 确定适当的词语。

转承语与连词不同。连词一般是句子层面上的东西, 要求考生所理解的是一句中主从句之间的语义联系, 而转承语要求考生掌握的是语篇层面上的东西, 考生需根据语篇上下文的逻辑关系才能确定适当的表达方式。因此, 在转承语的选择上, 同学们要仔细阅读文章的上下文内容, 从整体上去把握。

四、根据文章的类型结构解答完形填空

完形填空多以说明文和议论文为主, 说明文、议论文一般采用分类、比较对照、因果、例证等方式谋篇。正确把握文章的结构类型有助于文章的理解, 也因此有助于完形填空的解答。完形填空的任务是在正确理解短文的基础上再现作者的语言表达方式。

段落类型的知识不仅有利于短文的理解, 帮助学生掌握文章的语义发展逻辑, 掌握文章的细节内容, 学生也可根据段落类型所提供的信息确定完形填空的选项。

1. 根据段落类型确定适当的转承语

不同的段落类型有不同的叙述逻辑, 也因此有各自的转承语。正确分辨段落的类型有助于转承语的选择。比如一篇介绍在家办公的文章, 文章介绍了在家办公好处和出现的问题。在介绍利和弊的时候采用的对比的方式, 先介绍在家工作给人们带来的好处, 接着另起一段介绍在家工作所面临的问题。在说明在家工作的益处时采用了例证的方式, 采取渐升的叙述逻辑。从转承语的一致性上来看, 叙述在家工作的益处时所采用的转承语为:

For one thing——For another——Most agreeableof all, 当叙述在家工作所带来的问题时采用的是举例方式, 列举了四个不利之处, 从问题的情况和叙述的逻辑来看, 同样是渐升的顺序, 其转承语为For example——Besides——Then again——the main problem。

2. 根据段落类型寻找复现、同现信息

有份完形填空, 短文中, 作者将美国的高速公路与老式的普通公路进行比较。两段之间However的使用将上下两段衔接起来, 也提示出叙述的重点。如果考生在阅读过程中能注意两种公路的情况对比, 就不难发现以下对比的信息, 相当一部分题的答案也自明。

高速公路 (modern highways)

平坦 (smooth)

路段笔直 (straight sections, with few sharp curves)

路经风景区, 连接繁华的城市 (go by scenic areas, connecting large urban centers)

交通拥挤, 尤其是在高峰期 (crowded with heavytraffic, especially during rush hours)

普通公路 (old two-lane roads)

不平 (uneven)

3. 从段落类型入手把握文章内容

完形填空首先是阅读理解。如果考生能了解段落的结构模式, 对掌握文章的具体内容是十分有帮助的。如, 时间型段落以记叙为主。对于这类段落, 考生要像看电影似的阅读。阅读时似乎看到故事中发生的一幕一幕。比如, 上面所示的一份考题。抓住时间这个脉络, 将前后发生的事情联系起来, 考生就不难对事件获得一个完整的印象:驾驶员突然晕倒, 无法驾驶飞机, 飞机突然颠簸起来, 乘客被颠得前仰后合, 于是空姐走进机舱, 问是否有人懂驾驶。一位男子主动出来帮忙, 他随着空姐走进驾驶舱, 将驾驶员移到一边, 边听着机场发来的指示开始操纵飞机, 飞机在机场上空爬上爬下, 还几乎着地, 在机场上空盘旋几次以后, 该男子逐渐熟悉了飞机的驾驶, 最后终于安全降落。如果考生在阅读过程中能想象出当时的情景, 理解就不会出现误差, 很多答案便自然轻松可得。

13.英语考试作文 篇十三

第二节就是英语考试了，此时此刻我的心狂跳不止。正在这时老师叫到了我的名字，我慢慢悠悠地走向了老师。我心里十分紧张，生怕自己会考不好。渐渐地我平静下来，慢慢地进入状态了，咬紧牙关完成了第一次英语考试，瞬间轻松了许多。

但是我万万没想到的是我自己居然考了108分，我兴高采烈地回到了座位上，心里美滋滋的，因为我考了108分，我为自己感到自豪。

14.英语考试介词 篇十四

1.表示地点：at ,in, on, to, above, over,below, under, beside, behind , between

2.表示时间：in , on，at, after, from, since for, behind

3.表示运动：across, through, past, to, towards, onto, into, up, down

4.表示进行：at, under, on

5.表示其他：on, about, by, with, in

二、复杂介词：

1.双词介词：指由两个单词构成的复杂介词。

according to 按照 irrespective of 不顾

ahead of 在...之前 owing to 由于

but for 要不是 together with 与...一起

prior to 在...之前 as for 至于

save for 除了 what with 由于

2.三词介词：指由三个单词构成的复杂介词。

in line with 与...一致 in place of 代替

for lack of 因缺少 in return for 对...的回报

by way of 经由，作为 on account of 由于

by force of 凭借 with respect to 关于

3.四词介词：指由四个单词构成的复杂介词。

for the purpose of 为了...的目的 at the mercy of 受...的摆布

for the sake of 为了 in the care of 由...照管

in the teeth of 不顾，逆着 on the eve of 在...的前夕

on the ground of 根据 on the part of 在...方面

to the exclusion of 把...排除在外 with an eye to 为了

15.英语考试 篇十五

随着我国对外开放的不断扩大和深入，以及中小学英语教育的不断提高，相应地对大学英语教育的目标也在不断上升，与此相适应的大学英语考试和大学英语教学也在不断地调整和完善。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。为此，2006年6月，新题型的大学英语考试在全国180所院校进行了试点;从2006年12月份开始，它已经在全国展开。与以往的大学英语四六级考试相比，新题型取消了词汇选择题，加大了听力测试的比例，增加了快速阅读、选词填空和翻译(或改错)等题型，由客观题向主观题倾斜，加大了考试的难度，也更能体现受试者的英语应用能力。词汇选择题是取消了，可对学生词汇量的要求并没有随着词汇题的消失而消失，相反，四六级考试对词汇的要求更严。《大学英语教学大纲》(修订本)对大学阶段学生应该掌握的词汇量作了明确要求：大学英语基础阶段要求掌握的词约有5500个，其中包括1—4级应掌握的词约4200个，5—6级应掌握的词约1300个，高级阶段应掌握的六级单词约1000个，合计约6500个。

二、当前词汇教与学中存在的问题

根据对四六级阅卷和成绩研究表明，教学中普遍存在的问题是学生所学单词记不牢，理解不透，难以消化吸收，所以在使用中，乱拼误用的现象很严重。无论是在听力或阅读的测试中，还是在写作或翻译的测试中，词汇量不足，对词汇的熟悉程度不够，都已经成为制约学生应试能力的主要的因素。“学生在四级作文中的通病是道理全懂，语言不通，从作文的用词看，大多数学生用的词汇量不超过一千五这暴露了学生平时在同义词、反义词、近义词及同一个意思的不同表达法等方面缺乏积累，不能够得心应手地表达自己”(潘家云，1996)。学生英语词汇运用能力的欠缺，主要表现在以下几个方面：1)使用时搜索不到所要的词汇;2)词汇使用不符合语言习惯;3)词汇使用不恰当;4)词汇使用不得体(蔡基刚，2002)。教与学是一个双向的问题，这些学生暴露出的问题其实也反映出教师在平时的词汇教学中需要思考和改善的地方。

多年来，无论是教师还是学生，都已经认识到英语词汇学习在整个英语学习中占据着重要的地位，但在英语教学实践中，有些教师对词汇的教学认识有些片面，认为词汇学习是学生自己的事，认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就足够了。而另一方面许多学生只会机械地背诵课文后词汇表中的每个英语单词，以及与之相对应的汉语解释。学生基本上都是为了考试的需要而背词汇，他们学习词汇的方式依旧停留在传统的“读音+拼写+词义”三者相结合上，以为掌握了这三者便掌握了单词的一切。这样做使得学生认为词汇是静止的单个词语的总和，词汇的习得就是认得单个的词语。这种“认得”其实是很局限的，谈不上真正的掌握，导致学生在遣词造句时生搬硬套，逐字逐句地别扭翻译，几乎没有意识到词汇的其他方面，如语法和语用的知识，使用时更加不会考虑词语运用的语境、语气、语体等因素，想到什么就用什么，其语言行为的效果也就难以尽如人意。

三、应对的策略

词汇是语言的三大要素之一，是构筑语言大厦的基石。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践的基础。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer, 1991:153)。没有词汇，就无法实现语言的交际功能，没有一定的词汇量，就无法进行语言学习。词汇在语言技能的发展中无疑起着举足轻重的作用。语言学认为无论是人类的思维活动，还是交际活动都是借助语言来进行的，而词汇直接影响着语言的表达。因此，词汇的掌握和运用的能力不仅直接影响着一个人的语言表达能力，而且影响着一个人的思维能力。从这一点来说，虽然不能说掌握了足够的词汇就具有了语言运用能力，但是，我们可以肯定地说，掌握了大量的词汇就等于掌握了语言中最基本的、最主要的要素，这一要素对学习者的语言运用能力是至关重要的。实际上，在大学公共英语教学中，无论是语言知识的学习或语言运用能力的培养，词汇教学都是关键的一环。

固然传统的“读音+拼写+词义”三者相结合的学习词汇的方法有它的益处，毕竟学语言是要记忆的，一句话也好、一篇文章也好都是由一个个单词构成的，这就要求语言使用者能够正确地发音和拼写，这是第一步，在这之外还有许多与这个词汇相关的内涵、外延需要掌握。

Wallace (1982)认为，像本族语者那样认识一个目的语词汇就意味着能够(1)识别其书面和口头形式;(2)随时回忆起来;(3)与适当的物体或概念联系起来;(4)以适当的语法形式使用它;(5)口头上清晰地发音;(6)书写中正确地拼写;(7)按正确的搭配使用它;(8)按其适当的正式程度运用它;(9)意识到词的内涵意义与联想意义。

按照Wallace的要求，教师在教词汇的过程中应该注意词的语义和它们使用的语境。语义场分析是语义特征分析的扩展，它运用语义特征揭示在某一范畴或语义场里词与词之间的关系，进而揭示语义场的构造。语义分析的意义在于通过对语义场里词与词之间的关系的分析，将许多相互关联的词联系起来，便于记忆和联想。教师可根据词的语义关系模式，某些词与词之间具有近义关系、上下义关系、反向关系、整体与部分关系、语法关系等指导学生使用比较法、分类法和联想法记忆词汇。例如：在四六级考试中经常出现猜测单词或词组含义的题型，而往往给出的选项中的意思在字典中都存在，这个时候考生要作出正确的选择，就应该根据这个词汇出现的语境来判断。

为了做到在语境中教授词汇，我们就不得不注意词汇的搭配。英国应用语言学者Lewis认为“语言不是由传统的语法和词汇构成，而经常是由现成的多词词块(multi-word prefabricated chunks)构成”(Lewis, 1997)。词块包括各种强弱搭配(strong and weak collocations)、词汇短语(lexical phrases or items)、成语(idioms)，以及固定和半固定的习惯表达法(fixed and semi-fixed expressions) (Gairns&Redman, 1986;Nattinger, 1992;Lewis, 1997)，其中搭配和习惯表达法是词块中最重要的类型。在他看来，这些词块一经组合就能形成连续而联贯的语言产出。预制词块在促进语言产出活动中起着关键的作用。如果把语言产出活动比做建房子的话，预制词块就像建筑用的水泥预制板。事先预备好的预制板可以大大减少房屋建筑过程中的工作量，加快修建速度。同样，预制词块可减少记忆单位，降低学习者的记忆负荷，使产出时的提取速度大大加快。相反，完全以单个的词为记忆单位的学习者在表达时将付出多得多的时间与努力。另外，由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，如果学习者在进行语言产出时所提取的是词块，比起全部由自己造句，犯错误的可能性就小得多，从而大大提高语言使用的准确性。

在现行的四六级考试中，对词块的考查是很明显的。在选词填空和完型填空中有不少题就是考查学生对词汇的搭配、习惯表达及使用语境的掌握程度;在复合式听写里的句子听写的评分标准中重要的一条就是要看答题中有没有可以表达一个独立完整的词块;至于翻译和写作对词块的运用就更不言而喻了。

在实际操作中由于缺乏英语学习环境和实践，学会了的词也会很容易被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用英语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，教师可以通过会话、作文和多媒体等各种措施，使枯燥无味的词汇变得生动有趣起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。笔者经常在上完一课后让学生用学过的词汇造句，或者连成一篇短文，以期激活学生学过的词汇，让记忆中的消极词汇成为积极词汇。

当然，我们的教学并不是为了应付考试，而是“培养学生英语综合应用能力”，让学生掌握词汇学习的能力无疑也是这种综合能力的重要一环，从而更好地促进听、说、读、写、译等语言综合能力的提高。

参考文献

[1]Lewis, M.The Lexical Approach[M].Hove, England:Lan-guage Teaching Publications, 1993.

[2]Wallace, M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heine-mann Educational Books, 1982.

[3]陈光伟.大学英语词汇教学中的语段途径[J].天津外国语学院学报, 2003, (3) .

[4]邓联健.论大学英语词汇直接学习和教学[J].四川外语学院学报, 2006, (4) .

[5]潘家云.提高作文的表达能力[J].大学英语, 1996, (5) .

[6]杨志豪.新题型大学英语四级考试与英语词汇教学[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2008, (8) .

[7]蔡基刚.大学英语教学研究与思考[C].北京:高等教育出版社, 2002.

16.英语考试 篇十六

【关键词】 涉外护理；考核方式；创新性；应用性

考试是教学工作的重要环节。根据新《大学英语课程教学要求》的精神，需进一步深化大学英语教学内容改革和深入课程体系改革¹。多元化考试模式不仅能够调动学生学习英语的积极性和主动性，而且能够推动教师在教学内容和教学手段方面的创新，促进教学模式的改革和完善。多元化考试模式还能更新教学管理人员的观念，对促进教学质量和提升管理效率起到较好的推动作用。我校自2006年起开展涉外护理专业人才培养工作，将英语教学及培训课程体系做为涉外护理专业的主干课程，制订了有利于提升学生英语综合应用技能的培养方案。以此为基础，我们有必要改革传统的大学英语考核方式。设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现涉外护理专业英语教学目标的考试模式。

1 传统大学英语教学考核方式和特点

1.1 考核方法单一、对过程性评价重视不够 诸多高校英语考试至今仍沿用传统期末总结性考试和闭卷笔试为主的考核方式，平时成绩缺乏坚实的依据，占总成绩比例过低，未充分体现对学生学习过程的评价。同时，考试内容侧重课本知识，客观题比例过高，不能充分体现《大学英语课程教学要求》中提出的“以实用为主，应用为目的”的教学目标和“以人为本，重视学习者能力发展”的外语教学思想，不利于培养学生的思辨能力和语言综合运用能力。

1.2 听力考核占比例过低、口语考核未纳入标准化考试体系 传统英语考试中，大多数院校期末考试听力仅占10%—15%，并缺少对学生的口语考核；学生口语表达能力较差，无法达到课程要求中的标准。同时，通过与学生交谈发现，计入平时成绩的课堂口语活动，虽然激发了学生学习的兴趣，但存在反馈不足、缺乏明确评分标准等问题，导致部分学生敷衍了事，抑制了学生学习积极性。

1.3 考核内容缺乏科学性和系统性 语言作为学生未来职业生存和发展的基石，其教学及考核的内容不仅应包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观等综合素质²。学生需要得到的是一份具有科学性、系统性等特点的评判，为进一步的教学及教育研究提供参考依据，加强学生语言学习的社会适应性。

2 涉外护理专业英语课程考试改革的方向与策略

Genesee和Upshur（1996）指出，外语课堂教学活动中评估的目的是强化学生的成功意识，促进学习³。为此，英语课程的考核改革应该从以考试为主的终结性评价转向对学生学习过程的关注，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性评估手段实现形成性评价，把考核融入教学全过程，形成“教、学、考”互动，多方位培养学生的自主学习能力和提高学生的语言综合运用能力。

2.1 转变教育理念，调整思维模式 目前，大量英语技能纯熟的护理专业人才纷纷选择前往世界各地求学、就业，有部分毕业生选择留在国内的合资医院、外资医院，或是国内医院的涉外病房。涉外护理专业的英语教学应充分符合专业人才培养需要，满足国内外护理行业对涉外专业技术人员日益增长的需求。同时，英语教学及考试模式设置亦应突破固有模式，以更加国际性、开放性的视角，更多渗透国际化教学模式及考试体系，使学生的语言应用能力切实有效地得到提升。

2.2 更新考试内容，优化考核体系 为更好地贯彻涉外护理专业国际化的考核模式，我校自学生入学摸底考试，到每学期期末考核、毕业前的雅思专向培训考核，直至毕业英语考核，都采用了雅思考试方向，将听、说、读、写综合技能列入考核范围。根据雅思考试模式，在学生学习的不同阶段，根据实际情况选取不同难度的素材和资源，考试形式及题目更加贴近生活，易于被学生接受。

考试成绩以百分制和九分制（雅思标准）分别呈现，供学生参考，易于学生根据职业需求把握自身的学习程度。同时，考试成绩认定应避免一次性评判，需将学生平时的课堂活动、作业完成情况、第二课堂（专项技能训练及技能比赛等活动）表现计入最终成绩，同时鼓励学生参加医护英语考试、大学英语四六级考试和雅思考试，作為学生未来工作或深造的有效支持，更好地实现教学设置中“课上课下一体化”、“教学培训连贯化”的思路。

2.3 改进考核方法，完善考核手段 在听、说、读、写各项技能的考核中，根据不同学科自身的特点和实际情况，无需拘泥于雅思模式。几年来，我校在涉外护理专业还积极尝试了其它有效并简化的考核策略。例如：以“朗读一段文章+进行一段对话+现场口头翻译一段文字+书写一篇短文”对学生的英语综合能力进行了有效的测试；以“观赏影片+复述对白（或模仿朗诵）”形式进行听说能力的考核，科学、有效地指导学生的学习方向。

在听力考试中，有效利用了语音室电子考核系统，起到准确快速反馈学生成绩的作用；在口语考试中，我校特别邀请了外籍教师，与校内教师共同开展了“一（老师）对一（学生）”、“二对一”、“二对二”的考试方法，使考试更加趋于人性化，客观真实地反映了学生的口语能力和水平，增添了考试的针对性。

同时，学校建设了“电子阅览室”和“自主语言学习中心”，为学生开辟了自主考核、电子考核的空间，使考核手段更具多样性。

3 结束语

英语教学及考试方法改革是涉外护理专业培养工作的重心之一。经过几年的实践和探索，我校初步摸索出一条雅思培训的教学模式和方法，取得了一定成效。研究表明，多元化、人性化的考试模式能够充分调动学生学习英语热情，客观合理地评判学生的英语综合应用能力，有效地推动教学内容改革和教学手段改革方面的创新，更加科学、有效地实现人才培养目标。我们在未来仍将致力于探索更多有效的考试模式和思路，为涉外护理专业教育教学工作提供准确的依据，奠定良好的基础。

参考文献

[1] 大学英语教学基本要求项目组 大学英语课程教学要求（试行）上海外语教育出版社，2004.

[2] 刘润清.《论大学英语教学改革》[M]外语教学与研究出版社，1999.