生命的力量小学生作文

生命的力量小学生作文（精选15篇）

1.生命的力量小学生作文 篇一

我常常想，生命是什么呢?

在黄山上，一棵棵挺拔的青绿色的松树，从没有被大风大雨吹倒过。它们顽强地生存，拼尽全力地伸出每一片绿叶，向人们展示它们对生命的勇气和渴望。它们生活在悬崖峭壁上、石缝中，它们是如此地坚强，它们慢慢地长大，艰难地长大。可是，它们从没有掉下过一滴眼泪，从没有说过半句怨言。是什么样的勇气让它们如此坚强?-是生命的力量。

在窄小的屋顶砖瓦之间的缝隙中，有几株零零星星的小草。没有水，没有泥土，更没有什么养分，只有无限的灰尘与脏东西。可它勇敢地活了下来，它给乌黑的屋顶添上了生机，添上了色彩。它每一天都坚韧地，努力地在生长。如今，那里已经成了一大片的绿色。就这样，日复一日，年复一年，它活了下来，活了好久好久……。是什么样的勇气让它如此坚强?-是生命的力量。

在灾区的孩子们，他们生活在一个什么都没有地方，没有水喝，没有饭吃，没有学校，没有家……。可他们坚强地挺了过去，勇敢地活了下来。渐渐地，他们在国家和爱心人士的帮助下，得到了新的家园，开始了新的生活，拥有了新的幸福。是什么样的勇气让它如此坚强?-是生命的力量。

生命是短暂的，是宝贵的，是值得我们去珍惜的。生命属于全世界，也属于我们每个人。我们一定从小珍惜自己的生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

2.生命的力量小学生作文 篇二

曾经的我,纯粹而富有激情,在小学语文的天地中追寻着属于自己的理想梦境, 也获得了引人侧目的荣誉:34岁评“中高”,36岁评“特级”,同年成为湖南省益阳市赫山区规模最大义务制学校的校长。后来,我放弃了日常事务繁杂的校长岗位, 选择教研培训中心,以期获得更纯粹的专业坚守。然而六个年头了,我又留下些怎样的痕迹呢? 扪心自问,徒有彷徨、懈怠、自我安慰罢了……可是,不经意甚至刚开始并不情愿的一次培训,却让我那沉寂已久日趋麻木的心灵在一点点融化和复苏……

几天来,我感动于周大战校长对农村学校课改的坚守与不惧困难的坚忍,冯辉梅主任对待培训工作的热忱和敢于突破的勇气;我感触于周敏教授对语文学科本源的追溯、本真的叩问以及本味的探寻,谢先国主任对语言文字的那份享受以及自身上每一个细胞所散发出的文人的浪漫;我感佩于邓志刚老师文理兼融的教学思考以及无处不在的人文关怀,这是一名卓越语文教师德行与智慧的自然彰显;我惊叹于陶妙如老师率性、厚重、睿智的“女汉纸”形象与细腻、灵动、浪漫的“真女人”特色能达到如此完美的结合。我从陈娅老师活泼典雅、清新隽永的授课风格以及让人耳目一新、余韵悠长的破冰活动中得到启示;从黄朝霞主任植根实践、贴近需求、注重细节的培训理念以及脚踏实地、力求完美的工作作风中获得启发;更从刘建琼教授高屋建瓴、广博浩瀚的视野以及犀利精准、寓深刻于平实的讲授中汲取思考的力量;从陶佑钦主任以前瞻的眼光、理性的思考、深入的探寻所凝练出的对校本网络研修的剖析与实施建议中获得最实用的技术支持……

课上, 我体验着心领神会的惬意,享受着如饮甘露的酣畅,真有乐不思蜀之感;课下,我反复咀嚼,搜索自己熟悉的案例、调动自己记忆的储存,或印证、或推敲、或思考、或探寻,常常辗转反侧,夜深不能成寐,然心乐之。

训后, 我仍久久地陷入对自己的检省:缺乏坚持力,动不动为自己寻找借口和退路———是我生命成长遇到瓶颈难以突破的最大障碍。借口“校长”岗位日常事务繁杂,让我不能静心;借口教研培训中心缺乏独立空间和研究氛围,使我不能投入……想想惭愧,成长的动力,更多应来自自我强大内心的修炼和释放。缺乏生长力,不能静下心来读一本完整的书———使我精神成长滋养不够而枝叶凋零。满足于蜻蜓点水、浅尝辄止的阅读,流连于“快餐文化”背景下的信息扫描,缺乏细嚼慢咽、细细品味,而不能达成消化与吸纳。缺乏思考力,对问题不 能进行进 一步聚焦 和探求———使我专业成长缺乏支撑而不能逐渐茁壮与葱茏。在自己的工作领域,我有时也不乏生动和精彩,但我总是让那宝贵的瞬间稍纵即逝,让智慧的火花灵光一现,不注意搜集与积累;看待问题, 有时我的观点也能博得认同与喝彩,但我却不会坐下来做进一步的理性思考,总是畏惧于现实问题的庞杂与纷乱而止步不前……

如何改变现状、突破自我,实现精神生命与专业生命拔节似的成长呢? 在这里,灵魂已然苏醒,激情已经点燃,脚下也应开始起步……首先要规划一下自己的阅读,品一品、悟一悟、记一记,点滴收获,日积月累,自会丰厚。专业上立足于已有岗位,整合资源,不妨以小学语文教学实践为领域,以课题研究为突破,以名师工作室为平台,以提高小学语文教师校本研修有效性为目标,开展深度研究。

3.生命的力量 篇三

生命的力量是无穷的。看，我们楼下的围墙还没有拆，围墙边上的土全是硬石块堆起来的，上面只有一层细纱。有一次放学回家，无意中我发现围墙边上冒出一片小野草，嫩绿嫩绿的，这顽强的生命力竟使它们不屈向上，茁壮成长，在没有沃土，没有阳光的情况下，竟能冲破坚硬的石块。真是不可思议!

谁都有生活的权利，小草经过无数次磨难，才得以探出头来，看着缤纷世界，小草旺盛的生命力使它茁壮成长。我们人也一样，生命只有一次，也是短暂的，我们更要爱惜有限的生命。

电视上2007年步入星光大道的年冠军——阳光，大家可能都知道，他生下来不到两个月就得了一场大病，导致双目失明，但他没有沮丧，而是乐观地面对，虽然看不见，可他的感觉非常灵敏，每次星光大道节目，他都爬在电视机前，细细地听，然后模仿别人的声音，歌唱得也很动听。2008年春节晚会也把他请去了。

看不见世界的阳光，并没沮丧，而是奋勇向前，终于取得了成功。司马迁曾说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”好好的使用生命，为人民服务，死后大家会永远记住他，可是白白糟踏生命，他整天就是吃喝玩乐，正事不干，他的生命就会轻如鸿毛，没有价值。

4.生命的力量小学作文 篇四

暑假的一天，我和奶奶去一楼乘凉，奶奶还带了一些葡萄，我美滋滋地吃着。吃完随手就把吃剩的几颗葡萄核丢在了墙角边。过了几天，当我又去那里的时候，发现上次丢在那里的几颗葡萄核，竟然冒出了一截嫩绿的小苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!这几颗小小的种子居然可以在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长。这到底是为什么呢?这是-生命的力量。

还有一次，我在我们家的阳台上发现了一盆快枯萎的植物，我觉得它快要死了，我想把它给扔了。可那时正好妈妈找我有事，我一转身就把这件事情给忘记了。过了几天，我又去阳台看花，在看花的时候，我就突然想起来要把那盆快要死的植物扔掉。我一走到那盆花面前，被眼前的景象惊呆了，那盆植物居然又重新活了过来。当时我在想我不会是在做梦吧，这盆快要死的植物活过来了?我一直不能相信自己眼睛看到的东西，但这是真的，这盆植物是多么不想死啊!它的生命力可真顽强。它如果没有这样顽强的毅力，估计早就死了，可它却活了下来，而且从我发现它要死的那天活到了现在。这到底是为什么呢?这是-生命的力量。

5.生命的力量四年级学生作文 篇五

生命是什么?生命是地上一棵娇嫩的小草，是沙滩上一颗金黄的沙砾，是……

晚上，我和妈妈、两只小鸭罗拉和缇娜去散步，漆黑的夜空星光点点，大树“沙沙”作响。突然，我发现前方有几颗星星在“闪烁”，原来是萤火虫们，但是，一想到它们明天就会死去，我就不免有些伤感。但“小星星”们仍快乐地飞来飞去。

我和罗拉、缇娜在草坪上躺着，依偎在一起。可总有一天它们会死去，永远不再和我一起玩了。我更加紧密地与它们贴在一起，因为我怕它们永远离开我，不再回来了。

罗拉好奇地盯着一只蚊子，我抱起她时，那蚊子狠狠咬了我一口。但我没有拍死它，不是因为我胆小，而是因为我同情生命那么短暂的蚊子，我想让这个小可怜多活一下下，哪怕只是几秒。

我们回去时，碰见得了风湿病的倪奶奶，她笑嘻嘻地说：“俩小鸭子真可爱!”说着，还摸了摸我的头。倪奶奶虽然走路不便，但她很乐观，虽然年逾古稀了，但她还是在余生坚持对每一个认识的人微笑。她似乎忘了自己的生命快结束了，仍在同妈妈拉家常。

6.生命的力量小学生作文 篇六

冬夜出去散步，我被路旁的一棵树吸引了。

这棵树不高，长得也不粗，只有星星点点的叶子挂在树梢，显得异常冷清。吸引我的是这棵树与我的肩膀齐平处，有一个洞。

我把手伸进去，发现树干的一半是空的。难道这是一棵空心树？我很惊奇，树干如此“残缺不全”，这树为什么还能立于寒风中，如此坚强！

或许，这就是生命的力量！

我不禁想起了那些创造生命奇迹的故事：海伦·凯勒在失明、失聪的情况下，写下了《假如给我三天光明》这本不朽的.名著；贝多芬晚年失聪，但他坚持创作，为后世留下了不朽的乐章……这都是生命的力量！

生命的力量如此强大，一棵快被掏空的树都能凭借它在逆境中成长，更何况我们人类呢？

我相信，在生命的长河中，无论遇到什么坎坷、磨难，我们都能勇敢面对，努力克服。生命的力量是无穷的！

愿你的暑假生活给你留下一个美好的回忆！

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7.生命的力量小学生作文 篇七

原来是一种看不见的力量——“隐性知识”在左右着学习效果。迈克尔·波兰尼于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识及其与科学研究进行较为系统地探讨和分析的著作。波兰尼认为:人类的知识有两种。通常被描述为知识的, 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的, 称为显性知识。未能被表述的, 而在具体操作时又确实拥有的知识, 称之为隐性知识。可见, 显性知识就是那些被公开讲授的知识, 是能够以一定符号, 如:语言、公式、图表等加以完整表述的。而隐性知识是难以言述的, 是常被称为“诀窍”的技能、技巧。正是这股看不见的力量, 造成了学习效果的差异。

作文教学要想取得成效, 必须重视隐性知识的特性并在教学实践中予以正确利用。

特性之一:隐性知识的不可替代性。从隐性知识的功能来看, 它具有不可替代性。隐性知识支配着人的认识活动, 为认识活动提供了最终的解释性框架, 构成了实践行为的必要基础, 是极为重要的。学习心理学认为, 孩子要掌握一种技能一般有两条途径:其一, 获取外显的规则性知识, 然后不断内化这些规则, 在个体中形成适合本体的新规则, 也就是隐性知识, 继而再指导个体实践。很明显, 在这个环节中, 隐性知识连接着认识和实践, 缺少它, 任何外来知识都不可能转化成个体自觉行为;其二, 个体也可以通过从实践中获得的经验累积, 形成本体的新认识后指导实践, 此过程不需要外界的知识传授, 直接以不断增长的隐性知识指导实践, 达到“不教而成”的效果。在此过程中, 隐性知识更是起着决定性的作用。

小学作文教学强调:生活是写作的源泉, 阅读是写作的基础。生活经验丰富, 阅读积累深厚的孩子, 文章就精彩, 而且可以自能作文, 不待老师讲。相反, 那些平常不读书, 不热爱生活的孩子, 即便老师讲述再多的写作知识, 好像对其也起不了作用, 写出的文章还是不尽人意。其实两类孩子作文水平的差距就是隐性知识的差异所造成的。这也是为什么我们对第二类孩子一味加强传授写作知识却不能提高他们写作水平的原因。不能总怪自己是对“牛”弹琴, 而应该认识到是我们不对症, 乱下药。

特性之二:隐性知识的影响力大。隐性知识影响着显性知识以及其他知识体系的获得和建立。所有外来的知识均需要个体理解后才能被消化、吸收, 而理解的能力又有高低之分。这里说到的能力, 就是隐性知识可观察的表征之一。由此看来, 隐性知识对于显性知识的获得起到辅助、导向或是干扰、阻碍的作用。当隐性知识与认识、实践相协调时, 显性知识就容易被理解;反之, 显性知识的理解和吸收就显得困难, 更谈不上指导实践。

这样的例子在作文教学中比比皆是。教师向孩子讲授写作中的观察知识, 告知孩子观察要调动多感官共同参与。孩子理解这一显性知识的程度是不同的:经常参与实践的孩子就觉得这是理所当然的, 他在遇到观察对象时, 很自然地会去闻一闻, 尝一尝, 摸一摸, 听一听, 真正获得并且运用了这一知识;而“温室花朵”们接触社会, 参与生活的机会很少, 相关的隐性知识缺乏。遇到观察对象时, 甚至连用眼睛看也显得被动。此时这些知识对其而言, 仅仅是多了一条需要背诵记忆的条目而已。记得住却用不上, 充其量只能应试。当他们遇到实际观察对象时, 方式仍旧单一, 所获甚贫乏。

特性之三:隐性知识的内生性。隐性知识会随着外界环境的变化而不断发展、充实, 这就是它的内生性。要促进它的内生有两条途径:第一, 随着个体的经验值递增而递增。隐性知识会随着每个孩子对社会、生活、知识、自我、他人的认识累积而不断发展。第二, 通过与他人的知识体系进行重组、整合后形成新的属于自身的隐性知识。看来, 隐性知识就像一个活跃的化学元素, 只要适当“催化”, 它就容易发生“质变”。同时它也喜欢主动和别的“元素”发生“化学反应”, 产生新的“物质”。

在作文教学中, 隐性知识的内生性应该为我所用。叶老说过, 写作无非是三件事:广泛阅读, 参与生活, 勤于练笔。其实这三件事都是在累积个体的经验值, 以促进隐性知识的自我内生。同时, “近朱者赤”也变得容易理解。当教师或学习同伴的语文综合素质较高时, 就容易促进师生之间、生生之间隐性知识的相互渗透和转化。同样, 教师在进行作文教学时, 方式方法的运用, 情景的创设, 肢体语言的展示, 情感的交流等多种因素, 也影响着孩子隐性知识暨写作水平的提高。

写作是一门实践性很强的学科, 既需要提供生动鲜活的直观刺激, 也需要经历静心沉稳的行文过程和不断反思的修改阶段。不论哪一步, 都需要将隐性知识予以巧妙转化, 为达到教与学的目的服务。具体说, 可以在作文教学的三个阶段做以下几种尝试:

一、注重“前作文”指导, 促进隐性知识的外化

隐性知识通过隐喻、类比、概念等方式变成显性知识的过程称为“外化”。这是一个典型的知识再创造的过程, 也是知识管理中最大限度地利用知识的过程。正如石中英教授在《知识转型与教育改革》中所指出, 教师应该认识到隐性知识的存在, 认识到其对教学实践的价值, 并且努力促使其显性化。而现实是许多教师在作文教学上容易“犯急”。往往命题刚刚布置完毕就期待孩子侃侃而谈, “下笔如有神”。殊不知写作前的酝酿是多么重要。孩子在“紧迫”的形势下, 写作仅仅成了要应付的一种作业罢了, 当然不能“我手写我心”。如何避免呢?很简单, 重视“前作文”指导, 在孩子动笔写作之前, 充分开发和利用孩子的隐性知识, 通过指引促使其显性化。

我们可以通过四个渠道促进这种转化。其一, 通过对话激活思维。当命题宣布后, 应广泛地进行师生之间, 生生之间平等、民主、充分的对话。这个对话过程, 其实就是孩子将所沉淀的知识、经验、思想、技能等进行内省的过程, 它能有效地让孩子将注意力集中到那些不容易察觉的隐性知识上, 激活思维, 促进顺利构思成文。其二, 通过创设情景诱发回忆。孩子的隐性知识体系有较大的情景依赖性和隐蔽性。那些熟悉的、感性的场景容易唤醒他们的隐性知识。教师可以尝试通过诸如语言描述、课件展示、舞台表演、生活模拟等多渠道创设和命题相关的情景, 促进顺利外化。其三, 通过参与实践活动燃情激趣。各种实践对孩子的刺激很大, 能在瞬间燃起他们参与习作的热情, 提高写作积极性。待到孩子全情投入, 沉迷专注之时, 隐性知识的外化就更加容易。这也就是那些操作演练、动手实践、参观访问、游戏竞赛类习作受孩子欢迎的原因。其四, 通过示范树立信心。很多隐性知识的习得, 都是采取师传徒受的形式进行。许多手工作坊的徒弟们紧随师傅左右, 亲眼观察, 用心体察后方能掌握其中奥秘——技巧。同样, 作文前教师或亲自下水, 或准备适合的范文, 或当堂依题创作都是很有价值的。这些行为与文字皆为孩子模仿的最佳素材。有了它们的辅助, 写作难度降低了, 写作信心也增强了, 而信心的树立又是隐性知识外化所需的必要条件之一。

二、在写作过程中, 营造和确保良好的环境, 以促进写作知识的内化

写作前, 我们设法让孩子的隐性知识外化为显性知识, 而进入写作阶段, 我们又需要让孩子将刚刚获得的显性知识实现隐性转化, 这一过程称为内化。这是一个将显性知识融合个体的经验, 以思维模式和技术诀窍共享等形式内化为隐性知识的心理转化过程。我们不妨简单表述为“理解”。理解了才能运用, 才能对实践有指导意义。

写作就是孩子将先前获得的知识、感受、方法等经过理解 (内化) 后运用到实践的过程。这个过程是复杂的, 需要提供良好的环境予以保障。很多孩子的习作是在家中完成, 教师无法监督, 于是, 作文过程就有许多猫腻:有的一边玩一边写, 凑满字数就停笔;有的找父母帮忙, 陪着写;有的直接抄写他人文章。这样的写作过程是病态的, 写成的文章没有可读性。可怜我们的许多教师还精批细改, 怒其不争, 满腔热情打了水漂。

为确保知识的顺利内化, 我们主张习作应在校内, 在教师的监督下完成。可以选择两节连上的语文课作为专门的习作课, 要求孩子下课之前上交文章。一旦开始写作, 要求其做到不问生字, 不参考他人作文, 不向教师求助, 专注于自己的文章中, 直至修改完毕收笔为止。这么做很科学, 首先, 课内写作, 教师可以全程监督, 所写之作皆为孩子真实水平体现, 能让教师掌握真实的学情;其次, 良好的环境有助于孩子集中注意力;再次, 在写作过程中拒绝孩子询问等形式的求助, “逼”得孩子在教师指导时, 就做到认真倾听, 用心参与, 直至弄懂。这样一来, 内化的过程就伴随着接受知识的同时开始, 提高了内化的效率;最后, 养成一气呵成的良好习惯, 有助于孩子今后继续进行文字类的创作活动。

三、在习作评改中, 注意巩固新的隐性知识, 使其和已有的知识体系融合

孩子在习作前和习作中这两个阶段, 知识体系通过从外化到内化, 走了一个来回, 此时, 特别需要经历消化、吸收的过程, 让这些新知识和自己已有的知识体系融合。这是任何知识体系建立都必须经历的巩固、完善阶段。在完整的习作教学过程中, 习作后的评改阶段就担负着融合新旧隐性知识, 整体提升知识水平的任务, 应该受到特别关注。

评改, 是习作不可或缺的最终环节, 但是这一环节经常被我们忽略。许多孩子的习作上交后, 经过很长的一段时间才评改发回, 孩子早已经失去了等待的热情和神秘感, 甚至忘记了自己文章中的细节。此类评改, 形同虚设;有些评改被一些形式主义所取代。教师使用“恒久不变”的标语式的评语, 像加工流水线上的机器一般, 不带情感地“冷批改”, 这类批改, 不但不能提升习作品质, 反而会让孩子失去信心和习作完成后的喜悦感, 不如不改;第三类最常见, 教师虽“精批细改”但不得法, 完全忽略了儿童语言和思维的特色, 以成人的观点生硬地修正童言稚语。孩子的习作在他们那里永远得不到赏识, 反而越写越差, 越写越不爱写。此类评改, 误人子弟。

有利于隐性知识巩固的评改应该注重以下三点。从时间上说, 改得要及时, 以保持新鲜感;从内容上说, 要有针对性。一次评改仅适用于一个孩子的一篇作文。并非要求教师的评语写得多么有艺术性, 字数多么丰富, 只需做好“一提一顿”两方面工作。提, 提出本次习作的最大亮点以激励孩子;顿, 指出下次习作时最需要注意的一方面, 以促进步;从过程上说, 还需要注意指导孩子看评语和谈感受, 这一点是经常被我们所忽略的。要让孩子看懂评语, 教师要注意书写工整, 要采用儿童能接受的语言来阐述观点。孩子看后, 教师可以多听听孩子谈自己对评改的意见。如果没有时间逐一倾听, 可以让孩子简单写出感受后再次上交, 以便教师及时获得反馈信息。其实, 看评语, 写感受, 这两个行为就是为了促进个体主动反思, 通过思想的交锋、碰撞, 达到相互融合的目的。

8.跳跃的生命力量 篇八

彩云追月骏马迎春

2014年——中国农历马年，同时也是DVF裹身裙（Wrap Dress）诞辰40周年。为了纪念这一有特别意义的日子，DVF精心设计了马年限量系列，系列包括经典的裹身裙和440 Envelope手包。此番中国马年限量系列可谓历史意义重大，不仅是DVF首度为中国市场特别定制，同时也是纪念裹身裙诞生40周年的特别贺礼，发售数量极为稀少，仅在亚太地区特别精选的店铺内限量发售！

由心的真挚宣言

格拉夫出品的珠宝举世无双，不论质量、设计还是工艺都是世上最顶尖的先驱，并专注于以突显美钻为主。格拉夫的设计灵感经常取材自经典传统的形状和线条轮廓，故不难发现格拉夫将心形的线条轮廓融入其层出不穷的珠宝作品中，包括无与伦比的独特珠宝，时尚典雅的珠宝系列作品，精致迷人的吊坠、手链和耳环，以及高贵优雅的皇冠和瑰丽奢华的项链。

以爱为名以物为信

浪漫的情人节如期而至，卡地亚将爱之真谛悉心熔于件件作品，将无形之爱化为有情之物，见证甜蜜喜悦的时刻，赞颂永恒不变的爱情。谁不想紧紧锁住属于自己的那份爱情？卡地亚系列手镯以熠熠闪烁的光芒，倾吐着爱人间的责任与坚定。想象着为恋人扣上这个以爱为名的手环，那一枚枚小小的螺丝钉仿似也成为深刻于心的爱情印记，宣誓着对爱情矢志不渝的决心。

复古前卫轻松玩转

线条流畅极富女性特质的迷你裙，色彩斑斓的细跟凉鞋，一切都直指前卫不落俗套的设计理念。这是一位沉溺在型格世界里的女性，她在复古元素和前卫风格之间自如切换，轻松快活地玩转各种色调。最终结果便是全新PINKO 2014春夏系列，在这里都会风貌和异域情调编织成此系列的鲜明标识，并为全新系列注入强烈的个性风格。

和谐悦目别致优雅

9.生命的力量小学生作文 篇九

有一次，我在老家玩，看到一窝特别可爱的小鸡，决定去捉一只瞅瞅。说干就干，我以百米赛跑的速度冲到鸡窝旁，费了九牛二虎之力终于捉到一只。那小家伙可怕生了，我怕弄痛它，就小心翼翼地用双手轻轻地按住它的翅膀，但它还是在我手指间不停地扑腾，我感到一股生命的力量在我手中跃动，忍不住把小鸡放回母鸡宽大温暖的怀抱。

我突然想到了之前做过的课外阅读，里面说当一只被困在茧里的蝉经历了严冬的考验后，它迎来的依旧是重重考验：破茧而出。它必须努力地在那厚厚的茧中寻找到突破口，然后用它的头颅去冲撞，一次，两次，百次，千次，万次……一个小小的茧就成为它新生命的第一个关卡，否则，它将永远受困于此。终于，它冲开丝茧，化身为一只蝴蝶，开始了它新生命的旅程。当蜷缩在巢中的小鹰长满结实的羽毛时，它们的母亲便会让它们接受生与死的挑战。雌鹰会毫不留情的将它们抛出巢外，年幼的小鹰们在山谷中急速的坠落，而现在唯一能挽救它们生命的便是：飞起来!它们极速有力的煽动着自己的翅膀，求生的欲望使它们很快便学会了飞翔，但往往有些小鹰能够成功，有些却摔在悬崖下一命呜呼，而那些飞起来的鹰们，最终便会享受属于它们的天空。

我们也在学校里努力地“挣扎”——学习，既想挣脱家长和老师的束缚，又想去知识的天空自由翱翔。明天的太阳会依旧升起，虽然已是入冬，但是仍然刺眼，我要使劲地成长，跟蝉一样、跟小鹰一样，总有一天我也会有一片自己的天空。

10.生命的力量作文 篇十

无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编收集整理的生命的力量作文，希望对大家有所帮助。

生命的力量作文1

有一种力量叫做坚强，有一种力量叫做勇敢，有一种力量叫做生命。生命是顽强的，生命在生活中无处不在，它是强大的，也是弱小的。有一次我就感受到了一股强大的生命力量。

有一天，我在奶奶家周围溜达，结果在砖缝中看一株小苗，它是那么的弱小大概只有2到3厘米，在砖缝中显得那么娇嫩，我蹲下身轻轻地抚摸它那娇嫩地身体并仔细观察它，只见这株小苗身穿翠绿的裙子，而且还昂首挺胸的站立着。我在心里想这株小苗在没有阳光，没有泥土，更没有水分的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，这就是生命的力量。原来生命的力量是这么的强大，我开始敬佩起这株小苗。这株小苗是其他所有小苗都比不上的，因为在它身上我感受到了真正的生命力量。

生命是无穷无尽的，是绚丽多彩的，是十分宝贵的。但是世界上还是有许多不珍惜生命的人，比如有些人还在吸烟，透支自己的生命。有些人还整天沉迷在网络游戏中，一天一天的浪费生命。更有甚者，甚至吸毒不把自己的生命当生命。我真想对他们说：“一株小苗都珍惜自己生命，不浪费自己的生命，顽强的生存下去，难道你们还不如一株小苗吗？请你们要爱惜自己的生命，活出自己的价值来。”

所以请相信生命的力量，因为生命的力量是伟大的，它可以创造世界、改造世界，让我们活出自己灿烂的人生吧！

生命的力量作文2

每当旭日东升的刹那间，阳光洒满了每一个角落，世间万物复苏那是因为有生命的存在。娇嫩的花朵在绿丛中争奇斗艳；青翠的杨柳在河岸边翩然起舞；活泼可爱的孩子在如茵的绿地上翻滚嬉戏这些都是因为有生命的存在。彩虹绚烂多姿，是在与狂风暴雨争斗之后；枫叶似火燃烧，是在与秋叶的寒霜争斗之后；雄鹰的展翅高飞，是在与坠崖的危险争斗之后。他们保持着奋斗的姿态，才铸就了他们的成功。

正如那在我们教室里不屈向上，茁壮成长的豌豆种子。我们的教室里没有阳光和肥料，而它却在经过一场与恶劣的环境的争斗之后终于冒出了一截嫩芽。这就是生命的力量，那样伟大！还有那被压在石砖下面的小草，它的力量和石砖的力量比起来，那简直就是不值一提。而那棵小草却不以为然，它向往着阳光，向往着在阳光下生长。于是，它努力地向上生长，向下扎根，希望能够看见阳光。终于有一天，它看见了阳光，感受到了温暖，那是因为它已经将原来压在它身上的那块石砖顶到了一边，它尽情地沐浴着阳光，享受着阳光带给它的快乐。这就是生命的力量，那样强烈！不管你是多么的渺小，多么的脆弱，只要你深怀着一颗坚定的心，并努力奋斗，就一定能够出人头地！

可见，生命需要奋斗，奋斗与不奋斗，造就的结果截然不同。生无所息，保持奋斗的姿态，让世界变得如此灿烂，让你的人生绚烂多姿。要知道，人生没有停靠站，现实永远是一个出发点。无论何时何地，不能放弃，只有保持奋斗的姿态，才能证明生命的存在。

生命的力量作文3

世上的植物、动物，包括人类，都有一个属于自己的生命；但是，谁又真正明白：生命到底包含着一股多大的力量呢？

在一节科学课上，陶老师给我们发了一颗豌豆种子。下课后，两半种子被我一不小心掰开了，我出于好奇，把那颗豆子小心翼翼地埋在我种旱金莲的花盆里。差不多过了两个星期，竟然从泥土里窜出了一截小苗；更令人感到不可思议的是：这个单子叶植物居然越长越快，越长越高，都可以与我的旱金莲相比较了。在这一颗毫不起眼的豆子里，是包含着一股多么强大的力量啊！真是“无心插柳柳成荫。”这也应了一句话：我有一颗种子，只要给我一片土壤，我就会生根发芽，茁壮生长，开出一朵朵迷人的小花。

在之后的一个星期里，我遗忘了这株小苗，连一次也没有给它浇过水。就这样，第二个星期我们回到学校，当我想起那株小苗时，它的茎和叶都已经枯黄了，泥土也都干裂开来了。我急忙接来一杯水，把泥土浇了个透，只见我的小苗宝宝“咕嘟咕嘟”地喝了起来；看着这副狼狈不堪的样子，我的心里十分愧疚。“我都已经那么多天没有给我的小苗浇水了，不知道它还能不能继续像以前那样不屈向上，茁壮生长……”我心里不由地担忧起来。在这些日子里，我总是时不时地去照顾这株生了重病的小苗；没想到在我的悉心照顾下，小苗又恢复了生机，而且长得比之前更加茂盛了，真是一个奇迹！

是啊，哪怕是再大的困难，只要我们热爱生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，就可以像我的小苗一样，活得更加光彩有力！

生命的力量作文4

那次，我们一家和姐姐、弟弟一家去了白云山，刚爬了一点，就看见写着动物园三个字，我和姐姐很好奇，一座用茅草盖的房子也可以当做动物园，于是，我和姐姐走了过去，哇！里面有一只小孔雀哦！以前听妈妈说，孔雀开屏是很漂亮的，我虽然见过，但没看够，看见这只孔雀，我非常高兴，就和姐姐一起想办法让它开屏。我们一直叫“开屏好不好？开屏好不好？”它一直不开，还躲到屋子里面，坏死了！

妈妈说：“我们穿的衣服颜色太不鲜艳了！如果穿粉色、橙色，它就会和你比美了！”的确，我穿的是白色，我妈穿的是棕色，姐姐穿的是灰色，爸爸穿的是深蓝色，大爷穿的是……大姨也说：“也可能是它饿了没有力气开屏！”我和姐姐、弟弟拿出一点食物放到笼子中，这孔雀不但不吃，还往屋子里钻，姐姐对孔雀说：“你再不吃，我们可要生气了！”可孔雀还是在屋子里。等了五分钟。我和姐姐急了！拿起一块石头，就砸向孔雀，我扔的不准，可弟弟扔的很准，姐姐接着又“砰砰”扔到了孔雀。

不知孔雀是不是流血了，在屋子内躲起来，我和姐姐扔不到它了，就去爬山了，一会儿，到了半山腰，我又想起了孔雀，我和姐姐飞快的下山，发现孔雀出来了，我弟弟顺手拿起一根杆子，戳了戳孔雀，孔雀好像要哭了!我弟弟非常高兴！

孔雀还好只流了点血，孔雀没死，我弟弟不高兴了，说：“我一定要让它开屏！”最后，孔雀经不起折磨，只好开屏了，弟弟太高兴了！说：“看！我的本领很大吧！”我们都大笑！

可孔雀不高兴，因为它流失了很多血！这让我知道了生命的力量是多么强大！

生命的力量作文5

雄鹰有了坚强的力量才能搏击长空，水滴有了坚强的力量才能滴水穿石，毛毛虫有了坚强的力量才能破茧成蝶，中华民族有了坚强的力量才能经久不衰~

今天，我看见一只小蚂蚁不幸失足掉入水湾中，这引起了我极大的兴趣。于是，我俯下绳子来观看这只小蚂蚁。这只小蚂蚁十分坚强。它奋斗划动着几只脚，将自己划到岸边。然后，它稍作休息，一鼓作气爬上了岸，踉踉跄跄的爬走了、坚强的力量使它又获得了生命。

这件事情给我的触动很大。若要问我们新一代中华儿女最缺少什么，我觉得正是蚂蚁这种坚强的生命。

回首古代，多少坚强的人物！赵王勾见卧薪尝胆，司马迁饱受宫刑写史记；抗战时，邱少云人狩猎火烧身，刘胡兰坚贞不屈；还有现代，像张海迪、桑兰、霍金等等这些自强不息的典型，都表现出我们民族的精神；伟大而又坚强！试想一下，如果先烈们没有崛起抗日，没有不屈不饶的精神话，恐怕我们中国这片肥沃的土地早已沦为日本或是其他帝国主义国家的殖民地了，我们还会有这样幸福的生活吗？那样的话，我们只会受别人欺负。压迫一辈子做他们的苦工。所以说，坚强的力量制成了我们民族的屏障。我们不能让这种屏障在我们手中失去。不幸的是，往往会从日常小事中就能看出我们的不坚强，照这样发展下去，中华民族真要消沉了。生活中，我们一点小伤就要像父母诉苦，爬一趟英雄山就直叫腿疼，感冒一场就要请假偷懒。跟先烈们抛头颅、洒热血比起来，跟万里长征比起来，那点痛又算什么。

朋友们。醒悟吧，该为中华民族的崛起而发奋图强了！像外国人证明我们是强大的！我们13亿人不是“东亚病夫”，我们是中国龙！

生命的力量作文6

我常常想初中，生命是什么呢？

在学校的泮池边，有好几棵水杉，有一棵水杉，最引人注目，这棵水杉上有一件“绿衣服”——青藤。这些青藤不知道是怎么爬上去的小树的心思作文，竟然爬过了整个水杉，而且几乎不留一点儿空隙。从树底到树梢，藤蔓一圈一圈地绕着整棵树，我简直不敢相信它是如何做到的？多少时间完成的？但我肯定，它一定每天在坚持，才做到的。在暴雨中，青藤时不时会掉几片叶子，可是藤蔓却没有断开，好像在跟水杉拥抱，紧紧地抱着，不肯放手，不肯离开。在夏天没有水的浇灌，藤蔓上的叶子依然很新鲜，十分耀眼，随风摇曳时，好像一名舞台上的舞者，跳出了一段生命的`舞蹈。

在微风中，藤蔓的叶子微微摇摆，好像在展示自己生命的活力。然而在黄楼的走廊上的墙角边，有一株蒲公英。这株蒲公英应该是在初春的时候，一粒种子被风吹来的，落在那墙角的砖缝中，从而在上面生长。可20年后的我作文是周围的环境十分恶劣，使它并不全面，叶子十分的小，表面还有一些枯黄;茎部还有一些红色，蒲公英也十分少;但它依然生长，有风的时候，它在风中摇曳，种子也会随风飘走，那白色的小绒球也渐渐变小起来。可他并不倒下，因为它就像是一位母亲，要让孩子去飞翔，开阔视野，独立生活。

生长在石缝中的大树也毫不逊色小树的心思作文。由于生长环境本来应该是高大挺拔的树，如今变成了一株歪脖子树。它斜度成60度，使劲向外伸，等待着那一缕温暖的阳光，虽然幸运女神没有站在它的身旁，但它依然不灰心，凭着自己的努力茁壮生长。

是啊，生命不息，我们应该热爱生命！好好的珍惜它，好好的使用它，让自己的生活变得更加光彩有力。

生命的力量作文7

生命，生命是什么？或许是杏林子口中所说的飞娥求生、瓜苗生长、倾听心跳；或许是盲童安静用心触摸春天；或许是琳达一家人无私捐献眼角膜；或许是维也纳小小的花儿那不怕风吹雨打的气魄。

杏林子十二岁得了类风湿关节炎，全身大部分遭到损坏，但她没有向命运屈服，她笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人重拾信心，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。1982年她创办了“伊甸残障福利基金会”，为推动残障福利工作的开展作出了贡献。看到了杏林子的事迹后我感触很深，生命是多么脆弱而又坚强啊！

我的邻居张子润，是一个腿脚不太方便的小男孩儿。有一次，我和几个小伙伴去他家找他玩，把他扶下楼坐上轮椅推到院子，然后我们开始了游戏，他在旁边当裁判，游戏结束我赢得了胜利，他高兴地扭动起来，不小心从轮椅上倒了下来，我赶紧跑过去准备扶起他，他却说：“不用，你只需把轮椅扶好就行，我自己能行”。于是他坚强地扶着轮椅吃力地站了起来，艰难地重新坐好。那一刻，我感受到了生命的宝贵和顽强！

生命如同一粒种子，生根、发芽、开花、结果、凋零、枯萎，这个过程是多么的短暂。但，生命的力量也很强大。每个人都有属于自己的生命，我们都要好好珍惜它，让自己活得更加精彩有力。

生命的力量作文8

我常常想，生命是什么呢？

那天早晨，我无意间发现了一只蜘蛛在吃力地织着网，它那小小的身影不停地忙碌着。许久，网还没织好，我看得不耐烦了，认为蜘蛛一定会放弃的，不再去织那张网了。可是意想不到的是，蜘蛛依旧没有放弃，它先找到几个支撑点，再找到中心，来回从支撑点往中心点拉线，这样就形成了一个圆网状，它在网上一圈一圈地走着，从外开始往里转，看似毫无章法，网织得却非常有规律，每圈的格子看起来同样大，就像一张完美的丝织品。那只小小的蜘蛛织的网竟然那么大，那么密，我不由自主地赞叹道，它那坚持不懈，勇于拼搏，敢于奋斗的精神，不值得我们学习和赞叹吗？

那次弟弟将花的种子放进一个土壤干燥的花盘里，我原以为种子不会发芽的，可是过了几天，花盘中竟冒出一截小花苗，那小小的种子里饱含着一种强大的生命力，竟使它可以冲破坚硬的土壤，不屈向上，茁壮成长，即使它在干燥贫瘠的花土中也依旧不放弃。

还记得有一次，我和同学在一片草丛中发现了一只昆虫不停地爬来爬去，趁它停下来的时候，我一伸手捉住了，只要我的手稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，拼命地逃生，我感动一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明，我忍不住放了它。有一种感动叫坚强，有一种坚强叫感动，昆虫这种求生的欲望令我震惊。

生命是坚强的，也是脆弱的，我们要珍惜生命，绝不能白白糟蹋它，要让有限的生命创造出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。

生命的力量作文9

生命是宝贵的，又是短暂的，更是充满危险和坎坷的！人们往往都知道要珍惜生命、热爱生活，但也许有人不知道植物也拥有顽强的生命力和其它高贵的品质。它们或为生存，或为怒放，也或为高雅，比如梅、竹、荷花等。

古人说得好：“梅花香自苦寒来，”梅花以顽强的生命力傲立寒霜，在严寒中绽放！它不像在温暖中芬芳中开放的杜鹃花。也不像在凉爽中开放的菊花，它的确没有杜鹃的艳丽，也没有君子兰的附文弄雅，更没有牡丹的富丽堂皇，它只在寒冷中为人们带来一丝清香，一份勇气，我怎么也没想到那娇嫩的小花竟能在瑟瑟寒风中开放，它那顶风傲霜，不畏艰难的精神令我震撼。

竹，以钢铁般的身躯在风雨中不倒，在大雪中依旧翠绿。从古到今，有多少文人墨客赞颂着它：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北同。”它不但是斗寒斗霜的写照，而且能够为人类作出巨大的奉献！

还有那翩翩起舞的荷花，它在骄阳中盛开，白天头顶烈日曝晒，夜晚任雨点拍打，它那美丽的花朵，它那扑鼻的清香，足够令我们怦然一震！炎热驱逐着它，它却不理不睬；淤泥浸染着它，它却清雅不染，人们赞美着它，它却只是微笑对待，不为所动的留给人们的是“出淤泥而不染”的高风亮节！

野火烧不尽，春风吹又生！生命是一种无限，是一种力量，也是种信念和精神！这就是那些柔弱的植物给予人们的启示！

生命的力量作文10

星期四中午午休快结束的时候，我和同桌陈知雨正在认真地写作业。过了一会，陈知雨在我的桌子上发现了一只土黄色超级无敌迷你类似螃蟹但又像蜘蛛的一个会动的“不明”生物，这个生物有6-8条腿，腿像蜘蛛丝一样细，好像有两个触角，也很细，体积可能只有5立方毫米，体重很轻，用我嘴巴轻轻一吹就差点“飞”了！我从来没见过这么小的“螃蟹蜘蛛”！

我和陈知雨开始认真仔细地观察这个“不明生物”，这个生物会横着爬，也会竖着爬，我们把笔放在这个生物面前，想看看这个生物会不会爬到笔上，结果是这个生物理都不理这只笔，直接掉头往别的方向爬去。

我们继续把笔放到这个生物面前，不料一不小心把这个生物的左后腿弄“骨折”了，心疼这个生物一秒。突然这个生物不动了，但过了一小会儿，这个生物居然像蜗牛一样缩成一团，脚藏到身体里面，太不可思议了！

一分钟后，这个生物又开始继续爬，爬着爬着就掉地上了，在地上还在继续爬！紧接着，这个坚强的生物竟然尝试着重新爬回到桌子上！它还真成功地爬了上来！一只“骨折”的生物，从高处掉了下来，还想要爬回去，难道这个生物没感觉到脚“骨折”的痛吗？

我和同桌陈知雨俩人都惊呆了，这真是生命的力量，一个顽强的小生物！

生命的力量作文11

我常常想，生命是什么呢？

一次，我把阳台上的秋海棠的枝叶给剪光了，满以为它还会再长出鲜艳的花朵和翠绿的叶子，可是，接下来的半年里，它仍然没有长出花和叶，我失望了，后悔不已，正打算把秋海棠给扔了，它却长出了一小片的嫩叶，我惊喜不已，打消了要把它扔掉的念头。

记得阳台上有一小株肉肉，我总喜欢把它移栽来移栽去，这让它总是营养不良。这次，我又把它移栽到阴暗的地方去了。要期中考了，我忙着复习，都忘记了给肉肉浇水，把花盆移到有阳光的地方去了，等期中考考完，我才想起来这件事，“哦，肉肉你得坚持住！”我在心里呼喊着，赶紧奔过去瞧瞧。到了阳台，我一看，就说不出话来了，那土干得都裂开了，连旁边的一株生命力旺盛的三叶草都枯死了，我赶紧给肉肉浇了一些水，盼望着能发生奇迹。结果，奇迹真的发生在那株肉肉上，它奇迹般地活了过来！

我家种了一盆葱，不知啥时，上面莫名其妙地长出了一些黑黑的小小的蚜虫吧，怎么也除不掉，妈妈一气之下，把刚烧开的开水倒了进去，结果把蚯蚓给烫死了，葱也枯了。过了几天，那枯黄的葱上，竟又长出了翠绿翠绿的葱，正所谓：“野火烧不尽，春风吹又生”啊！

啊！生命的力量是那样强大，那样顽强，那样坚强……

生命的力量作文12

什么生命的力量最大？有人说是大象，有人说是犀牛，还有人说是老虎。而我却认为最大力量的生命是无可争议，也让人难以置信的——种子。我还听说过这样一个故事哦……

在很久以前，几位经验丰富的考古学家发现了一个十分稀有的远古时期的头骨，正当他们想把这个头骨解剖进行研究，可是他们却遇到了困难，这个头骨实在是太坚硬了，考古学家们用尽了一切工具与方法，都无法将头骨切开。就在大家苦苦思索，一筹莫展时，其中一位考古学家站了出来，几乎没有把握地讲了他的方法，把几颗种子放进头骨里，给它一点泥土、水分、养料与阳光，这样种子或许能冲出头骨。在这百般无奈之下，大家只好尝试一下这个听起来非常可笑和荒唐的方法。结果，一段时间后，奇迹发生了，这个坚不可摧的头骨居然被一颗小小种子冲破了。小小的种子本是那样的平凡，可是，有了阳光雨露和泥土给予的滋养，种子便获得了冲破头骨的力量与生命和勇气，使它最终冲破了这几乎坚不可摧的头骨。

种子生命的力量也给了我一些启示，我们也是种子，一颗属于国家的种子，只要扎根于祖国这片肥沃的土壤里，不断吸取各种知识，敢于面对困难，并尽全力解决困难，不屈不饶，勇往直前，我们也可以像那颗冲破头骨的种子那样……我们要为此而努力与奋斗。

生命的力量作文13

同学们，你们说生命是什么？有人说生命很渺小，就像小草一样春长冬萎，有人却说生命很伟大，就像一股奔流，向前流淌，无论路上有多危险，多坎坷，它始终有一种不可阻挡的力量，向前涌去，让人感到自己的生命是多么的重要。

说起小草，大家一定都会认为：小草是不起眼的植物，生命也是极为短促的。那你就错了，其实小草也有它那宝贵的生命，从大地母亲给它生命的那一天起，它就努力发芽，生根，就是为了不让自己的生命白白浪费，它拥有了生命的力量，一直向上长，长，终于有一天，它见到了光明，这就是生命的力量。

小草拥有不畏一切艰难困苦的顽强生命力。这让我佩服，也让我想了很多：在我成长的道路上，碰到了许多磨难和挫折，因为考试考不好，让我失落，悲伤，眼泪不由自主地流下来。以前我就象一朵室内的花，突然遭受风雨的吹打而迷失了方向。妈妈看到了我这样，便带我出去走走。走到公园，妈妈和我坐在石块上休息。我一边休息，一边玩起了小草，我就问：“妈妈这是什么草？”妈妈答不出来，但她告诉我：“这种草有个绝活，你把它折断了，又栽到别的土攮里，过3天5天，它又顽强地活了起来。”

我惊讶了：这棵不知名的小草居然有这样顽强的生命力，现在我终于知道，考不好并不可怕，可怕的是你不能接受事实，不能面对困难的到来，我不要做室内那朵禁不住风雨的花，我要做一棵顽强闪烁的小草。

所以，从现在开始我要探索人生的意义，不要因为考试成绩不好而灰心丧志。要知道残疾人也是靠生命的力量才坚强的活下去的，不然，他们迟早会想不开的；因为有了生命的力量，我们才有勇气，有意志面对各种挑战。每个人的生命只有一次！所以，请各位朋友们好好珍惜自己的生命。

生命的力量作文14

是爸爸妈妈给予我宝贵的生命，把我带到这个世界上。生命就像一股神奇的力量，可以使人做出令大家惊讶不已的事情。

曾经有一位演讲家，大步流星的走到舞台上，举起一张20美元的钞票，问：“有人要吗？”有人举手。他又把20美元揉成一团，问：“有人要吗？”还是有人举手。他再把20美元再狠狠地踩上一脚。此时此刻，20美元已经变得又脏又皱，他问：“有人要吗?”依然有人举手。演讲家说：“人生就像这张20美元一样，不管遇到多少困难和挫折，都一样有价值。

在我们的生活中，身边不断发生着许多感人肺腑的热爱生命的故事。有一个人，他叫刘伟，是一名无臂钢琴师。他凭着自己那神奇的双脚，精彩的活了下来。他10 岁时因一场可怕的事故而被截去双臂。12岁的他在康复医院的水疗池学会了游泳，两年后在全国残疾人游泳锦标赛上夺得两枚金牌；16岁他学习打字；19岁学习钢琴，一年后就达到相当于用手弹钢琴的专业7级水平；22岁挑战吉尼斯世界纪录，一分钟打出了233个字母，成为世界用脚打字最快的人；23岁他登上了维也纳金色大厅舞台，让世界见证了中国男孩的奇迹。当他用脚弹出优美的旋律，十个脚趾在琴键上灵活的跳跃着，全场陷入了一片安静。在刘伟表演结束之后，所有观众都起身鼓掌。

生命就是这样，拥有着一股无比神奇的力量。有人好好的使用它，也有人白白的浪费它。伙伴们，你们知道怎么做了吗？

生命的力量作文15

在家浇灌花草的过程中，我感悟良多。看着水珠从叶尖低落，无声地溶入泥土。污水带着污秽溜走了，却让叶片更加美丽，在阳光的照射下格外靓丽。

低落的水划出一道弧度，而我目光停留在一只灰色的短短的爬虫身上，仔细观察着它，它正躲在一片嫩叶下，慢慢蠕动，却又不像在前进。

放下手中的工具定眼一看，怀疑自己是否看错，接着竖起耳朵听它的诉说。“你是否能帮助我”?我沉默。“我是否能像鸟儿一样飞翔”?它似乎在呜咽，我没有出声。“那么只有靠自己了”

我的脑袋像被人猛地敲了一下。于是我挣脱了幻想的蛛网，重新低下头凝视这只灰色的短短的小虫。

它仍就一动不动，似乎躯体的颜色在慢慢变淡。

我舒展开早已麻木的手脚，将目光移向别处。咦，那是什么?我询问自己。

顺着茂盛的花草，拨开嫩绿的枝条，所有的注意力都集聚到嵌着一颗晶莹透亮的小水珠的叶片上，一只小小的、小的不能再小的幼蝶正蹲在那儿，迎着温暖的阳光，晾晒着那对美丽的翅膀。这阳光，似乎带着父亲的抚摩，带着母亲的慈祥，不仅注意到了这只幼蝶的存在，还为它拂去潮湿以及恐惧。

我有点惊异，再望向那只灰色爬虫，这时，我才发现原先爬虫的身上有一段裂痕，现在它已是一个空荡荡的躯壳，它已经用短暂的牺牲和疼痛，搏得了一对美丽的翅膀，在花丛中自由飞翔。

我寻找着那只幼蝶，不同的是，这一次，比原先多了几分敬意。我用两指的指尖轻轻捏住它那美丽的高贵的双翅，推开窗玻璃，放了手，任它追向另一些同伴，让它们一起投入花儿温柔馨香的怀抱。

11.叙事治疗：寻找生命的力量 篇十一

2008年10月5日，吴熙琄老师首次面对广大心理咨询师和心理学爱好者进行公开讲座：“叙事疗法——寻找生命的力量”，本文即为讲座的精彩实录，在这里与更多读者分享。

人≠问题

叙事治疗是后现代心理治疗中越来越受欢迎的一种治疗方法。后现代学派跟古典学派不同，古典学派重视诊断人的问题，分析人的问题，解决人的问题。比如一个被“自责”困扰的来访者，他过来跟心理咨询师说：“我是一个自责的人，我每件事都觉得自己做不好，每次做完都要骂自己，我觉得自己很没用，没有力量去面对生活了。”这时候古典学派可能去看他“自责”产生的原因，小时候经历了怎样的事情，怎样被家人责骂等等的，然后帮他寻找解决问题的方法。但后现代学派重视的是：人永远不等于问题。人们如何去看待问题，人们如何去与问题对话，会带来很多的可能性。“自责”不等于这个人，“自责”只是他要面对的问题。用叙事治疗的方法，我们可以问来访者：

“那个自责”给你带来了怎样的困扰？

“那个自责”是怎样陪伴你这么多年的?

“那个自责”有没有帮到你的地方？

当我们把问题和来访者分开以后，就好像把一个很沉重的包袱从来访者身上卸下来了，他从一个被问题束缚得喘不过来气的人，变成了面对问题的主人，他身上积极的力量就出来了。在我问到“‘自责’有没有帮到你的地方”时，来访者想了想说，好像正是“那个自责”让他能够严格要求自己，认真地做好每一件事，所以才能取得现在的成就。说到这里的时候，他就很开心地笑了。

每个人都是面对自己问题的主人

叙事治疗相信，每个人都是面对自己问题的主人。患有自闭症孩子的妈妈，是面对“有一个自闭症的孩子”这个问题的主人，她要想各种各样的办法跟孩子沟通，帮助孩子适应周围环境，真的很不容易。身体衰退的老人，是面对“老化”问题的主人。我在美国十几年，再回到台湾时，发现那个健康的父亲不见了，父亲每周要去洗肾、做透析，要依靠拐杖才能摇摇晃晃地走路，他谁：“老了，不中用了。”觉得自己不能工作赚钱，还处处要别人照顾，他就很伤心。我会跟父亲说：“爸爸，你能让拐杖帮自己走路，而没有用别人扶，我觉得很好呀！”“让拐杖帮忙”是面对老化问题的办法，而不是因为老化造成的依赖，这样跟老人讲，他就会开心一点儿，因为他会觉得自己是有用的。

我在台湾有个学生，她的女儿七岁，脾气非常糟糕，经常回到家里跟妈妈吵架，让她这个妈妈非常头疼。在学了叙事治疗之后，她回去跟女儿讲：“‘生气小怪物’今天又来打扰宝宝了吗？我们看看有什么办法不让‘生气小怪物’每天出来。”跟小孩子讲的时候，可以给困扰她的问题起个好玩儿的名字。后来有一天，女儿非常高兴地说：“妈妈我今天把‘生气小怪物’关起来了！”妈妈说：“啊，你是怎么做到的？宝宝真棒！我们可不可以再努力，明天、后天也把‘生气小怪物’关起来呢？”这个时候，孩子成为面对问题的主人，孩子的力量就出来了。

我们每个人，不管遇到怎样的困难，有的人生在单亲家庭，有的人遭受家庭暴力，有的人身体不好，有的人从小自卑……人真的很不容易，要面对那么多的问题。但我们能够走到今天，一定是有办法在支撑，所以我们都是面对自己问题的专家。

放下主流文化的量尺

叙事疗法的创始人麦克怀特老师说：“个人问题的形成，有很大因素与主流文化的压制有关。”文化里面定义说一个人应该怎样才是成功的？功课要好，赚钱要多，才是成功。我们的很多问题都与主流文化用什么样的量尺来量我们有关。我们的社会，我们的社区，我们的家庭如何看待我们，将影响我们如何看待自己。

一个孩子如果成绩不好，就是有问题的孩子，他的妈妈也就成了有问题的、不会教育孩子的妈妈。我在美国跟黑人族裔一起工作，一个黑人妈妈自己带着8个孩子，从1岁到12岁。社会局让我去跟这个妈妈工作，因为她打了自己的大女儿，美国的儿童保护非常严格，爸爸妈妈不可以打孩子。按照我们主流文化的想法，我们可能会说她：“干吗生那么多？给自己给社会都带来那么多的麻烦！”但我来到她身边时，我看到她一边做饭一边跟我讲话，因为她没有时间，孩子们马上要放学回来，饿着等吃饭。我从心里体会到她的辛苦，慢慢地发现，她为了让读书的孩子能去好一点的学校，跑了很多地方，拜托很多人。这个时候我要做的，不是去责怪这个妈妈生了很多孩子，不是去批评她脾气不好打了女儿，而是去体谅她的辛苦，看她最难的地方是什么，又是什么力量支撑着她一直走到现在。当我们放下主流文化的量尺，从个体的角度去发现人生命中最宝贵的地方，她的生命就会像珍珠一样闪光。

较期待的自我认同

当人们觉得自己有很多问题的时候，他就会觉得自己是不好的，这叫“问题的自我认同”。带着问题的故事，我们称它为主线故事。而有些生命中故事没有被看到，那是可以让人有力量的故事，是支线故事，这样的故事可以带来“较期待的自我认同”。

我跟我先生一起回到台湾，他是做物理的，在美国有好几间实验室，刚刚回到台湾的时候，很多事情都不顺利，他很受挫折，跟我讲：“太太，我们为什么回台湾？”开始的时候，我也会觉得是他不对，都那么大的人了，怎么遇到了一点儿挫折就叫苦呢？这个就是主线故事，我们看到的是一个“适应不良”的物理学家，周围到处都是不理解的声音，他很痛苦。

但我学了叙事治疗呀，我就跟他讲：“先生，你也不容易，回到台湾，要面对那么多的问题。那我们来看看，你有那么大的勇气回台湾，最难得的地方是什么？看看你已经解决了哪些问题？”那个有勇气面对挫折、面对失败的自己，也是蛮不简单的。如果能用这样的话来陪伴自己，支线故事就会出来，有力量的自己就会出来。我先生就不再是一个“适应不良”的物理学家，他可以去面对和解决事业上的困难。我们现在在台湾的工作和生活也都很好。

寻找生命的力量

主流文化影响我们，这是叙事流派的主轴，我们认为自己就是问题，认为自己是没有力量的。叙事治疗就是帮我们把问题和人剥离开来，将问题“外化”，解构主流文化对我们的影响。叙事治疗认为每个人都是面对自己问题的专家，都是生命的主人。虽然很多问题还没有找到答案，但是慢慢地去走，去看，我们一定会找到属于生命的力量。

图/陈明贵 编辑/张鸣

12.生命的力量小学生作文 篇十二

一、寻觅儿童的意义:发现“原来这也可以写”

当下师生一起做游戏、做实验、做调查, 当堂“生成作文”的“作前指导”课十分盛行。特级教师管建刚认为这是基于一种悲观的假设———当今学生缺乏生活体验。管老师分析了“优等生”“中等生”和“后进生”的生活, 推理出无论哪个层次的学生都有取之不竭的写作题材。丰富的生活为什么不能转化为鲜活的写作题材呢?因为“生活经历”不等于“写作内容”, 两者之间的转化需要一个中介:学生对生活的“心灵的发现”。只有生活印在童心里, 才可能转化成“心灵的文字”。要让学生善于在生活中发现属于儿童的意义, 关键是培养学生发现的意识与习惯, 时时处处保持“发现”的状态。这样, 学生才有可能逐渐从“我实在写不出”发展到“原来这也可以写”, 甚至进入“原来什么都可以写”的状态。

1.“发现”, 在日常操练中养成

“发现”的意识和习惯是可以通过操练来培植的。模拟电台节目开展写“一周要闻”活动, 效果甚好。每生设记录本, 每周记四条新闻, 班级新闻、校园新闻和国内外重大时事以及文体新闻各一条, 并就最有“感觉”的一条发表评论。每周开一次新闻发布会, 评选出“十佳新闻”贴于墙报专栏。只要长期坚持, 学生就会渐渐长出一双“内在的眼睛”, 捕捉“心灵感觉”的眼力也会渐渐敏锐、深刻。

2.“发现”, 在同伴唤醒中丰富

“成人化”的作文指导造成童心被泯灭。为童心“解蔽”的最好办法之一是让“童心”来唤醒“童心”。笔者常从学生随笔中捕捉那些易被学生忽视、或者出于某种疑虑不愿意写的精彩生活, 开展主题随笔活动, 用同伴的“发现”来唤醒沉睡的记忆, 启发学生重新发现。

3.“发现”, 在教师引领下提升

儿童毕竟是儿童, 他们“发现”的能力需要在老师引领中提升:向学生展示老师基于儿童又高于学生的“发现”。“师生同题随笔”十分有效:师生围绕事先确定的一个“发现”对象或者范围, 各自去“发现”、写作, 在比较中实现引领。

主要做法有两种:一是老师出题, 作后“PK”。写“秋天的树叶”, 多数学生停留在秋叶的外在美, 笔者则写了秋叶离开大树妈妈的从容与无悔, 让学生获得心灵的感化。二是学生出题, 作后“PK”。学生集体讨论确定题目 (教师回避) , 师生在规定时间里完成习作, 然后确定一个重点进行交流评点。这样的活动, 需要老师保持平和的心态, 因为有时自己不如学生, 这时教师就要真诚地褒奖学生, 强化学生“发现”的积极体验。

二、关注言语的得失:发现“原来可以这么写”

当学生渐渐进入“发现”的状态, 就会逐渐产生“其实什么都可以写”的灵感与自信。但是这并不意味着作文教学大功告成了。我们还需要将学生“发现”的触角引向言语形式———关注言语的得失, 善于发现更好的言语表达。

鲁迅先生不但主张“多看大作家的作品”, 还主张读那些大作家“同一作品的未定稿本”:凡是已有定评的大作家, 他的作品全部就说明着“应该怎样写”, 只是读者不容易看出, 也很难领悟。因为对学习者来说, 是必须知道了“不应该那么写”, 这才会明白原来“应该这么写”的。笔者从中得到启发, 将这种方法迁移到小学作文教学中, 有效地培养了学生善

于对自身和他人言语形式的“发现”意识和能力。

1. 制造“半成品”, 经历“不应该这么写”

我们无法找到鲁迅所说的“半成品”, 但是我们可以根据学生的作文现状精心“制造”。著名青年教师蒋晶军执教的《趵突泉》, 有一个令笔者拍案叫绝的片段:蒋老师就原文中“有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了;看, 又来了一个!”这句话, “制造”了这样的“半成品”———“有的半天才上来一个大、扁一点的水泡, 慢慢地有姿态地摇动上来后就碎了;然后又来了一个!”于是引导学生演绎了老舍先生修改的过程。蒋老师最后启发学生:“你看, 这就是好的语言, 不仅让我们看到了小泉的姿态, 也让我们感受到了作者当时丰富的情态。”蒋老师这样设计教学的初衷可能不是笔者所论述的, 但是它恰恰让学生真切经历了“不应该那么写”而“应该这么写”。这种设计具有较强的普适性和迁移性。

2. 与“成品”比较, 顿悟“原来可以这么写”

就相同或相近的题材, 让学生的习作在同伴之间、师生之间、与作家作品之间进行比较阅读, 也能发现自己言语表达的得失, 生成“原来可以这么写”的顿悟。

笔者实践有三种基本方式: (1) 同伴横向比较。围绕某个习作点选出部分具有典型可比性的随笔 (片段) , 组织学生进行比较; (2) 学生习作过程中的“半成品”与“成品”之间纵向比较。教师就某学生具有潜在提升价值的随笔进行个别指导、修改, 使之“成品化”, 然后在全班进行案例式比较; (3) 同素材随笔与作家作品比较。这三种方式可以单独进行, 也可以综合起来进行。

三、追求自我的个性:发现“原来

我和你不一样”

所谓“不一样”, 就是文章思想内容上表达的是作者独特的感受与体验, 言语形式上彰显的是作者鲜明的表达个性。寻求思想内容与言语表现的“不一样”应该逐步成为学生自觉的言语思维习惯, 使他们不论是听和读还是说和写, 首先追寻其中“我与别人不一样”的是什么。

1. 专训“不一样”的意识

潘新和教授认为要学生写出“不一样”, 可以从阅读课文中寻找“不一样”开始:“读书能着眼于‘不一样’, 读得多了, 学生的心灵也会不知不觉地丰富、敏感起来……久而久之, 学生的眼光也会变得‘高’了, 变得‘不一样’起来。捕捉到与事物接触间的那份奇异的心情, 从表面相似的事物中识别出细微的差异, 这些, 也便是学生了不起的‘发现’。”笔者对此进行了“小学化”改造与实践。

教学《青海高原一株柳》, 我增设了培养学生寻觅“不一样”的意识的综合性练习。首先, 是由品悟课文中作者发现的“不一样”, 布置学生去尝试写出生活中常见的柳树的“不一样”并进行交流;接着, 推出名家名篇中描写柳树的文字, 在品评中进一步强化认识“不一样”是好文章的生命要素;最后, 布置学生回到生活中去重新发现早已熟悉的景物的“不一样”之处, 锻炼自己“不一样”的眼力和心灵。

2. 珍视“不一样”的努力

“个性化”的习作状态一旦被激活并强化, 学生在习作中就会努力寻找适合自己的方式来表达自己的认识, 即“我笔写我心”。然而, 这种自然状态下的“童真”“童言”难免摆脱不了天然的“稚气”, 也许会“问题”百出。特级教师管建刚说:“面对学生幼稚的童真之言, 教师一定要集聚欣赏心情、心存保护之念……只有让学生用自己的声音说话, 学生才会在一次次的锤炼中获得属于自己言语个性的发展, 我们才能看到一篇篇极具个性的‘儿童作文’。”周一贯先生甚至说:“能够宽容学生在作文中有点‘邪’的, 无疑可以使‘儿童作文’具有更鲜明的个性色彩。”小学生今天天真的甚至是有点“邪门”的认识和感悟, 完全可能会随着阅历的丰富而得到提高, 而他们真诚地表达自己内心世界的言说习惯不能错过最佳的时期。

苏联教育家赞可夫说:“在实验班学生的作文里, 常会看到一些不符合普通教学法规定的表达方式。例如, 学生写道:‘应该赶快走开了, 可我还站在那里, 无法使我的眼睛离开对大自然的欣赏。’在分析作文时, 是否应当纠正这个错误呢 (句子的结尾在句法结构上有错) ?我们坚决主张, 在这种情况下不要纠正。主要原因是, 学生显然在努力寻找适当的方式来表达自己的思想和感情, 这一点是最可宝贵的。毫无疑义, 他们将会找到完全正确的词句表达, 他们探求的积极性和明确的目的性就是能够做到这一点的保障。”可见在作文评改中, 学生遣词造句、构段谋篇上的问题要谨慎对待, 要充分珍视学生在语言创新上的努力。

如果我们能引导学生时时处于寻觅、思索、发现、积累, 并尝试进入“不一样”的良好习作状态, 学生的思维就会活跃起来, 情感就会激发起来, 感觉就会敏锐起来, 言语个性就会彰显出来。原先学生觉得没有东西写, 害怕动笔, 慢慢地就会觉得这可以写, 那也可以写, 最后变得忍不住要写, 甚至文思敏捷起来, 表达生动起来……唯有这样, 才能为学生今后的写作学习, 甚至是终生写作注入永不枯竭的原动力。

13.生命的力量作文 篇十三

生命是一场聚散。是谁赐予了你生命?是上帝吗?还是女娲?不，这些都是迷信，真正给你生命的是你的父母，母亲怀胎九月，你在母亲的肚子里，给了母亲很大的压力，你就像悬挂在母亲身上的一个包袱。 当你哇哇落地的那一刻，你就有了生命，于是以后的岁月里，花开花落，云卷云舒，就有了数不清的相遇，相识，相处，相爱，相恨，到最后的相离。不论是哪一种形式的相聚，哪一种形式的别离，到最后终究是曲终人散，众鸟归林。

所谓天下没有不散的宴席，生命的最终归宿永远是死亡，但你要死的有价值，熟话是：人必有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。在你离开这个世界的那一刻，就决定了你一生的价值。合眼长眠的那一刻亦是一场盛装舞会的散场。在那场舞会里邂逅的人，发生的故事，随着那灵魂的飘逝，终究是灰飞烟灭。聚时的热闹与喧哗，散时的清冷与凄凉，都是预料中的，也都是定数。谁也无法更改。

虽说人们都知道人生如戏，也都知道岁月无情，生命易逝，但每个人在自己的生命戏剧里扮演的都是主角，身边其他的人都是配角。所以谁都想尽力把自己的角色塑造得更好，把自己表演的更出色。但有时候你的生命是一场悲剧，还是喜剧，抑或是闹剧，决定权却并非全在你的手里。因为你再怎么样也只是个演员，而不是导演，甚至连谁是导演也不知道，所以无法事先知道所有的情节和过程。这也就是生命之剧和其他戏剧的最大的区别。

生命也是一个迷，我们永远不知道下一步会是怎么样，会出现一个怎么样的局面，会有一个怎样的情节，那么就让我们做一个优秀的演员吧，尽情的去投入，该笑的时候就开心的笑，该哭的时候就痛快的哭，该爱的时候就爱得轰轰烈烈，该恨的时候就恨他个彻彻底底。用我们生命里所有的每一段时间和精力，所有的真心和真情，所有的欢笑和泪水，去演绎这场生命之剧，不要让生命之剧成为生命的悲剧。要使自己的角色完美无暇，那么在剧终谢幕的时候，肯定会有人流着泪水给予我们最热烈的掌声，和一片片欢呼声。

刹那芳华，弹指一间，人一老。人生如梦，醒来时万事已空。生命真的太脆弱，如那精美的花瓶，不知道什么时候无意的轻轻一碰，便会哗啦啦的碎了一地。那么就让我们在未碎之前尽情的展现我们最美的风姿吧，以一个最佳的姿态去面对命运之神赋予我们的一切悲欢。

人的一生就如一盏点燃的灯，所以迟早都会熄灭。死亡之际就是灯熄之时，但仔细想想，其实死亡并不是上帝对我们的惩罚，而是命运之神对我们的钟爱。如同我们需要睡眠一样，我们同样需要死亡。正是死亡的黑暗背景才衬托出了生命的璀璨光彩。试想如果生命是无限的，没有了死亡，那么活着又有多大的意义呢?死亡并不可怕，并非就是生命的长眠。人的一生也将会在那一刻全剧终。因此我们应该珍惜我们拥有的每一天，想清楚到底什么才是我们该追求的，才是能让我们真正快乐的?是物欲?是名利?还是灵魂的清明和安宁?

14.生命的力量初中作文 篇十四

刚放寒假，我在网上购买的多肉植物便到家了。带着小小的激动，我拆开了包装盒，一株株可爱的小植物尽展眼前。我小心翼翼地装它，慢慢捧起，轻轻抚摸着肥嘟嘟的叶片。“唉，还是防不胜防!” 我又将他们稚嫩的叶片碰掉了，它们可真脆弱!我便把掉落的叶片丢在一堆杂土上，继续摆弄别的多肉了。

寒假很快过去了，一回到家便去看望阔别一个月的多肉们，令人惊奇的是被我碰掉的叶竟然奇迹般都长出了根。几条淡红色的根从叶片底部延伸至泥土里，隐约可以看见有小小的芽儿冒出来了。一片渺小的叶片居然可以孕育“小宝宝”。我在手机上查阅了一下，这小小的一片叶子还可以反复生育两三次呢!真令人叹为观止!

一片叶子能散发出那样浓烈的生命力，更何况我们人类呢?琪琪是个白血病的小女孩，在八岁的花样年华时却住进了白色的病房。为了能看见第二天的太阳，她毅然选择了化疗。每次化疗，小小的她都忍受着万蚁噬心的`痛苦，为了能与伙伴们开心玩耍，为了能在课堂上出现她高举的小手......再难吃的药，她也咽下;即使头发光了，她也不怕。终于，她摆脱病魔，重返校园。一个小女孩对生命如此的渴望，这难道不是生命的力量?

15.学生是优化教学过程的中坚力量 篇十五

一、对学生资源的再认识

在传统课堂教学中, 教师虽然很重视学生资源, 但是很难说做到了充分认识并加以有效利用。如果我们想真正做到充分认识并有效利用学生资源恐怕无法回避三个问题:学生究竟有多大的潜能?学生的潜能可以通过怎样的形式表现?怎样才能有效持续激发学生潜能?这次实验给了我一些回答, 也让我对许多问题有了新的认识。

1. 教学设计V S学习设计

这是曾让我感触很深并做了很多反思的两组数字。第一组是我根据既定的教学设计发的主题帖, 第二组是学生自发的主题帖。我们可以清楚看到回复、查看、星值三个方面形成鲜明对比。如果说在传统课堂中, 学生对教师还多少保有一些敬畏, 哪怕是用敷衍的形式表现得让我们教师不至于难堪, 那么学生在“虚拟教室”中的表现是如此真实, 真实得甚至让人难以接受。他们可以自由地在自己感兴趣的问题上组织讨论, 对教师的引导可以避而不答, 甚至置之不理。这对于教师无疑是个挑战, 但这不正是学生自主学习的真实体现吗?于是, 我决定放弃自己的原有设计, 顺着学生的需求和兴趣重新调整教学思路, 吸引学生学习, 并在其中适时融入指导。事实上, 整个专题学习下来, 我发现虽然自己设计了大体思路, 但其中的每一个环节竟然都是根据学生当时的学习情况水到渠成自然而然生成的。

2. 教学重点V S教学盲点

《崤之战》中有一个情节是写秦军在得知郑国已有准备, 觉得自己袭郑必败, 于是决定搬师回朝, 走前灭掉一个小国——滑。当时原文仅有四个字“灭滑而还”。在传统教学中我们通常会忽略这一细节, 但是在“虚拟教室”中学生表现出浓厚的兴趣:“为什么秦国回国之前要灭滑呢?一个小国, 灭不灭还不都一样, 构不成威胁吧?”十几天中有许多学生对此加以关注。有学生说, 这是秦王自演“乡师而哭”自筑台阶, 免了这番无功而返的尴尬。有学生说, 秦军灭滑正是为以后可以进攻郑国甚至攻晋做准备。有学生还从“灭滑而还”这四个字中看出秦军的贪婪和残暴。有人觉得灭滑作为日后再次出兵的准备工作, 是非常必要的。面对学生的讨论, 我在想:传统课堂教学总要包括教学重点和难点。我们一直认为只有抓住所谓重难点, 学生才会一课一得, 能力才会提升。事实上, 我们在确定重难点的同时必定要忽略绝大多数的所谓次要问题, 而这些“次要问题”在学生眼中也许并不次要, 兴许恰是他们的兴奋点所在, 也许是一片新发现的处女地。我们教师是否应该重新认识教学重点和教学盲点问题, 并给予合适的定位。

3. 结论正误V S分享交流

岚月:贪婪……不明白……在那种时代, 那种情况下怎么能用现在大家的想法理解呢。

羽竹:不是用现在的想法, 像岚月自己说的, 它有意为之, 意在何方?进而灭郑。这不是贪婪么?

……

在重新审阅《崤之战》的讨论帖后, 我注意到在“虚拟教室”的学习过程中, 各种观点首先都是作为推进大家深化讨论的资源存在, 至于观点本身是否正确反而被淡化了。也许对处于发展中的学生而言, 我们本就不该用正误去衡量。他们某一阶段对某一问题认识上的片面并不意味他以后不会改变。我们可以看到, 在学生彼此的交流与分享过程中, 有支持, 有辩驳, 有商榷, 有反思, 有修正, 有吸纳, 有的同学拥有了被尊重和认同的成就感, 有的同学收获着进步与提高的喜悦感, 他们在分享交流过程中的乐趣远远大于对结论本身正误的重视, 这也极大地保护了学生的自尊心和继续学习的兴趣。

4. 个性发展V S组织协调

衣秋:……感激大伙儿捧场了～目前么, 是时候贴近文本仔细研究了。希望大家在这段期间里, 多多发表跟文章相关的背景文化帖子, 主要的侧重点当是“文化”专栏了。大伙儿现行停止自身的议论抒情, 深入文章, 逐字逐句细心研究。

M:我们的学习已经进入了收尾阶段, 而在这个时候, 我们需要做的, 就是对前一阶段学习、领会、感悟到的内容进行高精度的总结。首先, 为了提高同学们的浏览效率, 希望大家不要再继续发已经讨论过的主题帖, 而是多多浏览他人的帖子, 加入讨论。希望大家能够提高主题帖的质量而不是数量。其次, 希望大家能从现在开始多发一些有着个人独到感想的总结、梳理性的帖子, 作为对前一阶段学习的收尾。最后, 祝愿我们的学习能迎来一个完满的结局。

在选修阶段的学习中, 学生理应根据自己的起点和需求获得个性化发展, 而学生的个性更是不可多得的宝贵资源。在论坛上, 有时一个学生对某方面的精深见解和学习激情能够感染带动一大批学生, 形成深入探究的氛围。与此同时, 学生表现出来的组织协调能力和影响力都超出我的想象。比如, 我们采取“文言”、“文学”、“文化”三条线索同时推进, 当第二阶段“文学”专栏突出后, “文言”和“文化”的版主就配合“文学”专栏的需求主动发帖引导, 使三个专栏各自探究的内容形成新的侧重点。例如, 上文列举的片断, 第一张帖子是“文化”专栏的版主在做跨校跨版的组织和动员, 有见解、有情感、有方法, 效果很好;第二张帖是专题进行到后期, “文学”专栏的版主在进行学法指导。一个多月以来, 学生在“虚拟教室”中的表现使我不得不承认一个事实:由于各种原因, 我们的学生资源其实大量地流失了, 而学生资源应该成为整个学习过程中的中坚力量。

二、对教学行为的再思考

学习方式的变化对教师的教学行为提出了新的要求, 尽管教师一时还难以适应, 但为了真正尊重每一位学生, 为了真正让每一位学生得到发展, 我们就必须有直面现实、审视自己的勇气。

1.“等待”——教师的信念与耐心

在传统课堂上, 学生往往都是沿着教师铺好的梯度一级一级向上攀登, 用一个个阶段性胜利推动整个教学进程, 教师可以在40分钟的时间里看到部分学生及时的反馈和顿悟释放的结果, 教师也比较容易产生成就感。在“虚拟课堂”上, 表现更多的是学生渐悟的过程, 他们经常不能一语中的, 更不能百发百中, 而是经历着一个由片面认识——交流碰撞——极力坚持——调整修正——相对成熟的长线思考过程。此外, 纵观学生整个发帖过程, 会发现开始大多数学生发帖篇幅短小, 多是灵光一现, 侧重于交流讨论。后期发帖篇幅明显变长, 综合性明显加强, 侧重于表达自我见解, 这标志着学生认识的全面深入和自信心的最终树立。

学生的学习潜力常常释放缓慢, 对学生潜力的开掘更需要有一个持续的过程, 因而教师就应该尊重学生认知过程的合理性, 始终坚信少数学生的创造可以带动大多数学生的成长, 心甘情愿地隐去自己的光芒, 一切替学生着想, 耐心地等待学生成长。

2.“应变”——教师的巧思与决心

学生在“虚拟教室”中学习, 由于自由空间的扩大, 个性得以充分张扬, 教学过程充满了意外和变化。

传统意义上的课堂教学, 教师可以进行预设:上什么内容、学生会出现什么问题、如何有效引导、要达到什么样的预期效果。现实课堂的目的是针对学生在“虚拟教室”学习过程中的共同问题, 进而推动下一环节“虚拟教室”学习得以顺利开展。课堂教学是靠学生资源进行推动的, 所以对于许多内容教师无法提前预知和准备, 更不可能再固守一成不变的教学设计, 把学生都纳入到自己预设的教学逻辑体系当中, 而只能随着学生个体学习的进程和情况进行快速调整。只有找到触发学生思维提升的适当时机, 有针对性地开设现实课堂, 才会取得好的效果。这些都对教师的专业素质提出了更高的要求:既要具备及时梳理平台上学生提出的各种问题的能力, 又要培养准确发现学生对话交流中症结所在的眼光, 同时还要有逐步提升学生专题学习研究质量的智慧与包容欣赏学生个性的胸怀。