微课教案设计

微课教案设计（精选15篇）

1.微课教案设计 篇一

《天气的表达》微课教案设计

微课名称

天气的表达

知识点描述

weather的用法以及如何提问和回答天气

知识点

学科：英语年级：初一教材：人教版

单元：七年级级下册第七单元

教学内容分析

本节课中心话题是Talkingabouttheweather，通过本节微课的学习使学生掌握描述天气的基本词汇及对天气的提问及回答，学会准确地表达天气，学会做天气预报，使学生能够在实践中体会到学习英语的乐趣，更积极地运用目标语言，培养学生在实际生活中综合运用所学语言能力。

学情分析

对于七年级第二学期的学生来说，在经过小学和七年级上半学期的英语学习，已经具备了一定的英语基础。他们已经掌握了一些单词，含有be动词的陈述句，一般疑问句及特殊疑问句，对西方国家也有一些粗略的了解，这些对于学生学习本课天气的问答都很有帮助。

三维目标

知识与技能：学习掌握表述天气状况的词汇；学会运用目标语言谈论当今的天气和不同地方的天气。

过程与方法：通过学会谈论天气能做天气预报员。

情感态度与价值观：通过谈论天气，使学生增进和朋友之间的沟通。通过关注天气状况，培养学生热爱自然。

重难点

教学重点：掌握weather的用法以及表述天气的名词变形容词的构词法。

教学难点：熟练运用句型---Howistheweather?what’stheweatherlike?

教学类型

讲授型

适用对象

学生：本微课是针对七年级将要学习天气的表达方式的学生。

教师：初中英语任课教师。

硬件准备

电脑，麦克风

软件准备

PPT制作officeXX、录屏软件camtasiaStudio、视频编辑软件EDIUS

【教学过程】

Step1Guidestudentstowatchavideoaboutweather.Step2Guidestudentstolearntheusageofweather.Step3Studentsdotheexercisetograsptheusageofweather.Step4Teachthestudentshowtoaskaboutweather.Step5Studentslookatthepictureandlearnthenewwordsaboutweather.Step6Teachstudentsusethetargetlanguage

--Howistheweather?what’stheweatherlike?

---It’ssunny/windy/cloudy/rainy…

Step7Studentsdotheexercisetograspthetargetlanguage.--Howistheweather?what’stheweatherlike?

---It’ssunny/windy/cloudy/rainy…

Step8Reviewwhatstudentshavelearnedinthisclass.Step9Theteacherdoesaweatherreportofchina.【教学反思】

本节微课使用视频图片多媒体来辅助教学，效果较好，使学生产生对英语的兴趣。在最后教师通过做天气播报，一方面复习了微课所学天气表达的知识，另一方面激发学生兴趣，课后也用所学天气的表达方式自己尝试做一个天气预报员。

2.微课教案设计 篇二

在进行《基于元认知学习策略的学生自主学习的研究与应用》 (江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目, 项目批准号:2013SJB880059) 项目时, 通过学习测评反馈, 发现很多学生在一开始在自主学习过程中不容易掌握课程内容, 尤其是在课程的入门阶段或课程重难点部分。出现该问题的原因有多种, 通过对施教学生的观察和沟通, 发现出现上述问题的原因主要有:

1) 学生基础比较薄弱, 且没有足够信心学好本课程;

2) 学习方法、途径或手段不科学, 学习效率低下, 时间一长, 积累问题越来越多;

3) 个体之间领悟能力差异较大, 且对课程重视程度不一;

4) 有问题但“羞于问人”的心理作祟。

要解决这些问题, 纯粹靠老师不厌其烦的反复讲解或逐一盯人检查不现实, 寄希望于学生完全依靠自已去查找资料、交流讨论来解决问题可操作性也不高, 而微课这一新颖的学习方式和教学形式却可以以极大的兼顾和包容学生之间的个体差异, 且随时随地辅助有需要的学生, 帮助他们掌握好课程内容。

1 什么是微课

微课是近几年才兴起的一种新型的学习方式和教学形式, 但有关它的定义目前尚没有统一的定论:

国内首次提出“微课”概念的胡铁生老师认为:微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计的新型在线网络视频课程[1,2]。

百度词条中定义:微课是指以视频为主要载体, 记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1,2]。

南京师范大学教育技术系的张一春教授认为, “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1,2]。

华南师范大学教育信息学院的焦健利教授:微课就是在线教学视频。是以阐述某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1,2]。

教育部全国高校教师网络培训中心:微课是指以视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1,2]。

但不论微课如何定义, 一堂好的微课应具备以下特点:

1) 选题虽小但目标明确且内容相对集中;

2) 时间虽短但情节引人入胜且效果明显;

3) 形式丰富多样且随时随地可用可学。

其中, 要满足微课形式丰富多样但随时随地可用可学的要求, 主要依靠对应的网络平台、拍摄和编辑工具、教学及演示场所现有资源等硬件条件, 而选题及微课的过程设计则主要取决于老师自身的自主能动性, 也是微课成功与否的关键所在。下面以《PCB可制造性设计》课程中有关“Mark点的设计”为例, 探讨如何设计好一堂微课。

2 如何设计好一堂微课

微课的主要设计流程如图1所示:

由图1可见, 在进行微课创作前, 应先分析微课的受众人群及课程或相关专业的特点, 以便有针对性的选择适宜的题目。

进行微课选题时, 题目应是学习过程中的重点、难点、疑点或热点, 且适宜用流媒体的形式进行表达。在确定微课的选题后, 还应明确该选题对应的学习目标, 以便后续教学过程设计及教学资源的组织。

剖析适宜的教学模式, 设计合理的教学过程, 以便在整个认知或学习过程中循序渐近, 更好的接受并掌握微课中的教学内容。例如:《PCB可制造性设计》是理论学习与实践操作并重的一门课程, 因此, 教学模式可以采取情景式或任务驱动式, 也可以采用探究式、理实一体式等, 甚至将两种以上教学模式综合起来。教学过程的设计, 不仅要遵循教与学过程中的认知规律, 还要尽可能的将主讲教师的自身优势挖掘出来, 利用整合好的教学资源, 制订切实可行并最好具备一定的情节性、趣味性或观赏性的导入环节, 以便吸引学生, 引起学生兴趣。在教学开展过程中, 注意引导, 使得学生能坐得住, 看得进, 学得下, 并能动手。

最后在录制过程时, 不仅需要结合教师自身特点选择适宜的展示形式, 还要在资源利用的过程中, 考虑微课的整体时间要求和各环节的时间分配问题, 以保持学生在学习过程中的兴奋点。

3 设计实例

《PCB可制造性设计》是理论学习与实践操作并重的一门课程。在该课程学习过程中, 一些学习的难重点因为学生领悟能力的不同需要老师在课堂上反复讲解, 不仅费时费力而且学习效率低下, 甚至重复次数过多, 影响学习进度以及师生双方参与的积极性。因此, 将需要反复讲解或示范的难重点挑选出来录制成质量较高的微课, 既可以兼顾学生的不同学习进度, 又能让学生更有针对性的进行学习, 同时还可以让师生之间有更多时间进行交流, 提高学习兴趣和效率, 一举数得。例如该课程中的《Mark点的设计》一节, 该部分内容直接影响组装生产能否正常进行, 是有关“PCB可制造性设计”方面的一个重要知识点, 同时因为初学者容易错选相关的设计参数, 也是一个学习难点, 因此, 将有关Mark点设计的理论知识和实践操作整合起来进行微课制作, 选题虽小但目标明确且内容相对集中, 是较为适宜的微课题材。另外, 学习内容既包括了理论知识也涵盖了实践操作, 所以在教学模式上是以理实一体的形式为主。主要教学过程如图2所示:

4 小结

将制作好的微课《Mark点的设计》放置到网络上后, 不仅获得了同行教师和学生的一致认可, 还获得了“第二届全国高校 (高职高专) 微课教学比赛江苏赛区一等奖”、“第二届全国高校 (高职高专) 微课教学比赛三等奖”的鼓励。笔者以微课《Mark点的设计》的开发思路为例, 简要介绍了如何制作一堂质量较高的微课。但由于微课涉及的题材极广, 教学模式及过程设计复杂多样, 不能穷举, 只能以点带面, 抛砖引玉, 以期为相关的开发、制作人员提供一份有益的参考。

参考文献

[1]赵宝荣.关于微课[EB/OL].http://www.sxxjgw.com/show.aspx?id=207&cid=6, 2014-05-21

3.微课的设计与制作 篇三

关键词：微课程；微课设计；微课制作

中图分类号：TP317.4

1 微课程的概念及其发展趋势

随着计算机技术和通信技术的不断壮大，计算机网络的应用范围越来越广泛，近几年来与“微”相关的应用和平台迅速成长，并受到广大用户的青睐，因此在教育领域也要适应技术的发展方向，充分利用软件技术的优势，将教育方式进行创新，为此，微课程的概念便在教育领域应运而生，为教育教学方式开辟了新的模式，为广大学生提供了一个全新的学习知识的新途径，在微课程中教学中提倡学生自主学习，学生可以充分展示自身的个性和才华，同时为教师的教育教学开辟了新方法。微课程是以视频为中心而展开的教学，视频主要记录教师在整个教学过程中所讲述的知识点，微课的时间比较短，而且内容精炼，在较短的时间内对学生进行知识教育，可以保证学生具有充分的注意力，提高教学效率，而且微课程的教学时间比较灵活，因为微课的时间比较短，所以可以利用一些零碎的时间进行微课教学。目前虽然微课程并没有在学校的教学中完全应用，但是微课程的教学内容充分围绕教学目标而定制，微课程已经成为教育改革中不可缺少的一环。

2 微课的设计

虽然微课的出现为教育教学开辟了新的教学方式，但同时也为教学带来了一定的准备工作，微课教学并非与普通的教学方式相同，只需要课前对讲解的知识进行准备，而微课教学更重要的是微课程的设计工作。由于微课程教学模式刚刚兴起，所以微课的课程设计上还存在一定的不足，为了弥补目前微课设计的不足，就要从微课教学的选题、教学结构以及教育方式上进行完善和创新，以充分的发挥微课程教学的优势和最大程度的体现微课程应用的意义。

2.1 微课教学的选题

微课教学看似简单，微课教学的时间较短，内容明确，但是要充分体现微课教学的意义，其实微课的设计并不简单，尤其是微课教学的选题环节非常重要，而且并不是所有的课题都适合进行微课教学。首先，微课的选题可以吸进学生的学习积极性，让学生积极与教师进行互动，充分利用多媒体技术的优势，打破传统说教式教学模式。其次，微课要充分体现以学生为主体的思想，让学生成为微课中的主宰者，积极的表达自己的想法，激发学生主动学习知识的能动性。

2.2 微课教学的结构

微课教学内容清晰，时间简短，结构清晰，所以在整个微课堂中要有完整的教学结构，从引出微课主题，知识讲解，到师生之间相互讨论，创新和总结整个教学环节具有完整的教学结构。由于微课教学的时间比较短，而且学生保持集中注意力的时间有限，所以在微课教学结构的设计中不仅要注重结构清晰，而且要注意时间的安排。首先，教师以新颖的课题吸引学生的注意力；其次，引出微课的教学内容，以课题为中心展开知识讲解，然后给学生充分的时间进行讨论和创新；最后进行简短的总结，帮助学生理清思路，回忆知识点，加强对教学内容的记忆。

2.3 微课教育的方式

微课教学要想达到良好的教学目标，就要用最简短的时间，利用最准确的表达方式对教内容进行清晰的描述，代替传统模式只利用语言进行教学的方式，在微课教学过程中将文字、图形、图像以及声音相结合的方式进行教学，这样更有利于帮助学生理解和记忆，同时教师可以利用肢体动作配合语言表达的方式进行教学，这样生动形象的教育方式，更有利于吸引学生的注意力，因此，微课的教育方式要实行多样化。

3 微课的制作

微课是以视频为载体展开的教学，可以保存教学的完整过程，因此，微课的制作是微课教学的关键，在微课制作的过程中要充分利用先进的计算机技术和多媒体技术，保证微课视频图像的清晰，声音清楚，更重要的是确保微课教学视频画面的连贯性和微课教学内容的衔接性。

3.1 微课视频录制的前期准备

微课视频录制的质量与视频录制的前期准备有紧密的联系，只有在视频录制之前，将相应的准备工作做好，才有可能提高微课视频的质量，达到微课教学的目的。首先在视频录制前期，教师要准备好微课教学过程中所用到的素材，将视频录制的设备进行试用，在视频录制之前要确定视频画面的清晰度以及话筒声音的质量，确定相应软件可以正常使用，如遇到问题可以及时进行处理，以免在视频录制过程中出现异常，影响微课的进行和视频的录制，因此，在微课教学之前要充分做好视频录制的前期准备工作。

3.2 微课现场视频录制

微课视频的录制最好在专门的录播教室内进行，以保证视频播放的质量。录播教室环境如图1所示。微课视频录制常用的软件包括：Corel VideoStudio Pro和SubtitleWorkshop等。在视频录制的过程中教师要注意想要表达内容的位置，确保画面在录制的范围内，保证画面的稳定，提高视频的视觉效果。在视频录制的过程中画面间的切换要及时，由于微课的时间简短，所以要保证视频中的画面都是与教学相关的。画面在切换过程中的速度和频率不能过高，否则视频中会出现不清晰、不稳定的画面，影响视频的质量。

3.3 微课视频后期处理

由于微课视频录制的时间简短，所以难免会出现一些不理想的画面，所以微课视频的后期处理阶段是很关键的，视频后期处理过程中常用的对某些不清晰的图片进行处理的软件：Adobe Photoshop，声音处理软件 Cool Edit Pro。这些软件可以提高微课视频的质量，保证声音的清晰。在视频处理的过程中为了帮助学生更好的理解和记忆，最好在视频的下方添加必要的文字说明，在需要的时候可以插入相应的音乐等信息，最大限度的提高微课的教学质量。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（06）：128-132.

[2]郭玲玲，邹建梅.开放教育中微课的设计与制作[J].软件导刊（教育技术），2014（06）：117-119.

[3]李娇娇，汤才梅，陈倩.微课程的设计与制作及其发展趋势[J].軟件导刊（教育技术），2014（03）：102-103.

[4]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：100-102.

4.小学英语微课教案设计 篇四

二、教学目标

1、复习巩固问候语how are you?及其答语，要求读音正确，语调自然。

2、复习巩固句型: how are you?i‘m fine/well/good，thank you。

3、激发学生英语学习兴趣，会唱歌曲how are you?

4、完成教学uint2。

三、教学重难点：

1、激发学生英语学习兴趣，会唱歌曲how are you?

四、教具准备：

磁带、录音机。

五、教学过程：

a. greeting

(the teacher stands at the door and greets the students as they come in the door.)

t: hello. hi.

(the teacher stands in front of the class and greets all the students again and prompts them to answer.)

t: hello.

ss: hello.

t：class begings.

s1: stand up.

t: hello, boys and girls.

ss: hello, miss que.

(the teacher looks at individual students and prompts them to answer.)

t: what’s your name?

s1: hello, my name is ….

t：how are you?

s1:i’m fine, thank you.

开起小火车，一个接一个和后面的小朋友打招呼。

b、presentation：

when we meet someone, we should say “how are you?” now, let’s watch and listen.

c、sing a song

1) 反复播放how are you ?让学生先熟悉曲调。

2)带领学生学歌词，并按音乐节奏做歌词诵读练习。

3)带领学生学唱歌曲。

4)引导学生替换歌词，如fine 可替换成well, good等。

d、play a game

1) 课前布置学生找一个或者作一个自己喜爱的卡通形象的手偶。

2)教师讲解游戏的做法，并进行示范。

3)小组内使用手偶开展对话游戏，用学过的语言进行交流：

s1: good morning/ afternoon/ evening. what’s your name?

s2: my name is …

s1: how are you?

s2:i’m fine/ well/ good. thank you .

e、practise

(1)活动1：listen and judge.

教师先向学生解释清楚题目的做法。

——how are you ， helen?

——i’m fine , thank you.

请学生听录音，要求学生根据录音判断对话内容是否与图画意思一致，相符则为笑脸，否则为哭脸。

(2)活动2：listen and respond.

录音中，画面上的某个人物正在和另一个人打招呼。根据图片所示内容用已学句型作出应答。

师生互问，生生练习问答。

(3)学习活动3：listen and colour

要求学生在听录音后，根据录音内容将字母涂上合适的颜色。

(4)学习活动4：look and act

要求学生先看图，然后依据图意说英语并表演。

教师组织学生操练句型。

——is this david?

——no./…

f、assign homework

(1)听录音，进行对话。

(2)鼓励学生平时用本单元所学的日常交际用语相互打招呼。

(3)鼓励学有余力的学生学习其他的打招呼用语。

g、writing on the blackboard

unit 2 how are you?

——how are you?

5.微课教案 篇五

活动内容：《夏天的歌》 活动目标：

1.引导幼儿理解诗歌内容，感受夏天的美。2.利用图谱，学念、并熟记诗歌。活动过程：

大家好，我的微课内容是中班语言活动《夏天的歌》

一、感知夏天里的声音

小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？对了，夏天可美了，夏天还给我们带来了一首好听的歌呢！我们一起来听一听吧！

夏天的歌真好听！你听到了哪些动物在唱歌？它们又是怎样唱的呢？让我们再来看一看，听一听吧！

二、完整欣赏儿歌

夏天的歌，在哪里？“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。夏天的歌，在哪里？“知了、知了”，在高高的大树上。夏天的歌，在哪里？“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。夏天的歌，在哪里？在我们乐呵呵的笑声里。

三、理解儿歌内容

小朋友，夏天里是谁在唱歌呢？

对了，是：蝈蝈、知了、青蛙。（幼儿自主回答）它们是怎样唱歌的？（幼儿模仿）

真棒！我们一起来学一学吧。“蝈蝈蝈，知了、知了，咕呱、咕呱，”

它们在什么地方唱歌？真聪明！“在绿绿的草丛中，在高高的大树上，在清清的池塘里”。

四、幼儿学念儿歌

孩子们夏天的歌除了在这些地方，还在我们乐呵呵地笑声里呢？好了，让我们看着图再来说一说吧！

“蝈、蝈、蝈”，在绿绿的草丛中。“知了、知了”，在高高的大树上。“咕呱、咕呱”，在清清的池塘里。

五、创编儿歌

6.微课教案 王丽 篇六

北师大常州附校 王丽

教学设想：这是苏教版语文教材七年级上册诵读欣赏中的一首古诗。根据新课标对这一学段阅读能力的要求，教师不单单要让学生记住，会背古诗，还要交给学生一些鉴赏的技巧，引导学生读出这些经典古诗词中蕴含的味道，欣赏出其中之美。

学习目标:认识古诗词中的意象，品评意境中的情韵，了解移情入景的创作手法。

一、导入

1.相信每位同学都经历过离别，可能是送别人离开，也可能是自己离开。你能说说离别中会产生哪些心情吗？(不舍，担心，祝福，思念等)每当这时，你是用哪些语言来表达自己的心情呢？(祝你一路顺风，我真舍不得你，你要好好的，我想你„„)2.下面我们来看看古代诗人会怎么说。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维《九月九日忆山东兄弟》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙 秋思》

海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》)春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》 过渡:这些诗歌几乎没有直接表达自己的心情，那他们是用什么来表达心情的呢？(景物)你能给这种用景物来表达心情的方法起个名字吗？(借景抒情)今天这节课我们就来详细地学习一下借景抒情这种手法在古诗词中的运用。

二、自学

1.根据提供的资料自主学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗。(1)写作背景

诗人王昌龄于天宝8年因为“不护细行”，被贬龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。

(2)标题

左迁:贬谪。古人以右为尊，左迁就是降职。

龙标:在今湖南黔阳，唐时甚僻。遥:遥远。此寄:这首诗篇。

(3)词语指导

杨花:古代诗词中杨柳就是指柳树，垂柳。因此杨花就是柳树的花，也就是柳絮。一般开在阳春二三月，会随风飘舞。

子规：即杜鹃鸟。相传是望帝禅位后所化，至春则啼“不如归去、不如归去”，乃至出血，鸣声凄厉，令人哀痛。

闻道:听说，此处有“惊惜”之意。

五溪: 唐人所说的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，当时属于黔中道，在今湖南西部和贵州东部。

夜郎: 汉代我国西南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。

2.请用“我”第一人称的口吻概括这首诗里的事件:听到王昌龄被贬龙标，我作诗一首表达牵挂。

三、探究 1.从这句话里，能体会到人物的心情吗？再加入点什么可以让自己的情感表达得更深呢？(环境渲染)在一个杨花漫天飞舞，子规一声声叫着“不如归去”的日子里，我听到了你要远赴龙标的消息。而此时你已经过了五溪，我却没来得及为你送别。

遗憾已经流露出来了。

在这里，杨花不再仅仅是交代时令的杨花，子规也不仅仅是会啼叫的杜鹃鸟。它们是经过作者挑选的，附着了诗人思想和情感的形象。诗歌里称它们为意象。这些意象会组成一幅幅画面，当我们身临其境时，就能感受到诗人的心情。我们把用意象渲染出来的氛围称为意境。(板书:营造氛围————奠定基调)2.考考你:除了杨花，子规这两个意象外，诗中还有其它意象吗？(五溪，明月)3.五溪这个词背后蕴含着诗人什么心情呢？用你的理解把刚才的内容继续扩展“五溪”:，本已是极偏远之地，而“龙标”却还在更荒远的远方,旅途的艰辛和贬所的荒远真是让人担忧啊！

不着悲痛之语，而悲痛之意自见。(触景生情————衬托心情)4.当情感蓄积到一定程度就要抒发出来。作者在诗中借助明月这一意象来抒情，是否恰当？请你从这几首诗中找找原因。

野旷天低树，江清月近人。（孟浩然《宿建德江》）

理由一：明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？(王建《十五夜望月》)理由二：明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼《水调歌头》)理由三：明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。

5.想象此刻你就是李白，与好友相隔两地，无法相送，更难以想从，唯有月照中天，是两人都能看到，千里可共的，你想对它说什么呢？

明月啊明月，请将我的关心和思念带给远方的友人吧，让他知道我的牵挂，使他旅途不要太孤独。(借景抒情————直抒胸臆)6.这份真情将月儿也打动了，它会怎么回答呢？

是的，我会将你的思念和牵挂带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。(情景交融————深化情感)7.在这种情与景的交替使用中，一首完整的诗歌就成型了。让我们一起再次朗读这首经典的诗歌，边读边体会景物描写中包含的意韵。

四、迁移

假如让你创作一首为奥运健儿送别的诗，你想到哪些意象？（送别场景里的景物、有奥运特色的东西。）

五、运用

运用恰当的意象，创作一首为奥运健儿送别的诗。教师下水创作：《送健儿赴里约奥运》

蝉闹枝头风有声，目送健儿万里征。熊熊圣火燃壮志，照我华夏九州城。

7.理论力学微课的设计 篇七

关键词：微课,理论力学,移动客户端

建构主义理论指出, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标[1]。移动学习 (M-learning) Alexzander Dye中对m-learning作了一个较具体的定义:“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的, 能够在任何时间、任何地点可以进行的学习, 移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容”。斯坦福大学学习实验室 (SLL) 的研究表明:人在“移动”中, 注意力是高度分散的, 学习者在一定零碎时间中进行学习, 其移动所带来的各种新的情境关联也与固定、大容量等学习方法是不同的。因此, 移动学习这种“碎片”的学习经验要求学习材料的小规模。所以, 在学习的过程中, 有利于学习者投入到视听材料中, 有利于学习者充分利用琐碎时间, 学习内容应该成为资源开发的切入点[2]。

微课程 (Microlecture) 概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose[3]提出的。在我国, 广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状, 创新性地提出了以微视频为中心的新型教学资源———“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频 (课例片段) , 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[4]。相比Penrose提出的微课程, 胡铁生从教育信息资源的角度深化了微课程的概念:Penrose的微课程概念实质上改变了网络课程教学形式, 但并没有考虑资源的“活性”, 即微课程是否同传统的开放教育资源一样面临着低利用率的问题, 而胡铁生认为只有那些满足教师与学生需求, 并且具有半结构化、动态生成的教学资源才具有活性, 能够提高微课程资源的利用率;将微课程的受众从学生扩大到教师, 就像学生可以自主选择有针对性的学习内容, 教师也可以选择有针对性的微课程作为教学资源并促进其专业发展;将微课程定位为传统课堂学习的一种补充与拓展资源, 并且促进信息技术更好地整合于教与学, 时间与规模都是微型的, 而微课程则以微视频为核心教学资源开展教学, 可以整合常规课程教学, 也可以供学生自主学习与教师发展所用式学习或兼而有之[5]。由于微课的短小精炼 (通常10分钟以内) 非常适合在移动终端上观看, 因此可以认为是移动学习的一个应用。2013年中国境内的智能手机销售量预期将达到3.29亿部, 相比2012年增长67%。“90后”的大学生现在几乎人手一部智能手机, 这为大学的微课教育的普及奠定了良好的硬件基础。

从力学与机械的英文单词不难理解机械和力学同源, 《理论力学》是机械专业学生必修的专业基础课, 是后续材料力学、机械原理、机械设计和机械振动等系列课程的重要基础, 是研究力学中最普遍、最基本的规律[6]。《理论力学》是培养学生发现工程问题和解决工程问题能力的关键课程。由于精英教育变为普及型教育导致课程的改革, 《理论力学》课程的课时大幅度被压缩, 只有原来课时的三分之二。《理论力学》是公认的一门比较难学的课程。《理论力学》是学生接触的第一门以高等数学为基础的物理学, 一本书里有相当数量的知识点, 覆盖了静力学、运动学和动力学, 学生当堂不一定能够完全理解。这些知识点不掌握理解的话, 很难想象可以学好理论力学, 从而引起后续课程的学习也难以理想。不可否认的事实是学生的学习能力在逐年下降。这就要求在现有的课时条件, 另辟蹊径。顺应微课的发展趋势, 结合“90后”大学生的特点, 本课题组针对理论力学的课程进行了相应的针对移动客户端为主要对象的微课设计, 将理论力学的学习融入到移动学习中去, 一节微课只讲解一个特定的知识点, 时长控制在8分钟。以便于学生在零碎时间进行补充学习, 有助于理解掌握相关的知识点。由于手机屏幕尺寸所能展现的空间受屏幕尺寸的限制, 手机屏幕相对于大屏幕所呈现的视觉效果, 在分辨率、色素、色差和对比度上无法相比, 所以要求手机的视频背景构图颜色系统相对简单。“画面背景颜色不能复杂多变, 构成手机视觉交互系统设计的要素分别是:色彩、布局、图标、文字、动态。”[7]基于以上要求, 本微课的制作采取屏幕录制软件Camtasia Studio+PPT的模式, PPT的设计除了黑色和白色外, 最多搭配3种颜色。

总之, 理论力学微课的实践才刚刚开始, 随着实践的深入, 相信会有更多的成果与大家分享。

参考文献

[1]莱斯利·P·斯特弗, 杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文, 徐斌艳, 等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]余胜泉.移动学习——当代e-Learning的新领域[J].中国远程教育, 2003, (22) :76-78.

[3]http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_edu-cation.pdf, 2001-10-04.

[4]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究, 2011, (10) :61-65.

[5]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013, 19 (1) :65-73.

[6]哈尔滨工业大学理论力学教研室.理论力学[M].北京:高等教育出版社, 2009.

8.浅谈语文微课设计 篇八

关键词：语文；微课；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-197-01

当下我国的微课，是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是一个简化、细分的教学，是围绕某一问题或某一情景而确立教学目标，内容短小精悍的教学课型。

一、要强调语言文字的浸染性

语文学科的关注点不仅仅包括语文知识传授和语文能力训练，更负有文化传承和精神塑造的人文责任。因为它既具有文化的内涵，更具有对人的精神的熏陶感染性。语文微课的语言除了通用的严谨、规范的要求，更多的应着眼于形象的美感、丰富的意蕴等。例如，上述微课笔者引用了下面的导入语言：“红尘无涯，万象朦胧，蒙蒙迷雾中偶现得一线天光，自然更见娇妍。而娇妍无比的唐诗，至今低回不去的正是红尘的朦胧美意。它是青青竹林间的一个浣纱女，它是胡天飞雪中的两行马蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一叶独舟。”徜徉如此的文字海洋之中，学生会自然而然地被召唤和融入，情感世界会逐渐变得丰盈饱满，人格会逐渐实现自我矫正和完善，可以这么说，真正热爱语文、热爱文字的人，必然会是一个珍爱于己、怜惜他者、感恩社会、践行奉献的人。

二、微课的选题求“小、新、实”

语文微课选材空间巨大，自由度极高，这就很考验老师的智慧、眼光和视野。一旦选题不当，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，再好的呈现形式都成了无本之木。设计微课一定要指向教学的关键处、学生的薄弱点、考试的热点处或者学生的感兴趣处，可以是某诗歌主题归类、一种词类活用归纳、一种特殊句式讲解、一种语用类型讲授，还可以是细节描写的作用、议论文的论证方法、主题段的写作等，“点”的选择妥当和巧妙与否关系着整个微课的成败。有的教师作微课时还是恋战于教学活动的组织，例如小组讨论、小组汇报、教师点评的形式，这些东西表面上看起来很热闹，实际上学生却学不到什么实质性的内容。我们要充分地考虑学生在微课上的期待，有没有常规课堂以外的知识精髓，给学生的长远发展能否有一定的助力。我们不能只注重高密度的知识呈现，使学习者始终停留在浏览、知晓的肤浅层面。以笔者的微课《怎样写议论文提纲》为例，议论文的写作体系健全、论者众多、环节操作成熟。相对来讲，我们在平时强调的是写之前要想清楚、要写大略的提纲，但具体到提纲究竟应该怎么写，它和具体的成文有什么关系，哪些东西在提纲中应该成为重难点，我们要么根本没引起重视，训练的比较少，或者训练出来的是无效的提纲，并不能有效地指导具体的写作过程。

三、体现“语文即人生”的思想

面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中充分落实“语文为人生，语文即人生”的理念，让学生体会到语文学习和人生、生活的鱼水相依，激发学生学习语文乃至学习中国传统文化的积极性。现行语文教材不足以完全成为德育的依凭，教材选文虽然绝大多数都可算是文质兼美，但整册整套由于其特殊性，很难有一以贯之的思想和体系。语文微课要落到实处，为现实而著作，为生活而发声，关爱和引领人的精神世界，就必须把广阔而生动的生活充分地引入课堂。微课程作为常规课程的有效补充，就是为学生打开另一扇窗，贴近学生的实际基础和需求，在应试和实际功用中相对容易地获得巧妙的平衡，弥补相对滞后、片面的课程内容的缺陷，增进课程与学生之间的亲和力。

四、微课元素多样性

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习等多种新型个性化学习方式而设计的，具有情景化、趣味性、可视化特点。因此微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。我们的教学设计要能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样才能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使想学和乐学落到实处。基于此，在微课的设计中，一定要有自己独特和丰富的亮点。这个亮点，可以是激情四溢的朗诵，可以是风云涌动的课堂辩论，也可以是诗配画的解读，或者是想象力的接龙以及微博的写作等。

五、要重视语文微课的“思维力”培养

微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。而微课的思维力目标也就体现在它能否引起学生对内容进行螺旋式上升的提问和思考，即一个问题或一种回答能否使学生延伸到另一个问题或另一种回答。因此，优秀的微课应是“智慧”、“美貌”与“技术”的兼容体。微课要虚实结合、动静结合、具象抽象结合，使学习者在恰当的情境、情绪和节奏当中，集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，进而养成良好的思考习惯，提升思维能力。

总之，在看到微课给语文课堂教学带来挑战和冲击的同时，我们更应该认识到它对语文课堂教学改革带来的良好的机遇。与时俱进，兼容并蓄，勇于借鉴微课理念，努力激活学生学习的兴趣，让学生真正热爱语文，这是我们每一位语文教师的责任。

参考文献：

[1] 陈继英.人生语文的教学向度与实践探索[J].中学语文教学，2013，（7）.

[2] 董希旺.重拾文化自信，建设全新语文[J].新课程研究.2014，（10）.

9.微课教案 篇九

化州市合江镇大垭小学 李春霞

教学目标:

让学生掌握反问句改陈述句的方法。

教学重难点:

让学生掌握反问句改陈述句的方法，并能灵活运用。

教学过程:

一.谈话导入新课

亲爱的同学们，大家好!今天我们来学习反问句改为陈述句。反问句改为陈述句是小学语文中常见的句子训练内容，也是一个难以掌握的的内容，有不少同学都因为没有掌握正确的方法而常常做错。今天老师来教大家一个简便易行的方法，相信你一定能学会!

二.认识陈述句与反问句

1.首先我们先学会分辨陈述句与反问句这两个不同的句子。

2.出示幻灯片(陈述句与反问句)

反问句表面上看，是疑问句；实际上说话者是在强调某种肯定或否定的答案,也就是明知故问。比如： “难道我会不知道？” 陈述句是用来说明事实的句子。它的后面用句号表示，语调一般是平的。

像“小树长高了。” “他没有参加聚会。” 其次，通过趣味练习帮助理解 情境表演，让学生扮演说话者、听话者、进行现场表演，更加直观形象，易于理解和掌握。

如改写句子：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

说话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 听话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不不会一天一夜不回家。又如：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？ 说话者：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？ 听话者：我们不能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈。

三.学会反问句改为陈述句的方法

1.出示幻灯片(例句1)

2.下面我们来学习怎样把反问句改为陈述句。反问句改为陈述句首先将句子中的肯定词改成否定词或将否定词改成肯定词。

3.请看例句1 反问句：“难道这不是伟大的奇观吗? ”

4.首先这个句子中有否定词“不是”，我们把它改成肯定词“是”。然后看句子中的反问语气词是“难道”，句末的疑问助词是“吗”，把这两个词去掉。接着把问号改成句号，最后把其他内容照抄下来。改成陈述句为“这是伟大的奇观。”

5.出示幻灯片(例句2)6.真不错，接下来老师看看你们会做这一道题吗?请看例句2 反问句：我们遇到困难，怎么能退缩呢?

7.这个句子中有肯定词“能”，我们将它改成否定词“不能”。然后把反问语气词“怎么”和句末的疑问助词“呢”去掉。接着把问号改成句号，把其他内容照抄下来。这样改成陈述句为“我们遇到困难，不能退缩。”

三.小结方法：

1.同学们，你们学得真快!现在我们一起来总结反问句改成陈述句的方法

2.出示幻灯片：反问改为陈述句的方法

第一步：将反问句中的肯定词改为否定词或将否定词改为肯定词。

第二步：将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)和将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉。

第三步：句末的问号改为句号，其他内容照抄。

3.同学们，只要你们掌握了方法，反问句改为陈述句这种题型就能做得更好了。最后我们编成童谣帮助记： 反问变陈述，有否去否，没否加否，“难道”“吗”全走开，问号变句号。

10.微课培训教案 篇十

教学目标： 知识与技能：

了解微课的含义、特点及作用；初步掌握微课的制作方法。过程与方法：

讲述法，多媒体展示微课相关知识，让老师们基本掌握微课制作方法。

情感态度价值观：

培养老师们微课制作的能力，提高他们对教育教学新事物的积极性。教学重点：

微课的含义、特点及作用；微课的制作方法。教学难点：

微课的制作方法。教学过程：

一、引入：

老师们好！今天我培训的内容是微课相关知识内容。共分为三个环节： 1.介绍微课定义 2.欣赏优秀微课作品 3.介绍制作“微课”的工具

二、微课简介。

1、定义

2、作用

3、特点

三、欣赏优秀微课作品。（语文、数学、英语、美术、体育、信息技术等获奖微课作品观赏）

四、微课制作软件简介。Camtasia studio

下载、安装、打开、调试、制作的方法。

五、小结：

11.微课教学设计模式探索 篇十一

关键字：微课；教学设计；模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0246-01

一、微课定义

目前对于微课的定义已经不下十余种，至今仍旧没有一个标准。起初微课的概念是由黎加厚教授提出的：时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[1]微课的载体是视频，视频可以包括一些教学资源、教学反思、测试题、评价等，这些资源以一种特定的形式联系起来，为学习者提供一个在线的学习“微环境”。

二、设计原则

（一）短。根据人类大脑科学的研究，人的注意力有效的集中时间是10分钟，因此微课视频的长度不宜超过10分钟[2]。微课应用的实践表明，短于6分钟的视频更加吸引人，可汗学院的成功之处恰恰说明了这个问题，短小的微课可以使学习者充分利用碎片化时间。

（二）小。微课视频应使用小主题，时间短的微课应当以一个知识点或内容为主，主题过大，不易将问题讲解清楚，主题过小过易则不需要运用微课来解决。因此在微课制作之前，应当选择合适的内容。

（三）精。微课设计、制作、讲解精良，善于将微课内容浓缩，取其精华弃其糟粕，充分压缩微课时间，将图、文、声、像等多种媒体元素整合在一起，应用实践表明这种具有丰富表现力的媒体信息对学生有更强的吸引力，同时可以有效提高学生自主学习的质量。精良的制作与讲解能够让学习者有效地集中注意力，更好地发挥微课的价值。

（四）撼。微课能否取得令人震撼的效果是衡量微课是否制作成功的标准，在制作过程中，应当从学习者的角度审视微课，思考如何为学习者带来更好的学习效果，帮助学习者对所学知识进行内化处理并且更加有效地建构知识结构。

三、教学设计

许多专家与学者对教学过程总结了一套模式，但是随着信息技术与教学的不断整合，教学设计模式应当被不断地修正以适应教育模式的发展。现代学习模式越来越网络化，这是一个零存整取不断重构的过程[4]，微课是为网络而生的，这样的教学过程更加具有动态性，它所涉及的资源也处于不断变化中，因此应当根据不同的情景来选择教学资源，在已有教学模式与微课应用现状的基础上，探索了微课的教学设计模式，如图所示。

微课的教学设计过程应当包括7个过程：确定问题、学习者分析、学习目标分析、微课教学内容分析、教学策略制定、学习活动设计、评价设计。首先确定问题，微课的设计应当是以问题为中心的，其设计的初衷就是为解决学习者在学习上的问题，以问题为中心能够有效地促进学习者解决问题，因此微课在开始时应当向学习者交代问题，告知学习者在学习微课后能够掌握什么样的知识技能。微课中问题的呈现方式应根据学习者分析来确定。[3]比如，对于低年龄的学习者来说，问题的呈现方式应该是具体的情境性的；高年龄的学习者可以根据学习内容来选择是否选择抽象问题。同时问题不宜过大或者过小，对于问题的选择影响着整节微课的设计。学习者分析应包括：学习特征分析、学习风格分析、起点能力水平分析。针对不同的学习者进行充分的分析才能提高学习者的学习质量，调动学习者的学习积极性。学习目标分析是微课的关键，它对微课内容设计具有导向、控制、测度功能，学习目标可以为微课内容提供指导，也可以成为评价的基本依据。学习目标可以包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，但这三方面目标并不是绝对的，应根据具体情境具体分析。微课视频内容分析首要任务在于分析要讲授的知识是否适合用微课来呈现，在其基础上考虑如何组织视频呈现的内容，使其短小精悍又具有逻辑性，选择出最适合的内容呈现顺序，充分吸引学习者的学习兴趣。学习策略制定应依据教学的具体目标和任务，不同的教学目标和教学任务需要不同的教学策略去完成，同时，不同学科性质的教学材料也应该采用不同的教学策略。学习活动设计包括个人学习活动和同伴间的学习活动，个人的学习活动主要以学习者自身的心得总结为主，现代教育模式强调协作的学习，因此有必要设计同伴间的活动方式，可以以讨论区等形式来实现。梅瑞尔的五星教学原理曾阐述，只有当学习者应用新知识时，才能够促进学习，活动设计的主要目的是使学习者应用学习的知识解决生活中或者实际中的问题，这个过程应当伴有一定的反馈与指导以提高学习者绩效能力。评价设计包括过程性评价和总结性评价，微课应将总结性评价与过程性评价结合起来，即在主题或者每节微课结束后进行过程性评价，以此为修正依据，在整个学习内容结束之后进行总结性评价。评价内容应多以肯定性评价为主，这有利于调动学生学习的积极性，评价最好来源于多方评价，这样既可以实现合作学习，也可以更加客观地明确学习者自身的学习程度。

微课的应用越来越普及，影响越来越深远，对于如何更好地实现微课价值最大化，一个好的教学设计尤为重要，但是教学设计模式也应当不断修正来适应微课的迅速发展。

参考文献：

[1]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育， 2013（4）.

[2]陈彩霞. MOOC环境下的微课教学设计模式[J]. 软件导刊， 2016， 15（1）：197-199.

[3]肖伟. 首要教学原理指导下的微课教学设计模式探索[J]. 中国教育信息化， 2016（8）.

[4]王竹立. 微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]. 远程教育杂志， 2014（5）：34-40.

12.基于微课的学习平台设计 篇十二

关键词：微课,在线学习,平台设计

引言

学生的自主学习能力影响其在课堂外的学习结果。在当前的学习环境下,很少有研究依据不同自主学习能力的学生设计平台,更不能满足学生的个性化需要。基于此,本文分析了学生的自主学习过程,学生可以根据自己学习的程度选择不同难度的微课,并设计了游戏化的学习流程和机制,进行了平台的设计和开发,以期为国内的基于微课的学习的有效开展提供一些有益的思路和启示。

基于微课的学习环境特征分析

基于微课的学习是学生完全遵从自己的学习兴趣,选择学习材料,从实际的问题出发并带着强烈的目的进行的一种学习。由此可见,学习过程将以学生的自主学习为主要的学习方式。自主学习是指学生在学习活动之前确定目标、制定学习计划,做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。[1]从更高的角度去审视基于微课的学习和自主学习,就是学生带着强烈的解决实际问题的目的,随时随地地自我主动坚持学习并对自我的学习做出评价,以模拟的实践题为终止的过程。互联网、云计算技术的发展,社交网络的盛行,联通主义的影响以及学生在网络环境下学习适应不良现象等因素的影响[2],促使学生学习呈现出新的形态和特征,即学生不再是孤单的个性,而是活跃在网络上的各种学习共同体。由于海量共享的资源,学生的选择权得到了真正落实,学生更倾向于那些互动性强,个性化、情境式的资源的学习。根据上述基于微课的学习和自主学习特征的分析,从海量微课资源的特性出发,笔者总结出非正式学习平台具有5个特征。

1.资源的大规模

云学习时代的到来,使得学习资源可以存储于不同地区的服务器上,在数量上形成海量微课。这些微课为非正式学习平台提供了资源保障,能够满足不同学生的学习需求。

2.个性化

在新技术的支持下,学习过程中每位学生不再被动接受知识的传递,而是依据自身的学习情况主动查找资源,在与他人的互动中主动创建资源、发布信息。通过学习分析技术,平台可以将学生在网上的一切行为活动记录下来,形成学生的学习过程档案袋,方便为每位学生建立个体的学习路径和知识库,以便为学生的个性化学习提供支持。

3.互动性

随着互联网的高速发展、移动终端的普及,学生之间以及学生和资源之间的交互更加频繁。在学习的过程中,实时聊天、同步视频、随时记笔记等交互功能的支持方便学生随时都能联系到其他学生传播和共享知识,实现学生随时随地的互动。

4.资源多样性

为满足不同学习风格和特征的学生,资源的多样性是必备的。微课的设计风格、制作者的授课风格、教学活动的不同以及基于微课的不同形式的评价都为学生提供了多样化的选择。

5.学习情境

学生所处的地点、时间和周围的环境都是情境中的相关元素,本平台支持移动终端,并根据学生所处的环境和状态等具体情境给予最方便的学习支持。例如,假设学生所处的地方网络状态不够好,就给学生提供离线观看的功能。这样能够缩短学生对资源的渴求时间,持续激发学生的学习动机。

微课学习平台设计

通过上述对于基于微课学习环境特征的分析,我们明确微课学习平台主要涉及学习资源、学习过程设计、游戏机制三个层面的设计。

1.学习资源设计

一般意义上的学习资源包括学习材料、支持系统与环境等。[3]本文也将微课划分为学习材料、支持系统和环境三个层面进行设计,力图让学生以最小的代价获取到知识,增强其自我效能感。

(1)学习材料

微课是本平台的主要学习材料。每个微课对应一个知识点并以教学活动组织起来,再加上相关的测试构成一个完整的微课材料。通过设计有效的学习活动,学生对学习内容会有深度的认知。[4]微课资源的设计模型将学习材料标准化,利用关系数据库进行管理,包括ID序列、微课时长、微课的关键词、知识点所属的科目、知识点所属的年级、微课制作者、微课描述,与此微课相关的知识、难易度以及相关活动。相比于以前的资源设计,这种将学习活动纳入到学习资源的聚合模型已是一种必然趋势。[5]

(2)支持系统

本平台为学生构建了学习社区、在线帮助、同步笔记、同步视频、在线测试、微课讨论区、个性化的检索服务等功能。帮助学生在学习的过程中全程参与学习活动,体验学习的快乐。

(3)环境

网络环境下的自主学习全靠学生自己完成,因此教师需要为学生搭建一个友好、易用、互动性强的学习环境,应包括公告信息、可视化个人分析报告、学习管理系统、在线学习笔记、交流平台、个性化信息服务等。

2.学习过程设计

学生在进入网络学习之前一定会有自己想要学习的内容或主题,由于每位学生的知识建构不一样,其个性化的学习需求更加突出。本平台设计的目的意在帮助学生找到基于其个性化特质的相关微课,减少学生学习步骤的冗余,方便学生获取资源。图1为引入游戏机制的学习过程设计图。

本平台的解决方案是在学生正式进入微课学习之前,通过选课和依据理论方面的测试结果两种途径形成学生个人的课程库。学生根据自己的学习兴趣选择微课进行学习,学习完成后可以进行实践测试。实践测试以现实中的真实问题为出发点,在模拟真实环境的情境下对学生进行测试,而后针对测试结果修改学生的课程库,为学生推荐其感兴趣的相关课程。学生是绝对自主的,可以在推荐的课程中选择微课进行学习或者自己重新选择新的课程进行学习。随着学生的不断学习、测试,课程库也在不断变化,学生可以自行查看自己的课程库,根据这些记录决定下一步的学习。

在基于微课的学习环境里,由于缺少相关的制约和监督,常常导致学生的学习热情难以维持。为了激发学生的学习热情,本文引入游戏的过关机制,学习完成后进行奖励性训练,成功通过后学生获得相应奖励,可以继续学习有关此主题或知识点的下一个微课,未通过则需要继续学习。未通过时,需要消耗一定数量的积分和奖励才能进行实践测试,通过测试后才能进入下一主题或知识点微课的学习。学生完成微课学习后,每完成一个测试后就会获得相应的积分,测试的分数越高,获得的积分越多。积分积累到一定量又可以换取相应的奖励,如勋章、钻石或宝箱。勋章可以佩戴在每个学生的头像上,获得钻石的学生可以获得更优质的资源和服务,如某个专家的1小时的一对一辅导、独家的优质学习资料等。获得宝箱的学生在测试的时候可以有一次提示等帮助信息。

3.平台功能设计

微课学习平台由四大模块组成,包括微课资源、答疑系统、管理与维护、学习空间四大模块。具体功能结构如图2所示。

学习资源是本平台的核心,以微课资源为主要的资源,为学生提供热度排序、相关测评、评价和同步笔记的功能。

答疑系统中的在线帮助为学生在使用平台遇到困难时提供专业指导。在线讨论为学生提供了一个与其他学生对某个问题进行讨论的社区,学生在讨论的过程中可以上传相关资料,下载他人的资料进行学习。在学习社区中学生可以找到和自己兴趣相投的人结成小组互助学习。

管理与维护主要是对学生的权限和角色进行管理,答疑数据库的维护以及学生信息资源的管理。学生在线上和线下都可进行学习,系统在后台自动将学习记录同步到云端服务器。学生信息的管理涉及学生注册时的信息管理。

学习空间包括了学生的可视化分析、学习管理系统以及学生个人的课程库。学习跟踪系统运用x API技术规范,将学习内容与平台解耦,能够记录并提供与学生相关的元数据,包括了学习时间、学习进度、交互以及学习时间流程等,形成学生的学习过程档案袋。方便学生自己从多角度分析学习过程,并给出多种可视化的图表,如知识点掌握情况一览表、学生在线学习时长统计表等。

4.系统结构设计

基于云服务构建的本平台为学生提供了丰富的平台资源进行学习,能够满足学生的自主学习需求。学生不仅可以在平台上获取资源,还可以充分利用平台上传、共享资源,形成一个良性的循环。如图3所示的系统结构图包括了学习终端、校园云服务和资源共享分配。

学习终端是基于现有的PC端和各种移动终端设备设计的,学生通过有线网、无限网、GPRS、3G等访问校园的教育云服务平台获得相应的学习资源及各种学习服务。

校园云服务是教师借助校园云硬件与海量微课资源,将学生需要的微课发布并存储在云上,同时记录学生的相关数据。通过校园云平台的服务器及网络解析服务,实现了对资源的共建共享,降低了教学成本。

本平台强调各种资源的共享和随需分配,通常分为三个层次:最底层是动态云基础设施服务(Iaa S),由硬件或虚拟机资源构成,包括了资源池构建、资源调度、服务封装、数据管理、资源部署以及安全管理等。通过虚拟资源池为学校按需分配的网络、服务器、存储、应用软件等,是整个服务体系的基础。第二层为在线开发平台层(Paa S),通过分布式计算和存贮环境提供包括海量文件管理、海量存储管理、用户数据管理以及大规模消息等服务,非正式学习环境下学习平台的建设提供接口与环境,在线云通过在线开发平台将操作系统、应用开发环境等平台产品以Web浏览器的方式提供给学生,方便对相关学习资源的开发和使用。第三层为资源应用服务层(Saa S),是用户与云服务体系的接口,直接为用户提供学习平台的服务。学生可以在任何时间、任何地点使用PC电脑、3G手机或其他移动终端设备访问“云”端,享受学习平台的服务。

基于微课的学习平台实现

本平台基于云技术,为学生提供了一个随时随地通过不同的终端与他人进行互动、共享的开放的学习平台。为了避免丢失用户注册信息,给用户造成不便,学生在平台中的注册信息采用增量式的数据备份。对于微课、微课描述要采用冗余存储,一方面避免了数据丢失,另一方面也为数据的频繁访问提供负载平衡。hadoop系统可以对整个分布式存储系统存储容量的变化进行检测和监视,也包括了硬盘的损害情况。非正式学习环境下的学习平台主要涉及的资源库有:一些教学资源(包括文本、视频、音频等)的非结构化数据、结构化的数据、学生的数据以及元数据。部署相关的结构化和非结构化数据库作为存储提供访问的支撑。结构化的数据采用SQL Sever 2008 R2关系数据库进行存储和管理,大量的视频、音频、相关材料的索引和实际物理路径等非结构化数据库使用非关系数据库(Mongo DB)进行存储和管理。通过分布式文件、管理系统将具体的资源保存在其服务器的节点上。

图4是学生在学习微课时所呈现的界面,该图由两部分组成:左侧为微课播放的界面,显示的是学生正在学习的课程;右侧为与微课相配套的资源,包括教学设计单、学习指导单、学习测试、课程制作相关资源、教师推荐资源、系统推荐资源等相关资源。实现了课堂集在线答疑、课程简介、指导单和视频播放等多功能于一体。

本平台已经在北京市顺义区使用,学生能够随时随地在本平台中快速、高效地找到自己所需的学习资源,游戏机制的设计能够持续激发学生的学习热情,为学生提供了一个支持多样资源、多交互、全程记录的非正式学习环境,提高了学生的自主学习能力,也改善了学习效果。

结论

13.英语微课教案 篇十三

教学内容：let’s read 教学目标：

1．能够理解并会朗读Let’s read部分的短文，并回答课后问题。

2．基本掌握现在进行时的用法。教学重、难点：

1．重点是理解并正确朗读短文，能读懂会说Let’s read 中的对话，尤其是复习巩固现在进行时的用法。2．难点是能灵活运用Let’s read中的语言。课前准备：

教师准备本课时所需的词卡。教学过程：

Step 1 Preparation 1.出示第二单元A let’s learn部分的单词卡，学生同桌之间可以开火车的形式操练How do you feel? I feel sick.I have a fever…

2.教师出示第二单元的单词卡，学生同桌之间操练句型。3.教师提问：We’re going to have a farewell party.How do you feel? 学生自由回答：I feel…..Step 2 Pre-reading 出示图片或动作展示，引导学生用现在进行时来描述。例如：I am …ing.He / She is ….Is he / she …? 诸如此类的句子。

Step 3 In-reading 1.General reading 让学生快速浏览，并回答： A: Is Liu Yun happy? B: How many gifts? Check the answers.2.Detailed reading 让学生仔细阅读，回答（在课本上划出答案）：

14.春酒微课教案 篇十四

赏析细节，体会人情美 琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。在《春酒》这篇课文中，故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷蒙。春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们。这一切归功于作者善于运用细节描写,这些细节描写表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。那么，什么是细节描写呢？

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。

亲爱的同学们，快速阅读课文，找出自己最喜欢的细节加以品味，与组内同学交流自己的感受，然后推荐中心发言人在班上分享细节中体现出的人情美。

“我”的细节描写

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

这是动作上的细节描写。“一马当先”“不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情；“肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的”，运用比喻的修辞手法，十分形象的刻画了“我”的活泼、调皮、可爱。

“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

这是动作上的细节描写，“偷偷”“伸”“舔”等词生动形象的写出了一个调皮可爱天真的小女孩形象。

母亲给我在小酒杯底里只倒一点点。“只”“一点点”说明“我”对“母亲”（对母亲的小气感到不满足），也体现了我充满（天真与可爱）

“我端着，闻着，走来走去。有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒确全洒在衣襟上了。”

“端”“闻”“走”“跨”“跌”“捏”“洒”等词生动形象的写出了“我”端着酒想喝又不敢喝的心理，一个活泼可爱的小女孩形象跃然纸上。还从侧面写出母亲酿的酒香。

从这些细腻的描写中，我们真切地感受到了一个率直、纯真，可爱，爱喝春酒的“小酒仙”。那么，酿制了香醇八宝酒的母亲是一个怎样的人呢？我们在一起来看看文中的细节描写。

“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’ 语言、神态上的细节描写，“总是得意”“但是你呀”等生动形象写出了母亲对乡亲的热情，对孩子的疼爱。

“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。” “得意”，“高兴得两颊红红的”这些神态描写，表现了母亲的能干、朴实、快乐。再看文中对乡邻的细节描写

“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅当中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。”

此处细节描写，把阿标叔______热情好客，乐于助人___________ 的性格鲜明地体现了出来。

同学们，从以上的分析中你学到了赏析文中细节描写的方法了吗？ 指点迷津：

归纳有关人物细节描写的角度与思路：

1、指出句子所运用的人物描写的方法，分析描写表现了人物怎样的性格特点，刻画了怎样的人物形象或心理。

2、分析句子中重要的词语，指出词语写出了人物怎样的特点或心理。

3、分析句子中的修辞手法，生动形象的刻画了人物怎样的性格特点或心理。

1）“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’ 语言、神态上的细节描写，“总是得意”“但是你呀”等生动形象写出了母亲对乡亲的热情，对孩子的疼爱。（2）“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。” “高兴得两颊红红的”神态描写，表现母亲的能干、朴实、快乐。（3）“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。” 副词“总是”表现母亲的善良、热情大方。（4）“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃„„她做什么事，都有个尺度在心中的。” “勤勤快快”“总是”表现母亲的勤劳能干、很有灵性、热情慷慨。

你能从这两句的赏析中归纳赏析细节描写的方法吗？ 指点迷津：

文中还有哪些句子呢？找出来读一读，品一品。

有关我的细节描写

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

赏析：“一马当先”“不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情；“肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的”，运用比喻的修辞手法，十分形象的刻画了“我”的活泼、调皮、可爱。“我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

这句话中是动作上的细节描写，“偷偷”“伸”“舔”等词生动形象的写出了一个调皮可爱天真的小女孩形象。

“我端着，闻着，走来走去。有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒确全洒在衣襟上了。”“端”“闻”“走”“跨”“跌”“捏”“洒”等词生动形象的写出了“我”端着酒想喝又不敢喝的心理，一个活泼可爱的小女孩形象跃然纸上。还从侧面写出母亲酿的酒香。“我呢，就在每个人的怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”既写出了“我”的天真可爱和母亲酿的酒香，又写出了邻里之间的和睦和对“我”的喜爱。有关乡亲的细节描写

（1）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼地点燃了。“巴结”，贬词褒用，写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。

（2）过了元宵灯节，还有个家家邀饮春酒的节目，年景尚未完全落幕，再度引起高潮。

你能从这些赏析中归纳赏析细节描写的方法吗？ 指点迷津：

归纳有关人物细节描写的角度与思路：

1、指出句子所运用的人物描写的方法，分析描写表现了人物怎样的性格特点，刻画了怎样的人物形象或心理。

2、分析句子中重要的词语，指出词语写出了人物怎样的特点或心理。

3、分析句子中的修辞手法，生动形象的刻画了人物怎样的性格特点或心理。

15.微课教案设计 篇十五

江苏省教育厅为了创新教师培训形式、提升教师信息技术应用能力、促进教师专业发展，搭建教师教学经验交流和教学风采展示平台、丰富教师培训生成性课程资源，于2014年2月至9月开展全省中小学教师微课竞赛活动，比赛分初赛、复赛和决赛3个阶段．笔者认真思考、反复打磨，以问题驱动、变式探究，建构知识网络、产生对知识整体认识为指向，激发学生思维、提升学生能力为核心，精心设计了高三数学小专题复习微课“数形结合法在直线与圆位置关系中的运用”，力求教学过程主线清晰，深入浅出，形象生动，突出教学中常见、典型、有代表性的问题或内容，做到有效解决教与学过程中的重点和难点，逻辑性和启发引导性强．笔者整理出本节微课的教学需求分析、学习指导、教学设计等相关材料，以期抛砖引玉，供专家同行研讨并批评指正．

1 教学需求分析

1.1 适用对象分析

“数形结合法在直线与圆的位置关系中的运用”既适用于刚接触解析几何的高二学生，也适用于对解析几何有一定的解决能力但解题方法有待优化的高三学生，弥补学生漏听、未听或未听懂这部分知识和方法的不足．

1.2 学习需求分析

数形结合法在直线与圆位置关系相关问题中的运用是高考的热点、难点之一，数形结合法包括“以形助数”和“以数定形”两个方面，但在有些“以形助数”的题中，很多同学缺乏找“形”的意识或是不会找“形”，以致无法高质有效地解决问题，本节微课精心设计题目，不追求难度和习题量，选择“牵一发而动全身”的典型例题带领学生逐步深入探究，通过问题解决，帮学生总结解题规律、思想方法，达到解一题而通一类、带一串、提升一大步的目的．

1.3 教学目标分析

知识与技能（1）通过本微课的学习使学生了解数形结合思想，以及运用数形结合解题的一般思路．

(2）通过学习数形结合法在直线与圆的位置关系中的运用，努力让学生迁移到圆锥曲线，甚至一般情况下尝试用数形结合的思想方法分析问题解决问题．

过程与方法（1）通过例题的观察、比较、分析，让学生总结、归纳、理解“以形助数”和“以数定形”两个方面在解题中的优劣．

(2）通过例题的变式探究，进一步体悟数形结合法在解题中的应用．

(3）通过实际问题的解决过程，让学生学会把一些陌生新颖问题转化为熟悉问题，体现化归的重要数学思想，培养逻辑推理能力．

情感态度与价值观（1）在问题探究中认识数形结合法在解题中的运用方法，激发学生学习数学、应用数学的兴趣．

(2）通过小组的自主、合作学习，培养学生自学能力和合作精神，体会、感受与他人合作的重要性．

(3）通过学生合作学习交流的机会，使得学生感知应用数学解决问题的方法，在探究活动中形成锲而不舍的钻研精神和科学态度，培养学生“理论来源于实践并应用于实践”的辩证思想．

2 学习指导

2.1 学习内容指导

解析几何其本质是用代数方法研究图形的几何性质，几何形式具有直观形象的优点，代数形式具有便于运算的优势，具体解题时将两者结合起来，最能体现数形结合思想，解析几何最核心的思想方法就是数形结合．直线与圆是解析几何中的重要章节，因此处理此类问题应时刻牢记数形结合的思想方法．

(1）数形结合解题的两个关键点：(1)“形”中觅“数”，很多数学问题，图形已经作出或比较容易作出，要解决这类问题，主要是寻找恰当表达问题的数量关系式，即将几何问题代数化，以数定形，使问题解决；(2)“数”上构“形”，有很多数学问题，本身是代数方面的问题，但通过观察可发现它具有某种几何特征，由这种几何特征可以发现数与形之间的新关系，将代数问题化为几何问题，使问题获解．

(2）在运用数形结合思想方法分析和解决问题时，要注意两点：(1)要理解和掌握一些概念和运算的几何意义和曲线的代数特征，对数学题目中的条件和结论既要分析其几何意义又要分析其代数意义；(2)要恰当建立关系，由数思形，以形想数，做好数形转化．

2.2 学习方法建议

个人观看学习视频时，可以使用暂停键，先思考，再听分析、解答，并规范解题步骤；若两个或两个以上同学一同观看，可以先观看、独立思考，形成自己的想法，再与同伴交流．

根据以上的教学需求分析、学习指导笔者设计了以下的教学过程：

3 教学过程

3.1 明确专题指向，直击思路方法

（开场白）这节微课学习“数形结合法在直线与圆位置关系中的运用”．

(1）数形结合法：就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想方法．其包含“以数定形”“和以形助数”，使复杂问题简单化，使抽象问题直观化．

(2）常用解题思路：根据数或式的结构特征构造出与之相适应的几何图形，利用几何图形的特性解题；或者将图形信息转化为代数的数量关系进行讨论解题．

设计意图小专题复习微课的教学内容必须是“小而精”，笔者以数形结合法为教学小专题，为了防止“大而泛”，精心选择“直线与圆的位置关系”内容为教学载体．结合微课的特点和其时间的限制，开场白就明确专题学习指向，让听课者对学习什么知识有充分认识，并直击将学习的数形结合法的内涵功效，以及常用的解题思路，为下面的深入浅出的研究做好铺垫和指引．

3.2 精选典型例题，炼思路揭本质

例题已知直线l:x-y+m=0与圆x2+y2=1，求实数m的取值范围，使得直线和圆分别有两个、一个、零个公共点．

设计意图小专题的例题应该具有基础性、针对性、典型性和研究性．例题的选择是否恰当对小专题微课的成败至关重要，必须精挑细选：针对重点内容、巩固“双基”．美国著名数学家波利亚曾说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生挖掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域．”

首先例题的选择不要过于追求难度，内容应在学生会的“最近发展区”内进行选择，上述例题是动直线与定圆位置关系问题，属常规题，难度不大，是从考虑方法入手选择的母题．

其次本题非常有利于解题结论和解题方法思路的回顾总结，在学生独立思考的基础上，分析并展示了两种解法，提炼出两种解题思路的流程图，分别是：

代数法：

列方程组

再次小专题微课的初始例题要精，要有可变、可拓展、可延伸的研究性，本题作为初始母题可以产生一系列的变题，通过探究，产生能归纳、概括的“思维场”，从而围绕通性、通法，突出知识间的联系，或发展脉络，建构知识“核心内容”网络，提高微课效益，提升学生解决问题能力．

3.3 巧设变式探究，构网络悟规律

探究1已知直线l:x-y+m=0与曲线C:有两个公共点，求实数m的取值范围．

探究2已知直线mx-y+2m=0与曲线C:有两个公共点，求实数m的取值范围．

探究3关于x的方程有两个不等的实数解，求实数m的取值范围．

设计意图正是由于例题具有良好可拓展、延伸的研究性，笔者根据微课的特点和时间限制精心设计了3个变式探究：探究1由单位圆变化为半圆，进而探究2由平行直线系变化为中心直线系，探究3由探究1形的问题变化为方程解的个数问题．而这些变题的共同特点就是均可以“以形助数”来轻松解决，但必须要“咬文嚼字”研究差异，同时要善于联想、类比、迁移，抓住问题的本质解题，还渗透了函数方程思想、数形结合思想．变题的设计注意小坡度、密台阶，层层推进、螺旋上升，这样设计就是始终在学生“最近发展区”内探究，利于学生步步登高．变式探究既注重面上拓展，又注意纵向深入，发挥例题的辐射作用，促进技能思维定势的正迁移，达到通一类、带一串、建构知识网络揭示解题规律，使微课教学有效、高效．

3.4 精选变式训练，促进技能形成

题1若直线ax+by=1与圆x2+y2=1相交，则P(a,b）与圆的位置关系为___.

题2若直线y=k(x-2)+4与曲线有两个不同的交点，则k的取值范围是___．

题3已知两点A(-2,0),B(0,2），点C是圆x2+y2-2x=0上任意一点，则△ABC面积的最小值是___．

设计意图数学技能的掌握必须通过练习内化才可能完成，练习是学生形成技能的基本途径．笔者精选了3道课内训练题，包括了直线与圆的3种位置关系，题1已知直线与圆相交，判断点P(a,b）与圆的位置关系；题2已知直线与半圆相交，求参数k的取值范围；题3本质是与直线AB平行的直线和圆相切时，切点C满足题意．这3道题的共同点还是都用到数形结合法，在此基础上进一步研究．利用变式练习可以让学生把握问题的本质特征和解决问题的核心思路和方法，加深对问题的理解变解决问题的思路方法套式为新式、模仿为创新．

3.5 反思探究训练，感悟注意事项

解决直线与圆的位置相关问题时，通常用代数法和数形结合法，往往“数形结合法”来得更简洁直观，功效更大，运用它解决问题时要注意：

(1)领悟方程几何意义及曲线代数特征；

(2)确保所画草图的清晰准确规范完整；

(3)抓住图形的特征结合数学运算解答．

设计意图反思例题、探究题、变式训练题，感悟出运用数形结合法解题的要领和注意事项，简明扼要地归纳出“三个方面六个字”，让学生的认识更清晰明确．

3.6 自主体验方法，探究领悟提高

(1）判断直线l:x-y+1=0与圆O:x2+y2=1的位置关系为___．（填相交，相切，相离）

(2）直线l:x-y+1=0与圆O:x2+y2=1相交于A,B两点，则弦AB的长为___.

(3）过圆外一点P(1,2）作圆O:x2+y2=1的切线，则切线方程是____．

(4）已知直线l:x-y+2=0与圆O:x2+y2=1，求圆上的点到直线l距离的最小值____.

(5）已知圆O:x2+y2=r2(r>0）有且仅有一个点到直线l:x-y+2=0的距离为1，求实数r的值．

探究延伸1对任意x∈[-1,1]，不等式恒成立，求实数m的取值范围．

探究延伸2关于x的不等式有解，求实数m的取值范围．

设计意图课后训练是课堂教学的延伸和补充，不仅在技能的形成阶段需要一定的练习，而且在技能形成以后仍需及时训练，才能使技能方法熟练掌握、保持下来并得到发展．课后训练题主要从内容上进行变式：直接判断位置关系、求弦长、求切线方程、求最值、求参数，通过变化条件、变化结论、条件与结论互换等使学生对题目中所涉及数形结合法更好地把握．由于微课型的时间有限制（5-10分钟），在微课主视频中例题进行了3次变式探究（引导分析时务必重点突出、详略得当、注重思维生成），但为了更好挖掘该例题的功效，笔者在课后训练题中又进行了延续探究：探究延伸1,2，延伸1是恒成立问题，延伸2是有解问题，这样既增加了探究题的难度，又联系了以前的知识，改变了考虑问题的方向和角度，拓展了知识和思维，从纵向、横向、逆向等展开多向探索，建构了完整的知识网络和思维链，提高学生的创新能力和创造性思维．