小学生数学调查报告

小学生数学调查报告（精选15篇）

1.小学生数学调查报告 篇一

(一)运用多媒体教学手段渗透数学思想：

在小学阶段，数学思维能力的培养，要坚持寓教于乐的原则。通过多媒体和网络平台收集并呈现有趣的数学解决实际问题的内容。例如，将动画片中的有关数学的内容剪辑下来，在课前或者课间播放，既能够让学生的精神得到放松，又能够让学生在观看动画的时候感受数学的实用性。

(二)套构的方式强化数学模型：

套构的方式与类比的方法类同，是根据两类或两个对象的相似或相同点，推断他们其他方面也相似或相同的思想方法是自特殊至特殊的方法在解决数学问题时。利用类比思想可发现新问题，所得结论虽具有一定的偶然性但却可为该问题的深入研究提供线索为思维指明方向这对于问题的最终解决极为有利放而类比是数学发现中最基本、最重要方法在小学数学教学中教师应在结构特征上、数量关系上、算理思路与思想内容上进行类比思想的渗透教学。例如，在加法交换律的学习中，可以充分利用类比的方式。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=?这个题的解法有很多种，可以将各个加数依次相加，最终得出结构。也可以用加法交换率将算式进行加数上的调整。原式=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=(1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)+5+10=10+10+10+5+10=55。套构加法交换率在连加算式中的应用，能够使得计算更加简便。套构既定数学定律或者定律，不但有利于学生巩固所学的知识，而且能够让学生养成用数学模型来解决实际问题的意识。这样有利于学生后续数学建模思想的学习和研究。

(三)逆向思维的方法：

逆向思维是发散式思维的一种其基本特征是从已有思路的反方向去思索问题这种思维形式反映了思维过程的间断性、突变性、反联结性是对思维惯性的克服其优点在于首先有利于克服惯常思维的保守性,开拓新的数学领域其次有利于纠正惯常思维所造成的错误认识，开辟数学新方向最后有利于排除惯常思维过程中。逆向思维的方法多用于应用题的解答。例如，张兰在暑假阅读文学名著《三国演义》，在第一周，他阅读了一本书的一半少40页，在第二周，他阅读了剩下的一半多10页，第三周他阅读了30页，至此全部看完。问题是《三国演义》这本书一共多少页?利用逆向思维来解答，第二周阅读了剩下的一半多10页，第三周阅读了30页看完，即30页加10页正好是剩下的一半，也就是40页;剩下的书页数是80页;第一周阅读了书的一半少40页，即比80页少40页，也就是第一周阅读了40页。所以这本书总共是80页加上40页，等于120页。逆向思维这种数学思维的好处在于可以根据问题和题中已知的部分条件来还原出潜在的条件，运用还原出的条件可以继续向前堆。如此这般环环相扣，最终就能解决问题。

(四)联系生活创设情境：

人们在学习比较难的知识时，其最大的动力是能够解决自己的实际问题。为了培养学生的数学思维，可以通过将数学内容与学生日常生活相联系的方法。这样学生在情境中可以意识到如果解决这个问题会给其生活带来益处，所以要努力学生，最终养成用数学思维解决问题的好习惯。相反，在数学课堂上，联系生活情景，能够让孩子们利用生活常识和生活经验更好地去理解数学解题方法。例如，关于三角形具有稳定性的教学内容中，教师可以让学生用三个磁扣将挂图固定在黑板上，为了配合教学活动，可以增加挂图的重量，这样可以使得三个磁扣平行放置无法稳定住挂图。学生通过实验发现，只有三个磁扣组成三角形时才能够稳定挂图。教学内容讲授结束后，还要引导学生联系生活实际。比如，用三个钉子来固定一个镜框，钉子的位置怎么安排最合理。

2.小学生数学调查报告 篇二

在课堂教学及各办学点同行间的交流中发现,近几年高职生的数学学习兴趣、学习态度及学习效果都不尽如人意,为此本课题组于2014年9月份对江苏城市职业学院张家港办学点的2014级新生进行了“数学学习兴趣”的问卷调查。

调查的目的主要是通过问卷初步了解2014级新生的数学学习兴趣的现状、影响他们学习兴趣的因素,寻找教与学中存在的问题,以便能够进行一些有针对性的学习指导,为提高数学教学质量进行一些有效的教学改革提供参考信息,并为课题的开展提供信息依据。

二、调查方法

根据调查目的,从数学学习现状、数学学习主动性、影响学生数学学习兴趣的因素这三方面设计问卷进行调查。问卷共20道单项选择题,共发放154份,回收有效问卷154份,其中男生87份,女生67份。对问卷进行统计分析后,选择了计算选项的百分比进行分析。

三、调查统计结果分析

(1)学生的数学基础普遍较差。调查中发现,自认为数学基础较好的只有7人(占总人数的5%),一般的65人(占总人数的42%),自认为基础差的有82人(占人数的53%)。其中男生基础差的47人(占男生总数的54%),女生基础差的35人(占女生总数的52%)。可见学生总体基础水平较差,而男女生入学时基础差异不大。

(2)学生的数学学习兴趣不浓厚。从调查结果来看,不喜欢数学课甚至讨厌数学课的人数是98人 (占总人数的64%),喜欢和非常喜欢数学课的男女生差别较大,喜欢数学课的男生人数有20人(占男生总数的23%),女生喜欢数学的只有9人(占女生总数的13%)。可见大部分新生对数学的学习兴趣并不浓厚,其对数学学习的动力大多来自于为了完成数学课程的学习, 仅有38%的学生是因为数学知识对专业课有帮助而感兴趣。

(3)学生对数学学习的态度是极端矛盾的。调查中发现,很想学好数学的人数达到了123人(占总人数的80%),认为自己有信心学好数学的人数只有24人(占总人数的14%)。而且大部分学生的学习主动性较差,经常自己解决数学问题的人数65人(占总人数的42%),喜欢老师提问的人数16人(占总人数的10%),能对老师的提问积极思考的有37%,有时候能积极思考的有51%。由此可见,学生想学好数学的欲望是强烈的,但信心和主动性有所欠缺,如果能有恰当的外力驱使和正确的方法引导,学生还是愿意学习,并且是有学好数学的基础的。

(4)影响学生数学学习兴趣的因素。影响学生对数学学习兴趣的因素是多方面的,有来自教师方面的,有来自学生自身的,也有来自教材方面的因素。本问卷主要从教师教学态度、教学方法、教材组织能力、个性行为等方面对学生数学学习兴趣的影响进行了调查。1)教师的教学态度是影响学生数学学习兴趣的重要因素。从调查结果来看,86%的学生认为师生之间的关系在一定程度上影响着学生的学习兴趣,96%的学生认为老师的表扬能激发自己的学习兴趣,88%的学生喜欢上课幽默的老师。 可见任课教师的教学态度对学生的学习态度有很大的影响。2) 教师的教学方法、对教材的组织能力、个性行为等对学生的学习兴趣能产生很大的影响。调查中发现,绝大多数的学生在学习数学课本知识的同时,还对“数学文化”感兴趣。95%的学生认为数学课上介绍一些与数学相关的知识能增加学习的积极性, 84%的学生认为数学课上要增加一些有趣的活动,92%的学生希望老师能用生活案例或通俗的语言来表达数学知识,94%的学生对数学史感兴趣。这显然与教师的教学方法、教材的组织及个性行为相关。

四、培养学生数学学习兴趣的建议

在数学课堂教学上,教师就是影响学生学习兴趣的主要因素。 如果教师的教学内容安排、组织方式、教学方法都以满足学生的学习心理需求出发,就能充分调动学生在数学课堂上的学习兴趣。

(1)注重学习心理,让学生体验成功的乐趣。91%的学生认为需要老师的鼓励来提高自己学习数学的自信心。人类需要成功,而学生更需要成功的体验,成功的欢乐是一种巨大的精神力量,是学生克服困难的勇气和坚定学习愿望的内在动力。教师要在课堂提问、黑板演练、课堂练习、课后作业中时常让大多数的学生有体验成功的机会,并且要多多给予表扬来增加学生的自信心,即使他们有不完整或错误的想法,也不要轻易否定,应耐心启发,逐步引导其找到正确答案,使其在克服困难中到时体会成功的快乐。

(2)贴近生活,让学生感受数学,享受学以致用的乐趣。恩格斯说:“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”罗巴切夫斯基也说:“不管数学的任一分支是多么抽象,总有一天会应用在这实际世界上。”数学来自于生活,应用于生活, 而任何知识的学习,只有有用才会有学的兴趣。因此,教师在教学中一定要适当加入一些建模方面的教学,使理论与实际联系起来。在理论教学中,教师要善于结合教学内容,选取贴近生活或者适合学生专业的题材,把生活问题变成数学研究对象,使学生认识到数学知识来源于生活实践,又为生活实践服务。荷兰教育家弗莱登塔尔反复强调:学习数学的唯一正确方法是实行 “再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。只有这样,才能让学生感受到数学,体验到数学知识的内在力量,从而产生内在的兴趣。

(3)创设轻松、民主、融洽、活跃的课堂氛围。苏霍姆林斯基指出,教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦。因此,教师需要在课堂教学中营造一种轻松愉快、民主融洽的氛围。 这就需要教师很好地把握角色关系和心理关系,在课堂教学中充分尊重学生的人格、情感、需要,把握好自己在课堂教学中作为学生自主学习的组织者、指导者和促进者以及服务者的角色,另一方面不能忘记自己是教育者的角色,要认识学生,使学生尊重老师,信赖老师。很多研究表明,和谐融洽的学习环境有助于学生身心放松、心情愉悦,在这样的环境中容易使人接受新事物,激起好奇心,这对提高学生的学习兴趣是十分重要的。

(4)改进教学手段,诱发学习兴趣。数学课程的教学特性离不开“黑板 + 粉笔”的推演过程,但是并不妨碍在数学课堂中利用现代教育技术手段,使部分学习内容可以形象、有趣、可视、可听的动感的展示。直观的教学手段和多媒体教学辅助手段不仅有助于提高学生的学习兴趣,而且还成为数学课堂教学中不可或缺的教学工具。例如在函数曲线的动态演示,积分中的几何面积、体积计算,抽样调查中的数据分析等利用多媒体的教学效果就会明显体现。教师可进行分组教学,各组中三种层次学生搭配,在课堂教学的探究活动中明确分工,轮流发言,以优带差, 通过小组合作,分享成功喜悦,提振自信心,从而唤起他们对数学学习的兴趣。

五、结束语

3.小学生数学焦虑现状调查分析 篇三

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0073-03

数学焦虑是指个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态， 是一种消极的负性情绪 。自上世纪七十年代初Richardson和Suinn对数学焦虑进行了开创性研究后，数学焦虑在国外一直作为心理学研究的一个热点问题而备受关注。相对而言，我国关于学生数学焦虑的研究较少，尤其是针对小学生的研究更少。本文借助对杭州两所小学的部分小学生数学焦虑调查结果，尝试对小学生数学焦虑状况展开研究。

一、调查过程

在分析吴明隆等人（2000）编制的《小学生数学焦虑量表》基础之上，结合《修订数学量表》（R-MARS）中文修订版，自编《小学生数学焦虑问卷》，包括学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度。问卷采用Likert5点法进行记分，共32题，满分160分，得分越高，表明数学焦虑程度越高。问卷整体内部一致性信度（Cronbach's 系数）为0.95，信度很好。

2015年下半年教育实习期间，笔者选取杭州2所小学：城区A小学及城郊B小学。共调查了三、六年级共316名学生。其中，男生169人，女生147人，两所学校被调查人数相当。问卷回收316份，回收率100%。除去错填、漏填问卷13份，有效问卷303份，有效率95.88%。有效问卷中，A小学153人，B小学150人。

二、调查结果分析

本研究运用SPSS19.0及Excel软件对问卷调查结果进行统计处理，从中提取有价值信息，相关研究结果如下。

（一）数学焦虑的总体情况及其特点

1.小学生数学焦虑的总体情况

统计发现，小学生数学焦虑的总得分最低为32分，最高为143分，总分平均值为62分。由于问卷四个维度所含题目的项数都不同，不可直接进行分数比较，故将各维度总得分的平均值除以其相应的题数，得到每题平均得分。结果表明：总体每题的平均得分为1.93分，大部分题目的平均得分在2分及以下，说明小学生数学焦虑的总体水平较低。（见表1）

2.不同学校学生的数学焦虑状况

由单样本t检验结果（t=-6.74，p<0.001）可知，A学校学生的数学焦虑水平显著低于B学校，且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上均显著低于B学校。（见表2）

这可能是不同学校学生数学学习兴趣的差异造成的。城区小学除配有较强的师资力量外，其“课堂教学更注重对学生数学能力的培养，在数学教育过程中组织形式多样的数学兴趣活动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生创造性地解决问题”。因而，城区学校的学生更把数学学习看作是一件有趣和快乐的活动，他们喜欢上数学课、参加课余数学活动，对数学充满热情，因而其焦虑水平也越低。

3.不同年级学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有三年级163人，六年级140人。由单样本t检验结果（t=-2.82，p<0.05）可知，三年级学生的数学焦虑水平显著低于六年级，且三年级学生的数学焦虑水平在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑四个维度上均显著低于六年级。其中，三年级学生的课堂焦虑水平极其显著地低于六年级（t=-3.54，p<0.001）。（见表3）

三年级处于小学数学学习第一学段，此时学生的身心发育尚不完全，认知发展处于具体运算阶段，此时的数学课程内容也相对直观和简单，因此该阶段的学生较为单纯、活泼，对数学学习充满好奇。而六年级的数学课程内容更加抽象，对学生数学思维的要求更高，因此学生的挫败感也逐渐增多，这直接导致了他们学习信心和探究动机的下降。加上父母对其成绩方面的压力，学生对数学学习的负面情绪开始增加，产生畏惧、不安、厌烦等消极情绪。

4.不同性别学生的数学焦虑状况

有效问卷中，共有男生163人，女生140人。女生的平均得分为63.59分，男生为60.00分，可见女生数学焦虑的总体水平要高于男生。且在学科焦虑、环境焦虑、考试焦虑、课堂焦虑这四个维度上，女生的平均得分均高于男生。进一步由单样本t检验结果（t=-1.27，p>0.05）可知，男、女生的数学焦虑水平无显著差异。（见表4）

（二）自我效能感对数学焦虑的影响

统计发现：不同自我效能水平的学生，其数学焦虑水平差异显著；自我效能感高的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感中等的学生，也显著低于自我效能感低的学生；自我效能感中等的学生，其数学焦虑水平显著低于自我效能感低的学生。具体结果见表5、表6、表7。

造成这一现象的原因可能是自我效能感越高的学生对数学学习越有信心，更乐于迎接新的数学挑战，因而其数学焦虑水平也就较低；相反，自我效能感越低的学生，他们对数学学习的自信度也往往越低，更易对数学学习产生担忧、惧怕、恐慌的心理，因而其数学焦虑水平也就相对更高。

三、降低小学生数学焦虑的方法

（一）改进考试评价机制，帮助学生正确认识考试

数学考试成绩只是衡量学生数学学习水平的标准之一，但绝非唯一标准。过分在意考试成绩，非但不利于考试的正常发挥，还可能降低学生的学习兴趣。因此，学校应改进考试评价机制，适度减少考试排名，并引导家长正确对待孩子的成绩。此外，家校双方还应共同努力，帮助学生认清考试目的，纠正学生对成绩的错误认识，也可以教给学生一些积极有效的自我情绪调节方法，让他们以正确的心态积极面对考试。

（二）正确定位数学学习，制订合理目标

首先，不论是老师、学生还是家长，都要对数学成绩有一个辩证的认识。数学并不是小学阶段唯一重要的学科，数学成绩好固然好，但条条道路通罗马，在别的学科上有所长，孩子将来也能成才。其次，数学是指导人类生活的一门学科，家校双方应更加关注孩子数学学习的长远发展，培养其数学学习能力，并帮助孩子制订合理的差异化目标。

（三）营造轻松愉悦的课堂氛围，减轻学生课堂压力

教师在课堂上要优化数学教学模式，组织形式多样的数学兴趣活动，培养学生的质疑能力及合作交流能力，并结合学生提出的问题引出新课内容，鼓励学生创造性地解决问题，优化作业布置，提高学生数学学习效率。在课余时间，学校可以开展多种多样的数学趣味活动，如算24点比赛、数学故事讲演、趣味数学闯关活动等。

（四）针对不同学段学生数学学习特点，采取适当教育措施

对第一学段学生，内容要增加趣味性，并严格遵循小学低段数学学习规律进行教学。此外，学校要引导家长适度关心孩子的学业，在初期帮助孩子养成良好的学习习惯，缓解孩子的学习压力。对第二学段学生，教师要重视知识间的相互联系，帮助学生在头脑中形成知识网络体系，引导学生体会“数学美”，激发其内在学习动机，同时营造良好的班级学习氛围，大力开展合作学习，指导学生合理安排作息，注意劳逸结合，提高学生学习效率。

参考文献：

[1] 王秀玲.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究[J].浙江师范大学学报，2002，（3）.

[2] 陈英和.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学，2002，（6）.

[3] 罗玉华.小学生数学焦虑的成因与对策[J].数学教育学报，2008，（3）.

基金项目：杭州师范大学2015-2016学年“本科生创新能力提升工程”项目；2015年杭州师范大学教学改革项目：小学全科教师需求现状及培养模式研究。

4.小学数学教学现状调查报告 篇四

目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题，需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学研究工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查研究活动，现就调查情况作一简要分析。

本次调查选择了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式展开，教师的调查涉及基本情况、学生学习情况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的内容。学生的调查内容涉及自己喜欢的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。

一、教师调查问卷内容分析

说明：本次 发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点内容的统计与分析：

1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的

对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种情况：一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。

2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的内容是如何选择的？

数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。

3、你在教学中是如何使用教材的？

教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示：有75%的教师能根据教材编写思路和实际整和教材，这部分教师认为：当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此应当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。

4、在新课程教学实践过程中，您最希望得到下面的哪项支持和帮助？

有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及 “提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？„„教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。

二、学生调查问卷内容分析。

说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）各30名，（城镇学校和农村学校学生的比例为2：3）从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。

（一）情况分析。

1、学生对数学的兴趣。

2、学生喜欢的学习方式

3、对于家庭作业的布置

4、课堂表现

（二）思考：

1、小学中年级（三、四年级）教学

经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度；要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习；要适当增加对学生学习方法的指导。

2、小学高年级（五、六年级）教学

高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习内容就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比较牢固地掌握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了一定的学习习惯，逻辑思维能力有所发展，自我控制能力有所提高。在这个基础上要求学生在认识过程中通过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。

在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅表现在教师直接教的分量上、时间上的减少，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度；学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、分量，而且要求能独立思考，独立地去发现问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。

总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生的独立学习能力、认识能力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多；从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。

三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。

1、调查显示，有60%的教师选择了学校“提供教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。

2、教材的编排上，图画与文字相结合，符合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画内容多，里面提供的数学信息也很多，在接受新的知识时，受思维和生活经验的限制，学生很难选择相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选择有效信息。

3、教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解；因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施教过程中，经常会发现课时任务难以完成，中下学生接受困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费力。

4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业（尤其是家庭作业）不够及时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。

四、建议

1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。

长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。多数学校仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围绕着考试内容转，忽视了学生的全面发展。影响了教师教学研究的积极性。

2、加大教师培训力度，拓展教师发展空间。

提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种机会和途径有计划、有步骤地安排教师进行轮训，使教师在业务知识、教育理论、教学能力等方面都能得到提高。

同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要改变只热心于就课论课的课堂教学观摩，改变只热衷于对教学方法的研讨而忽视了对教材的研究等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学内容之前必须接受全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的内容，不允许上课。通过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，知道各部分内容的教学建议。

5.小学生数学研究报告 篇五

错题是学生数学学习中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。不同年级有着不同的常见错误,我们在这里着重研究的是小学中低年级段(二年级和四年级),这个年级段的学生所产生的常见错误的原因又可以分为好多种,与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关,同时也与老师的教学方法分不开,我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步研究，从而寻找提高学生思维品质的方法，更好地促进学生的反思能力的提升，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。

一、调查目的

1、统计错题类型，分析整理。

2、对错题成因进行深入探索。

3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。

二、调查对象及方法、内容

1、调查对象：二、四年级学生。

2、调查方法：问卷法。

3、调查内容：“小学生数学学习中错题情况”调查问卷。

三、调查结果及分析：

1、错题类型调查数据统计： 附表1-1

错 题 类 型

年 级

概念题

计算题

画图题

解决问题

二年级

8

11.7%

8

11.7%

3

4%

56

72.5%

四年级

15

19.7%

33

43.4%

6

7.9%

22

29%

由附表1-1中的数据可以看出来，二年级学生有72.5%的同学在解决问题上出错误，而概念题、计算题和画图题只占一小部分，由此看来，低年级的学生由于读题理解的方法掌握不够而造成解题错误还是比较多的;而四年级的学生43.4%的同学则在计算上出错，29%的同学在解决问题上出现错误，由此可以看出随着学生年龄的增长，分析理解能力也在不断增长，可是计算上的错误率却在提高，说明简单问题反而不细心，粗心大意。

2、错题原因调查数据统计：附表1-2

错 题 原 因

年 级

听讲不认真

粗心大意

概念混淆

审题不清

二年级

16

21.3%

55

73.3%

18

24%

39

52%

四年级

20

26.3%

56

73.4%

12

15.8%

24

31.6%

有附表1-2中的数据可以看出，二年级学生73.3%的同学存在粗心大意的毛病而导致错题，另有52%的同学审题不清，那么也就是说这个阶段的学生同时存在粗心大意和分析理解能力弱的两个大问题;而四年级的学生73.4%存在粗心大意的问题，而审题不清的有所下降只有31.6%，再一次说明随着学生年龄的增长分析理解能力在不断地增长，而粗心大意的问题却普遍存在。

3、影响错题的干扰因素调查数据统计：附表1-3

影响错题的干扰因素

年 级

旧知识对新知识有作用

旧知对新知有负面影响

相似概念的混淆出错

受旧知识负面影响错题

二年级

72

96%

43

57.3%

54

72%

58

77.3%

四年级

76

100%

60

78.9%

64

84.2%

54

71.1%

附表1-3数据中二年级学生因为相似概念混淆出错的占72%，受旧知识负面影响出错的占77.3%;四年级学生因为相似概念混淆出错的占84.2%，受旧知识负面影响出错的占71.1%,。说明这两个问题一直在干扰大多数学生，也就是说如何正确的引导学生区分相似概念，让已学的旧知识发挥良性的正影响作用是今后教学应该着实深思和切实解决的问题。

四、探索与改革

通过数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且许多因素与非智力因素密切相关。为此应提高对以下几种情况的重视，在教学中防患于未然，避免让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全面评价学生。

原因一：忽视细节，功亏一篑。

许多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全题皆输;还有许多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误的，可是将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑;

对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处，即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。在平时的教学中，注意要求学生抄写数字之后一定要写一步检查一步，看抄写是否有错误。给自己提个醒：小心有陷阱。这样自己给自己立警示牌的读题习惯养成之后，学生遇到此类问题就能尽量避免重蹈覆辙。

原因二：思维定势，缺乏深入分析。

纵观小学数学教材，其内容编排基本上是1道例题配几道练习题，运用这种规律，学生能在新授课上依葫芦画瓢，从而把数学学习简单化，新授学习阶段学生思维定势就已形成。但这种简单化的学习一进入综合练习，障碍便凸显出来，成为影响学生发展的原因。

对策：克服思维定势干扰的关键在于培养学生思维的灵活性。因此在今后的教学中想办法坚持一题多变，重视灵活审题，教给学生一定的思维方法。在教学例题题(1)、完成巩固练习之后，尝试悄悄出现对比性练习即题(2)学生练习之后统计错误数，将惊人的数据公布，学生思想定受到巨大地冲击。尝试这样设计练习，将潜在的错误及时呈现，然后通过比较、思辨，想办法帮助学生从对错误的反省中引出对知识更为深刻的正确思考。

原因三：思考不全面，估算意识。

有的题目有提示，可有的题目没有提示，需要学生对生活有所观察，并在解题时，全面思考才能正确解答。可有的学生眉毛胡子一把抓全要，这显然不符合现实。学生缺乏一种估算意识,不能对自己的计算结果进行最起码的反思。

对策：尝试让学生做生活的有心人，多观察研究现实生活中与数学学习相关的一切事物，在生活中练习总结并收集资源，只有用心观察、获得丰富的体验之后，学生思考问题才更加全面，更符合现实情况。对于估算，要注意贯穿于平时的教学中，经常在解题之后对自己的结果进行反思，我这个答案符合题目的意思吗?注意培养学生的检查反思意识。

原因四：解答死板，不知灵活变通。

由于认识和学习态度方面的原因，学生经常会出现解答死板，按部就班，不能根据题意灵活变通的问题。老师没有特别指出，他们根本不知错在哪里。

对策：针对以上情况想办法改变教学模式，适时来点幽默以满足学生高层次的认识与自我实现的需要。丰富课堂，使学生从师生对话的幽默调侃中反思自己的解答过程，把错误一一订正。

总之，学生在学习的过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，作为教师的我们不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，更不能对出现错误的学生“吹胡子瞪眼睛”大发雷霆，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，并彻底根治错误，当错误出现后要肯花时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程，将错误消灭在萌芽状态。让学生自己搬走学习的绊脚石，在后继的学习路上走得更远更好。

6.小学五年级数学学习水平调查报告 篇六

一、调研主题：

五年级数学学习是小学阶段比较重点的一个阶段，知识点多。因此，为了了解五年级学生数学学习能力，并为进一步加强学科管理和数学教学研究提供有理的科学依据，在2011年11月对我校五年级的15名同学进行了数学质量调研。

二、调研目标：

1，了解学生的计算能力。

2，了解学生对数学概念的掌握情况。

3，了解学生的动手实践能力以及解决生活中的实际问题的能力。

三、调研对象：

柳林中心小学五年级全体同学，共15名。

四、调研方式：

试卷调查

五、调研内容：

总体情况这次质量调研试卷共设计了28道题。其中第一大项4道题是计算能力的评价，包括分数加法、减法的口算，以及解方程和解文字题；第二、三、四大项15道题是对概念掌握水平的评价，以新学的知识为主，适当渗透了五年级上学期的主要知识；第五大项2道题是评价学生手脑并用、动手实践的能力；第六大项7道题是评价学生联系生活，解决实际问题的能力。

六、调研结论及分析：

1．调研结果表明，五年级学生的数学基础总体看还是比较好的。特别是计算能力、统计能力和解决简单的分数乘法实际问题的能力三个方面内容，学生掌握得较好，平均正确率都在90%以上。这说明教师在平时的教学中十分重视计算、统计、解决实际问题等方面的教学。

2．此次学生之间的差别总体来说不大，最低分和最高分差21分。由此可见，学生的数学能力还是比较不错的，也反映出教师平时在教学中对学生学习数学的重视。

3．从学生的卷面看，学生对新知识掌握的还是比较牢固的，出错较多的是知识点的混淆。因此，在以后的教学中要重视新旧知识之间的联系，让学生在掌握新知识的同时不忘旧知识。

4．学生在学习习惯（如认真审题、规范书写、细心验算等）、动手实践、综合应用概念以及解决稍复杂的实际问题等方面还存在明显问题，这些问题在少数学生中甚至还比较严重，希望通过这次质量调研认真查找自己的问题，扎扎实实地做好教学“五认真”工作，努力提高教学质量。

7.小学生数学调查报告 篇七

焦虑是人们面对即将发生的重要事件或危险时出现的紧张不安的情绪状态, 是一种不愉快的体验。由于在校学生的主导活动是学习, 所以在课堂学习和日常认知过程遇到困难和挫折时必然会出现焦虑反应。所以, 数学焦虑可以理解为学生在处理数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。[1]由于数学焦虑是一种负性的情绪体验, 显然会对《小学数学课程标准》所倡导的“积极参与数学活动, 对数学有好奇心和求知欲。”“体验获得成功的乐趣, 锻炼克服困难的意志, 建立学好数学的自信心。”等情感目标的实施产生了消极的影响。[2]所以学生数学学习焦虑的状况受到了众多研究者的关注。已有研究[3,4,5]表明, 高度的数学焦虑会产生一系列的负面效应:高焦虑学生的数学能力较弱;而过度的数学焦虑还进一步会影响学生的数学认知构建、数学学习策略的选择和数学能力的发展。

纵观已有的有关学生数学焦虑的研究文献, 大多集中于中学生, 对小学生尤其是偏远农村地区小学生数学学习焦虑的调查研究为数不多。所以本文采用问卷调查和访谈的方法对4～6年级农村小学生数学学习焦虑状况做全面而深入的调查。

二、对象与方法

1. 调查对象

选取甘肃省平凉地区4所农村小学480名学生进行了问卷调查, 其中有效被试454人。其中男生218人, 女生232人, 有4人性别信息缺失;四年级108人, 五年级107人, 六年级239人。

2. 调查工具

选用吴明隆等人编制《小学生数学学习焦虑量表》, [6]该量表分为4个维度:数学学习压力惧怕 (5个项目) 、对数学学习的情绪担忧 (8个项目) 、数学考试焦虑 (8个项目) 、数学课堂焦虑 (3个项目) 。量表采用Likert 5点法记分, 得分越高, 表明数学学习焦虑程度越严重。为便于统计, 4个维度上的得分为维度所包含各项目得分总和除以项目个数。为避免答题定式的影响, 量表中的部分项目采用不同的陈述方式 (反向题) , 在计分时做了相应的分数转换。

因子分析和信度分析显示, 《小学生数学学习焦虑量表》具有较好的信效度。

3. 方法

将全部数据输入计算机, 用Excel软件录入数据, 用SPSS18.0软件统计分析。对部分小学生和数学教师进行了开放式的访谈。

三、结果与分析

1. 各年级小学生数学焦虑状况及年级差异

统计结果显示, 在数学学习焦虑总得分以及各维度上五年级小学生最高, 六年级次之, 四年级最低, 呈“Λ”字形趋势。经方差分析显示, 小学生数学学习焦虑存在显著的年级差异。事后检验进一步揭示, 五六年级小学生数学焦虑程度显著高于四年级, 五六年级则无显著性差异。具体见表1。

注:*p<0.05, **p<0.005, ***p<0.000。

2. 各年级小学生数学学习焦虑的性别差异

经独立样本t检验, 各年级男女生在数学学习焦虑总得分及各不同维度上有显著差异, 各维度上女生焦虑症状普遍显著高于男生, 具体见表2。

注:*p<0.05, **p<0.005, ***p<0.000。

四、讨论

1. 农村小学生数学学习焦虑现状

由于数学焦虑是一种负性情绪, 是对数学产生的认知性恐惧情绪, 应加以预防和缓解。从统计结果可以看出, 小学各个年级整体得分接近中等水平 (x=3) , 说明小学学生的数学学习适中。原因有两个方面:一是由于本次调查的对象均是偏远农村地区的小学生, 农村小学一般地处偏僻、信息闭塞, 很多学生的父母常年在外打工, 很大一部分农村小学生属于留守儿童的范畴。孩子的父母虽然对子女的教育在思想上非常重视, 但却没有能力和条件对孩子的学业进行平时的辅导和督促, 在情感上多为温和含蓄, 所以农村地区小学生在数学学习上来自家庭的压力较小。二是随着新课程在农村逐步实施和推广, 其所倡导的一些新的教学理念逐步被小学数学教师所接受[7,8], 农村小学教师开始有意识地培养小学生积极正确的数学学习态。以往数学课堂过度关注“数学知识点掌握”的现状有所改变, 课堂教学中师生关系较为和谐。

2. 小学生数学学习焦虑的年级特征分析

在本次调查中, 四、五、六年级的小学生数学态度呈“Λ”字形发展:五年级小学生焦虑程度最高, 六年级次之, 四年级最低。我们认为这种年级上的变化主要与课程内容的变化以及对学生数学思维的要求有关。四年级处于小学的中间学段, 课程内容主要为“对数的认识、对图形的认识 (平面) 、四则混合运算”, 教学内容较简单, 学生对数学问题的理解仍以形象思维为主。所以, 四年级小学生较易体会到数学学习的乐趣, 学习中的挫折感和失败感也较少, 对数学保持着较高的兴趣。所以在情绪担忧、课堂焦虑等维度上的得分都较低;五年级课程内容难度则明显加大, 涉及“简易方程、分数的认识和计算”, 这些知识点很明显要求学生运用初步的抽象思维和逻辑思维来思考和解决具体的数学问题。[9]访谈中, 两位不同学校的五年级数学老师一致抱怨“列方程解应用题”学生一直学不好。而一位老师则一直抱怨他们班的学生对分数的意义理解不透, 把“五分之三”理解成“把5平均分成3份”。显然, 五年级小学生在数学学习中遭遇了更多的挫折和失败, 导致了学习信心和探究动机的下降, 开始出现情绪上的担忧和课堂上的认知焦虑, 学生在情绪担忧、考试焦虑、课堂焦虑上的得分明显上升;而六年级课程内容则进一步涉及“负数、圆锥和圆柱 (立体图形) 、比例、概率问题”, 不仅课程难度大大增加, 而且对学生数学思维的要求已不仅仅是纯粹的“算数”思维, 相反则要求学生必须运用初步的“代数”思维去思考问题。很明显, 随着年级的升高, 课程内容越来越复杂和抽象, 学生理解起来越来越困难。五年级小学生需要重新适应这种由课程内容加深而对思维要求提高的新挑战, 而部分学生对这种变化一时很难适应。因此五年级时, 学生的数学焦虑状况会出现转折, 部分学生因学业上的挫败感而产生高度焦虑进而导致对数学学习的厌倦。而经过一学年的训练和适应, 升入六年级, 学生的数学焦虑较之五年级会有所下降。

3. 小学生数学学习焦虑的性别特征分析

经独立样本t检验, 各年级男女生在数学学习焦虑总得分及各不同维度上有显著差异, 各维度上女生焦虑症状普遍显著高于男生。这可能主要源于传统教育观念的刻板影响。事实上, 农村基层教师和家长一直存在着一种朴素却又坚定的教育观念:与男生相比, 女孩子是数学学习的弱势群体。在这种教育观的指导下, 课堂教学中教师对男女生所采取评价方式、教学方式、对待态度是不同的 (这种差异或许连教师自身也没有意识到) 。在听课的过程中我们发现这样一个有趣的现象:无论是男教师还是女教师, 在数学课堂上教师更偏向于让男生回答问题、参与教学任务、男生得到的正面表扬也更多一些。已有研究表明[10], 课堂师生对话的权威来源与教师运用学生想法的程度对学生数学学习观具有显著预测作用。显然, 男生在课堂上得到了更多的思考机会和正面的强化, 所体会到的数学乐趣要高于女生。

五、结论与建议

1. 结论

(1) 农村小学生数学学习焦虑整体得分不高, 焦虑适中。

(2) 四、五、六年级的小学生在数学学习焦虑状况呈现出“Λ”字形发展趋势, 五年级是小学生数学焦虑上升的一个转折点和关键点。

(3) 各年级中, 女生所感受到的数学焦虑显著高于男生。

2. 建议

(1) 农村数学教师应重视小学生数学焦虑的年级变化趋势, 认真备课, 提高课堂学生参与性, 让学生在数学的认知和思考中体会到学习的乐趣, 有效缓解焦虑情绪。

(2) 课堂教学中教师应增加女生的参与性和积极性, 缩小数学焦虑的性别差异。

(3) 五年级由于课程内容难度的加大, 学生的数学学习焦虑情绪出现波动和转折, 学校和教师应格外关注, 采取各种手段进行疏导和教育, 帮助和培养学生树立积极的数学学习态度。

参考文献

[1]陈英和, 耿柳娜.数学焦虑研究的认知取向[J].心理科学, 2002, 25 (6) :653-655.

[2]王珊.数学焦虑对新课程情感教育目标实施的影响[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2005, 26 (8) :313-314.

[3]王秀玲.小学生数学学习焦虑与数学能力的相关研究[J].浙江师范大学学报:自然科学版, 2002, 25 (3) :318-319.

[4]耿柳娜, 陈英和.数学焦虑对儿童加减法认知策略选择和执行的影响[J].心理发展与教育, 2005 (4) :25-27.

[5]宋广文, 李守龙.数学焦虑对初中生数学应用题成绩的影响[J].心理学探新, 2009, 29 (1) :46-48.

[6]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社, 2001:66-68.

[7]王慧, 王嘉毅.新课程在西北农村地区的适应性研究[J].教育科学研究, 2008 (5) :41-42.

[8]王连照.西北农村小学教师新课程认同情况研究[D].西北师范大学, 2005:29-35.

[9]徐速.国内数学学习心理研究的综述[J].心理科学, 2003, 26 (5) :878-880.

8.小学数学学困生的调查分析 篇八

一、小学数学学习困难生的成因分析

1、学习困难生形成的主要原因不是因为他智力水平偏低所造成的，而是由于他们的知识缺漏日积月累而造成。这些学生旧知没有打下坚实根基，加之没有及时查漏补缺，新知又接踵而至，导致新旧知识断链，长此循环反复，以至问题成“仓”，积重难退。

2、学习方法，策略运用不当，直接影响了其智力的良好发展。这些学生学习数学时死记硬背、或机械模仿、或囫囵吞枣，知识的撮入量相对较少，解题时只知其一不知其二；或知其然不知其所以然，因此阻碍了他们思维的发展。

3、不良的学习习惯。要取得好的学习成绩，在听课、作业、课后的预习复习等环节都应严格要求，一丝不苟，若有一个环节出了问题，均会影响教学知识的系统掌握。学习困难生正是由于难以做到严格要求自己，要么上课精力分散、做小动作、听课效率低，要么不善动脑，作业抄袭，要么课后贪玩，不认真预习、复习，久而久之学业不良。

4、个性心理的缺限。主要表现为缺乏学习动力，求知欲低，没有一种激励，驱策自己的力量，不想学、不喜欢学、没有学习要求。其次一些学生性格内向，遇事怕难为情，学习过程中一旦遇到问题不能向同学或老师求教，时间一长，形成学习的障碍越多。另外，兴奋性和活泼性个性特征的学习困难生，遇事不冷静思考，分析问题和解决问题缺乏毅力和信心，碰到简单的数学知识易出错，遇到难题又不能透彻分析、全面思考。一听就懂、一做就错。

5、自主学习时间严重不足。绝大多数学习困难生的学习时间难以保证其最低限度掌握基本知识之需，学习的不自觉和无持续，最终无情地使其在数学学习中成为落伍者。

6、学习环境压抑学习困难生的同伴交往对学业成绩也产生了不可忽视的影响。良好的学习环境能够使学生处于最佳心理接受状态，以便带着兴奋、带着热情和希望去学习抽象的数学知识，而现实中，优生会受到来自家庭的百般呵护，同伴的夸奖和羡慕，学校的多种优待，即使有错也会视为“难得一次”。对学习的“落伍者”，部分家长对其视为“不争气的东西”而付诸以训斥、谩骂。在学校，难免被某些教师视为“害群之马”而受到各种“冷遇”，来自中上同学的歧视在所难免，困难生只得与“第三世界”同伴共度时光了，正因如此，学习困难生在学习过程中产生了严重的心理障碍和压抑。

7、应试教育的弊端，在教学中不同程度存在过高过难的要求，且偏重提优，忽略补差；教学中采用“喂食型”的方法，急功近利，背离认识规律，使学习困难生大脑长期处于被动接受状态，使知识一知半解，课后作业负担过重，考试次数频繁，这此应试型教学方法对形成学习困难生起了推波助澜的作用。

二、小学数学学困生的类型

我们把本校五年级四个班级52名学习困难生作为实验对象，通过实践与理论推理把他们分成下述几类：

1、由行为缺陷造成的学习困难生：这类学生注意力有缺损或有多动症，认知策略水平低。

2、由语言表达系统缺陷造成的学习困难生：这类学生数学语言表达有困难，难以理解符号的意义，但运算操作能力较好。

3、假性数学学习困难生：这类学生学业成就低，但智力较好，学习上受过挫折，数学学习相当马虎。

4、知识、视觉识别模糊的学习困难生：这类学生往往对空间图形的认识能力差，尤其是女生在图形识别上错误比例较高。

三、小学数学学习困难生的心理特征及思维特点

我们经过过家长及学习困难生两种问卷调查，结合平时教学实际，发现学生困难生的心理特征普遍表现为：

心理波动大：他们的稳定性往往受心理因素制约。在课堂中听懂了一部分内容，就往往显得比较兴奋与活泼；上课听不懂，难以适应时，情绪马上一落千丈，思想极易开小差，甚至影响课堂纪律。

依赖心理重：他们在课堂中由于跟不上探索问题的步伐，常常跟别人解答问题，一旦别人先于他得到结论，就会马上中断演算，去抄袭别人。

渴求进步：他们普遍存在着强烈的要求进步心理，既希望能有优异的成绩，又希望得到老师与一般同学的重视与信任。

心理创伤多：他们在学习上与一般同学相比，付出同样的代价往往得不到同样的收益，在课堂在还常常受到老师的批评，因此心理上感受不到学习的乐趣，因而留下了较大的心理伤口。

学生困难生的思维具有如下特征：

思维启动慢，思维过程不连贯：他们提示一个新问题，往往毫无章法地梳理已知条件，毫无方向地寻找解题途径，更难以把一个问题分解，转化为简单问题，思维过程不连贯，呈“点状分布”。

思维起点低，缺乏逆向思维：学习困难生的思维起点低，考虑一个问题往往要从头开始，却难以进展，遇到困难更难以改变思维方向。在数学学习中，互逆运算，空间概念，应用题等都是他们最难以理解和接受的问题之一。

思维节奏慢：学习困难生在数学学习中理不清知识的主次先后顺序，思维过程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，无法摆脱，甚至一节课下来一无所获。

思维再认差，保持能力弱：学习困难生在学习过程中，把握不住知识的本质属性，弄不清新旧知识的联系和区别，往往产生新旧知识的相互干扰。

9.小学数学老师辞职报告 篇九

您好！

与学校签订的工作时间已经到期，现在也是我离开的时候了，在我们小学，我作为一个数学老师感到挺骄傲的，毕竟从我手下出了很多优秀杰出的学生，现在我就要离开我一直陪伴一直守候的学校了。

人生最难的就是光阴，最让人怀念的也是光阴，我把自己的青春献给了学校，到了一定年纪，我也想去体验一番生活，长久的工作压力让我疲惫不堪，现在辞职也是放松自己，让自己有一个全新的开始，展开新的起点，学校里面优秀的老师也越来越多，我们学校已经扩建了，学校的名气也得到了广泛传播，已经成为了一个优秀的学校。

对我而言着是最好的，也是最高兴的，不管如何这都是一份有趣的体验，我喜欢教书但是想要教导出一个好学生，就必须付出更多的努力就必须要坚定的把自己的规矩执行下去，一直做好，坚持做到底，学生需要我们老师的严厉，需要我们老师去指引，任何问题和困难都要靠我们自己去一点点弥补，保证时刻做到坚持坚定。

虽然我的经验不能够用于所有人，但是在临走之际我希望把自己的教学经验留下来，让更多的学生受益。我的教学观点，主要有三点，一是严，二是踏实，三是监督。我所说的严是教学的严谨，是要求对每一个学生都认真严谨的对待，对台他们的作业，不知要批阅，更要总结，为每个学生做一个记录总结，从中思考其优秀不足之处，告诫和反思，让更多的学生学会去思考去反省。

让学生踏实的学，努力去学习好，所以对于学生的.每一样工作任务都要学生按时按量完成，保证质量，保证数量，同时对于学习练习和思考必须做好培养，必须达成要求，每天的任务都必须要达到基本标准，同时做好自己的更本工作。

我相信每个人都能够及时的做好工作，能够完成自己的任务，保证自己可以及时完成工作任务，我离开学校就怀念在学校上班的时间，虽然有些累，但是却也非常充实，我年龄到了选择了辞职，这样的选择其实挺难的，可是我家人也觉得我不在适合教书，合同也到期，这时候离开也是一个不错的选择，也符合我自己的要求。

毕竟我已经白发苍苍，有心无力，能够提供自己的一些意见，却不能提供给更多人其他观念，只能够好好的做到自己需要达成的任务。

此致

敬礼！

辞职人：xxx

20xx年xx月xx日

【小学数学老师辞职报告】相关文章：

1.小学数学老师个人原因辞职报告

2.小学作文：数学老师

3.小学作文：我的数学老师

4.我的数学老师-小学作文

5.中学数学老师的辞职报告

6.小学数学老师的教学心得

7.小学作文：新来的数学老师

8.数学老师为题目的小学作文

10.小学数学教师辞职报告 篇十

您好！

当我提交这份辞呈时，我的心情非常沉重。现在，学校的发展需要大家的共同努力。由于本人身体状况不佳，近期身体不适，以及一些个人原因，无法为学校做出相应的贡献，所以请假。

我很清楚，这个时候从学校辞职是对自己的考验。学校在用人的时候，但此时由于身体原因，我无法为学校分担我的.担忧。真的很抱歉。经过慎重考虑，为了我自己，也为了学校，特此向学校提交辞呈，希望学校予以批准。

感谢我在学校期间的信任和支持，祝学校繁荣昌盛。

此致

敬礼！

辞职人:xxx

11.小学生数学调查报告 篇十一

【摘 要】 当前高职院校学生来源越来越多样化，导致高职院校的学生在文化素质和自主学习能力等方面存在着较大的差异，高职院校学生的这种多方面的差异是影响高职教育教学质量的关键因素。因此，要提高高职院校的教学质量，必须进行教学改革。对高职学生数学基础的调查分析，进行分层教学，以提高高职数学的教学质量。

【关键词】 数学素质；调查分析；对策

【Abstract】the source of the current higher vocational college students is more and more diversified， result in higher vocational colleges students in cultural quality and there are big differences in ability of autonomous learning， vocational colleges students of the various differences is the key factor affecting the quality of higher vocational education teaching. Therefore， to improve the teaching quality of higher vocational colleges， teaching reform must be carried out. On the investigation and analysis of vocational students' mathematics foundation， carries on the layered teaching， to improve the quality of higher vocational mathematics teaching.

【Key Words】mathematics quality； Investigation and analysis； countermeasures

【中图分类号】 G64.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-02

当前，教育形势发生了深刻的变化。“以人为本、按需择教”是高职院校的办学方向。而现在高职院校学生的来源越来越多样化，也导致高职院校学生在文化素质和自主学习能力等方面存在着较大的差异，高职院校学生的这种多方面差异就成为影响高职教育教学质量的关键因素。因此，为提高高职院校教学质量以达到高职人才培养的目标，就必须进行教学改革。我们在2014级建筑学院学生入校后进行了文化基础摸底考试，进而根据专业和数学及英语成绩分为A、B两个层次的教学班，进行分层教学，以提高高职数学的教学质量，为高职学生的可持续发展打下坚实基础。

一、高职学生数学素质调查与分析

1、高职学生数学基础素质测试。2014年9月，我们在建筑学院的新生中进行了文化基础摸底测试，其中数学测试，以答题卷形式答题，实施统一阅卷。试题力求反映学生在进入建筑技术学院后三年的教育教学发展的基本需求，以学生的发展与专业学习的需求为出发点，在重视基础知识和基本技能考查的同时，注重了数学思想与数学方法的考查，加强了学生应用数学知识和思维方法，分析解决现实问题能力的考查，在创新知识和实践能力方面也有所体现。

试题内容以义务教育九年制初中数学教材各册涵盖知识为主，适当增加高中三角函数内容。考查的知识点有（1）有理数运算法则；（2）分解因式；（3）函数自变量的取值范围；（4）解不等式及不等式组；（5）解三角形；（6）求平面图形的面积、长度；（7）勾股定理、正弦定理、余弦定理的应用；（8）三角函数的有关问题。

2、高职学生数学素质调查分析。从考试结果看，2014级建筑学院学生的数学基础普遍较差，即使是初中的学习内容，及格率还是3.7%和5.7%。两级分化严重，最高分为98分，最低分为3分。

通过摸底测试，可以看出学生在数学学习中的主要问题有（1）是学生对数的计算能力和图形的识别能力较差，学生数感、符号感不强，一些基本概念及相关运算能力都有欠缺。（2）是学生数学思维的严谨性不够。在解题过程中，目标不明确，思路混乱、书写不规范、数学表述能力差。（3）是学生对利用数学知识解决生活实际问题的能力较差，缺乏数学的应用能力。（4）是学生分析问题、解决问题的探究能力较差。

二、高职数学教学的对策

1、认清现实，坚持“以生为本”的教学理念。首先，我们要尊重学生的个体差异，理解、信任、尊重学生，发掘学生的闪光点，学会欣赏学生，赢得学生对老师的信任感，唤起学生学习的信心[1]。其次，要满足学生的发展需求，深入细致地了解学生的生活、学习、情绪等，依据学生的成长规律，使所有学生都有所进步。再次，教师要严于律己，以高尚的职业道德、专业素质获得学生的尊敬，以人格魅力感染和影响学生。

2、分层教学、改革教学内容。根据数学摸底考试及调阅学生入校的数学成绩，结合学生的专业，将学生分为A（发展）、B（提高）两个层次的教学班，分别确定教学目标和教学内容进行教学。以专业应用为导向，以必须够用为度制定分层教学方案。

对于A级发展班学生，教学中以教材为依托，在规定的教学时间内适当补充中学的数学内容，如常见平面图形的面积和体积以及立体表面积的计算、三角函数及反三角函数的相关内容，然后讲授一元微积分学的内容。在按质按量完成教学大纲要求的内容之外，适当补充应用数学知识与方法解决和专业相关的实际问题的内容，使学生掌握更多的数学知识与方法，以满足A级学生的学习需求，提高A级学生运用数学方法解决实际问题的能力。例如，学习曲率时，说明在建筑工程中，曲率；学习定积分后，进行建筑物重心的计算等[2]。

对于B级提高班学生，由于这部分学生的数学知识比较欠缺，学习能力和自觉性也相对较差。因此在数学教学中，首先根据学生的基础和专业需要，注重学生的数的运算的教学，如比例、指数及对数的计算，以提高学生的运算能力；其次，重视学生几何知识的教学，如解三角形、常见平面图形的面积和体积以及立体表面积的计算；再次是三角函数及反三角函数的相关内容教学；最后讲解简单的微积分的内容。在教学中增加数学知识应用，培养学生从专业实际及生活实际应用数学解决问题的能力。如砂石筛分率、混凝土配合比、工程量及建筑构建的自重等[3]。

3、改进教学方法和手段，增强教学的实效性。高职院校数学课程的教学，大都是在课堂进行，因此在教学方法上就必须以学生为本。

对于A级发展班学生，采用探索式和启发式教学，精讲多练，侧重培养学生的自我学习能力和创新意识。因此，在教学中，更要加强学生阅读、理解、分析问题的能力和数学的应用意识的培养。要经常性地让学生从熟悉的生活情境和相关学科的实际问题出发，通过观察、分析、学会归纳抽象。不断体验教学与生活的联系，培养数学应用能力。

对于B级提高班学生，教学方法上采用启发式和案例式教学法，充分发挥教师在教学中的主导作用，内容讲解要细，条理要清，由浅入深，注重以专业和身边的简单例子入手，让学生感觉到数学就在身边，而并非高不可攀。特别要关心数学学习有困难的学生，让学生感到生活中处处有数学，学好数学可以解决许多专业学习及生活中的问题，通过学习兴趣的培养和学习方法的指导，使其达到学习的基本要求以提高其数学素质。

三、结语

高职教育对人才培养的目标，逐步采用“以应用为目标，重视革新，提升素质”的原则，培养合格、杰出的技能型人才是高职院校发展的必经之路[4]。当前更需估计学生的现实基础，针对性地深化数学课程的改革，体现分层教学，因材施教。努力引导各个层次的学生去学习，去适应现代信息技术发展带来的变化，能够使学生数学素质得到全面的发展，从而形成高职院校的学生终身可持续的发展能力。

参考文献：

[1]朱卫芳，高职院校分层教学的困惑及对策[J]，教育与职业，2012.6

[2]刘学才，涂文珍，高职院校高等数学分层教学的探索与实践[J]，湖北职业技术学院学报，2015.12

[3]陈晓兵，仇益梅，高职数学课程分层教学的实践与探讨[J]，高教论坛，2014.2

12.小学生数学调查报告 篇十二

学习数学调查表

1.你每天数学课前预习的时间()

A.接近1小时B.接近半小时C.接近10分钟

D.不经常预习E没有预习的习惯

2.进入初二以后你学习数学的动力是()

A.兴趣爱好B.中考C.为高考打基础

D.有实用价值E老师父母管得严

3.在你的心目中，数学在所有的学科中按你喜欢的程度排在()

A第一B第二C第三D第四或以下

4.你在数学学习中遇到难题时你经常()

A不了了之B问老师同学

C与同学讨论D自己思考

5.你认为学好数学的关键是()

A优秀的老师B好的学习方法

C自己的天资D自己付出的努力

6.你最喜欢的数学老师是()

A幽默风趣B知识渊博C一丝不苟

7.你最不喜欢老师上课方法()

A老师从头讲到尾B让同学们自己讨论

C节奏太快D课堂气氛沉闷

8.课堂作业和家庭作业经常()

A认真完成B马虎完成

C不做D抄别人的

9.作业出现错误时，你经常()

A订正B不经常订正C没必要订正

10.在课堂上你对老师的例题解法()

A满足听懂B老师讲很简单，自己做不会

C无从下手D努力寻找做题的办法和规律

E先自己思考，暂时不理会别人的解法

从以上的调查结果分析，78.8%的学生出现不预习和经常不预习的习惯，这将严重影响学生的自学能力和自觉性的培养。再者，学生对学习的主动性还是很差，从调查中有66.2%的学生是因为父母老师管得严，在“加压的条件”下才得以被动学习，这是学生学不好数学的一个突出问题。初中学生的特点时自控能力差，学生需要老师和家长进行正确的引导，变被动为主动，才能取得好的效果。从调查中得知任有21.4%的学生有兴趣和爱好，这是学生学习数学的热情，对老师也是一种鼓励。

调查表中，老师的自身素质很重要。76.2%的学生最喜欢“风趣幽默”，说明学生从关注老师的学识转移到关注老师授课的风格;从关注知识交流到关注情感交流。57.1%的学生认为学好数学的关键是有一名优秀的数学老师。

另外，学生的学习态度也很重要。46.8%的学生遇到难题时，都不了了之;72.3%的学生对作业和试卷中出现的错误经常不订正;还有25.4%的学生甚至出现抄作业的现象。这些数据让笔者感到触目惊心。为什么学生采取这种态度来对待学习中的困难，这是值得我们深思的一个问题。29.3%的学生对于数学课只满足听懂，听懂与自己会做题以及到能迅速正确解答出来是有着本质的区别。这需要依靠老师的点拨和学生角色的变化，怎样让学生从学习中的配角变为钻研学习中的主角，使学生成为真正学习的主体，这也是老师面对现实的一个新课题。

从调查中发现，学生学习不是很理想的原因是多方面的，但是在偏远的少数民族地区，除了以上的原因以外，地理环境和家庭环境有着很重要的关系。在学习时间上不能象城市孩子一样只管自己的学习，有些家庭因为家务多，而让学生抽出有限的学习时间去干农活或家务，时间上不能予以保证，对于少数民族的地区家里孩子比较多，重男轻女的思想还很严重，好多家庭不管学生的学习成绩好坏，上完九年义务教育就让孩子辍学回家，还有些家庭一点也不重视孩子的学习，尤其现在社会就业形势不太好，课本上的理论好多都用不上，学习的好坏都没有关系，这种现象也影响学生学习的积极性。

13.小学生数学调查报告 篇十三

班级姓名

1、学习新内容前我（）

A、主动预习B、在老师的要求下预习C、不预习

2、听课时，我（）

A、认真听讲，积极思考，大胆发言B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言D、只听听，没作出认真思考

4、课堂上，很快完成老师布置的作业后，我（）

A、什么也不想干B、认真把做过的题检查一下 C、自己想再找一些题做D、自己认真地把书看一下

5、我（）独立完成数学课外作业。

A、能B、不能C、在家长的监督下完成6、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成B、有时认真完成，有时不能C、经常拖拉不完成、在学习上，有不懂的地方，我喜欢（）

A、从书本上找答案 B、问老师 C 问同学 D 谁也不问，随它去、学过的内容，我能（）

A、总是及时复习，全部掌握 B、经常及时复习，大部分掌握 C、从不及时复习，大部分没掌握

9、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务B、有时配合的好有时配合的不好C、总是配合不好，我喜欢自

10、在小组合作，自学讨论中，我（）

A、每次都能踊跃的提出自己的想法B、有时参加讨论和发言C、每次都没话说，听别人说自己做

11、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

12、你认为教师课堂教学在时间分配上的总体现状如何？（）

A、老师应该多讲一些B、老师讲的太多C、讲课时间合适

13、课堂上，你希望怎样学习？（）

A、独立支配学习时间B、老师讲为主，自学为辅C、自己学习，有问题再向老师或其他人请教

14、你在做作业时遇到问题的主要解决方式是（）

A、完全靠自己思考解决B、找有关参考书C、问老师或同学D、与别人共同研究

15、你做学习上的自我检查和自我评价吗？（）

A、经常B、有时C、从没有

16、你是否制定：根据实际情况来确定的各学期其中和期末考试应达到的目标？（）

A、经常有B、有时有C、从没有

17、在学习方面你对自己的信心是（）A、充满信心B、比较有把握C、需要再努力D、比较困难

18、如果课堂上没有老师，你最想做什么（）

A、玩B、自学课本C、看自己喜欢的课外书

19、你喜欢上数学课吗？你喜欢你的数学老师吗？为什么？

14.小学数学观课报告 篇十四

一、感悟数学，体会数学来源于生活，还原于生活。

各教师都针对现在小学生已有的生活经验出发，在教学中，用数学本身的魅力去吸引学生，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生进行解释与应用的过程进而获得对数学理解，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单的直接经验。和学生一起经历了真实的生活问题，多样的数学问题，典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了学生的兴趣又发展自身的能力。

二．有效的课堂活动，全面充分调动了学生的积极性跟参与度。

教师的教学目标明确，设计思路清晰，循序渐进，课堂由自主探索，合作交流，动手操作，在学生初步感知知识后，引导学生利用手中的材料形象的操作中了解，体会新课堂特点的过程，注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。真正把学生推到了学习的主体地位。

三、让学生主动探索，合作交流，习题形式多样化。

在小组合作探究中，让学生主动独立思考探索，小组内学生与学生讨论，小组与小组合作讨论，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题，为突破难点做了铺垫。学生小组汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。练习题目形式多样，贴近生活实际，在整个课堂过程中获取了广泛的数学活动经验。

15.小学生数学调查报告 篇十五

新课改提出的理念给教师的组织教学扩展出了广阔的空间，我从努力教会学生科学解题以激发学生学习数学兴趣的表象深入到从学生的学习动机、情绪、能力、方法和习惯等心理活动方面的研究，对如何让学生学好数学、教师教好数学等问题展开了一些调查与分析．

一、初中生数学学习心理的表现

1．依赖心理．当代青少年真正地生活在空前幸福的时代里，富裕的物质让他们目不暇接，在这样大背景的影响下，他们的依赖心理与日俱增，主动钻研和创造精神日渐消失．他们总是期望教师把所有的数学问题进行归纳概括并分门别类地讲述，突出重点难点和关键点．对数学题也期望教师提供详尽的解题方法，习惯于一步步地模仿硬套．此外，他们还期望有一本对教材的知识点都一一详细分析、解答的教辅资料．

2．急躁心理．受当前社会飞速发展的影响，初中生在学习数学过程中的急功近利、急于求成的心理表现得尤为突出．他们往往是未仔细阅读题目、未弄清题意、未弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件、需要回答哪些问题等，就急于下笔，急于猜解题方法和盲目解题，导致解题出错．至于对前后联系，逻辑推理，整体思考，回顾和反思更是未能涉及．总想着能够“立竿见影，一步登天”．

3．焦虑心理．有一部分学生是很想把数学学好的，但是由于各方面原因，在学习过程中常常遇到困难而极易产生消极不安的心理，这种心理反过来又影响着学习的情绪．使他们在课堂上常常表现为精神紧张，烦躁不安，害怕、焦虑甚至抑郁．

4．注重结果．有相当一部分的初中生存在“我要的是葫芦”的想法．甚至有些学生只要结果的目的是为了应付教师的检查．他们偏重于数学结论而忽视数学的解题过程，这是数学教学过程中长期存在的问题．学生间的相互交流也仅仅是校对答案，比得分．极少见有学生之间有对数学问题的解答过程进行详细步骤的探讨，知识点应用的总结，解题经验、技能的汇总．

二、初中生数学学习心理表现的分析

1．在当前的教育体制下，很多学生只是依赖于教师对习题的多次讲解、作业的练习及考试前的复习来促进数学的学习，根本体会不到学习数学的乐趣．在学习过程中也没有体验到学习成功的喜悦．由于依赖心理的存在，他们不愿动脑，遇到困难就退缩不前，缺乏主动钻研精神．所以教师应该多给学生一些阅读教材的时间，多给学生预习教材的作业，最好能和学生一起完成，并及时给予检查指导．这样才能逐步调动学生学习数学的积极性．

2．由于初中阶段学习科目的繁多，学习任务的繁重，课程安排得紧张，作业量大，从而使学生产生了这种急躁心理．他们只想快点完成作业，不管它对不对，也不管它是否是用这种方法解题，至于解题方法是否最佳根本不去考虑．这与数学这一学科要侧重培养学生的思维严谨性相背离．

3．在经济发展的时代里，许多农村家庭的父母都外出务工．把子女留在家里托给爷爷奶奶或亲戚们照顾，这给正在成长阶段的初中生带来了许多情感及教育上的缺失．初中生刚从小学毕业，他们刚刚开始独立生活，还未能完全脱离父母，但是他们又必须面对每周末回家后依然见不到父母的孤独．这造成了他们情感上的孤独和性格上的内向，外在表现为焦虑不安、郁郁寡欢．特别是数学这学科全是要细心精算的科目，更是表现出学心有余而学力不足．

4．不少初中生存在不劳而获的想法．他们不想阅读背诵数学公式、定理、法则下苦功，对其来龙去脉不甚清楚，只是似曾相识，至于延伸扩展的用法更是不求甚解．对这些公式、定理、法则不太理解，即使理解也不够深刻，不能从本质上认识数学问题，无法形成明确的概念，难以深刻领会结论．长此以往，就形成了他们只注重结果的习惯．