西北大学重点学科

西北大学重点学科（11篇）

1.西北大学重点学科 篇一

一般来说省属重点大学都是直接被称为重点大学，也就是指是中华人民共和国境内被重点支持建设的大学，在不同的时期就有这不同的`含义，包括入选的“双一流”“2011计划”、中西部高校基础能力建设工程等国家项目建设大学和原全国重点大学，以及中央部属大学、省部共建大学和省、直辖市、自治区政府确定的省属重点大学等。

当然全国重点大学就是直接称为全国重点大学区别就是一个是国家重点建设高校，一个是国家重点支援的大学，而省属重点大学分为两种情况，其一就是部分实力较强的省属重点大学在得到地方正度与教育部以及其他部委共建，来拓展发展经费和资源，建设在全国范围内综合实力强、办学水平高，在全国有一定影响力的高水平大学。

其二就是地方政府和教育部之外的其他国家部委重点共建的省属重点大学。这些高校在某一或多个行业领域有较强的师资和科研基础，各部委加强对这些高校的支持力度，由各部委与地方省市签署省部共建协议，积极发展强势学科，提高综合实力，建设一批行业内具有巨大影响力的高水平大学。

其实说到省属重点大学档次还是非常不错的，因为比普通一本院校要好很多，普一本在省内是一本招生，但是在省外绝对是二本招生，而省属重点大学在省内是一本招生，但是在省外招生主要根据学校实力来评价的，部分学校还是按照一本来的，所以省属重点大学也是只能说比全国重点大学差一些，所以大家就不要担心了。

2.西北大学重点学科 篇二

天津医科大学是“211工程”重点建设院校,现有五个国家级重点学科,其中肿瘤学学科已经发展成为全国规模最大的肿瘤防治研究基地之一。本文以天津医科大学(以下简称“本校”)科研人员2010-2014年发表的肿瘤学论文为研究对象,对论文引文的数量、类型、年代、语种以及保障情况等进行统计分析,全面了解本校肿瘤学学科引文特点和相关文献资源的保障水平,为推动肿瘤学学科文献资源发展提供数据支持。

一、数据采集与整理

2010-2014年,本校教师共发表肿瘤学论文628篇,其中中文期刊论文463篇,SCI论文165篇。提取引文的方法如下:中文期刊论文的引文数据取自中国知网(CNKI)和万方数据知识服务平台,根据数据库提供的参考文献列表逐条提取;SCI论文的引文数据从Web of Science数据库中收集,以EXCEL格式保存“全记录与引用的参考文献”,即可批量获取相关引文信息。对于一些不清楚、不规范甚至缺失的关键信息,笔者进行了修正和补充,尽量保证引文数据的完整、客观。

二、引文数据分析

1. 引文量分析。

引文量是论文引用参考文献的数量统计,可以衡量科研人员搜集、利用已有文献的能力,同时也反映学科文献的基本需求动向[1]58。如表1所示:本校教师发表中文期刊论文从2011年大幅度提升之后,每年的发文量相对稳定;SCI论文在2014年有较大增长。中文期刊论文463篇,单篇最高引文量52篇,最低引文量0篇,篇均引文量14.21篇,高于国内科技论文11.33篇的平均水平[2]II;SCI论文165篇,单篇最高引文量188篇,最低引文量1篇,篇均引文量37.64篇。可见,本校肿瘤学教师开展科研的过程中,对文献的需求量较大,继承和借鉴前人研究成果的总体水平较高。

2. 引文类型分析。

分析引文类型可以了解科研人员所需文献的来源,确定不同载体文献对科研的参考价值,帮助图书馆调整文献建设重点、优化馆藏结构。从表2可以看出期刊在各类型文献中占有绝对优势,中文期刊论文引用期刊比例为97.64%,SCI论文引用比例高达99.36%。这表明期刊是本校教师研究肿瘤学领域最主要的信息源,这与肿瘤学的学科性质和期刊的特点有直接关系。图书在本次统计中所占比例不大,但其可以帮助读者对本学科进行深入系统的研究,对科研人员来说也是一种重要的学术资源。同时,科研人员对学位论文、标准等也有一定的需求。

(1)高频引用期刊分析。中文期刊论文共引用期刊文献6426次,期刊2025种。被引频次在5次以上(含5次)的期刊有279种,引文量共计3749次,即13.78%的期刊集中了58.34%的引文。SCI论文引用期刊文献6171次,期刊1255种。被引频次大于等于5次的期刊共计214种,引文量达4625次,即17.05%的期刊集中了74.95%的引文。

从表3可以看出,中、外文期刊论文高被引期刊的相似度很高,在各自被引频次最高的前10种期刊中,有8种同时出现,这表明期刊引用与作者的研究内容直接相关,而与文章发表的范围、级别没有特定关系。另外,被引频次最高的前10种期刊均为国外出版,不难看出该学科教师对文献质量有很高要求。

(2)被引期刊馆藏保障现状分析。低频被引期刊对研究馆藏保障率的参考价值不大,所以本次统计只选取被引次数超过10次(含10次)的期刊作为样本。中文期刊论文引用期刊选定116种,SCI论文引用期刊选定102种,去掉重复出现的61种期刊,最后对157种期刊的馆藏保障情况进行分析。

①中文期刊保障现状。157种期刊中,中文期刊27种,依据北大2011版《中文核心期刊要目总览》进行统计,有16种为核心期刊,占59.26%。在本校购买的CNKI、万方医学网两个数据库中27种中文期刊可以检索到全文,保障率为100%;同时22种本馆有纸质馆藏,可见本校图书馆肿瘤学科相关中文期刊的保障情况很好,能够满足该学科教师的需求。

②外文期刊保障现状。在统计的157种高被引期刊中,外文期刊130种,有114种可以在本校购买的外文数据库中检索到全文,保障率为87.69%。纸质刊有9种,但由于纸质刊和电子刊完全重合,实际保障率并未改变。另外,130种期刊有129种被SCI收录,通过检索2014年的Journal Citation Reports,可统计出影响因子大于3的期刊有107种,占到82.95%。

以上数据说明,本校肿瘤学科教师引用期刊,更为集中在国内的核心期刊和国外的高质量期刊上;本馆对肿瘤学期刊文献的保障主要依靠电子期刊;中文期刊保障率要高于外文期刊;纸质期刊和电子期刊存在重复订购问题。

(3)图书引用及馆藏保障现状分析。本次统计中,肿瘤学教师引用的中外文图书比较分散,总引用次数为113次,共计105种,其中外文图书32种,中文图书73种。32种外文图书中,4种有纸质馆藏,1种有电子馆藏,保障率为15.63%。73种中文图书中,44种有纸质馆藏,40种有电子馆藏(含数据库平台本身提供文献传递服务),去掉26种重复图书,中文图书的总保障率为79.45%。根据实践调查显示,当文献的满足率大于90%时,读者对图书馆的满意度较高[3]45。本馆中、外文图书的保障率均低于该水平,尤其是外文图书,长此以往势必形成图书利用的恶性循环,不利于学科整体水平的提升。

3. 引文年代分布统计。

分析引文的年代分布可以了解科研人员利用文献的时间范围,为确定文献保存时间、调整馆藏布局提供重要依据。因日、德、俄等语种的引文量不大,没有明显规律,因此只统计中、英文献的年代分布,除去无法查证时间的7条文献,其他12742条引文中,中文文献分布于1977—2014年,时间跨度为38年,英文文献分布于1925-2014年,时间跨度为90年。

同时数据统计发现,中文文献的引用主要集中在近15年,占全部中文引文量的96.07%;引用的英文文献主要集中在近20年,占全部英文引文量的95.04%。显然英文文献的衰减速度相对较慢,利用周期更长,图书馆应做好英文文献的长期保存和服务工作。2000年以前的中文文献和1995年以前的英文文献引用率很低,在有电子文献保障的前提下,对纸质馆藏可以有选择性地进行剔旧工作。

4. 引文语种统计分析。

对引文语种进行统计分析,可以掌握科研人员对不同语种文献的需求和利用能力,同时也对图书馆合理分配中、外文文献的购置经费具有参考价值。在628篇科研论文中,引用英文文献11248篇、中文文献1501篇、其他语种文献43篇,占全部引文的比例分别为87.93%、11.73%和0.34%。国内“211”院校重点学科科研论文的平均外文引用率是75%[4]110,我校肿瘤学科教师利用外文文献高于这个水平,表明本校教师非常关注该学科的国际权威成果,图书馆在馆藏资源建设时要加以侧重。

三、结论与建议

1. 重点保障高被引文献资源,尽量保证学科文献建设的广度。

本校肿瘤学教师对文献的需求比较集中,高被引文献主要以英文期刊为主,可以确定为图书馆重点学科文献建设的主要目标。目前图书馆订购的电子期刊,基本可以满足肿瘤学科教师绝大部分的文献需求,以后要坚持系统采购。对于暂无全文的高被引期刊,应当纳入下一步的采购计划。另外电子期刊和纸质期刊存在重复订购的现象,若无特殊需求,可以适当减少重复纸质期刊的订购,形成以电子期刊为主、纸质期刊为辅的馆藏期刊结构。本次统计中,还有一部分引用次数较少的文献,这些文献涉及的品种很多,表明肿瘤学科教师涉猎的文献范围较广,在经费允许的前提下,可以根据文献的被引次数,适当扩充文献资源建设的种类。

2. 实行“学科馆员”协同服务,建立与各学院联系的供需沟通渠道,优化采购流程。

学科馆员在图书馆与重点学科科研人员之间构建信息沟通渠道,及时了解科研人员的研究方向与文献需求,可以协助图书馆高效完成学科文献资源建设。引文分析结果可以作为图书馆文献资源建设的重要依据,但其能否真正发挥作用,还需要学科馆员将结果反馈给相关科研人员,广泛听取他们的意见,并在此基础上采取适当措施,调整馆藏。对于利用率低的文献,要进行跟踪调查,了解其形成原因,从而有针对性地调整采购方向,提高采购质量。

3. 加强图书文献资源建设,平衡各类型文献的保障情况。

从图书、期刊的馆藏保障率来看,各类型文献的保障情况并不均衡。图书,尤其是外文图书的保障率偏低。尽管此次统计中图书在全部引文中所占比例不大,但其仍然是除期刊之外,科研人员最关注的一种文献,因此,图书建设也是肿瘤学科资源建设的主要部分。建议进一步加强图书荐购工作,鼓励学科教师向图书馆推荐图书,合理配置图书购置经费,促进图书资源建设与重点学科发展相符合。鉴于图书引用相对比较分散,在经费有限的情况下,可以遵循多品种少复本的原则,使学科文献收藏达到较高的完备程度。

4. 充分利用联盟优势,共建共享文献信息资源。

馆藏资源绝对满足所有文献需求的理想状态基本上是不存在的,因此,充分利用地区联盟优势,开拓区域文献资源,是高校图书馆提高文献保障率的一种有效措施。天津高等教育文献信息中心(TALIS)成立于2004年,天津市19所高校图书馆全部以成员馆身份参与该联盟的建设。本校电子期刊资源的高保障率与联盟集团采购数据库不无关系。在联采模式下,各高校图书馆可以节省部分经费,去购置与本校专业相关的特色数据库,从而增加数据库品种,扩大文献保障的覆盖面。同时,19所高校馆还开展馆际互借工作,此次统计的105种图书,本校图书馆有纸质和电子馆藏63种,综合保障率为60.00%,此外还有5种图书可以通过馆际互借从天津其他高校馆借阅,实际保障率可以提升至64.76%。因此充分利用联盟提供的资源,是本校重点学科文献资源建设的重要补充。

摘要：对天津医科大学科研人员2010-2014年发表的肿瘤学论文以及引文数据进行提取分析,发现该学科教师的文献需求以英文期刊为主。从馆藏保障率来看,本馆对肿瘤学期刊文献的保障主要依靠电子期刊;图书,尤其是外文图书的保障率偏低。对此,图书馆要从重点保障高被引文献资源、实行“学科馆员”协同服务、加强图书文献资源建设、利用联盟共建共享资源等方面入手,提高重点学科文献资源的读者满意度。

关键词：肿瘤学,引文分析,重点学科,文献需求,馆藏保障

参考文献

[1]刘良璧.从硕士学位论文引文分析透视重点学科文献保障情况[J].图书馆建设,2010(4).

[2]北京万方数据股份有限公司.中国科技期刊引证报告(扩刊版)2014年版[M].北京:科学技术文献出版社,2014.

[3]续玉红,颜蕴,王鹜飞.基于引文分析的农业科研人员外文文献需求保障研究[J].农业网络信息,2010(5).

3.大学学科文化的特征及本质 篇三

【关键词】学科；学科文化；信念

一、学科的重要性

学科是学术的组织基础。在学科发展日益制度化的今天，学术活动基本上都以学科为载体，学科成了学者的生活方式和精神归宿，“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”， “在国际学术界，学科就是产品线，院校即为地理中心。高等教育必须以学科为中心，但它必须聚集于事业单位。”所以，大学学科是高等教育学术系统中的基本组织，是承载大学三大基本职能的平台，是大学赖以生存和发展的核心。

二、学科文化及其特征

国内外学者关于学科文化的定义主要有以下几种：

刘慧玲认为，学科文化是“人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等。”庞青山认为，学科文化是“在学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式和伦理规范等”。邹晓东把学科作为组织看待，把学科文化等同于学科组织文化，认为学科文化是“学科组织在形成和发展过程中积累的语言、价值标准、伦理规范、思维和行为方式等”。

国外对“学科文化”也没有明确定义。伯顿·R·克拉克从组织的观点出发，认为高等教育是由生产知识的群体构成的学术组织，它既是一种社会结构，又是一种文化存在。而学术文化（学术信念）是其组织特质和基本要素，其中学科文化是学术文化的核心和基础。学科文化根植于学科，每一学科都有一种知识传统和相应的行为准则。每门学科的成员拥有共同的信念，拥有自己的符号系统、价值观念、学术精神等，这些正是学科文化的组成部分。托尼·比彻在《学术部落和领地》中把学科视为一个个相对独立的“学术部落”（academic tribes），每个部落拥有各自不同的文化，具有认可的身份和特别的文化属性。虽然学科文化中先天地就存在着差异，“各种不同的群体有着自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神话和游戏规则。”但是，一般意义上的学科文化又体现出一种整体性的文化特征，它表现为学者们属于跨越院校、地域甚至国家边界的学科共同体——“无形学院”。综观国内外有关“学科文化”的定义，可以看出学科文化包含着三个共同要素——知识、学科和学者。

知识是大学学科文化的本原。本文所称的知识是基于伯顿·R·克拉克对知识的理解，指的是一种高深而特殊的理智材料，具有专门化、自主性和累积性等特点。这种特殊的理智材料，尤其是高深的知识材料，是任何高等教育系统的目的和实质的核心。知识是大学学科最基本的构成要素，是大学学科文化的最初根源。

学科是大学学科文化的载体。关于“学科”，我国研究者通常从学问的分支、教学的科目、学术的组织三方面进行界定。不论从哪个角度来界定，学科也是大学学科文化的载体，原因是学者主要是因为相同的学科而不是学校和高等教育系统等其他因素而紧密联系在一起的。因此，学科文化主要是一种以学科知识为本的文化。

学者，是大学学科文化的主体。任何文化实践和创造活动都是人的活动，大学学科文化作为社会文化中的亚文化也是人创造的，而大学学科文化的特殊性决定了创造这一文化的主体不是一般意义上的人，而是学者，学者是形成大学学科文化的主体。

三、学科文化的本质

（一）大学学科文化具有强烈的学术性

大学学科文化是一种特殊的社会亚文化，它除了具有一般文化的共性外，还具有其独特的个性——强烈的学术性，这主要表现在：首先，大学学科文化以知识为本原、以学科为载体。大学中的知识是研究高深学问的专门化知识，其本质特征就是学术性。其次，大学学科文化是由经过系统学习、掌握有关学科知识、技术和方法，具有一定的学术精神、价值观念和行为准则的学者创造的，与一般文化的主体有所区别。

（二）大学学科文化具有显然的身份性

首先，学者都是以一定的学科为其身份基础的，学科文化对其成员有规训作用。“在每一学科领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方式，在发达的系统中尤其如此。刚刚进入不同学术专业的人，实际上进入了不同的文化宫，在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和问题的信念。一个范例是一个科学团体的成员共享的东西；反过来，一个科学团体是由共享一个范例的人们组成的。”

（三）大学学科文化在本质上就是学科信念

根据独特的理智任务，各门学科都有各自独特的学科文化。如数学的基本风格是优雅和精确的结合，而与数学家非常接近的物理学家则更关心现实。圈内的人们可以用“说话”交流，“在系统中的人受自身观念的指导解释社会趋势的意义，决定合适的反应方式”。正是这种学科信念使得学科文化就像一种粘合剂一样把同类学科成员凝聚在一起，对学科成员的行为进行着规训和激励，导致其对学科的承诺和忠诚。

【参考文献】

[1]伯顿·R·克拉克（王承绪，等译）：高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州：杭州大学出版社，1994.

[2]托尼·比彻，保罗·特罗勒尔：学术部落和领地—知识探索与学科文化[M].北京：北京大学出版社2008，6.

[3]樊平军.论大学学科文化的知识基础[J].江苏高教，2007，6.

[4]庞青山.大学学科结构与学科制度研究[D].华东师范大学博士学位论文，2003.143.

[5]刘慧玲.试论学科文化在学科建设中的地位和作用[J].现代大学教育，2002，（2）：72.

[6]邹晓东.邹晓东.研究型大学学科组织创新研究[D].浙江大学管理学院博士学位论文，2003.57.

4.西北大学重点学科 篇四

第一章 总 则

第一条

学科建设是高等教育发展的基础，是高等学校建设的根本与核心。重点学科是培养高层次专门人才、开展高水平科学研究、解决国家经济建设和社会发展重大问题的重要基地。根据国务院学位委员会、江苏省学位委员会关于重点学科建设的文件精神，结合《中国矿业大学中长期发展战略规划（2011-2020年）》、《中国矿业大学改革与事业发展“十二五”规划》和《中国矿业大学学科建设“十二五”规划》，为完善与优化学科结构，充实与深化学科内涵，提高与强化学科水平，建设特色鲜明、世界一流的高水平矿业大学，制定本办法。第二条

重点学科体系建设的指导思想

以科学发展观为指导，围绕学校中长期发展战略规划，针对国家、能源资源产业和区域经济发展的重大需求，以国家、省和校三级学科体系建设为主线，以一级学科建设为导向，实施“3452”学科提升与拓展工程，集中投入建设资金、集成整合建设资源、集群定向引进人才，突出重点学科的科学规划与建设，着力加强学科的标志性特色建设；巩固拓展传统优势学科，发展提升特色支撑学科，加强基础和人文社会学科，培育新兴交叉学科，以学科建设带动学校整体发展，形成学科建设、队伍建设、平台建设和科学研究的科学协调发展体系。第三条

重点学科体系建设的主要目标

（1）国家一级学科重点学科以建设具有国际领先水平的学科为努力方向，不断深化学科内涵，形成具有核心竞争力的主流方向，巩固国家一级学科重点学科的地位。

（2）省级一级学科重点学科以建设具有国内领先水平的学科为努力方向，努力增强学科实力，打造学科优势，以建成国家一级学科重点学科为目标。

（3）校级一级学科重点学科以建设具有国内先进水平的学科为努力方向，凝练学科特色，充实学科内涵，提升学科层次，以建成省级一级学科重点学科、一级学科博士学位授权学科为目标。

第四条

重点学科体系建设的主要任务 围绕实施“3452”学科提升与拓展工程，即建设“三大”领先学科高峰、“四大”卓越学科高地、“五大”坚实基础学科集群和“两个”新兴交叉学科领域，大力提升传统优势学科在国际国内的先进地位，大力增强特色支撑学科的整体实力和学术水平，大力培育低碳能源、能源材料等新兴与交叉学科领域，大力加强基础学科和人文社会学科建设。通过建设，使相关学科在学术队伍、科技平台、人才培养、科学研究、国际合作与交流以及社会服务等方面取得长足发展，形成具有我校特色的三级重点学科体系。

第五条 重点学科体系建设实行项目管理方法，包括项目申请与论证、项目立项与实施、项目中期检查与评估、项目验收与绩效评价等。在建设层次上按照国家一级学科重点学科、省级一级学科重点学科、校级一级学科重点学科等三个层次实施。项目实施根据学科整体水平，遵循统筹规划、合理布局、公平竞争、择优立项、绩效优先的原则动态推进。第二章 组织管理

第六条

重点学科体系建设采用学校、学院/国家重点实验室（以下简称“国重”）、学科三级管理体制，逐步形成以一级学科为基本单元，纵向行政流畅通，横向学术流活跃的矩阵式学科建设组织构架；以重点学科项目形式进行建设，并实行学科带头人负责、建设过程评估、项目绩效考核相结合的重点学科体系建设运行机制。第七条

校“211工程”、“985工程”建设领导小组负责领导、协调学校重点学科体系的建设工作，其主要职责是：

（1）根据国家要求和学校发展需要，对学校学科设置、调整、取消等重大问题进行审议；（2）根据学校发展战略规划与目标，审议学科体系建设规划；

（3）审定与学科建设有关的政策和规章制度；

（4）根据学校重点学科体系建设规划，审定阶段性或学科体系建设计划；（5）解决重点学科体系建设中存在的重大问题。

第八条

学科建设处是学校重点学科体系建设的具体执行部门。其主要职责是：（1）组织研究制订重点学科体系建设规划和有关规章制度；（2）组织研究制订重点学科体系阶段性或建设计划；（3）组织审查论证重点学科体系建设项目；

（4）组织国家、省及学校重点学科的申报与遴选；（5）督促与检查建设重点学科项目建设进度；

（6）组织对重点学科建设项目进行考核、中期检查和验收评估；（7）对重点学科体系建设绩效进行评价；

（8）协调解决重点学科体系建设中的其他问题。

第九条

学院/国重成立由院长/主任、教授委员会主任、学科带头人、教授等组成的学科建设领导小组，院长/主任为组长。其主要职责是：

（1）制订学院/国重重点学科发展规划和建设计划；

（2）组织、协调、督促重点学科的申报及其建设计划的执行、检查与评估；（3）为学科建设与发展营造良好的条件和环境；（4）加强对重点学科建设过程的指导和管理。

第十条

一级学科带头人负责本学科的具体建设工作，其主要职责是：（1）主持制定本学科发展规划和建设计划；

（2）根据学校和学院/国重的部署，完成学科建设的立项论证和申报工作；（3）组织实施本学科建设的具体任务；

（4）协调处理学科建设过程中的问题，确保学科建设绩效。第十一条

一级学科带头人的设立与遴选

凡具有一级学科博士、硕士学位整体授予权的一级学科，具有二级学科博士、硕士授予权的一级学科，应设立一级学科带头人。

一级学科带头人的遴选由各学科所在学院/国重讨论、推荐，学校研究、聘任。跨学院/国重的一级学科带头人，由相关学院/国重组成联合推荐小组进行讨论和推荐。一级学科带头人应具备以下基本条件：

（1）治学严谨，作风正派，具有正高级技术职称，在本学科研究领域具备较深的学术造诣，原则上应具有博士学位；

（2）在本学科建设与发展、人才培养、科学研究、学科队伍建设、国际合作与交流以及学科基地建设等方面起带头作用；具有良好的沟通表达能力、组织协调能力，（3）一级学科国家重点学科、具有国家二级重点（培育）学科的一级学科，其学科带头人原则上应为学校聘任的二级（含）以上岗位人员；省一级学科国家重点学科培育建设点、省一级重点学科、具有省二级重点学科的一级学科以及具有二级学科博士学位授权的一级学科，其学科带头人原则上应为学校聘任的三级（含）以上岗位人员；校级一级重点学科、具有硕士学位授权的一级学科，其学科带头人应为学校聘任的四级（含）以上岗位人员；（4）学科带头人应为学校在册、在岗人员，不得同时担任两个及以上的一级学科带头人。第三章 建设经费投资渠道

第十二条 重点学科体系建设经费主要来源包括：上级主管部门拨款、省政府专项、学校专项以及学科自筹等四个方面。鼓励各学院/国重、学科通过承担科研项目、提供社会服务、开展校企合作、接受捐赠等多途径、多渠道筹措建设经费，推动学科体系的建设与发展。第十三条 根据《中国矿业大学中长期发展战略规划（2011—2020年）》和《中国矿业大学“十

二五”改革与事业发展规划》，以“3452”学科提升与拓展工程为核心，学科体系建设的经费投资渠道主要为：

（1）三大领先学科高峰，即矿业工程、深部地下工程、矿产资源与环境学科领域，主要建设资金来源为“985优势学科创新平台”经费、“江苏高校优势学科建设工程”经费和江苏省重点学科建设经费；

（2）四大卓越学科高地，即信息与测绘、机电装备、现代煤化工、能源经济与管理领域，主要建设资金来源为“211工程”建设经费、“江苏高校优势学科建设工程”经费和江苏省重点学科建设经费；

（3）五个基础学科群，即理学、人文社会科学、语言与文学艺术、计算机、体育科学学科群，主要建设资金来源为校级一级重点学科建设专项经费；

（4）若干新兴交叉学科领域，即低碳能源、能源材料、感知矿山物联网等领域，学校将设立专项，给予定向集中投入，同时通过建立“学科特区”，在人才与团队的集群引进、环境与条件建设、国内外合作与交流、人员考核等方面给予特殊政策，构建新兴与交叉学科领域跨越式发展的平台。

第十四条

重点学科体系建设资金由学校以项目形式按下达，以自然为核算期。学科建设经费的计划和使用应紧紧围绕学科建设目标，提高资金使用效益。开支范围必须符合立项任务书的要求和财务管理规定，主要用于学科基地建设、学科队伍建设、学术研究、学术交流与国际合作等方面，专款专用。第四章 建设计划立项与实施

第十五条

国家重点学科和省级重点学科的建设立项与实施参照《国家重点学科建设与管理暂行办法》、《江苏省高等学校重点学科建设与管理办法》；校级一级重点学科原则从具有硕士学位授权的一级学科中遴选，重点支持基础学科群等相关学科，建设周期五年。第十六条 重点学科体系建设的基本环节

（1）重点学科建设可行性研究。基于本学科现状、国内外学科发展态势、学科发展的切入点等，撰写可行性研究报告。

（2）重点学科建设立项。根据上级主管部门和学校的总体部署，在广泛调研论证的基础上，进行学科建设的立项工作，制定立项计划任务书和工作计划，明确工作任务和建设目标。（3）重点学科建设实施。启动重点学科建设，根据立项计划任务书，充分动员和利用校内外资源，加强过程管理，稳步推进重点学科建设。第十七条 重点学科体系建设的主要内容

（1）凝炼学科方向。掌握本学科领域前沿动态，紧密结合国家战略需求和行业发展趋势，根据学科特色、优势和潜能，不断凝练学科研究方向。

（2）汇聚学科队伍。大力引进与培育学科领军人物，切实加强学科梯队和学术团队建设，建立有利于优秀人才成长的培育、竞争和激励机制，保证学科队伍的稳定和发展。

（3）构筑学科平台。利用学科建设投入，加强仪器、设备等学术研究条件和环境建设，构建具有特色的学科创新平台。与此同时，加大对学校现代分析与计算中心的建设投入，构建集群、高效的全校性学术共享平台。

（4）强化科技创新。以国家和省部级重大、重点项目为契机，加强学科基础科学问题研究；结合国家重大工程和行业需求，加强学科关键技术研发。在学科的主要研究方向取得创新性突破，不断提升学科核心竞争力。

（5）培养创新人才。深化教育教学改革，鼓励、引导研究生、本科生参与学科建设和科技创新，培养具有创新精神和能力的高素质人才。第五章 绩效考核与验收

第十八条 建立健全重点学科建设监理机制，有效监督项目建设的进度、质量、投资和绩效。

第十九条

重点学科建设项目实施过程中，按照分类评估、动态管理的指导思想，采取同行专家评议及实地检查等方式，对重点学科建设项目进行检查、中期检查和期满验收评估。第二十条 重点学科建设的检查与验收评估结果分为优秀、良好、合格及不合格四个等次。检查与验收评估结果作为滚动淘汰管理或下一轮重点学科立项建设的重要依据。验收不合格者，不得参加下一轮重点学科的遴选。根据检查与评估结果，学校将对有关学科和责任人进行奖惩。

第二十一条

根据重点学科体系的建设绩效，学校每年按比例发放绩效经费。第六章 附 则

5.西北大学重点学科 篇五

中国政法大学考研之重点学科及研究机

构汇总

截至2014年，中国政法大学拥有3个一级学科博士学位点、13个一级学科硕士学位点、71个硕士学位授权点、5个专业硕士学位授权点、30个博士学位授权点和3个博士后科研流动站;拥有一级学科国家重点学科1个(覆盖10个法学二级国家重点学科)、一级重点学科1个(政治学)、二级重点学科4个。

重点学科 一级国家重点学科 二级国家重点学科（含覆盖）法学 法学理论 法律史

宪法学与行政法学 刑法学 民商法学 诉讼法学 经济法学

环境与资源保护法学 国际法学 军事法学

截至2014年1月，中国政法大学有教师913人，其中教学科研岗位教师833人，辅导员80人;教学科研岗位教师中博士生导师167人、硕士生导师602人，教授263人，有博士或硕士学位的比例达88.00%。

中国政法大学拥有江平、陈光中、张晋藩、应松年等一批久富盛名的法学大家、数十位在国内外法学研究和法学教育领域具有广泛影响的中青年法学家、大批学术骨干和青年才俊。其中，中国法学会副会长1人，法学二级学会会长8人，副会长20人，全国性法学学术团体中理事以上115人，全国“十大杰出中青年法学家”7人，由他们组成了法律史、诉讼法、法治政府、中德法比较、中美法比较等15个学术创新团队。

截至2014年，该校共设有19个教学单位，其中13个为专业学院。所开设的19个本科专业全部招收重点本科一批学生。

院系

中国政法大学法学院 中国政法大学刑事司法学院 中国政法大学国际法学院

中国政法大学民商经济法学院 中国政法大学政治与公共管理学院 中国政法大学马克思主义学院

中国政法大学人文学院 中国政法大学商学院 中国政法大学社会学院

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中国政法大学外国语学院 中国政法大学法律硕士学院 中国政法大学光明新闻传播学院

中欧法学院

《政法论坛》：中国人文社会科学核心期刊，中文社会科学引文索引，北大2004版核心期刊、北大2008版核心期刊、北大2011版核心期刊。

《比较法研究》：中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊、中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊。

《中国政法大学学报》：系教育部主管、中国政法大学主办的人文社科类综合性学术期刊，2007年9月创刊，中国政法大学终身教授、著名哲学家李德顺教授担任主编。

中国政法大学图书馆是中国最早建成的以法律政治类图书为主的图书馆。该馆不仅收录了自1980年以来中国大陆几乎所有的法律文献与学术著作，还较为全面地收录了自晚清以来的各类法律出版物，包括法典、法规、判例辑纂等。校图书馆分设于学校的学院路校区和昌平校区，其中昌平主校区图书馆分为文渊阁和法渊阁两个分馆。

截止到2013年年底图书馆馆藏资源总量达244余万册，其中纸质文献206.4万余册，电子图书37.6万余种(册)。可供师生检索与利用的电子资源有几十种，涵盖中国知网CNKI系列、万方数字资源系列、读秀学术搜索、超星数字图书馆、中华数字书苑、中国资讯行、中文社会科学引文索引(CSSCI)、北大法宝(中国法律检索系统)、北大法意、慧科新闻数据库、网络课程多媒体数据库、元照月旦法学知识库、Ebscohost系统、Westlaw International、LexisNexis法律数据库、HeinOnline数据库、JSTOR西文过刊库、Kluwerarbitration 仲裁库、SAGE回溯期刊数据库等。

学校开设有博闻论坛、名家论坛、校友论坛、大使论坛等一系列大型学术论坛。

中国政法大学博闻论坛是学校一项历时长久的大型系列学术活动，由中国政法大学校友会赞助、共青团中国政法大学委员会主办、学校学生会承办，每一期论坛将邀请全球各领域的顶尖大师、当今时代的领军者作为嘉宾，通过与学生心对心的交谈分享人生传奇，讲述成功圣经。在这里，有巅峰思想的波澜壮阔;在这里，有妙语连珠的非凡智慧。

博闻论坛于2007年开办，已成功举行数十场，邀请到一大批国内外知名学者、企业家、运动员、政要等各领域的顶尖大师、时代领军者作为嘉宾，为法大学子呈现了一场场思想碰撞的盛宴，不仅提升了学校学术活动的层次，也更好地增进了校园学术文化的氛围。

中国政法大学拥有国家重点实验室1个、教育部人文社科重点研究基地2个、北京市哲学社会科学研究基地1个、国家人权教育与培训基地1个，各类在编校级科研机构10个、法学类科研机构数十个。

序号 中国政法大学重点研究机构 简介 1 司法文明协同创新中心 国家“2011计划”协同创新中心 中国政法大学证据科学研究院

教育部重点实验室（国家级司法鉴定机构）3 中国政法大学诉讼法学研究院 教育部人文社科重点研究基地 4 中国政法大学法律史研究院 教育部人文社科重点研究基地 5 中国政法大学人权研究院

国家人权教育与培训基地 中国政法大学法治政府研究院

北京市哲学社会科学重点研究基地 7 教育部青少年法制教育基地 重点科研机构

中国政法大学比较法学研究院中国政法大学法和经济研究中心

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中国政法大学法律古籍整理研究所 中国政法大学法学教育研究与评估中心 全球化与全球问题研究所

中国政法大学环境资源法研究和服务中心 中国政法大学知识产权研究中心 中国政法大学欧盟法研究中心

中国政法大学国土资源法律研究中心

6.武汉纺织大学是重点大学吗 篇六

是欧洲纺织大学联盟成员、“英国纺织学会”“美国纤维学会”理事成员、“一带一路”纺织高等教育联盟发起单位、“一带一路”世界纺织大学联盟理事单位、中国-中东欧国家(17+1)高校联盟地方合作高校、英国纺织学会中国地区办公室依托单位。

武汉纺织大学初建于1958年，始称武汉纺织工学院，是原中国纺织工业部所属的行业院校;1998年经中国国家教育管理体制调整，划转为湖北省管理;1999年更名为武汉科技学院;2002年湖北省对外贸易学校并入;2010年更名为武汉纺织大学;2011年湖北财经高等专科学校并入武汉纺织大学。

7.大学学科制度发展史简议 篇七

一、中世纪大学的学科制度(12世纪-15世纪)

“大学产生以来的学科发展事实上是学科规训发展的历史。”1学科制度作为一种规训学科新人、控制学者学术职业样式的规范,其起源可以追溯到中世纪的大学。中世纪大学学科组织是大学学科制度形成和发展的重要场所,中世纪大学的学术活动促成了学科制度的萌发。2

(一)知识:“七艺”

真正意义上的现代大学的学科起源于欧洲中世纪的大学。因为它一开始就是一个按学科培养高级专业人才的学术组织。中世纪大学的学科已具有高深专门知识的性质。3

最早的中世纪大学大约形成于12世纪。主要有意大利的波隆那大学、萨莱诺大学、法国巴黎大学等。教学科目主要是“七艺”,包括“三学”(文法、修辞、辩证法)和“四科”(算术、几何、天文、音乐)。中世纪大学一般同时开设文法和神学、医学及法学中的一科或几科,并以传授某一学科的知识而闻名。如萨莱诺大学以医学闻名,波隆那大学以法学闻名,巴黎大学以神学闻名。文、法、神、医遂成为中世纪大学的四大学科,其中文科是大学的基础学科,带有预科的性质,神学的地位最高,“由于教会对大学的控制,在四科中居支配地位的是神学”4,这四大学科也是现代大学学科的起源。作为“大学之母”的巴黎大学到14、15世纪时已经包括了文学部、神学部、法律学部和医学学部。其中,文学部传授“七艺”,作为神学、法律和医学专门教育的预备教育,隶属于专门学部,学生修完文科,方能进入专门学部学习。1231年,由腓特烈二世颁发特许状,意大利萨莱诺学校发展为欧洲最早传授和研究医科知识的单科大学。在英国,1168年牛津大学建立,1209年剑桥大学建立,在其学院中通常也包含文学、神学、法学、医学四大学科组织。1386年,仿照巴黎大学建立的德国海德堡大学在学科设置上也包括神学系、教会法和民法系、医学系、人文哲学系,只是在学科名称和特点上稍做变动,如法学不像巴黎大学那样局限于教会法,民法占了很大的比重。5

此后,虽然社会历经巨变特别是科技的迅速发展,大学的组织、结构与功能都发生了很大的变化,但大学按学科培养高级专门人才的传统延续至今没有质的改变,只是学科的分化与综合越来越发达,学科的门类愈来愈多。6

(二)知识者:专业知识分子的出现

中世纪大学是围绕着学界泰斗们形成的,因此其新学科设置的一个共同特点就是起始于大师的聚徒讲学。博洛尼亚大学法学学科的形成得益于以研究民法著称的依尔内里奥和以研究教会法著称的格拉齐亚诺的影响,正是他们的成就吸引了远近学子前来求教法学,催生了博洛尼亚大学。牛津大学和剑桥大学的形成同样源于教授讲学。可见,中世纪大学往往是一名教授讲学传播他的理论,组成某个学科的听课班,各个听课班组合起来再形成“总学”(Studium Generale),意思就是各科教士都可以来讲学和听课的地方。欧洲大学新学科设置起源于学者聚徒讲学,也奠定了教授权力在学科设置中起重要作用的传统。7

(三)学科制度:开始萌发

中世纪大学开始出现学问的分支,大学实行分科教学,培养不同职业需要的人才;其学科主要由文、法、医、神四科组成;有以生产知识、传授知识为志业的教师及其行会组织(教师法团,universitas magistrorum)。8然而,这只是大学学科的雏形阶段,是尚未进入学科规训阶段的学科形式。但是,此时大学的分科已具备了学科的基本含义。9

由此可见,中世纪大学开办之初多为单科性大学,学科主要由文、法、医、神四科组成,神学成为众学科之冠,几乎所有学科知识的传授或研究都必须为宗教教条提供合法化和合理性依据,或必须接受神学的检验。教学是中世纪大学的主要活动,从13世纪起课程内容逐渐趋于稳定,教学方法通常采用讲课、复述、辩论与考试四个步骤。大学学科的主要功能是培养神职人员、医生、法官或律师等职业人员。由于开始出现学问的分支,大学实行分科教学,传授高深专门知识,而且“以学术为业”的专门知识分子队伍出现,所以知识与知识者统统开始在大学发展史上粉墨登场,他们以学科为纽带,逐渐踏上了相互促进,共存共荣之路。此时的大学学科制度刚刚开始萌发。

二、传统古典大学的学科制度(16世纪-18世纪中期)

(一)知识:古典人文学科

从14世纪到17世纪中叶长达300余年的以人文主义运动、宗教改革运动和科学革命为主要内容的文艺复兴运动,在思想史和科技史上有着继往开来的作用,同样对于大学及其学科的发展具有不可忽视的作用。

文艺复兴运动使得中世纪自然观崩溃,近代科学精神兴起,人类对于自身的认识要求愈来愈强烈,知识的重要性亦更加突显。于是,大量古希腊和罗马的经典著作被翻译出来,并开始在大学中传播,大学学科制度也随社会转型逐步发生变化,开启出一种全新的体系。人文学科逐步在大学取得地位,古典人文主义教育在大学兴起,并逐步取代了神学在大学中的地位。1458年,巴黎大学迫于多方压力,开设了希腊罗马文学讲座。15世纪中叶,英国牛津大学也开始进行人文主义教育。“1546年,牛津和剑桥大学设立五个教授席位:神学、希伯来语、希腊语、民法(罗马法)、医学;1575年,葛来兴学院建立,教授席位中包括数学和天文学;1619年,牛津大学设立几何学教授席位,1621年,设立自然哲学和天文学教席,1669年,设立植物学教席;1663年,剑桥大学设立数学教席,1702年和1704年分别设立化学和天文学教席。”10到16世纪20年代,德国各大学几乎都采取了人文主义的改革措施,建立了新学。结果,经院哲学被赶出大学,大批雄辩家和诗人进入学术团体,古典拉丁文代替了中世纪的拉丁文,并设立了希腊文。

当时包括语言、文学、艺术、伦理、哲学和自然科学等与中世纪基督教神学相对立的广义的人文学科在大学的设置挤掉了神学的垄断地位,从而完成了大学教育内容的世俗化。11但总的来说,“近代科学的发展主要是在大学之外进行的”12,大学逐渐沦落为守旧的堡垒。而且,长期以来,大学一直不把工程等技术性学科包括在内,只讲授数学等具有浓厚理论色彩的学科,只有荷兰的莱顿大学和意大利的一些大学教授一些技术性课程。13

(二)知识者:人文学者的时代

由于世俗势力与教会的对立与冲突愈演愈烈,中世纪大学不得不在对立的双方之间做出选择,或者成为世俗王权的御用工具,挤身贵族阶层,或随摇摇欲坠、四分五裂的基督教一起沉沦下坠、分崩离析。随着教廷对大学的干扰越来越多,大学对教权的控制也日生厌烦。中世纪末期的大学成员,也“最终在归属劳动阶级还是加入特权集团之间,做出了自己的选择”,他们转到了依靠封建领主的社会阶层方面。学生对他们的称呼也由起先的“师长”变成了“高贵的人”、“我的主人”,“知识又变成占有与财富,变成权力的工具,不复再是无私的追求。”14大学也开始背离教会,转而成为贵族权力的盟友。文艺复兴运动使得人文学者逐渐掌握了大学学科设置的话语权。

(三)学科制度:科学学会的形成

学者沙姆韦(David Shumway)指出:“19世纪现代学科的涌现,全赖17和18世纪新建制和新践行的发展。其中,最重要的变革可算是科学学会的形成。”15学会的成立标志了知识划分史上的突破。16英国皇家学会的建立促进了学科的分化和科学的发展,标志着学科建制化的开端。可以想见,这一萌芽了的学科规训机制对于大学学科的发展会起着极大的推动作用。作为16-17世纪科学上最成功的规训方式,“数学——实验”研究方法直接导致了17世纪牛顿经典力学的诞生。大学在欧洲可谓历史悠久,然而一个奇怪的现象是,近代的科学革命并不是发生在大学里,而是大学之外的各种学会、科学院等边缘机构中。其原因与当时大学产生和存在的环境密切相关。因为隶属于教会的大学,传统以来形成的各种教会式的规训方式,其规训功能没有或并不适应新的科学革命的需要,进而新的规训方式也就无法通过大学取得合法化的制度安排。17

在传统古典大学时代,由于世俗政治势力的增强和教会的分裂,大学及其成员为了维护自身权力进行了努力抗争,使得大学学科从宗教中摆脱出来。此时的大学学科制度的特点是古典人文学科成为尊贵学科,任何知识能否成为大学学科的重要原则是是否符合民族国家和教养贵族绅士的实际需要。人文知识、人文学者成为古典大学的“当阳学科”和主流知识分子,大学学科制度所规约的知识类型和学者类型发生了变化,但是学科制度的规训力量进一步壮大了。

三、近代大学的学科制度(18世纪中期-19世纪中期)

(一)知识:自然科学进入大学

文艺复兴运动消逝后,人文主义教育开始衰退。18世纪末,自然哲学开始独立成为各门独立的自然科学,现代诸学科正式诞生,社会科学稍后从道德哲学中分裂出来。到19世纪,大学与学会垄断了知识的生产和传播。

这一时期对于大学学科发展产生更大、更深刻影响的则是实验室和自然科学在大学的产生。自然科学在大学占有一席之地,则是以实验室为基础的学科规训及其科学的发展为前提的。而起源于法国的实验室和科学教育在大学里得到发展则是在德国。普法战争之后,德国把科学教育引入大学并使之制度化。大学的彻底变革应该从1810年威廉·冯·洪堡创建德国柏林大学算起。柏林大学的创办是现代大学的开端,“追求最高形式的纯粹知识(Wissenschaft)”成为柏林大学的最高目标,大学学科设置被重新调整,大学学科的职能得到拓展,教师兼具教学和研究两项职能。为适应时代的需要,科学知识与科学方法被有目的、有步骤地引入大学,从而使高等教育活动发生了本质的变化。柏林大学在形式上基本承袭了中世纪大学分设文学、神学、法律、医学四大学部的组织模式,但将文学部改成了哲学部;强调纯科学理论知识的传授,研究也强调纯粹的科学研究,以科学研究本身为目的,但是应用科学与技术科学被拒之大学门外。继柏林大学之后,许多大学(包括新建和原有的)纷纷效法进行改革。一些国家的改革者为了适应科技发展和工业革命的需要,在大学之外建立了一些专门化的技术学院和职业学校。

(二)知识者:追求纯粹科学的时代

德国近代大学鼓励和保障学者对学术问题的自由探索,为教授创造宽容宽松的学术环境。在各个学院,特别是在哲学院,自由的科学研究导致众多新学科如雨后春笋般产生。可以说,学者的研究疆域拓展到哪里,新的研讨班、讲座就在那个知识点上建立。教授们不断创造新纪元的科学活动使各知识领域旁枝茁生,知识的专门化程度不断提高,大学里的学系和讲座数经常增加,哲学院的教授职位数字成倍地增加,其中,柏林大学哲学院随各知识分支的发展成熟,正式教授职位由开始时的12个增加到50个以上。18同时,人文主义者开始越来越多地按哲学部科学家的模式调适自己的行为,出现越来越强烈的科学化倾向。大学教授自由探索学问权力的增长与参与政治经济事务权力的缺乏,使得“纯粹科学”获得生存土壤。以前担任基督教牧师的神学教授、担任开业医师的医学教授、担任审判成员的法理学教授,都逐渐放弃了原来主动投身其中的实践,开始全身心投入纯科学的钻研。

(三)学科制度:三种规训方式的出现

18世纪的启蒙运动深刻地影响到了学科规训的方式,学科规训在18世纪最显著的变化就是对书写的重视,而与书写直接相关的就是考试(层级监视)与评分(检查)。在这样的背景下,定期而严格的考试、考试结果以分数评定、大量的书写等三种主要的有形的学科规训方式已经具备了制度化的条件,“历史显示,1750年到1800年,这三种做法已经各循不同的方式、不同的内在规则,给引介入高等精英教育的三种新教育场所去。这三种教育场所是研讨班(1760年间在德国大学界开始)、实验室(法国大革命前在法国高等学府开始)、课室(1760年间在苏格兰格拉斯哥大学开始)。”19

最早于1760年在苏格兰的格拉斯哥大学出现的课室以尽量少的教师教育尽可能多的学生,成为一种经济的教学组织形式,再进一步与考试、论文写作等手段相结合,则使之成为一个高效的规训场所。科学史家丹皮尔说:法国科学的中心是科学院,而德国科学的中心在大学之中。20 1737年,研讨班最早作为一种新的教学方法被引入德国大学教学中。19世纪20年代到70年代之间科学的新精神是通过德国大学的习明纳(seminar)和研究所而体现的。1870年以后,随着科学研究职能的巩固和大学规模的迅速扩大,习明纳和研究所也得到前所未有的发展。21如果说英国皇家学会和法兰西科学院是学科建制化的开始,那么19世纪德国大学出现的教学与研究实验室以及在此基础上派生的各种类型的研究所,则是学科建制化的成熟。1810年德国柏林大学建立以后,真正的学科建制开始出现,单独以自然科学为专门研究对象的院、系、所、讲座等建制在大学固定下来。德国大学实验室的建立标志着学科规训在德国的正式制度化,实验室极大地促进了科技的发展,加快了人才的培养,在大学的学科建设中发挥了巨大的作用。“约从19世纪中期开始,某些德国大学的实验室变成了研究中心,有的实际上是国际科学共同体的各个领域的活动中心。”22

在近代大学中,由于书写、考试和评分三种规训手段被引介入了课室、研讨班和实验室中,使得既产生了新的知识学科,促成了人文学科、自然科学与社会科学的诞生;同时使得大学学科制度进一步发展完善,渐渐走向成熟,对于大学的发展起到了不可磨灭的历史作用。

四、现代大学的学科制度(19世纪后半期)

(一)知识:技术科学的兴盛

19世纪现代学科不断涌现,在科学革命、公众需求以及启蒙运动对技能的重新评价的综合作用下,技术学科在高等教育领域中得到迅速发展,一批工程学校、专门技术学院升格为大学,如1860年德国将一批中等工业学校升格为大学。1836年英国伦敦大学成立,设置专攻科学技术的学科,各城市创办的科技学院相继升格为大学。“这些新型的大学学院从最初起就有一个优先的目标,即发展那些被认为能够给当地工业直接带来益处的学科。”23 1849年,剑桥大学增设自然科学荣誉学位考试,1871年建立了卡文迪什物理实验室后,又相继设立医学、化学、动物学、解剖学、工程和机械科学的实验场所。此后,剑桥大学在科技领域突飞猛进,一直处于世界领先地位。24与此同时,1850年,牛津也成立了自然科学荣誉学院,1868年建立了克莱伦顿实验室,到1871年,科学迅速成为同古典学问同等重要的学科。此后,牛津大学科学技术学科数目不断增加,以至于“范围扩充到认不出的程度”,教学和研究的领域包括了“从分子物理学到大选结果预测学”的广大知识领域。25法国则发展了一种多科技术学院的形式,并为许多欧洲国家所采纳。美国自南北战争后,大学学科设置也朝着偏重实用科学技术的方向转移。1862年莫雷尔法案(Morrill Act)颁布后,密执安、宾夕法尼亚、马里兰、加利福尼亚、威斯康星等州纷纷创立新的农工学院或工程技术学院,或创办设有农工实用学科的新的州立大学,有的州则把赠地资金用于在已有大学为学生设立农工主修计划,大大促进了实用学科的发展。与此同时,美国大学的法科、医科、商科、新闻、教育等专业学科也纷纷获得院系建制。传播与发展应用科技学科成为州立大学的头等要务。实用科学技术学科开始全面地、一路凯歌地进入美国大学包括研究型大学的圣殿,在大学学科体系中占据要津。

这样,新的实用技术学科逐渐在大学取得了地位,不同国家都将实用和工程学科纳入到大学体系中来。19世纪初到20世纪中叶,随着生产的发展和社会分工的继续深入,自然科学的专门化趋势进一步加强,微观物理学、生物科学、地质科学、航空科学等各类科学分支不断出现,哲学、社会科学领域也发生了深刻的变化,新的学科分支不断创立。两次世界大战后,科学技术学科开始了在各国大学发展的鼎盛时期,成为现代大学的“当阳学科”。26 20世纪中叶以来,现代科学一方面在继续分化进行分门别类的研究,比近代科学更精细、更深入;另一方面,开始向高度综合化、整体化、社会化的方向发展。横断学科、综合学科、交叉学科不断涌现,日益深刻地揭示了物质世界和各门学科之间的相互联系、相互转化的丰富内容。科技和社会的发展必然反映到大学中来,与此相应,大学的学科门类日益繁多,学科划分愈来愈细,形成了自然科学、社会科学、人文科学、工程技术科学等庞大的学科体系,同时,综合学科、横断学科、交叉学科等也在大学学科体系中受到重视。27

(二)知识者:科学技术人才的时代

大学不仅通过传播科学技术为生产力和经济发展提供工程师、农艺师、管理专家和劳动大军,科学技术人才成为新时代的宠儿,而且大学通过生产新的科学技术知识为资本主义生产技术的改良和生产率的提高提供“魔术般”的威力。在为社会提供财富动力源的同时,大学也获得丰厚的来自政府和企业的资金投入。逐渐地,大学也由原来持续多年的对科学技术的反对转变为主动迎合社会对科学技术的需求,与资本主义国家权力结盟。此外,由于科学技术学科的教学与研究建立在实验、实训的基础上,其对仪器、设备永无止境的高要求,使科学技术学科的教学与研究越来越成为一项需要高投入的昂贵事业。科学技术学科探索知识的活动常常需要协同攻关,特别是在大科学时代,“集团作战”几乎成为主要的科学研究组织形式。为了获得科学技术学科发展必要的经费、人力支持,服务于国家的利益,满足国家的需要,从而获得所需的人力物力,也就成为大学及其各门学科的必然选择。28

(三)学科制度:坚持教学、科研与社会服务并重

有研究者认为:现代大学的学科制度本质上是一种“学以致用”的制度形式。有无实用价值、能否带来实际用途是一种知识体系能否获得大学学科身份的最重要参数。19世纪中期以后,社会学、政治学、经济学、财政学、统计学、犯罪学、教育学等一大批知识领域先后采用科学技术学科的研究范式,形成了专门化的、理论与应用结合的知识体系。另一方面,人文学科自身也开始向应用方向演化。功利主义知识观甚而发展成为现代教育的一种主流意识形态。29

1876年美国约翰·霍普金斯大学成立,这是一所以科研和培养研究生为主的现代研究型大学,随后,哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学、威斯康星大学等紧随其后,纷纷效仿其设立研究生院,从而开创了美国高等教育的研究生教育层次。由系、研究生院和并不附属于教授教席的研究机构构成了美国的大学组织。30之后世界各国纷纷效仿,使得现代大学学科制度的内涵更加丰富。

8.大学学科建设现状的生态位思考 篇八

关键词：生态位；大学；学科建设

1.生态位理论及其在大学学科生态系统中的意义

生态学是德国生物学家海克尔1866年创立的，是研究生态系统与其环境系统间作用规律的科学。生态意识即是对生态知识及生态系统正常运转意义等的认知和维护心理。从广义范畴上讲，无论研究哪一门学科的人都应该具备生态意识。在生态学看来，没有一种生命有机体是可以孤立存在的，任何一种有机体都必须依赖于周围的环境——生物和非生物，都必须同周围环境进行物质、能量和信息的交换才能生存。

生态位理论是生物学中研究生物体之间的竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴。生态位是生态学中的一个核心概念，通常是指在生态系统及其群落中，一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位。它既表示物种生存空间的特征，也包括置身其中的物种的概貌，如物种可利用的资源条件、活动的时间和空间以及与其它物种的关系等。生态位理论揭示，在自然界中，一个生态位只能有一个物种，没有两个物种生活在同一生态位中：如果同一生态位中出现了两个物种，则必然会发生激烈的种间竞争。在这种情况下，既便是亲缘相近，具有相同生活习惯和生活方式的两个物种也不例外。如果物种形成并拥有适合自身生存和发展的生态位，就可以弱化与其它物种的恶性竞争，确保生物群落和生物圈的有序和稳定。

在自然生态系统中，生态位理论不仅是分析物种的资源环境与能力如何协调统一的重要方法，也是探求在物种与物种互动、竞争和协同的过程中，物种个体如何提升自身当前的生存发展水平以及未来演化能力的重要思想。

从某种意义上讲，大学是一个由多学科构成的生态系统，学科或学科群的某些特性，直接影响大学系统的特性。大学中的每一个学科都不是孤立的，而是有机联系的，某一学科发生变化会直接或间接影响到其他学科，进而引起整个大学系统发生某种程度的反应映或变化。同时，大学中的学科也具有相对独立性，每一个单体学科不仅有自己独特的组分，如学者、学术信息和学术物质条件，而且还有自己的系统边界，以此区别于与其他学科。作为大学系统的子系统，学科具有结构与功能双重属性，即学科的组分与结构发生某种变化，学科的功能也会随之发生相应的变化。比如，若某一个学科的学科梯队发生变化，该学科的地位、作用和社会影响力就会发生相应变化：杰出的学科带头人可以帮助一所学校创建高水平的学科，但是其离去也会给该学科带来重大损失。

大学学科关系十分复杂，各学科之间不仅存在线性的链状关系，还存在立体交叉的网状关系。大学中的每一个学科都是一个相对独立的学术组织，有各自的边界和小环境，但本质上所有学科都是同一“学科谱系树”的一个分支，不同学科之间存在或近或远的“亲缘关系”。同时，大学学科系统具有显著的层次性结构，在纵横两个方向表现出垂直和水平分离特征。从纵向看，大学普遍存在大学科系统套小学科系统、小学科系统套更小学科系统的现象，逐级叠加构成学科生态“金字塔”，从塔顶到塔底依次为学科门类群、一级学科群、二级学科群，每一学科门类通常包含多个一级学科，每个一级学科往往拥有多个二级学科，而每个二级学科常设多个研究方向即三级学科。从横向看，同一层级的不同学科彼此相对独立，但又密切联系，一个学科往往既是另一个学科的资源争夺者，同时又是该学科的重要资源，即不同学科之间既竞争又共生。

学科类似于生命体，具有一般生命有机体的功能系统、生存与发展的欲望和新陈代谢，也经历着成长、发育、繁殖、衰老和死亡的生命周期，并接受着社会环境与自然环境的选择，具有食物链特征、种群特征、群落特征和生态系统特征等。和自然界的生物体一样，大学学科的发展也经历了一个由盛而衰、由小变大的生物演变过程。在此过程中，新学科不断出现并替代老学科，学科发展呈现出越来越明显的生态化趋势。

大学的学科生态位，是对学科在学科生态系统中生存、发展与演化水平的一个客观定位。学科生态位以大学学科个体为研究对象，主要分析大学学科群内单体学科相互之间的差别，探究大学学科之间及学科所占据生态位间的相互作用机理。学科生态位是由学科自身状况、外部环境、环境对学科的影响、学科对环境的作用以及学科与学科间的相互关系共同决定的，是学科在与外部环境“平衡一不平篌__一新的平衡”的矛盾运动中逐渐形成的。

大学学科生态位主要有以下几种：一是在整个学科系统中的生态位，代表了对该学科发展现状的认识和对未来走向的预见，如带头学科和当采学科；二是同一学科在不同大学问的生态位，它反映的是水平，展示的是特色；三是不同学科在一所大学学科系统中的生态位，表现为强势学科、支撑学科和相关学科的定位。

在大学生态系统内，每个学科均有自己相应的生态位，学科间的竞争表现为生态位的争夺。通常学科的多样性、异质性程度越高，学科生态位的差异性、空间就越大。如果大学生态系统中的学科种类数量少、异质性程度低，大量相同或相似学科的生态位难免相互叠加，致使生态位空间变窄。而假如大学系统中的学科多样而异质，不仅可以弥补学科生态位空缺，使学科生态位互补，提高资源利用率，还可以使系统中的不同学科互为资源，优化整个学科系统资源结构，从而优化大学系统内部生态环境。

2.大学学科生态现状

我国高等教育起步较晚，建国后长期受苏联模式的影响，发展一直滞后于世界高等教育。改革开放以来，随着国家实施“科教兴国”、“人才强国”等战略，我国大学学科建设取得了一定成效，但很多时候忽略了学科的生态性。例如，对学科生命现象缺乏了解导致学科定位不清，对学科生长方式缺乏认识导致割裂学科整体与部分的关系，对学科生态环境缺乏综合考虑导致重物轻人等等。学科生态现象严重失衡主要表现在：学科建设目标定位不清：过分注重单个学位点的建设，忽视学科整体优势的形成；没能建立起一支高水平的师资队伍：重视组织结构的调整，忽视学科之间协作、互动机制的形成：强调行政管理，忽视学术权力等。这些问题已危及到了大学学科建设。

从生态位角度看，高等院校特色的形成首先需要科学的定位，要明确自己的办学类型和层次，即是综合性研究型大学、专业性应用型大学还是职业性技能型院校。然而，我国高等院校在学科建设过程中由于定位不准确，学科发展战略定位趋同，特色不鲜明，片面追求“高、大、全”，平均发展和机械模仿现象突出。由此导致综合性、多科性和高水平等成为我国大学学科发展战略定位上的流行术语。同类型高等院校普遍存在生态位高度重叠现象。生态位重叠主要表现在同类型、同水平和同层次的高等院校之间差异不大，没有鲜明的特色和个性，表现为千校一面。在高等教

育跨越式发展过程中，部分院校在学科建设指导思想上盲目攀比，脱离自身院校的办学资源和学科基础的实际情况，不考虑区域劳动力市场对人才的特殊需求，一味追求规模大、层次高的研究型大学办学模式，求学科发展之全，在学科建设上一哄而上，遍地开花，忽视自身学科结构与特色而盲目效仿重点院校的学科结构和学科建设，陷入随波逐流，没能形成特色和优势学科。这种学科建设的发展，从学校自身发展过程中看似提升了学校的整体实力，实际上却忽视了原有的优势学科和特色学科，没有形成准确而科学的学科发展战略定位。

上述问题的成因，根据生态位理论可解释为学科生态位的争夺，即低位上移和同位相类。例如，在我国大学中，一些处于高水平的学科，在现实利益驱动下片面追求短期收益，不惜以丧失发展机会为代价，利用自身优势而高位低移，竞争、挤占其它学科的生态位；一些处于较低层次和较低水平的学科，不顾自身条件限制而低位上移，盲目机械模仿高水平学科的发展模式；一些层次和水平相近的学科生态位趋同，致使资源重复分配，学科间竞争加剧，从而严重制约了我国高水平大学的建设。

我国目前许多同类型同水平和同层次的高校之间差异不大，没有鲜明的特色和个性，表现为千校一面。也就是说，在生态位上定位雷同，这就难免会存在生态位高度重叠现象，导致同类生源的竞争就业市场和科研市场的竞争以及对师资资源的激烈竞争等等。为避免这种生态位高度重叠现象，同类高校应在学科建设上做文章。

3.大学学科建设的生态位策略

学科生态位是对学科在学科生态系统中生存、发展与演化水平的一个客观定位。在大学学科生态系统内，每个学科均有自己相应的生态位，学科间的竞争表现为生态位的争夺。

大学提升学科生态位的关键环节，就是要根据学科自身固有属性以及对所处生态位的认识与把握，调整其具体战略定位与战略行为模式。每一学科只有在自己适宜的空间才能生存和发展，强者只能在自己的生态位上是强者，弱者只能在自己的生态位上才能生存并寻求发展。大学学科系统发展战略的选择总体上应坚持生态位策略，即生态位分化策略、生态位扩充策略与生态位协同策略。

首先，应科学地进行发展定位，要切实制定好学校的发展规划，确定学校办学层次、规模、学科和专业、科研的发展规划，在学校的发展中有意识地通过努力，不断提高办学层次和水平，不断扩大学科生态位空间；同时每一学科应立足于自身生态位基础之上的竞合互动，认清自身资源优势和特色，进行科学布局与规划，明确其在大学学科生态系统中的定位与目标。

其次，应该在加强自身特色建设的基础上，借鉴生态学的思想来制定学科发展战略，根据生态位分化、生态位扩充策略来定向扩充和改变学科生态位，实现差异化竞争。要在创新中提升，并不是简单地模仿和照搬其他高校的模式和方法，而是要根据自身条件、市场需求和新的竞争对手的情况，科学分析和制定发展战略，发展自己的特色，树立自己的品牌，在创新中不能简单地丢弃原有特色，同时要根据市场需求和形势发展的变化，不断优化和发展自身的原有特色。

再次，要强化创新中的特色建设，各学科要在把握自身已有的特色和优势的前提下，从质量、观念、教学内容和方法、制度等创新点中寻求重点，集中精力在某一或某几个方面进行突破，从而逐步形成适应新生态位空间的特色。要找准学科发展生态位，通过生态位分离来减缓竞争压力，根据自己独特的优势，发展若干重点学科，建设好特色学科并使之成为优势学科，在适宜的空间生存和发展，避免学科生态位重叠，防止因生态位错位导致丧失特色而弱化竞争能力。一是保留若干具有深厚学术底蕴、能够体现学校传统特色且具有明显优势的学科，二是扶持和培养一些社会和经济发展急需的应用型学科。而这些学科并不是凭空制造的，它是建立在某些有共同学科背景及良好结合前景的学科之上，这些学科彼此渗透、相互交叉，学科间互相支持、互生共长，形成和谐、统一、结构合理的基础型学科。千万不可“高位低移”、“低位高攀”或“同位相类”。

最后，大学学科生态系统是一个各学科共生、共栖的环境，是有规律的有机共生，彼此提供营养，相互作用。大学应根据生态位协同策略构建整体优化的学科生态系统结构和协同发展的学科生态环境，形成各学科同生共荣、协同进化的发展态势。

9.大学优势学科 篇九

211、985”大学里面去淘金985、211工程大学好就业，但不绝对！这只是个社会现象，985、211毕业生会更受用人单位重视，就业比率和就业质量会比较高。其实，非211、985大学里也有很多实力不错的大学。要么有一些重点学科，要么就业比较好。笔者之前也写过相关的博文，今天把非211、985里面比较优质的院校做一个梳理，为家长和考生开拓一下思路。

东北财经大学

院校简介：东北财经大学是财政部、教育部和辽宁省人民政府共同重点建设的高校，由财政部划归辽宁省人民政府管理，实行中央与地方共建、以辽宁省管理为主的管理体制。2012年4月，中华人民共和国财政部、中华人民共和国教育部和辽宁省人民政府签署协议，共同重点建设东北财经大学，积极支持东北财经大学进入以国家急需、世界一流为目标的“2011计划"，同年入选国家“小211工程”重点建设大学。

优势学科：财政学、产业经济学、数量经济学、会计学

就业情况：十年来，东北财经大学毕业生的就业率一直在95%以上。在行政管理部门与事业单位，先后走上省、部级领导岗位的有数十人，走上市、厅级领导岗位的有数百人。在中央与各省（市）的财政、金融及其他经济管理部门，均有东北财经大学毕业生担任重要领导职务。

沈阳建筑大学

院校简介：沈阳建筑大学源于中国人民解放军东北兵工专门学校，经过建设，学校已发展成为以建筑、土木、机械等学科为特色，以工为主，工、管、理、文、农、法、艺术等学科协调发展的省部共建高等学校。学校是住房和城乡建设部、中国建筑工程总公司与辽宁省共建高校，也是教育部“卓越工程师教育培养计划”实施高校。

优势学科：建筑学

就业情况：建校近60年来，该校毕业生遍布海内外，成为各个地区和各个行业系统的骨干力量。近年来，到直辖市、省会城市、计划单列市就业的毕业生一直占总数的80%以上，到国务院各部委直属单位就业的毕业生占总数的30%以上，还有部分品学兼优的毕业生被选干、考取政府公务员等。同时每年有相当数量的学生考取研究生或出国，进一步学习深造。

中国民航大学

院校简介：中国民航大学是中国民用航空总局直属的一所以培养高级工程技术和管理人才为主的普通高等学校。

优势学科：飞行器动力工程、飞行器制造工程、交通运输、飞行技术就业情况：建校以来，学校为民航和社会培养了四万余名各类毕业生，毕业生遍及民航各生产岗位及技术领域。全国民航七分之一的员工、三分之一的工程技术和管理人才来自该校，一大批毕业生成为民航工程技术和管理的中坚骨干，许多人成为业界精英。

天津财经大学

院校简介：天津财经大学是新中国最早建立的财经大学之一，原名天津财经学院。是一所以应用经济和工商管理学科为主干，兼有文学、法学、理学、工学、教育七大学科门类交叉渗透、协调发展的多科性大学。

优势学科：会计学、金融学

就业情况：多年来，学校本科毕业生就业社会需求量大、就业形势好，落实的就业单位质量优，涉及行业广泛，主要就业方向为：国家政府机关、公检法、海关、教育及事业单位；国际国内知名会计师事务所、律师事务所；银行、保险证券公司；国有企业、国有控股公司；大型股份公司、民营企业；中外合营、中外合作、外商独资公司等。就业质量好，成为了天财响亮的品牌。

天津外国语大学

院校简介：天津外国语大学是一所多语种、多学科、多层次、开放型高等院校，也是全国八所独立设置的高等外语院校之一。经过半个世纪的发展，天外日益成为天津乃至全国重要的外向型人才培养基地、语言服务交流基地、跨文化研究和天津国际发展战略研究基地。

优势学科：日语

就业情况：天津外国语大学建校40多年来为全国各地输送了大量外语专业中高级人才，受到用人单位的广泛欢迎。近年来，该校毕业生的足迹遍及我国各大沿海开放城市。随着我国加入世贸组织，对外开放的领域进一步扩大，各类企、事业单位对外语、经贸、管理类人才的需求也将日益增加，将使该校毕业生的就业前景更加广阔。

天津科技大学

院校简介：天津科技大学是我国第一批建立的4所轻工类的本科院校之一，隶属于原中国轻工业部。是中央和地方共建、天津市重点建设的以工为主，工、理、文、经、管、法等学科协调发展的多科性大学。学校食品、发酵、造纸、海洋4个特色优势学科在全国最早建立，相关具有硕士、博士学位授予权的学科位于全国领先地位，在国内拥有重要影响。

优势学科：发酵工程

就业情况：随着教育教学质量的稳步提高，学校的社会影响力和竞争力不断增强，该校毕业生深受社会和用人单位的普遍欢迎。大部分毕业生在北京、天津、上海、深圳、广东、江浙等沿海经济发达地区就业，部分优秀毕业生推荐到国外就业，他们的去向大致分为以下几类：在中央各部委、厅、局、研究所、企业（公司）等从事研究、设计、技术开发、管理工作；在各地政府机关（公安、卫生、工商、税务等）担任公务员；在中、高等院校从事教学、科研、管理工作；在金融系统、外资、合资、独资企业从事技术、管理工作。

浙江工业大学

院校简介：浙江工业大学是浙江省省属重点大学，现为浙江省与教育部共建院校。目前已发展成为理、工、文、法、农、哲学、经济、医药、管理、教育等10大学科门类兼容的，在国内有一定影响力的教学研究型大学。

优势学科：工业催化

就业情况：学校高度重视毕业生的就业指导和推荐工作，取得了显著成绩。近年来，学生生源质量不断提高，毕业生深受用人单位青睐。

上述院校虽然不是985、211，但是，就业情况仍然比较乐观，为什么会这样呢？就是因为这些院校都在某一方面有专长，相关专业有国家重点学科或博士点。这些专业在行业内部的认可度必然会比较高，因此，就业情况比较乐观也就不足为奇了。

10.重点大学985 篇十

1978年，《国务院转发教育部关于恢复和办好全国重点高等学校的.报告的通知》确定88所大学为全国重点大学，至1981年陆续追加11所，以上为计划经济年代的重点大学概念。

1995年-间，中央政府先后确定112所大学为“211工程”重点建设高校;19，中央政府确定39所大学为“985工程”重点建设高校。

，中央政府发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，正式确认首批”双一流“建设高校共计137所，其中世界一流大学建设高校42所(A类36所，B类6所)，世界一流学科建设高校95所。

11.大学毕业班班主任工作重点 篇十一

【关键词】大学毕业班 班主任 工作重点

毕业班学生工作是高校学生工作的重点，在竞争压力和就业压力日益增大的今天，这个问题更加突出。毕业班学生在政治思想、学习、就业等方面表现出与其他年级学生明显不同的特征。作为毕业班班主任，指导学生顺利毕业，协助其他教师作好班主任工作，是毕业班班主任的重要职责。

一、继续加强学生思想稳定工作

从心理上讲，毕业班学生经过几年的大学生活，已经初步形成自己的人生观、价值观，并且逐步走向成熟，但是也经常表现出过分的“成熟”，比如，以老大自居，从学习，工作中以过来人身份对低年学生进行不利引导等。这些不良倾向需要加强引导。作为毕业班的学生，最大的问题是学生的思想政治稳定工作。部分学生表现为狂妄、自卑、不愿意合作、作风散漫等问题。针对这些问题，本人通过班主任工作，认为班主任应该站在学生的角度，除了主题班会以外，还要深入学生，找个人聊天，来解决他们的实际问题。关键的一条是让他们放下这种心理：“反正我也要毕业了，学校对我们有特殊政策”。其实，毕业生不是特殊人群，如果说特殊的话，也在于自己的责任比别的年纪的学生更大，如何作好表率才是自己特殊的地方，放下毕业班学生的架子，是作好毕业班学生工作的前提。

另外，对于毕业班学生的思想政治工作，要常抓不懈，不能掉以轻心，否则，学生一旦形成某些惰性，就不容易改变。应积极引导学生关注政治、关注社会、关注学习，关注生活，如果整个班级处于一个积极向上的班风，就会减少一些不必要的麻烦。班主任还应做好毕业班党员干部的思想政治工作，让他们在学生中树立形象，做好表率，充当班主任老师的左右手，也会取得良好的效果。

二、很抓学习，增强学生的成就感

刚入学的时候，如果学生对专业不熟悉，不了解是正常的。通过几年的学习，学生对于专业有了比较全面的学习和了解后，学生才会更加喜爱自己的专业。在笔者见到几届地理信息数据采集与处理专业的学生中，毕业学年是他们抓学习最紧的一年，尤其是主干专业课程如地理信息系统原理与数据管理，地理信息系统制图与空间分析、遥感等课程，学生是主动、积极要求学习、实验的。在毕业学年，组织学生国家劳动部主持的职业技能鉴定考核，也能激发学生学习积极性。班主任应该利用这些优势，鼓励学生进行学习，增强学生的成就感觉。

毕业学年，通常学生会出现学习的两极分化现象。一部分学生选择考研。对于这部分学生，教师应该积极鼓励学生考研深造，这样做不仅对现有的学风起到一个很好的促进作用，而且一旦形成良性循环，对专业的发展，榜样的树立，优良学习传统,的建立等都是有利的。班主任应积极创造条件，为考研学生在学习环境、资料收集、争取时间方面做好指导与引导工作。另一部分学生是没有考研，打算直接就业。事实上，这部分学生并不是不求上进，而是没有作好积极的引导。他们还是有着强烈的学习欲望的，只是学习的重点在于社会知识、就业知识，甚至是为未来的工作积极考证，增加自己的就业筹码。

所以，形成良好的班风，鼓励学生积极考研或考证，增强自己的实力与资本，是毕业班班主任和毕业班学生应该做的事情。

三、做好学生就业指导工作，为学生减轻压力

部分高校教师认为，毕业生找工作是学生自己的事情，是专职辅导员教师的职责，与普通教师、班主任工作关系不大。其实，班主任在这方面的工作是很重要的，在对学生思想状况的了解、学生就业的意愿、每个学生的自身特点、就业信息的掌握和对就业的把握要比学生强，应该对学生进行积极指导。在教研室和班主任共同努力下，地理信息数据采集与处理专业连续6年以95%的一次就业率居淮海工学院的班级学生就业率前列。

1.充分认识就业形式，了解相关政策动态

坚持就业工作在毕业班工作中重中之重的突出地位，增强紧迫感和危机感。2003年以来，全国大学毕业就业人数逐年递增。2003年，我国普通高校毕业生数量212万，2004年我国普通高校毕业生数量突破239.1万人， 2005年306.8万人，2006年413万，2007年495万，就业形势日益严峻。因此，及时了解就业形势与就业压力，加强学生的就业指导工作，是毕业班班主任工作的最急迫的任务。同时，班主任还应该及时了解动态信息，一方面，减轻学生的思想压力，另一方面，又要鼓动学生及时出击，寻找各种渠道，增强紧迫感。

2.充分收集就业信息，拓宽就业渠道

今天的学生就业渠道表现为通过人才市场、通过关系、通过网络等途径。教研室和班主任根据教师掌握的资料，统计了相关行业对口单位，其目的是通过建立对口单位数据库，通过近年来的测量学会会议通讯录、GIS年会通讯录、数字江苏论坛、GPS年会通讯录等文件，网上对口单位的搜索等，将与地理信息数据采集与处理专业相关的单位、联系人、联系地址、电话等录入计算机，并打印出来发给学生。同时，推荐一些与专业相关的网站，鼓励学生积极登录，查阅资料，主动联系，让学生根据自己的情况和特点进行有针对性地选择联系结业单位。对于后一届的毕业生，则把前面几届毕业班学生信息反馈给他们，以获得更多的就业机会。

3.调查学生的就业志愿

这方面工作主要分两个方面。第一，分行业就业。根据不同的专业特点，对GIS、GPS、RS、图形图象处理、网络信息管理、城镇规划、房地产等，有针对性地进行就业专题报告，必要时请外面相关单位专家进行。第二，分地区就业。不同地区对毕业生有不同的要求。根据需要，分别就华东、华北、西南、华南等地区做专题介绍，还可以就上海、南京、北京等重点城市做具体分析指导。通过分行业分地区就业志愿填报形式，便于一旦有用人单位有岗位需求，及时把相关学生向用人单位进行推荐。事实证明，分行业、分地区就业是可行的、有效的。

4.制作推荐书的彩色封面

制作一份图文并茂、富有特色的推荐书是每位毕业生的必备程序。而有一幅醒目、明亮的封面既能显示毕业生的能力，又能够扩大学校的影响，给招聘者留下深刻的印象。因此，在信采2002，2003，2004等毕业班中，大部分学生制作了统一的推荐书封面，既推销了自己，又增强了专业和学校的宣传力度，起到了良好的效果。

5.召开模拟招聘会

为了增加学生的就业技巧，让我们的学生能够更好地适应就业气氛，也让校外单位了解学校毕业生情况，在第七学期结束前召开模拟招聘会。参加招聘的单位人员由系、教研室邀请，以测量类、地理信息系统专业、土地、城镇规划等单位相关人员参加。人员中，既要由有专业人员，也要有外单位的人事部门管理人员，以便学生能够参加全面的、真实的招聘会，增强学生的实际应试能力

四、顺利毕业，跟踪联系

学生最后的毕业环节对班级的凝聚力和师生感情的加深是很关键的时期，所以，让毕业生含着留恋离校，含着信心离校。在毕业前，班主任协助学生工作部门做好毕业鉴定工作，协助教学部门做好毕业设计（论文）答辩工作，以完成对大学四年的总结工作，学生会感到毕业前的这些工作是最紧张、最忙碌、最有意义的工作，一般会投入全部的精力完成的。

学生在毕业后，刚刚进入社会，还会和学校有着千丝万屡的联系，班主任就是这些联系的一个重要的结点。这种联系和加深，通常不是一年两年，而是更长的时间。这对于毕业生跟踪调查、产学结合、意见反馈、提高在校生的教学质量，增加就业渠道具有重要的意义。

五、总结

作好班主任工作，需要学院、系部、辅导员、学生其他教师共同努力，但是，班主任的地位是不可缺少的，班主任应该和其他教师进行沟通、协调，把学生的思想、学习、就业、毕业等环节结合起来，才能完成这项工作。

参考文献：

[1]王欢,冀兆良.新时期大学班主任工作实践与体会.高教论坛,2007.

[2]姜存仓,鲁剑巍.对新时期大学班主任工作的认识.现代企业文化,2008,(3).