小学校园生活的作文

小学校园生活的作文（精选20篇）

1.小学校园生活的作文 篇一

小学作文难忘的校园生活

时光飞逝，转眼间，我已经是一个小学毕业班的学生了，可当我回想起四年的学习生活时不禁想起了许多，有校园生活的精彩，有同学之间的友谊，有师生之间的关爱，而有一件事让我怎么也忘不了。这是学校组织的.一次义卖活动，同学们把自己的物品捐出来义卖，义卖下来的钱都捐给印度洋海啸中失去家园的人。

那是一个风和日丽的下午，我们学校的大操场上彩旗飘扬，十分热飘扬，十分热闹。“义卖活动开始!”随着校长的一声令下，每个班级的摊位上都挤满了人。我是一名光荣的营业员，我的任务就是负责把同学们捐出来的物品卖出去。伴随着《爱的奉献》这首优美的乐曲，“啦啦队”不住地喊：“献出你的爱心，救救印度受灾的小朋友吧!”我忙得手脚不停，左手紧捏着充满爱心的钱，额头上冒着汗。

有一个二年级的胖胖的男孩从人群中挤进来，手里捧着一堆东西还捏着二十元钱，结结巴巴地问我：“有…有没有…书…书?”我便拿出一叠出，问他：“小弟弟你要什么书?”“作文书。”我从一叠书抽出一本《二、三年级作文选一本通》给他，并对他说：“这本出很适合你，5元。”他给了我二十元，我便说：“收你二十元，找你十五元。”他接过钱，夹着书跳跳蹦蹦地走了，边走还边说：“我又献爱心喽。……”

不一会儿我们班的东西就全部卖完了。我顾不上擦汗连忙数了数钱转身大声告诉同学们：“我们一共卖了一百零三元。”同学们都有高兴地跳了起来。

义卖结束了，可我也深深地感受到：世间的爱是无比的奉献，这些奉献是从人们心头来的，奉献给需要帮助的人。

我爱我的校园生活!

2.小学校园生活的作文 篇二

一、创设习作生活情境, 激发习作兴趣, 引发写作欲望

情境是激发兴趣的催化剂, 兴趣是最好的老师, 兴趣是写作的基础。教师通过导语激趣、故事启发、图片观察、范例开导、活动参与、调查采访等多种方式吸引学生积极参与, 使他们对习作产生浓厚的兴趣。同时, 使学生明白习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、创造性表述的过程, 是语文综合素养的体现。

二、引导学生仔细观察, 为生活作文积累习作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”, 丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。

(一) 绝大多数写景状物的习作都要运用到多种观察的方法来积累习作。例如要进行学校风景或家乡风光的习作训练, 教师可以创设情景:同学们, 今天早晨学校接到在外地打工多年的张××的一个电话, 他要把自己在外地出生的女儿送回到我们的学校来读书, 还表示再捐一笔钱支援家乡的学校建设, 但他迫切地想知道我们的学校现在是什么样子后再作决定。学校把这个任务交给了我们班。同学们, 你们能完成学校布置的任务吗 ? 能向那位叔叔介绍我们的校园吗?

教师带领学生走出校门, 按校园的整体布局——进校门 ( 两边花坛 ) ——操场 ( 体育设施 ) ——操场四周 ( 风景林、绿化带 ) ——教室——办公室学生公寓的顺序进行观察介绍, 记录观察到的重点景物, 培养学生按一定的顺序进行观察, 有重点地进行观察的方法。

随后教师带领学生一同回到教室, 说说自己观察到的学校整体状况, 把想说的话记录下来, 动手写作文。同学们都能写出符合要求的作文, 随后教师评讲优秀作文。

有了这些观察方法和习作经验后, 教师趁机布置课外习作练习:教师准备最近到每个学生家去家访, 但不知道去你们家的道路和你们家的样子, 请你们用手中的笔写出来告诉老师, 好吗?

(二) 多数写人记事的习作素材的积累, 教师要引导学生对日常生活、人际交往、各种活动等作静态和动态相结合的观察;引导学生对电影、电视、戏剧等反映人类社会生活的精神食粮作对比观察;引导学生对人在不同场合下的语言、动作、神态、表情以及由此反映的心理活动等运用多种方法综合观察……学生把观察到的各种素材再通过自己的情感体验加以归类, 就是丰富的写人记事的习作素材。

在日常生活和日常活动中, 充分运用我们的感觉器官去感知、观察、体验、感悟, 随时随地做一个有心人, 许许多多的习作素材就像股股清泉源源不断地流向我们的头脑, 储存在我们的习作仓库中。

三、引导学生广泛阅读, 为生活作文积累习作素材

叶老还说过:“写作是倾吐, 阅读是吸收, 倾吐能否合乎法度, 显然与吸收有密切的关系。”这句话说出了从阅读中积累的重要性。古训“劳于读书, 逸于作文。”“读书破万卷, 下笔如有神。”也正说明了这一点。对于学生来说, 大量的课内外阅读对学好语文、写作起着不可低估的作用。

引导学生在阅读教学中加强语言文字积累。在平时的阅读教学中, 教师要加强学生对文本中精美的词语和优美的句子进行积累, 丰富自己的词汇和揣摩文本中精妙的表达方式, 从而丰富自己的表达。平时多训练用精美的词语练习说话, 学习作者的表达方法练习写话;平时培养学生随时摘抄文本中优美句子的良好习惯, 平时多看多读, 不断向自己注入新的优美语言文字的血液。

四、从课堂学习中为生活作文积累生活习作素材

(一) 从语文课堂学习中积累习作素材

语文课本是运用祖国语言的典范, 祖国文化的精髓, 在课堂上我注重语言文字的训练和学生文化素养的感悟。在学习写景的文章时, 我用形象的语言描绘情境, 让学生展开想象的翅膀, 感受意境之美;学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句, 学习思想品质, 感悟事理之美, 体会人物的心境, 感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美, 便会有积累的兴趣。这样学生从课本中收集大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。

(二) 从其他学科课堂学习中积累习作素材

从事教育工作十几年来, 我代过很多科目:语文、数学、自然、劳动、美术、音乐、思想品德、综合实践, 甚至英语。每种学科课堂学生都有不同的体验, 也就有了不同的习作素材。

总的说来, 学生积累习作素材是多方面的, 积累习作素材的方法也是多样的, 运用习作素材进行习作的技巧更是千变万化的。引导和培养学生立足实际, 深入生活、细心观察、勤于思考、善于积累、乐于表达。培养学生时时做生活中的有心人, 处处做事情中的留心者、日日做生活的记录员, 常常做事情的表达者。“泉源丰富不枯竭, 溪水常流不停歇”“读书破万卷, 下笔如有神”……道出积累习作素材进行写作的奥妙玄机, 引导学生积累习作素材贵在坚持, 功到自然成。

摘要：目前, 小学生作文普遍存在“假、大、空”的问题, 说到底是因为缺乏习作素材, 教师就要从学生生活出发, 激发习作兴趣, 引发写作欲望, 引导学生从日常生活中, 从文本阅读中, 从课堂学习中, 在平时练笔中去积累素材, 用锐利的眼光去观察, 用敏感的心灵去感受, 用灵巧的小手去记录, 做到“以我口表我情, 以我手写我心”。

关键词：积累,习作,素材

参考文献

[1]李素环.激趣作文教学一[J].教育实践与研究, 2001 (3) .

[2]张昌军.从课堂中积累作文素材:http://mypage.zhyww.cn/pagex.asp?pgid=6191.

3.生活化的小学作文教学探究 篇三

关键词： 小学作文；教学；生活化

基金项目：本文是2013年广东省省高等教育教学改革项目“小学教育专业儿童学类课程建设的研究与实践”的成果。

在教学中，小学生很怕写作文，常常出现脑袋空空，“有物不会言”，所写的内容空洞乏味，缺少生活气息，以及极度缺乏真情实感的现象。这很大程度反映出，我国小学作文教学的现状不容乐观，很多问题亟需解决，尤其是生活化教学的缺失。因此，笔者通过现象产生的原因分析，提出有效的作文教学生活化对策。

一、小学作文教学脱离生活的原因

1、学生生活圈小，缺少体验。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”[2]如此可见，写作与生活相互制约，相互融合。小学生对生活的认识较少，极少接触自然和关注周围的一切，其结果造成作文内容肤浅，缺乏深度。

2、写作兴味索然，素材匮乏。写作兴趣是学生进行写作活动的积极态度倾向。然而，小学生对作文课普遍缺少兴趣，写作对于他们来说是奉命行事或者逼于无奈。小学生不喜欢写作，大多数觉得无素材可用，不知道如何下笔。日本学者们认为作文教学有三个重要的方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。如果前面两个方面没有解决，“能够写出来”也就不可实现。可见，“写作动机”是关键所在。【3】只可惜小学生没有培养写作的兴趣，不注重生活中积累素材，使得作文教学脱离了生活化。

3、传统教育的影响。在应试教育统一标准的束缚下，作文教学在观念和实践上都深陷固定模式之中。教师只是把作文教学当作应付考试的一部分，忽视生活化在作文教学的重要性。在教学上，往往用统一化的应试作文标准去“规范”学生自身感受的抒发，使之谨小慎微地就范于套路或模式，规规矩矩。

4、教师教学方法不当。目前的作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中規定的作文题，训练的形式单一，在这个过程中教师更注重写作技巧的训练，缺乏学生生活的引导。

二、应采取的对策

1、培养观察能力，积累素材。没有观察就没有发现，更不会有创造。[4]要培养学生学会在变幻莫测的生活中用独特的目光。教师在作文课上要特别注重拓宽学生的思路，引导学生从不同的角度去思考、观察，以积累大量的素材。观察是联想和创造的重要途径，让学生回到生活中，做观察生活的有心人。

2、顺应学生特点，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[5]我们可以知道，激发学生写作兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。

3、转变教学思维，加强学习。教师需要不断的丰富作文教学理论。并且要求在学习过程中，要树立教学的生活化思想，用生活化作文教学的一些原则来指导学生写作。不断深入学习陶行知生活教育理论，李吉林老师的情境教育理论，结合自身的作文教学进行探索。

4、构建生活作文，优化教学：①创设生活化的情境。在教学上要注意创设生活化的情境，这也是模拟生活的一种方式，使课堂教学更接近现实生活，让学生身临其境，加强感知。以下是一个很好的教学案例：李吉林老师在《春姑娘的大柳筐》情境说话课教学中，李吉林老师虽然没有直接带着孩子们到野外去，但她通过巧妙的课前导语把孩子们的思想和想象带入了春天。这一课，我们就来说说，春姑娘的大柳筐，好吗？这真是此时无景胜有景啊！这也提醒了我们，情境教育不是简单地利用现有的自然，社会景象，它还包括利用曾经经历过的自然、社会、家庭等生活景象来创设教育情境，利用优化了的虚拟时空服务于教育教学。②作文指导生活化。教师要鼓励学生用心灵去实践，放飞学生的思想，张扬学生的个性。给学生以心灵的自由，任他们的思绪自由飞翔，让生活中的经历或者内心的真实感受，自由的倾诉在他们的笔下。指导学生写作应要求学生心里怎么想，笔下就怎么写，“我手写我口，我口表我心”，把自己在生活的感悟和体验，通过写作尽情的抒发。③作文命题生活化。作文的命题一旦脱离了生活，剩下的只能是套话、空话。在教学中，教师应考虑命题如何贴近学生的生活实际，尽量从小学生情感方式的特点和他们的日常生活开拓思路，出一些有较强情绪色彩而又有话可说的作文题目。在我国，全命题的生活作文目前存在争议，其实全命题的生活化意义很重大，有助于学生抒发独特的生活体验。

生活化的小学作文教学，不是一时之需，而是必须一直存在于小学教学中。作文本身就是生活，教师要注重引导学生去体验，积累素材，真正地让作文教学回归生活，实现生活化的作文。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：7～8

[3] 方明生.日本生活作文教育研究[D].上海：华东师范大学，2000：33

[4] 苏霍姆林斯基、周蕖（译）.给教师的一百个建议[M].天津：天津出版社，1984，（6）：21

4.我的小学校园生活作文 篇四

三年前，我第一次来到这里，说实话，第一感受就是——好破旧啊 ，然后开到更破旧的宿舍， 感觉好崩溃， 几周后，更让我崩溃的事情接踵而至， 每天重复一样的事 ，刚进初中的我们还没有摆脱小学生爱玩的天性，就被锁到一个巨大的牢笼中，老师们个个都像精明的老狐狸， 一天从早到晚拿着“兵器 ”到处找犯错的我们。20xx年的第一场雪，令我们规律的生活终于有了变数， 那天早晨， 我们到操场上去清理雪 ，我们放肆的在操场上打雪仗， 也不顾自己的脸和手冻的通红，头发上帽子里，鞋上，到处都是我们开心的见证。20xx年的雪加雨大校园中降落，没有去年玩的那么嗨， 毕竟雪加雨落地就变成了水，在抬的过程中格外重，就是又冻又累啊。

20xx年的雪的小心翼翼， 晚上时才悄悄降落，安安静静的，没有带来一丝的欢愉，就又静静的被清理了， 安静得模样就好像这一场雪 从未来过。

三年了，一切都变了 ，现在的我们终于要学会笑着说 再见了吗 ?日复一日的生活 终于要结束了吗 ?为什么好长好长了三年， 突然就进入了结尾 ，时光老人，我们说好长长的三年， 怎么就突然消失了，你怎么就突然不守信用了呢?

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5.难忘的小学校园生活作文优秀 篇五

关于校园生活作文(1)：

时光飞逝，转眼间，我已是五年级的小学生了。而在五年的校园生活里，有许许多多的事让我难以忘怀!

记得那是一个星期三，快上体育课了，大家都像放出笼的小鸟，蹦着跳着，冲到了操场。不一会儿，上课的铃声响了，体育老师先让我们做了一些热身运动，然后就说：“现在开始自由活动!”这时，班里几个中队长提议说：“我们玩捉迷藏，好吗?”大家都异口同声的说：“好呀!”这时已经有同学开始找最佳的位置了，我也急急忙忙的跑开了。就在我的奔跑中，不慎拌了一跤，我整个人扑了出去，感觉一阵刺痛。同学们都朝我围过来，七手八脚的把我扶起来，不知道是谁惊呼了一声：“流血了!”老师也闻讯赶来，立刻把我带到了医务室清创。卫生老师给我仔细的做了清创处理之后，我回到了教室。这时同学们都围着我，不知是谁给了我一面镜子，我一照，哇!的大哭起来。镜中的我奇丑无比，眼睛肿的还有一条缝，眼角下的一块皮没了，血红血红的肉露在外面，好可怕!就在我伤心的时候，老师和同学都安慰我说：“不要急，皮破了还会长出来的，哭了会更痛的。”我渐渐的平静下来，看着老师和同学们那些关心的目光，心中温暖极了!因为这一次小小的事故，让我感受到集体的关心和爱护。

虽然，五年中有喜有乐，有哭有悲，但是在我的一生中，真是难忘的一页。

关于校园生活作文(2)：

现在，我们微笑着在校园的林荫小路上散步，撒下最快乐的时光.当我们离开校园的那一刻，再让我们回首看我们走过的路，我相信，我们有的是恋恋不舍的感情;有的是没有虚度年华的自豪;有的是对美好未来的憧憬!我相信，那难忘的校园生活一定会成为我们最美好的回忆.....

早晨，一走近学校就听见朗朗的读书声就传进我的耳朵。是那样的整齐，那样的悦耳。

第一节课上课了，石老师微笑得走进教室。用年轻而又甜美的声音给全班上课，每一节课都是那样的快乐和开心。上体育课啦!同学们是那样的开心。有的在操场上奔跑，有的`在跳绳……

中午，吃饭时间到了，重要嘉宾登场了，那就是——饭桶组合。这个组合的幕后的大黑手就是传说中的“陶胖胖”。这一天的中午他以迅雷不及掩耳盗铃的速度冲向洗手间，又迅速的冲向教室拿起饭勺子狠狠的向饭盒里盛饭，饭还高出盒子三厘米多。于是，又飞快的冲向座位狠狠地吃了起来，他一手拿勺子喝汤一手拿勺子盛饭。这时，饭桶组合中的一等兵王伟登场了，只见他一声大喊：”!本大爷要盛饭了，你要是惹火了我后果自负哦!”这时，许多同学都开始害怕了只得让开。当全班都盛完饭，陶胖胖上场了看了看装饭的桶，大发雷霆，说;”管饭桶的干什么去了!快上来给我添饭。“左志恒只好狼狈的去添饭。中午结束了。

下午的信息技术是我们最喜欢的课，因为只要一做完老师给我们布置的任务就可以自由活动了!

6.小学校园生活的作文600字 篇六

可音乐老师没这么轻易地放过我们，让我们全班站起来，等待我们安静下来。嘣的一下，门开了，不放心我们上副科的李老师走进教室，原本炸成一锅粥的同学们几乎都安静下来，只有个别几个还没发现李老师的同学窃窃私语着。看老师的表情就知道要被训了。音乐老师开口：“这课快上不成了，班里该玩的玩、该说的说、该打的打，几乎没人听老师讲。”音乐老师话音刚落，李老师想要说的话就都呈现在脸上了：“该怎么着就怎么着吧，我也没什么可说的了，随便吧!这个班主任我也当不下去了，管不好你们，还当这个班主任干什么?“老师转身就走了，眼泪存在我的眼眶里，我不想让它掉出来，努力地仰着头，可最终还是掉了出来。两个班长跑出门去想劝劝老师，我在心里暗暗保佑班长能劝会老师，可班长还是垂头丧气的走来，我问班长”老师说什么?”“老师说她以后……只给咱们讲课……再也不管咱们了”说着她也抑制不住自己的情绪，掉下了眼泪。老师不管我们了，她以后只是我们的一个任课老师，哦不要啊老师……

李老师为了我们抽出喂奶的时间，来管教咱们，可咱们却给老师抹黑。老师以朋友的心与我们交往，可咱们却不珍惜……

同学们，我知道你们都不希望李老师不管咱们，但是光说又有什么用呢?行动吧!只有行动才有可能唤起李老师对我们的教管。所以，不要在打闹了，不要窃窃私语了，不要不尊敬老师了。要记住做小学生该做的事，上课遵守课堂纪律……

7.小学校园生活的作文 篇七

一、帮学生树立一个信念:作文是正常人的正常行为

如今, 一说话就脸红的孩子不多了;一写作文就耷头的却并不减少。为什么活蹦乱跳能说会道的小朋友, 一遇到作文就“偃旗息鼓”了呢?口语与书面语有区别是一个方面, 但不是主要原因。问题出在我们老师揠苗助长、急功近利, 对小学生的作文提出脱离实际的要求, 评估失当, 给学生造成了巨大的写作压力。

作文是正常人的正常行为。“正常人”, 这里指与学生时期身心发展和状态的基本吻合的人;“正常行为”, 指特定学段的学生应具有的需要驱动的行为, 说话作文就是其中之一。识字不多的高玉宝写出了《半夜鸡叫》, 农民作家陈登科写出了《破壁记》, 许多人从板报和短讯的写作成长起来。作文是训练的生活, 只要写出自己的感觉就可以, 特别是低年级的学生, 老师千万不能要求这要求那的。有写了, 再适度指导, 还不能“眉毛胡子一把抓”。

从作文课堂教学来看, 农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了, 听了, 有很多的话要说, 要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养, 语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验, 作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生, 在他们还未掌握足够的文字时, 就应当不失时机地发展口头语言, 到了中、高年级, 可采取先说后写、以说促写的办法, 使口头语言和书面语言同步发展, 提高作文指导课的质量。

二、盼老师走离一个误区:农村的天空比城市小

相比于城市, 农村闭塞, 学生视野局限。但我们有的, 城市学生还真不能真切体会和感受到。目前我们要做的是走进生活, 深耕自然, 开拓作文教学的源泉。

叶圣陶说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。”农村天地广阔, 生活丰富多彩, 山川田野, 自然风光, 风土人情, 农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如: (1) 欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴, 眼中少不了花木瓜果, 最贴近于自然, 也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心, 不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。 (2) 感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言, 农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜, 结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学, 将之作为作文的一类素材, 也不失为写作教学中的一大亮点。 (3) 注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子, 农村的学生亲身经历的劳动场景会更多, 也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍, 而每一种场面都会让他们历历在目, 印象深刻。教师在指导写作时, 就应牢牢抓住这些, 让学生有话可写的题材, 让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如, 可结合春秋时的农忙时节, 一方面让学生帮助家人分担劳动重担, 一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练, 既培养了学生的观察力和表达能力, 更培养了学生的优秀品质, 可谓“一举多得”。

三、由师生共构一个课堂:学好书本 领悟生活

鼓励阅读, 开发书角, 在阅读中做好积累。叶老说:“阅读是写作的基础。”古人云:“博观而约取, 厚积而薄发”“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, “多读”是提高写作能力的基础, 是学生汲取人类思想精华, 提高思想认识的有效途径。“读书破万卷, 下笔如有神”, 虽然农村小学条件有限, 图书室不健全, 但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。学校可充分发动教师、同学捐书, 开展人人每月捐献一本书的活动, 充实班级图书角, 这样, 就能保证农村孩子的阅读量, 为学生积累更多的写作素材, 开拓他们的视野。

开展活动, 亲身体验, 在活动中积累素材。广阔的天地是农村孩子们的乐园, 也是他们取之不尽, 用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点, 开展形式多样的课外活动, 特别是要利用好综合实践活动 , 组织参观、访问、游览等活动, 让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼;也可根据季节的变换, 选择不同的场地, 让孩子们去亲身体验。如收割季节, 让他们到田野去拾麦穗, 秋天到了, 到果园去摘果子;还可让学生观察一种动、植物或一处景物, 如鸡、鸭、毛竹、杉树等, 看它一年四季的变化过程, 由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化, 从而让学生获取更多的素材。

陶行知先生讲过:“社会即学校。到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育的场所。”的确, 作为充分体现认识能力和创造能力的作文来说, 更应该把社会当作课堂。教师要指导学生到现实生活中去追求人性美, 即培养学生对社会的关心, 对国家的热爱, 对他人的关注, 对假丑恶、腐败行为的憎恨。我们组织学生对本地的市场进行考察, 参观游览当地的名胜, 开展摄影、野外活动、专题研究、社会调查等活动, 采访社会各线先进人物, 了解社会关注的热点, 引导学生分清真善美, 明辨假恶丑, 增强主人翁意识和社会责任感。

摘要：作文是正常人的正常行为, 作文教学要尊重写作主体个性, 要让学生把作文当作自己的生活, 充分地利用乡土资源, 师生共构一个读书和生活交融的课堂。

8.小学作文教学生活化的点滴做法 篇八

关键词：小学作文；生活化；策略探究

作文来源于生活，又归于生活，在新课改的教学背景下，作文教学的生活化已逐渐被广大一线教师所关注，因为这种形式在小学作文教学课堂中的运用能切实地提高学生的语文素养，促进课堂的快速发展。由此可见，作文教学生活化已经成为一种必然。

一、选择具有生活感的写作素材

要想写好作文，就必须选择好的写作素材，教育家陶行知就曾经这样介绍过写作：“写作，应当去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么哪里才是源头？而学生又要到哪里才能寻得这源头？答案就是我们的日常生活，即生活是源头，生活中才能寻到这源头。就我们的日常生活而言，其时而广袤无垠，毫无真实感，时而又充满情趣，富有生机，但正是因为这种变化与不可琢磨的性质，使学生可以从这之中获取独特的感受，找到具有生活气息的写作素材。但是现如今，小学生的生活大多是“两点一线”的，即从家到学校，从学校到家，丝毫体会不到生活带来的神秘与乐趣，甚至自己胸中已有的素材，也早已被其他人写滥了，最终只能勉强写作，落个脱离现实、假大空的评价，而这些评价和写作中的无奈在一定程度上就会使学生丧失写作的快乐，进而失去写作的信心和积极性。但是真的是没有什么可写的了吗？其实不然，写作的题材其实很多，只是大多都隐藏于日常生活中了，为此，为了更好地帮助学生积累足够的写作素材，促使写作教学课堂更为快速地发展，教师就要给予学生适时的引导，使学生的目光转向身边的生活，多布置一些与生活有关的作文题目，以此为指引，帮助学生知道观察日常生活的哪些方面以及如何观察和获取素材，进而获取更多的写作素材，提升写作能力。

二、进行具有生活化的写作指导

“指导”是教师进行有效教学的重要方式，在写作过程中，学生或多或少都会遇到一些问题或是困惑，像是思路不清晰、不理解作文的题目、中心不确定等，这就需要教师对其进行适时的指导，但是所谓的指导，并不是指教师的大包大揽，也不是教师一句“再想一想”的空洞话语，而是有针对性的、以学生的实际学习情况为基础的循循善诱，引导学生通过对实际生活的联系来解决问题。常用的指导方式是：将任务布置给学生，给予学生足够的思考时间，然后再对学生进行相应的写作点拨。那么将写作指导生活化的具体方法又有哪些呢？（1）语言的生活化。教师相较于学生而言，要更有人生体验、知识等，但是这却不能成为教师运用枯涩难懂的原因，在实际教学中，为了让学生更好地在写作课中感受到生活，教师在指导时，就要将自己的语言表达生活化，适当地学习和运用学生在日常生活中用到的流行语等，这样不仅能拉近师生的距离，同时还能让学生在教师的语言表达中感受到亲切感，进而实现写作兴趣的激发。（2）指导内容的生活化。例如，在教学与旅行有关的作文时，教师就不能用学生从未接触过的内容进行指导，而是应当选择学生亲身体验过的旅游经历，以此为契机，打开学生的写作思路，丰富学生的写作技巧，告诉学生“生活处处有写作”。（3）指导场地的生活化。如果有条件，教师不妨将学生带到“生活”中去走一走，像是学生平时上学走的路、学校附近的公园等，让学生在教师的指导下，观察生活，获取平时自己不会注意的生活写作素材，实现写作能力的提升。

三、实现写作过程中的体验生活

写作过程简单地说就是对繁多的素材进行加工提取，并按照一定的思维逻辑进行文章书写的过程。这一过程是复杂而又艰辛的。由于小学生的年龄尚小，所以其写作的经验和生活体验还不是很充分，思维的认知方法也不是很得当，在对素材的选取上也稍欠火候。而且，在传统的小学写作课堂教学中，教师为了方便，而常常采用单一固定的教学方式，即一般的流程就是将题目布置给学生，教学生进行提纲的书写，学习优秀文章，然后学生自己写作。这种教学模式常使学生将写作技巧的学习了解为对优秀文章模式的套用，使学生极易对写作产生厌倦的情感，进而丧失写作的兴趣。为此，教师就要努力打破传统的写作教学模式，帮助学生摆脱条条框框的定向思维模式的束缚，让学生敢于写出自己所想、自己所感、自己所见、自己所闻，在写作中体验生活，实现由“要我写”向“我要写”的转变。但是有些人会有担心了，如果要是太过让心思在自由的环境中进行写作、体验生活，会不会使学生的写作思路产生混乱感、会不会使学生的作文变得与要求不符，这一点其实大可不必担心，因为在小学阶段，学生的想象力都是极为丰富的，而他们所想的事物恰好就是其内心世界的一个反映，有的时候，学生丰富的想象力可以促使其写出不可思议的好文章。然后，只要教师对学生进行适时的引导，让学生在写作中逐渐感悟作文的具体写法，经过一段时间的训练之后，学生就一定能很好地掌握写作的思路及脉络。

总而言之，随着医疗、信息技术、政治等领域的生活化，我国小学作文的教学也应当是走向生活化的，即让学生在写作的过程中体验到真正的生活，进而帮助学生实现用自己的真情实感来感悟生活的教学目标。俗话说得好：“功夫在诗外。”相对应的，写作文的功夫就在教材外，換句话说就是在生活中，因为只有这样，学生才能真切地从写作中获取写作的乐趣。

参考文献：

[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.

[2]雷雨.中国小学主题生活作文教学研究[D].西南大学，2009.

9.多彩的校园生活小学优秀作文 篇九

校园，是我们心中最可爱的地方。我们在这里玩游戏，在这里学习知识，在这里成长……

有一天，老师要选踢沙包的运动员。可惜，当时我生病了，参加不了。我心里非常难过。

没想到，星期四的时候，老师要测验一下大家的水平。于是，就轮到了我。我刚开始很紧张，后来慢慢地平静下来。

开始测验的时候，我快速地踢着沙包。一分钟时间很快过去了，伴随着老师的一声“结束”，给我计数的.同学们议论纷纷。最后，我踢了114个，老师说：“你被选上。”我很意外，也很高兴。

比赛那一天，我尤其紧张，生怕拖班级后腿。该我上场了，我做好准备。体育老师一声令下“开始！”我马上开始踢。踢的过程中，我也有一点点耍赖。没想到成绩还好，踢了165个。最后，我们班的成绩是第一名。

10.描写校园的小学作文：我们的校园 篇十

首先映入眼帘的是右边长方形的花坛，里面铺满地毯式的四叶草，四叶草呈扇形分布，簇拥着一樽汉白玉塑像。塑像有三米多高，上面塑有两位少年，其中男的系着红领巾，左手高举火箭，右手紧握足球;女的在男生前面，右手攥着书，左手指向远方，他们同时目视前方，仿佛告诉我们，要想祖国的科学文化事业飞速发展，只有通过知识这把金钥匙，才能打开科技宝库的大门，未来的希望寄托在我们青少年身上。

丁字形中心路左边是操场，护栏外围有一排翠绿的垂柳，远看那垂柳的枝条就像是美女的长发，风一吹，她们婆娑起舞，婀娜多姿;近看，那丝条上串满了嫩绿的新芽，仿佛在告诉人们，她们是春的使者，会给我们整个校园带来勃勃生机。

鲜艳的五星红旗矗立在操场和小广场中间。每到周一，全校师生在国旗下举行庄严的升旗仪式，在国歌声中，看到国旗冉冉升起，让我们又一次感到祖国的强大，我们生活在这个富强的国度是多么幸福和自豪!

小广场右边是崭新的拐尺形教学楼，三楼栏板墙上赫然挂着“求真、求善、求美、求实，学做真人，做好中国人”十七个红色大字，这是我们的校训，指明了学校发展的方向。一楼是一二三年级教室，四五六年级教室在二楼，我们四年级教室在东头。

来到我们的教室，前后有两块黑板，前面一块老师在上面为我们播种知识的种子，收获未来的希望。后边一块同学们在上面展示各种才艺。前黑板的上方是一台超大屏教学一体机，老师通过它为我们打开了解各科文化知识的窗口，教室后墙角还有一个图书角，有文艺类、科技类、科幻类、童话类等等。图书陶冶我们的情操，美化我们的心灵，是我们通向知识殿堂的钥匙。

校园美，人更美，教师干劲大，学生热情高，学习氛围浓，学校前景好;在这所学校学习，我们就像花圃里的棵棵幼苗，一定会茁壮成长，开花结果。

作者：牛星语

11.小学校园生活的作文 篇十一

关键词：小学语文；作文教学；生活情境；实践研究

作文教学作为小学语文课程中的重要部分，能够很好地提高小学生的写作能力和语言组织技能，学生还可以通过写作的方式表达自己的想法。由于在小学作文教学过程中缺乏生活的情境，导致小学作文教学成果不是很乐观。所以，为了让小学生对写作充满热情，语文老师要将作文课堂教学延伸到生活情境中，把作文教学变得生活化可以进一步提高小学生的写作能力。

一、小学作文教学的前提是培养学生的写作兴趣

目前，在小学作文的教学过程中，小学生大部分的作文内容都是空话，文章显得苍白无力，毫无意义可言。造成这种现象的原因在于老师的教学方法模式化，学生没有独立的思想观念，只是跟着老师的教学思路走，自然语文作文的教学效果都不明显。新教学标准对这种现象进行了改革，要求自主命题，裁减命题作文的写作量，给学生在作文写作中留下了想象的空间。老师要培养学生的写作兴趣，让他们在生活中多多实践并对新奇事物的想法给予鼓励和意见，提高学生探索实践的积极性，慢慢的学生就会发现作文课是一个丰富而有趣的课堂。

二、创设生活情境，在作文教学中引入生活趣味

为了促进作文教学更好地发展，老师可以创设生活情境并将生活趣味导入其中。小学生的特点是好动和乐于玩耍，因此游戏历来是小学生喜爱的活动，所以语文老师就能在作文教学过程中创造一个游戏的情境，通过这种方式可以激发学生的写作热情。在小学语文作文教学中，可以利用游戏情境的设置去达成教学的要求，并且还能让学生劳逸结合。教师设置的游戏情境要切合学生的生活现状，这样才能保证教学的生活化并且提升教学的效果。比如，根据学生喜欢玩的跳绳游戏，老师就可以对此进行情境创设，让学生共同投入跳绳游戏并制定规则，学生就可以依据游戏写一篇规则方面的作文，这样不仅可以丰富作文教学的内容，还能提高学生的积极性。

三、引导学生进行写作素材的积累

为了提高学生对于作文的写作水平，素材的积累是前提，要写出有真情实感的文章，就要坚持对材料的积累。

读书可以让小学生对外界的事物有一定的认知，通过阅读让学生增长见识、开阔视野。老师要引导学生养成多读书的良好习惯，在阅读中汲取写作素材也是可行的。在作文课程教学中，一些学生存在词语匮乏和命题老套方面的问题。在这种现象中，老师要引导学生通过对周围环境的观察收集写作中需要的素材。老师要鼓励学生多参与户外活动并且把自己的切身体会表达出来，可以以日记的方式进行记录，最后把自己写的素材积累并珍藏，可以为以后的作文提供很好的写作材料。

四、语文作文教学中小学生写作方式的研究

1.引导学生自主创作

在语文作文的教学过程中，为了提高作文的教学效果，老师应该培养小学生自主创作的习惯，这样可以让学生将真实想法表达出来。在课堂上，语文老师要通过生活情境在教学过程中再现生活，这样可以让作文与现实生活紧密联系。在作文教学实践中，只有和生活相互结合，才能使教学的效果更加突出。

由于在小学阶段，学生都很活泼好动，而作文教学在生活情境下才能真正地发挥作用。老师要对小学生的自主创作重视起来，在生活情境的再现过程中，学生可以将自身的切实体会通过写作的方式表达出来，这样学生的写作水平能够逐渐提高。

2.在实践活动中，激发学生写作的积极性

老师在调查研究中要对学生的爱好进行深入的了解，根据作文教学的实际情况，组织学生参与各种各样的课外活动。小学生一般对自己亲自参与实践的活动印象深刻。在这种情况下，学生写出来的作文内容就会非常丰富、条理和清晰。反之，只是依靠小学生自己的幻想写出来的文章就会空洞乏味，无法满足老师的教学要求。在生活中，老师应该帮助学生发掘源泉，尽量积累更多的作文写作材料，进而保证学生在写作文时能有资料可查。小学语文作文教学与生活的结合，让学生在作文写作中能有更多的素材可以利用。

在小学语文的教学过程中，作文教学占有重要的地位。在进行小学作文教学的实践时，为了提升小学生的作文写作技能和教学的质量，小学语文老师在创设的生活情境中进行作文的教学是必要的，老师还要引导小学生在生活情境中体验写作的乐趣，这样学生的作文写作才能有真情实感，从而提高学生对小学语文作文教学的兴趣。

参考文献：

曹建召，王娟.新世纪小学作文教学研究综述[J].语文教学通讯，2008（4）.

12.让小学作文与生活同行 篇十二

那么作为语文老师, 又该如何指导学生引取生活之水, 浇灌作文之园呢?我有以下实践与大家探讨。

一、引导学生有目的地去观察生活, 让作文言之有物

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。生活是习作的源泉, 教师要想方设法为学生创造丰富多彩的生活, 让学生用生活的理念指导自己的习作, 把日常生活、学习与习作练习结合起来, 凸现生命个性, 展示作文活力。要使学生笔下有东西可写, 就要创造条件, 让他们到广阔的大自然中去, 让学生阅读大自然, 吸吮大自然的乳汁。可在有些学生眼中, 生活是那么的简单和线条单一, 那么是学生不用心, 还是他的表达能力差?其实都不是, 主要的原因是学生缺乏对生活的热爱, 缺乏对生活的观察、思考。这就需要引导学生有目的地观察周围的事物。如丰富多彩的校园生活中有趣的课间游戏;如家乡日新月异的变化中人们的衣食住行;再如大自然春、夏、秋、冬的美丽景色, 如何抓住每个季节中的典型事物来表现它……这些都是与作前必须引导学生观察的。在学会观察基础上还要引导学生养成细心观察的习惯。比如, 我要求学生写大自然中的雨, 那么首先要让学生了解有什么样的雨, 是毛毛雨、雷阵雨、大雨, 还是暴风雨……指导学生细心观察, 写出各种雨的形态、特点。有个学生在细心观察后写了《雷雨》, 通过自己的所见所闻, 他把雷鸣、电闪、暴雨、狂风、乌云翻滚、树枝乱舞等惊心动魄的一幕写得淋漓尽致, 惟妙惟肖。所以说, 观察是学生获得写作素材的主要渠道。教师只有重视引导学生用耳、目、鼻、舌等感官去观察、分析、认识、发现、积累, 才能使学生形成第一手材料, 作文时学生便有话可说, 有事可写了。

当然在指导学生观察生活的同时, 还要注意告诉学生在观察时除了去看、去听, 更要注意自己在其中所承担的角色。观察时要有自己独特的感受和理解, 长此下去你会发觉生活是那么的精彩。

二、引导学生主观能动地去感悟生活, 让作文有情可抒

学生有了生活, 并不等于他们在习作中都会获取和选择恰当、典型的材料, 他们有时还会感到“没啥写”。叶圣陶先生曾说:“心有所说, 情有所感, 而后有撰写……”有些学生有一定的生活阅历, 通过观察, 认识、感知、了解某些事, 但是思想贫乏、空洞, 无真情实感, 而《新语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见解, 珍视个人的独特感受, 积累写作素材”。也就是说我们在作文教学时该引导好学生去主观地感悟生活。

有一次有位学生写了这样的日记:“今天我放学回家, 在路上看到许多人围在一起, 我挤进去一看, 原来是一个小婴儿被遗弃在地上, 这个婴儿被花布包裹着, 很可怜, 而周围的人都说这小孩父母真是狠心。”这只能算是初步感知生活中的事物表面。后来我启发这位学生继续思考:你看到这一幕时, 你是否有自己的想法, 当时你联想到什么, 如果你加入自己的感想和思考, 那么你将会把这件事写得更完整, 更有深度。于是她接着写道:“这是我第一次遇到这样的事, 我惊呆了, 这是一个多么无辜而可怜的小家伙儿, 她是那么的天真无邪, 可是命运却将她丢弃在路旁, 她的父母为什么这么狠心呢?难道她不是他们身上掉下的肉吗?回想起来, 我要比她幸运多了, 同样是女孩, 我的爸妈是那么疼爱我, 关心我, 我真该好好学习, 将来……”这样的习作既有感知又有感悟, 学生思维得到了发展, 情感也得到了尽情抒发。

当然, 感悟是需要一个渐进的梳理阶段的, 教师要善于抓住生活中的点点滴滴, 激发学生写作的欲望, 有了这种动力, 也就有了自觉观察, 自觉体味生活的能力了。

三、引导学生耐心细致地去谱写生活, 让作文多姿多彩

小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸, 渗透的过程, 也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。在小学作文教学中, 我们要为学生创设一种自由自在的习作氛围, 让他们有事写事, 有情便抒, 文章长短不限, 格式不限, 久而久之, 作文便走进了儿童的生活, 成为他们生活的一部分, 而且是最愉快的一部分, 这是小学作文教学追求的一种较高的教学境界。

以前我在指导学生写作时, 总是特别强调要怎样开头、怎样结尾、怎样过渡、怎样分段、怎样编写作文提纲等, 大部分学生是望而生畏的, 因为这样的框架式作文不能吸引学生写的兴趣, 表达的欲望, 因此写不出真情实感、细腻生动之文。通过学习新理念, 进行反思, 我知道了作文就应该是活的, 就应该让学生到生活中细细地捕捉, 动情地捕捉。

例如一次习作, 我要求学生写家庭生活中的一件事情。我先组织学生讨论, 可以写些什么事情?同学们七嘴八舌地说开了, 归纳的时候还真的很多, 有家庭卡拉OK比赛、大扫除、郊游、做客、下棋、看电视风波、羽毛球比赛、放风筝、逛街……内容这么多, 几乎每个家庭都有过其中的事, 可选择哪个主题来写呢?我让学生自己静静地思考, 哪件事是让自己感触最深的, 最有话可说的, 就选这件事来写。在选定好了内容后指导学生确立重点。例如, 写放风筝, 有的是重点写怎样把风筝放起来的过程;有的是重点写一家三口人怎样比赛放风筝;有的是重点写风筝放飞在空中时的情景;有的则是重点写放完风筝后的感想。由于学生亲身体验, 又认真思考, 写出来的习作心思细腻、联想丰富, 有的还是感悟生活的真谛。

13.小学校园生活的作文 篇十三

我想大家一提到校园就会说枯燥无味，可是我不这麽想，我觉得校园是丰富多彩的。

首先在课上是丰富多彩的。在语文课上我们可以学到许多课内课外的`知识；在数学课上我们可以锻炼脑子的灵活，让我们的思维更敏捷；英语课上学到了许多英语知识和与外国人交流的语言；美术课上我们可以发挥自己的想象画出理想中惟妙惟肖的画；科学课上学到了许多有关科学的知识；思品课上老师教给我们做人的道理和许多有趣的课外知识；音乐课上大家都沉浸在美妙的音乐里；电脑课上学到了使用电脑的方法，有时也会让我们玩游戏；体育课上锻炼自己的身体，增强体质，有时会让我们自由活动，放松大脑。

不但课上是丰富多彩的，课下也是这样。下课时，同学们可以尽情的玩。小课间可以和同学聊天；可以休息大脑；可以读书写作业；还可以玩将打卡。大课间同学们可以下楼打乒乓球，打篮球，踢毽子跳绳，还可以打羽毛球。

14.在小学生活的日子里小学作文 篇十四

时间过得真快，一转眼，六年的小学生活已经过去了，只要一想到生活了几年的学校老师、同学，真是有点舍不得。

六年以来，我们像一棵棵幼小的树苗，日夜受老师们的灌溉。

谢谢老师们把我们从一个无知幼稚的小孩，培养成国家的栋梁，新世纪的好少年。老师为了我们这群幼苗，含辛茹苦的工作，让我们得到了许多知识，许多朋友。

难忘我的同学，我的朋友们。他们常常鼓励我，支持我。在我需要帮助的时候，他们热情的伸出双手来帮助我。天下没有不散的宴席，即使再好的朋友，也是要分开的。

在学校的每一个角落里，都留下难忘的回忆。教室里，留下了我们琅琅的`读书声和欢快的歌声;操场上，仿佛还回荡着我们的欢笑声，嬉戏声;校园里，留下我们欢笑的身影……在这六年中，我们有过喜怒哀乐，但这一切都成了美好的回忆。

15.小学“作文内容生活化”浅议 篇十五

关键词：作文内容生活化,指导,观察

让小学生作文“有事可叙、有情可抒”听起来是老调重弹, 颇无新意, 但现实反映, 有许多小学生的习作中却“无事可叙、无情可抒”。为此, 关于小学生作文内容问题仍有旧曲新奏的必要。

调查发现, 小学生习作困难的原因:一是重视技巧、忽略内容。教师把作文教学研究的侧重点放在习作的成文上, 把视线投射在课堂教学的狭隘范围内, 偏重于谋篇布局的组织材料和语言表达的技巧与技能的指导上, 这就不可避免较少去思考小学生习作的认识活动和思维活动了。二是命题呆板, 脱离生活。教师除了按教材规定的命题, 原封不动地教给学生外, 还有教师命题, 让学生按照一种程序, 拟一个题目去做, 习作命题所指的内容脱离了学生的生活实际和心灵实际。三是只重习作, 不顾积累。习作指导单打一, 只顾每周一次大作文的命题、指导与批改, 对学生平日的周记 (或日记) 或片段训练、尤其是那些课外阅读、语文活动、校外生活更是没有很好地去过问与关心。平时缺乏写作素材的积累, 难怪一提作文就生大厌。

笔者认为, 现今的社会生活丰富多彩。小学生生活在社会中, 天天接触周边的社会生活, 因此, 小学生作文的内容应该来自生活, 走作文内容生活之路。为有源头活水来, 只要教师勤于指导, 学生注重观察, 做生活的有心人, 定能改变学生习作时“无真事可叙, 无真情可抒”的窘态。

学生作文首先是内容。内容哪里来?从生活中撷取。但这朴实无华的习作的普遍规律, 在教学实践中却没有好好地遵循。尽管课堂中也有启发学生认识事物、选取教材的指导, 但往往是脱离学生实际而又局限于抽象性的说教, 因而较难开拓学生思路, 激起情感的涟漪。为此, 小学作文教学最基本的问题应该是让学生从日常生活中捕捉习作题材, 丰富习作内容, 让他们亲身感受、直抒情感, 达到文有新意的写作目的。学校和教师必须努力为学生丰富生活内容创造条件。

途径一:走向社会。

社会是包罗万象的大课堂, 要组织与引导学生走出校门, 去见识世界、认识生活、开阔视野、增长见闻。那种连春游都停止了的因噎废食之做法, 绝非园丁育苗的应有态度。

途径二:活动感知。

经常组织一些生动有趣的活动, 让小学生自己去设计与组织, 尤其是高年级。当学生成了活动的真正主人, 习作中才会有童言稚语, 也才会流露真情实感。

途径三:观察认知。

要指导学生仔细观察周边的生活, 这才是取之不尽的习作源泉。当今小学生所见所闻颇多, 但多是处在无意注意之下, 教师的责任在于指导学生留心观察、学会观察, 引导学生从观察中认识事物、认识生活, 为习作进行材料的原始积累。

途径四:家校配合。

请家长利用假日创造条件与机会, 带领孩子去走亲戚或旅游, 使孩子们能从不同于学校、集体生活的氛围中去领略生活, 这对小学生来说新鲜感更强, 习作也就富于个性色彩。

途径五:培养素质。

良好的素质是写好文章的重要基础。文如其人, 一个没有良好修养的人很难写好文章。培养学生良好的素养需要从小抓起, 从多方面抓起, 思想道德素质、观察生活素质、说话做事素质、创新开拓素质、阅读鉴赏素质, 让学生从小具备这些良好素质, 为写作打下坚实的基础。

16.小学校园生活的作文 篇十六

关键词：生活情趣； 作文教学； 催化剂

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

学生怕作文，尤其是小学中段的孩子，这是每个语文教师都看到的事实。那学生怕作文的主要原因是什么呢？老师们普遍认为是学生生活内容贫乏，导致无素材可写，于是开出了“多观察生活、体验生活”的良方。方子的确对症，然而如何让学生做到多观察生活、体验生活，却没有切实地为学生解除病根。

写作离不开生活，生活对于写作是多么重要。但学生真正缺少的不是生活，而是对生活的感知能力和领悟能力，即生活情趣。因此，我认为培养学生生活情趣是小学中段作文教学中必不可少的催化剂。

一、培养热爱生活的情

培养学生的生活情趣，首先就要培养他们对生活的热爱之情。一个对生活无感觉的人，怎么可能把生活写的鲜活灵动呢？作为教师，我们应将作文教学日常化，要善于发现和利用与学生日常交往中每一个培养他们对生活热爱的机会，用自己对生活的理解去影响学生，用设身处地的情景设计去感染学生，让他们感受到生活中蕴藏的美：大自然的美，人情的美……

在三年级孩子初次接触作文时，我为了让孩子们懂得作文就是把所见所闻所感有条理地写下来真是煞费苦心。正逢那天下雨，而且雨也不是很大，于是我的灵感来了。课堂上，我让孩子们先说说下雨天的感受，大部分孩子说下雨天很麻烦，出门不方便；还有同学说下雨天户外活动都没法进行，大家只能待在屋子里，很没劲。大家都有些沮丧！接着，我让孩子们带上雨伞排好队来到走廊。看得出孩子们有些意外，又有些兴奋。我让孩子静静地听一听，听到了怎样的雨声？接着我撑起雨伞走进雨中，问孩子们雨点滴在雨伞上又是怎样的声音？一个个动人的词语蹦出来了，“滴答滴答”，“咚咚咚”，“哒哒哒”，“啪嗒啪嗒”，同学们说得可开心了。我接着说道：“下面王老师要来雨中舞蹈了，你们看好了！”我转动身体，把雨伞也转动起来，这时，孩子们欢呼起来，“好漂亮啊！”“水花飞起来了！”“好好玩啊！”看得出此时孩子们再也按捺不住，迫不及待地也要到雨中舞动起来。接着，转动的花伞，“啪嗒啪嗒”的雨鞋，同学们的欢笑声，组成了一幅幅动人的画面，我拿出相机拍了下来。

玩过一场后，孩子们回到教室，我把刚刚拍摄下来的照片通过投影播放出来，孩子们惊叫声、欢笑声不断。这时，我让孩子们说说此时对下雨又有怎样的感受。“下雨真有趣！”“我们喜欢下雨！”“雨点的声音真好听！”……在给予一番写作指导后，我让孩子们把刚刚雨中玩耍的场面写下来，只花了一节课，大部分同学完成了习作。“红的、黄的、绿的，各种颜色的雨伞，像雨中盛开的一朵朵鲜艳的花。”“滴答滴答的雨声，是大自然里最美妙的声音。”“雨点飘进了我们心里！”“雨后的校园，更加洁净、美丽了。原来，雨水是大自然里的环卫使者！”多么灵动的语言，如果没有对生活、对大自然的热爱，怎能写得出这么细腻动人、光芒闪烁的句子来呢？

二、训练善于发现的眼

培养学生的生活情趣，另一方面还应训练孩子善于发现的眼光。如何训练呢？只是教师一味地口头强调提醒，达不到实际的效果，使得教育变得空洞、无益，甚至引起孩子们的厌烦情绪。所以关键还在平时的每一节课、每一项活动、每一次交流……培养孩子养成善于发现的好习惯。

在一次语文公开课上，我引导孩子用“越来越……越来越……”说一句话。其中一个孩子说道：“我越来越大了，可爷爷却越来越老了。”这是慧眼的发现，更是心灵的触动，全班同学和听课老师一起响起了热烈的掌声。对于他这一发现，我给予了肯定和赞赏，这是一次很好的教育机会，我把握住了！

在日常的生活中同样也可以让学生学会发现，当然首先教师得和家长达成共识。通过家长会、家访等形式，教师向家长强化这种理念，让家长了解到培养孩子养成“去发现”好习惯的重要性。告知家长在生活中，应有意识地引导孩子去留意、思考生活中的点滴，让孩子发现的眼光变得敏锐。比如，秋天来了，哪些树木的叶子会凋谢，哪些树木的叶子会变色；街上买的气球为什么会飘起来，而自己吹出来的气球为什么只会往下沉；夏天的时候，狗的舌头为什么会吐出来；夜里，猫和狗的眼睛怎么会发亮……问题的提出，正是说明孩子观察了，发现了，家长应给予鼓励，并和孩子一起探讨，找寻答案。《秋天的树叶》《为什么饺子熟了会浮起来》《面团发酵》《苹果里的五角星》《瓷砖上擦不掉的茶水污渍》……这都是孩子们在周记中写到的关于生活中的小发现，令人惊喜！有了这样善于发现的慧眼，还怕在写作时笔头生涩、文思枯竭吗？

三、激发感悟生活的心

每个人的生命里都有无数次的精彩瞬间，若不用心体味，便会无声地从指缝间滑过。如果有一颗感悟的心，即使是生活中的平凡瞬间，也会被那颗善于体悟的心放大得精彩无比。教师不妨着眼于学生生活实际，选取一些关于学生生活的命题作文进行习作技巧训练的指导。比如：第一次做饭、第一次一个人睡……激发学生感悟生活的心，从而写出有感而发的动人作品来。

《装上翅膀我想飞》是几年前我带的四年级班上一位女孩的习作，她讲述了她小时候看到天上的鸟儿因为有翅膀可以在天空自由自在飞翔，很是羡慕，所以也给自己装上一对大翅膀，却怎么也飞不起来。文中细腻的心理描写，精彩的动作描写，生动的遣词造句，无不体现出当时渴望飞上蓝天的愿望，作者在写的过程中享受着无穷无尽的童趣。经过进一步指导修改后，这篇文章参加了第十一届世界华人作文大赛，获得了二等奖的好成绩。如果没有对此次孩提时代幼稚行为的切身感受，没有从内心深处对这种行为的真实体验，又怎么能够把当时的心理表达得如此真切动人？

17.小学毕业季作文：难忘的小学生活 篇十七

六年光阴，小学生活轻轻地来到我的身边，转眼间，也将迈着轻盈的步伐轻轻地走了。它带走了我的无助，带走了我的幼稚；带走了宽容、坚强与无奈，教会了我自信，诚信与友爱。

宽敞的操场上，有我们洒下的热血和汗水，洁白的教室里，有我们成长的足迹，湛蓝的天空下，有我们放飞的梦想的空间。

回想我的小学生活，脸上不知不觉地增添了一丝笑容。

“叮铃铃”上课了，我们跑回教室。热闹的操场上恢复了往日的寂静。教室里，一棵棵小苗正在吸吮阳光雨露，茁壮成长。上课40分，对某些同学来说，却是一种享受；对于某些同学来说，又是一种煎熬。

下课铃声响了，同学们仿佛是听见了胜利的号角，有的已经迫不及待了，抱起自己心爱的篮球，作出冲锋的样子。就等着老师的一声令下，同学们飞一样的速度奔向了操场。十分钟虽短暂，但这十分钟，同学们玩得不亦乐乎。操场上，同学们在进行着各种运动。十分钟，操场上成了天堂。路过的鸟儿停在枝头，好像也在观看着同学们哩！

春天，男神=生抓来小黄蜂，去吓唬一些胆小的女生，看见女生被吓到的样子，男生得寸进尺，将小黄蜂放在女生的衣服里，直接把人吓哭了。男生又免不了一顿臭骂，

18.小学写校园作文：我们的校园 篇十八

校门的北面是蓝瓦红墙的崇德楼。在崇德楼的右上方有一个硕大的钟，时刻提醒着我们要有时间的观念。

走进崇德楼大厅，抬头一看，天花板上面写着醒目的24字核心价值观。低头一看，一个巨大的铜制“梦”字正躺在大厅中央呢。仔细一看，在这个“梦”字的四周还分布了许许多多的小“梦”，就像是我们每个孩子的少年梦汇聚成了一个大的中国梦。在大厅的正面写着我们学校的教育目标：宁静致远，德行天下。

大厅的东面是操场，放眼望去，首先映入眼帘的是绿油油的球场，在球场四周是六条红色塑胶跑道。同学们就是在这里进行着各项体育活动。在操场的西方是大理石主席台，台中央矗立着三根直冲云霄的旗杆。蓝色的校旗衬托着鲜红的五星红旗挂在旗杆上迎风飘扬。

操场北面是蓝色的泳池和黑瓦红梁的追梦亭。在追梦亭旁边的一块大石头上写着毛主席的“恰同学少年”，这句话正寓意着同学们正当青春年少、意气风发、激情奔放的学生时代。

我爱我的校园，因为它不仅给了我们知识还给了我们欢乐。

优爸点评：小作者的文章条理清晰，叙述自然有序，结构上完整，用词准确，从空间感和层次感上看，文章工整整齐，详略有序，层次分明，主旨清晰，是一篇合格的写景记叙文。从校园门口开始到崇德楼大厅，再到操场和蓝色的泳池和黑瓦红梁的追梦亭，以东南西北的方位来进行记述，让读者读起来在脑海里能更清晰的产生方位感和整个校园的结构图。这是小作者在写作结构和手法上比较成功的地方。再次，我们看到最后一段“我爱我的校园，因为它不仅给了我们知识还给了我们欢乐”，又很好地总结了不仅仅是校园外形构造上的内容，更赋予了构造外形以外的内容，例如，崇德楼“梦“的的精神和文化，操场、泳池、追梦亭能带给同学们欢乐。感谢，小作者给优爸带来了如此生动的文章。

小作者：汤宁申

19.小学作文生活化教学实施策略 篇十九

所谓“立足生活”, 说的就是生活是写作的源泉, 没有生活就没有作文。小学生多彩的生活中有很多事情可以写, 但是很多学生在写作时不知如何下笔, 而且文字表达能力较差。那么, 如何调动儿童的写作积极性, 使他们轻松、愉快地写好作文呢?已成为学校、教师和家长关心的一个热点问题。

本文结合自己教学中的实例, 来谈谈如何搭建生活化的作文课堂。

一、在阅读中认识生活

生活有直接生活和间接生活的区别。这个间接生活就是别人讲述的生活, 就是在报纸、杂志、影视中表现出来的生活, 当然包括语文课本中表现出来的生活。小学生的阅历毕竟有限, 因此, 可以通过增加阅读量来积累更多的素材。学生在阅读的过程中可以学习作者观察生活、分析事物的方法, 积累好词好句, 同时还可以促进学生正确地认识生活, 得到间接的生活经验, 从中吸取作文的材料。要想让学生认识、表达生活中的真、善、美, 就必须借助阅读。让学生在导中读写, 读中悟写, 悟中练写, 评后创新写。通过写的练习, 为做人而作文, 在内容上求真, 以作文促做人。

二、在情境中观察生活

生活是丰富多彩的, 在我们的身边有时有轰轰烈烈、惊险奇特的大事, 这会给我们留下深刻的印象, 但更多的是一些平平常常、普普通通的小事。小事细小琐碎, 并不引人注目, 然而恰恰是这些小事之中, 蕴涵着不同寻常的“美”。比如三年级时我班一位学生带来蛋糕想和同学们一起过生日, 我和孩子们一起点蜡烛、许心愿、吃蛋糕等。我对孩子们说:可以在教室板报的心愿树上粘贴一篇《自己的心愿》。孩子们听了, 兴致很浓, 他们都利用中午空闲时间写自己的心愿, 此时, 孩子们已全然不认为是在写作, 而是在为一个心愿而努力。

让孩子们在情境中抒写自己的见闻感受, 能够写得情真意切。因此, 我们提倡真实地写景、直接地叙事, 把自己的感受融入作文中。

三、在活动中积累生活

让学生爱上写作, 首先还是要使学生有话可写, 能用心感受生活的浓汁, 从生活的源头活水中捕捉植被。应让学生走出课堂、走向社会、走进自然、走进生活。可充分发挥少先队组织的作用, 利用班队课、综合实践课开展形式多样的活动, 拓展教学的空间, 让学生体验活动的快乐, 写真实感受的生活作文。如利用综合实践课, 让学生们进行包粽子PK大赛。第一轮, 让学生们看老师进行PK大赛。在这一轮比赛中, PK的老师有意识地将包粽子的过程告诉大家。第二轮, 让老师和学生进行PK。其中一位老师负责拍摄PK过程中学生的动作、神情, 然后在中途以“广告”的形式播放摄影的录像, 教师、学生一起分享精彩画面, 互动说一说。第三轮, 学生PK。重在参赛选手的心理描述, 以记者采访的形式访谈。

由于创设生活情境, 学生的兴趣非常高, 都积极主动地交谈起来, 议论活动中有哪些最精彩、最激烈的, 参加的人是如何做的, 自己是如何做的, 以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的, 不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文, 而且内容具体, 语言也比较生动。学生经历了活动的全过程, 真实体验了其间的乐趣, 有了自己的亲身感受, 当然有话可说, 有感可发, 有情可抒, 再也不会感到作文是一种痛苦的事。

四、在影像中还原生活

教育家乌申斯基指出:“要是把图画带进教室, 就是哑巴也要说话了。”这句话特别有趣, 它不仅指用图画帮助教学, 也启发我们引导学生构思时形成可见的画面。

如写记叙文《学脚踏车》, 哪怕一句“我推着脚踏车走出家门”也要写出画面:什么颜色的龙头、车身、脚踏?你怎么推的?心情愉快你会唱歌吗?旁边有人与你交谈吗?有小鸟或是有风吗……外貌、动作、神态、语言、心理、环境是写人记事的六法宝。只要我们心中有画面, 一步一步尽量表现出来, 这就是细节, 文章也会具体生动, 必将呈现出万紫千红的春色。

20.小学作文生活化研究 篇二十

关键词： 小学作文    生活化    教学方法

小学作文教学应该生活化，生活与作文应构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累素材。教学中要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。引导学生在参与活动中学作文、写作文，既符合现代教育观，又符合学生的习作心理，有利于培养学生的创新精神，真正使每一位学生都能主动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，真正实现作文是生活的再现。我在平时的作文教学中做了以下尝试。

一、习作素材生活化

为了解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，平时我有意识地丰富学生的生活，注意让学生体验生活，开展丰富多彩的活动，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身感悟获得具体的素材和丰富的生活体验。

1.教会学生运用观察手段积累写作素材。

我在引导学生观察时，首先教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，让学生明确观察的重点、目的。重点是要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事物无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。还要引导学生接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中的种种声响，用心感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。让学生捕捉到素材，开发学生的写作源泉。

2.让学生主动地从生活中积累写作素材。

我引导学生走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。带他们到大自然和社会生活中放飞，充分利用多种感官对事物进行全方位感触，让学生多问几个“为什么”。在积累写作素材时，除了要观察体验外，更重要的是形成记忆。为此，我首先指导学生做好记录，写好读书笔记，其次让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感悟。

3.让学生在校内活动中积累素材。

组织学生参加校内实践活动，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等。在活动中，老师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上我让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等，学会说恰当的话，这是积累写作素材的一条途径。

4.让学生在联想中积累写作素材。

没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，我在指导学生进行观察时，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。

5.课外阅读，扩充素材。

单从课本里学到知识、积累素材是不够的，我引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报纸、杂志，扩大知识面，充实写作材料。书读得多了知识就会更丰富，写起文章就会得心应手。

二、习作指导生活化

我把课堂教学作为构建生活化作文教学模式的主阵地：体验激趣—回忆再现—互动交流—方法引路—习作评析。充分利用现实生活中的语文习作教育资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文教学体系。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，从活动入手，创设自主、体验、合作、探究的学习方式，改变师生生活。学生在广阔的空间里学作文，写作文。生活化作文教学模式的营造，发扬了教学民主，营造了和谐氛围，学生感到自己真正是学习的主人、习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，习作焕发出了生命活力。作文指导把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，提高学生生活认识水平，在写作中激发学生思考生活的意识。

三、习作评价激励性

生活化作文的评讲注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。作文讲评中通过赏识性批改、针对性讲评、升格性重作、拓展性阅读等上好作文讲评课，提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达和认识问题、分析问题的能力。在评价功能上，由“纠错”向“觅优”转变，培养学生的习作自信。在评价过程上，由注重结果向关注过程转变，激发学生的习作热情。在评价主体上，由单向评价向多向评价转变，保持学生习作的主动性。评价标准上，软化“班级参照”和“竞赛参照”，突出“自我参照”，挖掘每个学生的创作潜能，使学生的作文能力不断提高。