高三毕业班学生的心理疏导

高三毕业班学生的心理疏导（精选20篇）

1.高三毕业班学生的心理疏导 篇一

帮助班任做好高三学生心理疏导工作

尚志市逸夫学校于扬

忙碌的高三生活已近半。本学期我担任高三

（七）、（八）班的地理教学工作。高三教学工作让我都感到紧张、辛苦、但也有很多收获。一学期来，在学校领导的统一组织下，在宋立慧老师，侯国范老师的大力支持和配合下，各项工作顺利开展，学习、生活等方面都取得较突出的成绩。现将本学期我是如何协助宋老师和侯老师做好学生的思想工作和的情况总结如下：

进入高三以来，学生们直接面临高考升学的压力，由于学生对学校环境、任课教师都已十分熟悉，学习负担比以前增加了，心理状况也较以前复杂，原先没有的种种问题接而连三的冒出来，问题学生也开始难以对付。作为高三

（七）、（八）班的科任我积极协助宋老师、侯老师管理班级。但我知道不能靠简单的方法满足于解决一些显现出来的班级问题、学生矛盾，更注重学生的心理调节教育。在帮助解决学生心理问题时我主要从以下几方面入手：

第一，要给予高三学生充分的信任。

高三学生年龄一般都在18岁左右，他们内心的“成人感”逐渐增强，他们在潜意识中希望与父母、老师平等交往，希望自己的观念、主张、兴趣等能得到别人的关心和注意，甚至是赞同和肯定。如果老师、家长仅以絮絮叨叨的限制约束，或是居高临下的训斥责骂来管理高三学生，那就会引起他们强烈的 1

反感，从而产生消极、烦躁的情绪和逆反心理。因此，对高三学生应该多一些关心，少一些指责；多一些正面指导，少一些训斥；多一些信任和尊重，少一些挖苦讽刺，帮助他们正确地完善自我。

第二，要对高三学生的进步适时予以肯定。

作为高三的地理教师，我适时予以肯定能使他们体验到成功的喜悦，使某种心理需要得到满足，同时又能激励着新的行为和新的期待。班级中有不少同学基础薄弱，每一次作业总是敷衍了事，考试时常常影响总分，缺乏全局意识。我不断做思想工作下，这些学生在地理学习上有了些兴趣，在看到这些细微的变化给予及时肯定，并提出合理的目标，使学生更加充满信心。

第三，通过科学的地理学习指导进行心理调节。

学习是学生生活中最重要的部分。学习任务重了，往往会引起学生学习心理的变化。学生学习上的心理一旦有了不良的现象，不加调整必将步人恶性循环的境地。作为班级的地理教师，通过日常一些“闲聊”式的交谈，了解并帮助他改正错误认识，摆准了位置，明确了目标，心理问题解决了，学习自然有明显进步。另外，地理学习方法的好坏，是影响地理学习成绩的重要方面，由于学习方法不得当而造成的成绩不理想，对学生积极性的挫伤大大超过其它因素。与其苦口婆心的思想教育不如结合学生实际进行具体的学习方法指导，把自己一些学习地理的好方法和好经验传授给他们，并鼓励他们进行尝试和改进。当学生在某一学科中突飞猛进时，心情自然愉悦，学习进入良性循环。

第四，适时改变师生现有关系，对学生进行心理调节教育。对学生进行心理疏导，一个先决条件就是学生应认可老师。师生间一切相斥的，不相融洽的因素，都会让心理调节教育起不到应有的作用。由于学生心理上的压力往往有其隐秘性，如果教师不善于从生活细节中观察学生，很难从表面了解学生心理。只有主动走进学生中去，与学生交朋友，才能了解到第一手材料，切实了解学生的心理状态，才能及时消除学生心理上的压力。

总之，在高三充满竞争的压力下，我通过帮助学生进行心理调节，努力防止各种异常心理及相应的行为发生，促进学生形成初步完善的人格，协助宋老师、侯老师对高三学生的心理疏导工作，取得了一定的效果，学生的成绩有了明显的提高。

帮助班任做好高三学生心理疏导工作

尚志市逸夫学校

于扬

2.高三毕业班学生的心理疏导 篇二

1.漠视语文。过分看重数学和综合学科, 认为语文提升的空间小提升成绩周期长。

2.轻视语文。觉得语文学习无关紧要, 靠感觉或以前的功底同样能考出不错的分数。

3.畏惧语文。认为语文知识庞杂, 出现消极心理, 无益提高成绩。

高三学生对语文学习的态度的变化体现了学生对考分的过分看重, 对未来前途的过分焦虑, 精神上的压力使他们急功近利、患得患失作为一名语文教师兼班主任, 我意识到在工作中利用学科教学来疏导学生的心理十分重要, 针对语文学科特点, 我尝试采用如下形式:

一、开设“人在高三”小练笔

教师有责任关注学生的心理和情绪, 促进学生心理和知识共同成长。到了高三, 很多学生沉默了, 情绪容易波动, 却不愿与父母、老师或朋友沟通, 如果不能很好疏导, 就会表现为烦躁、易怒, 容易与他人发生冲突。针对这种情况, 我的语文学科专门开设“人在高三”小练笔栏目要求学生在学习和生活中遇到不顺心的事, 或是自己的感悟, 都可以写出来与老师分享。教师在这里实际上充当了心理医生的角色。栏目开设伊始, 一位男生在练笔中写道:

我一直保持着写日记的习惯, 但苦于不能与人交流, 现在好了, 当我遇到难题或感到迷惘时您可以为我指点迷津。谢谢您!

在“人在高三”系列练笔中, 同学们用笔写下了自己的真情实感发泄出在紧张备考中出现的焦虑情绪, 很多同学感觉“写出来后, 心里舒服多了, 又可以投入到之前认为不可忍受的学习中去了”。

二、课前三分钟, 增强信心

高三备考的特点决定了语文课堂相对枯燥, 针对考点进行的专项复习尤欠新鲜。如果不用心去调节, 学生会对语文课感到乏味。针对这一现象, 我在课前设“三分钟演讲、二分钟点评”项目, 提前一天按学号抽取演讲的同学, 课前演讲完毕让学生点评。

课前三分钟演讲开设以来, 效果颇佳。一方面演讲者很期待展示自已, 另一方面点评者也必须专注, 有时点评同样是一场精彩的演讲。

演讲内容涉及内容丰富:有惜时的, 一位同学把自己百日宣誓的感受说出来;有励志的, 一位同学的演讲“你是最棒的”, 演讲完毕, 全班同学起立, 大吼三声“我是最棒的”;也有关于学习经验的, 如计划、目标及具体答题规范的讲解。

这样的演讲既丰富大家的思想, 为写作文积累了素材, 又调动了同学们的学习激情, 同时还起到了心理疏导的作用, 使同学们信心百倍地投入到学习中去。

三、精练减负, 拥有成就感

学科特点决定了语文教学与理科不同, 学习成绩与备考的频率、难度关系并不是很大, “量”的叠加不一定就能达到“质”的飞跃。过多的任务只会增加学生的心理负担, 久而久之就会让学生对语文产生厌倦情绪。因此, 每节课我只安排适量的学习任务, 保证学生在下课前全部完成。这样一来, 学生面对语文课就没有“知识浩如烟海无从学起”的困惑和担忧, 往往兴致勃勃练一二十分钟, 讨论、争论十分钟, 总结归纳几分钟, 一节课已飞快过去, 铃声响起时目标达到, 知识点清晰, 既轻松又充满成就感。

3.高三毕业班学生的心理疏导 篇三

关键词：高三高原反应期心理疏导

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高三学生因为面临高考，学习紧张、学习压力不断增大、竞争排名激烈、来自各方的期望值过高等原因都导致学生的学习状态和情绪等发生很大的变化，容易出现一些心理问题，且其正处于青春期发育中期，生理、心理方面容易产生失衡，因此把握整个高三学生的心理变化，并能相应作出正确的措施，及时进行引导、梳导、带动、促进学生健康积极的成长非常重要。我个人认为其中主要有几个心理起伏期也叫高三高原反应期是特别要注意的。学习高原期产生的原因大致有：知识盲点遗漏点积攒太多、学习方法单一、身心疲惫等，其心理表现有烦躁、焦虑、失眠、无助等。导致学习的自我效能感降低，学习效率低下，自信心严重受挫，看不到进步提高的希望。

第一个心理起伏期是10月下旬至11末，此时高三开学动员备考有已经一段时间了，而且由于随着复习的不断深入，知识累积逐渐增加对基础不是特别的扎实的同学，学习能力欠缺的同学就会在各学科出现问题堆积而没及时解决，导致学习成绩有所下滑或学习效果不好，就会逐渐失去备考的热情，会出现烦躁、松懈、目标缺失、学习动力不足等现象。

第二个心理起伏期是一模考试后即三月份后，一般会出现学子对自己定位过高，而在一模考试中成绩并没有达到预期的目标此时会顿时丧失信心、失去学习热情，会感觉非常无助，而产生一些焦躁不安的情绪，有些同学没得到及时的引导或其本人心态没有正确调整而产生过激的消极做法，甚至会走上极端，例如自杀行为。

第三个心理起伏期在四月份中旬，这时一般都进了二模考试。经过学习的沉淀，个别同学会蜕变成了黑马冒了出来，而对大部分来说成绩没有明显变化甚至出现退步，这时候非常容易出现松懈、学习状态花落、焦躁不安等现象。有部分同学会出现如下几种情况：一是感觉前面已经经过了一轮复习，甚至也完成了二轮复习感觉差不多了，所以会出现顿时松懈的念头；二是经过了长时间的复习感觉没什么效果或没达到预期的目标，而心灰意冷，而忘记了初衷，不想再坚持努力，出现松懈情况；三是一直以来，成绩都较为落后，看不到进步的前景，干脆放弃。

对各个重要阶段心理起伏期，作为班主任要提前进行干预，提前做好引导、梳导工作。

首先在开学的时候就应该向同学们打好“预防针”，阐明可能会出现或要注意的几个心理变化，树立防患意识。其次向同学们阐明压力的产生来源及应对的处理方法。如果是因为自己的付出而没有达到预期的目标，而产生内疚、恐慌、焦躁的心理时要检查自己是否在过程上尽力而为，应该在行动上要有更坚定、坚决的执行力度，或者在学习方法上进行适当调整。三是适当的利用一些班会课召开一些主题班会，例如召开像”我们高三了”、“超越梦想一起飞”、“人生的九封信”、“不折腾，拿什么回忆”等主题班会，让同学们自己充分去想象或感受该如何正确看待自己的高三生活，进行积极有效的心理暗示。法国心理学家爱弥儿·柯尔曾说：“心理暗示是我们从出生就开始拥有的具有极为强大力量的工具 该树立那些目标，如何才能实现目标，该采取那些行动，有哪些方法，如何才能不断超越自己。

当然对待各个不同的高原反应期应该采取具体问题具体分析对待。

对第一个可能出现的重要心理起伏期，可采取召开家长会举行成年礼仪活动，拉动家长与孩子的距离，解释学生产生压力的根源，号召家长在对孩子心理压力适当做好的减负工作，为同学们鼓劲、加油呐喊。

对第二个可能出现的重要心理起伏期，可以举行“百日誓师大会活动”，且最好能邀请家长一起参加。再次明确目标，坚定意志。也可以列举一些以前学生的事例及以前的数据则更有说服力和影响力，让学生不会感觉空洞。也可以举行一些“爱的话语”互动活动，就是让同学们写一封信，把目前的心里想法，对父母想说的话语等写成一封信。还可建立“心愿墙”，同学们把心愿写在便条纸上并张贴在一个指定区域以此进行激励，也可以建立“家长寄语”，让家长通过微信等方式，把要对孩子说的话发至班主任微信，由班主任整理打印张贴，这些都能起到意向不到的效果。

对第三个可能出现的重要心理起伏期，则首先要让同学们清醒认识和分析出现成绩进步不明显，甚至下滑现象的原因。原因一般有如下：一个是可能目标订的过高，不切合自己实际；二是过程及方法不完善；三是缺少回顾整理，没发挥错题集应有功能；四是应试的技能技巧应用仍不够熟练；五是非智力因素失分严重，一直没得到强化改变等。其次要給同学们树立这个阶段的重要性，是可能不断涌现“黑马”的时期。还可通过往届高三二模成绩跟高考成绩进行对比，把数据对比进步明显的同学和退步明显的同学成绩挑选出来，为同学们树立信心、及时醒悟，而坚定坚持下去，而不是在冲刺阶段倒下。鼓励同学们采取针对措施进行突破，做好知识整合瘦身工作，确定成绩范围，保底的分数多少，可争取的分数多少，分别在什么内容，如何实现，完善好知识“日日清”学习行动，树立过程完善，结果肯定更完美的信念。

4.总结网上有用的高三考前心理疏导 篇四

第二点，希望考生在现在这个情况下，先降低一下对自己的一个期望值，包括在二模一模，甚至一模之前就有很多考生已经对自己高考分数有了一个非常高的期望，他期望自己能够考到一个什么什么样的成绩，当然家长和学校都会鼓励他朝着这个方向努力，这个很正常，但现在考生可以适当降低一下自己对高考的期望。如果最初自己所设定的期望实际上大家在能够感觉考到最好的情况下，就是超常发挥，这个时候降低一下自己的期望可以缓解一下自己的压力。作为大家想要考到的目标当中的大学，实际上跟你的期望值来说，比你期望分数会降低很多，因此我们适当降低一些可以调整自己的心理压力。

第三点，作为考前，很多考生在考前是失眠的，我教过很多学生，他们跟我反应，考前两三天是睡不着觉的，这个实际上没有必要。送给大家四个字，顺其自然，本身高考压力就很大，所以这个时候出现睡不着觉的情况很正常，这个时候大家做到的就是需要放松自己的心情，晚上的时候睡不着，躺下，闭目养神，包括晚上出去散散步都是调整心态。真正的问题不是失眠影响到你后面，而是真正的问题恰恰是因为你失眠了，你觉得它影响到了你，那么真的也就会影响到你了。千万不要觉得失眠是不是要调整自己的作息时间，平时怎么休息现在仍然怎么休息，睡不着没关系，躺下休息就可以了，仍然可以达到考前放松。作息上不要改变，做一个比较平稳的作息，比如说早上几点起床，做一个固定的时间，晚上几点睡觉，中午有没有午睡，大家知道下午三点才考，中午没有睡觉的习惯，可能考生家长给定了一个钟点房等等。饮食上需要注意，清淡一些，不要考前给补充营养，大鱼大肉。考前可能会放假，家长说你放松放松吧，别学了，有的男生喜欢玩儿，出去打球去了，把手给打折了。大家可以去散散步，进行一些危险系数比较低的运动，不要进行比较激烈的运动。

食品：关键在帮助睡眠、保养眼睛

有的学生考前容易紧张、失眠，可以吃一些鹌鹑蛋、牛奶、核桃和缓解紧张的香蕉；有的学生用眼过度，眼睛容易疲劳，发干、发涩，可以吃一些胡萝卜，动物内脏等。

保健品：利于增强记忆力，但不盲从

可以选择一些利于增强记忆力的保健产品，但不能盲目听信一些宣传，一通乱补。食用核桃、芝麻等，可益智健脑、宁心安神。

夜宵：营养、安神、适量

5.中学生“网虫”的心理透析与疏导 篇五

3、矛盾心理和网络焦虑症。网络无边无际，瞬息万变，青少年期望着能掌握它、运用它，却又容易感觉到自身的渺小和无能，适应不了困难，在上网青少年中出现焦虑、苦闷和压抑的情绪。

4、失范心理和网络

6.高中二年级学生心理疏导方案 篇六

一、指导思想

全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神和全国全省全市教育大会精神，坚持立德树人，坚持“五育并举”，以促进学生身心健康发展为目标，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，适应不同年龄阶段学生心理发展需要，注重实践性与实效性，以发展性心理健康教育为主导，培养学生的积极心理品质。

二、工作目标

通过健全中小学(含职业中学)心理健康教育工作的体制机制，打造科学化、专业化、稳定的中小学心理健康师资队伍，构建家校协同的心理健康教育网络，积极拓展心理健康教育途径，不断加强中小学心理健康教育工作，全面提升中小学心理健康教育水平。

20xx年起，全县乡镇中心校以上学校均需建成学生发展中心，全县所有中小学应配备至少一名专职或兼职心理健康教师；力争到20xx年，学生规模1000人以上的中小学校均配备至少一名专职心理健康教师。

三、重点任务

(一)加强心理辅导室建设。严格按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》的要求建设心理辅导室。心理辅导室应在心理健康专业教师的指导下建设，可选择亲切、生动、贴近学生心理、易于学生接受的名称，按文件要求保证软硬件设施的配置。有条件的学校可以结合实际情况拓展功能区域，实施心理健康测评、个体心理咨询与团体辅导等职能。

(二)加强学生发展中心建设。健全完善学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导。重点包括学业指导、升学指导、生涯指导、生活指导、健康促进、思想指导和心理辅导等。通过发展指导，帮助学生发现并发展自己的特长，培养学习兴趣，强化自我发展意识，树立远大理想，实现人生价值。乡镇中心校以上学校均建成学生发展中心。

(三)打造专业化心理健康教育队伍。各学校要深刻认识到心理健康教育工作的专业性，注重提升心理健康教师队伍的专业素养，确保心理健康教师具备心理辅导心理教育工作的基本理论、专业知识和操作技能。20xx年起，新聘用的心理健康专职教师原则上应持有心理健康学科的教师资格证，其中中学心理健康专职教师须具备心理学相关专业本科及以上学历教育背景。加强心理健康教育师资培训，20xx年起，各学校要统筹公用经费，将心理健康教师培训纳入教师培训计划，专、兼职教师每年分别接受至少30个和12个学时的心理健康教育培训。探索组建县域心理健康教育专家团队，定期开展校际观摩指导活动，逐步缩小城乡、校际工作差距。持续举办班主任技能大赛，将心理健康教育纳入比赛内容，引领和促进班主任专业成长。

(四)构建家校协同的心理健康教育网络。各学校要结合《米脂县以爱育爱家校共育实施方案》,充分利用家长学校、家长委员会、家校活动及家校网络互动平台等渠道，指导家长树立正确的教育观念，掌握孩子心理发展的特点、规律以及心理健康教育的方法，家校合作共同解决孩子发展过程中的心理问题。引导家长注重自身良好心理素质的养成，加强亲子沟通，自觉构建积极健康和谐的家庭环境。落实家长课程标准，20xx年起，每个学校每学期至少开展1次面向全体家长的心理健康教育培训或专题讲座，定期提供心理健康教育相关资料，鼓励和引导家长学习。

(五)开展心理健康教育特色学校创建工作。按照省教育厅《关于开展陕西省中小学心理健康教育特色学校创建工作的通知》(陕教基一办[20xx]44号)要求，省上今年开展第二批中小学心理健康教育特色学校创建工作，市上同步开展市级创建活动，县教体局也将开展心理健康教育特色学校创建工作，各学校要对照省教育厅《中小学心理健康教育特色学校标准(试行)》，结合实际，制定心理健康教育特色学校创建工作方案。教体局将强化督导指导，积极培树典型，切实提高创建效果。并对标对表，以创带建，示范带动全县心理健康教育工作。

四、实施途径

(一)开足开好心理健康教育课。落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和国家课程中心心理健康教育相关内容，统筹利用地方课程、校本课程系统开设心理健康教育课，借助下载、摄制适合学校和学生实际的视频素材，逐步构建心理健康教育课程资源库，确保每班每两周至少完成1个课时的教学任务。心理健康教育课要以活动为主，杜绝学科化倾向，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。

(二)注重学科心理健康教育渗透。中小学全体教师都应自觉地在学科教学中遵循心理发展基本规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要在常规教学中有意识地运用心理学相关理论、方法和技术，将学科知识的传播与心理品质的培养有机结合，实现学科教学和心理健康教育相互渗透，相互促进。班主任要在班会课和班级日常管理中渗透心理健康教育内容，在学生教育中运用心理学知识，能够主持心理健康教育主题班会课。要将心理健康教育与班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。

(三)开展规范专业的心理咨询服务。各中小学要建立和完善包含学生基本情况、家庭情况、心理状况、测评结果、辅导记录等为内容的心理健康档案，并在严格保密的情况下保存。心理健康专兼职教师应根据学生心理健康档案，有针对性地利用个体心理辅导与咨询、团体心理辅导等干预手段，减少学生心理问题的发生。20xx年起，各中小学要“一校一案”建立学生心理辅导与危机干预机制。学校要明确心理危机干预工作流程，心理健康教师要树立危机干预意识，及时发现危机事件，快速启动心理危机紧急预案，并及时告知学生班主任、家长及相关负责人，预防自伤、他伤等极端事件发生。学校心理辅导室应与相关心理诊治部门建立畅通、快速的转介渠道，对个别有严重心理疾病的学生，或发现其他需要转介的情况，能够识别并及时转介到相关心理诊治部门。转介过程记录详实，并建立跟踪反馈制度。

(四)加强心理健康教育课题研究。各中小学要积极申报各级规划课题，提升研究层次，并尽快形成有推广价值的研究成果。重点加强“心理危机预防机制”的研究，严格落实“五早”，即“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”，力争将学生心理危机消除在萌芽状态。坚持危机即契机、问题即课题，鼓励教师对学困生、有心理问题倾向的学生进行“一人一案”研究，培养教师的问题意识和解决问题的能力。

(五)开展系列心理健康教育宣传活动。各中小学要通过报告、论坛、讲座、广播影视、宣传栏、自媒体等形式，在广大学生中普及基本的心理健康常识和伦理道德知识，帮助他们树立正确的人生观、价值观及成熟的心理观念，不断提高学生的心理素质。各中小学要精心组织，涌跃参加省教育厅组织开展的全省中小学“阳光心灵”心理健康大展演活动。

五、实施步骤

(一)启动实施阶段(20xx年3月—20xx年8月)。各学校制定中小学生心理健康教育工作方案、工作细则，建立完善心理咨询室、学生发展中心，选聘心理健康教育专兼职教师，建立学生心理健康档案，开展相关活动。

(二)发展完善阶段(20xx年9月20xx年12月)。心理咨询室、学生发展中心建设达标，专兼职教师配备达标，各项工作任务达标，广大师生心理健康教育水平普遍提升。

(三)总结提升阶段(20xx年1月—20xx年12月)。总结工作经验，完善体制机制，培树先进典型，推广典型案例，建立长效机制。

六、实施要求

(一)加强组织领导。各学校要建立学校、班级二级心理健康教育工作领导和管理组织机构，将心理健康教育工作列入年度工作计划，切实加强对学校心理健康教育工作的组织领导。各中小学要成立心理健康教育工作责任部门，制定规章制度，逐步建立起以专职心理健康教师为核心，以班主任和兼职心理健康教师为骨干，全体教职员工共同参与的心理健康教育工作机制，探索建立学校与社区（街镇）的心理健康服务合作机制，提升区域心理健康教育工作水平。

(二)落实经费保障。各中小学要统筹公用经费资金，保障心理健康教育的日常开支，着重保证心理辅导室、学生发展中心的建设、专兼职心理健康教师和班主任培训以及心理健康教育活动的费用，保证心理健康教育工作正常、有效开展。

(三)保障教师待遇。健全中小学心理健康教师职务评聘办法，制订完善相应的专业技术职务评价标准，落实好心理健康教师职务评聘工作。专兼职心理健康教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量。将专职心理健康教师列入德育学科带头人和教学名师评选系列，心理健康教师享受班主任同等待遇。

7.学生攀比心理的疏导与转化 篇七

一、幼儿攀比的心理分析

(1) 幼儿物质攀比的心理分析。在校园里, 学生之间的攀比现象随处可见。其中, 物质攀比表现为:首先是学习用具的攀比, 有条件的孩子, 许多用品都是进口、名牌。如铅笔芯, 便宜的一盒不超过两元钱, 而进口的则要几十块钱一盒。二是服饰攀比, 一身名牌为荣。三是玩具攀比, 智能化玩具动辄数百元。

案例1:2009年5月, 学校安排我们去幼儿园实习。夏天烈日炎炎, 幼儿园小朋友的衣服穿得也越来越靓丽。尤其是女孩子, 穿得像个花蝴蝶一样漂亮。在赏心悦目的同时, 我听到了这样的对话, 让我原本平静的心有了点小小的涟漪。小芳:你们看, 我今天穿的新裙子, 漂亮吗?小燕:挺漂亮的, 但是没我的裙子漂亮。我的裙子是有牌子的。小芳:什么牌子呀, 说不定是假的呢。我的裙子是我妈妈从外地带回来的呢, 这里是买不到的。小燕:……我的裙子就是比你的好看, 你不相信的话, 我们去问问别的小朋友看他们怎么说。……女孩子之间, 会比衣服穿得好看与否, 男孩子之间会比玩具是不是最新的, 这些都是物质上的攀比。幼儿之间会这样比, 大多是因为受家长的影响。家长本身可能就存在着攀比之心, 希望自己的孩子能穿得比其他孩子漂亮。发生在幼儿园里的话, 教师就可以正确引导。这样的对话, 我正巧听到了。于是, 我告诉他们:你们两个穿的衣服都很漂亮, 老师都很喜欢, 这样他们听了都很高兴, 也没有再去比谁比谁漂亮了。在他们家长来接孩子的时候, 我们老师可将信息反馈给家长, 让家长意识到你们的孩子会开始攀比了, 要给予正确引导。

(2) 幼儿荣誉感攀比的心理分析。幼儿的攀比除了物质攀比外, 还存在荣誉感的攀比。主要表现为:一是其在班级成绩名次的攀比, 总喜欢做第一。二是教师对其喜爱的程度的攀比。有些幼儿过分听老师的话, 拼命要得到老师的喜欢, 甚至有些幼儿会从自己家里送些东西给老师, 讨好自己的老师。三是个人“地位”的攀比。争强好胜, 希望自己是领导者、管理者, 做班级的小班长来指挥别的小朋友, 满足自己的虚荣心。

案例2:S是我实习班上的班长, 她很要强, 人也很聪明, 我们经常让她做小老师, 也很喜欢说好听的话哄我们开心。一次, 她和萍萍及几个女孩子在钢琴那边玩, 我就凑近点, 想看看她们在干什么。萍萍学钢琴有一年了, 她在那儿弹《一闪一闪亮晶晶》。“你弹的不好听, 我也会弹的, 比你好听。”S在一边说。其他小朋友都

校的学生来说, 有一些人把学习当做是给父母学习, 没有丝毫责任感。所以, 在这项的管理教育中, 可以把对学生责任感的培养和树立认真学习的态度结合起来, 首先让学生认识到学习是为自己学, 树立主动学习的思想观念。此外, 对于职业学校的学生来说, 他们有了更多的课余时间, 除了把学校的知识学好以外, 还可以根据自己的兴趣爱好学习更多的东西, 不仅包括技能和知识的学习, 同时也是做人态度、做事方法的学习。这需要同学多与他人接触, 学会发现他人的长处, 取长补短。在这个“S”的管理教育中, 可以采取主题班会、社会实践活动等来对学生进行引导。

觉得萍萍弹的不错, 就想听听S弹的怎么样, 嚷着让她弹。这时候, S吞吞吐吐说:“我的手弄疼了, 这几天都不能碰钢琴。”其实, 她也知道自己学了才一个星期, 根本还不会弹。她在撒谎。

S一直是班里的第一, 她总希望自己比别人强, 比别人好。也是因为萍萍会弹钢琴, 她最近才缠着妈妈带她去学的, 她的好胜心非常强。这样的问题, 通常我们会告诉家长, 让家长正确引导。孩子要强这一点很好, 但她为了让别人羡慕自己, 开始撒谎了, 这一点就不对了。家长应告诉她, 每个人都不一定是完美的, 总有自己的优势。你要把时间花在练习钢琴上, 而不是告诉别人自己有多么好。

二、攀比心理对幼儿产生的影响

(1) 有利影响。攀比心理是一种不满于现状, 不甘比人家差, 甚至要超越别人的心理意识, 在特定的情况下能起着积极的促进作用。如若将攀比的内容放在学习上, 加之对象又是学习成绩优秀的幼儿, 则会推动幼儿继续向好的一面发展。所以, 攀比也不完全是件坏事。常人都有争强好胜的心理, 攀比心理中包含着这种竞争意识。如果引导得当, 有助于激励人们努力、进步。这是攀比心理的正面效应。我们的家庭教育要引导孩子往积极的正面的方面攀比, 如学习、品行、技能等。

(2) 不利影响。不当的攀比, 会给幼儿人际关系造成不良影响。以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 如果大部分幼儿都互相攀比, 就会形成不良的风气, 妨碍幼儿身心健康。不当的攀比, 会引发幼儿不良心理品质。

三、教师应正确引导攀比心理

教师应正确引导孩子的攀比心理, 有意识转化幼儿攀比点, 对幼儿的夸奖应集中在谁遵守纪律、学习认真、讲卫生、懂礼貌等, 使幼儿养成良好的个性品质, 形成积极的“攀比”风尚。幼儿如幼苗, 需要精心培育, 水肥过多, 幼苗疯长。因此, 教师要适当疏导, 如幼儿刚入园, 可买与大家一样的书包。

大多数孩子的攀比心理主要是家长造成的, 这就需要家长的正确引导, 帮助这些孩子积极向上、追求内在精神, 向好的一面发展。学校要多与家长进行交流、沟通, 教师和家长在“言传”的同时, 更应注重“身教”, 以简朴实用的消费习惯对孩子进行引导, 在潜移默化中转化幼儿消费习惯。

总之, 要加强幼儿园、家庭、社会教育的联系。广泛利用园内外各种教育资源, 形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境, 是培养幼儿健康心理的重要途径。这样, 才能促进孩子健康成长。

(江苏省昆山市曹安幼儿园)

通过以上分析可以发现, “8S”这个企业的管理方法虽然在企业的管理取得了成功, 但是运用到班级管理中来, 还是要进行合理嫁接。毕竟, 采用什么的管理方法主要取决管理的对象。而作为学校班级的管理, 管理对象是一群未走向社会, 未成年的孩子, 对他们来说管理中更多的是教育和引导。根据班级中不同的个人, 教育和引导的方法也是有所差别的。所以, 将“8S”管理方法引入到班级管理中, 需要在充分了解班级学生的基础上, 进行合理改良, 才会有较好的效果。

8.谈谈中学生的心理疏导 篇八

在二十一世纪，中学生所面临的学习、生活压力，渐渐地让有些孩子形成了一些心理障碍。家长们爱孩子：爱得没头绪、没原则。孩子很郁闷：闷得没道理、没出口。吃过苦的父母，希望孩子以后能不那么苦；没有文化的父母，渴望孩子满腹经纶；生活环境好的父母，渴望孩子的未来前程似锦。他们把孩子当成了自己人生设计的实践者，当成了自己未尽理想的化身，因为全神贯注于这些，所以，他们不懂得尊重孩子，让他们的孩子承受非人之虐、无痕之伤……

我们一起来看看几个中学生的故事吧——

故事一：（李明自述）在小学的时候，我的学习成绩还不错。我的母亲也以我为荣。进入初中后，我放松了自己，课堂上发发呆、看看卡通绘本、看看小说，作业也老是不能按时完成，还爱搞恶作剧吓唬女生……老师跟父母交流一次，我就挨一顿打。起初，还只是罚站、拧耳朵、打手心，后来就用小棍抽我。可是第二天到校，我就把父母的“警告”忘到了九霄云外，照样我行我素。学习成绩自然一落千丈，可我一点都不在意，“管它呢，反正我就那样”。

故事二：（刘敏自述）我母亲在我两三岁的时候就和我爸离婚了。在我的记忆里，母亲就没来看过我，我也记不起她长什么样。父亲要养家，一直在外打工，我跟奶奶一起生活。越长越大，我就越来越羡慕周边的孩子和父母其乐融融的一起生活。我没有兄弟姐妹，也没有知心朋友，我不愿意和他人交流。开始还有几个同学和我搭讪，后来他们也不搭理我，我生活在一个孤独的世界里。我很自卑，我混混沌沌的过日子；我很盲目，我不愿意搭理任何人。

故事三：（李玉娟自述）我讨厌父母的唠叨、老师的管制，这些都让我觉得浑身上下不舒服。我认为父母、老师都是60、70年代的人，和我们90后没有共同语言。他们不让我看小说、看电视、上网……在他们的眼中只有学习。考得好，说你要保持，要更上一层楼，不能骄傲自满、不能止步不前；考得不好，说你要振作、要快速提升，不能气馁、不能半途而废。反正一天到晚除了学习还是学习。而我，为了父母、老师的脸上露出笑容，一次又一次的委曲求全。我觉得我快撑不住了，我好累哦！我开始失眠了，还会梦见我考砸了，甚至是哭着醒来。

故事四：（王毅自述）我小时候很活跃，我和小朋友们能尽情的做各种各样的游戏，天天玩得不亦乐乎。不知怎的，我现在不再愿意和大家一起，喜欢一个人待着。一次又一次的考场失利，让我变得微不足道，没有人会记得无名小卒的我。冷漠，就是我的代名词。我不在乎老师的漠视，不在乎同学的冷眼，不在乎父母失落的眼神。我觉得一切都无所谓，我反正不在乎这一切。我的生活很无奈！

……

面对着这些故事，我们不得不惊讶，这实在是让我们对这群当事人无语。其实，我们应该对孩子进行心理疏导，让他们回归到爱的海洋，不再被我们所“迫害”，我们也不愿再成为他们的“祸害”。那么，什么是心理疏导呢？心理疏导是指根据人们各阶段的心理特点、心理状态和心理健康状况，按照心理活动规律，运用心理科学的有关知识和原理有针对性地对各种心理问题、心理障碍和心理疾病加以疏通、引导、治疗，从而缓解、消除其心理问题、障碍和疾病，培养其健康的人格和良好的心理素质的一项工作。

现代社会中观念的碰撞、利益的调整、竞争的加剧，家庭问题的增多、贫富差距的拉大等问题，会使他们产生过大心理压力。这些如不及时加以疏导，就会导致孩子产生不当行为，影响其成长进步。孩子是否具备良好的心理素质，是他将来能否成功的保障。只有平时加强心理疏导，注重培养学生的心理承受能力和调控能力，拥有健康的心理，才能在学习和生活中保持好的心境，提高學习效率。

开展心理疏导工作要注意平等原则，要互相信任，互相尊重，切忌居高临下；要通过诚心交谈引导学生完整准确地表达真实思想。善于从多侧面、多角度提出意见，要全面辩证地认识事物，实事求是地分析问题，客观公正地提出建议，还要注意尊重学生的隐私，不泄露对方不愿公开的问题，防止给对方造成心理伤害。

人们生活在节奏快、竞争激烈的社会中，难免会有不顺心的事。其实，人有了烦恼并不可怕，关键是要能够正视自己、调节自己和改变自己，能寻求正确的解决途径和方法来缓解、消除过大的心理压力，培养其健康的人格和良好的心理素质。开展心理疏导工作已经迫在眉睫。我们应该怎样进行心理疏导呢？我们要对学生进行定期的心理教育和心理咨询。我们可以用以下几种方法：

1 说服劝导法

说服劝导法是心理疏导最常见、最基本的方法。它是指教育者通过摆事实、讲道理，使受教育者心悦诚服地接受某种正确的思想、观念和健康的情感，从而解决其因思想问题而引发的心理问题的方法。比如有的学生看问题片面、极端，对当今社会、父母、老师不满，因而产生了厌烦心理，就可以用这种方法。我们既要注意说服的内容和技巧，又要理性引导与情绪感染要相结合，要让孩子乐于接受。如猜疑心重的人总怀疑别人“心怀鬼胎”，视说服为“圈套”，容易把自己封闭起来；自尊心过于强烈的人则刚愎自用，不能容忍“被人牵着鼻子走”。我们要找与当事人关系亲密者一起来劝说他，这样心理距离就小得多，说服也易见成效。说服也离不开倾听，倾听能了解对方的心理状态，有助于融洽双方关系，也给对方一个宣泄机会，释放心理压力。

2 心理暗示法

心理暗示是指在非对抗条件下，以含蓄的、间接的方式对人的心理和行为施加影响。其方法有多种：（1）直接暗示，如某班一段时间突然刮起了收集“美人像”之风，对此，我们首先肯定爱美之心人皆有之，然后拿出一本“感动中国人物图片集”请大家一起欣赏，并告诉大家，这些人物会激励人们不断进步。（2）间接暗示，就是暗示者先不显露动机，把事物的意义间接地提供给受暗示者，使其受影响。即：让人领会言外之意、弦外之音。如采取张贴文明标语，让他们形成了新的好的生活习惯：懂礼貌、守纪律、讲卫生、爱学习等。（3）行为暗示，如一个手势、一种表情、一组空间距离，都可能有不同的含义，是高兴，也可能是不满；是鼓励，也可能是制止。良好的行为会产生积极的暗示效果，不良的行为也会带来消极的影响。只要肯用功，静下心来，卯足了劲，那我们就离成功不远了。（4）自我暗示，积极的自我暗示可以坚定意志、振奋精神，有利健康，比如在考场上鼓励自己“镇定，不要慌”，“我能行”等，让情绪得到放松、信心增强。消极的自我暗示会产生不良后果，如“杯弓蛇影”、“草木皆兵”。我们应选择前者。（5）反暗示，如 “欲擒故纵”、“声东击西”、激将法等。当多次劝说无效的情况下，运用反暗示会很快奏效。反暗示一般对自尊心比较强、性格外向的人能够产生效果，而对敏感多疑、性格内向的人，则不适合。

3 榜样激励法

榜样的力量是无穷的。在生活中人们总是进行自觉或不自觉的模仿，如“近来者赤，近墨者黑”；榜样也能激发人的积极性，伟大的共产主义战士雷锋教育了好几代人。一个好的典型就是一面旗帜，看得见、摸得着，具有具体性、鲜明性，易引起共鸣，因而具有感召力。

在教育过程中，教育者是以其全部言行和整个人格影响着受教育者，并使之从中受到熏陶、感染进而模仿、效法的。因此，教育者要敢喊“向我看齐”，以身作则，作出表率。此所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。还可以用生活中的反面人物和事件作素材进行示范，也不失为一种心理教育的好方法。通过反面教育，对前因后果进行分析。并提出措施和方法加强行为指导，可以使人从中吸取教训，警钟长鸣，引起心理震动，以免重蹈他人覆。

4 自我教育法

自我教育是发挥受教育者的主体作用，调动其接受教育能动性的心理教育形式，是其他教育方法得以实现的基础和前提。因此，应该激发其自我教育的意识和自我锻炼的能力。我们可以通过自我反省、自我调整、自我磨练等方式来认知自己。一位哲人说过：一个人绝对不可在遇到困难时，背过身去试图逃避。若是这样做，只会使困难加倍。相反，如果面对它毫不退缩，困难便会减半。受教育者要经得起考验和磨练，不经历风雨怎能见彩虹？遇到困难，我们应该迎难而上，想方设法的战胜它。

我们还可以进行适当的自我调节。如听听音乐、唱唱歌、跳跳舞、打打球，或者是干点家务、农活。这样将心理治疗于娱乐之中，不仅易为人接受，而且易于操作，一般性的心理不平衡和轻微的心理障碍可以采用这种方法。也可以找一个宣泄对象进行倾诉，把压抑的情绪释放出来，以减轻或消除心理压力，稳定思想情绪。

要正确对待别人的评价，每件事只要自己尽力了，自己能心安理得就行。不要让别人的议论来左右自己的情绪。何必为了别人的那不负责任的话来为难自己呢！自己的学习成绩和实力自己是最了解的。自己的考试成绩与自己的实力相符合，就应该对自己持较满意的态度。不能盲目与学习实力强的同学去攀比。

9.试析学生写作心理障碍及其疏导 篇九

成惊涛

在长期的作文教学实践中，我们常常发现学生对作文表现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学作文无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。

一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、

纤弱心河里能否激起喜爱作文浪花的关键

在小学语文教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问题，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释某词的意思，在学生真正理解之后，再启发学生的思维，进行多角度训练，达到比较熟练运用的目的，而是在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈内。当着根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无，缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如无反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。

二、丰富多彩的作文教学，是激发学生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵

随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体知识结构的全面性和合理性。

那么，初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展的特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实践告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学的新颖程度等是一个重要的原因。

因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生学习写作的内涵，例如在记叙文训练中，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、行动描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中也可以分出记事片断训练——场面描写、事件片断描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片断训练——抓住景物特征写环境的一角、按观察的方位或层次描写全景、固定观察点与景物的变化、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练——实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训练。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和空泛，使教学内容充实全面，使学生学来有其味难尽的感觉。其

二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导。学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事，并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定学校或野外的专一景物，要求即景抒情；指定教学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对专一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。

三、在学生生活实际的园地里，充分利用教材，强化课外

阅读，以培养想象力为助动力，才有可能获取作文教学的累累

硕果

学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思想、生活、思维、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，作文教学必须局限在学生生活实际的园地里，要写学生所熟悉且有较深理解的东西。这样，学生作文才不会味同嚼蜡，无物可写。吕叔湘曾说过，命题作文是作文教学中的一个重要的方法。但这个命题又决定着学生写作的成功程度。题目出得不好，主要表现在脱离学生生活实际，学生在无物可写时，只好抄书抄报。写作文无非是让学生把脑子里的东西组织起来，表达出来，如果出题强人所难，学生就会勉为其难。因此，写作教学中必须非常注意体察学生的生活，对他们所真正熟悉或者生活中肯定会出现的东西了如指掌，这样，才能掌握写作教学的主动权。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。众所周知，一般的说来，教材就是范文，顾名思义，范文即典范之文。而不少教师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，对学生的课外阅读不提倡、不组织，原因是怕影响课堂学习，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难以想象，一个不爱读书的学生能够写出高质量的作文。

第三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴，枯燥乏味，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象力，就不可能有发明创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为发展想象力的基础是观察，所以教师应首先教育学生学会观察，努力培养自己的观察力，热爱生活，热爱社会，留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就会逐渐丰富起来。其次，要明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去叛国出卖情报，这是愚蠢和离奇的，也是做不到的。

但是，不管写什么，既可以从观察中了解，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读和实际观察，是培养学生想象力的重要途径。在作文教学过程中，我们应该在学生的大脑部位打上几口“深井”，让学生的想象力源源不断地从“井口”喷射出来。

综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上。而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练作文教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。试析学生写作的心理障碍及其疏导试析学生写作心理障碍及其疏导责任编辑：飞雪

10.高三毕业班学生的心理疏导 篇十

《小学生常见心理问题及疏导》这本书很有用，读了之后受益匪浅。其中有位游泳的是第七章《小学生行为问题疏导》。

文章中讲到撒谎、偷窃、破坏行为、攻击行为和外逃等。我印象尤为深刻的是撒谎和偷窃行为。因为这两样是密切联系的。小孩子偷了东西肯定不愿意承认，于是就会说谎。文章中总结孩子说谎的原因有五：1.父母的言行不当2.为了败笔家长的惩罚3.为了引起别人的注意4.说谎可免做自己不想做的事情 5.害怕承认错误。我认为孩子说谎最大的原因是害怕承认错误。无论是有意还是无意的，孩子们都害怕承认，害怕被批评，害怕受到惩罚，所以我觉得面对怕错说谎的孩子，不能一味地责怪批评。应该、让孩子感受到你是为他好，是站在他的角度替他着想的，让孩子信任自己。这样才能给孩子承认错误的勇气，从而让孩子愿意去改正错误。

11.我对班上不同层次学生的心理疏导 篇十一

一、注意对优秀生的心理疏导

我在对学习优秀的学生培养教育和心理疏导时，不仅抓好课堂教学，让他们学好基础知识和基本技能，还重视引导他们通过参加各种活动，学会关心他人，关心集体，帮助弱者，与人相处；让他们尽可能多地接触社会，接触大自然，动手动脑，把书本知识与实际锻炼结合起来。如开展“一帮一”学习互助活动，让学习成绩优秀的同学与学习有困难的同学结成对子，成为同桌。他们在学习上互帮互助，共同进步，在生活上学会关心他人，帮助他人。

为了让优秀生能多看到别人的长处，改掉自命不凡的毛病，我组织同学们上了“夸夸我们班的×××”心理疏导课，要学生互相只说对方的长处，而且要说得具体、真挚。心理疏导课上，同学们纷纷互说对方的优点，比如说：“你的普通话说得真好!”“你的作业本上的字写得特别工整。”“同学不会做作业，你不厌其烦的帮助。”“每天放学，你总留下来对齐桌椅，打扫卫生，你真是个称职的劳动委员!”同学们通过相互夸赞，改变了对同学的看法，缩短了同学之间的心理距离，融洽了同学之间的关系。优等生也懂得了从多角度看问题，懂得了欣赏别人，提高了认识的全面性。

二、重视对中等生的心理疏导

班級里大部分是中等生，因他们暂时处于中游，安于现状，认为比上不足，比下有余，因此学习上缺乏动力，缺乏刻苦攻读的意志和毅力。

针对这些问题，我通过给每一个同学创造当班干部的机会促使他们向优秀生靠拢，来充分挖掘他们的潜力。实行“班干部轮流制”，每小组成立一个班委会，选出班长、学习委员、劳动委员、文体委员、各科课代表，制定班干部职责，每个组负责班上一个月的管理工作。在同学们上任之前，我让他们以书面的形式在周记中向我谈谈他们将如何开展工作。在给每一个学生的周记批语中，我使用了暗含期待法，对那些中等生给予了特别的期待与鼓励。我暗示他们，让他们知道自己是聪明的，有发展前途的，是能够将班干部工作做好的。在各种场合，我都流露出对这些学生的亲近感。由于老师的期望，同学们自信心大增，对老师讲课的内容产生了兴趣，对做好班务工作更充满了信心。许多中等生在做班干部时，充分表现了自己的才干，增强了自信。小组长也实行轮换制，组长由每次单元测验获最高分的同学担任。这一制度也极大地激发了同学们学习的积极性，使他们在竞争中更加努力，进步也愈加明显，扬起了他们力争上游的风帆。

三、加强对后进生的心理疏导

后进生往往是班级中学习较困难或思想品德较差的学生。但他们并不是不思上进的学生，如果给他们进行正确的心理疏导，后进生也是可以转化的。首先，对于厌恶学习的学生，我引导他们树立正确的学习苦乐观，激发他们的学习兴趣、求知欲望和勤奋学习的精神。我还组织全班同学开展了“学习是苦还是乐”的讨论会。让全班同学自由发言，表明自己的观点。并举一个最能说明自己观点的实例做论证。要求学生只谈自己的看法，不对别人的观点予以评论。在学生辩论的过程中，我引导他们对苦与乐进行初步的、辩证地认识，教育他们要学会科学地安排时间和精力，既要刻苦学习、孜孜不倦，又要真正做到乐在其中。

对后进生进行心理教育，我还从每一个人的实际出发，采取灵活多样的方法，坚持一把钥匙开一把锁。如深入了解他们的情况，因势利导，发现他们的闪光点，积极地关注他们。

12.浅谈学生的逆反心理及其疏导 篇十二

一、学生逆反心理的消极作用

一是学生逆反心理阻碍着正确的世界观、人生观、价值观的形成。宣传正确的世界观、人生观、价值观, 是教育工作者的任务。但教育过程并不是一帆风顺的。随着我国改革开放的不断深入、科学技术的不断进步, 获取信息的途径也越来越多, 学生们的信息增多了, 眼界拓宽了, 思想也空前活跃。青年学生享受着改革开放后的成果, 也感受到了社会主义制度的优越性;但是, 另一些事实又使他们的认识模糊起来, 如一些干部的贪污腐败, 社会不正之风的蔓延、封建糟粕沉渣的泛起, 学习再好不如有个好爸爸等等。因此, 教师在德育课上讲授做人的道理时, 部分学生却说有理不如有“礼”;教师在讲授中国特色的社会主义理论、党的路线方针政策, 部分学生就会表示怀疑。逆反心理对学生形成正确的世界观、人生观、价值观均将造成极为不利的影响。

二是学生的逆反心理使其心理负担加重, 易产生消极情绪。有逆反心理的学生常常片面地、孤立地、静止地看待问题, 所以往往就把老师和同学的关怀误解为没安好心;把周围同学的言谈话语怀疑成指桑骂槐;把别人的批评当成讽刺。久而久之, 这种负担越积越重, 就会陷入深深的泥潭中不能自拔。一旦到了不能自控的程度, 就会引发很多不良行为, 严重的甚至引发犯罪, 做出一些追悔莫及的事情, 这样的案例很多。如果教师不能透视学生的心境, 有的放矢, 因材施教, 就会加剧学生的逆反心理, 加重学生的心理负担, 从而引发心理变态等现象。

三是逆反心理易导致严重的厌学情绪。学校教育是培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 使其成为建设国家的有用之才。而逆反心理就阻碍着这一目标的实现。有逆反心理的学生大多从小就不喜欢读书, 贪玩, 在班上搞恶作剧, 不守班级纪律, 不听老师和家长的话, 对学习产生强烈的抵触情绪, 他们的学习态度、学习习惯以及组织纪律观念比较差, 对学习缺乏信心, 并有厌恶感。

二、疏导学生逆反心理的对策

一是提高教师自身的素质。教师自身的素质水平和能力的高低, 直接影响着教育的效果。教育别人, 首先自己先受教育, 塑造别人灵魂, 必须先净化自己的灵魂。古人说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行。”为什么大连舰艇学院政治系教授方永刚能把人们认为讲起来费劲、听起来枯燥的政治理论, 讲得通俗易懂、栩栩如生、引人入胜;为什么北京师范大学教授于丹解读《论语》那么受欢迎, 这反映了人们的内心在呼唤道德, 渴望一个和谐的社会。难道这不与他们的政治思想素质、知识修养有关吗?“台上振振有词, 台下闭目养神”, 或是“台上他讲, 台下讲他”的现象与教师的素质要求是违背的。作为教师, 特别是担任德育教学工作的教师, 要努力提高自己的思想素质、道德素质、学识素质, 增强思想政治教育工作的吸引力和说服力, 也就是正人先正己的做法。

二是研究学生的心理特点。首先要研究社会的发展变化, 更新教育观念和教育内容, 为学生提供更多的知识技术。当他们认识到课程上的教育内容与时代合拍, 学了有用, 就自然会激发起学生学习兴趣, 学生们的求知欲和好奇心也会得到满足。要改革教育和教学方法, 努力创造出符合学生身心发展规律, 符合时代要求的新方法。对待错误的、片面的和有问题的东西也不要粗暴禁锢, 而是要帮助他们分析、比较、鉴别, 以提高他们认识问题、处理问题的水平, 避免产生逆反心理。

三是在德育教育教学中, 要注意运用情理交融的原则。要充分理解和关怀学生, 平等待人, 融通感情;要尊重学生, 充分理解他们的思想感情, 满足他们成才的心理需求, 站在他们思想感情的基础上考虑问题, 运用情理交融的原则和方法, 消除学生的逆反心理。只有学生在“信其师”的情况下, 才能把自己的内心世界向教育者表露出来。教育者才能有的放矢地对他们进行思想教育。这样, 各种规章制度才能被学生接受, 变学生的被动执行为自觉约束。所以教师在工作中应注意运用情理交融的原则。

四是要尽可能地了解学生的家庭情况, 对学生家长进行针对性的指导和帮助, 取得家长的配合, 使家庭教育与学校教育协调进行, 为学生的健全人格的形成创造良好的条件, 只有这样才能使学生逐步消除逆反心理。

总之, 逆反心理影响学生的学习和进步, 给学生的身心健康带来了不利影响, 处理不当将造成严重后果。所以, 要发动全社会的力量, 尤其是我们教育工作者, 帮助、引导、关心、尊重、爱护和理解学生, 通过消除学生的逆反心理, 使学生在受尊重和爱的环境中健康成长。

参考文献

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[2]李建强.论增强高校思想政治课有效性[J].高校理论战线, 2004 (2) :248-252.

[3]王文智.网络心理与高校思想政治工作[J].思想政治教育, 2004:68.

[4]张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001

13.高三毕业班学生的心理疏导 篇十三

一、创设班级美好的情感氛围，为学生创造一个平等、和谐、愉悦的学习环境。

1.建立良好的师生情感。良好的师生情感是教育的基础。教师是教育活动的主导者，在教育活动中居于支配地位。因此，教师要从了解学生的心理出发，实现师生间的情感沟通，使教师的要求转化为学生的要求，使学生因真实感受到教师的亲切与善意而乐于接受教育，消除心理上的障碍。

2.创造心理吐露的机会。班主任要想了解学生的心理，除自己细心观察外，还要想法为学生创造自我吐露心理的机会，让学生在平等、安全的心境下敞开心扉、吐露自己的心声。如：经常性地开设心理卫生知识讲座，进行心理咨询活动，帮助学生调理好心理状态，促使学生心理健康发展。

二、运用宣泄、替代、遗忘等形式，有目的地引导学生迁移异常情绪反应。

当学生遇到挫折后，教师要及时与学生谈心，平等地交流使学生能与教师作详细倾诉，以获得心理上的平衡。当某学生因不能以优异的成绩来满足自尊心时，教师可以创造一事实上的条件，使其在另外的技能活动方面取得好成绩以获得自尊心的满足；当学生在生活中遇到挫折或打击时，引导学生将不愉快的事情置之脑后，从不和谐的气氛中解脱出来，潇洒地生活。

三、运用激励的方法和技巧，促使学生实现新的心理平衡。

激励是一门艺术，它要求激励者要有明确的目的、敏锐的洞察力、诚恳的态度和娴熟的技巧。仅就激励的技巧而言，教师要注意以下几点：激发学生的自尊心与自信心；赞赏学生的优点；有效地与被激励者沟通，找出与被激励者共同的信念；容忍学生提出不同的意见。在激励法中，激发学生的自尊心与自信心是关键，其根本措施就是唤起学生的成功经验和对成功的向往，创造条件让学生取得成功，在成功的体验中真正激发起学生的自尊心和自信心。

四、运用突破法促使学生建立起新的适合自己健康发展的心理机制。

某生因连续几次考试成绩不好，经过一番努力也未见起色，情绪低落，自叹自己脑子笨，奋斗也没用，肯定自己是一个真正的学习失败者，想放弃学习努力。这种自卑情绪是对几次考试成绩不好的消极防御，如固定下来，就会严重制约他一生的健康成长。此时，教师及时与他一起讨论，做耐心细致的心理疏导工作，明确指出其身上的闪光点，帮助他树立信心，从失败的阴影中解脱出来，重新振作，找出失败的根源，重扬前进的风帆。让学生正确对待失败，从长期的失败阴影中突破自卑心理，充满信心地去挑战、去争取新的成功，这就是清除心理障碍的突破法。

14.高三毕业班学生赠言 篇十四

2、那以往的同窗生活，是一串糖葫芦，那迷人的甜和酸，将永远回味不完。

3、遗忘说来其实很简单，因为除了自己，谁也无法挖出你的记忆来看，我多说几次忘记了，自己也就慢慢相信了。

4、几年的同窗，我与你结下了深厚的友谊，愿你我心灵间的交流，直到永远。

5、这个夏天，我们就散了，各自奔向各自的世界。

6、在我们相聚的日子里，有着最珍惜的情谊，在我们年轻的岁月中，有着最真挚的相知，这份缘值得我们珍惜。

7、我们不得不分离，轻声地说声再见;心里存着感谢，感谢你曾给我一份深厚的友谊。

8、暮霭沉沉，我却一直没有等到当初的那个人。

9、武林门外送行舟，万种离情逐水。今夜月明何处泊，天涯回首不胜愁。

10、睡梦中的她，嘴角微微上扬，就像做了一场盛世美梦。

11、你我为了理想而历尽了艰难，才走向了成功之路。但愿你还能记得，永远地记得，那一段充满着奋斗__的闪亮日子。

12、她宛如一场季候风，迅猛且毫无预兆地袭击他的生命，他不敢太过靠近，唯恐转瞬成空。

13、听说我们不曾落泪。因为你从未体会过我伤悲。

14、泪会风干，伤会结痂，爱会温暖，梦会开花，我们终会独自长大。

15、泪会干涸，伤会结痂，我们终将独自长大。

16、就再让我看一眼，就一眼，我不想丢掉这段记忆。

17、下一个夏天，教室里又会坐满了，可惜再也不是我们了。

18、与你同行，回想起我们曾拥有过的共同理想;与你分手，憧憬着我们重逢时的狂欢。

19、明天，这是个美丽灿烂辉映着五光十色的迷人的字眼。愿你的明天无限美丽无限灿烂无限迷人!

15.如何正确疏导学生逆反心理 篇十五

一、转变思想, 充分尊重

从形式上看, 教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在, 实质上这两者是一致的, 是一种相互依存的关系, 我们只要在指导思想上树立热爱教育工作的意识, 就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索, 敬业工作, 尊重学生。进而减少学生的心理反感, 削弱或消除逆反心理。

教学成功案例:

记得有这么一个学生, 他一直认为自己在老师眼里一无是处, 对于老师的说教爱理不理, 自己嘴里也老嘀咕:我是坏孩子, 我是最差的。个人卫生更是不在乎, 同学要求他整理自己的书包和抽屉, 相反, 他却将座位搞得更乱更脏。经过观察, 我挑选了一天放学后, 请这位学生在教室里等我, 告诉他我想让他带一封信给他母亲。当着他的面, 我写了封信, 随后我强调了好几遍, 信是写给他妈妈的, 不允许他擅自拆看, 于是我将信留在那里, 称自己去取信封, 让他稍等。他点头答应, 但一脸的不情愿。我走出了教室, 在教室外暗暗地观察着, 没一会, 发现这学生谨慎地打开我的信读了起来, 渐渐地脸上露出了微笑。稍后, 我进教室将信装好交给了他。其实, 孩子原本认为老师写信是为了告状, 却没想到老师在信中写了他很多闪光点, 并肯定、表扬了他。让他认识到了自己的优点。之后的日子里, 该生各方面都有了明显的改观。这中间, 我利用了学生的逆反心理, 引导了他, 达到了多次谈心都无法达到的说教效果。

二、感情投入, 密切关系

我们教育者要经常接触学生, 加强师生互动的频率, 和学生建立起深厚的感情, 从学生的行动、情绪反映、言谈、反馈等来了解他们的心态及其变化, 发掘学生的“闪光点”和积极因素, 把握教育时机, 促进教育过程中师生的认同度。讲究教育艺术, 融情于教, 融理于教, 针对不同学生的不同个性等实际情况, 以及不同的时间、条件和环境, 因人因时地运用说服、榜样、道德评价、班会课、活动等丰富多彩而又贴近学生心灵的方式来提高学生的认识, 使之掌握正确的思想、观点和方法。要有良好的教育心态, 要关心每一个青少年学生, 充分尊重、信任他们, 遇到偶发事件或学生的失礼言行要制怒, 要理智地进行冷处理。对他们一时想不通的问题和教育过程中出现的反复, 要善于等待, 要有耐心、恒心和爱心。

三、分析导向, 建构认知

面对社会错综复杂的文化现象和社会问题, 学生往往还未具备正确的认知能力, 常常是因为好奇心驱使其进行模仿, 难以辨清文化现象和社会问题实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题, 把它提出来置于被教育者面前, 深刻分析其实质和其中的合理成分, 帮助学生建构正确的认知, 避免盲目的追随。这也可预防或消除逆反心理。

四、积极鼓励, 合理调用

常言道:良药苦口利于病, 忠言逆耳利于行。可社会心理学家却认为:在人们的心灵深处, 最渴望他人的赞美。赞美是一种鼓励, 它在人们心灵深处植入的是信心和力量, 播种的是奋进向上的种子;赞美是一种兴奋剂, 让人更加充满活力和精神;赞美还是一种认可, 一种肯定, 能使人们坚定发展的方向。我认为, 多一种鼓励, 就少一个背离者;多一句赞美, 就有可以把摇摆不定的学生拉入我们期望的行列。相反, 批评虽然可以帮助受教育者认识错误, 但其心理是不悦的, 至于粗暴的批评, 更是一种适得其反的做法。为此, 对学生逆反心理的调适少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美, 的确是个好办法。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近, 相信在学生就不会再有那种厌恶、背离, 逆反心理自然就会淡化或消除了。

16.高三毕业班学生的心理疏导 篇十六

[关键词] 大学生消费心理 大学生消费行为 理性消费

当代大学生是社会中的特殊群体，他们既是当前消费主体之一，有着独立的消费意识和消费特点，又在一定程度上还是未来中国消费的主力和消费潮流的引导者，他们的消费观反映出他们的生活现状和价值取向，同时，大学生处于个体社会化的关键阶段，对其消费行为进行理性的疏导和教育，将有助于全面发展的人才的培养。

一、当代大学生消费现状及心理分析

大学生是处于由学校向社会、由少年向中年过渡阶段的群体，他们的消费心理与行为既存在与少年、中年、一般社会青年相似的一面，又具有其自身的特点。

1．大学生消费心理呈多样化发展

大学生的年龄一般在17岁以上，已具有较强的自主性和独立性。由于大学生的经济条件有限，大部分学生对收支进行计划性安排，量入为出，因而在选购商品时比较注重商品的实用性、科学性和经济性，要求商品具有较高的质量和效用，经济实惠并且物美价廉。同时，由于大学生生活规律，节奏性强，所以他们对事件和效率特别重视，往往希望商品购买方便，使用方便。另外，大学生易于接受新事物，在购买商品时比较喜欢追求新颖和时髦，往往容易成为新产品、新品牌、新消费时尚的追求者、尝试者和推广者。在挑选商品时也非常注重商品的色彩、造型和艺术品位，希望商品能给人以美的享受，体现自己的审美观。求名心理在大学生中是普遍存在的，一些名牌产品及企业由于产品质量优良、知名度高且声誉良好，市场竞争力强而备受大学生的青睐，品牌消费已逐渐成为一种时尚。

2．大学生消费心理的从众和个性化矛盾

大学生的需求、购买动机与行为既具有从众化的一面，又具有个性化的一面。大学生往往自觉或不自觉地跟从模仿大多数同学或其他群体的消费行为与方式，以保持自身行为与多数人行为的一致性，避免个人心理上的矛盾和冲突。因此，从众现象在大学生中尤其普遍。但另一方面，大学生的购买与消费决不是盲从的。每个大学生自身条件不同，个性心理存在差异，随着他们的自我意识的不断加强，消费经验的不断丰富，其消费行为的个性化趋势也越来越明显。他们在消费过程中还喜欢标新立异，希望能够以独特的方式显示自己的品位。因而，他们往往喜好个性化的商品用以突出自我。

3.大学生消费心理的冲动与理智并存

由于大学生的思想倾向、志趣爱好、性格气质等还不完全稳定，消费经验还不够丰富，加之他们比较注重求新求美求个性，并且富于想象，因而他们在选购商品时容易受客观环境的影响，常常直观选择商品，而忽略对商品进行全面认真的分析和比较。所以，大学生在购买与消费的过程中的感情色彩较浓，冲动性购买较多。

同时，大学生在选购商品时，也具有理性成分。随着年纪的升高，大学生消费方式的理智成分会逐渐提高。首先，绝大部分学生的主要经济来源是家庭供给，这使得学生的购买受到了很大的制约，他们必然谋求有限经济条件约束下的最大购买利益，这样就使他们对自己的开销进行有计划的安排；其次，大学生文化知识水平高，接触信息多，交流范围广，他们在选购产品时会经过理性的思考；再次，家长的教育、学校的思想政治教育与引导及学校的监督管理，使得许多学生树立起了正确的人生观、价值观及消费观。大部分学生能够根据各自家庭的经济条件以及收入状况合理科学地安排消费。

4．大学生消费心理的基本性与超前性同在

调查资料表明，饮食消费是大学生的最主要的消费项目。从不同地区、不同学校的情况看，大部分学生的伙食费占其全部收入来源40%～70%，大大高于其他方面的消费支出比例。文化娱乐消费是大学生的重要消费内容，比如欣赏音乐、看电影和演出、看体育比赛、跳舞、泡吧、买书及学习用品等都是大学生比较喜欢的消费项目，而且在这方面具有明显的超前性，其消费支出所占比重一般比其他社会群体大。发展性、智力性消费比重大是大学生消费结构的又一重要特征。比如购买书报资料、发展自己的兴趣爱好、购买电脑等数码产品、上网、参加各类培训班、购买体育用品等都是大学生比较重视的消费项目。

二、大学生消费行为的非理性表现

1.盲目冲动消费

一方面，心中无数、有钱就花。调查显示，37%的大学生竟然不知道自己每周、每月、每学期要花或花了多少钱，在他们的心中基本不去思考怎样花钱、花多少，反正钱花完了就向家人去催要；另一方面，盲目轻信、冲动购买。有许多大学生是凭感觉、凭好恶，一时冲动决定其购买行为的。有的则是易受外界诱惑，盲目轻信广告或他人的介绍，从而引发非理性的消费行为。

2.跟风模仿消费

社会心理学和社会学的研究表明，人类在社会行为上有模仿的本能，这一本能同样也出现在人们的消费行为当中。许多大学生在努力适应外部社会的过程中选择的最为明显的表征，就是消费行为的模仿化趋势。当代大学生与外界社会接触的渠道非常发达，网络、电视、移动通讯、同学、朋友等，外部社会的明星层出不穷，追星扮酷、随波逐流，导致了种种非理性的消费行为。

3.仿效攀比消费

攀比消费行为是指仿效和追求他人更高水平的消费行为。这种非理性的消费行为的产生主要是由于好胜心理所致。大学生群体中的这种消费行为的目的，往往不是迫切需要，而是出于不甘落后、胜过他人的心理。这种不顾支付能力，一味攀比消费，消费支出膨胀的现象在大学生当中较为普遍。大学生仿效攀比消费的行为可以概括为：吃比高档、穿比名牌、用比时髦、行比豪华。

4.人际人情消费

当代大学生人际关系的类型繁多，师生、同学、朋友、社团等等，大学生发展和延续这些人际关系，在某些情况下就不得不以人际人情消费为依托。现代社会本就是由人与人之间关系组成的，大学生中的正常的人际人情消费本无可厚非，但有些大学生人际人情消费过了度，消费项目增加、消费水平增高、消费比重扩大、消费金额膨胀，并呈现出愈演愈烈的趋势，这就需要引起我们的高度关注了。

5.娱乐放纵消费

消费的目的应该是使得基本生理需要、发展需要和精神需要得到相应的满足，但在大学生非理性消费的行为中，基本生理需要已经远远超出正常的限度，精神空虚、追求感官刺激已经成为引人关注的现象，曾经作为普通市民夜生活象征的歌舞厅已经悄然遍布于高校的周围，而作为新兴娱乐形式的网吧更是星罗密布。如此状况，涉世未深的大学生很难在不良的外界诱惑面前把握住正确的方向。

三、大学生消费行为的理性疏导

1.优化消费环境，提升大学生消费的观念理性

环境对人的影响，特别是对青少年的影响是显而易见的。从全社会的大环境来说，要大力培养科学、理性的消费观，要旗帜鲜明地反对奢侈、腐化的生活方式，反对金钱崇拜和物欲主义，积极营造艰苦奋斗、勤俭节约的社会环境氛围；从高校周边的小环境来说，应由各部门联手进行清理和整顿，坚决从源头上消除大学生非理性消费行为的一些诱导因素，使高校周边能够成为大学生学习、生活、休闲的理想去处，使得大学生在正确观念的指引下进行消费。

2.加强学生管理，建立大学生消费的制度理性

消费既是一种个人行为，更是一种社会活动。而这些行为在一开始并不一定就是合理的，制定具有约束力的行为准则和规章制度是规范大学生消费行为的重要措施，同时，为了维护正常的教学社会秩序，保证大学生的健康成长，从制度上适当禁止他们的一些不良的、非理性的消费行为也是十分必要的。比如，对大学生的抽烟、酗酒等行为应严格禁止。此外，高校还应加强对奖、贷、助学金和有关补贴的管理，要杜绝一手拿补贴、一手高消费的现象。

3.加强校园文化建设，形成大学生消费的价值理性

调查发现，学生的许多非理性消费行为是由于校园的文化社会不够充实造成的。大学生精力旺盛，学有余力，如果校内缺乏让其消耗过剩精力和时间的文化氛围，他们必然会跨出校门。因此，高校应加强校园文化的建设，开展丰富多彩的校园活动，通过有组织、有目的是活动，把大学生的兴趣吸引到追求健康的精神生活上来，形成良好的消费价值观念和行为方式，这对于大学生身心的健康成长都是大有裨益的。

参考文献：

[1]张旭亮:大学生消费行为及消费心理探析.边疆经济与文化，2005，(11)80-82

[2]刘志伟:在校大学生的消费心理特点及企业营销策略.商业研究，2002，(24):85-88

17.教师给高三学生的毕业赠言 篇十七

高三（3）班陶晖老师：

整整三年，我们互相陪伴，一起度过。这三年来我们不仅有师生之情，更有朋友之谊。回忆三年中的点点滴滴，发现有那么多珍贵的镜头，有价值的记忆，现在想来，曾经的酸甜苦辣都是那么美好，让我们好好珍藏起那些难忘的经历吧！而此刻，六月的每一簇鲜花都在为你们盛开，校园的每一方寸土都记录着你们的精彩。祝你们的梦想都实现，祝福你们从此一路灿烂。无论沧海桑田，别忘记我们的高三（3）班，无论何时何地，你们永远是我的骄傲！

高三（4）班卫晓燕老师：

一年前我们匆匆相遇，一年后又要匆匆别离，我心里有太多的不舍。回顾一年的历程，大家的热情、纯朴、善良、可爱给我留下了深刻的印象。这一年，于我们大家都是充实的一年，收获的一年，希望大家在以后的生活中收获更多。愿大家常回“家”看看，祝大家心想事成、前程似锦！

高三（5）苏天仪老师：

很高兴我们一起度过了将近三年的美好时光，我们一起走过风风雨雨，一起品尝着喜怒哀乐，更是一起耕种与收获。话已说过太多，临别之际，只希望同学们能记得：也许人生无法永远一帆风顺，但是当你们遇到困难与挫折的时候，母校的老师们依然是你们坚强的后盾；当你们取得成绩和成就的时候，老师们也为为你们默默地祝福，为你们加油！衷心地祝愿每一位同学生活得健康、快乐、幸福！

高三（6）吕一烽老师：

二年前，我们相逢在阳光灿烂的季节，如今，我们又即将分手于阳光灿烂的季节。我们相伴着晨钟暮鼓走过春夏秋冬，坚定目标，执着追求，我们的努力必定会有回报，你们都是好样的。还记得我们的口号吗——跑出理想，放飞希望。你们拥有令人羡慕的青春、智慧、勇气，同学们，珍惜今天，又以百倍的热情去拥抱明天，那么，未来就一定属于你们。天下没有不散的宴席，记得常回家看看，因为天一是我们共同的家。

高三（7）计进伟老师：

在经历了高中三年一千多个日日夜夜之后，你们即将离开天一中学，奔赴自己崭新的前程了。我非常高兴和自豪，在人生中如此重要的一段日子我们能共同走过。现在，在分别的时候，我想说：人生的别离意味着成长。在今后的人生路上，我希望大家始终拥有两样东西：一是理性和智慧，你要凭性继续成长；二是视野和胸怀，你要有天下之念，报国之志。同时，也希望大家身在四海而心系天一，这里是你曾经的故乡，奋斗的原乡！衷心祝福你们，愿快乐与你们同在！

高三（8）秦波老师：

相逢陌生时，分手熟悉后。

相识是天意，相知是人意。

愿君多回忆，天一最有意。

海阔天空里，诚字伴你行。

高三（9）焦健生老师：

（9）班的同学们，和大家同行、同乐地度过了最为难忘的一年，我感到非常高兴。在你们即将走出天一校园的最后时刻，我祝大家一生平安、一生好运、一生精彩、一生幸福！欢迎你们经常来母校看看，母校永远记得你们，永远欢迎你们！

高三（10）孙丽娟老师：

三年，我们有缘成为师生，与你们一起度过

生命历程中重要的时光。“天一”是你们腾飞的起点，愿你们飞的更高、更远。衷心希望你们能够成为一个真正拥有幸福的人。

高三（11）周新伟老师：

两年的时光，在不知觉中已悄然而去，在一起相处的日子里，我们齐心协力共同为高三（11）班创造奇迹与辉煌。我们以此为荣、以此为傲，并将此永远铭记于心。在分别之际，祝愿大家在今后的人生道路上为自己谱写出最美丽的篇章！有空常回母校看看。

高三（12）吴胜强老师：

同学们，经过三年寒窗苦读，到了毕业离开母校的时候了。我想你们肯定舍不得离开母校，母校也舍不得离开你们。但是，雄鹰总有展翅翱翔的那一天，放心地去飞吧！今后不管你们到了世界的那个地方，请你们一定要记住：你们是天一的孩子，你们是最优秀的！祝大家一帆风顺，事业有成！

高三（13）高晓红老师：

不得不叹服时间老人的神奇，刚组班时的青涩还在眼前，但却又到了分手的渡口。太多的磕磕绊绊，13班从失望到希望，不敢相信，高三13班上学期被评为先进班级，不敢相信，到现在每月被评为月常规先进，不敢相信，一模到二模，更多的人从没有希望到很有机会，有理由相信，你们还将创造更多成绩。所以成功没有想象的那么困难，奇迹是相信奇迹的人创造的。我希望以后，大家能永远记得你曾经获得的财富，那就是坚持到底就是胜利。还记得跑操时迎风飘扬的红旗和我们青春的思绪吗？不仅是跑操的三个阶段，更是人生的三个阶段——高三13，气壮河山，成功的要素是你的信心和决心，只有相信自己能做到，你才真正能做到。是啊，气壮河山。但一旦决定行动，就不要吝惜自己的体力，要——“奋力拼搏，勇往直前”，因为奋、勇都是一种精神状态，是获得成功的关键所在。一个人一定要有气势，在奋勇面前，一切困难都是纸老虎。但在成功的途中，很多人一遇到挫折就放弃了，也许再努力一下，成功的喜悦就会浸润你的生命。所以一定一定记住——坚持到底，永不言弃。这不是跑操的口号，这是人生的宣言。这里，你笑过、哭过、奋斗过；这里有你青春的记忆；这里有你敬爱的

老师；无论你们到哪里，这里有你的牵挂和我的牵挂，有空常回来看看。

高三（14）吴燕老师：

同学们，我会永远为你们祝福，祝福你们每天都拥有一颗快乐的心，祝福你们都能通过自己的努力实现属于自己的幸福！

高三（15）王义老师：

尽管相逢时你们的笑容还是那么清晰，但离别的时刻还是真实地来临了。一千多个日日夜夜，我很高兴能够陪伴你们走在人生的花季和雨季，快乐着你们的快乐，痛苦着你们的痛苦，以后的日子需要你们独自去打拼了。希望你们带着热情与宽容上路，带着严谨与勤奋求学，带着正直与善良做人，带着温暖与爱心生活。六月是一个鲜花盛开，收获梦想的季节，当周围花开灿烂的时候，相信你们的梦想也一定会如期绽放！

高三（16）陈远贵老师：

18.高三毕业班学生的心理疏导 篇十八

从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。

针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)过程中应注意以下几个方面的问题：

确立适合青少年实际的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标和要求。过高的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。

为青少年创造良好的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)情境。一是创造良好的`班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)作用，培养健康向上的班风学风。二是积极推进班级管理和教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。三是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。

提高教师自身素养和教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)方法不当有关。为此，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)机智和教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)策略，巧妙化解师生冲突。

合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向逆反心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素;其次，要把握和捕捉有利的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)时机，打动学生的情感，引起情感共鸣;其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)媒介，提高疏导工作成效。

19.中学生逆反心理的表现及疏导策略 篇十九

1 中学生逆反心理的表现

1.1 超限逆反心理

超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平, 从而产生的逆反心理。一般认为, 机械地无时间间隔的反复容易导致逆反现象;同样的刺激物在强度过大, 时间过长时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好, 指责孩子各种不良习惯, 从而引起孩子的逆反心理, 学习成绩日益下降, 不良习惯越来越多;老师没有弄清楚问题的性质和缘由, 就主观臆断、严厉地批评学生, 给学生“贴标签”, 小题大做, 引起学生的逆反心理, 故意违反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是中学生故意表现出与施教者要求相反的言行举止。

1.2 自主逆反心理

自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时, 为了维护自尊心所产生的逆反心理。当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时, 他们就会反其道而行之。因而, 我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。如中学生在课堂表现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性, 自暴自弃, 不屑一顾, 这些都是自主逆反心理的表现, 究其原因是他们不敢面对现实和挑战, 逃避责任, 避免失败和挫折, 从而维护自己的自尊心。

1.3 情境逆反心理

情境逆反心理是指客观环境要求与主体需要不符合时, 所产生逆反心理。即使是对于应该接受的引导信息, 但是由于引导时机和场合的不适宜, 对象也会予以抵制。如有些老师占用中学生的休息时间和自习时间, 给他们辅导功课, 有些老师经常延迟下课时间, 在这些情况下, 中学生就容易出现逆反心理, 如故意不听讲, 交头接耳, 心不在焉, 左顾右盼, 摆弄书包等以示不满。

1.4 信度逆反心理

信度逆反心理是指主体在经验积累的基础上产生的对信息源信度的怀疑、否定的一种逆反心理。如教师和家长为了鼓励中学生好好学习, 经常答应给予各种奖励, 但是最终常常没有兑现, 此后中学生就会出现逆反心理, 对于教师和家长的各种言行表示怀疑和否认, 嗤之以鼻, 甚至故意作对。

1.5 禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于这种禁止不仅引起人的注意, 而且诱致人的注意力集中到“禁止”上。简单而未说明充足理由的禁止可能诱发禁止逆反。中学生由于不想信种种禁止有充分理由, 便会对它的正确性发生怀疑, 从而产生犯禁的意向。如父母和老师强烈禁止中学生谈恋爱, 而禁止理由不充分, 反而使中学生早恋现象增多;学校禁止中学生奇装异服, 但是没有充分的理由, 学生反而变本加厉地“武装”自己, 明目张胆与校规作对。

1.6 平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的态度与认知失衡而造成逆反的一种心理。当教师与学生之间情绪比较对立时, 即使教师所持的立场、观点与中学生一致, 但他们却故意表现出相反的态度, 以显示自己与教师并不一致, 从而维护心理平衡, 就是由平衡心理造成的逆反。例如, 老师在选班级干部时, 原来大多数学生也认为这些人是最合适的人选, 但由于师生情绪较对立, 他们就会持相反态度, 以抵制教师, 教师所引导的人选成为逆反心理的牺牲品。

1.7 评定逆反心理

评定逆反心理是指教师或家长对学生不恰当的评价而引起的逆反心理。过分地表扬会使学生认为言过其实, 别有用心;过分地批评会使学生认为吹毛求疵、故意刁难。有许多老师总是过分表扬中意的学生, 这样会使其他同学产生逆反心理;同时过分批评那些不中意的学生, 这样不仅被批评者不服气, 而且班内的其他同学会打抱不平, 产生逆反心理。

2 中学生逆反心理的疏导策略

2.1 家庭教育

2.1.1 树立正确的教育理念

每个家长都应树立正确的教育理念, 重视孩子德智体美劳全面发展, 不应只重视孩子的学习成绩, 更不能用学习成绩作为评价孩子的标准, 要善于发现孩子的闪光点, 对孩子的期望和要求要合理;家长的教育态度和教育内容要一致, 以身作则, 起到榜样作用;避免用暴力等严厉措施惩罚孩子, 避免过度地溺爱和保护孩子, 而要用适度的爱和宽容融化中学生的逆反心理。

2.1.2 采取民主的教养方式

家长要采用民主型教养方式, 给予孩子自由的发展空间, 经常和孩子沟通交流, 对孩子所取得的成功给予及时的鼓励;当家长与孩子在出现分歧的时候, 应认真倾听孩子的心声和想法, 给孩子表达内心的机会, 用和平、民主、引导、平等的方式解决矛盾冲突;尊重孩子的兴趣爱好, 不干涉孩子的人际交往, 用理解和沟通疏导中学生的逆反心理。

2.1.3 创造和谐的家庭氛围

和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健康成长, 每个家庭都应努力创造这样的家庭氛围, 尊重孩子的思想观念, 真诚地与他们沟通, 避免反复机械地批评职责孩子, 沟通越直接越好;夫妻之间, 各家庭成员之间要互相关心爱护, 家庭分工明确, 给予孩子合理的经济支持和营养搭配;家庭功能越完善, 中学生的逆反心理就越弱。

2.2 学校教育

2.2.1 形成健康向上的校园文化

学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设, 不断提高学校的教学条件。要增加对图书馆、体育馆、多媒体设备的资金投入, 给中学生提供良好学习环境;要重视文体活动的开展, 调动中学生的热情和积极性, 缓解他们的学习压力, 陶冶他们的情操, 潜移默化地规范他们的行为, 促进他们德智体美劳全面发展;要形成良好的校风、学风、班风, 这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。

2.2.2 开展青春期教育

青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期, 生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反也不断增多。学校该开展青春期教育, 如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等, 有效地预防和疏导中学的逆反心理。

2.2.3 开展心理健康教育

学校应开设心理健康课程, 使学生了解心理学和心理卫生知识;通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段, 提高中学生的心理健康素质, 促进其人格和心理的健全发展。

2.2.4 提高教师的综合素质

中学教师首先应具备扎实的专业理论知识, 还应不断拓展自己的知识面, 了解现代的主流文化和时尚潮流, 真正地接纳中学生的思想观念, 用关爱去建立良好的师生关系, 尊重、理解、信任学生, 公平地对待学生;同时还应具备一定的心理学和教育学知识, 善于与中学生沟通, 真诚地帮助他们解决生活上和学习上的各种问题和烦恼, 成为他们的良师益友, 用实际行动去融化他们的逆反心理。

2.3 社会教育

社会环境无时不刻地影响着中学生的身心发展, 健康和谐的社会环境可以减少青少年的逆反心理。社会各组织团体以及个人应为中学生的健康成长创造良好的环境, 政府机关单位应大力兴建各种文化设施, 如体育馆、文化宫、青年宫、科技馆、图书馆等;新闻媒体应努力宣传健康向上的文化和思想, 如播放爱国主义、尊老爱幼、艰苦奋斗、诚信互助题材的电视和电影等;报道各种感人励志事迹, 启发中学生思考, 引起他们的共鸣;各种娱乐场所应禁止中学生进入, 为中学生的成长和成才提供良好的环境。

2.4 自我教育

要发挥中学生自我教育的功能, 调动他们的主观能动性。中学生在认知、情感、行为方面已有一定的自我评价、自我反馈、自我监控能力, 逐渐增强的自我意识使中学生能够有意识地进行内省和自我教育, 不断地弥补自己的缺点, 努力塑造自己的完美人格。只有中学生开始认真思考自己, 才能从根本上避免逆反心理的产生和泛化。

参考文献

[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京师范大学出版社, 1989 (90) .

[2]郑确.青春期“逆反综合症”[J].中国青年研究, 2002 (6) .

[3]王鹰.谈初中生的逆反心理及家教对策[J].集宁师专学报, 2000 (2) .

[4]王维勋等.青少年学生逆反心理的表现特征[J].中国临床康复, 2005 (4) .

20.积极疏导，助力学生走出心理阴霾 篇二十

一、一视同仁，平等对待

平等对待学生，让他们感受到一视同仁的尊重，在信任的过程中获得更多的关注。一视同仁对待学生，能使得学生在获得更多的满足感基础上，帮助他们增加与教师亲近合作的机会，让他们有更多参与管理的机会。

一视同仁对待学生，让他们在获得相应的关注中更加主动配合教师教育，利于他们积极参与各项活动。如，在一次以“班主任，我想对你说……”的主题班会中，我得到的最多话是：请班主任让我们学困生、后进生有更多平等表达和自由成长的机会，让我们能享受与其他同学一样的权利，让我们能够获得更大的进步。是的，有时，我们给学生贴上了种形形色色的标签，给他们的心理和人格尊严带来了巨大的伤害。走出这样的境地，让学生在真正感受到一视同仁的过程中不断获得应有的尊重。针对上述问题，我首先向被忽视和歧视的学生做了检讨，认真反思在教育过程中种种问题和偏差，欢迎他们主动给我提意见，让他们能真正想有更为宽松的学习成长环境。

用客观公正、公平的心态对待学生，让他们在备受关注的过程中主动发现自己，给他们更多的自查、自省、自改机会，能使得他们在不断调整自我过程中主动按近教师，让他们在主动参与教育中获得感思。多关注特殊群体学生，特别是后进生、性格内向学生、单亲家庭学生等，要给他们更多额外的关照，让他们在主动配合班主任教育中获得更多尊重。多了解特殊群体学生的需求，帮助他们把脉问题和原因，让他们能够有针对性修正问题。

二、换位思考，有效沟通

从学生的角度了解他们，就能发现更多的不同；多走进学生的内心世界，能在摸清他们的思想动态和走向的基础上，更利于教师发现更多问题症结，以便提出有效的施教策略方法；运用换位思考的方式来了解学生，能使得教师有不一样的收获。

站在学生的角度观察问题，以平等的姿态来了解他们，定能为拉近师生之间距离奠定坚实基础。如，在一次晨读课上，我发现有两位学生没有到教室，而且是经常迟到的学生。“他们的老毛病又犯了！”这是我的第一印象，不一会，两个人笑呵呵的来了。我顿时火冒三丈，气不打一处来，迅速拦下了他们，“你们怎么老不改掉这毛病？难道不迟到就不行？况且不迟到应该是学生必须遵守的纪律！”他们僵住了颜色，刚才的高兴劲荡然无存了。批评过后，我还责令他们俩认真检讨，在全班面前作“检查”。当我到办公室时，其中的一名同学跟着我进了办公室，向我诉说了缘由：原来是他们看见班级的卫生区没有打扫干净，就趁机拿起了扫帚帮助班级其他同学打扫卫生区。我错怪了他们，还给他们造成了心理上的不小伤害。于是，我马上向他们认了错。

究其原因，是我没有从换位思考的角度来审视学生，没有以事实为依据来了解情况，在贸然行事的过程中犯了主观主义错误。放下师者的架子，多探下身子主动和学生交流，让他们在接受教师教育指导的过程中主动与教师交流意见，更利于他们强化理解感知。多给学生自我陈述的机会，引导他们在主动表达过程中自觉说出自己的想法，让他们在大胆表露自己心声的过程中强化理解感知。

三、立足细节，正面激励

通过表扬肯定学生的进步，让他们在看到自己闪光点的基础上增强自信心和学习动力，更利于他们获得发展进步。正面激励，让学生看到了教师的和蔼可亲，让学生感受到了教师的温暖善良。从学生的一个小的细节入手，挖掘其中的闪光点，更利于他们在主动表现的过程中激活原生动力。

运用表扬来认可学生，让他们在主动展现自己优点中更加“精益求精”。我对学生的细小变化往往会多送上几句表扬，在学生穿上了新衣服，主动送上一句“你今天真漂亮”；学生在课堂上有了一点小进步，多送上一句“你真棒”。多通过口头表扬的形式来认可学生，让他们在备受认可中找到学习的切入点，更利于他们博采众长。给学生掌声与喝彩，送给他们笔记本、有趣课外读物等奖品，可以让学不断增强自信心。

多表扬、多欣赏、多认可，让学生在找到适合自己发展的路径中主动拓展延伸自己，更利于他们从中获得更多的理解和支持，利于他们在实践中不断增强内生动力。

总而言之，运用积极的疏导，让学生在感受到亲和、亲近的和谐环境氛围中获得更多的鼓励和支持。平等对待学生，让他们在感受到一视同仁关注中获得更多进步和发展；多从学生角度思考，多以宽容和发展的眼光对待他们，多鼓励他们的进步和闪光点，让他们在获得认可的过程中释放潜能动力，更利于促进其发展进步。