浅议职高教学中的口语训练

浅议职高教学中的口语训练（精选12篇）

1.浅议职高教学中的口语训练 篇一

英语教学中的口语训练

英语是一种语言工具，其交际功能应是占重要地位，但在普通中学高一年级中，存在这样一种现象，即很多学生有开口讲的欲望，但能力不足，不能脱口而出表达自己的想法。这种现象已严重影响了学生学习英语的兴趣和成绩的提高，本文就口语训练方法方面的内容谈一下自己的做法。

从语音入手，校正学生的口音 语音标准化是学好外语的第一步，中学阶段是打好基础的重要阶段。这个阶段，英语教师要注意学生发音的标准。在语音教学中，可以运用模仿、举行绕口令比赛等训练，让学生正确掌握发音，提高口语流利程度。

营造学习英语的环境，突破学生不敢说英语的心理障碍 教师要根据学生的认知水平和实际能力，倡导学生运用所学口语进行日常交流。

课堂是口语训练的主战场 转化课文语言，是训练学生口语表达能力的关键，教师能否引导学生把正确规范的课文转化成自己的`语言，决定了英语教学的成败。教师要引导学生复述课文，转化语言，可以通过学生的课文表演，转化语言。可以利用多媒体展示每个单元中的重点词汇或图片，锻炼口语，或通过两人一组或以学习小组为单位的口语训练活动来转化语言。 课外是口语训练的实战场 学校可通过开辟英语角，让学生进行英语表演和英语演讲比赛，训练口语。

举办口语训练班 第一阶段，语音纠错。把学生常发错的音标归纳总结，让学生反复练习。第二阶段，主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论。第三阶段，主要进行口语测试，口语测试能更好促进口语教学。

2.浅议职高教学中的口语训练 篇二

关键词：职高语文,口语交际,有效性,教学

职高语文作为学校的一门基础课程, 它和现实社会、工作生活关系密切。教师的主要义务是:让学生学会怎样说话, 既要掌握自我表达的能力, 又要学会理解认知, 最重要的是要学会和社会上的人沟通交际。这是作为一位优秀的工作者必须具备的能力, 也是走向成功阶梯的必备要素之一。那么, 职高语文口语交际教学应该做些什么, 怎样去做, 怎样才能做好呢?

一、职高语文口语交际训练的内容

教导帮助学生养成说普通话的习惯。在普通话水平方面, 国家也有明确的规定。学生在听别人话时要做到耐心和专注, 能理解对方说话的目的和重要内容; 并且说话时要有礼貌, 注意表达对象要清楚、语言要连贯、语气要得体。

在日常和别人谈话要注重方法和技巧。要求学生能够做到根据现在的目标、生活和工作实践等各个方面, 进行恰当的表达和交流。在做任何事情时都要做到有目标, 有标准, 有方法。只有充分理解教学内容, 才能在以后的教学中有的放矢。

二、职高语文应注意的事项和要求

1.按照方法做事, 遵守一定的规则。

在教学过程中, 教师对口语的训练往往只重视知识的传授, 轻视口语交际能力的训练;只顾口语交际方面的训练, 而忘记它要遵循循序渐进的原则;更有甚者没有系统的教授训练方法, 成为一盘散沙。

万事万物运行都有规律, 学习教学也是这样。有效的口语交际训练, 要遵循循序渐进“先易后难, 由学习、生活到工作”的原则。有一句俗话说的好, 做事要步步扎实, 道理就是这样。由读到说, 先认识后表达;由单项训练到综合训练, 就是平时所说的由浅入深;由学习、生活口语到职业口语, 是说做事情要从理论到实践, 由容易到困难。这也符合口语表达规律, 又能有序有质地让他们具备相应的表达自己意思的本领。

2.理论和实战相结合。

教学中要把学生的真本领锻炼出来, 把课本上的知识作为入手点, 按照一定的环节, 先易后难, 先布局再实战, 有机地结合起来。但在实际教学过程之中, 存在打“游击战”的情况, 在教学中没有系统的方法, 没有从战略和策略上对待教学目标和学习对象。

针对这种现状, 教师完全可以联系学生生活学习实际, 创设情境导入教学中来。例如, 选取名人典例、职场故事做范例培养学生口语交际兴趣;采取切实有效的交流讨论方法进行赏析探讨;链接适宜的知识点, 讲授适合学生学习的重点内容; 最终做完这些事情之后, 还要及时地总结, 把理论和实践的桥梁架接起来。结合学习经验, 弥补自己的不足之处, 才能把要掌握的能力真正掌握。

3.科学评价, 突破自我。

在口语交际训练中, 这个方面十分重要, 要进行全方位的手段反馈, 反馈的效果对学生的自身发展有很大的好处。这种手段我们平常也经常遇到, 可以小组之间讨论, 不懂的地方也可以由教师进行反馈;反馈的问题也可以自己选择, 可以是刚刚出现的, 也可以是以前的, 或者是将来会发生的。口语反馈如果能够把握, 就会给学生未来的学习打下基础, 搭建好的平台。这种科学的评价, 一方面可以树立并提升学生的自信心, 另一方面也让他们由最初的相信自我向发展自己的方向提升。

三、提高的办法

1.创设情境, 激发兴趣。

学会交流重要的一方面是在模拟的气氛里中做特定的事情, 如果想要调动学生的积极性, 教师创立合理的情境必不可少。脱离情境就会漏洞百出, 甚至闹出笑话。因此, 教师应该结合学生学习和生活实际精心准备, 保证课堂高质高效。

每个人都会有所差异, 关键是认识问题, 找出方法, 而不是一味地求全责备, 教师要把自己的位置找准, 不能嚣张跋扈。教师不能把自己当成主宰, 要放下自己的架子。让学生尊重相信教师, 教师关爱重视学生。

2.传授技巧。

俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。口语交际也是这样, 要让学生有所学, 学有所成, 让学生走向社会以后能独立面对人生, 面对生活。一方面, 教师可以举例示范, 让学生有所依傍, 甚至可以结合教师的亲身经历, 杜绝单纯生硬地传授知识。另一方面, 让学生在“依葫芦画瓢”的基础上, 做出个性解读。如跟读与模仿。又如让学生学会独立自主地面对各种场面和人物。教师在传授学生技能和方法的同时, 也让课堂生动活跃起来。

3.开展活动, 学以致用促发展。

口语交际的最终目的是“交际”, 注重的是人际交流。在教学中, 要保证师生顺畅的交流。知道学生需要什么, 特长是什么。校外有良好的条件, 有利于学生能力的提升, 另外他们可以通过校园小事提高自己交际能力。

社会是一个大车轮, 转动之中也在磨砺世人, 只有善于沟通才能事半功倍。在课堂中, 提高我们的思维能力有效组织教学, 让学生学会谈话交流, 短暂的计划就可以按时完成, 我们的理想就会实现。

参考文献

[1]中等职业学校语文教学大纲 (试行) [Z].北京:国家教育部.2009

[2]王志凯、王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社.2010

3.浅议职高教学中的口语训练 篇三

关键词：职高英语；音乐智力；英语歌曲；学习兴趣

一、英语歌曲在职高英语教学中的作用

1、音乐能集中学生的注意力

音乐是快乐的源泉，是开拓学生思维的空间，改善学生的思维方式的途径之一。人们一般认为，在课堂上播放音乐会分散学生的注意力，影响课堂教学的秩序。笔者认为如果运用不当的确会如此，但是运用恰当了却能起到相反且非常有用的作用，它能充分集中学生的注意力。在课堂上播放经过精选的中外音乐，教师伴随音乐的旋律讲解和朗读课文，学生不仅不会分散注意力，反而觉得舒适、安静、甜美，注意力都集中到听课上来了。我在上课前五分钟提前走进教室，用录音机播放学生喜爱的音乐和歌曲，发现原来爱打打闹闹的同学都停下来，有的竟静静的欣赏，有的伴随着音乐节拍轻轻哼唱。原来课间的那种嘈杂喧哗的场面不见了，班上少数调皮学生在运用音乐后注意力更集中了，上课表现也好多了。

2、音乐能帮助学生记忆教材

伴随着音乐介绍课文，能提高学生的记忆效率。我在上初中第一册Lesson2l时，一个班随着音乐朗读两遍，一个班不放音乐朗读两遍，结果表明，伴随音乐朗读的同学背得比另一个班的同学好得多。我曾儿次故意终止音乐或不用音乐，结果发现不放音乐的班效果不如放音乐的好。音乐的魅力主要在于她的“主情性”，比起其他艺术来，音乐无疑更贴近人的心灵，更能吸引人。因此也最能直接表现和激发情感。特别是那些“无法用语言文字表现”的情感、意象，通过音乐往往可以达到神奇的课堂艺术境界。英国剑桥大学教授贝弗里奇著的《科学研究与艺术》一书，介绍了其中一句可供参考的话：“音乐带给人们以快感，适当的音乐能帮助造成适合于创造性思维的情绪和加深记忆。”

3、音乐能调节学生的情绪

一般来说，学习是一种单调、紧张的脑力劳动，连续听几堂课会使人感到疲劳和乏味，而在课堂上适当运用音乐，可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，提高教学效率。比如第一册Unit 11时，要求学生通过“猫王”开办演唱会盛况来掌握一般过去时态的句型。在教学中，我又创设了这样的情境：首先让学生来听一首摇滚歌曲，并播放一段演唱会的录音，伴随着激昂的音乐和现场群众的欢呼，我不失时机的放映“猫王”演出盛况的幻灯片，让学生耳听、目看、仿佛置身于音乐会当中。这时，教师再根据本课内容用语言来描述“猫王”演唱会的盛况，将学生引入情境之中，进行学习。最后还可以让学生唱几首所喜爱的摇滚歌曲。这样，学生在认知与情感活动同时调动起来的情况下，就会积极地投入到学习中去，变“要我学”为“我要学”。这种轻松偷快的情境，激活了学生的创造性思维，唤起了学生的学习热情，学生学得轻松，教师教得轻松。

二、英语歌曲在职高英语教学中的运用

职高英语教学不同于初中以及普通高中的教学。在无升学压力下如何让学生积极主动的学习英语就是高职英语教学的重点。因此，在英语课堂上运用英语歌曲的具体措施，我采取了以下三个步骤：

1、上课前：我充分利用网络资源，对一些课上需要使用到的歌曲进行课前充分准备。介绍歌曲的有关背景知识，找些与此有关的时代背景，演唱风格等资料，来介绍歌曲的主题，培养学生的鉴赏能力。此方法多样，可以在播放歌曲前让学生讨论对此歌曲或歌手的了解；可以通过图片、歌手的照片等介绍歌曲主题；也可以通过让学生搭配歌词等方式介绍歌曲主题，并就背景知识展开讨论，让学生事先对要播放的歌曲有个大概了解，让学生在听歌时能有的放矢。

2、上课时：可以根据歌曲的内容做些填字游戏，让学生听歌曲录音的同时我们可以要求学生记录歌词，进行挖空练习，以此提高学生的听力。也可以让学生跟唱歌曲，既可以让学生感受原汁原味的纯正英语，又让学生了解英语歌曲里所运用到的语言，句型，各种表达都是非常地道的，歌词比较容易让人朗读与记忆。还可以让学生根据歌曲内容的意思或整个歌曲所要表达的思想内容展开讨论。比如在圣诞节前夜---平安夜，我给同学找了一些有关于圣诞的歌曲，经典的圣诞歌有Silent Night; We wish you a merry Christmas; Jingle Bells，不仅让学生进行演唱、跟唱歌曲，还让学生就圣诞节的到来进行讨论。让他们谈谈圣诞节西方人需要做什么，会有些什么活动等等。这样既训练了学生的听力，也训练了学生的口语表达能力。

3、下课后：针对学生听完歌曲后的各种议论，让学生写写听完歌曲后的感受与感想；或者让学生写写这首歌和以往你听过的类似的歌曲的异同点等等。既锻炼了学生们的英语写作水平，又锻炼了学生们的思维能力。

总之，英文歌曲, 它是一个英语的载体, 灵活、地道、活泼、富有启发意义, 故听歌学英语是英语学习中的不可缺少的一部分。在苦读苦练英语的同时, 真希望英文歌曲能够缓解有时英语学习迷茫的痛苦。当然, 学生学习时应把握一个度。尽管歌曲的表达也有局限性, 但经验和实践证明了英语歌曲对英文学习有着不可磨灭的作用。

参考文献:

[1] 霍华德·加德纳(Howard·Gardner) 《智能的结构》（Frames ofMind），

[2] 王海燕.多元智能理论在中职英语教学中的启示[J].科技信息(学术研究) ，

[3]曹理、何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，

[4]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].吉林大学出版社，

[5]薛小芳.激发学习兴趣 促进英语教学[M].山东教育出版社

4.浅议职高教学中的口语训练 篇四

【摘要】语言是交流的工具。而口语交际是实践掌握外语的中心问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，英语口语交际已成为社会的需要。因此，口语教学在职业高中英语教学中应占有主导地位，以培养学生用英语进行交际的各种熟练技巧和技能。但由于种种原因，长期以来职业教育中英语教学尤其口语教学仍不尽人意。职业高中的学生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，他们心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境只会使得他们更厌学，从而影响了职业人才的培养。本文就当前职业高中英语口语教学中存在的问题和如何改善口语水平进行了探索。

【关键词】职高；英语口语；教学；对策当前职业高中英语口语教学中存在的问题

1.1 学生对待英语的错误认识。由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课就能干好工作，对于现在生产技术飞速情况下，对技术操作人才在英语上的要求不了解，产生了一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

1.2 学生英语基础普遍薄弱。根据有关教育方面的资料显示，职业中学中80%的学生英语基础差，单词读写困难，10%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致成绩差，10%的学生基础较好，可受整个英语学习环境的影响，英语能力提高缓慢。实际职业中学英语的基础，有的比资料显示的更加严峻，学生在简单的音标，语法，等方面都错误不断。

1.3 学生对英语学习心理惧怕。由于英语基础薄弱，造成学生对学习产生惧怕的心理，抄袭作业，害怕课堂上的提问，害怕单词的记忆，老师的提问什么都不知道，单词也不会读，随着时间的积累，惧怕心理有增不减，更不用说是开口讲。

1.4 学生的心理压力使学生对英语学习失去信心。由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心，枯燥。繁多的单词，语法规则，以及对教学进度的跟不上，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对英语学习的信心，最终，放弃了对英语的学习。

1.5 口语差造成学生对自己学好英语失去信心。在英语教学中，口语是学习英语的关键，可在现实中，口语是学生最薄弱的一环，音标基础差，不会也不敢读单词，更不敢进行口头的表达，也听不懂老师上课所使用的语言，不能进行课堂的交流，对老师所讲的云里雾里不知所云，从而对自己学习英语的能力产生怀疑，失去学习的信心。

1.6 传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的研究，老师一味赶进度，不考虑学习的接受能力满堂灌，然后就是机械简单的讲单词，讲课文，做练习，教学没有生机和活力，学生被动地听，上课只是为了完成任务，抹杀了学生学习的兴趣。

1.7 枯燥的英语教学坏境抹杀了学生学习英语的兴趣。学生基础差，口语能力差使得很多老师失去了教学的耐心，选择自己一讲到底，严重缺乏了课堂的双向交流，而天天如此的教学方法，学生一味被动的听，这样枯燥的英语教学坏境，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的坏境，听、说、读、写不能有效地结合，枯燥的教学环境使学生对英语学习失去了兴趣。

1.8 语言环境，我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行，没有所学语言的客观环境，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈，虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景，但模拟的社交场景毕竟不真实，所用的表达方式与真实环境所用的表达方式也有差距。这也许正是交际法难能被普遍接受的主要原因。缺少语言环境也就缺少可理解的语言输入。而这种输入正是语言习得的泉源。在自然的语言交际活动中，听与说通常是相辅相成的，而在职高英语教学中，常常出现听与说训练的脱节现象。此外，职业高中大多数学生的父母文化程度不高，学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。做好职高英语口语教学工作的对策

2.1 了解学生，从基本开始，夯实音标等基础知识，或者直接交学生读单词和句子。了解学生对基础知识的掌握程度，对职业中学英语教学有着至关重要的作用，这是帮助学生改变英语学习态度的第一步，根据了解学生对英语实际掌握情况，有计划的进行音标，基本语法的补课，让学生夯实音标，从最简单的东西开始，使学生敢读，敢说，对学生的读和说及时予以表扬，肯定和鼓励，树立学生对学习英语的信心，使学生在心理上对学习英语产生积极的响应，以此来引导和培养学生学习的兴趣。

2.2 实施趣味英语教学法培养学生学习英语的兴趣。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节，幽默地英语笑话，外国风土人情等内容，使枯燥的学习变得生动有活力，逐渐形成良好的学习氛围，培养学生学习的兴趣。比如，同学在对学习英语产生怀疑的时候，我就会给他们讲这样的故事：在很久很久以前，一个老鼠妈妈带着几个小老鼠在草地上漫步，突然来了一只猫。小老鼠吓得全都躲了起来，只有鼠妈妈沉着冷静，没有躲闪。眼看猫越走越近，小老鼠们非常害怕。就在这时，鼠妈妈学了一声狗叫，猫不知道其中有诈，掉头就跑了。等猫跑远了，小老鼠们一个个胆战心惊地走出来。等所有的小老鼠都到齐了，鼠妈妈才语重心长地教导小老鼠：“孩子们，要知道掌握一门外语是多么的重要啊！”动物尚且如此，何况人乎？当你没有学会英语时，当然觉得没有用。只有学会了，才知道用处在哪里。看看我们的邻国印度，如今成了“世界办公室”，把西方许多白领的工作抢到手里，其中的一个法宝就是英语。

2.3 实行理想教育和现实教育，帮助学生认识到学好英语的必要性。理想对于学生的成长起着举足轻重的作用，有了远大的理想才能学好知识，同时要加强现实教育，在现代化进程日益加快的今天，英语已经渗透到了我们工作，学习的各个方面，没有一定的英语水平就看不懂先进设备的说明，工艺的流程的变化等简单的生产常识，更无法操作这些先进的设备，提高质量，干好工作。在生活中，我们也遇到过类似的情况，亲戚朋友出国旅游，花高价钱买下礼物，却不知商标上明明白白地写着“Made in Chian“（中国制造）.要是我们懂得英语就不会犯类似的错误，花冤枉钱了。

2.4 积极开展英语口语交流活动，让学生敢说、能说。英语口语交流活动可以是英语故事角色表演，英语小故事讲述，英语角等活动，通过这些活动让学生进入到英语的环境和状态中，从而逐步敢说能说。

2.5 教学中运用教育心理学，培养学生学习的主动性。教育心理学就是在教学活动过程中，注意观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，从而能和教师相互配合，跟上教师的进度，达到最佳教与学的状态，通过学生学习的主动性，争取最大的学习效率。

2.6 运用现代化的教学设施，创造宽松有趣的学习坏境，积极培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为教师提供了先进的技术支持，更为改变传统教学方式提供了必要的物质基础。合理运用多媒体教学，做到直观、科学和趣味性相统一，使学生易于接受，不仅能有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的枯燥的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

2.7 让学生养成良好的学习习惯，手头上常带小本子，遇到生词要重复读，至少20遍；多看英文杂志；多去语言实验室，多听英文广播，这样可以纠正我们的发音和提高我们的听力；经常写日记也是一种不错的方法。

结语

口语教学中要把握好语言信息的输入和输出。我们的学生是在汉语语言环境中学习英语。学生主要通过教师、同学、广播、电视、电影、语言实验室等获取英语语言信息。语言材料的内容和输入方式都影响到口语教学的质量。大量的语言输入为语言输出奠定了基础。然而，只有模仿记忆的语言材料经过实践训练后才能自由输出，恰当地运用在交际中。因此，教学内容、教学方式、评价体系是实施口语教学为中心的主要因素。要改善口语教学效果，提高口语教学质量，在教学实践中必须注意这些因素。

参考文献

[1] 《中学外语教学》

[2] 《交际英语》（中等职业教育版）

[3] 裴栓保：《再论“教学有法，教无定法”》

5.教学口语训练 篇五

教学口语训练

教学时间安排：

六课时 教学目的、要求：

掌握课堂教学环节中经常使用的导入语、讲授语、过渡语、提问语和小结语的要领和技巧，提高课堂教学效率。教学重点和难点：

导入语、讲授语、过渡语、提问语和小结语的要领和技巧。教学方法及手段：

讲授、欣赏、练习相结合。教学过程设计：

第一、二课时

教学目的、要求：

掌握导入语和小结语的要领和技巧，能初步设计并进行模拟教学。教学重点和难点：

导入语和小结语的要领和技巧。教学方法及手段：

讲授、练习相结合。教学过程设计：

一、课前练习

抽两学生练习一分钟说话《我所在的集体》、《谈谈科技发展与社会生活》，两学生自由练习一分钟说话《我所在的集体》、《谈谈科技发展与社会生活》，师生一起点评。

二、新授

⒈导入语（1）定义

导入语是指一节课开始时所讲的话,即所谓“开场白”或“入课语”。俗话说“良好的开端是成功的一半”,优秀的教师都非常重视导入语的设计。

（1）导入语的功能 导入语的功能是多方面的。从教育心理的角度看，主要有以下几点：

①沟通心灵

课堂导言是师生之间建立关系、沟通情感的第一座桥梁。成功的导言能引起学生的共鸣，赢得学生的信赖和认可。举例：俞老师借“姓”发挥自我介绍。

我姓俞，按《说文解字》讲，俞的本义是“船”。我觉得我作为一个教师，就好比一条船，载着你们几十个同学一起在求知的大海中航行，抵达成功的彼岸。

②活跃气氛

高明的老师善于运用独特的开场白活跃气氛，创造良

好的教学氛围。

例1：钱梦龙老师以自己的名字编谜语。

例2：惯性的导入语。

一天，一个女生坐车，到站停车时，旁边的人没站稳，撞了她一下。女生气愤地说：“你这人真没有德性。”这个人礼貌地回答：“对不起，不是德性问题，而是惯性问题。”③激发兴趣

成功的导言能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，有效地调动学习积极性。

例1：朱雪丹老师教《太阳、地球、月亮》的导语。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你们常常抬起头来仰望天空，只见满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，多美呀！太阳、地球、月亮也是天空中的星星，所以说，我们是生活在地上，也是生活在天上。今天，老师一起带你们认识太阳、地球、月亮好吗？

例2：列方程解应用题的导入语。

两千年前，古希腊出了一位著名的数学家，他的一生有个很重要的贡献是用字母来表示未知数和用字母进行一些运算，他是近代符号代数的鼻祖。可惜的是，他的年龄和生平史书上没有明确记载，唯一可供参考的是他那别具一格的墓志铭。全文是这样的：“过路的人！这儿埋葬着刁潘都，下列数字可以告诉 您，他一生度过了多少个寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是无忧无虑的少年。又度过了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后儿子出世，但孩子在世的光阴只有他父亲的一半。晚年丧子，老人真可怜，悲痛之中度过了四年，终于结束了自己的一生。”请你算一算，刁潘都活了多少岁，才和死神相见？

例3：《项链》的导语：

同学们，平时大家经常听到一些歇后语。如“癞和尚戴花—疯美”，“睡在棺材里还擦粉—死爱脸”，“厕所里开电风扇—出臭风头”等等。今天我给大家讲个新的。这个“歇后语”就叫，路瓦裁夫人借项链—穷出风头；路瓦裁夫人丢项链— 乐极生悲；路瓦裁夫人赔项链—自讨苦吃。你们说这是不是歇后语？对，不是。因为歇后语是约定俗成的，为群众所认可的。而以上这三句是我个人杜撰的。但这三句话有没有道理呢？大家已经预习了这篇文章，现在我出个上联“一夜风光项链即锁链”，请大家细读课文根据你的理解对出下联，要求对仗基本工整，能表达出你对主人公的看法。（十年辛苦悲剧实闹剧，十载艰辛可怜实可鄙。）

④诱发思考

导语是启动学生思维的第一站。古人说：“学源于思，思源于学。”教师一开讲便巧设疑点、布置悬念，能迅速调动学生的思维，诱发他们探究问题、掌握新知。

例1：《太阳》一课的导语。

传说古时候天上有十个太阳，照得地面寸草不生，人们热得受不了，就找了一个箭法很好的人射掉了九个，只留下了一个，地面上才不那么热了，为什么射箭的人不把十个太阳都射下来呢？

刚才同学说的是太阳和我们人类的关系，但为什么说没有太阳就没有我们这个可爱、美丽的世界呢？这就是今天语文课的学习任务。

例2：《海底世界》导入语：

师：同学们，你们喜欢大海吗？

生：喜欢。

师：我也喜欢大海，今年暑假我去海南看过大海。大海是那样辽阔美丽，白矾点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在水天之间翱翔。望着这美丽的景色，我很想知道：大海的深处是什么样子？有没有阳光？有没有声音？有没有峡谷？有动物、植物和矿产吗？同学们，你们是否也想知道这一切？

生：是的。

师：那么海底究竟是什么样的呢?今天我们学习一篇课文《海底世界》。

⑤承上启下

导语是沟通“旧知”和“新知”的媒介。由旧入新的导语既能体现知识的整体性和连贯性，又能帮助学生复习旧知，掌握新知，提高学习效率。

《<呐喊>自序》的导入语

师：同学们，我们已经学过鲁迅先生的许多小说，能回忆一下吗？

生：《一件小事》、《故乡》、《社戏》、《孔乙己》、《药》。

师：以后我们还要学习鲁迅的小说，有《祝福》、《阿Q正传》。以上这些小说选自他的哪一本小说集？

生：《呐喊》。

师：除《祝福》选自《彷徨》外，其余都选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集。我要问一个问题，鲁迅先生为什么把第一本小说集取名为《呐喊》呢？请同学们打开书，我们学习《<呐喊>自序》，看看鲁迅先生是怎么解释的。

（3）导入语的方式 ①引趣式

运用与教学内容密切相关的轶闻、趣事、故事、谜语、诗歌以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段引入新课的导语。

一位数学老师在讲“等比级数求和”时，引用印度的舍罕王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨的事。

传说印度的舍罕王，要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我想要点麦子。您就在这棋盘的第一格赏我一粒麦子，第二格赏两粒，第三格赏四 粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，您就把麦粒的总和赏给我吧！国王听了，连连说：您的要求太低了！同学们，你们说这个要求真的太低了吗?(老师在黑板上写出了***079551615一串数字。）

这就是西萨要求得到的麦粒的总和，这些麦粒以重量来计算，约5270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。

国王为什么吃亏，这样大的数字怎样才能迅速算出，学了“等比级数求和”，我们就知道了。

②设疑式

紧扣教材布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课的导语。设疑 式的基本语言形式是设问。

举例：物理老师讲“摩擦力” 的导语。

有一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？问题的关键不在于石头 的重量，而在于石头和地面间摩擦力系数的大小，这就是今天我们要学的内容 “摩擦力”。③描绘式

用形象化的手段描述客观事物或以情境以引入新课的导语。

例1：地理老师讲授“经纬网”时的导语。

在茫茫的大海上，有艘轮船突然发生了故障，失去了控制，报务员立即发出呼救信号，报告了出事地点。于是临近它的船只纷纷前往营救，不久直升飞机也出现在这个海域的上空。而海洋上没有其他的目标，遇难船只是怎样报告自己的位置，营救者又是怎样找到它的呢？原来他们靠的是“经纬网”。

例2：丁玲《果树园》的导语：

当曙光冲破黑暗，太阳刚从晨曦中苏醒过来的时候，一轮红日跃出海面，将 万道金辉洒向人间。于是，村舍、山峦、树木、田野、河流……都镀上一层金色，显得那么神秘而富有诗意。那金色的霞光、晶莹的露珠、清新的空气，构成一支美妙的晨曲，激荡着人们的心灵。晨光中的大地是美好的，那么果园的清晨又是一番怎样的美景呢？让我们走进作家丁玲的文章去观赏一下《果树园》清晨的美景吧。

④关联式

联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课的导语。

举例：《茶花赋》的导语：

同学们，散文家杨朔已经是我们的老朋友了，可以说每个学期都要和我们见面。第一次他奉献给我们的是美丽的香山红叶，第二次他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜，今天，他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花。

⑤悬念式

通过问题和矛盾，造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲以引入新课的导语。

举例：初中数学“方程”一课的导语。

让我们做一个游戏，请同学们想一个数，不要说出来，把这个数除以2再减去3，然后把运算的得数告诉我，我可以猜出你想的那个数是几?(有三位同学给了老师数字）同学们一定非常想知道老师是怎样把你们脑子里的想的数算出来的，当你们学了一元一次方程后，你们不但能像老师一样迅速算出别人脑子里想的数，而且还知道为什么可以这样算。

（4）设计导入语

教材153页5、6、7题。

⒉小结语

（1）定义

小结语又称课堂教学结尾语,断课语。是指一堂课或某一教学环节、阶段将要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。

（2）小结语的重要性

俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一节课或一部分内容教完以后，说一段小结语，很有必要。其作用如下：

①加深印象，增强记忆。

教学是由一系列既有联系又有区别的阶段组成，知识点比较分散。如果教师在教学的最后环节中能从所教学内容中总结归纳出最重要、最基本的内容，提纲挈领地加以强调，就可以起到加深印象，增强记忆的作用。

举例：自然课《青蛙和蟾蜍》的小结语。

今天我们学了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能适应在陆地上生活的外形构造特点.第二,青蛙和蟾蜍都会消灭大量的害虫,是人类的朋友,我们应当保护它们.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小时侯在水里生活,用腮呼吸;长大后到陆地上生活,用肺呼吸,它们都是两栖动物。

②指导实践，培养能力。

学生感知、理解、记住了知识，并不等于完全掌握了知识。如果教师在下课前，指导学生进行一些有针对性的练习，或对课后的学习活动提出一些要求，对于巩固知识，培养能力是大有益处的。

举例:语文课《动物过冬》的小结语。

小朋友们,你们还想知道鱼,鹿,苍蝇,蜜蜂,袋鼠这些动物怎样过冬吗?老师介绍一本书给你们看。这就是《少年科学》。(出示书)其中一篇《动物过冬》可有趣了,看了以后,会得到不少关于动物过冬的知识。如果有兴趣,老师再介绍两本书给你们看,一本是《有趣的动物》,一本是《中国动物故事集》。好了,今天我们的课就上到这儿。

③承前启后，过渡自然。

任何知识都有严密的逻辑性和系统性。每节课后或每个章节之后，用小结的方式帮助学生将所学的知识系统化，并在总结的基础上预告新的学习内容，使前后内容连接紧密，过渡自然。

举例：一位数学老师讲完等差数列,下节课将讲等比数列时的小结语: 数列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10项是多少?(这时学生立即活跃起来,有的在一项一项地算下去,有的企图寻找什么规律.老师抓住学生此时的心理继续说.)其实第10项是很容易找到的,等下一节课我们讲了等比数列就知道了。

④置疑问难，发展智力。

在基本完成教学任务的前提下，结合教材内容提出一些有争议的问题，让学生争论，或提出新的思考题，让学生课后进行观察、思索、探讨，把课堂延伸到课外，这样既可以开拓学生的知识领域，又可以使他们的智力得到发展。

例1：《司马光砸缸》的小结语

师:司马光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落进大水缸,你会想什么办法去救他? 例2：《蝉》的小结语

师:这一课我们学完了,可是有一个问题还没有解决:蝉有没有听觉?课文里说“恐怕没有”。那到底有没有?大家课后去认真观察研究,也可以去请教别人,希望有一天你们能把这个谜揭开。

（3）小结语的种类 ①归结式

在完成教材的新授任务后,采用教师总结,学生回忆和师生讨论的方式,对主要内容、重点、难点进行归纳总结。这样可以加深对教材的系统理解和记忆。

分数基本性质的小结语:

师:今天我们学习分数的性质。通过这堂课,你们自己说说学到了什么?

生:我学到了分数的基本性质:只要分数的分子和分母都乘以或除以相同的数(零除外),分数的大小不变。

生:……

师:看来,今天大家都学得很认真,分数的基本性质能帮助我们以后解决约分,通分和分数计算等等许多问题。

②练习式

通过指导学生在课上进行口头或书面的练习,使理论与实践相结合,让学生在实践中扎实地巩固所学知识,获得完成课外作业练习的方法和范例,把知识转换为技能技巧。

例：《猫》的小结语

师:请把书合上,我们作个仿写练习。做练习之前,我们先讲两点要求:第一,要写你喜欢的一种动物的性格,不写外形和其它,专写性格;第二,用总起分述的写法。为了能写好,咱们先讨论一下:你们最喜欢,最熟悉的动物是什么? 生:猴子。

师:如果写猴子,那咱们写它的什么性格? 生:淘气。

师:从哪些方面可以看出它淘气? 生:它一下就爬到笼子顶上,它爬山可快了,还一下子就钻到山洞里。小猴还叫老猴背着爬。猴子还玩打秋千,玩得可好了。有些猴子还叫别的猴子挠痒痒。

师:一般是谁给谁挠痒痒? 生:妈妈给小猴挠痒痒。

师:好,先讨论到这。我们这篇文章的总起句可以怎么写? 生:猴子可真淘气!师:接着可以分别写它在地上,山上,打秋千玩,还可以专门写猴妈妈照顾小猴,背它玩,给它挠痒痒。咱们就这样向课文的作者学习,一定会写好的,再见。

③活动游戏式。

教师在教完谜语诗《画》后，建议回家背给家人听，并在课堂上沿袭一下，教师自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我们学了一个谜语，你能猜吗？

师：好，我很喜欢猜，你说说看。

生：“远看山有色……”

师：什么，远远地看到山上有蛇？那这蛇一定是大蟒蛇吧。

生：不是蛇，是色。

师：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是颜色的色。就是说远远看去山上一片青翠的颜色。

④探讨式。

举例:语文课《刻舟求剑》的小结语。

师:那个人的剑没有捞上来,我们同学能不能想个办法,帮他捞上来呢?

生:叫挖沙船把剑挖上来。

生:用鱼网捞上来。

师:用鱼网捞,行吗?

生:不行,因为剑会把鱼网戳破的。

生:用块吸铁石,把剑吸上来。

师:这个方法好不好?

生:不好,如果是铜剑就吸不上来了。

（4）练习:设计《桂林山水》或《卖火柴的小女孩》的小结语。

三、小结

今天我们学习了导入语和小结语的要领和技巧，希望同学能初步设计并进行模拟教学。

思考题及作业：一分钟说话《一次难忘的旅行》、《我喜欢的节日》。

主要参考书目：

⒈《普通话培训测试指南》浙江省语言文字工作委员会编，浙江大学出版社2004年9月版。

⒉《教师口语》国家教育委员会师范教育司主编，北京师范大学出版社1996年4月版。

⒊《教师口语训练手册》国家教育委员会师范教育司主编，北京师范大学出版社1994年5月版。

⒋《口语训练》董兆杰著，语文出版社1990年7月版。

第三、四课时

教学目的、要求：

掌握讲授语和提问语的要领和技巧，能初步设计并进行模拟教学。教学重点和难点：

讲授语和提问语的要领和技巧。教学方法及手段：

讲授、练习相结合。教学过程设计：

一、课前练习

抽两学生练习一分钟说话《一次难忘的旅行》、《我喜欢的节日》，两学生自由练习一分钟说话《一次难忘的旅行》、《我喜欢的节日》，师生一起点评。

二、新授

（一）讲授语

⒈讲授语的重要性

讲授，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能的教学语言形 式，它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。教学的内容主要是通过讲授的形式传输给学生的。讲授语言的好坏，更为直接地关系到教学的成败。

⒉讲授语的要求

讲授语除了符合教师口语基本要求的有关内容外，还必须做到以下几点：

(1)通俗明白，深入浅出。对于教材中难懂的词句、深奥的道理、陌生的概念、定理、规则，学生初次接触往往不易把握。教师的讲授必须善于化难为易，化深为浅，化抽象为具体，做到通俗明白、深入浅出，才能帮助学生有效地接受新知。

举例:一教师给小学二年级的学生解释“轮流”。

轮流是指依照次序,一个接一个,周而复始。周而复始是指结束以后重新开始,循环往复,以至无穷。

(2)勾玄提要，突出重点。

教师讲授时，应抓住要点、突出重点，提纲挈领、言简意赅地进行表述，这样，既有利于加深学生对教学内容的理解和记忆，又可以节省教学时间，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,绘春,颂春

《荔枝蜜》:厌蜂,爱蜂,赞蜂,变蜂

地理老师讲授降水过程:上升—冷却—凝结—降水 历史老师讲授鸦片输入中国的危害:国困—民穷—兵弱 一教师对小学语文《党费》中“乱葬岗子”的解释: 你们懂吗? “乱葬岗子”就是胡乱埋死人的地方。解放前有,解放后没有了。解放前“乱葬岗子”有三种。有的是地主,大地主的坟墓特别高级,特地盖个房子,还有人看着,怕狗给扒了。还有一种不是地主,也不是农民,是生活还可以的人家,是不用人看的。第三种是贫农,没有钱买棺材,卷领席,挖个坑,往里一扔就得了。到时候就尸首堆满了,满山都是,这就是“乱葬岗子”。为什么要立牌子呢?怕狗给扒了。狗是专门吃死人的。上学期就有一课《小英雄雨来》,形容日本鬼子像吃过死人的野狗。同学们见过野狗吗?它吐出长长的舌头,露出利剑似的牙齿,谁见了都害怕……

(3)连贯周密，语义畅达。

第一，话题要集中。有时在讲授时受到意外因素的干扰，不得不暂时偏离话 题，但也要善于调控，及时拨到正题上来。

第二，层次要清楚。在一个话题之下，先讲什么，后讲什么，怎么讲，要有 一个妥善的安排。

第三，衔接要得当。在一个讲授单位中，语句之间、层次之间要注意衔接。(4)把握讲授的时间。

小学生连续注意的时间不太长,低年级可持续10到20分钟,高年级也不会超过35分钟。教师要根据学生这一心理特点,把讲授的主要内容安排在这一时间内。

⒊讲授语的方法

(1)直陈法。用平实的语言把教材内容直截了当地陈说出来的方法。这是最基本、使用最普遍的一种讲授方法。其特点是使用简便，学生能通过教师的讲授直接迅速地感知教学内容，掌握新知。

《从百草园到三味书屋》这一课选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。“朝”是什么意思?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起来,从《朝花夕拾》这个题目就可以知道这本散文集是作者的回忆。那么,这本文集所写的事情发生在鲁迅先生一生中的哪个阶段呢?从“朝”—早晨,这个词,我们可以知道这本文集写的是鲁迅先生童年、少年时代的生活.那时还是清朝。下面我们就来看看《从百草园到三味书屋》写了鲁迅先生童年时代的哪些生活。

数学老师讲述“黄金分割律”的使用价值：

在数学中有个基本而重要的定律“黄金分割律”，它表示1︰0.618的比例关系。乍看起来，它与生活无关，可是试验美学家通过大量的事实证明了这一点：一个长方形，当它的长宽比满足了黄金分割比时，看起来最美最和谐！奇怪吗？毫不奇怪！数学来自自然，只不过是用数字、符号、图形来表示自然规律罢了。数学定律所提示的和谐当然与自然界的美是高度统一的，这就是说，数学是追求美的最有力的工具。一旦认识了这个问题，数学定律就被广泛应用于生活了：利用黄金分割律，在绘画与摄影时，避免了把主景放在画面正中而造成呆板的对称；人们完美设计了电视屏幕、门窗等；发现并应用了重大经济效益的快速优选法；姑娘们的发束也偏侧到脑袋的一侧，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描绘语言，阐述有关教学内容的方法。其主要功能在于，它能利用人们熟悉的、可以直觉的、能唤起思维表象的事物帮助人们掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引导人们自然地进入理性知识的王国。

一教师讲“惯性”的概念：惯性就像某个人具有的急躁性格，即使这个人睡着了，他的急躁性格还存在，只有当他遇事时才会表现出来。

语文老师讲授文章的材料和结构：这好比一个书店，书店里琳琅满目，但没有分类摆放。各类书籍杂乱无章地放在一起，顾客要书不知从何找起；另一个书店，书籍分了类，而且摆放整齐。可就是书籍很少，顾客不愿去；还有一个书店更糟，不知怎么搞得，书架上空空荡荡。没有别的办法，只好关门。

一老师讲黄河每年输往下游泥沙重达⒈6×109吨时说：这些泥沙可绕赤道垒一道宽3米，高8米的堤坝，用载重1800吨的火车每天运2500车次，一年才能运完。

（3）例举法。是通过讲述实例来阐明概念、定理、规则等含义的方法。这是使用频率很高的一种讲授方法，不同学科的概念、定理、规则大都可以通过举例来阐释。

胡裕树教授讲语法，讲到汉语的句式时念了一首古诗：红豆生南国，春来发几枝？劝君多采撷，此物最相思！

化学老师讲分子的特性：分子是不断运动的，例如，湿衣服在太阳底下晒一会儿就干了，樟脑丸放在衣橱里不久就变没了，盐在水中很快就不见了，这些都是分子运动的结果。

（4）比较法。是把两个或几个有同有异的事物、概念、词语、定理等联系起来，分辨其异同或高下的方法。

“忸怩” “腼腆” “扭捏”三个词语的辨析：这三个词都有不大方的意思，“忸怩”是形容词，指不好意思，不大方。“腼腆”也是形容词，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是动词，只不大方的举止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、诗词或有关资料来阐述、论证讲授内容的方法。恰当地使用引用法，能增强讲授的说服力。

地理老师讲梅雨季节的气候：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

政治老师讲矛盾互相转换的原理：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

政治老师讲一分为二的分析法：黄金无足色，白璧有微瑕。

（6）联系法。是使用新知与旧知、本学科知识与其他学科知识、书本知识与生活经验之间，彼此接上关系，以加深对所学知识的理解的方法。

数学老师讲解文字题：

蔚蓝的天空飘着朵朵白云。

↓

天空飘着云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2与⒊4的积。

↓

和除以积。

↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助实物或标本等的操作演示，以帮助学生理解和掌握所学知识的方法。运用借助法，具有直观形象的效果。

物理老师讲授“物体下落快慢的原因”时，给每个同学发一块硬纸片和软纸片，要求学生从高两米处同时自由落下，观察纸片落地的先后。

⒋练习讲授语：教材137页-140页。

（二）提问语：

提问，是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促使学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。

⒈提问的重要性

美国心理学家布鲁那指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见提问在教学过程中的地位和作用。

现代著名教育家陶行知则强调：“发明千千万，起点是一问”。

我国古代教育文献《学记》中就把“善问”看成“进学之道”，作过精辟的论述。

可以说，善教者必善问。反之，不善问者必不善教。⒉提问的要（1）提问要明确。

首先，提问的目的性要明确。即：为什么要提这个问题，通过提问要解决什 么问题。

其次，所提的问题本身要明确。如果问题不明确，学生就无法正确地回答问 题。

《皇帝的新装》一课的提问语：

一、读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑？

二、读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨？

三、读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙？

四、读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱？

五、光天化日之下，众目睽睽，骗子行骗为什么会一路绿灯？

（2）提问要适时。提问要与学生认知的进程相吻合，要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达之时提问。失时而问，便达不到好的效果。

如：一教师在学生刚预习了《祝福》就问：“祥林嫂这个形象的典型意义什 么？”

于漪老师上语文课《宇宙里有些什么》：有学生问：“这些恒星系里大都有一 千万万颗以上的星星”中的“万万”是多少？全班同学发笑。同学又马上说“我知道了，是“万万”是“亿”。于老师：刚才这个问题我不用回答，可我要问，既然“万万”是“亿”，课文为什么要用“万万”，而不用“亿”？

（3）提问要适度。这主要指问题的深度和难度要适当。所提的问题不能低 于或过分高于学生的实际水平。问题太容易，学生会觉得没劲。问题太难，学生又回答不出。应该根据学生学习的“最近发展区”来设计问题，即：“跳一跳，够得着”。

另外，适度还指提问的数量要适当。不可无节制地“满堂问”，也会使课堂 秩序散乱，学生厌答，影响教学效果。

（4）提问要能启思。陶行知说“智者问的巧，愚者问的笨。”这“巧”与“笨的 区别，就在于是否能启发思维。提问的“巧”主要通过形式和角度的创新来体现。没有启发性的提问体现为：简单化，机械化，没有回味的余地。

如：白求恩有多大年纪了？ 又如：滥用“X不X”的形式提问。

（5）提问语要注意教学策略。一是面向全班。二是因人而问。三是不可逼 问。四是问有沟通。五是把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰。

⒊提问的类型

按照答题的思考方式，把提问分为判断型、论证型、说明型、想像型四类。（1）判断型。这类提问要求学生对所提问题作出判断，着重培养学生经过分析、综合形成正确判断的能力。常用“是什么”的语言形式来表述。运用这类提问应避免简单化和机械化。

如：大脑的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是谁？

这里的“妻子”是一个词还是两个词？

（2）论证型。这类提问要求学生对所提问题作出论证，着重培养学生科学地分析、综合能力。常用“为什么”的语言形式来表述。比判断型更有思考价值，有时两者常配合使用。

如：皇帝为什么会相信骗子？

本文通篇写祥林嫂，为什么不以“祥林嫂”为题呢？ 为什么车轮要做成圆形呢？

论证型问题比判断型问题更富有思考价值，更能促进学生思维能力的发展，所以，两者经常配合使用。

如：这篇课文的最后一段写什么？为什么这样写？

（3）说明型。这类提问要求学生对所提问题作出说明，着重培养学生说明的能力。常用“怎么样”的语言形式来表述。也常与判断型提问配合使用。

如：你是怎样构思这篇文章的？

作者是怎样描写清晨果树园的幽美景色的？

（4）想像型。这类提问要求学生对所提问题展开想像，并予以描述，着重培养学生合理想像的能力。常用“会怎样”的语言形式来表述。

如：路瓦裁夫人如果不丢失项链会有什么结果？ ⒋提问的技巧。

（1）巧设矛盾、激疑设问。教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过提问揭示这些矛盾，以引起学生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？

《有的人》一课中，作者为什么用“骑”，而不用“压”？

（2）由易到难、连环设问。一开始就提高难度的问题，容易把学生难倒，使他们失去兴趣。若先提一些浅显有趣的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再加大难度，就不会觉得太难了。

（3）故布迷津、迂回设问。有些问题本可以照直提问，但那样往往缺少启发性，学生的印象也不深；若采取“迂回战术”，改变提问的角度，有意布设迷津，让学生思路拐一个弯才能找到答案，这样就更能激发学生的思维兴趣，并加深印象。

《狐假虎威》一课：狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。

问：请同学们认真想一想，这一前一后是谁在前？谁在后？你的根据是什么？

（4）叩其两端、正反设问。这种提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，能培养学生全面分析问题和思辩能力。

如：为什么要坚持实事求是？不坚持实事求是会怎样？ ⒌ 练习提问语：教材148页。

三、小结

今天我们学习了讲授语和提问语的要领和技巧，希望同学能初步设计并进行模拟教学。

思考题及作业：一分钟说话《我喜爱的职业》、《我向往的地方》。

第五、六课时

教学目的、要求：

掌握评价语的要领和技巧，能初步设计并进行模拟教学。通过欣赏特级教师授课实录，进一步掌握教师口语的基本技能。教学重点和难点：

评价语的要领和技巧。教学方法及手段：

讲授、欣赏、练习相结合。教学过程设计：

一、课前练习

抽两学生练习一分钟说话《我喜爱的职业》、《我向往的地方》，两学生自由练习一分钟说话《我喜爱的职业》、《我向往的地方》，师生一起点评。

二、新授

评价语是指教师对学生的学习成果进行评点和估价的教学语言形式。⒈评价的功能

（1）沟通教学，提高效率。

例：于漪老师教《记金华的双龙洞》：

师：作者为什么要用这样对比的方法来写？

生1：叫人家去玩。

生2：做广告。

师：这样说不恰当。作者这样写很具体，不仅比出了沿途景物的细微差别，而且表露了作者的感情。

（2）调动情绪，激发热情。

例：钱梦龙教《故乡》：

生：迅哥儿是作者塑造的艺术形象。

师：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。⒉评价的方式

（1）直接评价

肯定式：

师：“死海不死”这个题目有什么特点？ 生：简洁。

师：对，简洁。因为题目只有四个字。回答也很简洁，只用了两个字。还有吗？

生：我觉得题目很新颖，看起来是矛盾的，读起来并不矛盾，跟一般题目不一样。

师：讲得好！否定式：

师：什么是事物的特点？

生：事物的特点就是事物的样子。

师：这样回答不确切。应该 说……

肯定否定式：这位学生的朗读声音响亮，音色优美，可徐节奏没有把握好，以后多加注意。

补充式：

师：“致使”是什么意思？

生：以致。师：你讲对了一部分，应该是“以致使得”。

（2）间接评价：这样说对吗？这样做正确吗？这样回答合理吗？你能否说得确切些？请说得等准确些。请仔细看题目。

直接评价和间接评价经常结合使用。师：楚王冷笑时，表情怎么样？ 生：想得很高兴。师：是很高兴吗？ 生：显得很得意。

师：再准确一些。生：显得很高傲。

师：对，是很高傲，更恰当的说法是“傲慢”。显示了楚王很看不起晏子。⒊评价的要求（1）态度明确

例：钱梦龙教《变色龙》。

师：这里的坏蛋到底指谁？

生：指赫留金，因为他没有拿到钱。

师：能独立思考很好，但还要深入地想一想，这段话里有很多省略号，其什么作用？奥楚蔑洛夫再说这些话时，他在做什么？

（2）准确客观：不能一概肯定，都说“好好” “对对”。也不能随意否定。要实事求是。

（3）讲求方法：钱梦龙老师、朱雪丹老师“夸奖式评价法”、黄逸萍老师“命名式评价法”，还有老师用“点睛式评价法”。

三、欣赏欣赏特级教师授课实录。

四、小结

今天我们学习了评价语的要领和技巧，希望同学能初步设计并进行模拟教学。

6.浅议职高教学中的口语训练 篇六

随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受 到重视，但在具体的教学实践中有很多不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。本文将就这些不利因素 作一分析并谈谈克服这些不利因素的具体对策。

一、阻碍口语训练的不利因素

1、轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就 英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果见表：调查 调查 调查内容对象 人数 注重口语 注重听力 注重阅读 注重写作 注重语言点教师 10 4 6 9 7 10学生 45 9 13 37 25 43

从调查中我们不难看出，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新 鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时 间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

2、“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致 学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的.表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺 乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3、英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际 的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目 前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式

7.浅议职高教学中的口语训练 篇七

关键词：高中课堂 英语口语交际 训练模式

提高学生的英语口语水平，对学生的英语学习有重大意义。所以，老师要充分利用好课堂，在课堂上注重培养和提高学生的口语水平。本文将以高中英语课堂为例，探讨如何在高中英语课堂中训练学生的英语口语交际，提高口语水平。

一、 提高高中学生英语口语交际水平的重要性

高中学生词汇量和语法方面，都比初中学生有了很大的提高和进步。因此，在训练高中学生英语口语时，涉及的方面可以展开一些。要提高高中学生对英语的学习兴趣，提高他们的语言驾驭能力，将他们所学的知识能够应用到具体的实践中，在实践中巩固所学的知识，就必须加强高中学生的英语口语训练。只有教会学生怎么样用英语，怎么样用英语表达自己的思想，才能够使学生长期对英语产生兴趣，才能够使学生将来适应社会对语言型人才的需求。

二、 加强高中课堂英语口语交际训练的模式

1. 即兴演讲

演讲不仅能够锻炼学生的胆量，而且也可以培养学生的思维，让学生能够在很短的时间内进行语言内容的概括和语言的组织。为了提高高中学生的英语口语交际能力，英语老师可以在全班开展即兴演讲活动，规定在上课的前五分钟之内，由学生进行即兴演讲，对学生实行随机抽取的办法，哪位同学被老师点到，就必须上讲台做一个5分钟以内的即兴演讲，演讲的内容不限。这样学生就会从心底里重视英语口语，在台下做好积极的准备。在学生即兴演讲之后，英语老师需要从学生的言语内容、内容的组织、思维展开的逻辑性、语言的生动性、仪态、表情和手势等方面对学生进行综合评价，让学生对英语口语交际的考察内容有一定的了解，然后注重从这些方面提高自己的口语水平。

2. 话题讨论

高中学生已经具备了一定的英语知识，对英语语言有一定的驾驭和迁移能力，所以英语老师可以在英语课堂上开展英语话题讨论。话题应该是高中学生都非常熟悉的，而且，对此话题，高中学生可以自由展开讨论，发表自己的见解，表明自己的态度。比如，英语老师可以选择“the importance of cooperation”作为一个话题。对于高中学生来说，这样的话题并不陌生，他们也能够展开自己的思维，比如，他们可以想到自己最熟悉的领域，谈“the importance of cooperation in the study”， 然后再谈“Why cooperation is important in the study.”谈完了合作在学习中的重要性之后，学生还可以谈到“the importance of cooperation in the work”， 然后再分析“Why cooperation is important in the work.”这样，通过层层的展开，学生的思维不断地进行发散，学生的逻辑思维能力得到了加强，而且也有利于学生在组织好表达内容框架之后，进行语言的组织。因此，话题讨论模式是一种非常适合高中学生锻炼英语口语交际的模式。

3. 辩论比赛

英语辩论比赛对学生的口语要求比较高，而且对于学生的表达能力和逻辑思维能力有一定的要求。在高中英语课堂上，英语老师可以开展一些简单的英语辩论比赛，提前告诉学生辩论的题目，让学生提前做好材料的准备，将材料先进行收集和整理，然后按一定的逻辑思维进行组织，而且让学生提前设想对方可能提出的反驳。在课堂上开展英语辩论赛时，英语老师需要做好评委的工作，对参赛双方的表现进行科学地评价。英语老师需要从双方辩手的反应能力、语言表达能力、思辨能力、言谈举止等方面判断学生的英语口语水平，让学生积极地参与到口语的训练模式中来。

4. 情景表演

情景表演不只是单纯的对话表演，它还需要学生带入一定的感情和动作等。情景表演对提高学生的英语口语交际能力有很大的帮助，它不仅能够提高学生的英语表达能力，而且还可以提高学生对英语口语的兴趣。高中课本中有一篇The Necklace。 在这篇课文中，有清晰的语言场景，故事性特别强，而且语言特征也非常鲜明，可以用来当做情景表演材料，让学生提前做好准备，将这个故事演绎成话剧的形式，提前将台词背诵下来，然后再进行表演。这样学生在表演的时候就不是只按照课本的内容照本宣科，而是根据自己的记忆进行语言的再加工。英语老师和其他同学则需要对表演的学生进行积极地评价，看到表演学生在表演过程中的优点与不足，从而给表演学生以积极的反馈。在表演的过程中，表演学生不只是在再现课文的内容，而且也是在积极地掺入自己的思考和动作。因此，情景表演能够大大地提高学生的英语口语交际能力。

三、 结束语

英语是一门工具，英语的学习要重在实用性方面，所以，在教学过程中，老师要加强对学生英语口语的训练。英语口语的训练离不开一些有效的训练模式，这些训练模式不仅要锻炼学生的英语发音，还要训练学生的语言表达和逻辑思维，让学生在与他人进行英语交际时，能够从容、大方地应对，使学生将来成为一名实用型语言人才。

8.浅议职高教学中的口语训练 篇八

[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。

[关键词]学生;口语交际;能力;培养

义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。

一、口语交际训练的意义

(一)现代社会的需求

口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。

(二)有利于提高学生的语文能力

口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点;在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言;为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。

(三)有利于学生思维能力的发展

口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序;思维深刻，口语表达才锐利含蓄;思维新颖，口语表达才富有创见;思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。

(四)有利于学生良好综合能力的养成

评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。

二、口语交际能力训练的内容

我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:

(一)正确的语音能力

要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。

(二)语汇积累与运用能力

口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。

(三)敏捷的思维能力

要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。

三、口语交际能力的训练方式

口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。

(一)课堂教学中的训练方式

1.答问

答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。

2.朗读

朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。

3.看图说话

画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。

4.口头复述

口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。

(二)课外活动中的训练方式

1.情景会话

情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。

2.故事会

这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。

3.演剧

演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。

4.演讲会

演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读实验稿[M].武汉:湖北教育出版社，2002.

9.初中英语教学中的口语训练策略 篇九

关键词：兴趣 分层次 创设情境 循序渐进

作为一名初级中学的英语教师，长时间以来，我都在思考这样的一个问题：反复做练习来巩固所谓的语法点，这种做法是否可行？这种沿袭了很久的教学法，导致了“哑巴英语”现象普遍，不会开口讲这种语言，只会做各种类型的笔试题。这就需要让学生们改变这种学法现状，根据长时间对学生的观察和思考，笔者认为如何让学生们能够带着兴趣、有意识地去运用语言交流，使他们尽快地进入学习英语的最佳状态，这不失为一个好的语言学习策略。当然更需要采取切实可操作的训练方式让学生的嘴巴动起来，不要动不动就往语法上靠,让学生感到枯燥乏味，无任何兴趣可言。

一、从培养学生的兴趣着手，分层次设计情境，运用好语言。

在小学阶段，学生们主要以听、读为主，对写的要求不是太高，主要是感受这种语言，培养学习英语的兴趣，有将近50%的学生达到了预期的目的。简短的口语能对答如流，有强烈的说英语的愿望。但是，也有20%以上的学生在这种语言面前更胆怯了。不愿开口讲，担心出差错，怕其他同学笑话。怎么消除一部分学生认为英语难学的心理障碍？笔者认为首先要培养他们学习英语的兴趣，兴趣是学生学好英语的一种内在动力，他们一旦对这一学科产生浓厚兴趣，就能激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，并大胆地去运用，带着这样强烈的想法，笔者将全班同学按层次分成三大组：A组（基础较好），B组次之，依次类推（分组原因及训练目的只要老师自己明确即可）。根据学生英语的基本功存在的差异，每天抽出一定时间进行听力及口语方面分层次的训练。现列举训练材料如下：

每次在口语训练前，先根据学生情况由难到易把训练材料准备好，教师先做示范表演，然后再让学生们在组内操作，等他们有了充分的把握，再到讲台前进行表演，老师对他们的表演要给予肯定，要用赞赏的目光去鼓励他们，使这些孩子充满信心，并产生一种成就感，从而更利于今后的口语训练，实践证明，这种方法是有效的。至少从目前情况看学生愿意用英语交流了，越来越多的学生积极用英语表达自己的想法和观点，不再怕出错，不再那么要“面子”，敢于用英语交流，迈出了学习应用语言的第一步。

二、以学生为主体，选择合适的口语活动内容，注重语境教学。

让学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，精选口语活动内容。如选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、思想等密切相关的话题。教师在选定合适的内容后，给出语境，让学生运用所学的短语、句型，自己创造对话，在相对真实的情境中锻炼口语，从而取得质的进步。同时，教师要引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语语句应该在下一次控制性练习中指出并讲解，以更好地理解英语国家的社会风俗习惯。

除了每天花课外时间进行分层次口语交流外，还要寻求一切可利用的时机来提高全体同学的口语水平。但千万不能忽略的是：从学生的实际情况出发！不要让他们感到太困难而失去积极性。牛津初中英语中，每单元都有Reading。根据学生不同程度安排以下任务：

通过以上分任务训练的方式，使不同程度的学生在读说方面都能有所提高，同时对Reading的内容有了全面的了解和把握。让学生们自己动起来，使他们感到轻松、愉快。比起传统的“填鸭式”灌输语法句式效果要好许多。

三、口语训练，贵在坚持，循序渐进，注重积累。

鼓励学生在课外时间尽量用英语交流，如果在实施过程中，学生们打折扣，不愿开口说，那就反复持续练习几句日常用语，每星期涉及几个话题，例如，谈论天气、购物、看病和就餐等话题，每天进行一次对话比赛，根据其发音，语句的连贯程度，句式和应用等方面作出评价，以夯实这些口语表达。开始时，只说简单几句，信心提升以后再加大训练量。并且，以小组为单位，互相检查对话练习，强化训练坚持一段时间，学生的口语就会有明显的提高，听力水平也会随之提升。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，对我们初中阶段的学生来说，基本上简单的英文对话交流能够进行。让学生们积累“自己的语言库”是很重要的，在什么情况下讲什么内容、用什么交际语言，能做到脱口而出就达到了学以致用的目的。

四、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语，这种做法不可避免地会受母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是中式英语(Chinglish)。而且，这种交际过程中，说话者要搜肠刮肚堆积词汇，意思表达不清，贻笑大方。所以，语言和思维要合拍，是流利表达的前提。只有不断的加强训练，才能提高运用英语表达的能力。

总之，注重对学生口语的训练，是培养学生语言综合能力的一部分，只有不断提高学生的积极主动性，加大夯实基本功的力度,学生们才能达到在真实情境中进行轻松交际的水平。

参考文献：

1.王乐平 华南理工大学出版社《英语思维是这样炼成的》

10.探讨高中语文教学中的口语训练 篇十

关键词：口语训练；高中语文；教学探讨

口语交际是以学生听、说训练为目的训练内容，也是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。而语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在，主要原因是教材内容的缺失和评价制度的缺失，作为一线语文教师试图通过语文口语交际的教学，也好像是摸着石头过河，只能提供可操作的教学内容和教学形式。

一、高中语文教学口语交际能力的现状

1、学生个人的口语交际能力不够。口语交际能力对个人的未来发展起着积极作用。高中语文课堂作为学生口语交际能力培养的一个重要方式，对口语交际的训练则少之又少，语文教材中的“表达交流”部分大多是依靠学生课后翻阅的，所以，大部分学生认为自己的口语交际能力一般，而且经调查发现，半数以上的学生在课堂上缺乏主动发言的积极性；有些学生则渴望发言，但又害怕出错，也放弃发言的机会，所以，在课堂上活跃的学生只有极少数的人，绝大部分学生没有机会或者自己主动放弃锻炼自身口语交际能力的机会。这主要归因于学生自身和教师方面，首先，学生由于自身胆怯，不敢在教学课堂发言；其次，也存在教师提供给学生发言的机会有限，且倾向于提问学习成绩较好的学生。

2、教师对口语交际理解不透彻，执行力度不够。尽管新课标已推行了数年，但是语文教师对于口语交际的理解并不深入，很多教师甚至不太理解这一内涵，当然，大多数教师都认为应该在语文教学中进行口语交际教学，因为语文课堂不仅涉及读写方面教学，而且也应涉及口语交际能力的培养。但是，在现实的语文课堂中几乎没有口语交际教学，在教师的教研内容里也基本没有涉及到课堂互动以及下意识地锻炼学生口语交际等方面，有些教师在上课的过程中虽然注重师生互动，但是在课堂上也很少能够做到这一点，这主要归因于在应试教育的影响下，语文教师不易对教学内容进行设置，当然，也无暇顾及学生口语交际能力的培养。

二、提高高中语文口语训练的建议

1、教师教育观念的改变和自身素质的提高。首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于一系列的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正的开展起来，学生的口语交际能力才能真正的得到提高。其次，教師应该丰富自己的知识，只有这样才能更好的培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师要想更好的培养学生的口语交际能力，老师首先就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好的保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。

2、学生主动参与教学，克服胆怯心理。首先，重视口语交际的重要性。作为学生学习成绩固然很重要，但也不能全为了提高学习成绩，为了能考上一所名牌大学，整天就只会死读书，读死书，忽视口语交际的重要性，尤其是口语交际对我们以后的学习、工作、生活的重要作用。因此，作为学生必须认识到口语交际的重要性。其次，同人交往时应该克服自己的心理障碍，多到社会实践中去锻炼自己与人交往的能力。一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。其实这是一种正常的心理现象，这是每个人都有的，不必担心。那么作为学生我们该如何克服害羞、恐惧心理呢？我认为一种简单方便的训练方法就是可以通过让自己常走上讲台演讲或者课堂上常回答老师提问来训练。

3、制定口语交际教材，完善体系。新一轮课改对口语交际教学体现出了极大的重视，那么为什么在口语交际教学方面会出现了极大的随意性呢？最主要的原因就是没有一套完整的口语交际教材。首先，我认为我们必须开发出一套具有高中特色的汉语口语交际教材。21世纪，是一个知识与经济高速发展的时代，因此教材的编制必须与时代结合，以适应人才培养的需要。教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。其次，教材的内容和形式既要体现高中教育的特点，又要符合高中学生的学习特点。教学内容应能充分反映高中学生学习者主体的需求，要与他们的思想和生活相关，能引发学习者的兴趣。

11.浅议职高教学中的口语训练 篇十一

大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。

下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：

一、老师做，学生说

这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作(例如吃苹果)，在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么.并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的.动词。

二、一边做，一边说

大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。

三、你来说，我来做

有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。

12.口语训练在初中英语教学中的应用 篇十二

摘 要： 随着我国对外开放水平的不断提高，社会对人才的要求越来越高，尤其是在英语口语交际方面提出更高的要求。加强对英语口语交际能力的学习与培养是现在学生增强自身竞争力的必然选择。本文主要对初中英语目前的口语训练情况进行简单的现状分析，并根据具体实际提出加强初中英语口语训练的措施。

关键词： 初中英语 口语训练 措施

当今社会对英语的教学要求越来越贴近生活实际，在生活中广泛应用。对学生英语口语交际能力的要求越来越高。口语教学是初中英语教学的重要方面，对实现初中英语的教学目标发挥着重要的作用。

一、目前初中英语口语训练的发展情况分析

由于受经济发展状况的影响，每个地区的发展情况是不同的，我们总结出目前初中英语口语普遍存在的问题，问题如下：

1.英语口语训练缺乏的正确方法

我国的母语是汉语，英语作为一门外来引进的语言，在教学方法上与传统的学科存在一定的差异。受我国传统教学方法的束缚，英语的口语训练中缺乏适当的方法。在初中英语教学课堂中，老师只是一味地解读单词与讲解短文，忽视对学生口语的锻炼，学生的口语得不到有效的练习，这就限制学生口语能力的提高。此外，教师对学生口语训练的方法缺乏创新性，形式枯燥、单一，缺乏互动性，不能有效激发学生对口语学习的兴趣。

2.学校教师对英语口语训练缺乏重视

英语口语训练虽然很重要，但是在实际教学过程中，被很多教育者忽视。很多地区即使认识到口语的重要性，在实际实施相关方法的过程中，效果并不显著，没有达到实际的效果。由于口语训练是一个长期的过程，成效并不是立竿见影的，很多老师认为对学生进行口语训练浪费大量的时间，因此，把对英语口语的训练时间缩短，甚至安排其他的课程。

3.口语训练缺少专业教材、老师的指导

英语作为一门语言性的学科，在教学的过程中要有针对性的专业教材来引导。用一本专业的教材作为参考，在对学生进行口语训练的过程中会发挥事半功倍的作用。就目前初中英语的发展状况来看，在此方面还缺少相关专业的书籍。由于每个学生自身条件存在差异，每个学生对英语的敏感程度不同，这就在一定程度上增加了口语训练的难度。除了在专业教材方面欠缺外，目前初中英语专业口语老师的缺乏是阻碍其发展的一块短板。很多学校的老师都只是应试性人才，自身在口语的发音方面对英语的应用方面存在不足，这在对学生口语训练的过程中是很受限的。

二、加强初中英语口语训练的措施

针对初中英语目前存在的问题，有针对地提出几点建议加强初中英语口语的训练。

1.初中英语口语训练既要来源于教材又要敢于创新。

初中英语教材的编排大多来源于生活，贴近生活实际。初中英语口语的训练只有与课本相结合，才能做到知识与能力的和谐统一。初中英语教材内容的设置为初中生学习英语提供了真实的情景，让学生在真实的语言环境中感受英语，同时在英语口语训练中依赖教材中的语境进行口语训练，不仅提高学生对英语知识的应用能力，还激发学生对英语的学习兴趣，提高学习效率，实现学习目标。

初中英语口语训练除了要以教材为依托，还要做到突破教材固有模式的束缚，进行知识的延伸。最重要的是，教师在教课的过程中可以有效地利用课外资料，利用空闲时间阅读一些优秀英文刊物，摘录其中的优秀口语语段，让学生进行模拟练习，这样可以开阔学生的视野，接触很多除了课本以外的知识。通过听一些地道发音的对话，可以使学生灵活地应对各种的口语交际。由于课堂时间有限，老师可以充分运用课下休息的时间，设置一些简单的口语交际的游戏，这样既能愉悦身心，又能学到知识。

2.创造有利于口语训练的环境。

环境对英语口语训练的作用是非常重要的，只有让学生在真实的语言环境当中说英语、用英语，才能真正锻炼学生的口语表达能力。因此，学校及老师要创造有利于学初中生英语口语训练的环境，拿出一定的时间来组织一些有趣的活动，如：口语交际角，口语交流课堂等活动，营造一种专门的口语训练的情景。口语交际环境的创造，要符合一些欧美国家的风格，贴近英语发源地的国家的语言环境。在色调搭配方面可以采用一些温和的色彩，这样可以放松学生的心情，让很多紧张、怕说错、不敢开口的学生慢慢张口。口语交际能力——关键在口，只有口打开了，话说出去了，才能让自己的口语能力逐渐得到锻炼。英语的口语交际能力也是如此，只有慢慢与周围的人用英语进行对话与交流，这样才能锻炼初中生的英语口语交际能力。因此，创建舒适、轻松的环境尤为重要。

3.编订专业教材，提高英语教师队伍整体素质。

针对上文提到的目前初中英语缺乏专业教材、教师队伍知识素质不高的问题，教育部可以派专门的英语学者针对当前初中英语发展的实际，编纂科学有效的英语口语训练教材。在教师队伍方面，首先，在教师的选拔过程中，可以提高英语老师在口语方面的考核标准，加大在口语方面的考核力度。其次，学校或相关教育者可以定期组织相关活动，对初中的英语老师进行定期的知识培训，提高初中英语老师的知识水平和口语表达能力。最后，可以组织各地调研、交流的活动，定期组织老师培训等。

参考文献：

[1]邓明华.初中英语课堂口语能力培养初探[J].科学咨询，2012（3）：125-126.